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A motivao e o interesse na aprendizagem musical

Miriam Suzana Pizzato
Colgio Americano
Colgio Bom Conselho
miriampizzato@terra.com.br
Liane Hentschke
Universidade do Rio Grande do Sul ( UFRGS)
liane.hentschke@portoweb.com.br
Resumo: Este trabalho trata da motivao na aprendizagem musical escolar e apresenta
resultados parciais de uma pesquisa, cujo objetivo foi investigar as relaes entre os nveis de
interesse e os nveis de competncia, dificuldade e esforo para aprender msica na escola.
Para tal, foram utilizados somente dados secundrios oriundos da pesquisa internacional Os
significados da Msica para Crianas e Adolescentes em Ambientes Escolares e No
Escolares coordenada por Gary McPherson (EUA) e que, no Brasil, conduzida pelo grupo
FAPROM (Formao e Atuao de Profissionais em Msica), sob a orientao da Prof. Dra.
Liane Hentschke no Programa de Ps-Graduao da UFRGS (Universidade Federal do Rio
Grande do Sul). Para a pesquisa internacional foi realizado um survey com 1848
participantes, do qual foram selecionados, para a presente pesquisa, dados referentes ao
interesse, competncia, dificuldade e esforo para aprender msica na escola. A amostra
selecionada foi composta de 631 alunos de sries finais do ensino fundamental e mdio de 11
escolas (pblicas e privadas) de Porto Alegre e interior do estado do Rio Grande do Sul
(Brasil). As idades variaram de 11 at 19 anos, sendo 300 meninos e 331 meninas. O
referencial terico utilizado foi o Modelo de Expectativa e Valor de Eccles et al. Os
resultados mostram que a maioria dos alunos que atribuiu baixo interesse, tambm atribuiu
alta competncia, baixa dificuldade e baixo esforo para aprender msica na escola. Esses
resultados so discutidos abordando questes sobre o ensino da msica nas escolas regulares
no contexto brasileiro.
Palavras chave: Motivao, interesse, Modelo de Expectativa e Valor, sries finais do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, aprendizagem musical.

Introduo
Atualmente, compreender os processos motivacionais envolvidos nas relaes dos
alunos com a aquisio do conhecimento parece ser crucial para contribuir com o
desenvolvimento da tarefa educacional, valorizando-a e tornando-a significativa. Na
aprendizagem musical em escolas regulares podem-se constatar diferenas na motivao dos
alunos em relao a outras matrias. No s quando se analisa o desenvolvimento das
habilidades cognitivas, motoras e expressivas prprias da rea (AUSTIN et al. 2006), mas
tambm quando se percebe o status da msica no currculo. Msica no est entre as
disciplinas mais valorizadas pela escola (FUCCI AMATO, 2008), alm disso, a presso

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externa para estudar msica menor (THOMAS, 1992), pois, normalmente, a aula de msica
no reprova e no matria de vestibular (FERNANDES, 2004).
Segundo Bzuneck (2009), a preocupao, quanto ausncia de motivao, est
diretamente relacionada com o cumprimento dos objetivos educacionais, pois a aprendizagem
dos alunos fica comprometida quando esses no se sentem motivados. A pesquisa de
Machado (2003) indica que professores de msica consideram importante tornar a
aprendizagem interessante, despertando nos alunos o prazer em realizar as atividades
propostas. Porm, mesmo planejando atividades para que os alunos tenham prazer em
envolver-se, necessrio ressaltar que em escolas regulares as turmas so numerosas e que
nem sempre todos os alunos demonstram interesse. Estudos feitos na Inglaterra sobre a
qualidade do ensino de msica em escolas regulares (MILLS, 1994, 1996) mostraram que um
dos maiores problemas constatados foi o declnio do interesse dos alunos pelas aulas de
msica a partir dos 11 anos.
Pesquisas da educao musical tm mostrado a relao entre o interesse de alunos em
participar de atividades musicais e seu senso de habilidade musical, de esforo e de
dificuldade em realizar tais atividades (AUSTIN, 1991; AUSTIN; VISPOEL 1998; YOON,
1997). Alunos podem demonstrar prazer em cantar ou tocar um instrumento por estarem
desenvolvendo suas habilidades, para mostrarem aos pais, professores e colegas o seu
desempenho musical, ou podem no gostar de realizar essas atividades para evitarem que suas
dificuldades sejam percebidas por outros.
Nesta comunicao ser apresentado um recorte dos dados obtidos para a pesquisa de
dissertao de mestrado que verificou tendncias a respeito do interesse de alunos do ensino
regular em aprender msica. A fim de contribuir para o conhecimento sobre a importncia do
interesse para os processos de aprendizagem, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar as
relaes entre os nveis de interesse e os nveis de competncia, esforo e dificuldade
atribudos por alunos aprendizagem da msica na escola.

