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Propuestametodolgicaparalaevaluacindelplande
estudiodelespacioacadmicocienciasdeldeportede
laUniversidadNacionalExperimentaldelYaracuy

ProfesoragraduadaenlaUniversidad
PedaggicaExperimentalLibertador(UPEL),Barquisimeto
MsterenGestinySupervisinEducativaenlaUniversidaddeCarabobo
DoctoranteenlaUCCFDManuelFajardo.ProfesoratitularyCoordinadora
delasPrcticasDocentesenlaUniversidadNacionalExperimentaldelYaracuy

Msc.MarysCarucideMarullo
marymarullo@gmail.com
(Venezuela)

Resumen
Se presenta una propuesta metodolgica para la evaluacin del plan de estudio del Espacio Acadmico Ciencias del Deporte de la Universidad Nacional
ExperimentaldelYaracuy,basadaenunModelodeEvaluacindePlanesdeEstudiodeEducacinSuperior.Estainvestigacinpermitianalizarlasdebilidadesy
fortalezas, descubrir las necesidades de cambio en los programas acadmicos que conforman el plan de estudio y el establecimiento de los lineamientos para su
actualizacin.Posterioraestaevaluacinseproponeuncuerpodesugerencias,siendolamsdeterminanteelrediseodeunplandeestudiosactualizadobajouna
concepcincurricularinnovadora.
Palabrasclave:Evaluacin.Plandeestudio.Currculo.Perfilprofesional.

EFDeportes.com,RevistaDigital.BuenosAires,Ao17,N171,Agostode2012.http://www.efdeportes.com

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Introduccin
Elestablecimientodeunplandeestudioparaeldesarrollodeunacarrerauniversitariaolaactualizacindeunoya
vigente, supone la necesidad de una evaluacin, lo cual le da confiabilidad y validez del plan y de la carrera que
respalda. El someter a un proceso de evaluacin un plan de estudios permite descubrir sus aciertos, debilidades,
fortalezasoqueaspectoesnecesarioactualizarparaqueestacordeconeldesarrollocientficotecnolgicoyconlas
demandassocialesqueatenderelprofesionalqueseformeconeseplandeestudio.
Esenecesarioestudio,revisinyactualizacindelosplanesdeestudioenlascarrerasdeeducacinsuperiores
motivo para realizar una propuesta que permita evaluar el plan de estudio de la carrera Ciencias del Deporte de la
UNEY,antelaimperiosanecesidaddequelaprcticacurricularrespondaaunarealidadnacional,regionalolocalyen
consonanciaconlasnecesidadesdeformacinquelasociedaddemanda.
Al respecto se presenta una propuesta metodolgica para la evaluacin del plan de estudio de la mencionada
carrera, apoyada en un Modelo de evaluacin de planes de estudio de Educacin Superior, para determinar las
debilidades,fortalezasdelmismoconmirasalatomadedecisionesparasumejora,ascomolosbeneficiosquelo
usuarios recibirn de esa actualizacin el momento adecuado para realizar la evaluacin y presentar un cuerpo de
sugerenciasdelosusosqueselepuededaralainformacinrecopiladaconlaevaluacin.
Al realizar un anlisis curricular se debe ir ms all de la mera revisin de contenidos de manera aislada y
considerartodosloselementosqueinteractanenelcomplejoprocesoeducativo,paradarunverdaderosentidoala
formacin del futuro profesional. Este anlisis obliga a considerar, principalmente, los siguientes elementos:
delimitacindelprofesionalrequeridodemaneraclarayobjetivaestablecimientodelafuncinsocialdelprofesionala
formar definicin del perfil profesional y de las estrategias en el proceso enseanzaaprendizaje a implantar. Esto
harquesetengaunavisinintegradoraquepermitaprecisareltipodeprofesionalquesequiereformar,lafuncin
social que cumplir y cuales sern sus competencias cognitivas, afectivas y sociales para su insercin a la vida
profesionalconherramientassuficientesparalaresolucindeproblemasensureadecompetencia.
