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ESTIMADAS MAESTRAS

ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se
construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para
la construccin de nuevos aprendizajes.
Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin
de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando
desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los
nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados
recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS


Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y
propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su
participacin.
Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas
de reflexin y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est
destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que
pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.
Despus de las actividades.
El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer
a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro:


Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:
Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.
Por correo electrnico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287

5 grado

Ficha 1

El rompecabezas mudo
Ahora a quebrarse las cabezas!

Prepare todos los materiales pertinentes para


realizar con sus alumnos la siguiente ficha:

Juegue con sus alumnos a comandos en la niebla.

Busque una msica suave y relajante, para


ponerla de fondo mientras los alumnos realizan el
estiramiento de miembros superiores (como
acabndose de despertar) y la aspiracin y
exhalacin en tres ocasiones seguidas, pidindoles
a los nios que se concentren y que sientan cmo
es la accin del aire dentro de sus vas
respiratorias, sto deber realizarse en silencio.
Al trmino del ejercicio de concentracin
solicite al grupo que se formen en equipos (con los
elementos que usted crea conveniente)
Distribuya un rompecabezas de pocas piezas
que hayan elegido, pueden ser los del anexo u
otros que usted determine.

Es importante que formen la imagen sin


realizar comentarios, para descubrir otras formas
de comunicacin.
Una vez que hayan formado el rompecabezas
promueva algunos comentarios entre los alumnos
de cmo le hicieron para darse a entender sin
hablar, para poder realizar la tarea encomendada y
de cmo se sintieron al no poder comunicarse en
forma oral.
Pasemos a otra actividad
Solicite a un alumno voluntario para que pase
al frente a sentarse en una silla donde lo puedan
ver sus compaeros y pueda transmitirles un
mensaje, bajo la condicin de que no puede hacer
ningn gesto, tampoco puede hacer mmica,
deber permanecer como si fuera una tabla.
Realice a este ejercicio una variante de
manera gradual, por ejemplo, que transmita el
mensaje pero nicamente haciendo uso de la
expresin facial, posteriormente que comunique el
mensaje pero haciendo uso de su cuerpo en
general.

Comenten las experiencias.

Decidan acordar una clave, para que a travs del


tacto se puedan identificar con los integrantes del equipo.
Posteriormente, se distribuirn en un espacio
bastante amplio, donde no haya objetos con que puedan
lastimarse,
y con los ojos cubiertos caminarn
libremente, cada vez que se encuentren con alguien
transmitirn la clave con que se identifican, si son
correspondidos de la misma manera o como acordaron
en el equipo, se tomarn de las manos y continuarn su
camino hasta encontrar a todos sus compaeros.
Una vez que se haya reunido todo el equipo, se
quitan la venda de los ojos y continan observando la
actividad.
Comenten la experiencia, rescatando lo sucedido
desde el momento en que se pusieron de acuerdo para
decidir su clave y lo que observaron una vez que se
descubrieron los ojos.
Rescate las caractersticas de comunicacin que se
presentaron y su importancia para culminar la tarea.
Observen la lmina No. 39 de los materiales de
Aprender a Mirar y comenten lo que sucede, rescatando
quines son los personajes, qu caractersticas presenta
cada uno, qu tipo de actividades estn realizando y
cmo se da la comunicacin entre los actores que ah
aparecen.
Seleccionen, por equipo, alguna escena que aparece
en la lmina y escriban un dilogo, imaginando la
comunicacin que se est presentando entre ellos.

Presenten su trabajo ante el grupo.

Pregunte al grupo los diferentes tipos de


comunicacin que conoce preparando el terreno para
que los alumnos deduzcan la importancia que tiene la
comunicacin para el ser humano.
Rescate los elementos que integran el circuito del
habla y discutan la importancia de cada uno de ellos y las

consecuencias que puede ocasionar que alguno se


atrofie.
Retome
las
actividades
anteriormente
realizadas y ejemplifique con ellas los elementos
del circuito del habla.
Muestre al grupo la lmina No. 10 de los
materiales de Aprender a Mirar, pida al grupo que
la observen y comenten lo que ah se presenta: los
animales que se encuentran, cmo son, cuntas
figuras humanas hay, cmo es el material en el
que estn pintadas las figuras, cmo las habran
pintado, concluya en el mensaje que se intent
transmitir a travs de la pintura.
Encuadre todos los comentarios tratando de
puntualizar que desde la antigedad el hombre se
ha visto en la necesidad de comunicarse, en este
caso, a travs de la pintura con las llamadas
pinturas rupestres, las cuales nos muestran la
cacera del hombre prehistrico; adems de que
existen diferentes formas de comunicarse, no slo
la mmica o el lenguaje hablado sino tambin la
pictogrfica, entre otras.
Pregunte al grupo en qu lugares ha
observado que se transmita algn mensaje a
travs de la pintura o de smbolos.
Solicite a cada equipo que elaboren un dibujo
donde transmitan un mensaje al grupo (puede ser
tema libre o algn tema que se est abordando en
clases).
Presenten sus trabajos ante el grupo, tome
algunos ejemplos y pregunte a los compaeros (no
al autor), el mensaje que imaginan se quiere
transmitir y qu les llev a esa conclusin.
Pida al equipo autor que exprese si los
compaeros coincidieron con el mensaje y que
concluyan con lo que realmente quera transmitir.
Rescate la importancia de saber escuchar a
sus compaeros, respetar sus opiniones y la
importancia de opinar y ser escuchado.

Escriba una palabra o un mensaje, utilizando la


clave, es decir, sustituya las vocales por los nmeros, si
la palabra o el mensaje tienen las consonantes que
aparecen en la clave, tambin sustituya por nmeros, si
no existen, entonces escriba la letra tal cual. Ejemplo:
SOY

ALUMNO

DE QUINTO

GRADO

S4Y

1956N4

D2 Q53NT4

071D4

Practique con sus alumnos descifrar mensajes


ocultos en claves.

Pueden practicar envindose mensajes.

Comente la experiencia en el grupo.

Solicite a sus alumnos que saquen la calculadora y


dcteles algunas cantidades como la siguiente, (para
poder observar lo que se escribe si se voltea de cabeza
la calculadora):
3838
y parecer que escribi
BEBE
Sugiera otros ejemplos:
050
OSO
0771708
BOLILLO
Invite a los nios a que inventen nuevas frases o
palabras y las escriban en el pizarrn, para conocimiento
de todo el grupo.
Discuta en grupo los medios de comunicacin que
conoce, en qu radica su importancia y de qu manera
son utilizados: radio, televisin, cine, peridico, internet,
etc.
Pida que lleven un recorte de peridico para
comentarse en clase.
Solicite al grupo el libro de Geografa de cuarto
grado.

Muestre a sus alumnos algunas claves para


transmitir mensajes. A continuacin se presentan
algunas propuestas.

Forme equipos y distribuya las lecciones: 5, 6, y 7,


Los planos y los mapas, Mxico en los mapas y
Divisin Poltica de Mxico respectivamente.

La clave MURCIELAGO, consiste en escribir la


palabra MURCIELAGO con maysculas y numerar
cada letra, inicie por las vocales y asigne el 1 para
la A, el 2 para la E, 3 para la I, 4 para la O, 5 para
la U, posteriormente numere las consonantes de
izquierda a derecha: 6 para la M, 7 para la R, 8
para la C, 9 para la L, 0 para la G.

Invite a que lean y comenten la leccin al interior del


equipo, posteriormente la presentarn al grupo de una
manera diferente a la exposicin tradicionalista, pueden
presentarla como un noticiero de televisin, un noticiero
de radio, una noticia del peridico, un programa de
televisin, una radio novela, un cmic, etc.

M U R C I E L A G O

Presente su trabajo ante el grupo y comntese la


experiencia.

6 5 7 8 3 2 9 1 0 4

Presente mapas de la Repblica Mexicana o


haga uso del libro de Geografa, Atlas de Mxico y
obsrvenlos.
Comenten si los mapas son una forma de
comunicarnos, qu nos comunican y cmo lo
hacen (a travs de smbolos)
Analicen la importancia de la presentacin en
colores (azul para ros, caf para montaas, por
ejemplo)
Solicite que indague en Internet (si tienen
acceso) o en una enciclopedia, as como en libros,
los smbolos geogrficos que pudieran aparecer en
mapas, croquis, planos, y la importancia de
orientarlos, a travs de los diferentes puntos
cardinales.
Investigue si existe un plano de la comunidad y
comntenlo en clase, localizando diferentes
elementos geogrficos que ah se presenten. Si no
existe, invtelos a elaborarlo.
Ubique algunos lugares importantes en el
plano apoyndose en los puntos cardinales,
ejemplo: la escuela, en qu punto cardinal se
encuentra; el parque, su casa, el mercado y/o con
qu estados colinda al norte, al sur, etc.

Analicen la importancia de comunicarse con


personas que viven en un estado lejano al suyo y
comente la forma en que podran comunicarse
rpidamente con ellos: el telfono, correo electrnico,
etc., y rescate la utilidad de estos medios para la vida
actual del hombre.
Si los alumnos pueden llevar al aula un ejemplo de
correo electrnico pdaselos, si no es as, lleve usted un
mensaje impreso enviado o recibido por correo
electrnico y comente la forma en que funciona y su
importancia en la comunicacin, en la economa, en la
eficiencia, destacando su vinculacin con la computadora
y el telfono.
Forme al grupo en equipos y proporcineles revistas,
tijeras, engrudo, papel craft, gises de colores, crayones,
materiales de reuso y pdales que elaboren un
fotomontaje, un mural, un peridico mural, un carteln,
etc., con el tema La importancia de la comunicacin.
Invite a los equipos a que presenten su trabajo ente
el grupo y lo comenten, desde su contenido hasta la
vivencia al elaborarlos.
Coloque los trabajos en alguna pared del saln o de
la escuela, segn sea determinado por los alumnos, para
que la comunidad pueda observarlos.

Recursos:
Radio grabadora
instrumental.

casettes

de

msica

Rompecabezas diferentes para cada equipo.


Lminas No. 10 y 39 de los materiales del
portafolio Aprender a Mirar
Objeto para cubrirse los ojos.
Tarjetas.
Calculadora.
Mapas de la Repblica Mexicana.
Correos electrnicos impresos.

Revistas para recortar.


Tijeras.
Papel craft.
Engrudo y/o resistol.
Marcadores.
Pinturas de cera (crayones)
Material de reuso.
Libro de texto gratuito, Geografa cuarto grado, Pgs. 28 a
35.
Algn libro de Geografa o Atlas de Mxico.

Reflexiones y sugerencias:

Los alumnos se comunican abiertamente entre


ellos?
Existe algn problema para que se comuniquen?
El trabajo en equipo se presenta sin resistencia
alguna por parte del grupo?
Los alumnos se comunican entre ellos y
comparten el trabajo en los diferentes equipos en
los que participan?
Observe la forma en que se comunican los
alumnos del grupo entre ellos y haga los
comentarios pertinentes con respecto al proceso
de comunicacin dado.

Una variante del rompecabezas puede ser que distribuya


el mismo nmero de piezas a cada equipo, una condicin
es que los equipos no tengan las piezas completas de su
rompecabezas, lo cual les llevar a buscar las faltantes en
el resto del grupo, aqu la indicacin es que deben
negociar entre ellos para adquirir la pieza faltante, la
negociacin puede ser con mmica sin emitir ninguna
palabra, o hablando, como se prefiera. Para hacer usted
mismo el rompecabezas, recorte en partes algn cartel
con imgenes conocidas para sus alumnos. Al final de
cada bloque de actividades haga que sus alumnos
comenten sus sensaciones.

