PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero
pedaggicas

Duracin: 2 horas

UNIDAD 6
NMERO DE
SESIN
10/12

I. TTULO DE LA SESIN
Reconociendo ms de un valor como solucin
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Realiza
transformaciones
de
equivalencias para obtener la
solucin
en
problemas
de
inecuaciones lineales.

Comunica y representa
ideas matemticas

Emplea la representacin grfica

de una inecuacin lineal para
obtener su conjunto solucin.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Justifica si un nmero es solucin

de una inecuacin dada.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
Qu actividades realizamos en la clase anterior?
Qu logramos aprender?
Qu es una desigualdad?
Mediante la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las
interrogantes. El docente anota sus intervenciones y va seleccionado la
informacin. Luego, presenta la siguiente informacin para ser trabajada a fin de
recoger sus saberes previos: (ficha de trabajo 1-anexo 1).
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo 1 (anexo 1), la
cual plantea la siguiente situacin problemtica:
Dentro del campo de la construccin existen algunos materiales que tienen
que ser comprados con equivalencia en otra unidad. Fjate en la siguiente tabla.
Mnimo
valor
1,4tn
4m
11 carretillas
71 unidades

Cantidades/
material

Mximo valor

1m3 de arena
1kg de alambre
1m3 de arena
1kg de clavo
galvanizado de
4

2,0tn
4.50m
13 carretillas
73 unidades

El docente plantea las preguntas de la ficha:

Cmo interpreta la informacin brindada? Cuntas unidades de clavos,
como mximo, vendrn en 4kg? En 3 kg de alambre, cuntos metros
obtendr como mnimo?
Expresar -1m3 de arena- en sus valores mximos y mnimos de tn,
apoyado con las relaciones >, <
Realiza la misma actividad para los otros casos.
El docente cierra esta primera parte explicando que las inecuaciones son
expresiones que permiten representar desigualdades. Luego, presenta la
situacin problemtica de la actividad 1 de la
ficha
de trabajo 2 (anexo 2) sobre la construccin de
estribos.
Un albail ha solicitado elaborar los
estribos para armar 45 columnas. La
informacin que se maneja es que, el
largo es el doble ancho, y el permetro
no debe exceder a 68cm, tampoco tener
menos de 65cm.
El docente genera el conflicto cognitivo:
- Considerando que el valor del ancho es un nmero entero, cul es la medida
del segmento de varilla que se debe cortar para elaborar un estribo, si
adicionalmente se necesitan 10cm para el doblez?
El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarn los
estudiantes. A la vez, menciona los criterios con los cuales sern evaluados y los
escribe en la pizarra.
o
o
o
o
o

Se organizan en grupos de trabajo.

Cada grupo se organiza para procesar la
informacin.
Se respetan los espacios de participacin de
cada uno.
Se comunican y explican los razonamientos.
Estn atentos a los comentarios de sus

Desarrollo: (50 minutos)

El docente retoma la situacin problemtica sobre Estribos en la construccin
y propone que resuelvan siguiendo las orientaciones de la ficha de trabajo.
El docente orienta a los estudiantes para la fase de reconocer la informacin.
Para ello, solicita que lean nuevamente el problema para subrayar los datos e
identificar los trminos que no les son familiares. Finalizada la lectura, el
docente plantea las interrogantes de comprensin.
1. De qu se trata la situacin? Qu palabras no son familiares?
2. Qu es un estribo?
3. Qu informacin brindan sobre las medidas del estribo?
4. Cules son las condiciones que se proponen para construir el estribo?
El docente acompaa a los estudiantes para la bsqueda de la estrategia, los
induce a realizar un dibujo sobre el estribo a fin de representar el valor del
ancho y el largo en trminos de X. A su vez, los orienta para proponer las dos

inecuaciones.
Los estudiantes, en grupos, proceden a desarrollar su estrategia. El docente los
orienta y les recuerda que realicen transposiciones al desarrollar la inecuacin.
Para llegar a responder la pregunta conflictiva, el docente orienta y acompaa
-paso a paso- la formulacin de la desigualdad.
El docente, en forma conjunta con los estudiantes, pasa a la fase de revisar sus
procesos y llevar a responder la pregunta. Es necesario que el docente induzca a
que logren representar la desigualdad.
______ <

X < __________

De igual forma, es importante que lleven los resultados a la recta numrica, a fin
de hacer notar que dentro de ese intervalo existen muchos de valores que
responden a la desigualdad. Se sugiere proponer particularizaciones a fin de
aclarar los aprendizajes de los estudiantes. Finalizan, justificando sus procesos y
expresando sus resultados.
Cierre: (15 minutos)

Para comprobar sus hallazgos, el docente propone que acudan a las

computadoras y trabajen en Geogebra.
El docente orienta y gua las actividades. A continuacin, solicita a los
estudiantes que escriban las dos inecuaciones del problema anterior y
determine el conjunto solucin.
El docente acompaa en la
interpretacin de la grfica,
seala la regin que comprende
la solucin y hace hincapi que
para la situacin x toma valores
enteros.

