El Juego es un formato idealizado, constitutivo y autnomo (su fin es el juego

mismo). Posee dos estructuras, una profunda que no vara, y otra estructura
superficial que vara sus recursos en el afn de sorprender al que en ese
momento tenga un rol pasivo en el juego (o experimentador).
Brunner describe al juego como un formato tipo-lenguaje o una
protoconversacin, ya que en l hay (o se espera que haya) roles
intercambiables, variando de experimentador a actor y viceversa (tambin
llamado Principio de entrega)
El juego con frecuencia es iniciado por la madre o cuidador y es utilizado (con
frecuencia) para distraer al nio de algo que lo frustre.
Socialmente en individuos jvenes minimiza consecuencias de acciones que no
podran realizarse en situaciones normales de convivencia y permite explorar y
variar esas acciones sin tener presin funcional, por decirlo de otra forma, el
juego como funcin en s mismo tambin existe.
En sus variaciones, ofrecen ocasiones para el uso sistemtico del lenguaje
para con los adultos y aumentan desde su funcin del juego por el juego
mismo, hasta darse cuenta que con palabras se consiguen otras cosas, incluso
fuera del juego. Las palabras son ejecutivas y despiertan e incentivan la
pragmtica comentada anteriormente.
Una buena interaccin de juegos en la etapa de inmadurez, prepara a los nios
para su insercin en la cultura que nos rodea, son el elemento bsico de la
inmadurez y de ellos dependen el buen uso y la dimensin transaccional del
lenguaje. Como dice Brunner: Hay juegos que estn constituidos por el
lenguaje y solo pueden existir donde el lenguaje est presente.
La Peticin es el formato desde el cual el nio que desea algo, indica de alguna
forma eso que desea a un adulto que intenta ser complaciente.
En su comienzo este formato es muy difuso, ya que la falta de un lenguaje
desarrollado dificulta la interaccin entre ambas partes, es por ello que el
cuidador necesita del contexto para poder comprender las demandas del beb.
Un ejemplo de este formato muy tempranamente es el llanto, ya que mediante
l (y sin querer) el nio logr alguna respuesta del adulto. De sta forma el nio
retiene esa respuesta equivocada del adulto, pudiendo luego usarla a su favor
para obtener eso que logr por accidente.
Las demandas se van socializando hasta llegar a la Indicacin Referencial, que
es mediante la extensin del brazo.
El nio en su peticin debe ser reiterativo e interactivo, logrando as una
atencin conjunta que permita que el cuidador interprete la peticin del infante.
Existen tres tipos de peticin: de Objeto, de Invitacin a una accin conjunta y
de Peticin de accin de apoyo.
La peticin de objeto, en su estructura profunda tiene como base el intercambio
mismo, la peticin como funcin en s misma, y se corresponde con el
aprendizaje del toma y daca. Los nios mediante indicaciones referenciales,
balbuceos y otras expresiones conforman la estructura superficial de este tipo

de peticin.
Desde la sealizacin de un objeto vamos madurando hasta poder (mediante el
crecimiento de las etiquetas o nominales) pedir objetos ausentes o ayuda, esto
viene de la mano con el desarrollo fonolgico gramatical y por el aumento de
las exigencias comunicacionales del cuidador.
La peticin para la accin conjunta es vital para generar la dimensin
transaccional previamente comentada, generando un espacio donde el input
materno pueda ser eficiente y abundante.
Existen tres tipos: Asimtrico (donde una de las partes el adulto- realiza el rol
activo o de actor), Paralelo (donde ambos comparten una experiencia) y
Alternativo (donde el intercambio de roles predomina)
La peticin de accin de apoyo es justamente eso, ayudar al nio en tareas que
le generen dificultad, puede ser de precisin (armar un puzzle), de
desplazamiento (llegar a algn lado) o de fuerza (mover un juguete pesado).
La Referencia es el ltimo formato que aparece y parte de la atencin conjunta
hacia algo que sucede o est desplazndose en el espacio.
Cuando hablamos de atencin conjunta debe haber participacin del adulto,
este presenta el espacio al bebe mediante vocativos atencionales y estmulos.
Al tiempo, estos estmulos generan la anticipacin del nio. Los vocativos
atencionales le indican a ste que hay algo en algn lugar a lo cual hay que
prestar atencin, y desde ese punto se desarrolla la atencin conjunta.
La referencia comienza desde sta hacia algo mediante alguna expresin
corporal o balbuceo del nio a la cual el adulto responde con un Etiquetaje,
donde se van agregando lexemas.
El participante activo en este formato es el nio, y el adulto debe ser
complaciente en su aporte de etiquetas y unidades de sentido. Cuando el
formato logra una madurez adecuada, los roles rotan, siendo ahora el adulto
demandante y activo en la bsqueda de las etiquetas por parte del nio. Es
importante que haya un buen desarrollo semntico