Partiendo de esta premisa se hace necesaria la revisin del plan de estudio del Espacio Acadmico Ciencias del
DeportedelaUNEY,ydarunaseriedesugerenciasoalternativasparasumejoramiento.
LaUniversidadNacionalExperimentaldelYaracuycuenta,dentrodesuestructura,conunaVicerrectoraencargada
de velar, entre otras atribuciones, por la actualizacin de los planes de estudio, tal como est establecido en el

ReglamentoGeneraldelaUNEYensuartculo25,quedictalosiguiente:
SonatribucionesdelVicerrector:
1.Planificar, dirigir, supervisar y coordinar, de acuerdo con el Rector, los programas, proyectos y actividades
acadmicasdelaUniversidad.
2.Elaboraryevaluarlosdiseoscurriculareseinstruccionales.
Enestesentido,sepropuso,desdeestainstancia,laevaluacindelosplanesdeestudioafindedeterminarsilos
mismos estaban respondiendo a las expectativas de formacin profesional que la sociedad venezolana estaba
requiriendo y que la universidad estaba formando. Sobre esta base, se plante una propuesta metodolgica de
evaluacin del plan de estudio del Espacio Acadmico Ciencias del Deporte adoptando el Modelo de evaluacin de
planes de estudio de Educacin Superior propuesta por Roldn (2005), por su dinamismo, pertinencia curricular e
identificacindeloscriteriosevaluativosconlascaractersticasdelaestructuracurriculardelaUNEY.
Antes de abordar este tema, es necesario conceptualizar la evaluacin en su sentido amplio, como un proceso
rigurosoysistemticomedianteelcualselograelconocimiento,lavaloracinyeljuzgamientodelobjetoevaluado,a
la luz de criterios previamente consensuados, para alimentar los procesos de toma de decisin que permiten el
mejoramiento de su calidad (Berrocal y otros, 2006) Este concepto de evaluacin se sustenta con los aportes de
Peraza(1998)cuandolaconsideraunprocesomedianteelcualserecoge,analizaeinterpretainformacinrelativaa
una determinada actividad, con el objeto de emitir juicios y facilitar la toma de decisiones en trminos de ajuste
temticos, reorientacin de objetivos, reformulacin de perfiles, seleccin y reorganizacin de recursos, entre otros
temas.As,laevaluacindeunplandeestudioconsisteenreconocersusfallasyaciertos,ventajasydesventajas,
informacinstaquesertilparahacerjuiciossobrelosmismosytomardecisionesacertadas.
Esta evaluacin curricular se abord desde las dos dimensiones que plantea Daz (1993) dimensin interna y
dimensin externa para lo cual se establecieron una serie de criterios evaluativos orientadores de los juicios
evaluativos que determinan la calidad de los planes. Para la construccin de estos criterios se realiz una revisin
bibliogrfica y un anlisis de contenidos a los documentos fundamentales de la universidad y de esta tarea se
derivaronlossiguientescriteriosevaluativos:
Pertinenciasocial:Tienequeverconladefinicindeunperfildesalida,quevaasatisfacertantosuformacin
acadmica,ticaymoral que le permitir insertarse en el campo laboral ejerciendo su profesin de manera
acertadayrespondiendoalasnecesidadesdelpas.
Pertinenciacurricular:EnlaUNEYsetrabajaconelModeloCurricularIntegral,llamadoas,porquepretendela
formacin integral del profesional, de manera tal que desempee tanto en el campo de la Ciencia y de la
Tcnicacomoenlacomunidaddondeviveconunaactitud participativa, creativa y crtica. En este sentido, el
contenido debe ser actualizado y contextualizado de manera que propicie el desarrollo de aprendizajes
significativos. El educador se convierte en gua y orientador. La pertinencia del currculo no es un producto
acabadoniterminado,queirevolucionandoyconstruyndoseeneltiempo, el cual ser influenciado por su
entornolocalglobal,enlosocial,poltico,econmicoycultural.