El docente orienta a los estudiantes para llegar

a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a
inecuaciones.

Se llama inecuacin lineal con una

incgnita a una expresin de
cualquiera de los cuatro tipos
siguientes x >a o x< a, ax >b o ax<
b, a0.

Adaptado de: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/inecuaciones-introduccion-altema-y-contenidos-a-r/bbe48ca1-03d4-42ef-9925-0e7ea612e957

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que elaboren un glosario con las palabras
que identificaron como no familiares en la actividad 1 de la ficha de trabajo
1.
Adems, les propone que hallen la solucin de las siguientes inecuaciones
usando Geogebra.
2x+4 < 3x+3
2x -20 < 36 y x/2 +8>21

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-

Fichas de actividad.
Papelgrafos, plumones, tiza y pizarra.

Anexo 1 - Ficha de trabajo 1

Actividad 1:
SITUACIN PROBLEMTICA:
Dentro del campo de la construccin existen algunos materiales que tiene que ser
comprados con equivalencia en otra unidad. Fjate en la siguiente tabla:

Mnimo
valor
1,4tn
4m
11 carretillas
71 unidades

Cantidades

Mximo valor

1m3 de arena
1kg de alambre
1m3 de arena
1kg de clavo
galvanizado
de 4

2,0tn
4.50m
13 carretillas
73 unidades

1. Responde las siguientes interrogantes:

Cuntas unidades de clavos, como
__________________

mximo,

vendrn

en

4kg?

Cuntos metros obtendr -como mnimo- al comprar 3 kg de alambre?

__________________
Expresar - 1m3 de arena- en sus valores mximos y mnimos de tn, a travs de
intervalos

Realiza la misma actividad para los otros casos.

Anexo 2 - Ficha de trabajo 2

Actividad 1:

Estribos en la construccin
Un albail ha solicitado elaborar los estribos
para armar 45 columnas. La informacin
que se maneja es que, el largo es el doble
del ancho, y el permetro no debe exceder a
68cm; tampoco puede tener menos de
65cm. Considerando que el valor del ancho
un nmero entero, cul es medida del
segmento de varilla que se debe cortar
para
elaborar
un
estribo,
si
se
adicionalmente se necesita 10cm para el
doblez?

es

Reconociendo la informacin:Fuente: http://apkfun.co/de-alambron-manual-para-hacerestribos-anillos-dobladora-de-estribos-.html

1.De qu se trata la situacin?

2. Qu es un estribo?
3. Qu informacin te brindan sobre las medidas del estribo?
4. Cules son las condiciones que se proponen para construir el estribo?
Bsqueda de un plan:
5. Necesitas realizar un dibujo

6. Qu expresin matemtica te
permite representar la
informacin?
Enunciado
verbal
El ancho del
estribo
El largo del estribo
El permetro
Si el permetro no
puede exceder a
68cm

Expresin
matemtica

Ejecuta tu plan:
7. Desarrolla tus operaciones en cada una de las inecuaciones propuestas:
Scale el jugo a tu experiencia:
8. Representa en una sola expresin los valores hallados de ____
______ < _______< __________

9. En la recta numrica, lleva los dos resultados anteriores y determina el valor del
ancho del estribo.
10. Por tanto, como el ancho debe ser un nmero entero, resulta _______
Respondiendo a la pregunta conflictiva:
Considerando que el ancho toma un valor entero, cul es medida del segmento de
varilla que se debe cortar para elaborar un estribo, si se adicionalmente se necesita
10cm para el doblez?
Segmento de varilla que se debe cortar (S) = permetro + ______________
S = ________________
S = ________________
Su conjunto solucin CS =

Actividad 2:
A continuacin, haciendo uso del software Geogebra, introduce las dos inecuaciones
del problema anterior y determina el conjunto solucin.
1. Qu nmeros determinan los dos lmites?
2. Identifica el nmero entero que se encuentra en el intervalo? ________
3. En el caso de que el ancho no fuera un valor entero, cuntas soluciones seran
posibles?

Recuerda que este valor es la respuesta de la situacin problemtica,

por tanto, a qu conclusin llegas?
______________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO

Item
N

RESPONSABLE:
..

S
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1

No

Resuelve
estrategias situaciones
heursticas. problemticas
empleando

DOCENTE

UNIDAD 6
1ro de
Secundaria
SESIN 10/12

Identifica relaciones
de desigualdad.

SECCIN: .

No

6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0