Referencial Terico
O referencial terico utilizado na pesquisa foi o modelo de expectativa e valor de
Eccles et al. (1983). Assim como em outras reas, as pesquisas sobre motivao na
aprendizagem musical fundamentam-se nas teorias da motivao que foram desenvolvidas a
partir da aprendizagem em geral. Segundo ONeil e McPherson (2002), entre as teorias e
modelos tericos que mais tm colaborado para se compreender a motivao na aprendizagem
musical est o modelo de expectativa e valor de Eccles et al. (1983).

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De acordo com o modelo de expectativa e valor, as expectativas (o quanto algum
espera realizar bem uma atividade) e os valores (interesse, importncia, utilidade e custo da
tarefa) influenciam diretamente o desempenho e escolhas de tarefas a serem realizadas
(ECCLES; WIGFIELD, 2002). Para Austin et al (2006), alunos tendem a se engajar e persistir
por mais tempo em atividades musicais quando se percebem competentes e as valorizam. O
modelo tambm mostra que as expectativas e os valores so influenciados por crenas a
respeito da tarefa, tais como as percepes de competncia para realiz-la e da dificuldade da
tarefa e, tambm, dos objetivos dos indivduos. Assim, segundo o modelo, h relaes entre a
percepo dos indivduos quanto a sua competncia, dificuldade e esforo e seu interesse em
realizar uma tarefa (WIGFIELD; ECCLES, 2000).
No modelo de expectativa e valor, o interesse est relacionado ao prazer que algum
obtm ao realizar uma tarefa ou o prazer que algum espera experimentar enquanto faz uma
tarefa. Desta forma, os conceitos de interesse e fluxo (flow) apresentam sentidos semelhantes,
pois esse ltimo, considerado um comportamento intrinsecamente motivado, como a
experincia de satisfao subjetiva que ocorre quando pessoas esto engajadas em uma
atividade (ECCLES, 2005). O fluxo somente possvel quando as pessoas, ao terem
oportunidades para realizarem algo, sentem que suas habilidades correspondem aos desafios.
Quando as habilidades de uma pessoa excedem s exigncias de uma tarefa, elas podem se
sentir desanimadas, ou, quando ocorre o contrrio, pode haver a sensao de ansiedade. No
contexto educacional, oportunizar desafios compatveis com habilidades torna-se importante
para despertar nos alunos crenas sobre suas capacidades, estabelecer objetivos e domnio de
tarefas mais complexas (MAEHR et al, 2002).

Metodologia
Esta pesquisa utilizou como fonte de dados a pesquisa internacional Os Significados
da Msica para Crianas e Adolescentes em Atividades Musicais Escolares e No Escolares
que engloba oito pases1, coordenada pelo prof. Gary McPherson (EUA) e, no Brasil,
conduzida pelo grupo FAPROM (Formao e Atuao de Profissionais em Msica), sob a
orientao da Prof. Dra. Liane Hentschke no Programa de Ps-Graduao da UFRGS
(Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Na coleta de dados realizada no Brasil para a
pesquisa internacional, 1848 alunos entre a 6 srie do ensino fundamental e 3 ano do ensino
mdio responderam um questionrio com 38 questes sobre a motivao na aprendizagem de
1

Estados Unidos, Mxico, Israel, China, Hong Kong, Coria do Sul, Finlndia e Brasil.

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sete disciplinas do currculo (matemtica, portugus, cincias, histria, educao fsica, artes e
msica). Para participarem da pesquisa, os alunos foram selecionados por realizarem
atividades musicais em uma das trs situaes: 1) na aula de msica do currculo escolar; 2)
fora da escola (escolas especficas de msica, coros e bandas) ou em atividades
extracurriculares 3) tanto na aula de msica da escola, como fora da escola ou em atividades
extracurriculares.
Para investigar as relaes entre os nveis de interesse e os nveis de competncia,
esforo e dificuldade atribudos por alunos em aprender msica na escola foi feito um recorte
dos dados coletados para a pesquisa internacional, considerando a amostra de 631 alunos que
tinham aulas de msica apenas no currculo escolar e as questes do questionrio sobre
interesse, competncia, dificuldade e esforo em aprender msica na escola. Esses dados
foram provenientes de questes fechadas respondidas atravs de escalas de Likert de cinco
pontos.
Portanto, este estudo baseou-se somente em dados secundrios, que so dados
existentes oriundos de outras fontes. Segundo Malhotra (2006), dados secundrios apresentam
vantagens, como o acesso fcil e o baixo custo, porm devem ser avaliados a partir de
determinados critrios, tornando-os vlidos, confiveis e generalizveis para o estudo em que
sero utilizados.
Na anlise de dados foram utilizados clculos estatsticos como anlise descritiva, o
teste de correlao de Pearson, o teste qui-quadrado e o teste-t. Atravs da anlise descritiva
foram identificados quantos alunos atriburam alto, mdio e baixo interesse, competncia,
dificuldade e esforo para aprender msica na escola. No teste de correlao de Pearson foram
verificadas as correlaes existentes. Por exemplo, se quando os alunos atribuem um nvel
alto ao interesse, tambm atribuem um nvel alto a sua competncia. O teste qui-quadrado foi
utilizado para identificar em que nveis h correlao, isto , se as correlaes se encontram
nos nveis altos, mdios ou baixos. J no teste-t foram comparados os nveis de cada fator
motivacional quanto ao gnero, idades e nvel de ensino (ensino fundamental e ensino mdio).

