Programacion Didactica Llpsi 1bac Lomce

PROGRAMACIN
DIDCTICA
LATN 1
BACH
ADAPTADO A LA NUEVA NORMATIVA DE LA LOMCE

EMILIO CANALES MUOZ y ANTONIO GONZLEZ AMADOR
NDICE
INTRODUCCIN:
EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES
(LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)---------------------------------------------------- pg. 1
0.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre,Captulo III, artculo 24)-------------------------------------------------pg. 1
A.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO----------------------------------------------- pg. 1-8
A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre,Captulo III, artculo 25)---------------------------------------------------------pg. 1-2
A.2.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO--------------------------------------- pg. 2-7
A.3.- FINALIDAD DE LA MATERIA DE LATN (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, Anexo I, 23)----------------------------------------------------------------------------pg. 7-8
B.- COMPETENCIAS CLAVE ---------------------------------------------------------- pg. 8-26

B.1.- ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO:
B.1.1.- Introduccin----------------------------------------------------------------------- pg. 8-10
B.1.2.- Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin---------------------------------- pg. 10
B.1.3.- Artculo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo
Espaol----------------------------------------------------------------------------------------------------------- pg. 10
B.1.4.- Artculo 3. Descripcin de las competencias clave en el
Sistema
Educativo
Espaol
(Anexo
I
de
la
Orden)----------------------------------------pg. 10-21
1. Comunicacin lingstica---------------------------------------------------- pg. 10-12
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa----------------------------------------------------------------------------- pg. 12-14
3. Competencia digital------------------------------------------------------------ pg. 14-16
4. Aprender a aprender----------------------------------------------------------- pg. 16-17
5. Competencias sociales y cvicas------------------------------------------ pg. 17-18
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor------------------------- pg. 18-19
7. Conciencia y expresiones culturales------------------------------------ pg. 19-21
B.1.5.- Artculo 4. Las competencias clave y los objetivos de las
etapas--pg. 21
B.1.6.- Artculo 5. Las competencias clave en el currculo--------------------- pg. 21
B.1.7.- Artculo 6. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en
el aula(anexo II de la Orden)------------------------------------------------------pg. 22-23
B.1.8.- Artculo 7. La evaluacin de las competencias clave-------------pg. 23-24
B.2.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE------------------------------------------------------------------------ pg. 24
B.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE-------------------------------------------------------------------- pg. 25-26
C.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
Anexo I, 23) Y CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A SU ADQUISICIN Y
CONSECUCIN-------------------------------------------------------------------------- pg. 26-33
C.1.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE
LOS CAP. I-XXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA)-------------------------------pg. 34
D.- METODOLOGA DIDCTICA (DESCRIPCIN DE PRCTICAS DOCENTES Y

ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES,(LOMCE, Captulo III,
artculo 6, 1 y 2)---------------------------------------------------------------------------pg. 34-38
D.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL.DESCRIPCIN DE
PRCTICAS DOCENTES CON EL MTODO LINGVA LATINA----------------- pg. 34-36
D.2.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE: MATERIALES Y RECURSOS
DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO---------------------------------- pg. 36-38
E.- ESTNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES(LOMCE,

Captulo III, artculo 6, 1 y 2)APLICADOS A LINGVA LATINA------------ pg. 38-42
F.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS Y DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DELATN(LOMCE,
Captulo III, artculo 6, 1 y 2)----------------------------------------------------------- pg. 42-45
F.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS Y PONDERACIN DE LAS MISMAS CON LINGVA
LATINA------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ pg. 42-45
F.2.PROCEDIMIENTOS
DE
RECUPERACIN,
TRATAMIENTO
DE
PENDIENTES----------------------------------------------------------------------------------------------------------------pg. 45
F.2.1.- Procedimientos de recuperacin--------------------------------pg. 45

F.2.2.- Tratamiento de pendientes---------------------------------------- pg. 45
G.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES--------------------- pg. 45-46
H.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES(Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre,Captulo I, artculo 6)--------------------------pg. 4649
PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA
INTRODUCCIN:
EL CURRCULO Y SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES
(LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE,
Captulo III, Artculo 6, 1 y 2), el currculo (entendido como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y
etapas educativas) estar integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y
mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen
los alumnos y alumnas.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes
como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
0.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO
(Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,Captulo III, artculo 24)

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar al alumnado para acceder
a la educacin superior.
A.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
1105/2014, de 26 de diciembre,Captulo III, artculo 25)
(Real
Decreto
El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a)Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
b)Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c)Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por
pg. 1

cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas
con discapacidad.
d)Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e)Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f)Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h)Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en
el desarrollo y mejora de su entorno social.
i)Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k)Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l)Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m)Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n)Afianzar actitudesde respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
A.2.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Relacin de objetivos:
A. Ejercer
la
ciudadana
democrtica,
desde
una
perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la
Constitucin espaola as como
por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la
construccin de una sociedad justa
y equitativa.
Consecucin de los objetivos a travs de LINGVA

LATINA:
Precisamente, al tratarse de un mtodo que, en su primer
volumen, muestra los hbitos cotidianos de una familia
romana de hace casi 2.000 aos, nos desvela una serie de
elementos de conducta y de valores sociales rechazables o
asumibles por parte de la sociedad actual, y que deben ser
comentados en clase como principios que pueden
contribuir, por mera comparacin y anttesis de nuestro
mundo, a inculcar valores como la tolerancia, la solidaridad
o la participacin democrtica, en tanto que forman parte de
un proceso histrico. Ante los ojos del alumnado
aparecern captulo a captulo la estructura social romana,
con su sistema esclavista, la condicin femenina o la
superioridad del dominussobre el resto de los miembros de
la casa, y todo ello ser objeto de estudio y anlisis en
clase.
Una vez que el alumno alcance los conocimientos
necesarios para ello, acceder en un siguiente paso a
autores latinos no adaptados, y la imagen creada de la
pg. 2

B.
Consolidar
una
madurez
personal y social que les permita
actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su
espritu crtico. Prever y resolver
pacficamente los conflictos
personales,
familiares
y
sociales.
C. Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y
valorar
crticamente
las
desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no
discriminacin de las personas
por
cualquier
condicin
o
circunstancia personal o social, con
atencin especial a las personas
con discapacidad.
D. Afianzar los hbitos de lectura,

estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el
eficaz
aprovechamiento
del
aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
E. Dominar, tanto en su expresin

oral como escrita, la lengua
castellana y, en su caso, la
sociedad romana se configurar a travs de la propia voz

de quienes la vivieron, con sus luces y sombras.
El alumnado que inicia sus estudios de lengua latina con
FAMILIA ROMANA, al haber sido concebido en un principio
como mtodo de autoaprendizaje, desarrolla, entre otros
aspectos, la capacidad de aprender de forma ordenada,
progresiva y, ante todo, autnoma, con las debidas
indicaciones del profesor. Una vez adquiridos en el mbito
docente los hbitos necesarios para actuar con independencia y
madurez ante situaciones y problemas que se le planteen el
quehacer diario de su prctica en el aula, el alumnado se
encontrar en mayor y mejor disposicin para abordar con
xito conflictos y problemas de su vida cotidiana.
Como comentbamos en el apartado A, la observacin en
una especie de tnel del tiempo, de los roles segn sexos
en la antigua Roma, partiendo de los evidentes contrastes
entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso
mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar
lugar a debates en torno a dicha temtica en clase, o bien al
estudio comparativo de sociedades actuales donde an se
mantienen las diferencias sociales segn el sexo o en
relacin con las personas con algn tipo de discapacidad.
FAMILIA ROMANA contiene, adems, una serie de
escenas, especialmente dentro del mbito familiar y escolar
(vase a modo de ejemplo, los cap. III, Puerimprobus, o XV,
Magister et discipul), que ponen de manifiesto la existencia
de ciertos grados de violencia aceptados en la sociedad
romana como algo cotidiano: en relacin con los esclavos y
los hijos, en el entorno de la familia, y por parte del propio
maestro respecto a sus discpulos, en el mundo de la
escuela. Tanto los alumnos que ya hayan comenzado el
mtodo en Cuarto de ESO, como los que aborden por
primera vez sus estudios de latn con l, observarn que la
violencia se viva y, hasta cierto punto, se inculcaba en el
mundo romano desde la ms tierna infancia. La
observacin de esta visin violenta del mundo debe servir
en nuestros alumnos como punto de partida para analizar
las causas de todo tipo de violencia y sus consecuencias.
Su continuacin natural, ROMA AETERNA, SERMONES
ROMANI o las EDICIONES DIDCTICAS nos hablan de
una Roma donde las mujeres eran excluidas
sistemticamente de cualquier tipo de rgano de decisin y
se ejerca sobre ellas, en ocasiones, actos de violencia
machista como el recogido en ROMA AETERNA en el
episodio de la violacin de Lucrecia.
El estudio sistemtico de un mtodo como LINGVA LATINA,
estructurado de forma organizada y progresiva, favorece,
sin duda, el desarrollo de hbitos de estudio y disciplina
imprescindibles para alcanzar los objetivos lingsticos y
culturales a lo largo del curso. Por otra parte, adems de las
propias lecturas en latn, se irn recomendando a lo largo
del curso pasajes en espaol o en lenguas conocidas por el
alumno para desarrollar un mayor inters del mismo hacia
los contenidos desarrollados.
El conocimiento de la lengua latina, y su correcta
comprensin y expresin tanto oral como escrita, es
objetivo bsico de LINGVA LATINA y un magnfico trampoln
pg. 3

lengua
cooficial
de
Comunidad Autnoma.
F.
su
Expresarse con fluidez y

correccin en una o ms lenguas
extranjeras.
G.Utilizar
con
solvencia
y
responsabilidad las tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
H. Conocer y valorar crticamente

las
realidades
del
mundo
contemporneo,
sus
antecedentes histricos y los
principales factores de su
evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
I.
Acceder a los conocimientos

cientficos
y
tecnolgicos
fundamentales y dominar las
para la correcta compresin y expresin de mltiples

aspectos del espaol o de las lenguas cooficiales de
Espaa, puesto que supone un pilar bsico para entender la
gramtica y dar justificacin a fenmenos, fonticos,
gramaticales o diacrnicos de lenguas como el cataln o el
gallego.
Precisamente, el mtodo LINGVA LATINA, del que forma
parte como primer volumen FAMILIA ROMANA, persigue
como principal fin comprender de manera inmediata la
lengua latina, as como expresarse en dicha lengua de la
forma ms adecuada y correcta posible, por medio de
ejercicios elaborados en latn. En gran parte de Europa el
latn est considerado como una lengua extranjera ms, al
mismo nivel que las dems lenguas modernas; por tanto,
consideramos este objetivo absolutamente asumible como
principio rector en el aprendizaje de la lengua latina. Por
otra parte, es innegable el apoyo que el conocimiento del
latn brinda, de forma directa o indirecta, al aprendizaje de
cualquier lengua extranjera, y no slo romnica, sino
tambin germnica, como es el caso del ingls, que
mantiene un elevado porcentaje de races latinas en su
lxico.
LINGVA LATINA es un mtodo que, pese a los tpicos
existentes en torno a la metodologa de las lenguas
clsicas, est completamente adaptado a las nuevas
tecnologas, no slo por la existencia de un material
informtico (existen versiones en CD-Rom de FAMILIA
ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y
EXERCITIA LATINA II), sino, adems, por el hecho de que
el mtodo LINGVA LATINA es, probablemente uno de los
que ms ejercicios interactivos ha generado en diversas
pginas Web de docentes de todo el mundo. Como ejemplo
en nuestro pas, baste citar la web www.lingualatina.es
El latn, desde la correcta y fluida comprensin de los
textos, abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la
historia y la cultura de Europa a todos los niveles, y no slo
en la poca romana, sino tambin a travs que de la
proyeccin posterior del mismo supuso el Renacimiento y la
corriente de los humanistas. Por ltimo, esta riqueza
cultural no se restringe exclusivamente a textos escritos en
latn en la poca clsica de la literatura latina, sino a todos
aquellos compuestos en dicha lengua en cualquier poca,
incluso en nuestros das, con aspectos tan destacados
como la produccin latina de los humanistas. Sin lugar a
dudas, para entender las claves del mundo contemporneo,
debemos retrotraernos a nuestro pasado romano para
valorarlo crticamente y conocer su proyeccin en la
realidad circundante. La lectura de los pasajes propuestos
en ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES
DIDCTICAS contribuir sobremanera a tender puentes
entre el mundo antiguo y la sociedad actual, y brindar al
alumnado una serie de elementos de juicio en torno a
realidades contemporneas, cuyos precedentes se
encuentran en la antigua Roma.
Con la aparicin de nuevas materiasespecficas para los
alumnos de Primero de Bachillerato, como Cultura
Cientfica o Anatoma Aplicada, los alumnos que cursen
pg. 4