Congruencia: Es la situacin en que las partes internas del plan de estudios estn alineadas hacia un mismo
objetivo.Enestecasoseexaminlacongruenciadelplandeestudioconrespectoaloslineamientosypolticas
institucionalesylacongruenciaentrelosdiferenteselementosquecomprendenelplandeestudios,enespecial,
entre cada una de las unidades curriculares y el plan, con la finalidad de verificar que estaban acorde a las
exigenciasdelperfilprofesional.
Integracin: Se refiere a la interrelacin armnica de los elementos curriculares, en trminos de secuencia
integrada,cohesionadaycontinua.
Actualidad: Se refiere a la vigencia del plan de estudios en relacin con los cambios en el conocimiento
cientfico y disciplinas que lo sustentan, as como los cambios sociales, polticos, econmicos asociados al
ejerciciodelaprofesin.
Coherencia: se entiende como la conexin, relacin o unin de cada uno de los elementos que integran las
materiasenlaestructuracurricular.
Tomandoenconsideracinestoscriterios,comopuntodepartida,resultnecesariocontarconunametodologay
conuninstrumentalparahacerunaevaluacinmsobjetiva,unanlisisrigurosodelosprincipalesaspectosdelplan
de estudio y una verdadera identificacin de las debilidades y fortalezas sobre las cuales desarrollar un proceso de

mejoramientocontinuo.
Porotrolado,esprecisodefinirplandeestudiocomoestructuraqueorientaalacomunidadeducativaymanifiesta
la planificacin del proceso de aprendizaje. Al respecto, Roldn (2005) sostiene que el plan de estudio tiene como
objetivo,presentarunordenlgicodefactoresqueafectanlaformacinprofesionaleintegraldeunapersona.Enese
ordenamientolgicoseincluyenlosdiferentescursosconlosquedebecumplirunestudianteparalograrsuformacin
profesional. Segn el documento de Estudios del Proyecto de creacin de la carrera Ciencias del Deporte de la
UNEY(1999), el plan de estudio est concebido como el componente del sistema curricular que representa la
organizacindeloscamposdeconocimiento,atravsdeloscualeselestudianteadquirirlosaprendizajescientficos,
tecnolgicosyactitudinalesquecontribuirnalaformacindelLicenciadoenCienciasdelDeporte,enfuncindelPerfil
Profesional,loquecorroboralaimportanciadequelosplanesdeestudioestnsometidosaprocesosdeevaluacin
quecontemplentodosloselementosqueloconforman.
FuentesdeInformacin
1.DocumentosdelaUNEY
ReglamentoGeneraldelaUNEY.
MisinyVisindelaUNEY.
PrincipiosFilosficosdelaUNEY.
2.DocumentacindelEspacioAcadmicoCienciasdelDeporte
DocumentodecreacindelEspacioAcadmico.
PlanesdeestudiodelEspacioAcadmico.(Desdesucreacinhastaelactual)
Programascurricularesdelasasignaturas.
3.PerfilProfesionaldelLicenciadoenCienciasdelDeporte
4.Actoreseducativos
Elprocesodeevaluacinsedesarrollbajounametodologaparticipativadondeestuvoinvolucradoel
personalacadmico,estudiantes,egresados,coordinadores,empleadoresyexpertos.
Procesometodolgicoparalaevaluacindelplandeestudio
EntrelosfactoresquecontemplaelModelodeevaluacindeplanesdeestudiodeEducacinSuperiorpropuesta
por Roldan (2005) y como base de esta investigacin est el establecimiento de reas o tipos de evaluacin,
consistenteenagruparelobjetoaserevaluadoendostiposderelacionessignificativas:lacongruenciainternayla
congruencia externa. En la congruencia interna se contempl la relacin entre los distintos elementos del plan de
estudio,yenlacongruenciaexternaseconsiderlarelacindelplandeestudioconelcontextosocial.
1.Elementospertinentesenlacongruenciainternadelplandeestudio
Laevaluacindelacongruenciainternacontemplaspectoscomo:
Laconfrontacindelosobjetivosgeneralesdelplanconlosfundamentos.Estopermitidescubrir
sielplantenadficitdeunidadesacadmicasuomisionesdeotrasosisedieronrepeticiones.
