La prctica teatral, un nuevo mtodo de enseanza en el sistema educativo

gabons

Dra Marcelle IBINGA

(Estudios Ibricos y Latinoamericanas)
Escuela Normal Superior (ENS)
Libreville

Introduccin

Aprender una lengua extranjera es abrirse a otra cultura ; esto significa introducirse en
nuevos horizontes de conocimientos e integrarse al concierto de las naciones.
El sistema educativo gabons aplicado a esta urgencia, promociona a travs del
Ministerio de la Educacin y del IPN (Instituto Pedaggico Nacional), la enseanza de las
lenguas extranjeras mediante varios enfoques y estrategias.
En el caso de la enseanza/aprendizaje del espaol, pensamos que el teatro figura entre
las actividades de suma importancia, debido a su carcter globalizante del gnero.
Nuestra reflexin consiste en mostrar la importancia de la puesta en escena de un texto
teatral en aula y la aproximacin metodolgica que proponemos podr constituir una
herramienta para la enseanza del teatro en nuestros institutos y colegios.
As, queremos desarrollar este estudio en tres fases : la primera consistir en hacer un
diagnstico del uso del texto teatral en los programas oficiales y su relacin con su
apropiacin por los doscentes.
En la segunda fase, daremos unas razones por las cuales el teatro tiene que ser
estudiado en todo su conjunto.
Terminaremos nuestro trabajo por la prctica teatral en aula.

I lugar del teatro en los programas escolares y formacin de los docentes

Segn "La Lettre dOrientation" del Ministerio de la Educacin de 1995, el sistema
educativo gabons se inspira del sistema educativo francs, poniendo de manifiesto la
importancia del conocimiento de las lenguas extranjeras. De ah, los contenidos de enseanza
tanto del espaol como del ingls e incluso del francs, vienen formulados y definidos en los
programas escolares propuestos por el Ministerio y el Instituto Pedaggico National (IPN).
En lo que concierne la enseanza-aprendizaje del espaol, los programas de 1991 y los
programas reactualizados de 2004 ponen de relieve la eficacia del texto literario para el
aprendizaje de la lengua. El mismo documento sugiere una metodologa de explicacin de
textos narrativos y poticos. Pero, en ningn momento aluden a la manera cmo se debe
ensear los textos teatrales.
Este vaco notado en los textos oficiales hace del teatro un gnero literario muy poco
frecuente o no conocido en las prcticas docentes del Espaol Lengua Extranjera (ELE) en los
colegios e institutos en Gabn.
Por otra parte, cuando leemos los programas relativos a la enseanza del espaol, nos
damos cuenta de que, a pesar de la simple mencin que se hace de los diferentes gneros
literarios, no vienen precisadas la didctica del teatro tal como se hace en la novela.
En cambio, al contrario del espaol, los textos oficiales relativos a la enseanzaaprendizaje del francs mencionan claramente los tres gneros literarios (la novela, la poesa y
el teatro), valorndolos de igual manera en el aprendizaje de la lengua. Adems, podemos
citar en francs la presencia de otros documentos de apoyo como por ejemplo, Histoire
Esthtique et mthodologie du texte thtral de F. MAMBENGA YLAGOU (1999), en que el
autor presenta el gnero teatral desde sus orgenes hasta su introduccin en las escuelas. La
obra es a la vez un gua didctica y una herramienta sumamente importante para la enseanza
del texto teatral en la lengua francesa.
En nuestra reflexin queremos llenar este vaco quizs causado por la falta de
formacin de los docentes que se hacen cargo de ensear la literatura en los colegios e
institutos.

Desde la creacin de la Escuela Normal Superior (ENS) en 1971 hasta el ao 2002

cuando se introdujo el taller de teatro, el departamento de espaol preparaba a los docentes en
la enseanza de las asignaturas consideradas como pilares de la enseanza de una lengua, a

