Estratégias de leitura para todos

Estratgias de leitura
Cada leitor desempenha tal habilidade de um modo distinto

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As estratgias de leitura dizem respeito s formas utilizadas pelo leitor para facilitar a
compreenso dos dados informativos de um texto. Assim, os procedimentos adotados por cada
um se diferenciam, uma vez que nem todos assimilam conhecimento da mesma forma.
Algumas pessoas encontram dificuldades em ler, pois acham cansativo, montono e difcil. Isso
ocorre porque, na maioria das vezes, o indivduo ainda no encontrou um meio estratgico
para
promover
sua
leitura
de
maneira
prtica.
Ento, vejamos algumas tticas de leitura que podem despertar interesse e ser um incentivo
leitura:
Leitura em voz alta enquanto l em voz alta, a concentrao facilitada, j que a leitura
silenciosa pode sofrer interferncias de pensamentos alheios ao assunto tratado no texto.
Exposio de pensamentos quando o leitor expe, verbaliza o que est pensando a
respeito do que l. Esta prtica desperta o interesse da pessoa por aquela leitura sem que
perceba.
Identificao dos fatores chaves o ledor identifica os elementos mais importantes da
narrativa: os verbos, as personagens, as caractersticas e qualidades principais. Qual o objetivo
do texto? E para qual tipo de leitor? Qual o posicionamento do autor: a favor ou contra?
Perguntas como estas so feitas e respondidas pelo prprio leitor depois de analisadas
novamente
no
texto.
Representao visual dos acontecimentos medida que l, o indivduo faz reprodues
mentais acerca dos fatos. Dessa forma, o contedo internalizado atravs das imagens
obtidas
atravs
da
leitura.
Antecipao das informaes diz respeito ao conhecimento prvio que o leitor possui a
respeito do que l. Assim, enquanto faz a leitura vai se lembrando do que j sabe sobre o tema
abordado e presumindo o que vir a seguir. Este mtodo causa tranquilidade e conforto.
Questionrio fazer perguntas sobre o texto torna a leitura fcil para algumas pessoas. Tratase de elaborar um questionrio sobre a leitura, o qual respondido pelo prprio leitor, claro.
Porm, h a possibilidade do mesmo tecer uma pergunta ao lado de cada pargrafo que julgar
mais importante. Assim, quando ler a pergunta que fez, saber do que se trata o pargrafo em
questo.
Resumo fazer uma sntese do texto medida que l. A cada perodo mais importante, o leitor
escreve uma orao que o resume em um papel ou ento no prprio livro, ao lado do pargrafo
(faa
isso,
caso
o
livro
seja
seu).
Essas prticas produzem gosto pela leitura e aprimoramento, tornando-a mais prazerosa e
satisfatria. Agora s escolher uma ou algumas e ler bastante!
> Ensino Fundamental 2

> Lngua Portuguesa
> Lngua escrita
> Leitura
Para Isabel Sol, a leitura exige

motivao, objetivos claros e
estratgias
Para a especialista, o professor ajuda a formar leitores competentes
ao apresentar, discutir e exercitar as principais aes para a
interpretao
Rodrigo Ratier (rodrigo.ratier@fvc.org.br)
Envie por email Imprima
ISABEL SOL "O ensino das stratgias de leitura ajuda o aluno a utilizar seu conhecimento, a realizar
inferncias e a esclarecer o que no sabe." Foto: Srgio Scripilliti
Pesquisas sobre como o leitor interage com o texto circulam no ambiente das
universidades desde a dcada de 1970. Coube espanhola Isabel Sol, professora do
departamento de Psicologia Evolutiva e da Educao na Universidade de Barcelona, na
Espanha, trazer a discusso para as salas de aula. Publicado originalmente em 1992, seu
livro Estratgias de Leitura esmia o papel do professor na formao de leitores
competentes (leia a resenha do livro). "O ensino das estratgias de leitura ajuda o
estudante a aplicar seu conhecimento prvio, a realizar inferncias para interpretar o texto
e a identificar e esclarecer o que no entende", explica. De sua casa, em Barcelona, Isabel
apontou caminhos para a atuao prtica.
Qual a maior contribuio do livro Estratgias de Leitura para a

aprendizagem em sala de aula?
ISABEL SOL Eu diria que o maior mrito foi colocar ao alcance dos professores de
Educao Bsica uma forma de pensar e entender a leitura que j era bastante conhecida
no mbito acadmico, mas ainda no tinha muito impacto na prtica educativa. Afinal, so
os docentes que de fato contribuem para a melhoria da aprendizagem da leitura.
O que a escola ensina sobre a leitura e o que deveria ensinar?

ISABEL Basicamente, a escola ensina a ler e no prope tarefas para que os alunos
pratiquem essa competncia. Ainda no se acredita completamente na ideia de que isso
deve ser feito no apenas no incio da escolarizao, mas num processo contnuo, para
que eles deem conta dos textos imprescindveis para realizar as novas exigncias que vo
surgindo ao longo do tempo. Considera-se que a leitura uma habilidade que, uma vez
adquirida pelos alunos, pode ser aplicada sem problemas a mltiplos textos. Muitas
pesquisas, porm, mostram que isso no verdade.
Hoje em dia, o que significa ler com competncia?

ISABEL Quando o objetivo aprender, isso significa, em primeiro lugar, ler para poder se
guiar num mundo em que h tanta informao que s vezes no sabemos nem por onde
comear. Em segundo lugar, significa no ficar apenas no que dizem os textos, mas
incorporar o que eles trazem para transformar nosso prprio conhecimento. Pode-se ler de
forma superficial, mas tambm pode-se interrogar o texto, deixar que ele proponha novas
dvidas, questione ideias prvias e nos leve a pensar de outro modo.
Ensinar a ler uma tarefa de todas as disciplinas?

ISABEL Sim. No apenas para aprender, mas tambm para pensar. A leitura no s um
meio de adquirir informao: ela tambm nos torna mais crticos e capazes de considerar
diferentes perspectivas. Isso necessita de uma interveno especfica. Se eu, leitora
experiente, leio um texto filosfico, provavelmente terei dificuldades, pois no estou
familiarizada com esse material. preciso planejar estratgias especficas para ensinar os
alunos a lidar com as tarefas de leitura dentro de cada disciplina.
Como os professores das diferentes reas devem se articular entre si?

ISABEL O que aprendi em minhas conversas com professores que os da rea de
lnguas tm um papel importantssimo para ajudar os alunos a melhorar a leitura e a

composio de textos no campo de ao da prpria lngua e da literatura. Os responsveis
pelas demais disciplinas, por sua vez, podem lidar com textos mais especficos. Alis,
como assinalam muitos especialistas, quem leciona tambm deve aprender
progressivamente a compreender e produzir os textos prprios de suas reas. Em
seguida, uma assembleia de professores ou a coordenao podem planejar que, digamos,
o titular de Histria ensine a resumir textos como relatos, que o de Cincias ajude a
produzir relatrios e a entender textos instrucionais e assim por diante. Outra proposta ,
sempre que possvel, trabalhar com enfoques mais globalizantes, com toda a equipe
reforando procedimentos de leitura e produo escrita.
Como possvel motivar os alunos para a leitura?

ISABEL Uma boa forma de um docente fomentar a leitura mostrar o gosto por ela quer dizer, comentar sobre os livros preferidos, recomendar ttulos, levar um exemplar para
si mesmo quando as crianas forem biblioteca. Os estudantes devem encontrar bons
modelos de leitor na escola, especialmente aqueles que no possuem isso em casa.
E como despertar o interesse para a leitura para aprender?

ISABEL O fundamental que os alunos compreendam que, se esto envolvidos em um
projeto de construo de conhecimento ou de busca e elaborao de informaes, para
cobrir uma necessidade de saber. Muitas vezes, o problema que que eles no sabem
bem o que esto fazendo. Nesse caso, natural que o grau de participao seja o mnimo
necessrio para cumprir a tarefa. Quando os objetivos de leitura so claros, mais fcil
estar disposto a consultar textos ou a procurar algo numa enciclopdia.
De que forma as estratgias realizadas antes, durante e depois da leitura

podem auxiliar a compreenso?
ISABEL Elas ajudam o estudante a utilizar o conhecimento prvio, a realizar inferncias
para interpretar o texto, a identificar as coisas que no entende e esclarec-las para que
possa retrabalhar a informao encontrada por meio de sublinhados e anotaes ou num
pequeno resumo, por exemplo.
Se pudesse modificar algum ponto em seu livro, qual seria?