Resultados e Discusso
Os testes estatsticos revelaram que a grande maioria dos alunos percebe a aula de
msica como fcil (77%) e se considera muito competente no desempenho da disciplina
(80%). Apesar da maioria dos alunos atribuir alto interesse (47%) e baixo esforo para obter
bom desempenho na aula de msica (44%), a amostra ficou mais distribuda em relao a

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esses fatores, tendo 35% e 16% dos alunos atribudo, respectivamente, baixo e mdio
interesse e 36% e 18% alto e mdio esforo.
Os resultados referentes ao alto interesse neste trabalho so apoiados pela literatura e
por pesquisas feitas sobre motivao na aprendizagem musical realizadas no mbito
internacional. Embora o contexto escolar brasileiro apresente muitas diferenas na
aprendizagem da msica, comparando-se com pases como Estados Unidos e Inglaterra, podese perceber que h semelhanas desses pases com o Brasil, por exemplo, quanto s questes
de gnero, em que as meninas tendem a se sentir mais competentes em msica do que os
meninos, e quanto relao entre alto interesse e alta competncia para aprender msica. Ou
seja, quando alunos percebem ser muito competentes em msica, h uma tendncia a terem
muito interesse em realizar atividades musicais.
Porm, tambm foi possvel constatar que os alunos da amostra que atriburam baixo
interesse, na sua maioria, tambm atriburam alta competncia, baixa dificuldade e baixo
esforo para aprender msica na escola. Refletindo sobre esse resultado, possvel que o
baixo interesse esteja relacionado s baixas exigncias de desempenho que as aulas de msica
apresentam, visto que a maioria dos alunos da amostra atribuiu baixa dificuldade (77%) para
aprender msica e se considera altamente competente (80%). Segundo o modelo de
expectativa e valor de Eccles et al., (1983), atividades nas quais os indivduos sentem-se
muito competentes e so pouco desafiados podem levar sensao de tdio e,
consequentemente, ao baixo interesse.
Esse resultado pode ser compreendido pelo fato de ser comum a no reprovao em
msica na escola e que os alunos sejam avaliados nas aulas de msica mais pela sua
participao e comprometimento do que pelo seu desempenho. Segundo Del Ben (2003),
pode haver maior valorizao de questes subjetivas na avaliao em msica, como por
exemplo, a expressividade e a criatividade do que conhecimentos musicais especficos. Alm
disso, a aula de msica tambm pode caracterizar-se como entretenimento entre as outras
matrias escolares, consideradas srias (LAMONT et al., 2003).
No entanto, importante considerar que outros fatores podem estar influenciando o
interesse dos alunos participantes desta pesquisa. Segundo North et al. (2000), por exemplo,
muitas vezes as aulas de msica no refletem as preferncias dos alunos. Alm disso, as
atividades propostas podem no ser adequadas para determinadas idades. Para Lamont et al.
(2003), cantar uma atividade que no to apreciada por alunos mais velhos, principalmente
quando preciso cantar na frente dos outros e executar um repertrio que no de sua
escolha.

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Segundo Hidi e Renninger (2006), o desenvolvimento do interesse pode ser
estimulado quando os professores do retorno positivo aos alunos em relao a sua
competncia, quando fortalecem sua autoconfiana em aprender e quando permitem uma
maior autonomia aos alunos para escolherem e realizarem atividades. Um ambiente familiar
que proporcione e estimule o conhecimento musical e professores que sejam entusiasmados
em ensinar, que demonstrem seu amor pela msica, conhecimentos musicais e habilidade em
comunicar-se tambm so apontados como fatores que contribuem para despertar e manter o
interesse pelo aprendizado musical (DAVIDSON, SLOBODA e HOWE 1995/1996;
DAVIDSON, MOORE e SLOBODA, 1998).
Nesse sentido, para que a escola se torne um ambiente motivador necessrio que
todos que nela trabalham estejam envolvidos, professores, equipe pedaggica e direo
(BZUNECK, 2009). Pode-se dizer que essa questo tambm abrange a valorizao da
aprendizagem musical na escola, pois se a msica for reconhecida pela escola como uma
disciplina importante a ser trabalhada com os alunos, a motivao para aprend-la poder ser
influenciada.
Esperamos que este trabalho contribua para fomentar a pesquisa sobre motivao na
aprendizagem no Brasil, principalmente na rea de educao musical, j que no pas so
poucos os estudos que tratam a respeito. Alm disso, importante salientar que dados trazidos
por pesquisas como esta podero colaborar para reflexes a respeito das aulas de msica na
escola, visto a recente promulgao da lei que torna obrigatrio o ensino da msica na
educao bsica brasileira.