saber : la gramtica, la cultura y la literatura de manera general, sin dar ms nfasis en sus
diferentes componentes.
Evidentemente, parece en aquel entonces, y quizs por falta de profesores especialistas
en teatro, la enseanza de la literatura daba ms peso al gnero novelesco, ms conocido en el
medio escolar gabons.
As, en sus prcticas docentes, los profesores formados en la Escuela Normal Superior
antes de la reforma de 1996 eligen ms a menudo para sus prcticas, los textos narrativos que
los de los dems gneros literarios, porque para ellos, es ms conveniente ensear lo que
mejor dominan. Estos fallos estn debidos tambin a la falta de orientaciones en los
programas escolares. Tienen repercusiones entre los alumnos que, finalmente estudian ms
textos narrativos e ignoran los dems.
A partir de 1996, intervino la reforma de la Ecuela Normal Superior (ENS) con la ley
11/93 del 26 de abril de 1993 relativa a la reorganizacin de la escuela, y el decreto 000651
del 19 de junio de 1995, que hizo de la ENS, una escuela post-universitaria. El objetivo de
aquella reforma era realzar el perfil de entrada de los candidatos, del bachillerato a un
diploma universitario, y elevar el nivel de los profesores de colegios e institutos en Gabn. En
la misma perspectiva, intervino la reformulacin de los mdulos de enseanza originada por
la modificacin del plan de formacin en el mismo perodo. En el departamento de espaol, el
mdulo de literatura se organiz en tres talleres : el teatro, la novela y la poesa. El teatro y la
poesa se presentan bajo la forma de talleres de 20 horas anuales cada uno.
As, gracias a este volumen horario ms importante y la subdivisin del taller de
literatura en tres apartados segn los diferentes gneros, la preparacin de los docentes en la
enseanza del teatro vuelve ms eficiente.
Desde luego, el taller de teatro aade al curriculum escolar de los alumnos profesores,
unos contenidos tericos y prcticos que deben servir de apoyo a la hora de estudiar textos
teatrales en aula. Gracias a estos talleres, pensamos que el docente de espaol debe ser cada
vez ms capaz de ensear la literatura de manera ms o menos completa, tal como viene
presentada en los manuales que se utilizan en los institutos.
De este modo, podemos decir que el problema de la formacin de los docentes salidos
de la ENS ya tienen un principio de solucin. Entonces, por qu motivo ensear el espaol a
travs de la prctica teatral?

II Las razones de la prctica teatral en los institutos

La primera de estas razones es que, el teatro puede favorecer una apropiacin rpida
del espaol en un medio exolinge.
El medio exelinge significa fuera del contexto o fuera del medio donde se habla la
lengua. En el marco del aprendizaje de una lengua extranjera, sobre todo en un mbito donde
no existen laboratorios de lengua, esto supone tambin la realizacin de ms esfuerzos y
estrategias para el aprendiz, con fin de apropiarse la lengua de manera rpida y eficaz. En este
contexto, parece adecuado utilizar el teatro como recurso didctico facilitador por varios
motivos, entre ellos, la variedad de las actividades ldicas, el desarrollo de la expresin oral.
Hablando de las actividades ldicas, notamos que al contrario del adulto, que entiende
el juego como motivo de distraccin, el nio juega de forma natural y con seriedad. De esta
manera, los juegos educativos permiten al alumno establecer un contacto directo con los
contenidos de la enseanza en la escuela : al mismo tiempo trabaja, reflexiona y se divierte,
como lo afirma C. VALLON (1984): los nios, incluso en las peores situaciones consiguen
mantener abierto el libro de la vida gracias al juego, () el juego cumple una funcin de paso
de un estado de inmadurez emocional a otro de madurez , in Prctica del teatro para nios,
p.19.
As pues, las actividades ldicas, incluso las ms clsicas que solemos proponer a
nuestro alumnado como el "juego de los naipes", el "crucigrama", el "espejo", etc, participan
plenamente a su formacin. En este sentido, conviene decir que el teatro se presenta como una
actividad que aborda con xito las variadas situaciones de comunicacin, y potencia la
expresin oral entre los alumnos, gracias a la espontaneidad en el dilogo. De ah Por qu no
hablar de un auto aprendizaje por parte de los alumnos a travs del teatro.