ISABEL Eu insistiria muito mais na conexo profunda que existe entre leitura e escrita
quando o objetivo aprender. Essa tarefa hbrida entre a leitura e a elaborao do que se
l por meio de resumos, snteses e notas tem um impacto muito importante na
aprendizagem. Algo que tenho visto nas investigaes mais recentes do grupo de
pesquisa de que fao parte que muitos alunos, quando tm de fazer um resumo depois
de ler, cumprem a tarefa sem voltar ao texto original para ver se o que se destacou fiel
ao que se leu. Creio que preciso romper com a sequncia "primeiro ler depois escrever".
Em vez disso, melhor pensar que se faz uma leitura j com o propsito de escrever, num
processo que envolve a reviso do escrito.
Leitura e procedimentos de estudos em todas as disciplinas
Nos links abaixo, voc encontra reportagens sobre a leitura em cada disciplina e planos
de aula com sugestes de como ensinar cada procedimento de estudo.
ARTE
Em Arte, preciso ensinar a ler textos sem palavras
Gneros privilegiados
Imagem
Texto verbal
Filme
Procedimento de estudo
Comentrio
Plano de aula: Leitura de quadro e produo de comentrio
CINCIAS
Conhecer textos expositivos e instrucionais para questionar
Texto instrucional
Texto jornalstico
Texto expositivo
Relatrio
Plano de aula: Leitura de reportagens e produo de resumo sobre a Amaznia
EDUCAO FSICA
Ler o que o corpo produz
Linguagem corporal
Texto instrucional
Esquema grfico
Plano de aula: Leitura da linguagem corporal e produo de esquemas grficos sobre
jogos
GEOGRAFIA
Leitura de mapas e paisagens
Texto jornalstico
Mapa
Texto literrio
Croqui cartogrfico
Plano de aula: Leitura de mapas e produo de croquis sobre desmatamento da mata
Atlntica
HISTRIA
A leitura crtica de fontes histricas
Texto literrio
Imagem
Texto jornalstico
Relato
Plano de aula: Leitura de documentos e produo de relatos
LNGUA ESTRANGEIRA
A importncia do contexto
Biografia
Texto jornalstico
Texto instrucional
Cano
Esquema
Plano de aula: Leitura e escrita de biografias
LNGUA PORTUGUESA
Explorar a diversidade, priorizando gneros literrios e opinativos
Poema
Crnica
Conto
Texto opinativo
Roteiro
Plano de aula: Leitura de poema anlise semntica
MATEMTICA
Problemas matemticos sem problemas
Enunciado de problema
Tabela e grfico
Justificativa
Plano de aula: Leitura de problemas com fraes e anotaes
Explorar a diversidade,
priorizando gneros literrios e
opinativos
Por ter maior familiaridade no trabalho com a leitura, o docente da
rea tem de abrir caminho para os colegas e abordar os gneros de
que as outras disciplinas no tratam
Srgio Miranda (novaescola@fvc.org.br)

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Quando se fala em leitura, cobra-se do professor de Lngua Portuguesa uma postura

parecida ao do malabarista que faz girar vrios pratos ao mesmo tempo e no pode deixar
nenhum cair. De relatrios cientficos a romances, de biografias a relatos de viagem,
espera-se que ele aborde todos os gneros e ainda que capacite os alunos para
desenvolver o hbito da leitura por prazer, para estudar e se informar. Quando um desses
"pratos" se quebra, todos os dedos apontam para voc, o docente da disciplina. Mas ser
possvel - e necessrio - dar conta de tanta coisa?
Vamos por partes. verdade que quem leciona Lngua Portuguesa deve levar a turma a
refletir sobre a maior multiplicidade de textos possvel, assim como facilitar o contato com
diversos tipos de leitura. Mas os colegas de equipe e o time de gestores podem ajudar
muito a manter a "loua" girando - como voc j deve ter percebido, essa a tnica deste
especial. Sem esquecer a funo fundamental que voc, pela familiaridade com o tema,
pode desempenhar para articular as atividades de leitura em todas as disciplinas (leia
mais no artigo), vale dedicar ateno aos gneros que, em geral, so menos abordados
em outras reas, como os da esfera literria e os de opinio (leia o quadro abaixo). esse
o esprito desta reportagem, centrada na discusso de cinco tipos de texto especficos: do
lado dos literrios, a poesia (leia o infogrfico abaixo), a crnica e o conto. E, no campo
dos opinativos, a nfase costuma recair em artigos e editoriais.
O que se diz e como se diz

Na EM Heinz Hering, a 8 srie interpreta poemas analisando forma e contedo
Foto: Helder Tavares
Que ideias sobre o amor o poeta apresenta? Que figuras de linguagem surgem para
construir uma viso do tema?
LEITOR EXPERIENTE
Como o sentido de um poema s se completa na leitura, importante que algum indique
como l-lo. Uma boa alternativa, quando possvel, apresentar gravaes com o prprio
autor
SENTIDO
Para ajudar a construir o significado do texto, possvel propor perguntas que levem em
conta o percurso proposto pelo poeta FORMA
FORMA
No caso dos sonetos, preciso mostrar que a estrutura de 14 versos em quatro estrofes
geralmente expressa uma argumentao
RIMAS
Identificar as terminaes por letra no deve ser uma atividade mecnica. Mostre que,
juntamente com a mtrica, elas so um dos recursos essenciais musicalidade do poema
VOCABULRIO
Em vez de sublinhar cada palavra desconhecida, o melhor deduzir o significado pelo
contexto. Quando isso no possvel, preciso entrar em ao e esclarecer a dvida
Gneros privilegiados em Lngua Portuguesa

POEMA
Tipo de texto que tenta transmitir o sentimento do belo, merece ateno no apenas no
contedo, mas tambm na forma como o poeta diz as coisas. O uso figurado das palavras,
as repeties expressivas, as rimas e a mtrica devem ganhar espao para que a
compreenso seja completa.
CRNICA
Redigido de forma livre e pessoal, o gnero tem como tema fatos do cotidiano ou ideias
atuais, gerando enredos ficcionais ou inspirados na vida real, na forma de narrao de
acontecimentos ou emisso de opinies. Vale explorar a presena do humor e da
linguagem oral.
CONTO
Narrativa concisa e pouco extensa, costuma se concentrar num conflito que se desenvolve
rapidamente para um fim que pode surpreender quem l. Dependendo de suas
caractersticas, pode ser classificado como conto de fadas, fantstico, folclrico,
psicolgico, policial e de fundo moral, entre outros.
TEXTO OPINATIVO
Costumam aparecer na forma de artigos (em geral mais subjetivos, com o estilo do autor
evidente) e editoriais (mais impessoais e sem identificao do autor, usados para exprimir
as posies de uma determinada publicao). Nos dois casos, o objetivo convencer o
leitor do ponto de vista defendido.
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Textos literrios pedem anlise da postura do autor

Com os textos literrios, antes de mais nada, importante discutir com a turma a seguinte
questo: em que eles se distinguem dos no literrios? "Eles so criaes ficcionais de
toque potico que visam produzir emoes, uma tentativa de encantamento que ocorre
tambm quando ouvimos msica ou vemos um quadro ou assistimos a um filme", explica
Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de
So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. Diante deles,
observar o que o autor diz - o contedo - e como ele o faz - a forma, a maneira como
escreve - tem igual importncia.
justamente por isso que a leitura de um poema no pode se esgotar na traduo das
passagens complicadas, como muitas vezes ocorre (leia a sequncia didtica). Trabalhar a
interpretao incluindo a anlise dos recursos textuais essenciais do gnero (como
disposio grfica na pgina, tamanho dos versos, figuras de linguagem, repeties
expressivas etc.) foi o caminho escolhido por Glucio Ramos Gomes, professor da EM
Heinz Hering, em Paulista, na regio metropolitana de Recife. Na etapa de explorao
prvia, o objetivo antecipar a ideia principal (com perguntas como "o que o ttulo sugere
a respeito do assunto do poema?") e a identificao do contexto de produo ("Quem o
autor? J leram alguma obra escrita por ele? Sabem algo da poca e do lugar onde ele
vivia?")
> Lngua Portuguesa
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> Leitura
opinativos

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Nos textos opinativos, o contedo ganha relevo
Artigos e editoriais so, possivelmente, os gneros que deixam mais claro que no existe
escrita neutra. Para l-los criticamente, preciso que o leitor se mantenha atento a
determinadas escolhas nos textos, pistas que acabam revelando as posies do autor.
Essa preocupao guia o trabalho de leitura e crtica de jornais e revistas que a professora
Iranez Ponsoni Martins, da EMEF ngela Pellegrini Paludo, em Nova Prata, a 180
quilmetros de Porto Alegre, realiza com os estudantes de 8 srie.
A atividade comea com perguntas que possam fornecer ideias sobre o tema e a opinio
do autor: o que o rgo de imprensa que estamos analisando costuma publicar? Qual sua
linha editorial? O que o ttulo sugere em termos de assunto e de opinio?
A seguir, a docente parte para a leitura compartilhada com objetivos claros: entender qual
a opinio defendida e os argumentos que a sustentam. Para isso, ajuda muito orientar a
classe com um roteiro bem estruturado. Os textos mais difceis merecem uma explorao
pargrafo a pargrafo, analisando a forma como se organizam (em geral, primeiro vem a
questo a ser discutida, depois a opinio do autor, seus argumentos e a concluso) e
tcnicas persuasivas como o uso de nmeros e estatsticas, descrio de fatos favorveis
tese e apresentao de contra-argumentos (em geral, atacados), uma tentativa de
analisar a questo considerando mltiplos pontos de vista.
Nessa hora, a turma sublinha com canetas de cores diferentes o que opinio e o que
argumento. Em seguida, busca os recursos lingusticos que evidenciam a lgica
argumentativa. Alguns exemplos, reunidos durante dois meses de anlise, revelam a
riqueza do trabalho: expresses como "evidentemente", " certo que", "obviamente" e
"talvez" mostram como o autor se compromete com aquilo que diz. Outras, como "
indispensvel", "opcionalmente" e " necessrio", indicam o carter mais ou menos
imperativo com que ele se envolve com as proposies. O uso do modo reflexivo, muito
comum em editoriais, deixa implcita a voz do autor, como em "impe-se" e "recomendase". Outros preferem amenizar o que afirmam usando expresses como "ainda cedo
para", "parece mais sensato" etc. E h expresses que indicam avaliaes: "infelizmente",
"geralmente", "curiosamente" e "inexplicavelmente".
"Esse tipo de atividade contribui para que os alunos aprendam a analisar o discurso do
autor: em relao a subjetividade, concepo de mundo, preconceitos e uso que faz de
esteretipos sociais e culturais. Alm disso, ajuda a revelar aquilo que no literal, que
fica parcialmente obscuro em uma leitura ligeira", explica Iranez. A turma consegue
percorrer, assim, um caminho rumo a uma leitura mais consciente e cada vez mais
autnoma.
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Nas crnicas, destaque para as expresses da oralidade