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Competencia General 1 (Pg. 9)
Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Competencia de Ciclo (Pg. 14)
Reconoce algunas relaciones entre las funciones de aparatos y sistemas de su cuerpo y aplica estos
conocimientos para cuidarse.
INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

2.1 Reconoce que las actividades deportivas y de


recreacin le ayudan a conservar su salud
Competencia General 13 (Pg. 11)
Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la
escala y la proyeccin.
Competencia de Ciclo (Pg. 29)
Consulta y elabora mapas diversos, considerando los smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada.
INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:
1. Utiliza los puntos cardinales para
elementos en el paisaje y en los mapas.

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

ubicar

2. Emplea y elabora croquis y mapas utilizando


orientacin, escala y algunos smbolos.(Ej.: figuras,
lneas y colores)
3. Identifica la Repblica Mexicana en diversos
mapas, sus entidades federativas, as como los
pases y mares que la rodean.

7
59

Competencia General 17 (Pg. 12)


Utiliza los medios de comunicacin a su alcance y reconoce la influencia de la comunicacin y la informacin en la
sociedad.
Competencia de Ciclo (Pg. 33)
Reconoce y utiliza algunos avances tecnolgicos en los medios de comunicacin e identifica su impacto.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Reconoce algunos avances tecnolgicos en


peridicos, radio y televisin y sabe cmo
utilizarlos.
2. Reconoce como influye la informacin de los
distintos medios de comunicacin en la vida de la
gente.
3. Sabe realizar llamadas telefnicas de larga
distancia.
4.1 Reconoce como la computadora facilita la
realizacin de algunas actividades.

COMUNICACIN

Competencia General 1 (Pg. 39)


Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Competencia de Ciclo (Pg. 42)
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que
comprende el mensaje que escucha.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms
avanzados
atencin

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el


tema, sus propsitos y las personas que lo van a
escuchar.
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia
y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo
que desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas a
las situaciones y personas.

Competencia General 2 (Pg. 39)


Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua)
Competencia de Ciclo (Pg. 43)
Se comunica en espaol de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida


y correcta, ante el grupo y la comunidad.
2. Elabora y expone correctamente distintos tipos
de dilogos en espaol.
3. Comprende instrucciones en espaol y las
transmite en forma clara y ordenada.

Competencia General 8 (Pg. 40)


Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo a su propsito, el destinatario y a la
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49)
Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones, conocimientos e intenciones.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:


De qu o de quin quiere escribir.
Quin o quines lo van a leer.
Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema
que est tratando.
Con qu intencin escribe.
Qu tipo de texto necesita y quiere hacer
(recado, carta, cuento, noticia, entrevista,
instructivo, invitacin u otros)
Qu partes debe llevar su escrito.
Qu es lo ms importante de lo que quiere
escribir.
Qu tipo de lenguaje necesita utilizar: formal,
informal o en verso.
En qu material va a escribir.
Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja.
Si va a utilizar
ilustraciones.

dibujos

otro

tipo

de

2. Durante la elaboracin de un texto:


Utiliza el lenguaje ms adecuado para el lector y
el tipo de texto.
Utiliza la comparacin para enriquecer su
escrito.
Expresa opiniones y razones propias.
Hace notar lo ms importante de lo que escribe.
Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el
desarrollo y el final del texto.
Expresa con claridad sus ideas.
Respeta la horizontalidad en una hoja blanca.
Deja espacios entre prrafos.
Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin.
Cuida que su letra sea legible.

10

Competencia General 9 (Pg. 40)


Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 51)
Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus


ideas con precisin y si es necesario, mejora su
texto.
2. Revisa en su texto que la letra sea clara,
sustituye palabras repetidas y mejora la
presentacin.
2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el
diccionario y corrige su texto, cuando es necesario.
3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que
ya conoce e incorpora otros, como comillas,
guiones y puntos suspensivos, para mejorar su
escrito.
4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres
que us se relacionan correctamente entre s.
4.1 Confirma si us correctamente preposiciones,
conjunciones y adverbios para unir o precisar lo
que quiere decir.

11

Competencia General 10 (Pg. 40)


Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Competencia de Ciclo (Pg. 52)
Disea y elabora libros, historietas, revistas, peridicos y otros materiales impresos considerando las
caractersticas propias de cada tipo de publicacin.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

2. Al elaborar diferentes tipos de historietas, integra


y utiliza de manera adecuada y original diversos
tipos de lenguaje (globos, dibujos, texto)
3. Distingue en peridicos y revistas: el tipo de
informacin, las secciones, el lenguaje que se
utiliza, las formas de presentacin y la periodicidad
(cada cundo se publica)
3.2 Elabora diversos tipos de peridicos y boletines
y decide secciones, ndice, paginacin, ttulos,
organizacin e ilustraciones.

12

LGICA MATEMTICA

Competencia General 6 (Pg. 59)


Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Competencia de Ciclo (Pg. 70)
Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

2. Interpreta croquis, planos y mapas a partir de


coordenadas (Ej.: A,6)
3. Arma rompecabezas geomtricos con un modelo
incompleto e inventa nuevas figuras.
4. Disea y elabora dibujos utilizando regla,
escuadra y dems instrumentos que requiera.
5. Utiliza la escala para hacer figuras, planos y
mapas ms grandes o chicos, respetando la forma
original.

13

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74)


Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Competencia de Ciclo (Pg. 76)
Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propsitos y valores.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas


actitudes y comportamientos que le resultan
negativos para s o para otras/os.
1.1 Reconoce que es importante tener momentos de
reflexin.
1.2 Ampla las formas de manifestar su afecto.
1.3 Es sensible y responde a las necesidades de
afecto de otras/os.
1.4

Reconoce y expresa que a veces se siente


sola/o.

2. Reflexiona acerca de cmo establece sus


amistades y cmo se relaciona con ellas.
2.1 Comparte sentimientos e inquietudes segn la
confianza, cercana e identificacin con
otras/os.
3. Reconoce algunos de sus valores y principios
para evaluar sus acciones.
3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra de
valenta y madurez.
4. Se propone superar algunos de sus temores.
5. Realiza algunas acciones para cambiar sus
actitudes.

14

Competencia General 4 (Pg. 74)


Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Competencia de Ciclo (Pg. 78)
Promueve la cooperacin entre compaeras y compaeros segn las necesidades del grupo.
Indicadores

Todo el
grupo

Se observa cuando:

La mayora
del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren
avanzados
ms atencin

1. Confa en que puede alcanzar el xito a partir


del reconocimiento de sus habilidades.
2. Reconoce sus necesidades escolares
identifica claramente quin puede ayudarla/o.

2.1 Planea y evala su apoyo como tutor/a a otros


y otras.
3.1 Promueve la integracin de compaeras/os
con cualquier tipo de diferencia.
4. Organiza el uso de materiales y espacios en
funcin de las actividades del grupo y comunidad.

15

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80)


Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
Competencia de Ciclo (Pg. 81)
Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone como mejorar.
Indicadores
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo
requieren
avanzados
ms atencin

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,


problemas o dificultades para realizarlo.
2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con
qu lo va a hacer y explica por qu.
2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo
utiliza para revisar sus resultados.
2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando
no la considera adecuada.
3. Es capaz de eliminar los distractores en su
trabajo y concentrase de 35 a 40 minutos durante
una tarea.
4. Muestra empeo y una buena disposicin por
terminar tareas aunque sean difciles.
5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de
que est bien y agregar lo que hace falta.
6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas
acciones para mejorarlo.
7. Explica las estrategias utilizadas y puede
usarlas en situaciones parecidas.

16

Competencia General 3 (Pg. 80)


Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Competencia de Ciclo (Pg. 83)
Obtiene informacin a travs de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada,
en funcin del tema o situacin.
Indicadores
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo
requieren
avanzados
ms atencin

1. Busca y compara la informacin que obtiene en


libros, revistas peridicos, objetos, cuadros, mapas
y lugares.
2. Planea su observacin y registro y los evala
tomando en cuenta la utilidad de la informacin
obtenida.
4. Revisa la informacin que tiene para determinar
lo que le hace falta.
6. Compara y clasifica la informacin a partir de
dos o ms criterios.
Competencia General 4 (Pg. 80)
Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un
tema y evala su exposicin.
Competencia de Ciclo (Pg. 84)
Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
Indicadores
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren
avanzados
ms atencin

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin


del tema, tomando en cuenta sus experiencias
previas y al pblico al que va dirigido.
1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las
principales ideas que va a exponer.
2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos,
mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos,
maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para
presentar el tema que ha seleccionado.
3 Expone con claridad el tema preparado y
mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el
material seleccionado.
4. Autoevala su exposicin y la fundamenta.
4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado
efectivos para posteriores exposiciones.

17

ANEXO 1

Instrucciones: Pega en el anverso de las hojas cartulina, cartn o cualquier otro material resistente y
despus corta por la lnea punteada y a jugar con los rompecabezas.

18

5 grado

Ficha 2

Cadena alimenticia
Prepara el material de fotocopias que se necesita
para el presente trabajo, requieres 3 tantos del anexo
1 por cada equipo de tres elementos que vayas a
formar.
Solicita a los alumnos, con anticipacin, lleven a
la escuela informacin relacionada con los animales:
dnde viven, de qu se alimentan, etc. (libros,
revistas, recortes, audios, etc.)
Organiza al grupo para que formen equipos de
tres integrantes para jugar una variante del juego del
cajero, misma que se describe a continuacin:
Una vez organizados, cada equipo tomar
acuerdo para que uno de los integrantes sea el
cajero.
A la nia o nio que le toc ser el cajero se le
entrega una caja con 77 billetes (anexo 1)
distribuidos de la siguiente manera:
35 billetes (zanahoria)= 1 punto

c/u

21 billetes (conejo)

= 10 puntos c/u

21 billetes (guila)

= 100 puntos c/u

Como todo juego, tiene reglas y es necesario que


se las haga saber al grupo y reflexionen sobre la
importancia de respetarlas.
Algunas de stas son:
-No se permite que se realicen operaciones por escrito.
-Si uno de los nios no realiza los cambios
correspondientes y permanece con 10 o ms billetes
de una sola figura, una vez que pasa su turno, se le
indica qu debe hacer.
Es necesario que el cajero y los competidores
estn atentos a las sumas y conversiones que se van
realizando.
Gana el juego, en cada equipo, el alumno/a que
realice ms puntos en un tiempo o nmero de tiradas
determinado previamente; el que llegue a una cantidad
de puntos establecida por el equipo o el que cumpla
alguna otra regla sugerida por el grupo.
Los equipos suman los puntos que indican cada
uno de los billetes de los integrantes del equipo,
realizando las agrupaciones correspondientes, y
presentan las cantidades ante el grupo.
Una vez que terminan esta etapa pueden jugar a
partir de otra variante: los alumnos cajeros, reparten un
billete con la figura de mayor valor (guila 100 puntos)
a cada jugador.

Por turnos, cada jugador lanza 2 dados. El cajero


entrega, al jugador que lanz los dados, tantos
billetes de valor 1 como puntos haya obtenido. Por
ejemplo, si los puntos de los dados suman cinco, el
cajero entrega cinco billetes con la figura de las
zanahorias (valor 1)
Cada vez que los jugadores renan 10 billetes con la
figura de las zanahorias, debern cambiarlos por uno
con la figura del conejo (valor 10) y cuando rena 10
del conejo, lo cambia por 1 del guila (valor 100).

Cada competidor tira los dados y entrega la


cantidad de puntos que indican stos, para lo cual
tendr que realizar desagrupaciones y verificar que el
cajero le d la cantidad que se le indica.
En esta ocasin gana el alumno que quede con el
menor nmero de puntos en un tiempo o nmero de
tiradas determinadas, o el que
se quede
completamente sin billetes.
Los alumnos comentan en grupo su experiencia en
la actividad y comparten sus estrategias para realizar
las agrupaciones, desagrupaciones y operaciones de
manera mental.

