ADQUISICIN Y EVOLUCIN DEL

LENGUAJE EN LA INFANCIA:
DIAGNSTICOS DIFERENCIALES
Nria Miranda Codina

Logopeda
Profesora del curso de actualizacin logopdica: Dislexia,
Disortografa y Disgrafa de la UAB.
cplsantaeulalia.vic@gmail.com
xei82@hotmail.com

Encarna Prez Prez

Doctora en Psicologa y Logopeda.

Mster en Psicobiologa y Neurociencia Cognitiva.
Profesora asociada en los grados de Logopedia y Psicologa de la
UAB.

BASES SOCIALES
INTERACCIN
CUIDADORES

NIO

ORIGEN DEL
DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y COGNITIVO

Bases
sociales
Actividad
del nio: no
intencin comunicativa
Los adultos otorgan significado
y
intencionalidad
a
las
conductas del beb.
Als 9 dies, el Xavi descansa plcidament

desprs del seu menjar. Aquest benestar

ho expressa facialment,sense intenci
social.

El nio percibe:
El impacto de su conducta tiene sobre los dems.
Que las personas se transmiten intenciones.

Xavi, a los 2 meses, sonre

abiertamente a su padre en
una conducta social.

RECURSOS
COMUNICATIVOS

Sonrisa
Mirada
Gestos de indicacin

Vocalizaciones
Lenguaje

FUNCIONES DE LOS
RECURSOS
COMUNICATIVOS

Instrumental
Reguladora
Interactiva
Personal
Imaginativa
Heurstica
Informativa

Xavi, a los 10
meses, utiliza el
gesto
protodeclarativo
en una situacin
de atencin
conjunta (mirar
un libro) con su
padre.

Disposicin afectiva y social

innata:
Inters por los humanos.
Inters
en
buscar
y
mantener contacto social.
Ms inters por personas
que por objetos.

Criterios
para
la
conducta
intencional:
Busca el contacto visual.
Gestos
y
verbalizaciones
consistentes y ritualizados.
Esperan respuesta y persisten.
Modifican conductas para la
mejora comunicativa.

ALERTA

NO INTENCIN
COMUNICATIVA

TRASTORNO
COMUNICATIVO

 No sigue las tareas

propuestas con
Atencin
atencin conjunta
con el adulto.
Inters No manifiesta
por el
atencin sostenida.
entorno No hace conductas
exploratorias.

Intera
ccin
con el
adulto

No busca el contacto, no lo
mantiene, hace conductas de
evitacin.
No tiene iniciativa.
No sigue la actividad
propuesta por el adulto.

Comuni
cacin

No muestra intencin
comunicativa
No utiliza vocativos para
crear atencin conjunta
No utiliza instrumentos
para la comunicacin

BASES COGNITIVAS
Causalidad medios fines:
Anticipar acciones para conseguir resultados

Permanencia del objeto:

Construccin de significados

Representacin mental
Funcin simblica

RECURSOS
COGNITIVOS
Capacidad de anlisis
Capacidad de abstraccin
Capacidad de sntesis
Capacidad de asociarsimbolizar
Capacidad de clasificarcategorizar

ALERTA

DIFICULTADES
COGNITIVAS

!
TRASTORNO DEL
LENGUAJE
SECUNDARIO

ADQUISICIN DEL LLENGUATGE

Bases
sociales
Adquisicin
y evolucin

Bases
cognitivas

12 MESES
papa, mama, yayo,
tito, pan, leche,
vuela, taxi, jugar,
caer, quiero, ratn,
globo, dos, tres,
agua, grande,
donde, aqu, all,
pequeo, arriba,
gallina, perro,
pupa, lana,
caracol

18 MESES
quiero ms;
ca nene;
aqu papa;
quiero jugar;
pupa aqu;
mama estos;
leche no;
adis yaya;
esto nen;
papa calle;
no vayas

24 MESES
E Xavi no gusta
a lechuga; Ya
sale e pan; A
Evelin tiene pupa;
Este bocadillo e
llama
bikini;
Poneme la gorra
de Palams

30 MESES
E Roqui est a casa e
Xavi y no est atado;
Este gato tiene la cola
grande; Mama, por
favor, puedes abrir
esto?; A Xavi cay dos
veces a cama grande;
Dos pajaritos se han
cado del nido porque
son pequeos y no
pueden volar; El barco
no est grande

48 MESES
AUTOMATIZADO

ESTRUCTURA
ADULTA

ADQUISICIN Y EVOLUCIN
NORMAL

12-18 m
1 ncleo

18-24 m
2 ncleos;
Explosin
lxica:
CUANTITATIVA
Y CUALITATIVA

24-30 m
SVO;
Marcadores
morfolgicos

30-36 m
Frase
simple;
Frase
compleja;
Morfologa;
Contexto
complejo y
narrativo

Quiero queso
cuando acabe
la leche,
vale?