Depois que todos leram o texto silenciosamente e um aluno o fez em voz alta para a
classe, a vez de Gomes. "Fico atento s pausas desnecessrias ou a reaes de
estranhamento dos alunos. um momento importante para ver se eles identificam a
musicalidade do poema, se percebem a rima e a importncia das pausas e da mtrica", diz
ele. Tambm a hora para debater as figuras de linguagem e esclarecer dvidas de
vocabulrio, incentivando, inicialmente, a deduo pelo contexto. "Quando necessrio
usar o dicionrio, debatemos qual o significado mais adequado. Ou se o termo aparece em
sentido figurado."
Terminada a leitura, o essencial a construo da sntese semntica do texto. o
momento de resgatar o que foi discutido sobre o poema durante a aula. Proponha, por
escrito, algumas questes: que ideias o poema apresenta? Quais argumentos defendem
ou refutam o mote principal? Como o autor explicita seu sentimento? Que figuras ou
conectivos de linguagem aparecem no texto e servem para o autor construir suas
opinies? Como interpret-las? Dessa maneira, a turma vai perceber que forma e
contedo atuam juntos na construo do sentido dos poemas.
As mesmas etapas de explorao inicial e de construo da sntese depois da leitura
servem para os demais gneros literrios. O que muda so as atividades durante a leitura.
No caso da crnica, a leitura inicial j pode ser feita por um leitor experiente, que saber
dar o colorido que ela merece, reforando alguns dos recursos comuns nesse gnero: uso
de dilogos, expresses tpicas da oralidade, predomnio do tempo presente, grias e
regionalismos. Em seguida, hora de localizar o tema principal e as palavras-chave que o
indicam, aproveitando para esclarecer os termos desconhecidos que a moada anotou. A
anlise das caractersticas do gnero o momento para mostrar como o autor apresenta o
tema (se conta um fato ou emite uma opinio, por exemplo), os efeitos que ele quer causar
(o humor um dos mais presentes) e os recursos que usa para chegar l (o apelo a
esteretipos, comparaes propositalmente exageradas etc.).
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Nos contos, hora de debater o contexto social e histrico

O conto completa a trinca dos gneros ficcionais mais presentes nas escolas. Pela prpria
extenso dos textos - em geral, maiores que crnicas e poesias -, necessrio recuperar,
oralmente ou por escrito, as ocorrncias mais importantes do enredo. Discuta ainda o
contexto social e histrico - uma providncia para que todos entendam que contos so
registros de uma poca e de uma forma de pensar. "Um aluno de hoje talvez precise de
apoio para entender o conceito de servido presente nos textos desse tipo escritos por
Machado de Assis no sculo 19, quando a escravido era encarada como algo natural",
exemplifica Bazzoni.
Prossiga investigando o tema. Em alguns contos, ele est explcito, porm em outros,
como fbulas, histrias infantis e aplogos, fica menos evidente. Um debate ajuda a
identificar as pistas lingusticas que revelam o assunto por trs da histria. Por fim, vale
lanar um olhar sobre um elemento-chave dos contos: o narrador. Ele conta a histria em
primeira pessoa? Sua posio na trama central, perifrica ou ausente? Ele relata as falas
dos personagens e seus pensamentos? Pensadas em conjunto, essas questes ajudam a
garotada a entender que o ponto de vista de quem narra faz diferena no acesso
histria.
Procedimento de estudo - Roteiro

Com perguntas que estabelecem uma sequncia interpretativa, ele ajuda a
turma a construir sentidos globais e de partes do texto
UM TRAJETO Sem respostas evidentes, as perguntas ajudam a moada a entender os argumentos que
sustentam as opinies defendidas em editoriais . Foto: Paulo Vitale
Estruturado na forma de perguntas, esse gnero escrito de apoio leitura tem como
objetivo oferecer alguns caminhos para a interpretao. As questes, em geral, seguem
algum tipo de sequncia - em um editorial, por exemplo, podem comear perguntando
sobre o tema tratado, a ideia central e da seguir para a anlise de argumentos e possveis
solues oferecidas pelo autor. Espera-se que os alunos respondam com pequenas frases
que, no conjunto, ajudam a construir o sentido geral do texto e de suas partes mais
relevantes. Em alguns casos, o roteiro pode at se confundir com as fichas de
interpretao que aparecem em livros paradidticos ou didticos, no fim de cada captulo.
A diferena, no entanto, clara: num roteiro bem feito, as respostas no esto explcitas
no texto e encaminham para o entendimento. Um lembrete importante: na anlise de
textos literrios, as perguntas devem considerar, alm do contedo, os recursos formais
empregados pelo autor.
Quer saber mais?

CONTATOS
Claudio Bazzoni, bazzoni@uol.com.br
EMEF ngela Pellegrini Paludo, R. Jos Corrent, 74, 95320-000, Nova Prata, RS, tel. (54) 3242-1111
EM Heinz Hering, R. 144, 16, 53407-510, Paulista, PE, tel. (81) 3437-4809
BIBLIOGRAFIA
Fichamento, Rosana Morais Weg, 67 pgs., Ed. Paulistana, tel. (11) 3744-9754, 16 reais
Obra Potica, Ceclia Meireles, 894 pgs., Ed. Nova Fronteira, tel. (21) 3882-8200 (edio esgotada)
Resumo, Marli Quadros Leite, 64 pgs., Ed. Paulistana, 16 reais
Reportagens
Ensine a teoria sem deixar de lado as prticas de leitura
A leitura na adolescncia
Como trabalhar as definies de literatura em sala de aula
Explorar a diversidade, priorizando gneros literrios e opinativos
Entrevistas
Ruth Rocha: "Leitura no pode ser s folia"
Ivana Arruda Leite: "Sem temas proibidos"
Vdeo
Como organizar um sarau
Planos de aula
Sequncias didticas de literatura para alunos do 6 ao 9 ano
Leitura de texto literrio
Leitura de poema e anlise semntica
Como identificar efeitos de ironia e humor em textos variados
Literatura do 6 ao 9 ano: ensine

a teoria sem deixar de lado as
prticas de leitura
Nos anos finais do Ensino Fundamental, ler sobre os livros to
importante quanto ler os livros. A turma precisa comear a entender os
diferentes estilos e recursos lingusticos usados pelos autores, sem
deixar de lado as prticas de leitura
Elisa Meirelles (elisa.meirelles@fvc.org.br). Com reportagem de toda a equipe de NOVA ESCOLA e
NOVA ESCOLA GESTO ESCOLAR

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Chegou a hora de (alm de ler para ampliar o repertrio de obras e autores) comear a
estudar a literatura. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o ideal que a turma analise
os recursos lingusticos, os detalhes das histrias e as diferentes caractersticas dos textos
literrios sem se esquecer do hbito de ler (aquilo que os especialistas chamam de
prticas sociais de leitura). importante apresentar textos mais complexos aos alunos e
lanar mo de conhecimentos tericos para entend-los melhor.
Por que ler e ensinar literatura

Para ir alm do simples hbito de ler. Quando lemos um livro de poesias, elas nos
emocionam e nos fazem refletir, buscar interpretaes possveis e tirar concluses. E se
algum contar que essa obra foi escrita durante uma guerra, por exemplo, quando todos
os escritores eram perseguidos? Ou chamar a nossa ateno para a estrutura do poema e
nos fizer pensar por que o autor usa cada palavra, cada figura de linguagem? Com
certeza, nossa viso sobre a obra vai mudar e vamos entender melhor aquele conjunto de
versos. isso que acontece quando voc alia o ensino da literatura s prticas de leitura.
Os alunos aproveitam a teoria para ampliar o olhar sobre os livros.
Quem l
Nessa etapa da escolarizao, o jovem precisa se acostumar leitura autnoma. Mas
algumas atividades coletivas podem ser mantidas (um bom exemplo a leitura, pelo
professor, de um texto de difcil compreenso, com o objetivo de ajudar na interpretao).
Seu papel passa a ser o de orientador, que apresenta novidades e levanta questes para o
desenvolvimento do senso crtico, sempre valorizando a opinio de todos. As atividades
individuais de leitura so essenciais para criar uma relao pessoal com os livros, que se
mantm pelo resto da vida.
Como ler
"Um segredo para formar leitores misturar os momentos de leitura ntima, silenciosa e
pessoal com outros de troca sobre como cada aluno se relaciona com o que leu", escreveu
recentemente num artigo a argentina Nora Solari, especialista em Didtica da Lngua e da
Literatura. Levar os jovens a falar sobre textos literrios com os colegas uma boa
maneira de manter e ampliar seus hbitos leitores. Ao fazer com que os estudantes se
aproximem de um livro que querem ler, voc os coloca diante de um desafio. A turma ter
de discutir e confrontar ideias para construir significados em relao obra, ter de
procurar as respostas escondidas nas entrelinhas (e esse prazer de entender melhor os

livros um dos grandes baratos da literatura).
uando ler
A leitura continua sendo uma atividade permanente do 6 ao 9 ano. Cabe a voc
organizar o planejamento para incluir tanto as obras obrigatrias, estudadas nas aulas de
teoria literria, como os textos escolhidos livremente pelos alunos.
Onde ler
A exemplo do que j foi dito em relao aos anos iniciais do Ensino Fundamental, no h
espaos especficos para ler. O aluno que tem o hbito da leitura busca os prprios
cantos.
O que ler
Na hora de ajudar a turma a escolher os livros, importante conhecer o repertrio e os
interesses dos estudantes (coisas que cada um curte fazer nos fins de semana, assuntos
que lhes interessam). Com base nisso, fica mais fcil sugerir leituras que faro sucesso.
Segundo Rildo Cosson, autor de Letramento Literrio: Teoria e Prtica, indicar uma obra
que dialogue com um jogo de videogame um meio poderoso de atrair a garotada para a
histria. Alm disso, a consolidao dos hbitos de leitura permite explorar textos mais
difceis e desafiadores, bem como conhecer novos autores e estilos (confira no quadro
abaixo algumas indicaes para os estudantes do 6 ao 9 ano).
Fotos Omar Paixo, produo AdrianaNakata, cabelo e maquiagem CarmemCorra e mveis Evolukit
Os erros mais comuns

