Vygotsky

Vygotsky propuso una teora en la que slo se desarrolla a medida que

uno participa en varias formas de interaccin social, utilizando a
continuacin las herramientas (por ejemplo, el baco, lpiz, martillo) y
signos (por ejemplo, el lenguaje, el juego de aparentar, frmulas
matemticas), las herramientas y los signos que son tambin social en
su propia naturaleza. Lourenco 2012
Por ejemplo la idea de Vygotsky que todas las funciones superiores se
originan como relaciones reales entre los individuos humanos.
Vygotsky atribuye un gran valor a lo que l llam mtodo experimental de
desarrollo, en el sentido de que oficialmente provoca un proceso psicolgico.
Este mtodo de desarrollo experimental tiene un fuerte componente
microgentico en el cual se analiza cmo las competencias intelectuales
determinados tanto o ciertas estrategias de resolucin de problemas cambian,
cuando los beneficios de los nios de la instruccin de los dems, es decir, de
los adultos o los compaeros ms capaces. Lourenco 2012
Vygotsky se refiere siempre a una accin mediada. Debido a esto, el concepto
de andamiaje se utiliza para describir una interaccin tutorial entre un adulto y
un nio. Es importante mencionar que la nocin de zona de desarrollo prximo
de Vygotsky perdera gran parte de su significado sin su componente
microgentico, es decir, que un nio resuelve de mejor manera un problema si
lo hace bajo la gua de un adulto para despus realizarlo de manera autnoma.
En lugar de andamios, que apela a algo que es exterior o externo al individuo,
la teora de Piaget recurre a algo que es interior, a la individual. Lourenco 2012

La actualidad en el plano metodolgico de la obra de Lev S. Vygotsky se

justifica porque ella aboga por una conceptualizacin terica general y la
bsqueda de categoras y argumentos que puedan explicar el complejo
mundo de lo psquico en el contexto de lo biolgico, lo sociocultural y lo
histrico del hombre. La bsqueda de generalizaciones es tan
importante que el propio Vygotsky lo seala como una condicin
necesaria para delimitar el objeto de la ciencia, a lo cual agregamos la
necesaria determinacin de la interrelacin con el objeto de otras
ciencias afines.arias 2004
Los fundamentos de la concepcin histrico-cultural se constituyen, a mi
juicio, en el modelo ms adecuado, integral, amplio y abierto que posee
el conocimiento psicolgico actual y por lo tanto no resulta necesario su
contaminacin o mezcla eclctica con otros sistemas ms particulares,
estrechos y fundamentos biologicistas o subjetivo-individualistas (que

no conciben el factor socio histrico en una unidad inseparable con la

subjetividad y el individuo) arias 2004
la actividad cientfica, es la relacionada con el empleo de una metodologa de
trabajo, o sea, un conjunto de procedimientos y reglas determinadas y
especficas; para la bsqueda, construccin y reconstruccin del conocimiento,
que el propio ser humano le ha arrebatado a la naturaleza, a las sociedades
organizadas por l mismo y al propio ser humano. Esta metodologa, es el
producto de una prctica histrica y cultural del ser humano y sobre todo de su
labor social. La metodologa cientfica es una de las grandes construcciones del
ser humano y uno de los grandes contenidos de la historia de la cultura y de su
vida o actividad social y colectiva. Arias 2005 mc
la metodologa cientfica y concretamente el mtodo del que parte Vygotsky,
se caracteriza por dos condiciones esenciales: Una es el conceptualismo
filosfico general y terico, declarado y consciente, acerca de la explicacin de
la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano; la otra los componentes
instrumentales o mtodos empricos y tericos, reconsiderados crticamente a
la luz de la concepcin general que adopta y que destacamos anteriormente,
para la bsqueda y construccin del conocimiento, de acuerdo con la
naturaleza del objeto de estudio en la ciencia psicolgica.
En relacin con los mtodos empricos, acepta el uso de los mtodos generales
de las ciencias naturales, pero evita toda hiperbolizacin empirista, positivista
y pragmtica, insistiendo en la estrecha relacin entre lo emprico y lo racional,
entre lo cuantitativo y lo cualitativo, lo directamente observable y los indicios,
indicadores o pistas que permiten el anlisis terico y racional de los hechos y
su dinmica interna, no directamente observable. Arias 2005 mc
Trabaj con el mtodo experimental de la doble estimulacin que se aproxima
a ser, un mtodo particular de la psicologa, dada la naturaleza mediada por el
los otros, los contenidos de la cultura y el signo en el desarrollo de los
procesos psquicos superiores. Este abordaje metodolgico y terico se
encuentra en la base del experimento formativo2 que se apoya en el carcter
evolutivo del desarrollo psicolgico y su fuente en la enseanza. promueve una
aproximacin dialctica entre el mtodo clnico, ya creado en la psicologa y el
experimental puro tambin existente en todas las ciencias
La siguiente caracterstica de la metodologa y el mtodo en toda la obra de
Vygotsky y sus continuadores, se refiere a estudiar el desarrollo psicolgico
humano desde un punto de vista histrico, cultural y social. Destacar la
necesidad de estudiar las funciones psquicas superiores a partir de este
enfoque. Tener en cuenta su aspecto cualitativo y cuantitativo en sus
interrelaciones. Desde lo descriptivo y lo explicativo. Por eso puede destacar lo
que se debe hacer y lo que falta. Arias 2005 mc