habilidades bsicas propias de la

modalidad elegida.
J.Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales
de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y
valorar de forma crtica la
contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como
afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
K. Afianzar el espritu emprendedor

con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y
sentido crtico.
L.Desarrollar
la
sensibilidad
artstica y literaria, as como el
estudios de Latn estarn en disposicin de cursar

contenidos cientficos, que comprendern con mayor
claridad y fluidez, pues precisamente para adquirir un
conocimiento en cualquier rea del saber humano es
necesario dominar una terminologa, que funciona como un
cdigo necesario e imprescindible para acceder con
rigurosidad a dicho conocimiento. La terminologa de la
ciencia y de la tcnica tienen sus claves ms importantes
en el latn (y, por supuesto, en el griego). Un ejemplo
prctico de ello sera, sin ir ms lejos, cmo el conocimiento
de las partes del cuerpo en latn propicia, sin duda, un
acercamiento mucho ms fluido y comprensivo a la
terminologa cientfica y mdica. Algo similar podemos
afirmar del cap. X, Bstiae et homins, cuando trata varias
tipologas animales, relacionadas con la denominacin
cientfica actual. A ello se aade el hecho de que tanto en
ROMA AETERNA como en SERMONES ROMANI, el
alumnado podr tener acceso a lecturas sobre
conocimientos cientficos y tcnicos de autores como Catn
o Cicern, un paso muy positivo para entender el mundo
cientfico como un proceso histrico que tienes sus inicios
fundamentalmente en el mundo antiguo.
FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes al
mundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. el cap. XI,
Corpus hmnum), y, por tanto, al mundo de la ciencia
mdica en sus comienzos, que pueden tomarse como punto
de partida para plantear el proceso de evolucin de la
ciencia en general desde el mundo griego y romano hasta
nuestros das. Por otra parte, como ya comentbamos
anteriormente, son numerosas las escenas y captulos que
se desarrollan en el mundo rural o hacen referencia al
entorno natural. Observando las diferentes actitudes de
cada personaje ante su entorno (el pastor, el campesino, el
padre de familia, etc.), as como las diferencias en torno al
medio ambiente (p. ej. la descripcin de Tsculo y su
privilegiado paisaje frente a la Urbe), se podrn proponer a
los alumnos trabajos y estudios comparativos sobre cmo
han sido los cambios experimentados por dicho paisaje a lo
largo de los siglos, (contemplando, sin ir ms lejos, alguno
de los frescos pompeyanos, que hacen mltiples
referencias al paisaje campano, y comparndolo con
cualquier imagen de la comarca en la actualidad) como
ejemplo del proceso de degradacin producido en la
naturaleza, y muy especialmente en el mundo desarrollado,
como es el caso de Europa e Italia, por obra del ser
humano. Cuando el alumnado est en disposicin de
acceder a textos originales, tienen especial inters en este
sentido pasajes como el Drrsticde Catn, incluido en
SERMONES ROMANI, o algunos poemas de Horacio.
Se trabajarn tanto en el aula como propuestas para casa
que favorezcan la dinmica de grupo y que, a un tiempo,
propicien la creatividad personal, como los trabajos de
carcter individual o la creacin de textos en latn de cierta
extensin sobre un determinado tema, cuando sus
conocimientos lo permitan.
El conocimiento de la civilizacin romana a travs de la
lengua que la sustent ha de acarrear, como consecuencia
pg. 5

criterio esttico, como fuentes de

formacin y enriquecimiento cultural.
M.Utilizar la educacin fsica y el

deporte
para
favorecer
el
desarrollo personal y social.
N. Afianzar actitudes de respeto y

prevencin en el mbito de la
seguridad vial.
directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en

general, como el del artstico en particular, cuyas
manifestaciones ms representativas y claves de
interpretacin deberan ser explicadas detenidamente por el
profesor, cuando lo permitan determinados captulos. Un
ejemplo de ello sera el cap. V, Villa et hortus, a partir del
cual se puede hablar de la pintura o la estatuaria romana
privada o el XXXIV, D arte potic, donde se describen los
principales edificios para espectculos del mundo romano.
Este apartado se ver apoyado tanto con las propuestas
que realizamos ms abajo como con una serie de
actividades extraescolares a lugares de inters: museos,
exposiciones, yacimientos arqueolgicos romanos o
representaciones de obras de teatro grecolatino. En cuanto
al desarrollo de la sensibilidad literaria, no existe mejor
mtodo para incitar al amor por la literatura en lengua
extranjera que dotar al alumnado de medios para que
pueda acceder a textos originales en dicha lengua de la
forma ms directa y fluida posible. A partir de ah, la propia
lectura de pasajes de ROMA AETERNA, SERMONES o las
Ediciones Didcticas debera convertirse en un placer y no
en un ejercicio escolar consistente nicamente en el
anlisis y traduccin correspondientes, al estilo de la
metodologa tradicional.
Los romanos y los griegos siempre dieron una gran
importancia al desarrollo del cuerpo como medio para
mantener un adecuado equilibro entre lo fsico y lo mental,
o bien como formacin exclusivamente masculina en tanto
que entrenamiento propio del mbito militar. FAMILIA
ROMANA ofrece, especialmente en los ltimos captulos,
una visin del mundo del deporte y los juegos no exento de
violencia. Deber, por tanto, ponerse de relieve la bondad
de ciertas actitudes romanas hacia el cultivo del cuerpo
(importancia de las termas, o de los espacios destinados al
deporte y al cuidado del cuerpo) y rechazar determinadas
actividades fsicas dirigidas a la exaltacin de la violencia.
Esta visin se podr completar con algunos captulos de
ROMA AETERNA, como el XXXVI, RmaAeterna, que hace
un autntico recorrido virtual por los principales edificios de
Roma, entre los cuales ocupan un lugar destacado los
destinados al deporte y al cuidado del cuerpo, o algunos
pasajes de SERMONES ROMANI, en cuyo comienzo
encontramos textos de autores como Pseudo-Dositeo, que
nos muestran un mundo romano volcado en su realidad
cotidiana por el cuidado corporal y la prctica del ejercicio
fsico.
FAMILIA ROMANA y LINGVA LATINA en su conjunto
contienen varias referencias al mundo de los viajes y del
transporte martimo y terrestre. Especialmente en el mbito
martimo son reiteradas las ocasiones en las que los
personajes muestran miedo y respeto ante los
desplazamientos en este medio de transporte a causa de
los riesgos que conllevan (piratera, tormentas, naufragios,
etc.), vanse los cap. XVI, XXVIII, XXIX y XXXII. Tomando
como punto de partida los captulos donde se mencionen
dichos contenidos, se realizarn comentarios en torno a los
problemas surgidos con el trfico, tanto en las ciudades
como en la conexin entre las mismas, ya hace ms de dos
pg. 6

mil aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron

que aplicarse para evitar accidentes o colisiones con
peatones. Este apartado se realizar mediante una
seleccin adecuada de textos de autores latinos, extrados
de ROMA AETERNA, SERMONES o las EDICIONES
DIDCTICAS que contengan referencias a este aspecto de
la civilizacin romana. Una sociedad tan alejada, en
principio, de muchos de los problemas que aquejan a la
civilizacin contempornea (contaminacin, ruido, densidad
de trfico, etc.), se mostrar, a la luz de los autores,
adaptados a su nivel de conocimientos o traducidos, como
un mundo sorprendentemente paralelo al nuestro.
A.3.- FINALIDAD DE LA MATERIA DE LATN(Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, Anexo I, 23)
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el
conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapi al mismo
tiempo en el papel que estas desempean en tanto que origen y fundamento de las lenguas
romances y de la cultura occidental. Esta misma perspectiva est tambin presente en el currculo
bsico para Bachillerato, si bien en esta etapa se persigue un estudio ms en profundidad de la
lengua, caracterizada por su riqueza y complejidad estructural. Esto no solo constituye de por s un
importante ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica para
el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas. Partiendo de esta
perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices,
se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingsticas como a
temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y
complementarias para el estudio de la civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la
importancia del legado latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloquesse centra en analizar el papel que ha desempeado la lengua
latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se hablan en la
actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo. Para la explicacin de este hecho,
que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los principales argumentos para justificar la
importancia de la asignatura, es necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la
civilizacin romana, marco que vara sustancialmente en funcin del proceso de expansin que dicha
civilizacin experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajar la definicin
del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva basada en la comparacin
entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el
tratamiento ms cientfico del trmino y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero de
ellos, previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos bsicos
de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los
diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen del abecedario latino y su
pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema son la
morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto
gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexin, estudiando la estructura interna
de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relacin que mantienen
con otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales
latinas y los elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad. En todos los cursos se ha dedicado un bloque al
estudio de la civilizacin latina, con objeto de identificar no solo los hitos ms importantes de su
historia, sino tambin los aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad
cultural. Dentro de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia
resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin iniciar al
alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas ms significativas
de la antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las relativas a las artes
plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y por otra las literarias; el
pg. 7

estudio ms en profundidad de estas ltimas se reserva para el ltimo curso, en el que un mejor
conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar en contacto directo con algunos fragmentos
de las obras originales, profundizando de este modo en la comprensin de los textos literarios
clsicos latinos para comprender las claves de la sociedad en la que vieron la luz. Si, como hemos
dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe mejor instrumento para el estudio de
ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos
en todos los cursos. Se pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el
primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica
en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados. Por ltimo se dedica un bloque al
estudio del lxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de
cualquier lengua. Dentro de este mbito se presta especial atencin a la etimologa, no solo porque
esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia lengua,
ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de otros que no haba
utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
B.- COMPETENCIAS CLAVE (Orden ECD/65/2015 de 21 de enero)

B.1.- Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:
B.1.1.- Introduccin
DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003) define competencia
como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las
competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.
La Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a
desarrollar la oferta de competencias clave. Se delimita la definicin de competencia, entendida
como una combinacin de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al
contexto. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudesesenciales vinculadas a cada una de
ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las
competencias clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.
As pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la
accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una
gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes:
el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del saber
pg. 8

hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.
Adems, la Recomendacin citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los
Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del
dominio de las mismas competencias clave. Con ello se facilita la convalidacin de programas de
estudio y el reconocimiento de ttulos.
Por ltimo, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecer la vinculacin entre la
formacin y el desarrollo profesional.
La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador,
seala que los Estados miembros necesitarn Mejorar los resultados educativos, abordando cada
segmento (preescolar, primario, secundario, formacin profesional y universitario) mediante un
planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono
escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formacin y el acceso al mercado
laboral.
Siguiendo estas recomendaciones, en Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario
las competencias clave con el nombre de competencias bsicas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (LOE), hace ya referencia en su exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la
necesidad de cohesin social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del
conocimiento, e introduce el trmino competencias bsicas por primera vez en la normativa
educativa.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va ms
all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias: introduce un nuevo
artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en su apartado 1.e)
establece que corresponde al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje
evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el
territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.
Dado que el aprendizaje basado en competenciasse caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e
informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual
los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa
acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias
que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn reorganizar su pensamiento y adquirir
nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y nuevas
habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
La nueva disposicin adicional trigsima quinta a la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre
Integracin de las competencias en el currculo, establece que el Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de
las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes
enseanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgnica. A estos efectos, se prestar atencin
prioritaria al currculo de la enseanza bsica.
Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los
resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en la
Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006,
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se describen, se
indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves
de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educacin bsica y
Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin, de manera
pg. 9

que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas
educativas.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta
vinculacin favorece que la consecucin de dichos objetivos a lo largo de la vida acadmica lleve
implcito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su
desarrollo personal y lograr una correcta incorporacin en la sociedad.
Un enfoque metodolgico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje
conlleva importantes cambios en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, cambios en
la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboracin entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisin de informacin sobre el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, as como cambios en las prcticas de trabajo y en los mtodos de enseanza.
B.1.2.- Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

El objeto de la orden es describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y
criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
B.1.3.- Artculo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo

Espaol
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
B.1.4.- Artculo 3. Descripcin de las competencias clave en el Sistema

Educativo Espaol(Anexo I de la Orden)
La descripcin de las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs
de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden
implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o
colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden
haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de
aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no slo
recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmacin en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etctera), ya
sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
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Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.
Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de
las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados,
en relacin con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
comunicativos.
La competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa, en primer
lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como se produce y desarrolla en
situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento
del componente pragmtico-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se produce en
mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la tecnologa,
el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales
expande su competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos. Por ello, esta diversidad
de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin ms compleja, recogida en el concepto de
alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo su participacin como ciudadano activo.
La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento fundamental para la
socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales
y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de
la lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en comunicacin lingstica y
el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso a todas las reas, por lo que el
contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes
originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma ms patente es en el
desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en
su consideracin como canon artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural,
sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de accin para el
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En este sentido, actuaciones como el
diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de
Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de
aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento ms global y eficaz de la competencia en
comunicacin lingstica en los trminos aqu expresados.
La competencia en comunicacin lingstica se inscribe en un marco de actitudes y valores que el
individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la
ciudadana; el desarrollo de un espritu crtico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la
concepcin del dilogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos; una actitud de curiosidad, inters y
creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
(lectura, conversacin, escritura, etctera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute
personal y cuya promocin y prctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivacin hacia el
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis
y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para
ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que
se concretan:
pg. 11