- Analisar s os aspectos gramaticais.Deixar de lado as interpretaes de
um livro est muito longe de ser uma boa forma de desenvolver
comportamentos leitores na turma.
- Separar forma e contedo. Colocar em discusso apenas os temas tratados
no livro e deixar de lado a forma um problema recorrente nas aulas de Lngua
Portuguesa. A interpretao completa de uma obra depende no s do que

dito, mas de como dito. At porque todo mundo sabe que um poema
diferente de uma crnica ou conto.
Estante
20 Mil Lguas Submarinas,

Julio Verne, 444 pgs., Ed.
Leopardo, tel. (11) 5093-7822, 28
reais
Bisa Bia, Bisa Bel,

Ana Maria Machado, 80 pgs., Ed.
Salamandra, tel. (11) 2790-1502,
28,90 reais
A Droga da Obedincia,
Pedro Bandeira, 192 pgs., Ed.
Moderna, tel. 0800-17-2002,
32,90 reais
Alice no Pas das Maravilhas,

Lewis Carroll, 168 pgs.,
Ed. Cosac Naify, tel. (11) 3218-1473,
45 reais
O Dirio de Anne Frank,

Anne Frank e Mirjam Perssler, 350
pgs., Ed. Record, tel. (21) 25852002, 19,90 reais
Histrias Extraordinrias,
Edgar Allan Poe, 272 pgs., Ed.
Companhia das Letras, tel. (11)
3707-3500, 21 reais
Fotos: Divulgao
Quer saber mais?

CONTATOS
Ana Flvia Alono Castanho
Celinha Nascimento
Heloisa Ramos
Mnica Rubalcaba
Renata Junqueira
Rildo Cosson
Zoara Failla
BIBLIOGRAFIA
Andar entre Livros, Teresa Colomer, 208 pgs., Global Editora, tel. (11) 3277-7999, 35 reais
Caminhos para a Formao do Leitor, Renata Junqueira de Souza (org.), 120 pgs., Ed. DCL, tel. (11) 39325222, 27,50 reais
Leituras Literrias: Discursos Transitivos, Zlia Versiani (org.), 208 pgs., Ed. Autntica, tel. 0800-283-1322,
43,90 reais
Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800703-3444, 36 reais
Letramento Literrio: Teoria e Prtica, Rildo Cosson, Ed. Contexto, tel. (11) 3832-5838, 144 pgs., 25 reais
A Paixo pelos Livros, vrios autores, 152 pgs., Ed. Casa da Palavra, tel. (21) 2222-3167, 35 reais
A leitura na adolescncia
Ao encurtar a distncia entre adolescentes e livros, projetos de
incentivo leitura abrem caminhos para jovens em todo o pas
Mariana Sgarioni (novaescola@fvc.org.br)

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Participantes do projeto Mudando a Histria, na comunidade de Nossa Senhora de Ftima, AM: sesses de
leitura para cerca de 11 mil crianas e adolescentes em 2007. Foto: Fbio Nutti
Quando o sculo 21 chegou pequena comunidade ribeirinha de Nossa Senhora de

Ftima, a 20 minutos de barco de Manaus, o futuro ainda parecia distante, bem distante.
Principalmente para a parcela mais jovem da populao. O nmero de crianas e
adolescentes fora da escola, se no era alarmante, podia ser considerado no mnimo
preocupante. E a perspectiva de dias melhores no empolgava nem aqueles que
frequentavam as salas de aula: entre os que estudavam, poucos j tinham lido um livro na
vida. Essa situao s comeou a ser alterada quando alguns moradores, agentes de
sade e at policiais se reuniram em torno de um objetivo em comum: incentivar a leitura
justamente entre aqueles que construiriam o futuro da comunidade. A iniciativa partiu da
assistente social Karla Virgnia Cavalcanti Monteiro, que se encantou com o Mudando a
Histria, da Fundao Abrinq, e entrou em contato com a coordenao do projeto, em So
Paulo, solicitando uma visita. Em pouco tempo, o programa j estava implantado no
vilarejo.
A proposta do Mudando a Histria dar aos prprios jovens a oportunidade de atuar como
mediadores e multiplicadores de leitura. Funciona mais ou menos assim: meninos e
meninas entre 13 e 15 anos so identificados e recrutados nas escolas das cidades
atendidas. Devidamente capacitados, eles passam a promover atividades em salas de
aula, sempre para crianas menores. Os pequenos escolhem um livro e os jovens lem
para eles. "O adulto serve apenas como apoio, uma referncia, sem jamais interferir",
explica Maria do Carmo Krehan, coordenadora do projeto.
Implementado em 2001, hoje o Mudando a Histria est presente em dez localidades, em
parceria com organizaes sociais de Manaus e da regio metropolitana de So Paulo. O
projeto conta ainda com quatro instituies parceiras nas cidades de Mogi Mirim e Bauru, a
160 e 345 quilmetros de So Paulo, respectivamente, e em Parati, no litoral do estado do
Rio de Janeiro. Somente no ano passado, foram formados 99 multiplicadores e 1 110
mediadores de leitura. Juntos, eles organizaram sesses de mediao para outros 11 mil
adolescentes e crianas. Paralelamente a esse trabalho, um programa-piloto em quatro
escolas pblicas das cidades de So Paulo e Manaus foi desenvolvido com o objetivo de
testar a possibilidade de estender o projeto para o sistema pblico de ensino. A ideia,
segundo os coordenadores, contribuir para formar crianas e adolescentes como
leitores, alm de desenvolver jovens capazes de realizar intervenes e transformaes
sociais positivas. No total, 94 alunos das 7 e 8 sries do Ensino Fundamental, todos com
idade entre 13 e 15 anos, realizaram sesses de leitura para 460 crianas da 1 srie e da
Educao Infantil.
Uma pesquisa feita pela Fundao Abrinq em 2007 mostra que os participantes do
Mudando a Histria correspondem s expectativas de seus idealizadores e lem muito
mais que maioria dos jovens brasileiros. De acordo com o estudo, eles leram, apenas
entre os meses de janeiro e junho do ano anterior, quase 90 livros em mdia. E mais: os
familiares dos mediadores de leitura capacitados pelo projeto tambm esto felizes da
vida. Aproximadamente 70% deles afirmam que toda a famlia passou a ler mais; e cerca
de 90% disseram que o jovem comeou a ler em casa para outras pessoas - geralmente
os irmos mais novos, os primos e os vizinhos. "Todo o processo conduzido pela
garotada, incluindo os cursos de capacitao. O objetivo desenvolver certas habilidades
fundamentais, entre elas a facilidade de comunicao, o trabalho em equipe e a
capacidade de enfrentar adversidades ou solucionar problemas", diz a coordenadora Maria
do Carmo.
Nas mos dos jovens

Ser, conviver, conhecer e fazer. Esses quatro verbos norteiam o programa SuperAo
Jovem, um projeto de fomento leitura desenvolvido pelo Instituto Ayrton Senna. Ele
abrange 1615 escolas pblicas de So Paulo, Distrito Federal, Santa Catarina e Mato
Grosso do Sul, com a participao de 218 mil alunos. A proposta levar para a sala de
aula um cardpio de livros que sejam instigantes, deixando que o prprio jovem assuma as
tarefas de escolher o que ler e mobilizar os colegas em torno da leitura. O boca a boca
entre alunos costuma funcionar, e muito. Segundo Wania Weingartner, coordenadora do