19

Los alumnos establecen las relaciones que


existen entre las figuras de los billetes del juego
anterior, es importante que el maestro oriente las
ideas de los alumnos a travs de algunos
cuestionamientos tales como: Creen que exista
alguna relacin entre ellos? Cul sera sta? si
tuvieran que ordenarlos de alguna forma En qu
lugar pondran a cada uno? Por qu sera as? si los
ordenaran a partir de lo que se alimentan En que
lugar pondran a cada uno? Qu otros seres vivos
incluiran? Por qu? Cules de ellos producen sus
propios alimentos? Cules se alimentan de otros?
Cmo llamaran a este comportamiento?
De los comentarios anteriores del grupo, cada
equipo sugerir otras cadenas alimenticias, mismas
que ilustrar mediante diversas tcnicas como el
rasgado, modelado en plastilina, dioramas, collage,
etc.
A partir de la actividad anterior integrar un texto
colectivo que incluya otro tipo de informacin, tal
como: el ecosistema al que pertenece la cadena
presentada, clima, efectos de la accin del hombre,

consecuencias de la desaparicin de alguno de los


eslabones de la cadena, medidas para la proteccin de
las especies animales y vegetales del ecosistema
presentado, etc. Teniendo cuidado al escribir: la
ortografa, signos de puntuacin, redaccin, etc.
Para realizar la actividad anterior se presentarn
las diversas fuentes de consulta que con anticipacin
les fue solicitado a los alumnos llevarn a la escuela.
El equipo revisa y corrige su trabajo para que
resulte claro al grupo.
Cada equipo decidir la forma en que presentar
su trabajo al grupo (expresin corporal, escenificacin,
lectura, cuento, cartel, entrevista, etc.)
Los alumnos exponen sus trabajos en una
pequea muestra, para que sus compaeros los
observen, planteen dudas que sern resueltas por el
equipo correspondiente y/o el maestro.
Finalmente en grupo presentarn a la comunidad,
el trabajo de cadenas alimenticias a travs de un
mural.

Recursos:
Una caja de zapatos vaca por cada equipo que vaya
a formar.

Materiales para diferentes expresiones plsticas (los


que elija cada equipo)

Dos dados por equipo.

Diversas fuentes de consulta relacionados con los


animales.

Copias fotostticas de los billetes con figuras de una


cadena alimenticia (Anexo 1)

Hojas blancas.

Reflexiones y sugerencias:
De acuerdo a la dinmica que presente el grupo o a
la cantidad de alumnos, se pueden formar equipos de
ms de tres integrantes y utilizar ms de dos dados,
con la finalidad de hacer ms gil el juego.
Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre los
temas considerados en esta ficha, tales como
narraciones, recados, descripciones, carteles,
esquemas, entre otros.
Preguntas de reflexin:
Participa en el juego respetando
previamente establecidas?

las reglas

Muestra comprensin en los procesos de


agrupacin y desagrupacin de cantidades a travs
del juego del cajero?

Se vale del clculo mental en el juego del cajero?


Comparti con sus compaeros estrategias para
agilizar los procesos de clculo?
Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como
miembros de una misma cadena alimenticia?
Establece diferencias entre organismos productores y
consumidores en una cadena alimenticia?
Reconoce las consecuencias de la desaparicin de
alguna especie en la cadena alimenticia?
Identifica al hombre como una causa principal de la
desaparicin de algunas especies o de todo un
ecosistema?

5 grado

20

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 7 (Pg. 10)


Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus
funciones vitales.
Competencia de Ciclo (Pg. 22)
Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas y animales y su medio ambiente.
INDICADOR

Todo el

La mayora

Se observa cuando:

grupo

del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

3. Comprende la relacin que existe entre plantas y


animales y puede anticipar lo que sucedera si esa
relacin se rompe.
3.1. Explica que gracias a que las plantas producen
sus alimentos, por la fotosntesis, existe la vida en
el planeta.
4. Explica los motivos por los que en una regin o
ecosistema vive un determinado tipo de plantas y
animales y no otros.
4.2 Comprende cmo los seres vivos se adaptan al
medio para sobrevivir y pone ejemplos (color, forma
,cantidad de cras y tipo de piel)

21

Competencia General 11 (Pg. 11)


Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.
Competencia de Ciclo (Pg. 27)
Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo.
INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

Alumnos que
La mayora del
Alumnos ms
requieren ms
grupo
avanzados
atencin

4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidar


animales y plantas.

COMUNICACION
Competencia General 1 (Pg. 39)
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Competencia de Ciclo (Pg. 42)
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quien se lo va a decir, adems de que
comprende el mensaje que escucha.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el


tema, sus propsitos y las personas que lo van a
escuchar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones
adecuadas a las situaciones y personas.

22

Competencia General 2 (Pg. 39)


Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden
espaol como segunda lengua).
Competencia de Ciclo (Pg. 43)
Se comunica en espaol de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.
INDICADOR

Todo el grupo La mayora


del grupo

Se observa cuando:

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Comunica sus investigaciones e ideas de


manera fluida y correcta, ante el grupo y la
comunidad.
3. Comprende instrucciones en espaol y las
transmite en forma clara y ordenada.

Competencia General 4 (Pg. 39)


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Competencia de Ciclo (Pg. 45)
Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Escucha lo que otros dicen para comprender


cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista.
1.1 Respeta diferentes puntos de vista.
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con
los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

23

Competencia General 5 (Pg. 39)


Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 46)
Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en l.
INDICADOR

Todo el grupo La mayora


del grupo

Se observa cuando:

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Predice y localiza dentro de un texto la


informacin que necesita.
Competencia General 8 (Pg. 40)
Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y a la
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49)
Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones, conocimientos e intenciones.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1 Antes de realizar un texto toma en cuenta:


De qu o de quin quiere escribir.
Quin o quines lo van a leer.
Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema
que est tratando
Con qu intencin escribe.
Qu tipo de texto necesita y quiere hacer (recado,
carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo,
invitacin u otros)

2.Durante la elaboracin de un texto:


Utiliza el lenguaje ms adecuado de acuerdo
al lector y al tipo de texto.

Expresa opiniones y razones propias.


Hace notar lo ms importante de lo que escribe.
Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el
desarrollo y el final del texto.
Expresa con claridad sus ideas.
Deja espacios entre prrafos.
Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin.
Cuida que su letra sea legible.

Competencia General 9 (Pg. 40)

24

Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.


Competencia de Ciclo (Pg. 51)
Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.
INDICADOR

Todo el grupo La mayora


del grupo

Se observa cuando:

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus


ideas con precisin y si es necesario, mejora su
texto.
2. Revisa en su texto que la letra sea clara,
sustituye palabras repetidas y mejora su
presentacin.
2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el
diccionario y corrige su texto, cuando es necesario.
3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que
ya conoce e incorpora otros como comillas, guiones
y puntos suspensivos, para mejorar su escrito.
4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres
que us se relacionan correctamente entre s.
4.1Confirma si us correctamente preposiciones,
conjunciones y adverbios para unir o precisar lo
que quiere decir.

LOGICA MATEMATICA
Competencia General 1 (Pg. 59)
Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal.
Competencia de Ciclo (Pg. 61)
Explica y utiliza de manera eficiente las reglas de numeracin decimal.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Propone diferentes formas de agrupar y


desagrupar cantidades grandes.

25

Competencia General 2 (Pg. 59)


Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Competencia de Ciclo (Pg. 63)
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros y
decimales.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Calcula el resultado aproximado de problemas


de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
1.2 Calcula el resultado aproximado de problemas
de multiplicacin utilizando diferentes estrategias.
1.3 Calcula el resultado aproximado de problemas
de divisin utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas de suma
hasta con tres dgitos.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta
hasta con tres dgitos.
3.5 Explica como resuelve las divisiones entre 10,
100 o 1000.
4. Analiza con sus compaeros sus estrategias de
clculo para determinar la ms conveniente.
5. Reflexiona sus estrategias de clculo mental
para obtener resultados ms precisos al resolver
un problema.
6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculo
mental de operaciones frecuentes.

26

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA


Competencia General 3 (Pg. 74)
Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Competencia de Ciclo (Pg. 77)
Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.
INDICADOR
Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms
Se observa cuando:
del grupo requieren ms avanzados
atencin
1.2 Participa como moderador en asambleas y
debates.
2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad
y promueve que otras/os lo hagan.

APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80)
Muestra una actitud sistemtica, desde la planeacin hasta la ltima evaluacin de la tarea para mejorar la calidad
de su trabajo.
Competencia de Ciclo (Pg. 81)
Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

3. Es capaz de eliminar los distractores en su


trabajo y concentrarse de 35 a 40 minutos durante
una tarea.
4. Muestra empeo y una buena disposicin por
terminar tareas aunque sean difciles.
5. Siempre revisa sus trabajos para asegurarse de
que est bien y agregar lo que hace falta.
6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas
acciones para mejorarlo.

27

Competencia General 3 (Pg. 80)


Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Competencia de Ciclo (Pg. 83)
Obtiene informacin a travs de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada,
en funcin del tema o situacin.
INDICADOR

Todo el grupo La mayora


del grupo

Se observa cuando:

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Busca y compara la informacin que obtiene de


personas libros, revistas peridicos, objetos,
cuadros, mapas y lugares.
2. Planea su observacin y registro y los evala
tomando en cuenta la utilidad de la informacin
obtenida.
4. Revisa la informacin que tiene para determinar
lo que le hace falta.
5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.

Competencia General 4 (Pg. 80)


Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evala su exposicin.
Competencia de Ciclo (Pg. 84)
Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

3. Expone con claridad el tema preparado y


mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el
material seleccionado.

28

ANEXO
Este material corresponde a un solo equipo, por lo que se sugiere reproducir tantos juegos como equipos forme.

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

1
PUNTO

29

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

10 PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100 PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100 PUNTOS

100
PUNTOS

100 PUNTOS

100 PUNTOS

100 PUNTOS

100
PUNTOS

100 PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

100
PUNTOS

30

5 grado

Ficha 3

Nuestro Pas
Explique a los nios que en esta actividad van a
expresar lo que saben acerca de nuestro pas.
Pida que recuerden acerca de las diferentes
culturas, su historia, sus actividades econmicas y
sociales, sus recursos y regiones naturales, etc.
Distribuya a los alumnos por todo el saln e
indqueles que con los ojos cerrados escriban en el
aire con movimientos amplios todas las palabras que
recordaron, usted puede iniciar escribiendo algunas
palabras, para que los nios observen en que
consiste la actividad.
Ponga msica suave y d tiempo para que los
nios realicen el ejercicio, mientras usted los
observa.
Ahora solicite que escriban palabras sobre un
tema: La Geografa de Mxico, cmo es su relieve,
el nombre de sus ros ms importantes, las
principales actividades econmicas, cmo es el
clima, la vivienda, alimentacin forma de ser de la
gente, etc.

Gue el ejercicio dando tiempo a que escriban


varias palabras.

Despus dgales que pasen al pizarrn y anoten


las palabras que escribieron en el aire; una vez que
todos pasaron revisen la lista de palabras y
clasifquenlas por temas cultura, climas, regiones
naturales, historia, geografa de Mxico, etc.
Pdales que se organicen en equipos para
investigar en libros, atlas o revistas, uno de los temas
relacionndolo con la geografa del pas, para que
entre todos realicen un mosaico de la Repblica
Mexicana.
Sugiera a sus alumnos que utilicen algn medio de
expresin artstica (teatro, msica, expresin corporal,
danza o plstica), para representar el tema que hayan
elegido auxilindose con los recursos que tengan a la
mano.
Solicite a cada equipo que elabore un reporte
escrito del tema, para leerlo al grupo antes de su
presentacin.
Organice la presentacin del mosaico con las
actividades realizadas por cada equipo, para que todo
el grupo vea el trabajo que realizaron.
Muestre a sus alumn@s el mapa La Diversidad
Cultural de Mxico para que lo observen y distingan
las diferencias entre las regiones del pas.
Pdales que en su equipo inventen una historia con
personajes de diferentes regiones del pas.
Solicite que revisen sus textos considerando las
observaciones que sus compaeros les hagan.

