CONDUCTISMO

Enfoque conductista y su aplicacin en el aprenidzaje:

Paradigma psicolgico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir
de la obra de J. B. Watsony, segn muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis
esencial de esta corriente es que el objeto de la psicologa no debe ser la mente
sino la conducta (behavior), al declarar que los estados mentales no pueden ser
objeto de investigacin cientfica, a la vez que son irrelevantes para dar cuenta de
la conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido la psicologa que ms se ha
preocupado por hacer de la investigacin psicolgica una investigacin objetiva y
cientfica. Aunque en la actualidad la psicologa dominante ya no es el
conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la
psicologa, en particular en los dominios de la psicologa del aprendizaje y de la
terapia. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el
conductismo clsicode principios de siglo con Watson, que pone el acento en el
valor del condicionamiento clsico, los neoconductismosa partir de los aos
cuarenta con F. C. Tolmany C. L. Hull cuya nota distintiva es seguramente la
referencia a las variables intermedias, y el conductismo radicalque llega hasta los
aos ochenta con B. F. Skinnercuyas investigaciones se han centrado
fundamentalmente en el condicionamiento operante
Aprendizaje:
Proceso por el cual se efectan cambios, relativamente permanentes en el
comportamiento que no pueden ser explicados. Los Cambios que el aprendizaje
produce sobre el comportamiento no siempre son permanentes. Los cambios en
las conductas pueden deberse a otros procesos diferentes del aprendizaje que en
ocasiones cambia el comportamiento adquisicin resp. Adquisicin conoce
aprendizaje por construccin de conocimiento.
El Conductismo:
Las Conductista estuvieron influenciados por Pavlov (Experimento Con Animales).
Segn Pavlov: Cualquier estimulo neutro emparejado con un estimulo
incondicionado podra mediante el condicionamiento adquirir la capacidad de
provocar una respuesta condicionada.
EL CONDUCTISMO, COMO TEORA DE APRENDIZAJE:
Puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de
"Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los
relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles
fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de

conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente

como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso
que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms
ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.
COMO INFLUYE EL CONDUCTISMO EN LA PSICOLOGIA:
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en
relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la
qumica o la biologa.

El Condicionamiento clsico y el operante

El Conductismo utiliz el condicionamiento clsico y el operante para explicar el
aprendizaje de muchas de las conductas que estudi. El condicionamiento clsico
y el operante tuvieron como precedentes los descubrimientos de dos
investigadores, fundamentalmente, Pavlov[1], aunque sus ideas no eran
conductistas va a proporcionar al Conductismo las bases de uno de sus
paradigmas fundamentales el condicionamiento clsico, y Thorndike, el cual cre
el antecedente al paradigma operante de Skinner (1904-1990).

El Condicionamiento clsico:
Se llama condicionamiento clsico a la creacin de una conexin entre un
estmulo nuevo y un reflejo ya existente (Fernndez-Trespalacios, 1986a). De una
manera ms concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje segn el cual
un estmulo originariamente neutro, con relacin a una respuesta, llega a poderla
provocar gracias a la conexin asociativa de este estmulo con el estmulo que
normalmente provoca dicha respuesta. Se trata de un aprendizaje, porque
aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relacin estmulo-respuesta y
adems esta nueva relacin es producto de la experiencia (FernndezTrespalacios, 1986a).

El condicionamiento clsico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por

Pavlov (Figura 1), a partir de una investigacin que estaba realizando sobre el
funcionamiento de las glndulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus
experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas
glandulares que los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era
la secrecin salival.
Figura 1.

Lo que resulta sorprendente es que Pavlov lograra que los perros dieran esta
misma respuesta fisiolgica, la salivacin, ante un estimulo neutro que inicialmente
no produca esta respuesta. Este estmulo neutro era el sonido de un timbre
(Fbregas & Garca, 1995).
El procedimiento fue, aproximadamente, el siguiente: cada vez que se le daba
alimento (EI) al perro, hacia sonar un timbre (EC). Despus de repetidas
asociaciones entre estos dos estmulos, comida (EI) y sonido del timbre (EC),
comprob que el perro salivaba (RC) con la sola presentacin del sonido del
timbre. Esto significaba, que el organismo del animal haba aprendido a emitir la
respuesta de salivacin (RC), ante un estimulo, inicialmente neutro, diferente (EC)
del natural. A este proceso de aprendizaje es a lo que se denomin
condicionamiento clsico.
En el caso del experimento de Pavlov el estmulo era positivo, pero tambin se
puede producir condicionamiento clsico con un estmulo negativo o aversivo.
Vladimir Bechterev (1857-1927) emple un mtodo esencialmente igual al del
experimento de Pavlov, pero en lugar de un estmulo positivo, utiliz uno aversivo
(Figura 2). Un estmulo neutro, sonido (EC) se hizo seguir de una descarga
elctrica (EI) en una de las patas delanteras del perro. El sonido no tuvo
inicialmente ningn efecto sobre la conducta del perro, mientras que la descarga
suscitaba siempre una respuesta de flexin (RI). Sin embargo, despus de
sucesivos emparejamiento, la respuesta de flexin de la pata (RC) apareci
tambin ante el sonido solo. En este caso tambin se produjo un
condicionamiento, un estmulo inicialmente neutro fue capaz de producir una