programa em Mato Grosso do Sul, a maioria vai atrs de um livro indicado por outro
colega.
Simone Andr, coordenadora da rea de juventude do Instituto Ayrton Senna, completa:
"Percebemos, por meio de algumas pesquisas, que os jovens no apreciam as leituras
obrigatrias por no verem sentido nelas. Alm disso, eles gostariam de interferir muito
mais nas bibliotecas da escola". Pois foi exatamente o que o projeto tratou de fazer: deixou
que os prprios adolescentes escolhessem. O resultado, de acordo com Simone,
impressionante. "Essas pesquisam indicam que os participantes do programa costumam
ler trs vezes mais que a maioria dos jovens brasileiros."
Mas essa vitria no se deve apenas maior liberdade concedida aos jovens na hora de
escolher o que ler. O SuperAo tambm realizou um estudo para identificar o que
costuma afastar os alunos dos livros. Por exemplo: na EE Jos Barbosa Rodrigues, em
Campo Grande, MS, o grande vilo vinha sendo o computador. "Comeamos, ento, a
mostrar aos alunos que a internet tem outros recursos alm de sites de relacionamento e
bate-papo. D para fazer pesquisas, ler notcias, outros tipos textos...", diz a professora
Giani de Oliveira Costa, orientadora do SuperAo. "O segredo fazer da tecnologia uma
aliada."
A professora afirma que ela mesma passou a ler mais depois de se tornar orientadora. E
aposta no efeito transformador da leitura ao lembrar-se de casos como o de um aluno que,
aos 16 anos, era violento e completamente desinteressado dos estudos. Ento, a
professora convidou-o para liderar o programa de leitura. Depois de muita conversa, o
rapaz finalmente topou. Hoje, ele referncia na escola. J decidiu fazer uma faculdade e
acabou se engajando numa srie de outros projetos sociais - de reciclagem de lixo a
grupos amadores de teatro.
Eu recomendo
KARLA VIRGNIA CAVALCANTI MONTEIRO, assistente social na comunidade de Nossa
Senhora de Ftima, em Manaus, e integrante do projeto Mudando a Histria
"O livro Cabelinhos Nuns Lugares Engraados, de Babette Cole, aborda com muita
objetividade e leveza as mudanas pelas quais o corpo de uma adolescente passa nessa
fase to conturbada da vida. A transformao narrada de uma forma muito simples e
divertida, sem pular nenhuma etapa, desde o despertar dos hormnios. E quem explica
esse processo o ursinho de pelcia de uma menina curiosa. O texto tambm trata de
outras caractersticas da adolescncia, como as primeiras paixes, o aparecimentos de
espinhas, e muito mais. Trata-se de uma leitura altamente recomendvel para meninas
entre os 13 e os 15 anos. Educao sexual e reprodutiva um tema dos mais importantes
nessa faixa etria, inclusive para os meninos, e no pode ficar de fora das atividades de
leitura."
CABELINHOS NUNS LUGARES ENGRAADOS, Babette Cole, 28 pgs., Ed. tica, tel.
0800-115152, 49,90 reais
Sexta-feira da leitura
Arca das Letras na comunidade quilombola de Onze Negras, PE: depois da chegada do acervo, com cerca de
200 livros, a evaso escolar diminuiu. Foto: Eduardo Queiroga
"Olha, tia, venha ver. De tanto olhar os livros, j sei juntar as letras!" Ningum acreditou na
menina de 13 anos da comunidade quilombola Onze Negras, em Cabo de Santo
Agostinho, a 39 quilmetros de Recife. Afinal, ela ainda nem tinha sido alfabetizada. Mas
era a mais pura verdade: ao passar horas e horas mergulhada em livros - e com uma
ajudinha aqui, outra acol -, acabou entendendo de que maneira as palavras se formam.
Seu primeiro contato com a leitura s foi possvel graas ao Arca das Letras, um programa
do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (MDA) que leva bibliotecas para reas rurais. A
proposta facilitar o acesso aos livros em assentamentos de trabalhadores sem-terra,
pequenos povoados estruturados em torno da agricultura familiar e comunidades
quilombolas, indgenas e ribeirinhas. "J implantamos 4 812 bibliotecas em comunidades
de quase 1 600 municpios Brasil afora", comemora Cleide Soares, coordenadora geral de
ao cultural da Secretaria de Reordenamento Agrrio, que faz parte do MDA.
A Arca das Letras nada mais que um pequeno mvel, espcie de caixa-estante que
deixa os livros mostra em pontos de encontro ou locais de reunio de cada comunidade a associao dos moradores, por exemplo. Em Onze Negras, o acervo possui cerca de
200 livros. Os temas so extremamente variados. Alguns livros tratam de interesses
especficos da comunidade, como cultivo de ervas medicinais e tcnicas de agricultura
familiar. Mas h tambm obras de referncia, que facilitam pesquisas escolares, e livros de
contos, romance, poesia...um pouco de tudo. Os jovens da comunidade chegam a fazer
fila diante da arca, especialmente quando a escola local promove a Sexta-Feira da Leitura.
Os estudantes vo at a associao, retiram os livros, lem e depois discutem os textos
em sala de aula.
"Antes, a gente tinha de viajar meia hora numa Kombi s para fazer uma pesquisa. Agora,
ficou bem mais fcil", diz a agente de leitura Juliana Jos da Silva, que cuida da retirada
dos livros. "Quando a gente l, desenvolve a mente. Em vez de ficar pensando besteira,
prefiro pegar um livro." Juliana diz isso porque jovens ociosos eram figurinhas fceis na
comunidade. Mas tudo mudou depois da chegada da arca. Segundo Maria Jos da Silva
Barros, presidente da associao de moradores, at a evaso escolar diminuiu. Andreza
Marques da Silva, 14 anos, uma assdua usuria da arca. Ela e seus cinco irmos fazem
emprstimos quase todos os dias. "Adoro histrias em quadrinhos e livros de pegadinhas.
Responda rpido: o que pior do que encontrar um tigre? ele encontrar voc primeiro."
Eu gostei
CARINA NOGUEIRA VILLALBA, 14 anos, faz parte do Programa SuperAo Jovem na
EE Jos Barbosa Rodrigues, em Campo Grande
"Adorei Otelo, de William Shakespeare. Parece demais para a minha idade, mas no ,
no. O livro conta a histria de uma princesa que se casa com um negro, contra a vontade
da famlia dela. Na vida real, o preconceito tambm acaba atrapalhando a vida de muitos
casais."
OTELO, William Shakespeare, 117 pgs., Ed. Scipione, tel. 0800-161700, 24,90 reais
Ler e escrever
Marlon Washington Silva, um dos vencedores do concurso de produo textual promovido em 2007 pelo
Instituto Ecofuturo: at os 8 anos, ele nunca tinha posto os ps numa escola. Foto: Divulgao
O programa Ler Preciso, desenvolvido pelo Instituto Ecofuturo, vai alm do incentivo
leitura e tambm estimula a escrita. Tudo comea nos primeiros contatos do pblico-alvo
com os livros. O programa j implementou 70 bibliotecas comunitrias no Brasil inteiro, em
sete estados, com acervos de literatura infanto-juvenil. Elas so instaladas
preferencialmente em regies com baixo ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) e altos
ndices de violncia. No total, foram doados at agora mais de 116 mil livros. Cada
biblioteca do Ler Preciso conta com uma mdia de 850 usurios por ms.
Depois de facilitar o acesso s obras literrias, vem o estmulo escrita. A cada dois anos,
o instituto promove um concurso nacional de produo de textos. O Ecofuturo encaminha
materiais de apoio s escolas, sugerindo que os professores orientem a leitura, promovam
discusses sobre o tema e, finalmente, incentivem a turma a escrever. No ano passado,

sob o tema "O Melhor Lugar do Mundo", foram cerca de 30 mil inscritos.
"Temos recebido timos textos dos mais variados lugares do Brasil, desde escolas
particulares de classe alta de So Paulo a escolas pblicas do interior do Par", diz
Christine Castilho Fontelles, do Ecofuturo. Ela destaca o caso do menino Marlon
Washington Rocha Silva, hoje com 15 anos, de Oriximin, a 818 quilmetros de Belm. At
os 8 anos, Marlon nunca tinha posto os ps num estabelecimento de ensino. Um dia,
resolveu acompanhar algumas crianas que estavam a caminho da escola e acabou
dentro de uma sala de aula. Gostou do ambiente, que lhe pareceu divertido e acolhedor, e
pediu autorizao para ficar por ali. A diretora da escola, comovida, doou todo o material
escolar para Marlon, conversou com sua famlia e, a partir de ento, o garoto passou a
freqentar as aulas. Hoje, ele um aluno exemplar, e foi um dos vencedores do concurso
de produo textual do Ecofuturo em 2007.
"Os textos de muitos dos jovens participantes, assim como o de Marlon, retratam a
realidade, muitas vezes sofrida. Mas sempre com bom humor e otimismo, inclusive
apontando solues", diz Christine, que no ltimo concurso sugeriu que os textos fossem
redigidos em forma de dirio. "O texto em formato de dirio se assemelha a um bate-papo
que retrata bem o adolescente. Essa uma fase de dvidas, questionamentos, coisas que
invariavelmente aparecem nos dirios."
Ler importante porque...

- Com poder de reflexo mais apurado, o adolescente usa o livro para ampliar a
capacidade crtica - no apenas em relao obra, mas tambm s questes do mundo.
- O jovem tende a se interressar por um nico autor ou uma srie com os mesmos
personagens. A leitura que foge a essa regra amplia os horizontes. Nesse processo,
importante que o adulto interfira, apresentando livros que o jovem no escolheria por conta
prpria.
Dicas de leitura para adolescentes de 13 a 15 anos

O RAPAZ QUE NO ERA DE LIVERPOOL, Caio Ritter, 127 pgs., Ed. SM, tel. (11) 38478920, 23 reais
LAMPIO & LANCELOTE, Fernando Vilela, 52 pgs., Ed. Cosac Naify, tel. (11) 32181444, 49 reais
A DROGA DA OBEDINCIA, Pedro Bandeira, 192 pgs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002,
28,90 reais
OPERAO RESGATE NA JORDNIA, Luciana Savaget, 208 pgs., Ed. Nova Fronteira,
tel. (21) 2131-1111 , 39,90 reais