El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la

semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin
correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica
(vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas
vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos
electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las
estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza
para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingsticaincluye un componente personal
que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y
los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales
para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es
determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y razonable
de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa:
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las
estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacin de
los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,
profesionales o cientficos, as como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en
la realizacin de clculos, el anlisis de grficos y representaciones matemticas y la manipulacin
de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de
esta destreza la creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al igual que
la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en que se
presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el mundo y
utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolucin de los
problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largo de la vida. La activacin de
la competencia matemtica supone que el aprendiz es capaz de establecer una relacin profunda
entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una
tarea matemtica determinada.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad.
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As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar

cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica , interrelacionadas
de formas diversas:
La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de
todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificacin del mundo
supone comprender las mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el
tamao relativo y las tendencias y patrones numricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenmenos que se encuentran en nuestro
mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y
representaciones de ellos; descodificacin y codificacin de informacin visual, as como
navegacin e interaccin dinmica con formas reales, o con representaciones. La competencia
matemtica en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensin de la
perspectiva, la elaboracin y lectura de mapas, la transformacin de las formas con y sin
tecnologa, la interpretacin de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y
la construccin de representaciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de
sistemas de objetos interrelacionados. Tener ms conocimientos sobre el cambio y las relaciones
supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cundo tienen lugar, con el fin de utilizar
modelos matemticos adecuados para describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico presente en
distintos momentos del proceso de resolucin de problemas en el que resulta clave la
presentacin e interpretacin de datos. Esta categora incluye el reconocimiento del lugar de la
variacin en los procesos, la posesin de un sentido de cuantificacin de esa variacin, la
admisin de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo,
comprende la elaboracin, interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas en
situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas
para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los
mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la
adquisicin de conocimientos, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo
largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, bsicamente, para
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social anlogamente
a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario
abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la
geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y
situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar
un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar
decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asuncin de
criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfico; as como el sentido de la
responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y a las cuestiones
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medioambientales y a la adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental
saludable en un entorno natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en ciencias y
tecnologa son:
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico.
Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentacin cientfica
orientada al conocimiento de la estructura ltima de la materia, que repercute en los sucesos
observados y descritos desde mbitos especficos y complementarios: mecnicos, elctricos,
magnticos, luminosos, acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos
considerados en s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones
a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en la facilitacin
del progreso personal y social.
Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensin
competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentacin, higiene y salud individual y
colectiva, as como la habituacin a conductas y adquisicin de valores responsables para el bien
comn inmediato y del planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica. El
conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos,
de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los saberes geolgicos, unidos a los
conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera, martima, minera e industrial,
proporcionan, adems de formacin cientfica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro
planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del
Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad
cientfica: la capacidad de asombro y la admiracin ante los hechos naturales.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a
los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas
tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los
pueblos. Son componentes bsicos de esta competencia: conocer la produccin de nuevos
materiales, el diseo de aparatos industriales, domsticos e informticos, as como su influencia
en la vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a
todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere, de manera
esencial, la formacin y prctica en los siguientes dominios:
Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos
cientficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los mtodos propios
de la actividad cientfica propuesta de preguntas, bsqueda de soluciones, indagacin de
caminos posibles para la resolucin de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas
y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de material con
fines experimentales y su adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en
ciencias y tecnologas, sino que tambin contribuye a la adquisicin de actitudes y valores para la
formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo
y responsabilidad, etctera.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y
procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial de esta competencia:
expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de operaciones, toma de datos, elaboracin
de tablas y grficos, interpretacin de los mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de
leyes y su formalizacin matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la
unificacin del lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientficas.
3. Competencia digital
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La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las
nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno
digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas.
Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de
los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos, la seguridad y
la resolucin de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona
ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes
de informacin e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad
para acometer tareas u objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su apropiacin y adaptacin a
los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar
una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando
sus fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la competencia
digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y de cmo se
pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo de diferentes motores de
bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias
necesidades de informacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su validez, fiabilidad y
adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por ltimo, la competencia digital
supone saber transformar la informacin en conocimiento a travs de la seleccin apropiada de
diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin
digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su funcionamiento as como
sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica
saber qu recursos pueden compartirse pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de
qu manera las tecnologas y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de
participacin y colaboracin para la creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn.
Ello supone el conocimiento de cuestiones ticas como la identidad digital y las normas de
interaccin digital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden realizarse
en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone
tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicacin
de la informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologas y
de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
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comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la informacin, propia y de otras

personas, as como conocer los aspectos adictivos de las tecnologas.
La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de metas
personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de problemas tericos y
tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien equilibrada de las tecnologas
digitales y no digitales ms importantes en esta rea de conocimiento.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizajey, finalmente,
de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en l
una percepcin de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas
de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La
competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y
autnomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexin y la
toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los procesos de conocimiento se
convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el
conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de
lo que le interesa, etctera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el
conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulacin y control inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificacin en las que
se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto
aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisin desde las que el estudiante va examinando la
adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta; y estrategias de
evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.
La planificacin, supervisin y evaluacin son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms
eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar
(planificacin), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de
buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y del proceso).
Estas tres estrategias deberan potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolucin de
problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexin consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los dems aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ah que la competencia de aprender a aprender se adquiera tambin en el contexto del
trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que
hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
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manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la
adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a
corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben
ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y deaprendizaje previas con el fin de utilizar y
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educacin y la formacin.
Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho mbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la enseanza de las
distintas reas y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.
Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se
requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de
aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje
que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cvicas
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en
contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas
en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a
las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la vida cvica y
social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de
participacin activa y democrtica.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender
el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo,
tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo, y saber cmo
un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los
conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los cdigos de
conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, as
como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos
bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no
discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la
sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconmica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales
como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un
contexto de creciente globalizacin.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,
negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata. Las personas deben ser capaces de
gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
pg. 17

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracin, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienestar social de toda la poblacin,
as como la comunicacin intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
adems de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el
conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como
la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver los
problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o ms amplia. Conlleva
la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad o del
mbito mediato e inmediato, as como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o
europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democrticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. Tambin incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el
respeto de los principios democrticos. La participacin constructiva incluye tambin las actividades
cvicas y el apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible, as como la
voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin procedente de los medios de comunicacin.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento del pasado y presente
de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones
de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, as como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando as de manera activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica, cambiante y compleja para
relacionarse con los dems; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer
activamente perspectivas de afrontamiento, as como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del
individuo en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en
evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de
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nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms

especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formacin
debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del
trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos
empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores
que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), as como de futuros
empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades
personales, profesionales y comerciales. Tambin incluye aspectos de mayor amplitud que
proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensin de las
lneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones
sindicales y empresariales, as como las econmicas y financieras; la organizacin y los
procesos empresariales; el diseo y la implementacin de un plan (la gestin de recursos humanos
y/o financieros); as como la postura tica de las organizaciones y el conocimiento de cmo estas
pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales:capacidad de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma
de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y autoevaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un
proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre y
asuncin y gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de
una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o
independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida privada y social como en la profesional. Tambin est
relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y
autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e
innovacin.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin,
organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin
y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y
negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la
responsabilidad.
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7. Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia
capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y
expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural
y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia
comunidad como de otras comunidades.
As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histrico-artstico, literario, filosfico, tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local, nacional y
europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y
obras, as como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes (msica, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras manifestaciones
artstico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronoma, artes aplicadas, folclore,
fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y la identificacin de las relaciones existentes
entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la evolucin
del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores estticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicacin
de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido
esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresin cultural y
artstica exige tambin desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de
cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo de
proyectos.
Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y por la
conservacin del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, el dilogo entre
culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. A su vez, conlleva un
inters por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos,
emociones y sentimientos a partir de expresiones artsticas.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural
resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros artsticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos
periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, as
como las caractersticas de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las
obras de arte. Est relacionada, igualmente, con la creacin de la identidad cultural como
ciudadano de un pas o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y formas
de expresin cultural, as como de la integracin de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experiencias y
emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial artstico personal
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(aptitud/talento). Se refiere tambin a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con

las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo
de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar
y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y transformacin. Implica el fomento
de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar
el autoconocimiento y la autoestima, as como la capacidad de resolucin de problemas y
asuncin de riesgos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y
culturalesque se producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y solidario.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como
habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos.
B.1.5.- Artculo 4. Las competencias clave y los objetivos de las etapas

1. Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
2. La relacin de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace
necesario disear estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidacin en etapas superiores,
que llevarn a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, as como un conocimiento
de base conceptual y un uso de tcnicas y estrategias que favorecern su incorporacin a la vida
adulta y que servirn de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
3.La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carcter interdisciplinar y transversal,
requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
B.1.6.- Artculo 5. Las competencias clave en el currculo

1.Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de
aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2.Las competencias deben desarrollarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e
informal a lo largo de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y en la educacin permanente a lo largo de toda la vida.
3.Todas las reas o materias del currculo deben participar, desde su mbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4.La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las
competencias clave a lo largo de la vida acadmica.
5.Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en
estndares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,
sern estos estndares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concrecin,
observables y medibles, los que, al ponerse en relacin con las competencias clave, permitirn
graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de ellas.
6.El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia determinada
dar lugar a su perfil de rea o materia. Dado que los estndares de aprendizaje evaluables se
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ponen en relacin con las competencias, este perfil permitir identificar aquellas competencias
que se desarrollan a travs de esa rea o materia.
7.Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de
estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas o materias que se relacionan
con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboracin de este perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
B.1.7.- Artculo 6. Estrategias metodolgicas

competencias en el aula(anexo II de la Orden)
para
trabajar
por
En el anexo II de la Orden se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodolgicas que permitan trabajar por competencias en el aula, que pasamos a mencionar a
continuacin.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios,
qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para
alcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo
que ser necesario que el mtodo seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes
con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a la realizacin
de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del currculo, es
preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de
estos. Adems, es necesario secuenciar la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes
ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la
motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel
del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y, a
tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores
procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu
lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems,
metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen
aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
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Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las

ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado
resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a
travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto
amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre
el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonoma
y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto esencial de la
metodologa. El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de
materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias
metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexin
comn y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios
comunes y consensuados. Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten
abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccin
colaborativa del conocimiento.
B.1.8.- Artculo 7. La evaluacin de las competencias clave

1. Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deber tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a travs de procedimientos de evaluacin e instrumentos de obtencin de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificacin de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para
poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeos en la resolucin
de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas,
valores y actitudes.
2.Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo
competenciales alcanzados por el alumnado.
3.La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
4.Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores
de logro, tales como rbricas o escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir
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rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a

la diversidad.
5. El profesorado establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluacin
del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de
acuerdo con los principios de no discriminacin y accesibilidad y diseo universal.
6.El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados para facilitar la
evaluacin del alumnado como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la
evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin.
Estos modelos de evaluacin favorecen el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del
alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participacin de los compaeros en
las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracin con el profesorado en la regulacin
del proceso de enseanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin
sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas las
competencias en un marco de evaluacin coherente.
7. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrn en cuenta, tanto en su diseo
como en su evaluacin los estndares de aprendizaje evaluable del currculo.
B.2.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LATN A LA CONSECUCIN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE
La primera conexin directa del latn con las competencias clave se establece conla competencia
en comunicacin lingstica. A travs de la prctica escrita y oral y auditiva de la lengua latina se
pretende el conocimiento de una lengua milenaria que, con una estructura fijada desde los primeros
siglos de nuestra era, sirvi de instrumento de comunicacin para millones de personas hasta el siglo
XIX, y se estudi con la misma metodologa que se aplica actualmente a cualquier lengua extranjera.
Asimismo, el latn podr colaborar en la profundizacin tanto de la competencia matemticacomo
de las competencias bsicas en ciencia y tecnologaen dos sentidos: por un lado, la lengua latina
en su aspecto cultural propiciar el conocimiento de nuevos sistemas de numeracin, pesas y
medidas, longitud, etc. que han servido de inspiracin a una buena parte de los existentes en la
actualidad, y, por otro, de la historia de los conocimientos y descubrimientos de los que el mundo de
la ciencia y la tecnologa son deudores del mundo romano.
La incorporacin,con una presencia constante e integrada en la programacin, de las nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin, a travs de instrumentos como internet, tablets, PCs,
en una o varias sesiones de clase de latn favorecer el desarrollo de la competencia digital desde
mltiples perspectivas.
La prctica de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, al tratarse de
un proceso de aprendizaje donde el alumnado ha de tener un papel protagonista a partir de unas
pautas o guas establecidas por el profesorado.
La contribucin a lascompetencias sociales y cvicas se fundamenta en el conocimiento de las
instituciones romanas y su estructura social, al haber servido de base en un porcentaje muy
significativo para la configuracin de los Estados europeos en cuestiones tan dispares como su
ordenamiento jurdico, sus costumbres o el concepto poltico de Europa.
La competencia relativa alsentido de iniciativa y espritu emprendedorse analizarn a travs de
la capacidad de innovar sobre un trabajo predeterminado y la creatividad mediante una serie de
propuestas de trabajo tanto individuales como grupales.
La contribucin de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturalesse
alcanzaa travs del conocimiento y valoracin del legado romano, tanto arqueolgico como artstico,
pg. 24

as como de su vastsima literatura, considerada una de las expresiones culturales ms destacadas y

perdurables en el tiempo.
B.3.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica nos llama la atencin sobre la importancia del empleo de
metodologas activas.Ningn mtodo de latn como LINGVA LATINA ha devuelto al latn su
dimensin original basada en la expresin y comunicacin oral y escrita, y lo ha colocado como una
lengua ms, perfectamente adaptada para convertirse en un instrumento de comunicacin
paneuropeo o universal. Los alumnos experimentarn desde el primero momento la satisfaccin de
expresarse en latn y, adems, el placer de emplear dicha lengua como un medio absolutamente
vlido para relacionarse con otros alumnos que emplean uno de los mtodos ms extendidos en
Europa.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
En LINGVA LATINA (FAMILIA ROMANA) existen captulos que desarrollan el sistema de numeracin
romano, as como las medidas de longitud. Por otra parte, hay referencias al mundo de la medicina y
de los sistemas de curacin en el mundo antiguo, as como a la visin de la naturaleza en el mundo
romano. El trabajo con estos captulos contribuir sin duda a la profundizacin en las competencias
matemtica y bsica en ciencias desde una visin histrica que apenas se suele trabajar en las
materias especializadas.
3. Competencia digital
LINGVA LATINA y su primer volumen, FAMILIA ROMANA, han supuesto un hito en la enseanza del
latn tal y como se conceba hasta ahora, puesto que ha sido uno de los mtodos de latn pioneros en
adaptar sus contenidos a los necesidades de aprendizaje por medio de las nuevas tecnologas; el
material adjunto a LINGVA LATINA influye cuatro CD-ROM con los contenidos de los dos volmenes
y con los ejercicios de cada curso. Por otra parte el mtodo con mayor nmero de recursos gratuitos
disponibles en Internet, elaborados en gran parte por profesores espaoles de distintas Comunidades
Autnomas.
4. Aprender a aprender
LINGVA LATINA fue concebido como un mtodo de autoaprendizaje gracias al cual, con una mnima
ayuda por parte de un tutor o profesor, cualquier persona interesada en el aprendizaje de la lengua
latina pueda hacerlo de la forma ms rpida y eficaz posible. En consecuencia, es el medio ideal para
que los alumnos y alumnas se inicien en tcnicas de estudio autnomas y consigan un alto nivel de
satisfaccin empleando un mtodo de trabajo eficaz.
5. Competencias sociales y cvicas
Slo se puede profundizar en los principios democrticos cuando se conocen a fondo todos los
sistemas polticos con sus luces y sus sombras. Contemplando una sociedad como la romana del
siglo II d.C., no slo actuamos de espectadores, como si de una mquina del tiempo se tratase, de un
conjunto de cuadros de la vida cotidiana, sino tambin del momento poltico que les toc vivir a
nuestros personajes, cuando Roma comenzaba a decaer a causa de la corrupcin y degradacin
pg. 25

posibilitada por el gobierno imperial y su ineficacia en la gestin a todos los niveles. El apartado
cultural destinado a los sistemas polticos que vivi Roma en su devenir histrico tendr gran
relevancia para la formacin del alumnado en valores democrticos, si se muestran las
consecuencias del gobierno unipersonal en Roma que, a la larga, provoc su propio declive.
Igualmente, la sociedad que refleja FAMILIA ROMANA favorecer el debate continuo en torno a la
situacin de los esclavos, la vida de las mujeres o la neta distincin entre nios y nias en lo que a la
educacin se refiere.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Como consecuencia de la formacin progresiva y constante, a travs de FAMILIA ROMANA, de
valores como la autodisciplina o aprendizaje personal guiado, el alumnado se formar en otros
principios como los que se mencionan en este apartado, gracias al hecho de que LINGVA LATINA
favorece en todo momento la iniciativa personal y devuelve el protagonismo del proceso de
aprendizaje al alumno, situando al profesor en un papel de sistematizacin de dicho proceso.
7. Conciencia y expresiones culturales
Para alcanzar un nivel competencial adecuado en este apartado hay que contar con una base
histrica y artstica que, partiendo del mundo antiguo, posibilite la interpretacin de innumerables
manifestaciones artsticas cuyas claves se encuentran ms especficamente en el mundo clsico.
FAMILIA ROMANA proyecta una visin de varios aspectos artsticos del mundo romano expresados,
adems, mediante imgenes que reproducen espacios u objetos reales desde el punto de vista
histrico y arqueolgico.
C.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES (Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, Anexo I, 23),CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A SU
ADQUISICIN Y CONSECUCIN
Para la adaptacin adecuada de los contenidos, criterios y estndares de evaluacin a Familia
Rmna, se ha tenido en cuenta especialmente cundo se alcanzarana un ritmo estndar a lo largo
de los primeros XX/XXII captulos, y discerniendo entre aquellos que se consideran ms propios de
Segundo que de Primero de Bachillerato (marcados con un asterisco y en negrita), dada la
imposibilidad de abarcar tal volumen deinformacin y estndares en un solo curso. El resto de
contenidos, criterios y estndares seadquirirn a travs de LINGVA LATINA.
pg. 26

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances

Marco geogrfico de la lengua.
El indoeuropeo.
Las lenguas de
lenguas
romances
romances.
Espaa:
y
no
*Pervivencia de elementos
lingsticos latinos: trminos
patrimoniales y cultismos.
Identificacin
de
lexemas,
sufijos y prefijos latinos usados
en la propia lengua.
1. Conocer y localizar en
mapas el marco geogrfico de
la lengua latina y de las
lenguas romances de Europa.
2. Conocer los orgenes de las
lenguas habladas en Espaa,
clasificarlas y localizarlas en un
mapa.
3.
Establecer
mediante
mecanismos de inferencia las
relaciones
existentes
entre
determinados timos latinos y sus
derivados en lenguas romances.
*4. Conocer y distinguir
trminos patrimoniales y
cultismos.
5. Conocer, identificar y distinguir
los distintos formantes de las
palabras.
1.1. Localiza en un mapa el

marco geogrfico de la lengua
latina y su expansin delimitando
sus mbitos de influencia y
ubicando con precisin puntos
geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su
relevancia histrica.
2.1. Identifica las lenguas que se
hablan en Espaa, diferenciando
por su origen romances y no
romances y delimitando en un
mapa las zonas en las que se
utilizan.
*3.1.Deduce el significado de
las palabras de las lenguas de
Espaa a partir de los timos
latinos.
*4.1.Explica e ilustra con
ejemplos la diferencia entre
palabra patrimonial y cultismo.
*4.2.Conoce
ejemplos
de
trminos latinos que han dado
origen tanto a una palabra
patrimonial
como
a
un
cultismo y seala las diferencias
de uso y significado que existen
entre ambos.
5.1. Identifica y distingue en
palabras
propuestas
sus
formantes,
sealando
y
diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn
presentes.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos

Diferentes
sistemas
de
escritura: los orgenes de la
escritura.
1. Conocer diferentes sistemas

de escritura y distinguirlos del
alfabeto.
Orgenes del alfabeto latino. La

pronunciacin.
2. Conocer el origen del

alfabeto
en
las
lenguas
modernas.
3. Conocer los diferentes tipos
de pronunciacin del latn.
pg. 27
1.1. Reconoce, diferentes tipos

de
escritura,
clasificndolos
conforme a su naturaleza y su
funcin, y describiendo los
rasgos que distinguen a unos de
otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto
latino explicando la evolucin y
adaptacin de los signos del

alfabeto griego.
*2.2.Explica el origen del
alfabeto de diferentes lenguas
partiendo del alfabeto latino,
explicando su evolucin y
sealando las adaptaciones que
se producen en cada una de
ellas.
3.1. Lee con la pronunciacin y
acentuacin
correcta
textos
latinos
identificando
y
reproduciendo
ejemplos
de
diferentes
tipos
de
pronunciacin.
Bloque 3. Morfologa
Formantes de las palabras.
Tipos de palabras: variables e
invariables.
1.
Conocer, identificar y
distinguir
los
distintos
formantes de las palabras.
Concepto de declinacin: las

declinaciones.
2. Distinguir los diferentes tipos

de palabras a partir de su
enunciado.
3. Comprender el concepto de
declinacin/flexin verbal.
Flexin
de
sustantivos,
pronombres y verbos.
*[Desarrollo
parcial]
Los
verbos: formas personales y
no personales del verbo.
4. Conocer las declinaciones,

encuadrar las palabras dentro
de su declinacin y declinarlas
correctamente.
5. Conjugar correctamente las
formas verbales estudiadas.
6. Identificar y relacionar
elementos morfolgicos, de la
lengua latina que permitan el
anlisis y traduccin de textos
sencillos.
1.1. Identifica y distingue en

palabras
propuestas
sus
formantes,
sealando
y
diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn
presentes.
2.1. Identifica por su enunciado
diferentes tipos de palabras en
latn, diferenciando unas de otras
y clasificndolas segn su
categora y declinacin.
3.1. Declina y/o conjuga de
forma
correcta
palabras
propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con
ejemplos las caractersticas que
diferencian los conceptos de
conjugacin y declinacin.
3.2.
Enuncia
correctamente
distintos tipos de palabras en
latn, distinguindolos a partir de
su enunciado y clasificndolos
segn
su
categora
y
declinacin.
4.1.
Declina
palabras
y
sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para
cada palabra el paradigma de
flexin correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su
conjugacin partiendo de su
enunciado y describiendo los
rasgos que por los que se
reconocen los distintos modelos
pg. 28

de flexin verbal.
5.2. Explica el enunciado de los
verbos de paradigmas regulares
identificando las formas que se
utilizan para formarlo.
*5.3. [Desarrollo parcial] Explica
el uso de los temas verbales
latinos
identificando
correctamente
las
formas
derivadas de cada uno de ellos.
*5.4.
[Desarrollo
parcial]Conjuga los tiempos
verbales ms frecuentes en
voz activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
*5.5.[Desarrollo
parcial]Distingue
formas
personales y no personales de
los verbos explicando los
rasgos
que
permiten
identificarlas
y
definiendo
criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano
diferentes
formas
verbales
latinas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas
verbales
identificando
y
manejando con seguridad los
formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1.
Identifica
y
relaciona
elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el
sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
Los casos latinos.
1. Conocer y analizar las

funciones de las palabras en la
oracin.
La concordancia.
Los elementos de la oracin.
La oracin simple: oraciones
atributivas y predicativas.
*[Desarrollo
parcial]Las
oraciones compuestas.
Construcciones
participio.
de
infinitivo,
2. Conocer los nombres de los

casos latinos, identificarlos, las
funciones que realizar en la
oracin, saber traducir los
casos a la lengua materna de
forma adecuada.
*3. Reconocer y clasificar los
pg. 29
*1.1. Analiza morfolgica y

sintcticamente
frases
y
textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las
categoras gramaticales a las
que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las
funciones que realizan en el
contexto.
2.1. Enumera correctamente los
nombres de los casos que

tipos de oracin simple.