31

Recursos:
Atlas de Mxico, libros y revistas, msica regional,
pinturas, pinceles, plastilina, etc.

Reflexiones y sugerencias:
Procure que los alumnos realicen actividades con
diversas expresiones artsticas, maquetas, bailes,
murales, msica, para enriquecer el mosaico.
Sus alumnos pueden necesitar tiempo para
realizar la investigacin o preparar los materiales, por
lo que la actividad puede tardar uno o ms das, de
acuerdo al inters del grupo y a lo elaborado de los
productos.
Prepare previamente diversos materiales que
puedan utilizar los nios para realizar sus trabajos.

Preguntas de reflexin.
Sus
alumnos
identifican
geogrficas del pas?

las

caractersticas

Identifican que el entorno geogrfico influye en las


actividades de la regin?
El reporte se redact en equipo o por un solo
alumno?
El reporte fue revisado
participacin de todos?

La mayora de los alumnos


entusiasmo en el trabajo grupal?

corregido

con

participaron

la
con

32

4 GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pg. 11)


Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos.
Competencia de Ciclo (Pg. 28)
Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin y el crecimiento de los pueblos.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1.1. Sugiere cmo mejorar la prestacin de servicios


del medio al que pertenece (rural o urbano)
2. Distingue y explica por qu la ubicacin
geogrfica, el clima y el paisaje influyen en el tipo de
vivienda, alimentacin, vestido, trabajo y forma de
ser de la gente.

33

COMUNICACIN
Competencia General 9 (Pg. 40)
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 51)
Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus


ideas con precisin y si es necesario, mejora su
texto.
2. Revisa en su texto que la letra sea clara,
sustituye palabras repetidas, y mejora la
presentacin.
3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que
ya conoce e incorpora otros, como comillas,
guiones y puntos suspensivos, para mejorar su
estilo.

34

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA


Competencia General 5 (Pg. 74)
Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes.
Competencia de Ciclo (Pg. 79)
Valora y difunde la idea de Mxico como un pas con una gran diversidad de personas con smbolos comunes,
gobiernos democrticos y protegidos por la Constitucin.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

2 Investiga y explica cmo y por qu han cambiado


nuestros smbolos, el territorio y la Constitucin de
nuestro pas.

APRENDER A APRENDER
Competencia General 4 (Pg. 80)
Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un
tema y evala su exposicin.
Competencia de Ciclo (Pg. 84)
Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
Indicadores
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora del
grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos,


mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos,
maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para
presentar el tema que ha seleccionado.
3. Expone con claridad el tema preparado y
mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el
material seleccionado.

35

5 grado

Ficha 4

Oca
Las actividades de esta ficha no son para
realizarse en una sola sesin, pueden contemplarse
en varios momentos con el propsito de conocer a
sus alumn@s poco a poco.
Prepare con anterioridad los materiales que se
van a utilizar.
Establezca las reglas del juego y acuerde las que
se vayan generando.

Considere el tiempo de trabajo en los equipos


conforme a las actividades a realizar.
Organcese con sus alumn@s para presentarlas al
grupo.
Regresen para continuar al juego de la Oca segn
observe el nimo de sus alumn@s

Inicie la actividad invitando a su grupo a


organizarse en equipos y convenir el orden de su
participacin.
Un representante de cada equipo tirar un dado y
colocar su ficha en la casilla correspondiente.
Cuando todos los equipos hayan tirado y
ocupado una casilla pdales se organicen para
trabajar las actividades que se sugieren en ellas.
Recursos:
Oca anexa, un dado, paquete didctico de Disfruta y
Aprende, grabadora, cartel anexo, tabla anexa, barra

de plastilina, colores, hojas, libros de la Biblioteca de


Aula El hombre que extendi el desierto y El agua.

Reflexiones y sugerencias:
Para dar dinamismo al juego no sea exigente con los
productos que se obtengan del juego.
Preguntas de reflexin:
Qu tan conscientes son l@s alumn@s de la forma
en que contribuyen para contaminar el aire y la
tierra?
Cmo manifiestan su preocupacin por cuidar el
agua?

Exponen sus ideas con seguridad y claridad?


Saben dar y recibir instrucciones?
Se comunican con propiedad de acuerdo al contexto?
Obtienen, analizan y utilizan informacin numrica?
Se ayudan entre compaer@s en las actividades que
se les dificultan?
Sabe cmo solucionar problemas a partir de su
conocimiento?

36

4 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 9 (Pg. 10)


Analiza las propiedades del agua, su distribucin natural y artificial en el planeta, la necesidad de usarla
racionalmente, las consecuencias de desperdiciarla y su importancia para los seres vivos.
Competencia de Ciclo (Pg. 25)
Explica algunas propiedades del agua, su proporcin en el planeta, es consciente de su uso y cuidado.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Explica y representa la proporcin del agua que


hay en el planeta y en los seres vivos.
3. Analiza el uso del agua en su comunidad y
explica diversos mtodos para purificarla. (Ej.:
hervir, evaporar, filtrar, aplicar gotas de cloro o
yodo)
4. Comprende y experimenta que los cambios de
temperatura en el agua modifican su estado fsico
(gas, lquido, slido), pero sigue siendo agua.
5. Explica algunas propiedades del agua y lo
demuestra realizando algunos experimentos.
(Solubilidad, tensin superficial)
6. Comprende el ciclo del agua y explica lo que
sucede durante este proceso.
7. Reflexiona sobre las causas de la escasez de
agua en diferentes lugares y las dificultades para
transportarla.

37

Competencia General 11 (Pg. 11)


Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.
Competencia de Ciclo (Pg. 27)
Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo.
INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Utiliza informacin sobre las caractersticas que


debe tener el aire, para el bienestar de los seres
vivos.
4.1. Se interesa en propuestas y leyes para cuidar
animales y plantas.

COMUNICACIN
Competencia General 1 (Pg. 39)
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Competencia de Ciclo (Pg. 42)
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que
comprende el mensaje que escucha.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el


tema, sus propsitos y las personas que lo van a
escuchar.
2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia
y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo
que desea comunicar.
3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas
a las situaciones y personas.

38

Competencia General 4 (Pg. 39)


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Competencia de Ciclo (Pg. 45)
Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.
INDICADOR

Todo el grupo

Se observa cuando:

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Escucha lo que otros dicen para comprender


cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista.
1.1 Respeta diferentes puntos de vista.
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con
los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

LGICA MATEMTICA
Competencia General 9 (Pg. 60)
Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Competencia de Ciclo (Pg. 73)
Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Encuentra la informacin que falta y que es


necesaria para resolver un problema.
2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas y
grficas para comunicar informacin.
3. Analiza informacin que obtiene en tablas y
grficas y la organiza para resolver problemas.

39

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pg. 74)


Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Competencia de Ciclo (Pg. 78)
Promueve la cooperacin entre compaeras y compaeros segn las necesidades del grupo.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora


del grupo

Alumnos que Alumnos ms


requieren ms avanzados
atencin

1. Confa en que puede alcanzar el xito a partir del


reconocimiento de sus habilidades.
2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica
claramente quin puede ayudarla/o.
3. Promueve la integracin de compaeros con
cualquier tipo de diferencia.
4. Organiza el uso de materiales y espacios en
funcin de las actividades del grupo y la comunidad.

40

APRENDER A APRENDER

Competencia General 2 (Pg. 80)


Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 82)
Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.
Indicadores

Todo el

La mayora

Se observa cuando:

grupo

del grupo

1. Explora, reconoce y organiza los datos de un


problema.

Alumnos que Alumnos ms


requieren
avanzados
ms atencin

1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de


un problema.
2. Propone diferentes estrategias para resolver
problemas.

41

Realicen una accin


Baja al
que
# 1contamine el ambiente.

24

Con base al cartel anexo 2 llenen la tabla del anexo 3.6

sube al # 12
fsicos del agua,

Hagan esculturas con plastilina con referencia a los estados

Representen corporalmente a un ro y lo que le sucede cuando hace un


Cmo
intensole diran al maestro que se espere un momento? y A
Sube al # 16
9
8
calor.
tu amigo?, Cul sera la forma para decrselo a un extrao?

Mencionen cmo el hombre hace llegar el agua a los cultivos


Graben
Sube al
en#una
27 barra de plastilina algo que se refiera a el agua22
23
y a los poblados.

Bailen
lado A)la(cassette
cancin 19,
Llueve de Cri-Cri25

Anexo 1

42

43

Propongan al grupo algunas medidas


4
para cuidar la naturaleza.

Baja al # 12

Lean El agua de los libros de la


Biblioteca del Aula y expongan sus11 Baja a la 4
ideas respecto al tema.

Inventen una rima de lo que es la basura.5

Hagan un dibujo del smog en la ciudad.

Acten como Digan


ni@salgunas
que maltratan
frases hablando
a
con el acento caracterstico de alguna
Baja a la 17
20
21
los animales.
regin.

META

10

44

Escuchen El
corrido del agua
cassette (17, lado2
A) y realicen una
accin

Elaboren una
grfica con la
informacin que13 Sube al # 19
proporciona la
tabla, anexo 3

Escriban un
pequeo dilogo
donde los
personajes sean el
18
agua, el aire y la
tierra tomando
como conflicto la
contaminacin.

Elaboren un dibujo de cmo se purifica el agua.3

Inventen una pequea cancin sobre el agua en el cuerpo humano.12

Planteen preguntas para obtener informacin del cartel anexo 2.19

Cuando caigan en
OCA

Lean el cuento El hombre que extendi el


16
desierto y represntelo con sus compaeros.

TEATRO: LA MENTIRA

Den instrucciones al grupo de cmo preparar unos chilaquiles


17
representndolo paso a paso.

Pblico en general
Estudiantes
Maestros
INSEN

$120.00
$ 80.00
$ 70.00
$ 50.00

OBSERVEN EL CARTEL ANEXO 2 Y CONTESTEN: Si tu pap, la abuela y


1
t van al teatro el viernes cunto gastan?

ladoBailen
A) El blues de la salvacin (cassette 16,15 Baja al # 8 Representen corporalmente a un nio que maltrata las plantas.14

Aladino y la lmpara maravillosa.

discutan las incoherencias de la accin descrita.

ANEXO 2

CARTEL

Viernes a domingo 11:30 y 14:00 hrs.

Precios:

45

ANEXO 3

TIPO DE ENTRADA

VIERNES

SBADO

DOMINGO

Pblico en general

50

30

65

Estudiantes

Maestros

INSEN

TOTAL DE
PERSONAS

TOTAL DE
DINERO

24
$1050.00
10

46

5 grado

Ficha 5

Un da en el mercado

Con una msica suave e instrumental, se


sugiere coordinar la actividad de la lmina No. 16 Un
da en el mercado de la coleccin Aprender a Mirar

Pida a sus alumnos que observen la lmina y


vayan contestando preguntas como: qu observan
en el centro de la pintura? qu observan en las
orillas? y en las esquinas? qu estn haciendo las
personas? a qu poca creen que pertenezcan
estas personas? por qu? qu diferencias tienen
las personas que aparecen en la pintura? en dnde
creen que se desarrolle la escena ilustrada por el
pintor?

imaginen que son hormiguitas y que van a caminar


por todo el puesto por dnde se les antojara
caminar? por qu? por dnde no pasaran? qu
sentiran si se cayeran al platn de frutas en almbar?
cmo oler el pescado que est colgado? Qu
sensacin tendrn al tomar con las manos la pia?
qu habr atrs de los canastos? etc.

Por ltimo pdales a sus alumnos que


inventen una historia en forma acumulativa, por
ejemplo, puede iniciar usted diciendo: -Haba una vez
dos seoras que fueron a vender chile seco al
mercado, como eran campesinas, los dueos del
puesto quisieron pagarles a un precio muy bajo y a
ellas no les convena, entonces... (en estos
momentos permita que siga el cuento cualquiera de
sus alumnos). Una vez concluido el cuento comente la
actividad con sus alumnos y permita que manifiesten
sus sensaciones.