A HISTRIA DE ADA, Dborah Engelender Abreu, 49 pgs., Ed. DCL, tel. (11) 39325222, 19 reais
A CMERA DO SUMIO, Laura Bergallo, 176 pgs., Ed. DCL, tel. (11) 3932-5222 , 21
reais
ENTRE DEUSES E MONSTROS, Lia Neiva, 224 pgs., Ed. Nova Fronteira, tel. (21) 21311111, 18 reais
UM SONHO NO CAROO DO ABACATE, Moacyr Scliar, 80 pgs., Ed. Global, tel. (11)
3277-7999, 19,90 reais
LUNA CLARA E APOLO ONZE, Adriana Falco, 328 pgs., Ed. Salamandra, tel. 0800-172002, 40,90 reais
MOHAMED: UM MENINO AFEGO, Fernando Vaz, 112 pgs., Ed. FTD, tel. (11) 36113055, 23,30 reais
AS AVENTURAS DE TOM SAWYER, Mark Twain, 276 pgs., Ed. L&PM, tel. (51) 32255777, 15 reais
O OLHO DE VIDRO DO MEU AV, Bartolomeu Campos de Queirs, 48 pgs., Ed.
Moderna, tel. 0800-17-2002, 22,50 reais
A CASA DAS PALAVRAS E OUTRAS CRNICAS, Marina Colasanti, Ed. tica, 88 pgs.,
tel. 0800-115-152, 23,90 reais
O DIRIO DE ZLATA, Zlata Filipovic, Ed. Cia. das Letras, 200 pgs., tel. (11) 3707-3500,
31 reais
LUANA ADOLESCENTE, LUA CRESCENTE, Sylvia Orthof, 64 pgs., Ed. Nova Fronteira,
tel. (21) 2131-1111, 15 reais
O MISTRIO DO CINCO ESTRELAS, Marcos Rey, 144 pgs., Ed. Global, tel. (11) 32777999, 23 reais
QUANDO EU VOLTEI, TIVE UMA SURPRESA, Joel Rufino dos Santos, 140 pgs., Ed.
Rocco, tel. (21) 3525-2000, 56 reais
A ALMA DO URSO, Gustavo Bernardo, 52 pgs., Ed. Formato, tel. 0800-011-7875, 21,90
reais
HISTRIAS DE AVS E NETOS, Vrios autores, 72 pgs., Ed. Scipione, tel. 0800-161-
700, 21,90 reais

CAI O PANO, Agatha Christie, Ed. Nova Fronteira, 205 pgs., tel. (21) 2131-1111, 24,90
reais
O DIRIO DE ANNE FRANK, Anne Frank, 320 pgs., Ed. Record, tel. (21) 2585-2000, 41
reais
UM CERTO CAPITO RODRIGO, Erico Verissimo, 192 pgs., Ed. Cia. das Letras, tel. (11)
3707-3500 , 32,50 reais
TUDO AO MESMO TEMPO AGORA, Ana Maria Machado, Ed. tica, 160 pgs., tel. 0800115-152, 22,90 reais
CONTOS DE ESPANTO E ALUMBRAMENTO, Ricardo Azevedo, 168 pgs., Ed. Scipione,
tel. 0800-161-700, 30,90 reais
E AGORA, ME?, Isabel Vieira, 128 pgs., Ed. Moderna, tel. 0800-17-2002, 26,90 reais
A ODALISCA E O ELEFANTE, Pauline Alphen, Ed. Cia. das Letras, 104 pgs., tel. (11)
3707-3500, 24 reais
Quer saber mais?

SUPERAO JOVEM
EE Jos Barbosa Rodrigues, R. Elesbo Murtinho, 856, 79063-040, Campo Grande, MS, tel. (67) 3314-1257
Instituto Ayrton Senna
ARCA DAS LETRAS
Associao dos Moradores do Engenho Trapiche, Loteamento Engenho Trapiche, 6, 54590-000, Cabo de
Santo Agostinho, PE, tel. (81) 3518-2423
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio - Coordenadoria Geral de Ao Cultural, tel. (61) 3961-6451
PROGRAMA DE LEITURA PETROBRAS
Leia Brasil
MUDANDO A HISTRIA
Fundao Abrinq
LER PRECISO
Instituto Ecofuturo
Concurso de Redao O Melhor Lugar do Mundo
Como trabalhar as definies de

literatura em sala de aula
Depois de entrar em contato com vrias abordagens do que

literatura, a turma tem de saber o que difere um texto desse tipo de
outras produes
Anderson Moo (novaescola@fvc.org.br), de So Joo del Rei, MG

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COMPREENSO REAL A turma do Centro Educacional Frei Serfico estuda literatura usando um jornal literrio.
Fotos: Pedro Motta
Uma situao paradoxal paira sob as turmas dos anos finais do Ensino Fundamental: a
literatura no tem merecido a devida ateno nas aulas de Lngua Portuguesa, embora
estudar as questes literrias seja um dos objetivos da disciplina. s vezes, a garotada at
convidada a ler algumas produes do tipo ou os professores as apresentam em aulas
expositivas. Mas raro encontrar estudantes debruados sobre textos literrios,
aprendendo a ler e analis-los. Com esse quadro, no de estranhar que, ao perguntar "o
que literatura?", os jovens tenham dificuldade em responder ou usem definies
simplistas, como "so textos de fico".
No faz sentido, portanto, o docente dizer que trabalhou com literatura em sala se no
desenvolveu um trabalho para investigar qual a natureza e a funo dela. " primordial
que os estudantes tenham clareza do que faz um texto ser literrio e quais caractersticas
garantem a identificao dele. E isso s possvel se todos tiverem familiaridade com
esse tipo de leitura", diz Joo Lus Tpias Ceccantini, professor de Literatura da
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Assis. Por ter
percebido essa sutileza do contedo e trabalhado com ela de modo coerente, Maria
Tereza Gomes, professora de Lngua Portuguesa do Centro Educacional Frei Serfico, em
So Joo del Rei, a 180 quilmetros de Belo Horizonte, fez jus ao Prmio Victor Civita Educador Nota 10 de 2009. Focada no estudo da linguagem literria e da compreenso do
que literatura, ela organizou aulas para discutir com alunos de 8 e 9 anos vrias
questes com base na leitura e anlise do jornal O Domingo, uma publicao
especializada em literatura e crtica literria que circulou na cidade em 1885 e 1886. Ela
tambm estimulou a percepo das diferenas que existem em textos literrios e no
literrios usando o veculo (leia mais na segunda pgina). "Manejar um jornal
especializado em literatura algo refinado, diferente do que proposto tradicionalmente,
como estudar as definies de literatura que aparecem nos livros didticos", diz Claudio
Bazzoni, assessor da prefeitura de So Paulo e selecionador do prmio.
PESQUISA HISTRICA Os alunos investigam o cotidiano da cidade no sculo 19 para entender a literatura da
poca
No entanto, definir o que literatura no fcil. So vrias as abordagens possveis e