La iniciacin a un auto aprendizaje por el teatro, es la segunda motivacin que nos

lleva a utilizar el teatro como un recurso didctico.
El teatro puede ser un instrumento eficaz para los primeros logros de una lengua y de
una educacin que tiende hacia la insercin en la sociedad ; ya que la casi totalidad de sus
actividades son ejercicios de grupo.
Tras la participacin del alumno en una labor de equipo, este ltimo adquiere
conocimientos por s solo y comparte las experiencias con sus compaeros. Aqu, se trata para
el docente de iniciar un autoaprendizaje sin mayor esfuerzo, mientras juega, imita y acta. Del
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mismo modo, compara sus competencias a las de sus compaeros haciendo s mismo su
propia autocorreccin.
En el aula, el autoaprendizaje de la lengua por el teatro se hace ms bien a travs de
ejercicios de memorizacin de textos. En efecto, la memorizacin que constitua uno de los
primeros mtodos de aprendizaje de las lenguas, sigue siendo en el teatro un elemento bsico
a partir del cual, el alumno aprende a solas estructuras gramaticales, frases hechas, refranes,
componentes culturales, etc, que puede reutilizar en situaciones similares de comunicacin
real (ir o estar de viajes, de compras, de fiestas, de vacaciones). Encima, a travs de
ejercicios de escenificacin (como por ejemplo actuar de mdico, de profesor, de abogado o
de comerciante), el alumno expresa y representa papeles a los que se identifica l mismo y
aprende a forjar su personalidad.
Fuera del aula, los docentes pueden crear los clubs de espaol, como suelen existir en
la mayora de los institutos. Efectivamente, estos marcos son para los alumnos unas
verdaderas tribunas donde aprenden a practicar la lengua e intercambiar sus experiencias y
conocimientos. Desde luego, los resultados sacados de estas experiencias de dramatizacin
son provechosos para los alumnos durante los exmenes escolares. De ah, la necesidad de
prepararles en consecuencia.

La tercera motivacin en el uso del teatro como recurso didctico es la preparacin de

los alumnos al examen del bachillerato.
En el sistema educativo gabons, el examen del bachillerato consta de dos fases : una
fase oral y otra escrita. Los candidatos a esta prueba tienen que elegir entre las dos formas la
que mejor les conviene, segn sus competencias y su grado de preparacin.
Sin embargo, muchos de ellos, quizs por el temor de las dificultades gramaticales y
sintcticas de la lengua espaola, eligen a priori la forma oral, a pesar de que sean poco
preparados en ello. Finalmente, los resultados no suelen ser brillantes a causa de la escasez del
vocabulario y de recursos discursivos de los alumnos.
En nuestra reflexin, pensamos concientemente que la integracin y el fortelacimiento
de la expresin dramtica en los programas de enseanza del espaol, constituye una
herramienta suplementaria, para tratar de fomentar las competencias discursivas de nuestros
alumnos.
Al fin y al cabo, todas estas razones que acabamos de enumerar son pruebas
suficientes para la actividad teatral sea ms vivas en las aulas. As, ahora, vamos a ver cmo
se desarrolla esta clase de teatro.
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III La prctica del texto teatral en aula

El texto teatral se distingue de los dems por varios elementos que se destacan desde
la propia forma hasta la estructura, hasta el estilo de escritura. Estos elementos, sobresalientes
y visibles desde la primera ojeada, nos dan a saber que la expresin teatral tiende hacia una
orientacin que consiste en observar y actuar. En este proceso, partimos de la simple lectura
del texto al montaje de una escena.
La observacin nos lleva a destacar unos elementos como las didascalias, los
personajes. Estos elementos forman parte de la forma del texto que merecen claro que sean
analizados porque cada uno tiene su papel en el texto. Por eso, los alumnos tienen que
dominar estas particularidades desde el principio del estudio de un texto teatral.

Tras este paso, el docente pasa a la didctica del teatro propiamente dicha. El
acercamiento al texto teatral tiene fines didcticos para los alumnos y se hace segn la
tradicin analtica y metodolgica de los textos literarios, como lo afirma F. MAMBENGA
YLAGOU (1999): La didctica del texto teatral sigue obedeciendo a un esquema analtico
que se basa en la crtica histrica y temtica in op cit, p.68.
Con este esquema establecido el docente se pone en este camino respetando las etapas
siguientes :

-Las circunstancias de la composicin de la obra que constituyen uno de los

elementos importantes del estudio de cualquier texto literario. Aqu, se trata ms bien de hacer
un recorrido sociolgico de la obra, refirindose al contexto social de la poca, de los
acontecimientos que se describen en ella.

-El anlisis metdico de la accin que se basa en un estudio lineal del texto que
conduce progresivamente a un resumen de la escena y la determinacin de las diferentes fases
del drama, que son : la exposisin, que se sita al principio de la escena y da informaciones
sobre sta, la trama, que contituye la parte central del texto (corresponde a la crisis o al
conflicto que desgarran los personajes).