Solicite que los nios relaten hechos de la


vida de sus padres, de sus abuelos y de ellos mismos,
relacionados con el mercado o la compra de
productos.

Ahora haga vivir los personajes con preguntas


a sus alumnos como: qu creen que estn diciendo
las personas que aparecen? (permita que sus
alumnos opinen lo que se les ocurra) estarn
discutiendo, estn contentos, cansados, distrados,
tendrn calor o fro? qu creen que se les antoje
comer a las personas que estn comprando en la
tienda? ustedes qu pediran? por qu?, etc. (es
importante que se respeten los puntos de vista de los
nios para que ellos manifiesten todo lo que se les
ocurra).

Pida que dibuje un reloj en su cuaderno y que


ubique las manecillas de acuerdo a la hora estimada
en que se desarrolla esta escena.

etc.

Comenten el por qu creen que es esa hora,

En el momento que usted crea pertinente,


intente que los nios entren a la pintura, pdales que

Dibujen
una
lnea
acontecimientos de su familia.

que

ubiquen

Expongan ante el grupo su trabajo.

Retome la visualizacin de las hormiguitas


(cuando ellos se imaginan como tal) y pregunte
cunto tendran que caminar, dentro de la escena de
la pintura, para subir desde el suelo hasta el ltimo
nivel del puesto, por dnde sera el camino ms fcil
y seguro? cul sera el ms peligroso? cul sera el
ms divertido? observe sus estimaciones.

Formen equipos y solicite que sealen en la


pared de su saln hasta dnde creen que llegue la
altura del ltimo nivel del puesto del mercado, con
base en la estatura de las personas representadas y
el tamao real de los objetos (establezcan una sola
medida para todo el grupo)

Ahora pdales que midan la distancia


estimada por equipos, a unos les corresponder medir

47

con un metro, a otros con un decmetro. Propngales


intercambiar entre los equipos los metros por los
decmetros y que comparen sus resultados y que
establezcan el resultado en centmetros.

Observen otra vez la lmina y discutan cmo


se medirn las cantidades (kilogramos y litros) de
productos al venderse.

Pongan atencin al montn de cacahuates de


la pintura y observe las cajas, aparentemente de
madera, que ilustra el pintor. Pregunte para qu las
utilizaran? se siguen utilizando ese tipo de
medidas? en dnde las usan? qu otras medidas
se usan actualmente para vender productos? con
qu instrumentos se miden? cul ser la diferencia
de uno y otro sistema? se podrn medir de esa
manera todos los productos? cmo le haramos si
quisiramos vender los pescados? caben en la caja?
de qu otra manera se pueden vender? cuntos
gramos hay en un kilogramo, en medio kilogramo y en
un cuarto de kilogramo? cuntos cuartos de
kilogramo hacen un medio o un kilogramo entero?

Exploren materiales al alcance de su mano o


de reuso para realizar una balanza rstica.

Pregunte al grupo y para medir lquidos?


qu se utiliza? solicite a los equipos verificar cuntos
litros le caben a cada uno de los recipientes que
trajeron y que lo registren en su cuaderno.

Llvelos al rincn de la lectura, que cada


equipo elija el libro que considere que se relaciona
con alguno de los temas vistos hasta ahora. Solicite
que lo hojeen y dialoguen en torno a ese libro elegido
por ellos.

Lean una parte en voz alta al interior del


equipo y dialoguen sobre el texto. Una vez hecho este
anlisis solicite que muestren la portada del libro a
todo el grupo y pregunte de qu creen que se trate
este libro?

Una vez que cada equipo opin, el equipo que


est mostrando el libro dar sus conclusiones sobre lo
que observ en su anlisis.

Que observen en qu aspectos coincidieron


con la opinin de los dems y cules no.

Con la ayuda de la pintura observada al


principio y los personajes de los diferentes libros
elegidos pregunte a qu creen que se dedique cada
uno de los personajes? por qu? qu requieren los
diferentes oficios para ser desempeados?

I y II.

Con la ayuda de una balanza rstica, hecha


por ellos mismos solicite que comparen el kilogramo
de piedritas con cualquier objeto pesa ms? pesa
menos? si pesa menos con qu otra medida se tiene
que comparar? Proponga igualar pesos, por ejemplo:
cinco cuadernos pesan medio kilogramo, 25 lpices
pesan medio kilogramo, una maceta con tierra pesa
dos kilogramos, etc.

Observe el proceso y registren los resultados.

Lean el texto en voz alta Oficios y ms oficios

Pregunte a sus alumnos en qu les gustara


trabajar cuando sean grandes? porqu? (Es un
excelente
momento
para
conocer
algunas
caractersticas e intereses individuales de sus
alumnos)

Comenten en forma grupal las actividades


realizadas.

Recursos:
Un metro y un decmetro de cualquier material.
5 Bolsas de piedritas de un kilogramo, 5 de medio
kilogramo y 5 de un cuarto de kilogramo.
Material para hacer una balanza (un trozo de madera
y alambre de cobre)

Recipientes de varias capacidades.


Un bote con capacidad de un litro.
Libro del Rincn Oficios y ms oficios I y II

48

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Competencia General 21 (Pg. 13)
Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricas.
Competencia de Ciclo (Pg. 38)
Ordena y ubica en mapas acontecimientos histricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

3. Ubica en una lnea de tiempo a miembros de su


familia hasta tres generaciones.

COMUNICACIN
Competencia General 2 (Pg. 39)
Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua)
Competencia de Ciclo (Pg. 43)
Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo a lo que quiere expresar.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida
y correcta, ante el grupo y la comunidad.
3. Comprende instrucciones en espaol y las
transmite en forma clara y ordenada.

18

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

Competencia General 5 (Pg. 39)


Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 46)
Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en l.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

1. Predice y localiza dentro de un texto la informacin


que necesita.
3.2 Identifica el tipo de lenguaje en un texto y a partir
de l, anticipa el tema o asunto.
3.3 Descubre algunas ideas aunque no estn
escritas en el texto

LGICA MATEMTICA
Competencia General 5 (Pg. 59)
Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.
Competencia de Ciclo (Pg. 68)
Calcula aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie,
capacidad, peso y tiempo.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Escoge la unidad de medida de longitud ms
pertinente (m, dm, cm) en funcin del objeto que va
a medir.
1.1. Explica la relacin entre el centmetro, el metro
y el kilmetro.
3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como
unidades de medida al litro, el mililitro y el galn.
4. Compara las unidades de peso de su comunidad
con el kilo, el gramo y la tonelada.
4.1 Estima el peso de objetos conocidos y lo verifica
utilizando el kilo y el gramo.

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

Competencia General 6 (Pg. 59)


Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Competencia de Ciclo (Pg. 70)
Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

1. Describe recorridos y movimientos de seres y


objetos utilizando referentes espaciales.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA


Competencia General 3 (Pg. 74)
Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Competencia de Ciclo (Pg. 77)
Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.
INDICADOR
Se observa cuando:
2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad
y promueve que otras/os lo hagan.

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

APRENDER A APRENDER
Competencia General 2 (Pg. 80)
Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 82)
Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora Alumnos que Alumnos ms


requieren
del grupo ms atencin avanzados

1. Explora, reconoce y organiza los datos de un


problema.
1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de
un problema.
2. Propone diferentes estrategias para resolver
problemas.

Competencia General 3 (Pg. 80)


Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Competencia de Ciclo (Pg. 83)
Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms
adecuada, en funcin del tema o situacin.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Busca y compara la informacin que obtiene de
personas, libros, revistas, peridicos, objetos,
cuadros, mapas y lugares.
2. Planea su observacin y registro y los evala
tomando en cuenta la utilidad de la informacin
obtenida.
4. Revisa la informacin que tiene para determinar
lo que le hace falta.
5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.

Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms


del grupo requieren ms avanzados
atencin

5 grado

Ficha 6

El cuento vaco

Divida al grupo en equipos de trabajo y


lean El cuento vaco (anexo)

Propicie las condiciones para que a travs


de preguntas los nios y nias analicen y
reflexionen sobre el contenido de la lectura.

Investigue qu estructura tienen los libros,


para esto, consultarn diversos ejemplares que
tengan a la mano.

En equipo, llenarn las pginas de su Libro


vaco (recortes y/o dibujos, narraciones, etc.)
cuidando que tenga una secuencia lgica.

Mantenga el inters y motivacin con el uso


de palabras de aliento en todos los procesos que se
realicen para terminar el libro.

Proponga al grupo la elaboracin de un

Motive al grupo para la invencin del cuento


y plasme en l, ya sea en forma real o bien que
desborde su imaginacin, explotando al mximo su
creatividad

Resalte la necesidad de planear el


contenido y diseo, antes de conformar su libro.

Revise su trabajo para asegurarse que est


completo y agregue lo que considere le haga falta
(presentacin, ortografa, ilustraciones, etc.)

Cada equipo distribuir el trabajo entre


sus integrantes de tal forma que todos participen
con alguna tarea especfica.

Una vez concluido su trabajo, lo integrarn


para presentarlo y explicar su contenido al grupo.

libro.

Invite a los nios y nias a considerar las


ventajas y desventajas de una buena o mala
distribucin del trabajo sin perder de vista la
unidad que requiere ste.

Renan los materiales que consideren


necesarios para la realizacin del trabajo.

aula.

Organice sus materiales en la biblioteca de

Elabore la ficha bibliogrfica de cada libro

Para finalizar, se invitar a la comunidad


escolar a que escuchen los cuentos de los Libros
no vacos

Respete la eleccin del tema elegido as


como la forma de configurar su libro.
Recursos:
Fotocopia del anexo 1 El cuento vaco por cada
equipo que vaya a formar.
Libros que haya en el saln.

Referencia:
Libro de espaol. Conoce tu libro de texto, Pg. 11

Material elegido por los equipos para construir un


libro (hojas, cartulinas, tijeras, resistol, aguja de
canev, hilo camo, revistas, colores, marcadores,
perforadora, etc.)

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN
Competencia General 1 (Pg. 39)
Se comunica con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Competencia de Ciclo (Pg. 42)
Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que
comprende el mensaje que escucha.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el


tema, sus propsitos y las personas que lo van a
escuchar.

Competencia General 3 (Pg. 39)


Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.
Competencia de Ciclo (Pg. 44)
Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Relata situaciones que vivi, imagin o le
contaron, cuidando el orden de los hechos,
respetando la circunstancia e idea originales.
2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y
personajes.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

Competencia General 6 (Pg. 39)


Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin, diversos tipos de textos de tal modo que
se comprendan y disfruten.
Competencia de Ciclo (Pg. 47)
Lee diversos tipos de texto en voz alta, con fluidez, ritmo y entonacin, logrando que se comprendan y disfruten.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

1. Cambia de volumen y tono de voz segn el


sentido y los diversos momentos de un texto para
que el auditorio lo comprenda y lo disfrute.
2. Lee pronunciando correctamente y respetando
los signos de puntuacin de manera que se
comprenda su lectura (puntos, comas, puntos
suspensivos, signos de interrogacin y de
admiracin).
Competencia General 8 (Pg. 40)
Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la
situacin.
Competencia de Ciclo (Pg. 49)
Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,
emociones y conocimientos e intenciones.
Alumnos que
INDICADOR
Todo el
La mayora
Alumnos ms
requieren
avanzados
Se observa cuando:
grupo
del grupo
ms atencin
1.Antes de realizar un texto toma en cuenta:

De qu o de quin quiere escribir.

Quin o quines lo van a leer.

Con qu intencin escribe.

Qu tipo de texto necesita y quiere hacer


(recado, carta, cuento, noticia, entrevista,
instructivo, invitacin u otros).