nenhuma abrangente o suficiente - nem se basta isolada de outras. At por isso, esse
contedo deve ser encarado como algo estimulante e desafiador tanto para o docente
como para os alunos. Literrio um conceito que depende de muitos fatores. Por isso, a
prioridade tem de ser dada ao desenvolvimento do estudo, ajudando os estudantes a se
aprofundarem em vrias definies e desconstru-las a fim de que construam outras e
compreendam por que esse tipo de texto to especial. Evidentemente, no possvel
ensinar tudo isso apenas falando. Apropriar-se do material literrio propriamente dito
fundamental (leia o projeto didtico).
Mergulho na histria dos textos
TTICA INTELIGENTE Maria Tereza apresentou um modelo de pesquisa para a turma entrar em contato com a
literatura
Maria Tereza Gomes nasceu em So Joo del Rei e iniciou sua carreira no
Magistrio em 1993, lecionando Lngua Portuguesa em escolas da rede pblica
municipal. Desde 2005, professora do Centro Educacional Frei Serfico,
onde, a partir de 2007, passou a dar aulas de Literatura. Quando estudou para
o mestrado em Teoria Literria e Crtica da Cultura, da Universidade Federal de
So Joo del Rei (UFSJ), descobriu na Biblioteca Pblica da cidade o acervo
completo do jornal O Domingo, que circulou no sculo 19, e tratava de
assuntos literrios. Ao se deparar com uma publicao repleta de definies de
literatura, percebeu que tinha em mos um bom instrumento didtico.
Objetivo
Maria Tereza planejou fazer as turmas de 8 e 9 anos entrarem em contato
com a literatura e com os textos do gnero sem se ater a (nem fazer os alunos
decorarem) nomes, datas e caractersticas. Organizou um projeto para que
eles se apropriassem de noes literrias, aprendessem ler textos ficcionais e
no ficcionais em verso e prosa e conhecessem o acervo histrico sojoanense.
Passo a passo
Para comear o trabalho, a professora props ao grupo pesquisar o que
literatura no jornal literrio O Domingo, descobrir as definies da poca e
avaliar se elas continuam em voga. Para explicar como fazer a investigao,
ela analisou um exemplar do peridico digitalizado com a turma. Na sequncia,
organizou uma visita biblioteca da cidade para apresentar aos alunos o
peridico impresso. De volta escola, concentrou o trabalho na leitura de
textos literrios, relacionando o contexto de produo de cada um deles e as
figuras de linguagem presentes. Em grupos, os estudantes pesquisaram em
vrias edies de O Domingo e em outras fontes confiveis definies de
literatura, observaram produes em verso e prosa, dissecaram essas
maneiras de escrever e fizeram comparaes com obras da atualidade. O
resultado foi apresentado para toda a turma em seminrios. O material tambm
rendeu textos para o mural da escola e para o Jornal do Poste, outro peridico
que desde 1958 afixado em dez pontos
da cidade.
Avaliao
Os seminrios foram o principal recurso avaliativo. Por causa deles, a docente
acompanhou o processo de pesquisa dos alunos e analisou o que
compreenderam sobre textos literrios.
Investir em definies para entender o mundo literrio
LITERATURA ... Durante os seminrios, a garotada revela vrios exemplos de caractersticas literrias
De acordo com o senso comum, a literatura uma escrita ficcional. "Um dos
compromissos do literrio com a imaginao e a criao, no tendo, necessariamente,
relao com a realidade", detalha Ceccantini. Realmente, essas ideias no esto erradas,
mas so incompletas. Quem teria coragem de dizer que a narrativa verdica de Euclides da
Cunha (1866-1909) sobre a Guerra de Canudos no livroOs Sertes no literatura do
mais alto nvel? Ou que os ensaios do escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986)
no so clssicos literrios?
Pensemos ento em outra abordagem: literrio o texto que emprega a linguagem de
forma peculiar e nica. Quanto a isso, no h dvida. Se algum diz: "Para ser grande, s
inteiro", fcil reconhecer que se est na presena de uma linguagem literria. Isso
graas maneira como a frase foi construda pelo escritor portugus Fernando Pessoa
(1888-1935), ao ritmo e escolha das palavras, que fogem do comum. Trata-se de um tipo
de linguagem que chama a ateno sobre si mesma, diferentemente do que ocorre
quando se escuta algo rotineiro ("Como chego avenida Brasil ?", por exemplo).
O que orienta essa viso a ideia de que em literatura forma contedo. "As oraes e o
enredo so construdos de modo a transmitir uma emoo esttica em quem l", diz
Bazzoni. Os significados e as interpretaes so individuais. Cada um, por meio de suas
experincias pessoais, pode fazer uma leitura diferente de uma mesma obra. Segundo
essa linha de pensamento, a especificidade do gnero, aquilo que o distingue, o fato de
ele deformar a linguagem comum de vrias maneiras, condensando, intensificando,
reduzindo, ampliando ou invertendo seus significados. O problema de definir literatura
apenas em relao linguagem que esse recurso de manipular a lngua no
exclusivamente literrio. Basta lembrar que, diariamente, anncios e comerciais
publicitrios lanam mo dele - e ningum se confunde achando que a publicidade
literatura.
HISTRIA PARA CONTAR Estudar o passado rende notcias sobre literatura para uma publicao
contempornea da cidade
Outra forma de enxergar a questo conceitualizar literatura como textos bem escritos e
com valor esttico. literrio, ento, o que clssico? Os julgamentos de valor parecem
ter muita relao com o que se considera literatura. O problema que o valor conferido por
uma sociedade a uma obra varia ao longo dos anos. O poeta francs Arthur Rimbaud
(1854-1891), por exemplo, considerado um dos maiores escritores da humanidade, mas,
na poca em que suas obras foram lanadas, eram consideradas vulgares. Foi s em
meados do sculo 20 que, redescoberto, passou a habitar o panteo das grandes figuras
literrias.
Numa derradeira tentativa, possvel tambm tentar usar a funo da literatura para
defini-la. No ensaio Direito Literatura, o crtico literrio Antonio Candido afirma que "a
literatura desenvolve em ns a quota de humanidade que nos torna mais compreensivos,
abertos para a natureza, a sociedade, o semelhante". Ou seja, de acordo com ele, o texto
literrio tem a funo de humanizar.
S depois de encerrada essa fase de busca e anlise de definies hora de explorar as
questes estruturais e os movimentos literrios, entre outros contedos. Assim, o sentido
dos textos nunca mais ser o mesmo para os alunos: eles sabero l-los nas entrelinhas.
Quer saber mais?

CONTATOS
Centro Educacional Frei Serfico, tel. (32) 3371-1448
Claudio Bazzoni
Maria Tereza Gomes
BIBLIOGRAFIA
Letramento Literrio - Teoria e Prtica, Rildo Cosson, 145 pgs., Ed. Contexto, tel. (11) 3832-5838, 27 reais
Teoria da Literatura: Uma Introduo, Terry Eagleton, 248 pgs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3082-8042,
52,64 reais
INTERNET
Na seo Biblioteca Municipal Baptista Caetano de D'Almeida, acervo de jornais histricos de So Joo del
Rei.
A literatura na alfabetizao
inicial
Projetos que trabalham com crianas da pr-escola despertam o
prazer da leitura ainda na fase da alfabetizao
Flvia Ribeiro (novaescola@fvc.org.br), colaborou Daniela Talamoni

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Todo mundo preparado para zarpar na Barca dos Livros, em Florianpolis: passeio com leitura convence a
crianada de que ler no tem nada de chato. Foto: Eduardo Marques/Tempo Editorial
Lagoa da Conceio, em Florianpolis. Uma embarcao cheia de crianas se prepara

para zarpar. Mas no se trata de um passeio comum. Afinal, essa a Barca dos Livros,
uma biblioteca flutuante cuja misso, alm de divertir, incentivar a garotada a tomar
gosto pela leitura. O projeto nasceu em 2000, quando a educadora Tnia Piacentini
resolveu democratizar o acesso s obras literrias que recebia anualmente como leitoravotante da Federao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ). Vivendo numa ilha, nada
mais natural do que colocar esse acervo dentro de um barco. Viabilizar essa ideia, no
entanto, sairia caro demais. "A soluo foi promover apenas um passeio anual", lembra
Tnia. "Alugvamos um barco, enchamos de livros e saamos com contadores de
histrias e msicos." At que, em 2007, o projeto inaugurou uma biblioteca permanente
numa casa s margens da lagoa, com 6 mil ttulos. "Mantivemos o acervo itinerante, agora
com passeios mensais."
Na sede do projeto, vrias atividades acontecem diariamente: saraus, oficinas, leituras
compartilhadas e muito mais. Para despertar o interesse e a curiosidade pelos livros, a
educadora aposta no poder das relaes familiares. "Incentivamos os pais a ler para os
filhos, porque o gosto pela leitura tambm passa pela afetividade." Outro fator que ela
considera importante: a criana deve entender o livro como um brinquedo, para no se
contaminar pela ideia de que "ler chato". Livros-brinquedos, por sinal, so campees de
preferncia entre pequenos de 4 a 6 anos. "Eles representam um momento de passagem
e podem ser manipulados", diz Tnia. "Tambm importante ler a mesma histria quantas
vezes a criana quiser. Quando ela pede para repetir, sinal de que alguma necessidade
dela est sendo trabalhada - o que muito bom."
Agentes transformadores
Vtor "l" para os amigos em Atalaia, AL: projeto Encontros da Leitura garante acesso aos livros. Foto: Gianpiero
Gadotti
Vtor Santos Lima tem 5 anos e ainda no sabe interpretar convencionalmente a

linguagem escrita. Todos os dias, no entanto, ele aguarda ansiosamente a hora da leitura,
que acontece em sua turma na EM Suzana Craveiros Costa de Medeiros, em Atalaia, a 45
quilmetros de Macei. A atividade j o transformou num apaixonado por livros. "Gosto
porque gosto", ele diz, sem conseguir explicar o encantamento.
Assim como Vtor, crianas de diferentes regies do Brasil esto descobrindo o prazer da
leitura antes mesmo de aprender a ler. So meninos e meninas atendidos por programas
que acreditam no incentivo leitura desde cedo, idealizados e liderados por gente
inconformada com a situao do pas no que diz respeito ao acesso aos livros. Um deles
o Encontros de Leitura, em Atalaia.
Destinado exclusivamente faixa de 4 a 6 anos, o projeto deu ao garoto algo que ele
nunca teve: acesso aos livros. Trata-se de uma parceria entre a empresa de cosmticos
Natura, o Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac) e
prefeituras de dez municpios brasileiros. A iniciativa inclui a doao de obras literrias
para a formao de acervos permanentes e, principalmente, a capacitao de professores,
coordenadores e diretores. Sob orientao do Cedac, eles simulam situaes em sala de
aula, so incentivados a ler e estimulados a manter registros de todas as atividades em
classe, para debater em encontros regulares. A ideia que esses professores sejam os
agentes transformadores da vida de meninos e meninas em idade pr-escolar, pois os
coordenadores do projeto sabem que o contato desde cedo com a literatura rende frutos
agora e tambm na vida adulta.
"A criana comea a construir seu conhecimento sobre a escrita. A leitura tem impacto
sobre todas as outras matrias escolares e tambm na insero social", analisa Maria
Lcia Guardia, gerente de Educao e Sociedade da Natura. Patrcia Diaz, coordenadora
pedaggica do Cedac, completa: "Contao e dramatizao de histrias so atividades
bastante presentes nas escolas, mas a leitura no. Quando se conta uma histria, a
linguagem oral se mistura escrita. Mas quando se l, h o contato com a linguagem
escrita, fundamental no processo de formao de um leitor".
Aps a implementao do projeto na EM Lcio Fidelis de Moura, em Atalaia, a professora
Fabiana Maria Gomes percebeu, logo de cara, o impacto positivo na turma. "A linguagem,
a maneira de opinar e at o comportamento, tudo mudou para melhor. Agora, os pequenos
tm um repertrio de histrias e at de autores. Adoram Audrey e Don Wood, de A Casa
Sonolenta, por causa das ilustraes. Quando leio os Contos de Grimm, que tm poucos
desenhos, eles comeam a imaginar o que fariam se fossem os ilustradores", diz Fabiana.
Ela l todos os dias, assim que as crianas chegam. E, mesmo que ela queira, j no h
mais como escapar dessa rotina: "Quando mudo o roteiro de atividades, elas cobram a
leitura na hora". O projeto, que permanece dois anos em cada municpio, terminar no fim
de 2008. No entanto, o assessor pedaggico da Secretaria de Educao do municpio de
Atalaia, Francisco Loureno da Silva Filho, acredita que ele chegou para ficar. "Os
professores abraaram a idia e daro continuidade."
Eu recomendo
TITE DE LAMARE, idealizadora do projeto Esquina do Livro, na comunidade de
Campinho, Rio de Janeiro
"Acredito que o livro-brinquedo seja fundamental nessa faixa etria. Por meio dele, a
criana passa da fase do brinquedo para a formao de smbolos e histrias. Entre vrios
bons livros do tipo, recomendo os da srie Ninoca, de Lucy Cousins. Trata-se de uma
coleo com a qual as crianas se identificam bastante. So vrios ttulos, como o Feliz
Natal, Ninoca!. Os livros tm figuras divertidas, que ajudam na interao das crianas e
sugerem a criao de outras histrias com os mesmos personagens."
FELIZ NATAL, NINOCA!, Lucy Cousins, 16 pgs., Ed. tica, tel. (11) 0800-115152, R$
54,90
Espao de prazer
Grupo de pr-escola atendido pela Esquina do Livro, no Rio de Janeiro: entre os 5 mil ttulos disponveis, os
preferidos so livros-brinquedos e contos de fadas. Foto: Gilvan Barreto
No projeto Esquina do Livro, na comunidade de Campinho, no Rio de Janeiro, o principal