-La presentacin de los personajes, se enfoca en el contexto social en que se

encuentran. De ah, se hace una presentacin o sea en grupo o sea de manera individual segn
los ejes tipolgicos que son : los personajes principales y los personajes secundarios.
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-El anlisis estilstico y temtico que se basa en el estudio de la escritura del texto y
de los temas relevantes. Se trata tambin de hacer un comentario sobre las problemticas
sociales evocadas en la intriga.

-La recepcin de la obra que trata de apreciar o de hacer un juicio crtico del texto
desde el punto de vista literario o temtico. En esta fase interviene la contextualizacin de los
temas debatidos que constituyen los momentos culminantes de la accin.

Todos estos elementos, claro que son importantes en el proceso aprendizaje de la

lengua, pero no bastan con el aprendizaje completo al notar las posibilidades que nos ofrece el
texto de teatro al momento de escenificarlo.
Sin embargo, los docentes suelen plantear el problema de no llegar a una
escenificacin con los alumnos, a causa de la largura del texto y de su complexidad por la
mayora.
Para nosotros, la puesta en escena puede ser posible en el aula, slo en la medida en
que el docente se esfuerce a encontrar textos educativos y simples para los alumnos. Al menos
como lo afirman F. ALMENA SANTIAGO y J. BUTI JIMNEZ (1999): Deben ser
textos que cumplan con las caractersticas exigibles para ser representados por ellos , in El
teatro como recurso educativo, p.76. Y tambin los temas propuestos deben ser sensillos y
divertidos y con un alto concepto ldico, ya que sus destinatarios son nios , in idem. A este
propsito, aconsejamos que los docentes propongan temas muy actuales tales como, el amor,
las guerras, el sida, las drogas, la delincuencia, los conflictos de generaciones, ect.
Por otro lado, el lenguaje de los textos elegidos debe ser adaptado al nivel de la clase
para que todo el mundo siga la accin y para evitar farragosos aprendizajes y sobre todo para
que los propios alumnos amplen los dilogos con sus propias ideas. Por fin, deben ser textos
totalmente abiertos.
La metodologa de aproximacin a la puesta en escena de un texto teatral desemboca
en unas actividades preparatorias que son :

-La memorizacin : en el tiempo dedicado a la escenificacin, el docente deja en esta

ocasin un momento a la memorizacin del texto por los alumnos. Por eso, se trata de
memorizar textos cortos y sencillos, elegidos por el docente segn objetivos bien definidos.
Entre ellos, los objetivos comunicacional, lingustico y cultural deben ser privilegiados.

El ejercicio de memorizacin consiste en mimar los dilogos y luego apropirselos una

vez acabado el estudio de stos ltimos. Finalmente, la gran ventaja de la memorizacin
reside en la apropiacin del texto y su reempleo por los alumnos, mezclando la produccin
oral y gestual. En la misma ocasin, la memorizacin participa eficazmente en la globacin o
fijacin de estructuras gramaticales y giros de lengua entre los alumnos, tras haber repetido y
empleado varias veces.

-La expresin oral : en la enseanza aprendizaje de las lenguas, cuando se habla de

expresin oral, nos referimos al acto de comunicarse. Esto significa comunicar sentimientos y
emociones de forma verbal. De hecho, el primer objetivo del apredizaje de una lengua es
hablar, o mejor dicho, hablar correctamente el idioma. Desde luego, se nota la importancia
del desarrollo de la expresin oral en el aula, con fin de fomentar y potenciar el habla entre los
alumnos.
As pues, la expresin oral exige unos recursos como la lectura dialogada y expresiva
de los textos en voz alta, que constituye un buen entrenamiento a la expresin oral. Durante
este ejercicio, el docente aprovecha la ocasin para trabajar y corregir los defectos de los
alumnos. En este sentido, C. LVAREZ-NVOA (1997) dice que : ()Se debe practicar
lectura y recitado de textos de distinto carcter (plantear, por ejemplo, el juego de ofrecer la
lectura de noticias en un supuesto telediario o recitado de monlogo o poemas) , in
Dramatizacin : el teatro en aula, p.56.
Tambin, la diccin y la vocalizacin que forman parte de la pronunciacin deben ser
claras y correctas. Se debe corregir los defectos habituales y si es necesario, repasar las
nociones de fontica. En efecto, la entonacin es fundamental en el aprendizaje de una lengua.
Por eso, F. ALMENA SANTIAGO y J. BUT I JIMNEZ (1999) afirman que : En una
representacin habr que trabajar el dominio de la voz en sus variantes de gritos, tonos graves
y agudos, as como las anomatopeyas y otras imitaciones , in idem, p.89.
La improvizacin no queda aparte de los diferentes momentos de la puesta en escena,
ya que, tambin potencia la expresin oral. Este ejercicio permite al alumno a que actue
consigo mismo sin haber preparado lo que sucede de manera inesperada. Aqu, el alumno
trabaja su concentracin y su imaginacin.