En qu material va a escribir.

Si va a utilizar dibujos u otro tipo de


ilustraciones.
2. Durante la elaboracin de un texto:
Expresa opiniones y razones propias.
Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el
desarrollo y el final del texto.

Expresa con claridad sus ideas.

Cuida que su letra sea legible.

Competencia General 9 (Pg. 40)


Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 51)
Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

2. Revisa en su texto que la letra sea clara,


sustituye palabras repetidas, y mejora la
presentacin.
2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el
diccionario y corrige su texto, cuando es necesario.
3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que
ya conoce e incorpora otros, como comillas,
guiones y puntos suspensivos, para mejorar su
escrito.
4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres
que us se relacionan correctamente entre s.
4.1 Confirma si us correctamente preposiciones,
conjunciones y adverbios para unir o precisar lo
que quiere decir.

Competencia General 10 (Pg. 40)


Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Competencia de Ciclo (Pg. 52)
Disea y elabora libros, historietas, revistas, peridicos y otros materiales impresos considerando las
caractersticas propias de cada tipo de publicacin.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. En la elaboracin de libros, decide tema, estilo y
secciones; asimismo, incluye crditos, editorial,
ndice, introduccin, prlogo, glosario, portada,
paginacin, contraportada e ilustraciones.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

Competencia General 11 (Pg. 40)


Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliogrficas.
Competencia de Ciclo (Pg. 53)
Organiza la biblioteca del aula, por iniciativa propia y elabora fichas bibliogrficas para investigaciones y
actividades literarias.
INDICADOR

Todo el

La mayora

Se observa cuando:

grupo

del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

1. Organiza los materiales de la biblioteca y los


conserva ordenados segn los criterios de
clasificacin determinados en el grupo.
3. Elabora fichas bibliogrficas con: ttulo del libro,
autor, editorial, ao de edicin, pginas consultadas
y sntesis de la informacin.

APRENDER A APRENDER
Competencia General 1 (Pg. 80)
Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
Competencia de Ciclo (Pg. 81)
Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.
INDICADOR

Todo el

La mayora

Se observa cuando:

grupo

del grupo

4. Muestra empeo y una buena disposicin por


terminar tareas aunque sean difciles.
5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de
que est bien y agregar lo que hace falta.
6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas
acciones para mejorar su trabajo.

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

ANEXO
EL CUENTO VACO
Texto: Roco Sanz
Ilustracin: Leticia Terrag

Haba una vez un cuento descontento. Por


qu estaba descontento?
Porque estaba vaco. No tena nada: ni
hadas, ni duendes, ni dragones, ni brujas.
Ni siquiera tena un lobo o un enano

Fue a ver a las hadas madrinas, pero las


encontr muy ocupadas. No podemos
ayudarte- le dijeron Imagnate: en la Bella
Durmiente necesitan hasta trece hadas
madrinas. Estamos todas ocupadas.
Nuestro cuento fue a ver si consegua algn
dragn, pero todos estaban ya apartados para
los cuentos chinos. Trat de procurarse
aunque fueran unos cuantos duendes, pero
todos andaban ya en los otros cuentos.

Los otros cuentos ya lo tenan todo:


Blancanieves tena siete enanos; Pulgarcito
tena sus botas de siete leguas; y Alicia tena
todo el Pas de las Maravillas!
Pero nuestro cuento estaba vaco.

No pudo conseguir hadas, ni dragones, ni


duendes, ni nada.
Era un cuento vaco.
Estaba muy descontento. Tan descontento que
no volvi a salir de su casa. Le daba

vergenza que lo vieran tan despoblado, tan


vaco.
Nuestro cuento no volvi a salir nunca ms.

Los otros cuentos eran muy famosos.


Algunos, como Pinocho y Blancanieves, se
hicieron estrellas de cine y salan retratados
en todos los peridicos. Hasta la humilde
Cenicienta lleg a ser estrella de cine. Pero,
claro, Cenicienta tena prncipe y zapatillas de
cristal, y nuestro cuento no tena nada.
Estaba vaco y no volvi a salir de su casa.
Los otros cuentos s salan; andaban por
todas partes, todo el mundo los contaba.

Pero, claro, Cenicienta tena prncipe y


zapatillas de cristal, y nuestro cuento no
tena nada. Estaba vaco y no volvi a salir
de su casa.
Los otros cuentos s salan; andaban por
todas partes, todo mundo los contaba.

Los nios del mundo siempre estaban pidiendo


que les contaran un cuento, y otro, y otro ms.
Y los cuentos andaban ocupadsimos, de ac
para all, con sus carrozas y princesas, con
sus barcos y piratas, con sus hadas y sus
duendes.
Y los cuentos viajaban de un pas a otro,
andaban por todas partes.
Nuestro cuento vaco segua encerrado en
su casa, muy triste y renegando, y los nios
del mundo seguan pidiendo cuentos, cada vez
ms Cuentos y ms cuentos... hasta que se
los acabaron todos!
No qued ni un cuento.
Se gastaron todos.
El mundo se qued sin cuentos.
Nada.
Ni uno slo.

Entonces los nios se acordaron del cuento


vaco y fueron a buscarlo.
El no quera salir. Le daba vergenza porque
no tena nada,, ni brujas, ni princesas, ni
zapatillas de cristal. No tena nada.
Era un cuento vaco. Pero los nios lo
sacaron y lo llenaron de cosas.

Le pusieron Lucirnagas y sali un cuento


mgico.
Le pusieron naves espaciales y sali un
cuento de aventuras.
Le pusieron un ratn en bicicleta y qued un
cuento chistoso.
Lo llenaron de ballenas y ballenatos y qued
un cuento gordo, hmedo y tierno.

Los nios estaban felices ponindole cosas al


cuento vaco, hasta que una nia chiquitita
dijo:
- Yo no s leer todava!
Pnganle colores al cuento para que yo lo
entienda!
Y el cuento se llen con todos los colores del
arcoiris.
Todos los nios del mundo jugaron con aquel
cuento.

Una nia le puso todos los peces del mar y


otra lo llen de alas y murcilagos. Un nio lo
cubri de minerales preciosos y el cuento
brill. Y otro le puso un marcianito verde y un
superpingino azul!
Los nios le pusieron al cuento un traje
espacial y lo mandaron a recorrer galaxias.
Cuando regres, lo vistieron de buzo y lo
mandaron al fondo del mar. De ah regres el
cuento con burbujas, pulpos y corales: todo lo
maravilloso del mundo!
Y una nia dijo:
- A m me gustaban las princesas que se
gastaron en los otros cuentos!
- Y los nios del mundo volvieron a inventar
a las princesas, a las hadas y a los ogros.
Nuestro cuento ya no estaba descontento. Ya
no estaba vaco! Era el ltimo cuento que
quedaba y fue de todos los cuentos. A los
nios les gust el cuento vaco, porque podan
ponerle lo que quisieran.
Y t, qu le pondras? Qu te gustara
ponerle al cuento?
Aqu est, blanco y vaco, para que juegues
con l.

5 grado

Ficha 7

Cules son nuestros derechos?


Solicite a sus alumn@s se organicen en equipos

Jueguen con el Memorama Los derechos


humanos de los nios y las nias.

Una vez que se familiaricen con los


derechos, analicen los textos del libro Espaol 5
Grado, Lecturas:
El rey y el mercader. Pg.26.
Pipa llega a su casita de campo. Pg.37.
El ciruelo y el ro. Pg.70.
Cristbal Coln. Pg.89.
La culebra. Pg.111.
Tambin puede utilizar cuentos clsicos como: Blanca
Nieves y los siete enanos, La Cenicienta, o los de la
Biblioteca del Aula para que sus alumnos identifiquen
situaciones en las que se manifieste el respeto por los
derechos humanos o su carencia.

Cada equipo leer al grupo la historia que


inventaron.
En otra sesin, solicite a sus alumnos que, en
equipos y tomando como base la historia que
redactaron prepararen un guin teatral para
escenificar una situacin en la que sea evidente el
derecho que eligieron.
Despus de cada escenificacin propicie
comentarios del resto del grupo sobre el tema,
para llegar a conclusiones grupales, ya sea en
sentido positivo o negativo.
Organice la elaboracin de trpticos, carteles,
volantes, conferencias etc., para la difusin de los
derechos de los nios en la escuela y comunidad.

Pdales que hagan modificaciones al texto


para que se respeten los derechos de los nios o las
nias.

En equipos elijan una de las tarjetas del


Memorama e inventen una breve historia tomando
como base la frase que ah aparece.

Recursos:
Juego de Memorama Los derechos humanos de las
nias y los nios. Comisin Nacional de los
Derechos
Humanos.
Mxico.
Usted
puede
fotocopiarlas para que los nios las recorten,

recuerde que necesitar dos juegos de cartas por cada


equipo de jugadores; ropa y objetos que le sirvan para
disfrazarse y crear una escenografa, cartoncillo, papel
de colores, hojas blancas, serpentinas, engrudo, etc.

Referencias:
Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin
Corporal. SEP. Fichero Actividades didcticas.
Espaol 5 grado Ficha 35 Ideas para escribir
cuentos

Reflexiones y sugerencias:
Es conveniente que los alumnos aprendan los
derechos de las nias y los nios de manera ldica y
reflexiva.

5 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN

Competencia General 16 (Pg. 41)


Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Competencia de Ciclo (Pg. 58)
Elabora y representa con entusiasmo guiones teatrales diversos y aprecia la actuacin en diferentes tipos de
gneros escnicos.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Utiliza dilogos, gestos, mmica y sonidos para
expresar actitudes y emociones en obras teatrales.
2. Evala su trabajo teatral y el de su grupo y
seala aspectos que se podran mejorar.
6. Participa en la elaboracin de guiones teatrales
basados en temas relacionados con su cultura y su
vida cotidiana.

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74)


Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos.
Competencia de Ciclo (Pg. 77)
Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.
INDICADOR
Se observa cuando:
3. Propone modificaciones a las normas, reglas y
acuerdos cuando es necesario.
4. Promueve que todos conozcan y respeten los
derechos humanos de nias y nios en particular.

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

SUGERENCIA:
Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por
equipo de jugadores.

5 grado

Ficha 8

Juguemos a un Rally!

Proponga a sus alumn@s organizar un rally.

Pdales que se integren en equipos de 4


participantes cada uno.

Invtel@s a elegir un nombre para su equipo,


y a inventar una porra que los identifique y aliente su
participacin.

En el patio de la escuela cada equipo


dibujar en el piso los juegos del avin, el caracol y el
chicharrn alrededor de una pelota (ver anexo 1),
utilizar un juego de tarjetas con preguntas y
actividades (sugerencias en el anexo 2), y un
rompecabezas de la clula (anexo 3)

Las tarjetas con preguntas se colocarn en el


chicharrn, las de actividades en el caracol y el
rompecabezas en el avin, habr una actividad
grupal que entregar el o la maestr@ al trmino del
recorrido.

L@s primeros integrantes de cada equipo


iniciarn el Rally en el avin a la cuenta de 3.

Brincarn el avin conforme al juego


tradicional, (en los nmeros 1, 2 y 3 con un solo pie,
en los nmeros 4 y 5 colocar los dos pies al mismo
tiempo, en el 6 con un pie, en el 7 y 8 los dos pies, en
el 9 un solo pie y en el 10 con los dos pies, ah
tomarn una de las piezas del rompecabezas, girarn
y regresarn realizando el recorrido en sentido
inverso.
Al trmino de este juego entregarn la pieza del
rompecabezas que tomaron a l@s segundos
participantes, quines iniciarn con el recorrido; y
ell@s continuarn con el rally.
L@s segund@s participantes iniciarn el recorrido y
entregarn al tercer participante dos piezas del
rompecabezas, est@s a su vez entregar a l@s

cuart@s participantes tres piezas, ell@s con la pieza


que les corresponda continuarn el recorrido.