Dmelo la
leche con la
taza

Me llevas
al comedor?

Comer queso
cuando
desayune,
vale?

Esta me
gusta a yo

Dnde est
a mochila yo?

Deja esto
que vamos
a comer

Me he cado yo
como el tete
A ver
cmo
anda la
Marta?

Porque no
quema,
prbalo,
vers que
no quema.
A que s
que no
quema?

Otra vez se
ha cado al
suelo, el
chupete

DIFICULTADES EVOLUTIVAS
DEL LENGUAJE
Ausencia de causas
Dificultades en la Evolucin
Temporal
Dificultades en la Evolucin
Estructural

Inicio tardo del lenguaje

RETRASO SIMPLE
Inicio:

6
meses
posterior
al
RETRASO SIMPLE
desarrollo
normal
(primeras
palabras sobre 18-24 meses).

Situacin

que se modifica cuando

entran en el sistema educativo.

RETRASO SIMPLE:
RETRASO SIMPLE: ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
A PADRES:
Entrada al Sistema
Educativo.
Estimulacin
lingstica de lxico
en
contextos
naturales.

COMO PEDIATRAS:
Valorar la Intencin
comunicativa.
Valorar la Comprensin.
Control del crecimiento
lexical.

RETRASO
ESPECFICO
RETRASO ESPECFICO
DEL
LENGUAJE
DEL
LENGUAJE
Inicio

del lenguaje sobre los 2,5 3

aos.
Evolucin:
Perfil bajo y homogneo

Normalidad

Perfil heterogneo

Trastorno

REL: ORIENTACIONES
A PADRES:

COMO PEDIATRAS:

Estimulacin
lingstica en
contextos
naturales.

Valorar la Intencin
comunicativa.
Valorar la Comprensin.
Control del crecimiento lxico
sintctico.
Derivacin a especialistas.

TRASTORNO ESPECFICO DEL

LENGUAJE

Inicio en REL con:

Evolucin
temporal
correcta.
Evolucin estructural
correcta.
Estancamiento.

no
no

TEL: ORIENTACIONES
A PADRES:

COMO PEDIATRAS:

Estimulacin
lingstica en
contextos
naturales.

Valorar la Intencin
comunicativa.
Valorar la Comprensin.
Control del crecimiento lxico
sintctico.
Derivacin a especialistas.

MODELO DE PRODUCCIN

Otra vez se ha
cado el
chupete al
suelo

MODELOS DE PRODUCCIN (Levelt, 1989)

Formacin de la proposicin:
preverbal, cognitivo
Procesos de macro y
microplanificacin:
seleccin y ordenacin

[tiempo] [accin] [objeto] [localizacin]

Procesos categoriales:
proposicin
Incomprensibles
Interpretables
Cambios de orden

Procesos
categoriales:
ncleos
Omisin
Errores

EJEMPLOS:
Clara (4 aos) conversando nos dice:

C: Hoy es mi barrio.

[tiempo] [accin] [objeto] [localizacin]

[Hoy]

[es]

[mi barrio]

C: Hoy es la fiesta de mi barrio.

ERROR !!
Procesos
ncleo.

categoriales:

Omisin

de

Posteriormente quiere hacernos una demanda:

C: El Julio la libreta de qu color es?

[posesin] [objeto] [modo] [accin]

[modo] [accin] [objeto] [posesin]
C: De qu color es la libreta de Julio?
ERROR !!
Procesos categoriales: Cambio de orden.

Otras producciones con errores:

[Ferran; 6,11 aos] Describiendo una imagen:
L: Qu hace esta seora?
F: (4) Pone dentro la boca la
cabeza.
[Paula; 4,11 aos] Conversando:
P: Me sale mejor decir sopa.
L: S, pero no pasa nada, ya aprenderemos a
decirlo mejor!
P: Si, porqu ahora empezamos ilual (x igual) y
no puede.