-La expresin corporal completa la expresin oral. Con gestos se puede tambin
expresar sentimientos, reacciones, conductas y sensaciones, como se nota en el siguiente
fragmento Un lance de honor , sacado de la obra teatral del Duque de RIVAS titulada Don
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lvaro o la fuerza del sino, in Manual Continentes Nivel 2nde , p.7:Marqus. (Furioso), Doa
Leonor. (Arrojndose a los pies de su madre), Don lvaro. (Hincha una rodilla), Don lvaro.
(Con dignidad) .
Para poner en prctica esta metodologa que hemos dado arriba, proponemos a los
docentes que utilizen unos elementos bsicos que solemos encontrar en un aula. Estos
elementos son : bancos, mesa y silla de profesor, pizarra, segn la escena.
En cuanto al espacio escnico, es este vaco que existe entre la mesa del docente y el
conjunto de los bancos de los alumnos. Si la escena gira entorno a la guerra, no hay que
ocultar el uso de pistolas, de juguete claro. Aunque sean de juguete, al representar una escena
de guerra, les lleva hacia una realidad que ha existido y que puede tener repercuciones en la
vida real del alumno.
El caso de un tema como el sida, puede poner en escena un mdico, un jven inconciente
frente a la pandemia, pasando por unas escenas que reflejaran la realidad para que los
alumnos realizen de manera rpida su destino si no llegaran a cambiar su conducta de ahora.

En definitiva, representar textos con temas reales, los alumnos toman conciencia
rpidamente y van adquiriendo cierta naturalidad en su expresin y logran una representacin
teatral eficiente.

Conclusin

Finalmente, en nuestra reflexin, proponemos a los docentes y a los alumnos una

nueva forma de aprender el espaol.
En efecto, en el presente trabajo, mostramos que el texto teatral tiene un doble
estatuto : es a la vez una obra literaria y un material para el espectculo. De ah, su
acercamiento exige un procedimiento especfico que toma en cuenta este doble aspecto.
En la primera parte hemos hecho un recorrido histrico sobre el sitio que ocupa el
teatro, como gnero literario en los programas escolares de Gabn. As que hemos relevado
que el texto de teatro no se estudia con la misma frecuencia, como los dems gneros y el lado
espectacular, nunca los docentes se atreven a abordarlo por mltiples razones entre ellas, la
falta de formacin a este propsito.
En la segunda parte hemos intentado dar los motivos de la introduccin de un nuevo
mtodo del aprendizaje del espaol en los institudos de Gabn.
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Al final de nuestra reflexin prensentamos cmo se dan las clases de teatro poniendo
de relieve las diferentes etapas para la prctica teatral.
As pues, el teatro quedar evidentemente, gracias a sus actividades ldicas, un
momento durante el cual los alumnos se sentirn muy abiertos y dispuestos a la
comunicacin. En este ambiente divertido y aleccionador, los discentes aprendern por s
mismos, sin aburrirse.

Referencias bibliogrficas

-ALEMANA SANTIAGO F. y BUTI JIMNEZ J. (1999), El teatro como recurso

educativo, UNED, Madrid, 116 p.

-LVAREZ NVOA C. (1997), Dramatizacin: el teatro en aula, Octaedro,

Barcelona, 194 p.

-MAMBENGA YLAGOU F. (1999), Histoire, esthtique et mthodologie du texte de

thtral, ENS, Libreville, 178 p.

-SARRAMONA J. (1995), Cmo desarrollar la expresin a travs del teatro, CEAC,

Barcelona, 140 p.

-UBERSFELD A. (1997), Lire le thtre II, Belin, Paris, 318 p.

-VALLON C. (1984), Prctica del teatro para nios, CEAC, Barcelona, 165 p.
-Horizontes 2nde (2000), EDICEF, Paris, 141 p.

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