PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO Y EL

CONSTRUCTIVISMO

CONDUCTISMO
El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reaccin frente a la psicologa de la
introspeccin. Los defensores de esta teora piensan que es necesario cambiar el objeto de
estudio; en lugar de la conciencia ste debera ser la conducta observable.
Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicologa
una Ciencia Natural, y como tal, debera tener mtodos que permitan observar y medir
variables.
Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que se considera que "el
conocimiento es una copia de la realidad".
REPRESENTANTES:

John Broadus Watson

Ivn Petrvic Pavlov
Burrhus Frederic Skinner

JOHN BROADUS WATSON

John Broadus Watson naci en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de enero de 1878 y muri en
Nueva York el 25 de septiembre de 1958.
Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertacin Animal education: an
experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of
its nervous system, es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de
la rata blanca.
En el documento, Watson describe la relacin entre la mielinizacin cerebral y la capacidad de
aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biolgico.
Watson permaneci en la Universidad Johns Hopkins varios aos realizando investigaciones
acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves.

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Dame una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista, hombre
de negocios e incluso mendigo o ladrn prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
APORTES:

Estableci de modo definitivo la psicologa como estudio de la conducta.

Propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos
objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para establecer resultados
estadsticamente vlidos.
La teora watsoniana del estmulo-respuesta fue un gran incremento de la actividad
investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el
periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.
La contribucin de Watson a la psicologa cientfica fue muy importante. La principal fue
su insistencia en favor del estudio objetivo de la conducta. Adems, su influencia a la
metodologa y terminologa de la psicologa objetiva ha sido enorme, tanta que hoy ya
no es necesario defender expresamente la metodologa conductista. Pocos hombres,
digamos, han influido tanto como Watson en la formulacin precisa de los objetivos y de
los mtodos de una ciencia.
Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que
a los bebs se los criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que
fueran condicionados conforme a un plan, en la direccin deseada por sus padres.
Aconsej, adems, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales",
pues segn l stas no contribuan a formar el carcter.

IVN PETRVICH PVLOV

Fisilogo ruso. Nacido en Riazan (RUSIA) en 1849 y muri en San Petersburgo en 1936.
Premiado con el Nobel de Medicina y Fisiologa en
1904. A los 29 aos ingres en el laboratorio del doctor Botkin, en el que trabaj durante un
ao, adquiriendo conocimientos en cuestiones fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le
seran muy tiles para sus Investigaciones.
Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema
nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898,
demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron
gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas
durante los primeros aos desde el siglo XX.

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"Cuando disecciono y destrozo un animal vivo, oigo en mi interior el amargo reproche de

que con una mano brutal y torpe estoy estropeando un mecanismo artstico
incomparable".
APORTES:
Aprendizaje:
Pavlov sostiene que el aprendizaje es una forma de modificacin de la conducta, lo cual tiene
gran influencia en la educacin tradicional donde las conductas no deseadas pueden ser
reemplazadas o eliminadas, mientras que las deseadas pueden motivarse por medio de
estmulos.
Sistema escolar:
Los maestros organizan la informacin y los datos (estmulos bsicos) de manera que facilitan
las respuestas al alumno. ste se convierte en un simple receptor. Las prcticas escolares en
general, consisten en:

motivacin ajena al estudiante.

repeticin y memorizacin.
enseanza y evaluacin sometidas al premio-castigo.
dependencia del estudiante a estmulos externos.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Fue un psiclogo, filsofo social y autor estadounidense. Naci en Susquehanna, 20 de marzo
de 1904-Cambridge, y muri el18 de agosto de 1990. Condujo un trabajo pionero en psicologa
experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de
las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el
uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin de conducta, principalmente el
condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como
una forma de ingeniera social.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla
Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con
la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio
de Humanista del ao de la American Humanist Association. Justo ocho das antes de su
fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la
American Psychological Association.

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Un fracaso no es siempre un error, puede ser simplemente la mejor que se puede hacer
en esas circunstancias. El verdadero error es dejar de intentarlo.
APORTES:

la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que

modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se
entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de
responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si
el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos
para l; si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le
proporciona el positivo.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran
nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se
divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos
mdulos para proseguir con el siguiente.
Como aportacin puedo destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma
emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda,
utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del
conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin
a objetivos.
Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados
de instruccin.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe
y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que
el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la
enseanza orientada a la accin:
REPRESENTANTES:

Jean Piaget
David Ausubel
Lev Seminovich Vigotsky
Jerome Seymour Bruner
Joseph D. Novak

JEAN PIAGET
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza
francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de
crisol en Francia.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con
una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se
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desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre
Psicologa.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de
publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue
Suisse de Psychologie)
fue nombrado director del Bureau International de la Education de la UNESCO.2
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul
dirigi hasta su muerte en 1980

El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas,

y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron
APORTES:
El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms
complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios,
caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.

Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia del nio es fundamentalmente prctica,

ligada a las acciones sensoriomotrices.
Estado preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en pleno
desarrollo: el juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz
constituyen acciones interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lgico,
presentan una serie de limitaciones, como el egocentrismo
Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la aparicin de la
lgica y la reversibilidad y por la superacin del egocentrismo.
Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos posteriores).
Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo sobre los
objetos concretos, sino adems, sobre proporciones que contienen dichos objetos

La teora gentica presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es,
por un lado, una teora del conocimiento que dispone de una slida fundamentacin, basada en
la investigacin emprica sobre la construccin del conocimiento cientfico.