La viabilidad del plan de estudios en relacin con los recursos. Esto permiti determinar si los
recursos,tantomaterialescomohumanoseransuficientesparacumplirlosobjetivospropuestos.
Igualmenteseevaluelperfilprofesionaldelosdocentesqueestabanimpartiendolasunidades
curriculares.
Lacontinuidadeintegracindelplan,lacualconfrontalosobjetivosdelasunidadescurriculares
con los objetivos del plan. En este sentido, se verific si las unidades curriculares ofrecen las
necesidades de formacin y si por medio de los objetivos de las unidades es posible lograr los
objetivosdelacarrera.
Lavigenciadelplan.Estopermitiidentificarsuactualidadrespectoalperfilprofesionalydelos
avancesenelcampocientfico,social,disciplinario,psicolgicoypedaggico.

TodoelprocesodeevaluacindelacongruenciainternadelplandeestudiodelEspacioAcadmico
Ciencias del Deporte, fue sistemtico y consisti en la valoracin de cada una de las unidades
curricularesmediantelatriangulacindeinformacinobtenidadelassiguientesfuentesdeinformacin:
revisin de documentos de la universidad, programas curriculares de cada unidad e instrumentos de
evaluacindelosaprendizajes.
2.Elementospertinentesconlacongruenciaexternadelplandeestudio
La evaluacin de la congruencia externa contempl, principalmente el impacto social que tuvo el
egresado del plan de estudio al cual fue sujeto. Ese impacto se analiz partiendo de los siguientes
elementos:
El anlisis de las funciones que estn cumpliendo las personas que egresaron de ese plan de
estudios.
La revisin de los mercados de trabajo donde se identifican las demandas, las necesidades del
campolaboral.
El papel que estn desempeando los egresados en la solucin de problemas reales de la
comunidadendondesedesempean.Aqu,seidentificelvnculoentrelainstitucineducativay
elentornosocial.
La evaluacin, tanto de la congruencia interna como la externa, permiti identificar los logros
obtenidosalolargodeldesarrollodelplandeestudio.Estoconllevalatomadedecisionesencuantoal
hechodecontinuarconelmismoomodificarlo.
EstarevisinsellevacaboporpartedeunacomisindeevaluacindelespacioacadmicoCiencias
delDeporte.Porunaparte,seorganizunequipodedocentesensubgruposdetrabajoysedividieron
lasunidadescurricularesdeacuerdoasusespecialidades,seaplicuninstrumentodiseadoparaeste
propsito. Una vez concluida la revisin de cada unidad se desarroll un trabajo integral en el que se
consolidaronlosresultadosdetodaslasrevisionesyselevantundocumentosobreelestatusactualdel
espacioacadmicomencionado.Estedocumentotambincontemplauncuerpoderecomendacionesque
determinarnlasaccionesparaintervenir(redisear)omejorarelplandeestudioencuestin.
Por otro lado, se efectu una evaluacin por parte de los estudiantes para complementar la
evaluacin de los acadmicos, la cual consisti en conocer la opinin de los estudiantes sobre la
ejecucin de los programas. En este sentido, se dise un instrumento que permitiera recabar esta
informacin y se realizaron talleres con estudiantes y egresados, quienes realizaron valiosos aportes
paraesteprocesodeevaluacin.
3.Losactoressocialesdelaevaluacin
Otro aspecto que contempla este modelo es considerar diferentes actores, segn el campo que
involucre. En cada una de las reas deben participar todos los actores que forman parte de la accin
educativa.Enelcasodelapresenteinvestigacin,seconsideraron:
ElCoordinadordelEspacioAcadmico:Eslapersonaqueconoceelplan,losusuarios,coordinaal
personaldocenteyquiencontinuamentereciberetroalimentacindeladinmicaadministrativay
acadmicadelainstitucin.
Los docentes que imparten los programas porque son quienes mejor conocen el tipo de
estudianteylasnecesidadesdelasunidadescurricularesquecorrespondenalplandeestudios.
Los estudiantes cursantes de la carrera que corresponde al plan en estudio, quienes estn al
tanto de las necesidades y satisfacciones que les brinda. En esta investigacin su aporte y
recomendacionesfuerondesumaimportancia.