Para continuar el rally pasarn al juego el


chicharrn; (brincando con el pie izquierdo hasta el
nmero 9, donde tomaran una tarjeta con pregunta y
regresarn brincando con el pie derecho), para
dirigirse al siguiente juego.

En el caracol brincarn en un pie, empujando


una ficha, procurando que sta no se salga de los
lmites trazados hasta llegar al nmero 11, donde
tomarn una tarjeta con actividad, de ah saldrn
corriendo a tomar la pelota que botarn en el piso 5
veces con la mano izquierda y otras 5 con la mano
derecha al trmino de esta actividad contestar la
pregunta y pensarn como realizar la actividad que le
correspondi.

Cuando l@s cuatro participantes hayan


terminado el recorrido, armarn el rompecabezas y
acudirn al maestr@ para cambiarlo por la actividad
que realizar su equipo.

Despus entre ell@s discutirn las respuestas


que dieron a cada una de sus preguntas y se pondrn
de acuerdo para realizar las actividades individuales y
la de equipo.

Una vez que estn organizad@s entregarn al


maestr@ las respuestas consensuadas para obtener el
orden de su participacin.

Cuando todos los equipos hayan obtenido el


orden de su participacin, se trasladarn al saln de
clases donde se discutirn las respuestas a las
preguntas y se representarn las actividades que les
correspondieron al equipo y a sus integrantes.

Al trmino de las escenificaciones es


conveniente que l@s alumn@s comenten todas las
actividades y se valore el trabajo en forma individual,
de equipo y grupal.

Recursos:
Tarjetas de preguntas y actividades, rompecabezas,
gis, pelota, fichas, hojas o tarjetas y lpices.

Referencias:
Libro de Ciencias Naturales SEP 5 Grado, Leccin
10 y 11, pginas 52 a 63

Reflexiones y sugerencias:
L@s integrantes del equipo tendrn un momento
para comentar su respuesta o para ponerse de
acuerdo en la representacin que realizarn, antes
de darla a conocer al resto del grupo.

El recorrido, as como los temas sugeridos pueden


variar conforme las necesidades del grupo.

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Competencia General 7 (Pg. 10)
Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus
funciones vitales.
Competencia de Ciclo (Pg. 22)
Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente.
Alumnos que
INDICADOR
La mayora
Alumnos ms
Todo el grupo
requieren ms
del grupo
avanzados
Se observa cuando:
atencin
6. Identifica algunos instrumentos que se requieren
para el estudio detallado de plantas y animales.
7. Investiga y explica la importancia de la clula en
plantas y animales.

COMUNICACIN
Competencia General 2 (Pg. 39)
Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua).
Competencia de Ciclo (Pg. 43)
Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida
y correcta, ante el grupo y la comunidad.

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

LGICA MATEMTICA
Competencia General 6 (Pg. 59)
Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Competencia de Ciclo (Pg. 70)
Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

1. Describe recorridos y movimientos de seres y


objetos utilizando referentes espaciales.
2. Arma rompecabezas geomtricos con un
modelo incompleto e inventa nuevas figuras.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA


Competencia General 1 (Pg. 74)
Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Competencia de Ciclo (Pg. 75)
Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.
INDICADOR
Se observa cuando:
3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus
amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad,
su pas y la humanidad.
5.1. Promueve que nias y nios sean tratados con
igualdad.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 4 (Pg. 80)


Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un
tema y evala su exposicin
Competencia de Ciclo (Pg. 84)
Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.
INDICADOR
Se observa cuando:
1.1. Selecciona y reorganiza, por escrito las
principales ideas que va a exponer.
2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos,
mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos,
maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para
presentar el tema que ha seleccionado
4. Autoevala su exposicin y la fundamenta.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

Anexo 1

Ilustracin de sugerencia para colocar los juegos del Rally.

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 1

Equipo 4

ANEXO 2

Representa a un@ ni@


consumiendo alimentos
callejeros

Representa a un@ cientfic@


observando una clula con un
microscopio.

Menciona un mtodo para impedir


la descomposicin.
Libro de Ciencias Naturales SEP.
5 Grado, Pg. 55

Representa un@ ni@


enferm@ por parsitos

Representa a un mdico
aplicando una vacuna al
enferm@ por parsitos.

Qu cantidad de clulas
conforman el cuerpo
humano?
Libro de Ciencias Naturales
SEP. 5 Grado, Pg. 59

Menciona el nombre de un
organismo unicelular?
Libro de Ciencias Naturales SEP.
5 Grado, Pg. 53
Qu organismos unicelulares
pueden encontrarse en las
verduras frescas?
Libro de Ciencias Naturales SEP.
5 Grado, Pg. 57

Inventen una cancin que


hable de la clula y sus
caractersticas

NOTA: RECORTE LAS TARJETAS DE PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DEL RALLY.

ANEXO 3

Recortar por las lneas donde estn las tijeras para formar nuestro rompecabezas del Rally

5 grado

Ficha 9

La Banca del saber

Invite a sus alumn@s a organizar un juego.

Indqueles que como el juego tiene referencia


con el tema de los Toltecas y los Mexicas van a leer
la leccin 3 del Libro de Historia 4 Grado de las
Pgs. 26 a la 32, para facilitar con ello su realizacin.

INSTRUCCIONES DEL JUEGO:


Es necesario que un@ de los integrantes del
equipo juegue como la banca.

Solicteles que centren su atencin en los


personajes, la poca y el lugar en que se desarrollan
las acciones.

La Banca proporcionar a cada integrante


$200.00 (billetes recortados, anexo 2), y colocar las
tarjetas de mensajes y sorpresas boca abajo en
sendos paquetes.

Formen un crculo y lea el texto por prrafos para


que ell@s comenten las situaciones y opinen sobre lo
que les agrad, o sobre lo que les representa alguna
dificultad. (Tambin puede realizarse una lectura
colectiva)

Antes de empezar, cada integrante del equipo


lanzar el dado y el que tire el mayor nmero de
puntos dar inicio al juego y a partir de l continuarn
por turnos hacia la derecha.

Una vez que hayan ledo y revisado los temas


pdales que formen equipos de 4 5 integrantes,
procure que exista entre ell@s libertad y respeto en
todo momento.
Reparta el material anexo que habr fotocopiado
de acuerdo al nmero de equipos.
Comnteles que cada equipo deber cortar los
billetes y las tarjetas para con ellas disear su tablero
como lo quieran organizar de comn acuerdo, ya sea
en forma de vbora, en caracol, cuadrado, etc.
En cada equipo se deber contar con un dado y
todo lo necesario para realizar las actividades.

Para comenzar el juego, el primer jugador lanzar


el dado y avanzar el nmero de casillas que marquen
los puntos del dado y actuar de acuerdo a lo que en
ella se indique.
Si cae en una casilla con Pregunta o Actividad,
tomar una tarjeta del paquete correspondiente y
contestar la pregunta o realizar la actividad que se
especifique.
Si el resto del equipo aprueba la accin, recibir
una recompensa de $50.00 y si no, deber pagar al
banco una multa de $30.00
Las tarjetas utilizadas se irn colocando abajo del
paquete correspondiente.
Si cae en una casilla que indique pagar multa,
pagar al banco $70.00.
Si dos o ms jugadores coinciden en una misma
casilla podrn permanecer en sta pero el 2 y los
subsecuentes tendrn que pagar al primer jugador que
ocup la casilla una recompensa de $20.00
El juego terminar cuando alguno de los jugadores
llegue a la meta o se le acabe el dinero y ganar el que
haya logrado reunir ms dinero.

Recursos:
Anexos, tijeras, dado, cartulina, papel peridico,
plastilina, hojas y lpiz.

Referencias:
Libro de Historia SEP 4 Grado Pgs. de la 26 a la 32.

Reflexiones y sugerencias:
Recuerde que puede realizar adaptaciones de
acuerdo su grupo

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 20 (Pg. 13)


Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su
influencia en el presente.
Competencia de Ciclo (Pg. 36)
Relaciona diversas causas de los hechos histricos en distintas pocas en su pas y en otros, e identifica su
influencia en el presente.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Reconoce los elementos culturales que se
conservan a travs del tiempo (lengua, costumbres,
las formas de gobierno y trabajo) y su influencia en
la vida actual.
2.1. Compara lo que era valioso para algunas
culturas del pasado y explica el por qu (formas de
gobierno,
de
produccin,
edificaciones,
comunicaciones).
6.1. Establece comparaciones entre algunas
culturas del pasado considerando lo que para ellas
era valioso.

Todo el grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

COMUNICACIN

Competencia General 4 (Pg. 39)


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Competencia de Ciclo (Pg. 45)
Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Escucha lo que otros dicen para comprender
cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista
1.1 Respeta diferentes puntos de vista
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con
los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

LGICA MATEMTICA

Competencia General 2 (Pg. 59)


Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir ,resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos
Competencia de Ciclo (Pg. 63)
Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros y
decimales.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Calcula el resultado aproximado de problemas de
suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta
con tres dgitos.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta
hasta con tres dgitos.
5. Reflexiona sus estrategias de clculo mental para
obtener resultados ms precisos al resolver un
problema.
6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculo
mental de operaciones frecuentes.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74)


Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Competencia de Ciclo (Pg. 75)
Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sea o no de su propia cultura y gnero.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

1. Reconoce y acepta las diversas costumbres,


lenguas y formas de pensar en su comunidad,
regin o pas.
2. Participa en actividades para conservar su
lengua y cultura.

Competencia General 5 (Pg. 74)


Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia,
gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes.
Competencia de Ciclo (Pg. 79)
Valora y difunde la idea de Mxico como un pas con una gran diversidad de personas con smbolos comunes,
gobiernos democrticos y protegidos por la Constitucin.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Investiga y difunde que las y los mexicanos
tenemos diversas lenguas y costumbres y que
todas son valiosas.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80)


Compara selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Competencia de Ciclo (Pg. 83)
Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms
adecuada en funcin del tema o situacin.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

1. Busca y compara la informacin que obtiene de


personas, libros, revistas,
cuadros, mapas y lugares.

peridicos,

objetos,

4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo


que le hace falta.
5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.
6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos
o ms criterios.

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

ANEXO 1
Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.

2
1
SALIDA

AVANZA A LA
CASILLA 8

AVANZA 1
CASILLA

PIERDE UN
TURNO

PIERDE 2 TURNOS

11

8
PAGA MULTA

12
AVANZA A LA
CASILLA 27

14
13

PASA A LA
CASILLA 6

15

16

19

17
AVANZA 1
CASILLA

18

PIERDE UN
TURNO

21

22

23

PIERDE 2 TURNOS

AVANZA A LA
CASILLA 27

25

27

PIERDE 2 TURNOS

PAGA MULTA

PASA A LA
CASILLA 21

24

28

26

30
29

20

AVANZA 1 CASILLA

32
31

META

ANEXO 2

Anexo 3

Pregunta:
Qu significa la palabra tolteca?
a.-Caminante.
b.- Artista, escultor.
c.- Pescador.

Pregunta:
Cul fue la capital de los Toltecas?
a.-Texcoco.
b.- Uxmal.
c.- Tula, Hidalgo.

Pregunta:
Quines formaron el grupo de los
toltecas?
a.-Los Chichimecas y los descendientes de
los teotihuacanos.
b.- Los Olmecas y los Mayas.
c.- Los Otomes y los Purpechas.

Pregunta:
Con que otros nombres eran llamados los
Mexicas?
a.- Aztecas y Tenochcas.
b.- Olmecas y Chichimecas.
c.- Toltecas y Mexicanos.

Pregunta:
Aztln el lugar donde salieron los Mexicas
en Nhuatl, significa?

Pregunta:
Cul fue el seoro que someti a los
Mexicas?

a.-Lugar de las garzas.


b- Lugar del caminante
c.- Lugar de las aves.

a.-El de Tacubaya.
b.- El de Culhuacn.
c.- El de Iztapalapa.