determinada respuesta, pero a diferencia del experimento de Pavlov el estmulo

utilizado para provocar condicionamiento fue aversivo, una descarga elctrica.
Figura 2.
En el condicionamiento clsico vio Watson la explicacin lgica de como se
desarrollaba y modificaba la conducta. Watson pensaba que los estudios de
Pavlov revelaban que todas las formas de conducta, independientemente de su
complejidad, se podan reducir a una serie de patrones estmulo-respuesta.
Opinaba que la tarea de la psicologa era estar en condiciones de determinar que
estmulos habran de producir una respuesta particular (Liebert&Neale, 1984).

El Condicionamiento operante:
El condicionamiento clsico constituye un proceso fundamental de aprendizaje.
Para muchos psiclogos hay un segundo proceso de aprendizaje, el
condicionamiento instrumental u operante, que se diferencia del condicionamiento
clsico en sus leyes y principios fundamentales (Tarpy, 1989). En la misma poca
que Pavlov trabajaba en Rusia, un psiclogo americano, E. L. Thorndike (18741949), estudiaba la relacin entre el comportamiento de los animales y los
sucesos contextuales significativos (premios o castigos). Al igual que los
experimentos de Pavlov fueron los precursores del condicionamiento clsico, los
experimentos de Thorndike lo fueron del condicionamiento operante.En 1898,
Thorndike estableci las bases de un principio simple pero importante, que se
llam ley del efecto, la cual afirma que cuando una respuesta es reforzada se hace
ms fuerte en el sentido que tender a repetirse en el futuro. La ley del efecto fue
la piedra angular del condicionamiento operante (Tarpy, 1989). Thorndike lleg a
esta conclusin tras una serie de experimentos con gatos, perros y gallinas que
encerraba repetidamente en cajas experimentales (llamadas cajas problema).
En uno de sus principales experimentos, Thorndike coloc a unos gatos
hambrientos en una caja problema (Figura 1), cuya puerta se abra cuando se
golpeaba un pestillo situado dentro de la jaula, permitiendo as al gato acceder a la
comida que se encontraba en el exterior junto a la caja. Cuando Thorndike
introdujo por primera vez a los gatos en la jaula, estos se agitaban
desordenadamente de un lado para otro, como buscando la forma de escapar. Sin
embargo, despus de cierto tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el pestillo
permitindoles comer tras abandonar la jaula. A medida que se repeta esta
situacin, la conducta de los gatos fue hacindose ms eficaz, necesitando cada
vez menos tiempo para golpear el pestillo en los siguientes ensayos. Haba
aparecido un aprendizaje, los gatos haban adquirido una nueva conducta ante
cierta situacin, fruto de la experiencia. A este tipo de aprendizaje se le denomin

instrumental u operante, porque la conducta del animal era instrumental para

obtener la consecuencia deseada (en este caso la comida) (Tarpy, 1989).
Figura 1.

En el condicionamiento operante, igual que en el clsico, el estmulo utilizado,

para producir aprendizaje, puede ser positivo o aversivo. Un ejemplo de
condicionamiento instrumental aversivo consiste en administrar al animal, a travs
de una rejilla situada en el suelo de la jaula, una descarga elctrica que el animal
puede interrumpir apretando una pequea palanca que sobresale de una de las
paredes de la jaula. Al principio, el animal salta violentamente intentando escapar
de la descarga y, como en el experimento de Thorndike, en algn momento golpea
la palanca (que interrumpe la descarga). Tras un corto perodo de tiempo, el
proceso vuelve a repetirse y se observa que a medida que avanza el
entrenamiento el animal aprende a interrumpir la descarga inmediatamente
despus de su presentacin. La respuesta, al igual que en el caso anterior, es
instrumental para escapar de la descarga dolorosa.