Elpersonaladministrativoporqueconocelasnecesidadesrealesdedemandadelacarrera.
La comunidad a la cual beneficia dicho plan, por lo cual se involucr el contexto social para
conocersielplanestadandorespuestaalasnecesidadescomunitarias.
4.Momentosdelaevaluacin
Elmodeloutilizadocontemplalosmomentosdelaevaluacindivididosentresetapas:Cuandoesun

plan nuevo, se evala al finalizar cada ciclo lectivo si es un plan a mediano plazo, durante su
implementacinyeltercermomento,cuandoesunplanquetieneunalargatrayectoria,esdecir,yahay
egresados de la carrera que siguieron el plan de estudios que se desea evaluar para establecer si el
mismocubrilasexpectativas.
Elcasoqueocupalapresenteinvestigacinesqueelplandeestudioevaluadopertenecealtercer
momento,esdecir,estavigente,locualpermititenermayoreselementosoinsumosquepermitieron
identificarlasproblemticas,debilidadesofortalezasdelmismo.
5.Metodologadelaevaluacin
Seestableciunametodologamixta,cualitativacuantitativaparalarecoleccindeinformacinyde
las evidencias que respaldaran el juicio valorativo. Para el anlisis de la informacin se utiliz un
proceso de triangulacin tanto de las fuentes consultadas como de los procedimientos utilizados para
recogerlainformacin.
Los instrumentos utilizados para recoger y registrar la informacin fueron entrevistas abiertas,
cuestionarios,listasdecotejoycuadrosresumenacercadelainformacinrecolectada.
Deigualformaserecurrialastcnicasjuiciodeexpertoyanlisisdecontenido.
En cuanto a la utilizacin de la tcnica juicio de expertos, se solicit la presentacin de un criterio
tcnico por parte de expertos en currculo de la Universidad Politcnica de Barquisimeto y de la
Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. As como la consulta a especialistas en el rea
deportiva.
Una vez determinado el criterio tcnico por parte de los expertos se procedi al anlisis de los
contenidos del plan de estudios a fin de determinar el grado de coincidencia entre la opinin de los
especialistasencurrculoconelpersonalacadmicodelespacioacadmicoCienciasdelDeporte.
Siguiendo la secuencia de los anlisis efectuados y tomando como insumos estos resultados, se
procedialavaloracindelperfilprofesionaldelacarrera,reflexionadosobrelavigenciadelmismo.Se
utilizaron como fuentes el documento de creacin de la carrera, el Informe sobre observaciones al
Estudio Acadmico del Proyecto de Creacin de la Carrera Ciencias del Deporte y el libro de
Oportunidades de Estudios en la Instituciones de Educacin Superior en Venezuela. Estas fuentes
funcionaroncomoreferentes,aligualseutilizlaopinindelosegresadosyempleadores.Aefectosde
validarelperfilprofesionalseaplicuninstrumentodirigidoaegresados,estudiantesdelcuartoaode
lacarrerayaempleadores.Esteinstrumentoabordlapertinenciasocialdelperfil,rasgosprofesionales
definidosenelperfilynuevosrasgosocompetenciasquedeberanaadirsealperfilactualizadodela
carrera.
Encuantoalaevaluacindelaestructuracurricular,seutilizunamatrizquepermiticorrelacionar
cadaunodelosrasgosdelperfilprofesionalconcadaunadelasasignaturasqueintegran(ointegrarn
en caso de que se determine modificar el plan de estudio). Esta correlacin permiti responder a la
interroganteExisteconcordanciaentrelaestructuracurricularconelperfilprofesionalestablecidoporla
carrera? Y adems, establecer un criterio de densidad horaria (carga de horas tericoprcticas) de
manera equilibrada. As mismo, se logr valorar la pertinencia de la ubicacin de cada una de las
unidadesenlaestructuracurricular.