Piaget

El argumento principal era que Piaget desarroll una teora en la que el

individuo construye su conocimiento de forma individual o en solitario
lourenco 2012
Piaget recurri al mtodo clnico o crtico, un mtodo diseado para la captura
de la aparicin y la gnesis de las competencias estructurales, y relativamente
espontneas del individuo, lourenco 2012
En un experimento clnico o crtica, se les pide a los nios que justifiquen sus
respuestas cuando se enfrentan a preguntas y contra-sugerencias
proporcionadas por el experimentador en algunas de las tareas de Piaget. En la
entrevista piagetiana el investigador se enfrenta primero al nio con una tarea,
por ejemplo, una conservacin del nmero y luego le pide al nio a responder
a las preguntas relativas a la tarea en cuestin, para justificar sus respuestas,
y reaccionar a contra-sugerencias presentadas, es decir, las respuestas de un
nio putativo cuyas respuestas no son iguales a los proporcionados por el nio
en cuestin. . El objetivo final de una entrevista clnica piagetiana es capturar
la manera de pensar de los nios debido a sus construcciones,
reconstrucciones, y la coordinacin de acciones. Segn Piaget, para
proporcionar a los nios con sugerencias es an un peligro tpico cuando se
recurre a la metodologa. Cuando este es el caso, se corre el riesgo de captura,
no del pensamiento del nio, ms bien consejos y sugerencias del
experimentador lourenco 2012
Piaget luego se trata de las limitaciones de la observacin naturalista. A pesar
de que sigue creyendo que la observacin debe ser a la vez el punto de partida
de toda la investigacin se trata de nios pensamiento y tambin el control
final sobre los experimentos que ha inspirado, seal que el nio no busca ni
espontnea ni es capaz de comunicar la totalidad de su pensamiento. Adems,
incluso cuando los nios hablaban de forma espontnea, se podra no siempre
decir si estaban fingiendo o actuaban en sus creencias sobre el mundo mayer
2005
Ms importante, el examen clnico no clasifica las personas en relacin con las
expectativas acadmicas establecidas, sino, ms bien, en relacin con las
lgicas fundamentales que tienen que ver con la naturaleza de la realidad y las
exigencias de la relacin humana. Mayer 2005
De hecho, la insistencia de Piaget sobre la necesidad del examen clnico para el
psiclogo infantil debe ser ledo como prueba de su rara sensibilidad a los
desafos de entender el razonamiento de los nios. Puede parecer
sorprendente para algunos, dado que consume el inters de Piaget en la lgica
formal, sin embargo, fue este conocimiento interpersonal de su en el abismo
psicolgico que se encuentra entre el adulto y el nio que aliment
principalmente diseos originales de investigacin cada vez ms de Piaget
durante este periodo mayer 2005

Piaget comenz su carrera demostrando que las cosas que los nios dicen, la
manera en que responden a las preguntas que los adultos les piden, estn
todos organizados de acuerdo a las percepciones, suposiciones y lgicas que
los adultos no pueden apreciar fcilmente. El mtodo clnico, coloca al nio en
una relacin activa no slo con algn aspecto del mundo, sino tambin
implcitamente con entendimientos socialmente establecidos del investigador
de ese mundo, ya que es en el intento del investigador adulto, no slo para el
documento o caracterizar, pero para aprehender razonamiento peculiar del
nio que los propsitos de Piaget estn avanzadas mayer 2005

Su mtodo es clnico,pretenda ir ms all de la observacin pura, sin

caer en los inconvenientes de los tests y alcanzar las principales
ventajas del mtodo experimental (1926). Consistir en pesar
libremente. Dayan 2003
Algunas dificultades segn Piaget: un buen experimentador debe reunir
dos cualidades muchas veces incompatibles: saber observar, o sea dejar
que el nio hable (.) y al mismo tiempo, saber buscar algo preciso,
formular todo el tiempo que dura la entrevista una hiptesis de trabajo,
una teora sea esta justa o falsa, para controlar. En fin, el autor insiste
en el hecho que el interrogador debe interesar al nio sin hacer
sugestiones.
Adems propone que gracias a un mtodo regresivo podemos tratar de
comprender lo que ocurre en l bebe gracias a la mentalidad de un nio
pequeo, y por ello estable la hiptesis del solipsismo del beb porque el
nio es incapaz de reconocer que es diferente a su medio.
El estudio de los orgenes de la actividad intelectual tiene consecuencias
a nivel del mtodo que hasta este momento era exclusivamente verbal.
Ahora, como los nios no hablan, porque son pequeos, el mtodo
deber adaptarse. Piaget reconoce que para avanzar en su investigacin
sobre la lgica del nio, tena que modificar su mtodo centrando el
interrogatorio ms que en el lenguaje, en diferentes objetos que el nio
podra manipular.
Se utiliza un material adaptable que se coloca a la disposicin del nio,
el interrogatorio es flexible y se adapta a cada sujeto. A partir de
algunas preguntas de base se establece un dilogo verbal y/o no verbal,
dirigido por hiptesis formuladas por el examinador durante la
entrevista. Cada respuesta del nio, verbal o no verbal, permite la
formulacin de una nueva hiptesis y de una nueva pregunta. Adems

vez de analizar el resultado final el investigador hace un anlisis

cualitativo de la conducta del sujeto.
El mtodo no se limita a reunir datos sino que incluye, a la vez una
hiptesis terica, indispensable para crear una situacin experimental,
una manera de interrogar y una manera de analizar e interpretar los
resultados obtenidos. El mtodo se comprende hacindolo o leyendo lo
que se hizo.