59

Anexo 4

Pregunta:
Dnde deban fundar su ciudad los
Mexicas segn les anunci su dios
Huitzilopochtli?
a.-En el centro tenochtitln.
b.- En un islote donde un guila y una
serpiente luchaban sobre un nopal.
c.- En un sembrado de magueyes.

Pregunta:
Qu ciudades se unieron en la Triple
Alianza?
a.-Tenochtitlan, Texcoco y Tlacopan.
b.- Azcapotzalco Coyoacn y Tacuba.
c.-Mixquic, Tlatelolco y Xaltocan.

Pregunta:
Qu representa la piedra de Tzoc?
a.-Los das que regan el calendario de los
Mexicas.
b.- Las conquistas que realiz uno de los
monarcas Mexicas.
c.- La historia de la vida de uno de los
gobernantes Mexicas.

Pregunta:
Qu significa la palabra Hueitlatoani?
a.- Caminante.
b.- Artista, escultor.
c.- Gobernante Supremo.

Pregunta:
Cul era el nombre de las escuelas donde
se educaban los hijos de los Mexicas?
a. Calmcac y Tepochcall.
b. Pipltin y calpulli.
c. Tzompantli y Tlatoani.

Pregunta:
Quin fue la madre de Huitzilopochtli?
a.- Xocoyotzin.
b. Coyolxauhqui.
c. Coatlicue.

Anexo 5

Actividad:
Construye una pirmide con cartulina.

Actividad:
Modela con plastilina un atlante.

Actividad:
Inventa un poema con la palabra tolteca.

Actividad:
Escribe tres nombres mexicas.

Actividad:
Imita el movimiento de una serpiente.

Actividad:
Produce el sonido de un guila.

Actividad:
Personifica a un tolteca esculpiendo una
escultura.

Actividad:
Confecciona con peridico un penacho.

Actividad:
Dibuja el Escudo Nacional.

Actividad:
Cuenta brevemente una de las leyendas
mexicas.

Actividad:
Representa en el piso la imagen de la
Coyolxauhqui.

Actividad:
Haz la mscara de una calavera.

Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.

5 grado

Ficha 10

Los nios y las nias


Lea con sus alumn@s el texto Mundos opuestos; un
solo mundo (Anexo 1), divida la lectura en varios
momentos, para darles tiempo de comentar y
reflexionar sobre su contenido.

Invtel@s a comentar situaciones cotidianas


donde se manifiesten las diferencias sociales que
an existen entre el hombre y la mujer y haga una
lista de ellas en el pizarrn.
Ejemplo:

Slo las mujeres se ocupan de cocinar y lavar


trastos.

Solo los hombres juegan ftbol.

De acuerdo a la lista pida a sus alumn@s


que se organicen en equipos y las representen.

Despus de las representaciones solicteles


que piensen cmo se sentiran si estuvieran en el
papel de otro personaje, y de qu manera resolveran
la situacin planteada.

Sugirales revisar, en el libro Conoce


Nuestra Constitucin la parte en la que se refiere a

las garantas individuales, enfatizando en la igualdad


hombres y mujeres ante la ley.

Con la informacin obtenida realicen la Ficha


30 del Fichero de Actividades Didcticas, Espaol, 5
Grado para obtener en esquema sobre las garantas
individuales y tengan una concepcin ms clara del
tema.

Para propiciar que sus alumnos reflexionen y


argumenten sus ideas invtelos a escribir un artculo de
opinin siguiendo la propuesta de la Ficha 31, Escribo
mi opinin, del Fichero de Actividades Didcticas
Espaol 5 Grado.
Solicteles que busquen argumentos a favor y en
contra y definan su posicin, que redacten un borrador
y lo revisen antes de darlo a conocer al grupo.
Organice un debate en donde cada alumno
exponga su trabajo y sea retroalimentado por el resto
del grupo.
Recomiende a sus alumnos que consideren las
sugerencias que el grupo les de para complementar su
trabajo y pasarlo en limpio para que sea incluido en el
peridico del aula o en una antologa.

Recursos:
Ropa y objetos para caracterizarse.

Referencias:
Fichero Actividades didcticas. Espaol 5 grado
Ficha 35 Ideas para escribir cuentos

Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Quinto


Grado. SEP. 2000

Conoce Nuestra Constitucin. SEP. 1999

Mundos opuestos; un solo mundo, CONAPO,


Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Reflexiones y sugerencias:
En la realizacin de las actividades propuestas usted
podr explorar si sus alumnos y alumnas estn
sujetos a un ambiente familiar donde prevalecen
formas abiertas o veladas de discriminacin hacia
uno u otro sexo.

Las actividades propuestas en esta ficha le permitirn


conocer mejor a sus alumnos y brindarles una
orientacin ms efectiva.

5 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Competencia General 3 (Pg. 9)
Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo fsico, afectivo y social de las personas.
Competencia de Ciclo (Pg. 17)
Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

5. Reconoce que tanto el padre como la madre


deben ser responsables de la crianza de los hijos.
5.1 Reconoce que las relaciones sexuales deben
estar basadas en el respeto y amor hacia s
mismo/a y hacia el otro u otra.

COMUNICACIN
Competencia General 4 (Pg. 39)
Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Competencia de Ciclo (Pg. 45)
Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa
sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.
Alumnos que
INDICADOR
La mayora
Alumnos ms
Todo el grupo
requieren
avanzados
Se observa cuando:
del grupo
ms atencin
1. Escucha lo que otros dicen para comprender
cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es
necesario, cambia su punto de vista
1.1 Respeta diferentes puntos de vista.
4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con
los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

LGICA MATEMTICA
Competencia General 9 (Pg. 60)
Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Competencia de Ciclo (Pg. 73)
Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes.
INDICADOR
Se observa cuando:

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

4. Comunica informacin obtenida, de manera que


todos la entiendan, gracias a la claridad en que la
organiz en una tabla o grfica.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA


Competencia General 1 (Pg. 74)
Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Competencia de Ciclo (Pg. 75)
Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.
INDICADOR
Se observa cuando:
4.1 Reconoce que algunas formas de ser y de
pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y
pueden cambiar para mejorar su vida.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

APRENDER A APRENDER

Competencia General 2 (Pg. 80)


Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Competencia de Ciclo (Pg. 82)
Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Explora, reconoce y organiza los datos de un
problema.
2. Propone diferentes estrategias para resolver
problemas.

Todo el
grupo

La mayora
del grupo

Alumnos que
Alumnos ms
requieren
avanzados
ms atencin

ANEXO 1
Mundos opuestos; un solo mundo.
Hace mucho, mucho tiempo... no existan
familias como ahora las conocemos; varios
hombres y mujeres se agrupaban para vivir
juntos y los hijos que tenan los cuidaban entre
todos.
Entonces cambiaban constantemente el lugar
donde vivan y compartan lo que exista;
hombres y mujeres se repartan el trabajo y lo
que todos hacan era igualmente importante.
Las cosas cambian...
Cuando se descubre la agricultura y se quedan
a vivir en un solo lugar, los hombres y las
mujeres se aduean de la tierra y de los
animales.
Entonces los varones tienen la necesidad de
saber quines son sus hijos para poder
heredarles sus propiedades; en ese momento
empiezan a vivir juntos un solo hombre con una
sola mujer, igual que ahora.
Debido a esta nueva forma de vida ya que los
grupos son cada vez ms grandes, lo que la
familia produce en el hogar para alimentarse y
vestirse no es suficiente, por lo que se hace
necesario ir ms lejos y trabajar tambin fuera
del hogar.
Entonces la mujer, quien tiene a los hijos y los
amamanta, se queda en el hogar y se hace
cargo del trabajo de la casa; es el hombre quien
sale a trabajar afuera para conseguir las cosas
que necesitan.
Durante muchsimo tiempo sto es as. Hasta
que llega el momento en que la familia deja de
producir su propio alimento y vestido, y tiene
que comprarlo con el dinero que ahora el
hombre recibe por el trabajo que realiza fuera de
la casa.
Por eso, el trabajo del hombre adquiere cada
vez ms valor; en cambio el de la mujer, al
interior de la casa, es poco valorado y no se
reconoce como trabajo.
As es como el mundo de hombres y mujeres se
divide.

Y entonces pareciera que somos diferentes por


naturaleza, tanto en nuestros cuerpos, como en
nuestra forma de pensar, actuar y sentir.
Esta divisin trae desventajas para ambos, el
mundo de la mujer es el hogar, el trabajo siempre
es el mismo y lo hace sola; le limita la oportunidad
de estudiar y de trabajar fuera de su casa, de
relacionarse con otras personas y de
desarrollarse junto con el hombre.
El mundo del hombre est principalmente fuera
de la casa, sto le permite realizar
descubrimientos,
trasformar
el
medio
y
transformarse a s mismo; sin embargo, al ser el
responsable de mantener a su familia y de tomar
las decisiones, tiene sobre s una pesada carga,
que lo obliga a ser siempre fuerte y a no fallar.
Cuando hacen falta ms trabajadores, las
fbricas, los comercios, las escuelas, los
hospitales, abren sus puertas para que la mujer,
tambin trabaje por un salario. Sin embargo, a
pesar de que ella colabora con el gasto de la
familia, sigue siendo la nica responsable de las
tareas del hogar y del cuidado y la educacin de
los nios.
Hasta aqu hemos visto cmo el trabajo va
separando los mundos de hombre y mujer
hacindolos diferentes.
El cambio sigue...
Porque en los ltimos tiempos, algunos hombres
han comenzado a compartir con la mujer las
tareas del hogar y la atencin de los hijos. Este
cambio permite recuperar la igualdad, que
originalmente exista entre hombres y mujeres.
Cmo
aprendemos
diferente?

ese

comportamiento

padres y los adultos que tenemos cerca, por ser


hombres y mujeres y con lo que nos dicen que
debemos hacer para comportarnos como
hombres o mujeres.
La nica diferencia natural entre el nio y la nia
es la biolgica.
Esto quiere decir, que nios y nias tenemos las
mismas posibilidades para pensar, sentir,
aprender, hablar, jugar, trabajar, dentro y fuera del
hogar.
Cmo podramos eliminar las diferencias?
Nacemos con sexo femenino o masculino.
Sexos distintos porque nuestros genitales son
diferentes; entonces, a partir de sto nos
ensean a comportarnos como nios o nias.
Pareciera que los colores hacen al hombre y a la
mujer.
Desde que nacemos, con sexo masculino o
femenino el trato es diferente para cada uno,
hacindonos tomar caminos opuestos; el nio
aprende slo lo que corresponde a su mundo,
y la nia slo lo que corresponde al suyo, de
manera que resultan ser personas tan distintas
que les cuesta trabajo entenderse y muy difcil
resolver por s mismos sus necesidades.
La diferencia la aprendemos, entre otras cosas,
con los juguetes que nos muestran a nios y
nias, lo que debemos hacer de adultos,
cerrando as nuestros mundos.
Tambin aprendemos lo que significa ser
hombre o mujer a travs de juegos y dichos
populares y a mostrar nuestros sentimientos de
acuerdo con nuestro sexo.
Pero sobre todo aprendemos los mundos
diferentes al ver cmo se comportan nuestros

Cuando hombres y mujeres vivamos en la


igualdad; pensaremos, sentiremos y trabajaremos
juntos para mejorar el mundo, sto lo
ensearemos a nuestros hijos y stos a sus hijos,
y stos a sus hijos.
Y entonces se juntarn los mundos y nacern
hombres y mujeres que vivirn en uno solo.
Lo ms importante es que juntos construyamos
un solo mundo, un mundo mejor. La mujer abrir
sus horizontes ms all de su casa y podr
conquistar su medio y transformarlo junto con el
hombre. ste, contar con una compaera para
enfrentar la difcil tarea de mantener a su familia y
compartir con ella, proyectos comunes.

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