UnavezculminadalavaloracindelplandeestudiodelespacioacadmicoCienciasdelDeporte,se
logr determinar la situacin de la misma y la emisin de juicios valorativos que condujeron a
propuestas para su mejora, a fin de satisfacer las necesidades sociales y de formacin acadmica. Al
respecto,McCormick(1997)sostienequeEljuicioconstituyeunaparteesencialdecualquierevaluacin
curricular. En la medida en que ese juicio supone el desarrollo y la aplicacin de criterios de valor (o
calidad),esinevitablealgunaformadedeliberacin,debiendodirigirseconelmismogradodecuidadoy
reflexividadqueenlasfasesderecogidayanlisisdedatos.
Resultadosdelaevaluacin
Una vez obtenidos los resultados basados en la aplicacin de instrumentos y analizada esta informacin, se
identificaron los aspectos que se deben mejorar en el plan de estudio, cuales deben ser eliminados y cuales deben
readaptarsealasnecesidadesdelosusuarios.

 Los resultados permitieron hacer una presentacin justificada de las conclusiones y proponer modificaciones de
actualizacinorediseodelplandeestudio.
Enestesentidosedesprendenlossiguientesresultados:
LosprogramasdelEspacioAcadmicoCienciasdelDeporte,carecendeunaverdaderainterdisciplinariedaden
las reas de conocimiento, dando como resultado contenidos separados y yuxtapuestos, sin ser concebidos
como unidades bsicas y constitutivas de grandes campos de saber y prctica por medio de los cuales se
organizanlasexperienciasdeformacin.
Enlapraxispedaggica,seobservaunamayororientacinaloscontenidostericosypocacargaenlosniveles
deprctica.
ConrespectoalafuncinsocialquedeberatenerelegresadoenCienciasdelDeporte,enelplandeestudio
vigente,seobservalaincorporacindelaunidadcurricularGestinycreacinSocial,suprimiendootrasquepor
sunaturalezaestabanvinculadasalejecurriculargerencialyformacinparaunaculturaemprendedora,como
lo son: Iniciacin Empresarial I y II, las cuales forman parte del perfil profesional del egresado y a su vez
representabanunelementoinnovadoryparticulardelEspacioAcadmicoCienciasdelDeporte,adiferenciade
otrasuniversidadesqueformanrecursosenestarea.Esdecir,seevidenciunarupturadelasecuenciadel
plandeestudio,loscontenidosysurelacinconelperfildelprofesionalqueseestformando.
Si bien los programas de estudios del espacio acadmico antes mencionado presentan un perfil de manera
estructurada, hay visibles rupturas temticas (incluso en los nombres de algunas unidades curriculares) y
cargasdesbalanceadasenlostiemposdestinadosalosaspectostericosyprcticos.Unejemploclarodeesto
esquedeltotaldehorasdelplandeestudiosanterior(5.460)sedisminuyerona4.134horasdelplanactual,
siendosuprimidasalgunasasignaturasyaotrasdisminuidasensucargademaneraconsiderable.Conllevando
estoaqueelperfilprofesionalseapocoprecisoeincongruenteyelprofesionalegresadonoestcomprometido
conalgunoselementostericosmetodolgicosespecficos,yenconsecuencia,identificadoconsuprcticareal.
Existen unidades acadmicas que requieren un rediseo total y otras un rediseo parcial. En su mayora,
necesitan incluir elementos que no se requeran en el momento en que se crearon, adems de una
actualizacin de contenidos y bibliografa, adems de la inclusin de los ejes de formacin definidos por la
institucin.
Lametodologaempleadapermitirealizarunanlisistantoanivelinternoyexterno,ydeterminarlosaspectos
enloscualessedeberealizarunreplanteamientototaloparcialdelactualplandeestudio.
Estossonalgunosdelosresultadosqueimpulsaronadarcontinuidadalainvestigacinyformularunapropuesta
viablequepermitaelrediseodelplandeestudio,afindemejorarlo,actualizarloyqueverdaderamenterespondaal
tipodeprofesionalquesequiereformar,lafuncinsocialquecumplirycualessernsuscompetenciascognitivas,
afectivas y sociales para su integracin a la vida profesional con herramientas suficientes para la resolucin de
problemasensureadecompetencia.