Dificultades lexicales
Semntica.
Acceso lxico.
Errores evocacin.

otra vez

chupete

caer

suelo

EJEMPLOS:
[Carmen, 4a] L: Para qu sirve la raqueta? C: Para
hacer tenis.
[Julio, 5a] en tarea de descripcin de imgenes:
J: Un nio tiene esquiar.

J: Un nio hecha las hojas.

EJEMPLOS:
Carmen (4 aos), en tarea de denominacin:
(5) Tardar un rato eh! (12) Ahora ya no me
acuerdo.

Emmm (6) no me acuerdo. (:) Ahora que lo saba!

(3) Unaaaa (9) No lo s! (2) Una naranja.

manzana x pera; avin x helicptero; canguro x conejo;

mariquita x abeja

Cmo se llamaba? (:) Eso para pescar.

Esa cosa para el agua, para el fuego x manguera
(2) uno del mar x pez; (3) el que salta x conejo

Uso del gesto en nios con dificultades lingsticas que

posteriormente consolidan TEL (Serra y col., 2002):

Mayor uso inicial del gesto que los iguales.

Disminucin del uso del recurso (equiparacin a los
iguales).

ALERTA

Uso del gesto sustituyendo el lenguaje.

EJEMPLOS:
DIFICULTADES MORFOLGICAS

[Carmen, 4a]
Un guila
Un guantes
[Ian, 5,8a]
Vamos a ir a la Fiesta de Super 3 (x fuimos a la
Fiesta de Super 3)
Cuando era pequeo me voy a quemar (x
me quem)
Cuntos das ha pasado?

EJEMPLOS:
DIFICULTADES FUNCIONALES

[Ferran, 3,11a]
A subo a calcetines
Se ha cado mi silla (x se ha cado en mi silla)
[Iker, 6,5a]
L: Con qu se ha quemado? I: A la plancha
[Joel, 4,8a]
El nio y la nia bajan a la escalera
La madre est poniendo el disfraz la nia de
mariquita (x la madre est poniendo el disfraz de
mariquita a la nia)
Mi hermana toca violn (x toca el violn)

PROCESOS DE SIMPLIFICACIN
FONOLGICA (AREHA. Aguilar y Serra, 2003)

EJEMPLOS:
Ivn (4,3a) dice: tata x salta

Nora (5,7a) dice: gar x regal

Joel (5,1a) dice: lagn x dragn

En el perfil de parla de Nora (5,7a) aparecen:

aguna, uguna, auna x alguna; cuero, cueto, acuero x

acuerdo

arafante x elefante

miento x invento; teia x estrella; bedaba x pensaba

MODELOS DE PRODUCCIN (Levelt, 1989)

Otra vez se ha
cado el chupete
al suelo

 Uso del lenguaje (contexto

social y cognitivo).
Comprensin del lenguaje
(rupturas comunicativas).

Fragmentos de la transcripcin de la Valoracin de Lenguaje Oral de

Joel (4,9a):
[Hablando de un da que fue al Zoo]

L: Qu divertido! Y qu animales visteis?

J: (1) Todos.
[En tarea de denominacin, mostrndole una imagen de la luna]

L: Y esto qu es?
J: Una luna.
L: Y escucha, la luna dnde sale?
J: (1) Por la noche.
L: Vale! Y en qu lugar sale?
J: (:) A la montaa.

[En tarea de denominacin, mostrndole la imagen de un mdico leyendo]

L: Qu es este seor?
J: (:) Unnnn (:) hombre.
L: Vale! Pe
J: [Interrumpe la produccin de la logopeda] Que lee.
L: Si, pero
J: [Interrumpe la produccin de la logopeda] Es un mdico.

PADRES: SIGNOS DE ALERTA

Se le tienen que explicar las cosas repetidas veces.
Puede contestar cosas que no corresponden con las preguntas que se la
hacen.
Cuando habla rpido cuesta entenderlo porqu se va de una cosa a la otra.
No entiende las reglas del juego.
Le cuesta encontrar alguna palabras, no le sale.
Sus explicaciones son difciles de seguir.

Sorprende su vocabulario.
Utiliza muchas palabras como: eso, aquello
Entiende los mensajes de forma literal.
Pregunta si son verdad cosas muy evidentes.
Cuando usa frases largas no se le entiende.