*4. Distinguir las oraciones
simples de las compuestas.
5. Conocer las funciones de las
formas no personales: infinitivo
y participio en las oraciones.
6. Identificar distinguir y traducir
de
forma
correcta
las
construcciones de infinitivo y
participio ms frecuentes.
7. Identificar y relacionar
elementos sintcticos de la
lengua latina que permitan el
sencillos.
existen en la flexin nominal

latina, explicando las funciones
que realizan dentro de la oracin
e ilustrando con ejemplos la
forma adecuada de traducirlos.
*3.1. Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
simples
identificando
y
explicando en cada caso sus
caractersticas.
*4.1. Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones
simples y explicando en cada
caso sus caractersticas.
5.1. Identifica las distintas
funciones que realizan las
formas no personales, infinitivo y
participio dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos
de su uso.
*6.1. Reconoce,
traduce de forma
construcciones de
participio
ms
relacionndolas
construcciones
existentes en otras
conoce.
analiza y
correcta las
infinitivo y
frecuentes
con
anlogas
lenguas que
*7.1. Identifica en el anlisis de

frases y textos de dificultad
graduada
elementos
sintcticos propios de la
lengua latina relacionndolos
para
traducirlos
con
sus
equivalentes en castellano.
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin
Perodos de la historia de
Roma.
Organizacin poltica y social
de Roma.
*Mitologa y religin.
*Arte romano.
Obras pblicas y *urbanismo.
1.
Conocer
los
hechos
histricos de los periodos de la
historia de Roma, encuadrarlos
en su periodo correspondiente
y realizar ejes cronolgicos.
2. Conocer la organizacin
poltica y social de Roma.
3. Conocer los principales
dioses de la mitologa.
4. Conocer los dioses, mitos y
hroes latinos y establecer
pg. 30
1.1. Describe el marco histrico

en el que surge y se desarrolla la
civilizacin romana sealando
distintos perodos dentro del
mismo e identificando en cada
uno de ellos las conexiones ms
importantes que presentan con
otras civilizaciones.
1.2. Distingue las diferentes
etapas de la historia de Roma,
explicando
sus
rasgos
esenciales y las circunstancias
que intervienen en el paso de

semejanzas y diferencias entre

los mitos y hroes antiguos y
los actuales.
*5. Conocer y comparar las
caractersticas
de
la
religiosidad y religin latina
con las actuales.
*6.
Conocer
las
caractersticas
fundamentales
del
arte
romano y describir algunas de
sus
manifestaciones
ms
importantes.
*7. Identificar los rasgos ms
destacados
de
las
edificaciones pblicas y el
urbanismo romano y sealar su
presencia dentro del patrimonio
histrico de nuestro pas.
unas a otras.
*1.3.
Sabe
enmarcar
determinados
hechos
histricos en la civilizacin y
periodo
histrico
correspondiente ponindolos
en contexto y relacionndolos
con
otras
circunstanciascontemporneas.
1.4.
Puede
elaborar
ejes
cronolgicos en los que se
representan
hitos
histricos
relevantes consultando o no
diferentes
fuentes
de
informacin.
1.5. Describe los principales
hitos histricos y los aspectos
ms
significativos
de
la
civilizacin latina y analiza su
influencia en el devenir histrico
posterior.
1.6. Explica la romanizacin de
Hispania, describiendo sus causas y
delimitando sus distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra
con ejemplos los aspectos
fundamentales que caracterizan
el proceso de la romanizacin de
Hispania,
sealando
su
influencia en la historia posterior
de nuestro pas.
2.1. Describe y compara las
sucesivas
formas
de
organizacin del sistema poltico
romanos.
2.2. Describe la organizacin de
la sociedad romana, explicando
las
caractersticas
de
las
distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una
de ellas, relacionando estos
aspectos con los valores cvicos
existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
3.1. Identifica los principales
dioses y hroes de la mitologa
grecolatina,
sealando
los
rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de
influencia,
explicando
su
genealoga
y
estableciendo
relaciones entre los diferentes
pg. 31

dioses.
4.1.
Identifica
dentro
del
imaginario mtico a dioses,
semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que
diferencian a unos de otros.
4.2. Reconoce e ilustra con
ejemplos la pervivencia de lo
mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica
en este fenmeno y sealando
las semejanzas y las principales
diferencias que se observan
entre
ambos
tratamientos
asocindolas a otros rasgos
culturales propios de cada
poca.
4.3. Seala semejanzas y
diferencias entre los mitos de la
antigedad
clsica
y
los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradicin
religiosa.
*5.1. Distingue la religin
oficial de Roma de los cultos
privados,
explicando
los
rasgos que les son propios.
*6.1. Describe las principales
manifestaciones escultricas y
pictricas del arte romano
identificando a partir de
elementos concretos su estilo
y cronologa aproximada.
*7.1.
Describe
las
caractersticas, los principales
elementos y la funcin de las
grandes
obras
pblicas
romanas,
explicando
e
ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo
del Imperio y su influencia en
modelos
urbansticos
posteriores.
7.2. Localiza en un mapa los
principales
ejemplos
de
edificaciones pblicas romanas
que forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
pg. 32

Bloque 6. Textos
Iniciacin a las tcnicas de
traduccin,
retroversin
y
comentario de textos.
*Anlisis
sintctico.
morfolgico
Comparacin de estructuras
latinas con la de la lengua
propia.
Lectura comprensiva de textos
clsicos originales en latn o
traducidos.
1. Conocer y aplicar los

conocimientos
fonolgicos,
morfolgicos,
sintcticos y
lxicos de la lengua latina para
la interpretacin y traduccin
de
textos
de
dificultad
progresiva.
*2. Realizar a travs de una
lectura comprensiva anlisis y
comentario del contenido y
estructura de textos clsicos
originales en latn o traducidos.
Lectura
comparada
y
comentario de textos en lengua
latina y lengua propia.
*1.1. Utiliza adecuadamente el

anlisis
morfolgico
y
sintctico
de
textos
de
dificultad
graduada
para
efectuar
correctamente
su
traduccin o retroversin.
1.2. Utiliza mecanismos de
inferencia
para
comprender
textos de forma global.
*1.3 Utiliza correctamente el
diccionario para localizar el
significado de palabras que
entraen
dificultad
identificando
entre
varias
acepciones el sentido ms
adecuado para la traduccin
del texto [no se emplea el
diccionario durante el primer
ao y parte del segundo].
2.1. Realiza comentarios sobre
los principales rasgos de los
textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en
los mismos, aplicando para ello
los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras
materias.
2.2.
Elabora
mapas
conceptuales y estructurales de
los
textos
propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
Bloque 7. Lxico
Vocabulario
bsico
latino:
lxico transparente, palabras
de
mayor
frecuencia
y
principales prefijos y sufijos.
1. Conocer, identificar y traducir

el lxico latino transparente, las
palabras de mayor frecuencia y
los principales prefijos y sufijos.
*Nociones
bsicas
de
evolucin
fontica,
morfolgica y semntica del
latn a las lenguas romances.
2. Identificar y explicar los

elementos lxicos latinos que
permanecen en las lenguas de
los estudiantes.
*Palabras patrimoniales y
cultismos. Latinismos ms
frecuentes del vocabulario
comn
y
del
lxico
especializado.
*Expresiones
incorporadas
la
1.1. Deduce el significado de las

palabras latinas no estudiadas a
partir del contexto o de palabras
de su lengua o de otras que
conoce.
1.2. Identifica y explica trminos
transparentes, as como las
palabras de mayor frecuencia y
los principales prefijos y sufijos,
traducindolos correctamente a
la propia lengua.
2.1. Identifica la etimologa de
palabras de lxico comn en la
lengua propia y explica a partir
de sta su significado.
latinas
lengua
pg. 33

coloquial y a la literaria.
2.2. Comprende el significado de

los principales latinismos y
expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
*2.3. Realiza evoluciones de
trminos latinos a distintas
lenguas romances aplicando
las reglas de evolucin.
*2.4.
Relaciona
distintas
palabras de la misma familia
etimolgica o semntica.
C.1.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE FAMILIA ROMANA (SECUENCIACIN DE LOS CAP. IXXI / XXXV Y PROGRAMACIN DE AULA)
Tanto los contenidos como su distribucin temtica y temporal, se pueden consultar en la
PROGRAMACIN DE AULA adjunta a esta programacin. Para su elaboracin se han tenido en
cuenta tanto el apartado B.1 de esta misma programacin didctica como la continuidad o no de
alumnos procedentes de la materia de Latn de Cuarto de ESO. A tal efecto, y de forma genrica,
hemos tenido en cuenta los conocimientos adquiridos por alumnos de Cuarto y, partiendo de dicha
premisa, se han establecido dos grandes bloques, segn las condiciones particulares de cada curso
acadmico:
Si la mayora de alumnosprocede de Latn de Cuarto de ESO, se debera realizar una
revisin previa de contenidos, partiendo del captulo IX. Para ello, el profesor comenzar con el
repaso de la 1, 2 y 3 declinacin en el apartado de GrammaticaLatnadel cap. IX (Pstor et
ovs), pg. 66-67, y, tras pedirles que estudien ste y el siguiente tema en casa, repasar en
clase, al ritmo de un captulo por semana aprox., los cap. XI (sust. neutros de la 3 decl.), XII
(sust. 4 decl.), XIII (sust. 5 decl.)... hasta llegar al punto donde lo dej al finalizar 4 de ESO, lo
que dara oportunidad a la minora a incorporarse de forma rpida y eficaz al ritmo de clase, y, a
partir de ese momento, es posible concluir FAMILIA ROMANA en Primero de Bachillerato para
pasar en Segundo a la lectura de una seleccin de captulos de ROMA AETERNA, SERMONES
ROMANI o EDICIONES DIDCTICAS.
Por el contrario, si la mayora de alumnos no procede de Latn de Cuarto de ESO, el
profesor deber determinar si es conveniente iniciar el mtodo desde el primer captulo o si, por el
contrario, la cantidad de alumnos con conocimientos de Latn del curso anterior, pese a ser
minora, puede propiciar un rpido repaso de los primeros captulos y situarse de forma rpida en
torno al captulo IX, siempre y cuando se observe que los alumnos del nivel inicial responden de
forma satisfactoria al ritmo de la clase.
En cualquier caso, si ningn alumno hubiera estudiado Latn en Cuarto de ESO, deber
iniciarse el mtodo desde el primer captulo.
Ser el profesorado especialista de la materia el que, curso a curso, tras un anlisis de la realidad
del aula, tome la determinacin que mejor se adapte a sus necesidades.
D.- METODOLOGA DIDCTICA (DESCRIPCIN DE PRCTICAS

DOCENTES Y ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE LOS DOCENTES)
(LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)
pg. 34

D.1.- CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL. DESCRIPCIN DE

PRCTICAS DOCENTES CON EL MTODO LINGVA LATINA
Hemos mantenido en todos los niveles una misma metodologa con leves modificaciones, puesto
que tanto la actitud como el estilo con que ha abordar la clase el profesorado han de ser bsicamente
las mismas.
Los principios y estrategias metodolgicas aqu especificados han de suponer una especie de eje
vertebrador en el que se basar el xito en la aplicacin y comprensin por parte del alumno de los
contenidos que en l se incluyen y, por tanto, son aplicables a los dos volmenes de los que est
constituida LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, tanto en nivel obligatorio como en estudios
postobligatorios:
a) Antes de comenzarla lectura de un nuevo captulo, los alumnos deben observar con
atencin la ilustracin que lo encabeza o el mapa que aparece en la primera pgina. Esto
puede conducir a un breve debate en espaol sobre aspectos culturales con la ayuda del profesor,
quien indicara los alumnos que sealen detalles importantes, mientras leen en voz alta el texto,
las nuevas palabras en latn o las explicaciones marginales.
b) En la lectura de los textosha de procurarse el empleo gradual del latn por parte del
profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender el
texto latino en latn, sin interferencias con el espaol, o con una mnima explicacin en lengua
verncula, si se considera imprescindible. El profesor empieza por leer unas lneas en voz alta,
haciendo que la clase al completo, o (ms tarde) los alumnos individualmente, repitan cada frase.
Si la lectura se hace con cuidado, con una pronunciacin correcta y una apropiada acentuacin y
agrupacin de palabras, los estudiantes descubrirn para su satisfaccin que pueden entender el
texto inmediatamente y no tendrn necesidad de traducirlo.
c) La pronunciacin se ensear animando a los alumnos a imitar a su profesor , quien
debe poner un especial cuidado en pronunciar con correccin y claridad (muchos docentes
encontrarn tiles, cuando trabajen la pronunciacin latina, las grabaciones de los captulos en el
CD-ROMFamilia Rmna).
d) Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente debern tener los
libros abiertos ante s, de manera que puedan ver el texto al tiempo que leen y repiten.
e) Cuando el profesor comience a leer el texto por primera vez sabr qu palabras y
estructuras gramaticales son nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras
nuevas, que se encuentran al margen al final de cada captulo. El texto autoexplicativo garantiza
que el significado de cada nueva palabra y la funcin de las novedades gramaticales se entiendan
a partir del contexto, pero una presentacin activa, con una entonacin sugerente, mediante
el empleo de gestos y frecuentes referencias a las ayudas visuales, sern siempre de gran
ayuda para los alumnos. Sus respuestas espontneas sern generalmente suficientes para
comprobar que lo han captado todo, mientras que un gesto de sorpresa o un error en la respuesta
revelarn una falta de comprensin, en cuyo caso, y para mayor seguridad, el profesor puede
aclarar el significado repitiendo una o dos frases con especial hincapi en la palabra o aspecto
gramatical objeto de duda, o puede ilustrar unapartadoconcreto con ms ejemplos o dibujos. El
mismo procedimiento se puede emplear para llamar la atencin de los alumnos sobre nuevas
estructuras sintcticas.
f) Despus de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos
que lean individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que
se demuestre que se ha comprendido el texto mediante la expresin y la acentuacin correctas. Si
el pasaje contiene dilogos, se pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el
profesor o un alumno puede actuar como narrador).
g) Los captulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias
lecturas. La divisin en lctins que aparece en el margen en nmeros romanos ( I, II, III), y que
tiene su correlato en el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una gua para el
profesor, pero se necesitar ms de una sesin de clase para alguna de estas lecciones. Con el
objeto de fomentar la lectura el profesor no debera hacerlas demasiado breves.
pg. 35

h) Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el
texto que tienen ante s, se pueden seguir varios procedimientos: la comprensin de la
gramtica y el vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en
EXERCITIA LATINA. Adems de ejercicios consistentes en la complementacin y sustitucin
tanto de palabras como estructuras, se encuentran sugerencias para hacer preguntas sencillas en
latn acerca del contenido de cada lcti. Este tipo de preguntas sirven para comprobar la
comprensin general del texto. Algunas de ellas pueden acompaarse de dibujos explicativos.
Mientras responden a las cuestiones, los alumnos pueden tener su manual de FAMILIA ROMANA
abierto, de manera que les sea posiblelocalizar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar
la solucin correcta evidenciar que entienden el significado tanto de la pregunta como de la
respuesta).
i)
Si todava queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendida
correctamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en espaol.
Sin embargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente, haciendo el adecuado nfasis en las
nuevas caractersticas, la traduccin tanto de palabras como de frases ser generalmente
innecesaria. Por supuesto, la traduccin al espaol de palabras latinas y de frases estar
siempre presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animar a concentrarse
en la comprensin del latn directamente, en lugar de buscar equivalentes en espaol. El hecho
de que no se les pida la traduccin contribuir a la comprensin directa y a la inherente maestra
en la lectura.
j)
Los aspectos gramaticales se explicarn en espaol siguiendo las indicaciones del
Manual del alumnoLATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la prctica, la formulacin de reglas
se debe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, despus de que hayan visto varios
ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto.
k) Como ayuda complementaria para observar y aprender la gramtica, a cada captulo le
corresponde de una seccin especfica, GrammaticaLatna, que ofrece sistemticamente y de
manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los trminos gramaticales
latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumen EXERCITIA
LATINA, bajo el epgrafe Lctigrammatica. Puesto que el profesor habr llamado la atencin
probablemente sobre la mayora de estos puntos, el estudio de esta seccin no requerir mucho
tiempo.
l)
Los tres pnsa al final de cada captulo constituyen la prueba final de la comprensin
por parte de los estudiantes de la materia desarrollada en el captulo. Despus de estudiar el
texto principal y la seccin GrammaticaLatna, se pedir a los estudiantes que completen las
terminaciones gramaticales en el Pnsum A y las nuevas palabras en el Pnsum B (se incluyen
las formas para completar). Si se dispone del CD-ROMFamilia Rmna, estos pnsa pueden
responderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de qu
formas gramaticales deben usar o dnde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas en
Pnsum C deben responderse con frases completas, pero si ya se ha llevado a cabo oralmente
en clase, no es necesario dar una respuesta escrita. Si este tipo de ejercicios se realiza
satisfactoriamente (con, al menos, un 80 % de las respuestas correctas),es la mayor garanta de
que los estudiantes han comprendido y asimilado el captulo en su totalidad, con los nuevos
aspectos gramaticales y el vocabulario.
m) Por ms que el repaso sea cuidadoso, los estudiantes se encontrarn, a medida que
progresen en su lectura, con algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor
puede ayudarle ponindole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fcil que
clarifique el significado, perotambin pueden averiguarlo por s mismos consultando el
Indexvocbulrum que hay al final del libro. El profesor les indicar, cuando hayan ledo uno o
dos captulos, cmo usar la referencia del captulo y la lnea para encontrar el prrafo donde la
palabra aparece por primera vez en un contexto que suele ser suficiente para aclarar su
significado. De manera similar, la explicacin de aspectos gramaticales puede seguirse por medio
del IndexGrammaticus (pg. 326-327).
Sin lugar a dudas, la correcta aplicacin en el aula de estos principios contribuir no slo a la
satisfaccin del alumno, que ver desde el primer momento cmo comprende la mayora de los
textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologas tradicionales, sino tambin a su xito en la
pg. 36

materia en el marco del Bachillerato, continuando una misma lnea de trabajo metodolgica, que
acaso haya iniciado ya en Cuarto de ESO, o inicindose en ella de forma rpida y fluida.
D.2.- ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE: MATERIALES

RECURSOS DIDCTICOS, LIBROS DE USO DEL ALUMNADO
Como elementos de trabajo se podr disponer de los siguientes materiales:

D.2.1.- MATERIAL BSICO
A) PRIMERO DE BACHILLERATO
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA
Gua del alumno(LATINE DISCO I).

Frente a Cuarto de ESO, se considera importante que el alumno adquiera una gramtica de
referencia, donde pueda asentar y memorizar los contenidos que ya ha adquirido en parte, o que
va estudiando en clase. En este sentido, la MORFOLOGA LATINA & VOCABULARIO de H. H.
rberg, adaptada a la realidad educativa espaola es un instrumento ideal a tal fin, que el
alumnado podr emplear durante dos cursos acadmicos, e incluso en estudios posteriores de
determinadas especialidades, puesto que los contenidos gramaticales que en ella se detallan son
los que podr estudiar a nivel universitario en carreras de Filologa o de Historia.
Libro de ejerciciosEXERCITIA LATINA I, gracias al cual los alumnos podrn practicar y
verificar sus progresos en los contenidos estudiados lctia lcti dentro cada capitulum.
B) SEGUNDO DE BACHILLERATO
El profesorado podr elegir, segn sus necesidades, entre las opciones que mencionan ms abajo,
como instrumentos pedaggicos para alcanzar los objetivos diseados para este nivel:
Volumen I del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA,
en caso de que no se haya concluido en Primero de Bachillerato. Si se ha llegado a su
conclusin en Primero, el profesorado de la materia podr optar por emplear uno o varios de los
manuales indicados a continuacin, segn el autor o autores que desee trabajar en el aula:
Volumen II del mtodo LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado ROMA AETERNA,
que incluye una amplia seleccin de textos, principalmente de historiadores (Tito Livio, Nepote,
Eutropio, etc.), aunque no en exclusiva, puesto que en l podemos encontrar tambin pasajes de
Virgilio, Ovidio o Cicern. Si se va a trabajar con l en clase todo el curso, es muy recomendable
contar igualmente con la ayuda de la Gua del alumno(LATINE DISCO II) y los EXERCITIA
LATINA II.
SERMONES ROMANI, una seleccin de textos de autores como Plauto, Catn, Fedro,
Tcito, Horacio, AuloGelio, Cicern, Marcial, Plinio o Lucas.
EDICIONES DIDCTICAS, con textos originales (anotados en latn) de obras como DE
BELLO GALLICO de Csar, AENEIS y BVCOLICA de Virgilio, CATILINA (con pasajes de In
Catilnam de Cicern y De CatilnaeConirtine de Salustio), ARS AMATORIA, de Ovidio,
AMPHITRYO de Plauto y CENA TRIMALCHIONIS, que narra el episodio ms famoso del
Satyricnde Petronio.
D.2.2.- MATERIAL COMPLEMENTARIO
Manual VITA MORESQVE, sobre contenidos culturales aparecidos en cada captulo de
FAMILIA ROMANA.
Una seleccin de los COLLOQVIA PERSONARVM, textos en forma dialgica para afianzar
determinados contenidos gramaticales de forma mucho ms amena y entretenida empleando,
cuando proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.
Una cuidada seleccin de mitos griegos y romanos incluidos en el volumen FABVLAE
SYRAE, textos mitolgicos adaptados de las Metarmorfosis de Ovidio y Ab urbe condit de Livio,
para leer a partir del cap. 25 de FAMILIA ROMANA.
pg. 37

CD-ROMFAMILIA ROMANA, ROMA AETERNA, EXERCITIA LATINA I y EXERCITIA

LATINA II para practicar de forma mucho ms activa los ejercicios que se realizan en el aula,
cuando existan los medios informticos necesarios para ello.
Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latn, DVDs,
mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones de
pginas Web, etc. De hecho, LINGVA LATINA es un mtodo que cada vez cuenta con un mayor
nmero de recursos Web en espaol (vase la seccin de recursos en
www.culturaclasica.com/lingualatina.htm y la wiki y el blog en www.lingualatina.es), fruto del
esfuerzo e imaginacin del profesorado que actualmente lo aplica en nuestro pas. Todo este
material, debidamente seleccionado y programado por el profesor en conexin con el contenido
que se est trabajando en cada momento, se emplear si las condiciones de desarrollo de los
contenidos mnimos lo permiten.
D.2.3.- MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO
LIBRO DEL PROFESOR (NOVA VIA): El Libro del Profesor (NOVA VIA) contiene todas las
sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa espaola y andaluza para
solventar cualquier tipo de duda metodolgica o de aplicacin del mtodo en el da a da del aula.
Dicho material se encuentra disponible para el profesorado tanto en versin descargable en
internet, como en su correspondiente formato convencional de libro impreso.
CD-ROM de recursos en espaol, donde se incluyen, entre otros materiales de inters,
propuestas de examen, bancos de imgenes de FAMILIA ROMANA y los archivos de audio
correspondientes a los cap. I-XXXI.
DVD LA VA DE LOS HUMANISTAS (el mtodo inductivo-contextual para el
aprendizaje del latn), editado por la Academia VIVARIVM NOVVM, que ser un gran apoyo
para los docentes espaoles al mostrar cmo pueden aplicarse en la realidad docente los
captulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para aquellos profesores que duden sobre la
correcta aplicacin de sus principios metodolgicos en el aula. Dichos captulos, grabados en un
centro docente italiano por varios profesores de distintas instituciones, tambin se encuentran
disponibles en internet para su visionado o descarga gratuita (www.youtube.com/llpsi).
Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la pgina web
www.lingualatina.es
Adems de los materiales comentados anteriormente, ser de gran utilidad el empleo de
recursos didcticos relacionados con el aspecto auditivo del latn; por tanto, es posible programar
sesiones de audicin de msica en latn de distintas pocas y temticas (vase
www.culturaclasica.com/index.php?q=node/96), as como las audiciones de los distintos captulos
de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homnimo.
E.ESTNDARES
Y
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2) APLICADOS A
LINGVA LATINA
Se han seleccionado en la columna de la izquierda nicamente los estndares de aprendizaje
evaluables que se consideran asumibles para el primer curso de Bachillerato. Con todo, la
experiencia demuestra que, si queremos ser realistas en cuanto a los logros y resultados de la
programacin didctica, una parte no podr impartirse por los condicionantes temporales y la enorme
extensin de los contenidos propuestos.
Concretamos en la columna de la derecha (RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES) los
resultados especficos que se esperan alcanzar en la aplicacin del mtodo LINGVA LATINA, y que
sern objeto de evaluacin.
pg. 38

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances

1.1. Localiza en un mapa el marco geogrfico de
la lengua latina y su expansin delimitando sus
mbitos de influencia y ubicando con precisin
puntos
geogrficos,
ciudades
o
restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
Reconoce los lmites del Imperio romano, as

como las ciudades, ros, islas, etc. que
aparecen en el mapa de inicio del cap. I.
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en

Espaa, diferenciando por su origen romances y
no romances y delimitando en un mapa las zonas
en las que se utilizan.
En el mapa de inicio del cap. I puede trazar el

rea de influencia de las lenguas romances
ms relevantes (castellano, cataln, gallego,
portugus, italiano, francs, etc.)
5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas

sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
Identifica la simbologa convencional empleada

en LINGVA LATINA y distingue entre
sinnimos, antnimos y palabras derivadas.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos

1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura,
clasificndolos conforme a su naturaleza y su
funcin, y describiendo los rasgos que distinguen
a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino
explicando la evolucin y adaptacin de los
signos del alfabeto griego.
3.1. Lee con la pronunciacin y acentuacin
correcta
textos
latinos
identificando
y
reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de
pronunciacin.
En los cap. I y XVIII distingue los rasgos

diferenciadores y las semejanzas entre el
alfabeto latino y el griego.
Lee con fluidez cualquier texto latino

propuesto, tanto de FAMILIA ROMANA como
de cualquier pasaje de un autor romano en
lengua original.
Bloque 3. Morfologa
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas
sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos
de palabras en latn, diferenciando unas de otras
y clasificndolas segn su categora y
declinacin.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta
palabras propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian los conceptos de
conjugacin y declinacin.
Partiendo del conocimiento de los principales

smbolos empleados en FAMILIA ROMANA,
reconoce los procesos de derivacin y
composicin del lxico estudiado.
A partir del cap. IX enuncia

y declina
sustantivos hasta la tercera declinacin y
adjetivos de primera clase; desde el cap. XIII,
tantoel resto de sustantivos como la mayora
de los adjetivos de segunda clase y de los
pronombres ms usuales.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de

palabras en latn, distinguindolos a partir de su
pg. 39

enunciado y clasificndolos segn su categora y

declinacin.
4.1. Declina palabras y sintagmas en
concordancia, aplicando correctamente para
cada palabra el paradigma de flexin
correspondiente.
5.1. Clasifica verbos segn su conjugacin
partiendo de su enunciado y describiendo los
rasgos que por los que se reconocen los distintos
modelos de flexin verbal.
Reconoce la conjugacin de los verbos por su

infinitivo de presente y de perfecto.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de

paradigmas regulares identificando las formas
que se utilizan para formarlo.
*5.3. [Desarrollo parcial] Explica el uso de los
temas verbales latinos identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno de ellos.
*5.4. [Desarrollo parcial]Conjuga los tiempos
verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva aplicando correctamente los paradigmas
correspondientes.
*5.5.[Desarrollo
parcial]Distingue
formas
personales y no personales de los verbos
explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas
verbales latinas comparando su uso en ambas
lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas verbales
identificando y manejando con seguridad los
formantes que expresan este accidente verbal.
Identifica y emplea con soltura el presente,

imperfecto, futuro y pretrito perfecto (activo y
pasivo) de los verbos regulares.
Reconoce en contexto los infinitivos de
presente y de perfecto tanto activos como
pasivos, as como los participios de presente y
de perfecto pasivo.
Si se le requiere, traduce sin dificultad ni ayuda
de un diccionario un texto de una dificultad
media o realiza ejercicios de retroversin,
preferente de forma oral.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfolgicos

de la lengua latina para realizar el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
Bloque 4. Sintaxis
2.1. Enumera correctamente los nombres de los
casos que existen en la flexin nominal latina,
explicando las funciones que realizan dentro de
la oracin e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
Maneja con soltura todos los casos de la

declinacin latina.
5.1. Identifica las distintas funciones que realizan

las formas no personales, infinitivo y participio
dentro de la oracin comparando distintos
ejemplos de su uso.
Reconoce en contexto las formas no

personales mencionadas en el bloque 3, y
particularmente en construcciones como el
ablativo absoluto o la oracin de infinitivo.
6.1. Reconoce, y traduce de forma correcta las

construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes relacionndolas con construcciones
anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
pg. 40

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilizacin

1.1. Describe el marco histrico en el que surge y
se desarrolla la civilizacin romana sealando
distintos perodos dentro del mismo e
identificando en cada uno de ellos las conexiones
ms importantes que presentan con otras
civilizaciones.
1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia
de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de
unas a otras.
1.4. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que
se representan hitos histricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de
informacin.
Conoce mltiples aspectos de la historia

(incluyendo la romanizacin de Hispania), la
cultura o la sociedad del mundo romano (la
infancia, la esclavitud, el mundo femenino, etc.)
tomando como punto de referencia los
contenidos de cada captulo de FAMILIA
ROMANA.
1.5. Describe los principales hitos histricos y los

aspectos ms significativos de la civilizacin
latina y analiza su influencia en el devenir
histrico posterior.
1.6. Explica la romanizacin de Hispania,
describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los
aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacin de Hispania,
sealando su influencia en la historia posterior de
nuestro pas.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico romanos.
2.2. Describe la organizacin de la sociedad
romana, explicando las caractersticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados
a cada una de ellas, relacionando estos aspectos
con los valores cvicos existentes en la poca y
comparndolos con los actuales.
3.1. Identifica los principales dioses y hroes de
la mitologa grecolatina, sealando los rasgos
que los caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia,
explicando
su
genealoga
y
estableciendo relaciones entre los diferentes
dioses.
Identifica los dioses que aparecen en FAMILIA

ROMANA, su funcin, nombre, atributos, etc.
4.1. Identifica dentro del imaginario mtico a

dioses, semidioses y hroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de
otros.
4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe
en nuestra cultura, analizando la influencia de la
tradicin clsica en este fenmeno y sealando
pg. 41

las semejanzas y las principales diferencias que

se
observan
entre
ambos
tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales propios de
cada poca.
4.3. Seala semejanzas y diferencias entre los
mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su
tratamiento en la literatura o en la tradicin
religiosa.
Distingue varios tipos de edificaciones pblicas

romanas.
7.2. Localiza en un mapa los principales

ejemplos de edificaciones pblicas romanas que
forman
parte
del
patrimonio
espaol,
identificando a partir de elementos concretos su
estilo y cronologa aproximada
Bloque 6. Textos
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para
comprender textos de forma global.
2.1. Realiza comentarios sobre los principales
rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos,
aplicando para ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales
de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
Comprende de forma global un texto en latn,

sin necesidad de diccionario ni de traduccin a
la lengua materna.
Realiza breves comentarios en latn sobre un

texto determinado.
Bloque 7. Lxico
1.1. Deduce el significado de las palabras latinas
no estudiadas a partir del contexto o de palabras
de su lengua o de otras que conoce.
Reconoce el volumen lxico de los captulos

estudiados en diversos contextos.
1.2. Identifica y explica trminos transparentes,

as como las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos, traducindolos
correctamente a la propia lengua.
2.1. Identifica la etimologa de palabras de lxico
comn en la lengua propia y explica a partir de
sta su significado.
2.2. Comprende el significado de los principales
latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
Induce el significado de las expresiones latinas

que contienen el lxico estudiado en FAMILIA
ROMANA.
F.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE

LAS COMPETENCIAS Y DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
LATN (LOMCE, Captulo III, artculo 6, 1 y 2)
pg. 42

F.1.- CRITERIOS DE EVALUACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS Y PONDERACIN DE LAS MISMAS CON LINGVA LATINA
El trabajo y la evaluacin por competencias implican que se establezcan unos instrumentos de
seguimiento y una ponderacin de estas en relacin con su relevancia en la adquisicin de los
elementos bsicos que configuran la materia. Por ello, se han diseado tanto los medios de control
como un peso especfico para la superacin del Latn, que pasamos a detallar a continuacin, y
pretende ser un resumen esquemtico de todo lo expuesto anteriormente:
En cuanto a los criterios de evaluacin, al igual que hemos indicado para Cuarto de ESO,
distinguimos entre los generales, marcados por la normativa vigente en BOE y los especficos,
emanados de la prctica del mtodo LINGVA LATINA, que pasamos a combinar en la tabla que se
indica ms abajo.
TIPO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
a)
Comunicacin
lingstica.
Progreso del alumnado

en lo que al dominio de
la lenguase refiere en el
sentido
ms
amplio
(lectura,
escritura,
audicin, morfologa o
sintaxis) as como el
conocimiento progresivo
de la cultura romana en
todas sus expresiones.
g)
Conciencia
expresiones
culturales.
e)
Competencias
sociales y cvicas.
b)
Competencia
matemtica
y
competencias
bsicas en ciencia y
tecnologa.
c)
Competencia
digital.
Realizacin
positiva de todas las
pruebas de evaluacin
propuestas a lo largo del
trimestre. En este caso,
se considerar criterio
negativo
determinante
para la superacin de la
materia la no realizacin
de una o varias de las
pruebas propuestas sin
justificacin previa.
Se tendrn en
consideracin tanto la
competencia matemtica
en
el mbito de
conocimientos de la
numeracin
romana,
como la asimilacin de
algunos aspectos de
desarrollo cientfico del
mundo antiguo, como el
mbito de la medicina,
cultural, etc.)
Los
materiales
informticos en CDROM bajo los ttulos de
pg. 43
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
PONDERACIN
70% / 80%
Registro en Libro del

profesor a travs de
las calificaciones de
clase.
Pruebas
parciales
donde se prevean
apartados de lengua y
cultura romanas.

FAMILIA ROMANA o
EXERCITIA LATINA I, o
bien los contenidos Web
on line se pueden
trabajar bajo la estricta
vigilancia del profesor,
que observar los errores
ms frecuentes y les
podr
adjudicar
una
valoracin especfica.
f)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.
d)
Aprender
aprender.
Asistencia
regular
a
clase, entendiendo por la
misma
no
slo
la
asistencia en s, sino la
puntualidad en la entrada
a la misma.La reiteracin
de faltas de asistencia
(igual o superior al 25%)
se considerar abandono
de asignatura.
Actitud positiva ante la
materia, plasmada en la
realizacin
de
los
ejercicios de casa y de
clase,y comportamiento
adecuado, entendiendo
por tal el manteniendo un
tono de participacin que
conlleve actitudes de
tolerancia
y
respeto
mutuo hacia el profesor y
los
compaeros
y
compaeras.
Registro
ausencias.
de
Registro de progreso
en
competencias
citadas.
Realizacin
trabajos
monogrficos.
10% / 20%
de
Toma de iniciativa en
propuestas de trabajos
individuales y en grupo.
En el caso de Primero de Bachillerato, se considera fundamental la realizacin de PRUEBAS

INICIALES, o de sondeo previo de conocimiento del alumnado, que debern plantearse de la
siguiente manera:
Se realizar una PRUEBA INICIAL 0 para los alumnos y alumnas que parten de un
desconocimiento absoluto del latn.
Se llevar a cabo una PRUEBA INICIAL PARA EL NIVEL A-1 (que se puede descargar de la
web culturaclasica.com o del CD de recursos) para alumnado que ha cursado Latn en Cuarto de
ESO.
Se pretende, igualmente, que dicha prueba no se realice en los primeros das del curso, pues, en la
inmensa mayora de los casos, el alumnado ha olvidado una parte significativa de lo aprendido el
curso anterior, y es razonable pensar que los resultados sern muchos ms adecuados a lo asimilado
previamente por el alumnado, si dichas pruebas se realizan unos quince das despus del comienzo
de las clases.
pg. 44

Si se desea un control peridico escrito, se podrn realizar, al menos, dos pruebas por trimestre
para comprobar la consolidacin y asimilacin satisfactoria de los contenidos arriba indicados. La
estructura de dicha prueba deber contemplar los apartados propios de la materia en Primer curso de
Bachillerato, tal y como proponemos a continuacin:
A. PRIMERA PARTE (PENSVM A, B): ejercicios prcticos de morfologa y sintaxis (por
ejemplo, completando terminaciones nominales y verbales) o de comprensinde un
texto propuesto mediante sencillas preguntas en latn, que respondern al nivel adquirido
por el alumno en cada captulo o conjunto de captulos. Igualmente, se podr incluir un
pasaje de traduccin, segn criterio del profesor (70 % de la calificacin).
B. SEGUNDA PARTE (PENSVM C): cuestin de etimologa, sinonimia, antonimia,
preguntas en latn sobre el texto,etc. (20% de la calificacin).
C. TERCERA PARTE (PENSVM D): cuestin de cultura y civilizacin romana (vida
cotidiana, arte, mitologa, etc.) a travs de sencillas preguntas o de un breve esquema
donde se demuestre la asimilacin de los contenidos estudiados en clase, as como la
capacidad de expresin escrita necesaria para alcanzar la competencia bsica relativa a las
competencias social y cvica(10% de la calificacin).
En el artculo 6 del anexo II de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero (Estrategias metodolgicas
para trabajar por competencias en el aula) se menciona el carcter continuo de la evaluacin,
especialmente indicado en lo que al aprendizaje de lenguas se refiere. Por tanto, para un registro
efectivo y real de la progresin de los conocimientos del alumnado, se ha de aplicar en ellas una
MEDIA PONDERADA, de tal forma que el valor porcentual asignado a cada una de ellas sea
progresivo, segn los criterios que se reflejan a continuacin a modo de ejemplo, partiendo del
supuesto de que se han realizado dos o tres pruebas parciales:
La frmula que se aplicar para dos pruebas parciales ser:
a lo cual se
aplicara el 70% / 80 % correspondiente al apartado de exmenes, segn la ponderacin

especificada la tabla de ms arriba.
En
el
caso
de
la
realizacin
de
tres
pruebas
parciales
se
aplicar
la
frmula
con la misma ponderacin del 70% / 80 % ya mencionado.
F.2.- PROCEDIMIENTOS
PENDIENTES
DE
RECUPERACIN,
TRATAMIENTO
DE
F.2.1.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN

Recuperacin previa a la convocatoria extraordinaria de septiembre:
La recuperacin de la materia se concibe, como cualquier lengua extranjera, desde el criterio de la
evaluacin continua, de tal forma que un alumno o alumna podr promocionar en la asignatura, si
supera al menos dos evaluaciones, de las cuales una debe ser necesariamente la tercera, y siempre
que en la media global se computen 5 puntos incluyendo la evaluacin no superada. Adems, en el
mes de junio se convocar una prueba final de recuperacin para alumnos y alumnas con una media
inferior a 5.
F.2.2.- RECUPERACIN DE PENDIENTES
Los alumnos y alumnas pendientes de Latn I tendrn un seguimiento individualizado en Latn II, al
ser una materia de continuidad. Para superar la materia se les requerir la realizacin de una batera
adicional de ExercitiaLatna (u otros cuadernos de ejercicios al uso) de los captulos no superados en
Primero de Bachillerato, y que sern revisados y entregados de forma peridica. La correcta
realizacin y entrega en los plazos establecidos a tal efecto, supondrn la superacin de la materia.
pg. 45

G.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALTAS CAPACIDADES
Los dos principales problemas que se abordan en Primero de Bachillerato se relacionan con
diferencias a nivel de grupo e individuales:
a)A nivel de grupo, a partir de ahora, las clases de Latn se conformarn con dos niveles de
alumnos y alumnas: quienes han cursado Latn en Cuarto de ESO, y aquellos y aquellas que, bien
por una eleccin inadecuada, por proceder de centros donde dicha materia opcional no se oferta,
o bien a causa de un traslado de otra Comunidad, el extranjero etc., comienzan por primera vez
sus estudios de lengua latina. En todo caso, deberemos siempre contemplar el progreso de las
minoras curso a curso, segn la situacin especfica de cada ao.
b)A nivel individual, incluso en el mejor de los casos, siempre habr alumnos y alumnas con
dificultades especficas en el progreso de la asignatura, que deberemos solventar de forma
particular.
Tanto en el primer caso como en el segundo, jugar un importante la prueba inicial, gracias a la
cual se analizar la situacin de partida de forma objetiva.
En cuando a la primera cuestin, que se relaciona fundamentalmente con un problema de tipo
metodolgico y de adquisicin de conocimientos previos, se subsanar en parte gracias a los
puentes previstos para ambos niveles (inicial y avanzado) en la PROGRAMACIN DE AULA, y que
permiten, en el caso de que el grupo de alumnos que continan desde Cuarto de ESO sea
mayoritario, que el resto se incorpore a partir de un nmero mnimo de captulos (IX-XIII), lo que
supondra en la prctica que FAMILIA ROMANA podra concluirse en este primer ao.
En lo que respecta a la segunda cuestin, podr paliarse, si las deficiencias son leves, gracias a la
realizacin de ejercicios complementarios individuales, extractados de los EXERCITIA LATINA I por
escrito, o de los CD-Rom correspondientes (FAMILIA ROMANA y EXERCITIA LATINA I).
Esta misma actuacin se llevar a cabo con alumnos con altas capacidades o que simplemente
marchen a un ritmo ptimo y se observe que pueden profundizar en sus conocimientos ampliando el
nmero de ejercicios realizados. Recordemos que se considerar un ptimo progreso de
conocimientos la asimilacin del 80% o ms de los contenidos propuestos; buena, entre el 60 y el
80%; aceptable, cuando se encuentren entre el 50% y el 60 % y mala, cuando no alcancen dicho
porcentaje.
H.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES (Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre,Captulo I, artculo 6)
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL CURRCULO
1. En
Educacin
Secundaria
Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento
especfico
en
algunas de las materias de cada
etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y
la
Comunicacin,
el
emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se
trabajarn en todas las materias.
En LINGVA LATINA se trabaja desde el primer da tanto la

comprensin lectora como la expresin oral y escrita
con el fin de posibilitar una lectura cada vez ms fluida de
la lengua latina.
Como hemos mencionado en varias ocasiones, LINGVA
LATINA ha sido uno de los primeros mtodos de latn que
ha apostado decididamente por la innovacin pedaggica
en el terreno de las nuevas tecnologas. En este sentido,
la materia contribuir al conocimiento y prctica
constante del alumnado en este apartado a travs del
empleo frecuente de los CD-Rom FAMILIA ROMANA,
EXERCITIA LATINA I, ROMA AETERNA y EXERCITIA
LATINA II, y de los mltiples recursos que ofrece
Internet, diseados exclusivamente para el mtodo. La
forma tradicional de imparticin de clase se ver
modificada, adems, sustancialmente gracias a nuevos
medios como el proyector conectado a un PC para
pg. 46

realizar prcticas de revisin de vocabulario mediante

imgenes proyectadas en el aula.
LaConstitucin espaolasupone la culminacin de una
andadura de siglos que hunde sus races en el mundo
romano. Cuando se trate el tema de las relaciones
familiares, puede desarrollarse el marco legal en el que
se basaba la ordenacin jurdica del mundo romano y
los ciudadanos a los que daba preferencia, por encima
de una buena parte de la sociedad a la que se negaban
derechos que hoy en da consideramos bsicos. Sera muy
enriquecedor, pues, establecer comparaciones entre las
diversas constituciones que ha conocido la civilizacin
occidental y observar hasta qu punto las contemporneas
son deudoras del mundo antiguo.
2. Las Administraciones educativas
fomentarn el desarrollo de la
igualdad efectiva entre hombres
y mujeres, la prevencin de la
violencia de gnero o contra
personas con discapacidad y los
valores inherentes al principio
de igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier
condicin
o
circunstancia
personalo social.
Las Administraciones educativas
fomentarn el aprendizaje de la
prevencin y resolucin pacfica
de conflictos en todos los
mbitos de la vida personal,
familiar y social, as como de los
valores
que
sustentan
la
libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo poltico, la paz, la
democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a
los hombre y mujeres por igual,
a las personas con discapacidad
y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto
y consideracin a las vctimas
del terrorismoy la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
La
programacin docente debe

comprender en todo caso la
prevencin de la violencia de
gnero, de la violencia contra las
personas con discapacidad, de
la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judo
Se plantearn debates en clase especialmente al tratar las

relaciones familiares y, especialmente, las que afectan
al trato recibido por esclavos y esclavas, oen torno a la
lucha por los plenos de derechos como seres humanos
por parte de las clases ms desfavorecidas desde la
antigedad hasta nuestros das.
La mera visin de las desigualdades existentes en la

tradicional familia romana que muestra el primer volumen
del mtodo LINGVA LATINA, a travs de los contrastes y
roles sociales existentes entre los varones (Ilius,
Marcus, Quintus) y las mujeres (Aemilia, Ilia) servir de
punto de partida para trabajar en clase el tema de la
desigualdad entre gneros a lo largo de la historia y
erradicar en el aula actitudes entre el alumnado que
favorezcan dicha situacin.
Como comentbamos anteriormente, tanto a travs de los
propios contenidos de FAMILIA ROMANA (actitud del
cabeza de familia hacia su esposa, de los hermanos
varones hacia Ilia, etc.), como de la actitud mental del
propio alumnado hacia este tipo de cuestiones, se
criticar negativamente todo tipo de violencia y
especialmente aquella que afecta a la mujer, como un
lastre en el progreso de la humanidad y en la lucha por los
derechos humanos individuales.
La visin que FAMILIA ROMANA refleja del gusto de los
romanos por el mundo rural y del concepto de
tiumenfocado fundamentalmente hacia una apacible vida
en el campo podr servir como punto de partida para
comentarios en clase, donde se traten, sin ir ms lejos, a
travs de textos de autores latinos y espaoles, diversas
visiones acerca de la naturaleza y el medio ambiente.
pg. 47

como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y
contenidos
sexistas
y
estereotipos
que
supongan
discriminacin.
Los
currculos
de
Educacin
Secundaria
Obligatoria
y
Bachillerato
incorporarn
elementos
curriculares
relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotacin y
abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada
utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, as
como
la
proteccin
ante
emergencias y catstrofes.
3. Los currculos de Educacin

Secundaria
Obligatoria
y
Bachillerato
incorporarn
elementos curriculares orientados
al desarrollo y afianzamiento del
espritu emprendedor, a la
adquisicin de competencias para
la creacin y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y
al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario,
as como a la tica empresarial.
Las Administraciones educativas
fomentarn las medidas para que
el
alumnado
participe
en
actividades que le permita
afianzar el espritu emprendedor
y la iniciativa empresariala partir
de
aptitudes
como
la
creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el
sentido crtico.
4. Las Administraciones educativas
adoptarn medidas para que la
actividad fsica y la dieta
equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. A estos
efectos, dichas Administraciones
promovern la prctica diaria de
deporte y ejercicio fsico por parte
de los alumnos y alumnas durante
LINGVA LATINA favorece actitudes como la iniciativa y

creatividad, as como el trabajo en equipo, que sern
considerados como criterios de evaluacin especficos
dentro de la materia.
Las actitudes de la familia de Ilius y Aemilia hacia

cuestiones como el aseo cotidiano, los baos, el
deporte o la curacin a travs de la medicina, mostrarn
el alto valor que la sociedad romana conceda a estas
cuestiones y, a travs de estas estampas de la vida
cotidiana, se podr entender que una civilizacin tan
distante en el tiempo ha marcado con claridad el camino
hacia lo que hoy en da consideramos hbitos de vida
saludable.
pg. 48

la jornada escolar, en los trminos

y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones
de
los
organismos
competentes,
garanticen un desarrollo adecuado
para favorecer una vida activa,
saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las
medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo
sern asumidos por el profesorado
con cualificacin o especializacin
adecuada en estos mbitos.
5. En el mbito de la educacin y la
seguridad
vial,
las
Administraciones
educativas
incorporarn
elementos
curriculares
y
promovern
acciones para la mejora de la
convivencia y la prevencin de
los accidentes de trfico, con el
fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como
usuario de las vas, en calidad
de peatn, viajero y conductor
de bicicletas o vehculos a
motor, respete las normas y
seales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el
dilogo
y
la
empata
con
actuaciones adecuadas tendentes
a evitar los accidentes de trfico y
sus secuelas.
El mundo del viaje y los transportes est presente en

LINGVA LATINA desde los primeros captulos, gracias a lo
cual se podrn propiciar comentarios en torno a la
problemtica del trfico en Roma, las soluciones para el
trfico rodado y el de peatones, as como una toma de
conciencia de la relevancia del respeto y tolerancia en lo
que a la educacin vial se refiere.
pg. 49

PROGRAMACIN
DIDCTICA
LATN 1
BACH
pg. 50

PROFESOR/A:
_____________________________________________________________________
______________
CENTRO:
___________________________________________________________________________
______________
LOCALIDAD: ___________________________________________________________
CURSO: ______/_______
pg. 51

Programacion Didactica Llpsi 1bac Lomce

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PROGRAMACIN

ADAPTADO A LA NUEVA NORMATIVA DE LA LOMCE

B.- COMPETENCIAS CLAVE ---------------------------------------------------------- pg. 8-26

C.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE

D.- METODOLOGA DIDCTICA (DESCRIPCIN DE PRCTICAS DOCENTES Y

E.- ESTNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES(LOMCE,

F.2.1.- Procedimientos de recuperacin--------------------------------pg. 45

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

0.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,Captulo III, artculo 24)

A.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

A.2.- CONTRIBUCIN DE FAMILIA ROMANA A LA CONSECUCIN DE LOS

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Consecucin de los objetivos a travs de LINGVA

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

C. Fomentar la igualdad efectiva de

D. Afianzar los hbitos de lectura,

E. Dominar, tanto en su expresin

sociedad romana se configurar a travs de la propia voz

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

Expresarse con fluidez y

H. Conocer y valorar crticamente

Acceder a los conocimientos

para la correcta compresin y expresin de mltiples

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

habilidades bsicas propias de la

J.Comprender los elementos y

K. Afianzar el espritu emprendedor

estudios de Latn estarn en disposicin de cursar

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

criterio esttico, como fuentes de

M.Utilizar la educacin fsica y el

N. Afianzar actitudes de respeto y

directa, tanto el aprecio del patrimonio cultural romano en

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

mil aos, y las soluciones a nivel normativo que tuvieron

A.3.- FINALIDAD DE LA MATERIA DE LATN(Real Decreto 1105/2014, de 26 de

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

B.- COMPETENCIAS CLAVE (Orden ECD/65/2015 de 21 de enero)

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

B.1.2.- Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

B.1.3.- Artculo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo

B.1.4.- Artculo 3. Descripcin de las competencias clave en el Sistema

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de conocimiento y

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la informacin, propia y de otras

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)

7. Conciencia y expresiones culturales

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 1 BACHILLERATO (LOMCE)