Recomendaciones
Crear un proyecto para el rediseo del plan de estudio vigente y de las unidades curriculares que as lo
requieran,parahacerlosmsoperativos,funcionalesyenfocadosaunverdaderoequilibrioenloscomponentes
cientficotcnicosyhumansticos.
Seproponeestructuraresteproyectoentresfases:
I Fase: Capacitacin del personal acadmico en diseo curricular, quienes seran los encargados de
ejecutarelproyecto.Serecomiendatantolaparticipacinactivadelosdocentesqueintervinieronenel
procesodeevaluacincomolaasesoradeexpertoseneltema.
II Fase: Diseo de una normativa que regule principios, criterios y lineamientos prcticos para
establecer un diseo curricular propio de la UNEY. Este documento permitir seguir unas lneas de
accin claras para la formulacin del nuevo plan de estudio, no slo para el plan evaluado sino para
orientar a otros Espacios Acadmicos. Esta fase debe culminar con un documento de plan de estudio
actualizado,socialmentepertinente,congruenteyacordeconloslineamientosinstitucionalesvigente.
IIIFase:Estafaseserdestinadaalasprcticasautoevaluativasydemejoramientocontinuodentrodel
accionar acadmico. Ello implica la revisin coordinada y permanente de los contenidos y la
institucionalizacindeiniciativasparaatenderfallasdesdeelpuntodevistacurricular.Enesteproceso

es fundamental el compromiso de los docentes y el apoyo de la Coordinacin para velar por la

pertinencia,actualizacinymejoramientocontinuodelasunidadescurriculares.
A travs de esta experiencia se obtuvo informacin valiosa, por lo que se recomienda a la Coordinacin
AcadmicadeCienciasdelDeporte,considerarlasparalatomadedecisionesycrearmecanismos,proyectoso
acciones concretas que permitan el mejoramiento de la calidad de los programas de estudio, como por
ejemplo:evaluacinpermanentedelasunidadescurricularesinvestigacionespermanentessobre avances en
elcampodisciplinaryseguimientoalegresado,loquepermitirevaluaryactualizardemanerapermanenteel
perfil profesional monitoreo de indicadores de calidad educativa como desercin y rendimiento acadmico,
entreotras.
Serecomiendaadems,crearespaciosdondesegenerendiscusionesabiertasypermanentesporpartedelos
docentesparaafinarcriteriosencuantoacontenidos,secuenciacin,transversalidaddelasreas,evaluacin,
cargas tericoprcticas por unidad curricular e integracin de los alumnos a los diferentes trabajos de
investigaciny/oservicio.
SesugiereunaparticipacinmsactivadepartedelaVicerrectoradelaUNEY,yaqueentresusfuncionesle
correspondevelarporquelascarrerasqueofrecelauniversidaddenrespuestaalosplanteamientosobtenidos
medianteelperfilprofesionalyconbaseenlarealidadynecesidadesfuturasdelpas.
Bibliografa
Berrocal,Vyotros.(2006)Propuestaparalaevaluacindelcurrculoeneducacinadistancia. UNED, Costa
Rica.
DazBarriga,A.(1997)DidcticayCurrculo.EditorialPaidos.Mxico.
Daz Barriga, A. (2003) Curriculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista electrnica de Investigacin
Educativa
McCormick, R. y James, M. (1997) Evaluacin del Curriculum en los centros escolares. Madrid: Ediciones
Morata.
Peraza,E.(1998)ProyectodeEvaluacinCurricularalosPlanesdeEstudioenlaEscueladeCienciasSociales.
RevistaMaryArena.Mxico.
Roldan,M.(2005)ElementosparaEvaluarPlanesdeEstudioenlaEducacinSuperior.RevistaEducacinN29.
CostaRica.
SINAES(2000)Guadeautoevaluacinparaprogramasycarrerasdeeducacinsuperior.CostaRica.
UNEY(1999)ReglamentoGeneraldelaUniversidadNacionalExperimentaldelYaracuy.
UNEY (1999) Informe sobre observaciones al Estudio acadmico del Proyecto de Creacin de la Carrera de
CienciasdelDeporte.
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