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DAVID AUSUBEL
David Paul Ausubel naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, y fallece un 09
de julio de 2008.
Fue hijo de una familia juda emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Hngaro. Es nieto del
historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judo. Estudi psicologa en la
Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y
psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
despus de la Segunda Guerra Mundial, trabaj con las Naciones Unidas en Alemania en el
tratamiento mdico de personas desplazadas.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y
obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabaj en proyectos de
investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Mnich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la
Universidad de Nueva York, donde trabaj hasta jubilarse en 1975

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este:
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto y ensele consecuentemente".
APORTES:
El aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los
profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en
cierto modo acabados.
El aprendizaje debe progresar deductivamente, partiendo de la comprensin de los
conceptos generales hasta llegar a los especficos, habla y postula un aprendizaje receptivo
significante (aprendizaje significativo).
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
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1)
2)

Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.

Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con
su estructura de conocimiento.

De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el aprendizaje de material

significativo. Ausubel habla de tres clases de aprendizaje significativo:

Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.

Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una proposicin.
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY

Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de secundaria con honores,
estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus estudios en 1917 hasta el
ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de psicologa en esta misma escuela, donde dio
numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del nio,
criticando as a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para l los procesos
psicolgicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Crea
que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y
que esta asimilacin era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramtica en las escuelas,
donde el nio toma conciencia de lo que est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de
forma consciente.

Una necesidad solo puede ser realmente satisfecha a travs de una determinada
adaptacin a la realidad
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo.
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No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una

interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Prximo. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo Prximo, es la
distancia que exista entre uno y otro.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de
aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente.
JEROME SEYMOUR BRUNER
Jerome Seymour Bruner naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA) ingres
a la Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la
Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941.
Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados
en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el
desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo
ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica
de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado
Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de
enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los
barrios miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

La educacin debe, no slo a la transmisin de la cultura, sino tambin un proveedor de

visiones alternativas del mundo y un fortalecedor de la voluntad de explorarlas.

APORTES:
Segn Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representacin:
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El que corresponde a las acciones habituales del alumno.

Que representa a la imagen
Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema simblico
estructurado

Estos niveles de representacin son independientes y parcialmente combinables.

Elabora el concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la accin que puede desarrollar el
adulto para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno, potencial ms elevado.
El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros del nio.
El docente debe brindar tareas prcticas para aplicar la informacin, como actividades para
recordarlas.
Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de conocimiento previamente
alcanzada. Para Bruner el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos
sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepcin y la accin. Considera
que los diferentes cuerpos tericos y de destrezas (disciplinas) pueden traducirse o
transformarse a un modo de presentacin tal que le permita al alumno su apropiacin en
funcin de sus posibilidades actuales o potenciales.
JOSEPH DONALD NOVAK
Nacido en 1932. es un educador estadounidense, profesor emrito en la Universidad de Cornell
e investigador cientfico.
Es conocido por su desarrollo de la teora del mapa conceptual en la dcada de 1970. Se
gradu en ciencias y matemticas en 1952 en la Universidad de Minnesota, complet sus
estudios de postgrado en Ciencias de la Educacin y Biologa de la Universidad de Minnesota
en 1958.
Ha recibido numerosos premios y distinciones, incluyendo un Doctorado Honorario por la
Universidad del Comahue, Neuqun (Argentina) en 1998, Doctor Honoris Causa por la
Universidad Pblica de Navarra en Pamplona (Espaa) en 2002, Doctor Honoris Causa por la
Universidad de Urbino (Italia) en 2006, y el primer premio por sus contribuciones a la educacin
cientfica del Council of Scientific Society Presidents (Consejo de Presidentes de la Sociedad
Cientfica).
Su ms reciente trabajo de investigacin incluye estudios sobre ideas de los estudiantes en el
aprendizaje y la epistemologa, y los mtodos para aplicar ideas y herramientas educativas
(como mapas conceptuales) en entornos corporativos y programas de educacin a distancia.

La educacin puede mejorarse si logramos un enfoque ms cientfico de la misma.

APORTES:

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Novak demuestra que la teora del aprendizaje de Ausubel, con algunas modificaciones y
aadidos, puede ser utilizada para explicar los principales temas del aprendizaje escolar, y a su
vez la utiliza para sealar deficiencias de otros puntos de vista tericos, como es el caso de la
psicologa del desarrollo de Piaget.
Por otro lado, Novak enfatiza que hay una interaccin continua entre planificacin e instruccin,
ya que sera imposible desarrollar un buen plan del currculum sin poner a prueba algunas
implicaciones instruccionales y experiencias con los alumnos para profundizar en un mejor
diseo del currculum.
Tanto la teora del aprendizaje de Ausubel como la filosofa de Toulmin consideran a los
conceptos como cruciales tanto en la planificacin del currculum como en el de la instruccin, y
a su vez, la teora de Jonson presenta conexiones relevantes con la teora de Ausubel.
Uno de los objetivos ms codiciados en educacin ha sido encontrar alguna estrategia para
ensear a los alumnos a ser ms racionales, o a pensar mejor, y en esa lnea, Novak y sus
colaboradores idearon a mediados de los aos setenta, los Mapas Conceptales, como
instrumentos para organizar y representar el conocimiento.

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