TEORIA COGNITIVISTA
Teora de Albert Bandura:
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo
experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice
que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto
era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en
adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo
recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y

empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el

padre del movimiento cognitivo.
El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar
mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a
dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie
humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado:
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems,
los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso
de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo
con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a DarthVader, pero en aquella poca llevaba al
payaso Bobo de protagonista.
La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que,
como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.Y
ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios
golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se
sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a
la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero
consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que
hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y
aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin:
el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En
respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado,
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de

verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron
lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Topologa de Robert M. Gagn:
Robert Mills Gagn, fue un psiclogo y pedagogo estadounidense. Naci el 21 de
agosto de 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown,
en 1940. Fue investigador en la Fuerza Area de Estados Unidos y se destac
como profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida
State. Falleci el 28 de abril de 2002.
Teora del aprendizaje:
La mayor contribucin a su teora del aprendizaje inteligencias, desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965 TheConditions of Learning. Gagn sostiene
la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instruccin:
Informacin verbal
Habilidades intelectuales
Estrategias cognitivas
Habilidades motoras
Actitudes
Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que
regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin
y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje,
o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo se
organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el
reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas:
Reaccin ante una seal que provoque un estmulo
Estmulo-respuesta
Encadenamiento
Asociacin verbal
Discriminacin mltiple
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de principios
Resolucin de problemas
Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que
establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:
Ganar la atencin
Informar al alumno de los objetivos

 Estimular el recuerdo de la enseanza previa

Presentar material estimulante
Proporcionar orientacin al alumno
Permitir la prctica de lo aprendido
Proporcionar retroalimentacin
Evaluar el desempeo
Mejorar la retencin y la transferencia
Teora de Piaget:
Piaget (1896-1976): Bilogo, pedagogo y psiclogo suizo, afirmaba que tanto el
desarrollo psquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de
equilibracin. Los resultados del desarrollo psquico estn predeterminados
genticamente. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje
modifica y transforma las estructuras, y as, permiten la realizacin de nuevos
aprendizajes de mayor complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisicin
en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias
y las construidas).
El conflicto cognitivo provoca el desarrollo del nio. ste conflicto puede ser
perturbador del desarrollo, si se convierte en conflicto afectivo. El aprendizaje se
refiere a conocimientos particulares; el pensamiento y la inteligencia son
instrumentos generales de conocimiento, interpretacin e intervencin. Segn
Piaget, existe una estrecha vinculacin entre la dimensin estructural y afectiva de
la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables. No existe cognicin
sin una motivacin, y por ende, no hay motivacin que no est conectada con un
nivel estructural, es decir, cognitivo.
Modelo del aprendizaje sociocultural de Vigotzky:
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos mantienen
la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de
Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la
consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educacin. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el
resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, y esto no es
un proceso unilateral, sino dialctico.
La Psicologa Gentico-Dialctica considera que existe una distancia ptima entre
lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la
accin docente y constituye aprendizaje. Esta concepcin concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico de
transmisin social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su
participacin en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al
nio, constituyen agentes de desarrollo, que guan, planifican, encauzan, las
conductas del nio. Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel
de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el nio es capaz de

realizar con la ayuda de los dems. Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de

actividades que el nio es capaz de realizar por s mismo, sin la ayuda de otras
personas. El aprendizaje a travs de la influencia es el factor fundamental de
desarrollo. La enseanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del
alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo
prximo.

Ausubel:
Ausubel propone su teora del aprendizaje significativo, en 1973. La teora de
Ausubel toma como elemento esencial, la instruccin. Para Ausubel el aprendizaje
escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre
las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se
produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita
una instruccin formalmente establecida.
Esto reside en la presentacin
secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes
y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.Ausubel tiene en
cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorstico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseanza, que
va desde la puramente receptiva hasta la enseanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando.

Teora de la Categorizacin y Aprendizaje Significativo:

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento
que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo
deben darse las siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lgica: La significatividad lgica se refiere a la secuencia lgica de los procesos y
a la coherencia en la estructura interna del material.
Psicolgica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas
con el nuevo material, que actuarn de nexo entre la estructura cognitiva
preexistente del educando y las ideas nuevas.
Disposicin positiva
Afectiva: Disposicin subjetiva para el aprendizaje.

Bruner:
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin
verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas
y la flexibilidad metal. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone
que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin
o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver

los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las

caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a
considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la
practica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de
problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la
resolucin de los problemas.
Teora de la instruccin de Bruner:
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.
a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la
enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea
flexible y dinmica.

Enfoque constructivista:
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un
paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende
(por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a
Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el
medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.