instrumento de incentivo leitura um acervo com mais de 5 mil ttulos. A simptica
casinha de esquina est sempre aberta a meninos e meninas de todas as idades. s
sextas-feiras, porm, o espao dedicado apenas s crianas de Educao Infantil da EM
Paran. "Achamos que seria interessante trabalhar com quem ainda no sabe ler e, dali a
dois anos, observar o resultado na alfabetizao", diz a coordenadora pedaggica Eulina
Cardoso Silva.
O dia comea com muitos livros espalhados pela biblioteca e algum tempo livre, para que
a molecada explore o espao vontade. Em seguida, so realizadas atividades com a
orientao das mediadoras. "Gostamos, por exemplo, de trabalhar com a construo de
uma histria coletiva com base em livros de imagens. Isso um grande exerccio de
imaginao", diz Eulina. Para ela, o trabalho com crianas no alfabetizadas tem
caractersticas especficas. " importantssimo ler histrias. Ouvir fundamental para a
formao delas, para a compreenso que tm do mundo e para que se tornem leitores",
afirma a coordenadora.
Tite de Lamare, jornalista, escritora e idealizadora do projeto, destaca a predileo que a
maioria dos participantes demonstra por livros-brinquedos e contos de fadas. "Algumas
histrias so apavorantes, cheias de bruxas ms e provaes. Isso faz a criana identificar
nos livros os prprios medos, algo que faz parte da vida real."
Slvia Cristina Rodrigues, coordenadora pedaggica da escola, diz que foi ntida a
mudana no comportamento dos pequenos depois que embarcaram no projeto. "Eles
viraram contadores de histrias! Alm disso, o relacionamento dentro do grupo melhorou.
Todos passaram a respeitar mais o colega." A professora Marli Nunes Machado afirma ter
aprendido muito com o Esquina do Livro. "O projeto nos trouxe algumas orientaes, que
incorporamos em sala: primeiro, mostrar a capa do livro; depois, criar um ambiente, fazer
suspense... As crianas se divertem!"
Bons exemplos dos resultados obtidos so Rafael Grozima de Santana e Amanda Areas,
ambos de 6 anos. Eles fizeram parte do primeiro grupo de pr-escola atendido pelo
Esquina do Livro, em 2007. Agora, no 1 ano do Ensino Fundamental, continuam
freqentando a casa, de tanto que se apegaram s atividades. O projeto conta com o
apoio do Prazer em Ler, um programa de incentivo leitura que integra a poltica de
responsabilidade social da empresa C&A.
Pitada Literria
Eu sou um Bolinho,
Redondo e fofinho,
De creme recheado,
Na manteiga assado.
Deixaram-me esfriando,
Mas eu fugi rolando.
O v no me pegou,
A v no me pegou,
Nem voc, dona Lebre,
Vai me pegar!
O CASO DO BOLINHO, Tatiana Belinky, Ed. Moderna
Contadores de causos
Livraria em So Paulo decorada por "leitores" de O Caso da Lagarta que Tomou Ch-de-Sumio: Projeto Vitrine
transforma a leitura numa brincadeira que d asas imaginao. Foto: Marcos Rosa
Graas a alguns projetos, regies distantes dos grandes centros urbanos no ficam sem
uma biblioteca se o nico obstculo para a chegada dos livros for a localizao. A
Expedio Vaga Lume, por exemplo, desde 2001 leva livros at comunidades rurais da
Amaznia. O acesso da garotada leitura garantido com a doao de estrutura para
exposio das obras e a formao de mediadores de leitura e multiplicadores capacitados a ensinar e eleger novos voluntrios para fazer a ponte entre o livro e o leitor.
O diferencial a valorizao das tradies regionais e o fortalecimento dos vnculos. "Nas
comunidades, todos se conhecem, e os mediadores costumam ser professores ou lderes
comunitrios", explica a educadora Joana Arari, integrante do projeto. Segundo ela, essa
aproximao aumenta o interesse pelas histrias que so contadas. No por acaso, os
livros mais solicitados so os artesanais, produzidos com base em lendas ou causos
contados pelos moradores durante as rodas de prosa e confeccionados pela comunidade
com tecidos e bordados.
Em Barreirinhas, a 259 quilmetros de So Lus, quatro comunidades so atendidas pelo
projeto. E o desenvolvimento proporcionado pelas aes da expedio foi notvel: at o
fim de 2007, quatro bibliotecas tinham sido instaladas, totalizando 1 451 livros para
atender 1 483 crianas de quatro escolas. Sem contar a formao de 97 mediadores de
leitura e seis multiplicadores. Houve avanos tambm com as novas iniciativas que
surgiram na regio por influncia do projeto.
A professora e multiplicadora Cleonicy Martins de Sena Conceio, por exemplo, foi uma
das idealizadoras do projeto Caixote Na Costa, Leitura Posta. "Eu e mais cinco pessoas
colocamos livros nos minicaixotes que fazem parte da estante de livros e fomos expandir
os ideais da Expedio Vaga Lume para mais duas comunidades", explica. J Edileusa
Vale Silva, que s aprendeu a ler aos 11 anos, aproveita os ensinamentos do projeto para
enriquecer as leituras que j promovia em casa. Ela comeou atendendo 15 garotas amigas de suas filhas - que iam mal na escola. Agora, j so 40 crianas. "O esforo vale
a pena. Um dia desses, um garoto que hoje tem 8 anos disse ter aprendido a ler na minha
casa, e que s se esforou porque queria ler para mim, como fao para ele."
Arte literria
Sesso de leitura em Barreirinhas, MA: 1451 livros para 1483 crianas de quatro escolas. Foto: Rayssa Ashkar
Petrilo/Projeto Vaga Lume
Na cidade de So Paulo, uma livraria usa a literatura como ponto de partida para diversas
outras formas de manifestar a criatividade. o Projeto Vitrine, iniciativa de Denize
Carvalho, dona da livraria Casa de Livros. H sete anos, quando promovia uma feira de
livros, encantou-se com uma reproduo do Abaporu - o famoso quadro modernista de
Tarsila do Amaral - feita por crianas e pediu a ilustrao emprestada para enfeitar a vitrine
de sua livraria. Nascia assim o projeto, no qual colgios particulares e pblicos se
inscrevem, escolhem um livro e trabalham com ele em sala de aula por um ms. Com
base no que absorve da histria, a garotada produz arte, que fica exposta na vitrine da
Casa dos Livros durante uma semana.
Aos sbados, uma grande festa realizada para inaugurar a vitrine nova. "Alm das
crianas e dos professores, participam pais, coordenadores da escola, o autor do livro
trabalhado e um contador de histrias. Tambm fazemos atividades com msica ou teatro",
conta Denize. O projeto agradou tanto que, em sete anos, a vitrine j mudou mais de 300
vezes. Em maro de 2008, a decorao foi feita pela garotada da escola Guilherme Tell,
que leu o livro O Caso da Lagarta que Tomou Ch-de-Sumio, de Milton Clio de Oliveira
Filho (Ed. Brinque-Book). "As crianas querem muito estar ali. At as mais tmidas acabam
se soltando e curtindo a festa, inclusive fazendo perguntas muito interessantes. D para
sentir que elas vem o livro com encantamento", diz Milton.
Um exemplo Manuela Oliveira, de 5 anos. Ela fez vrias peas para enfeitar a vitrine,
entre casulos, borboletas e lagartas. Mas a grande tarefa da menina nesse dia foi recitar o
poema As Borboletas. " do Vinicius", explicou Manuela, cheia de intimidade com o autor
Vinicius de Moraes. "A leitura de um livro no precisa encerrar-se nela mesma. Se as
crianas demonstram curiosidade, podemos trazer novos ttulos para elas", explica a
coordenadora pedaggica da Guilherme Tell, Denise Braga, lembrando que este o quinto
ano consecutivo da escola no Vitrine - prova de que, quando h compromisso e
encantamento com um projeto, ele cria razes.
Ler importante porque...

- Contos de fadas representam conflitos universais e ajudam na formao da
personalidade. A criana interpreta a simbologia contida nessas histrias de acordo com
suas vivncias.
- Textos com estrutura de repetio costumam ser muito apreciados pelas crianas. So
fceis de memorizar e possibilitam a identificao das palavras repetidas, o que
importante para a alfabetizao.
- A leitura diria ajuda a criar familiaridade com o mundo da escrita.
>> Ensino Fundamental 1
> Lngua Portuguesa
> Lngua escrita
> Leitura
Ruth Rocha: "Leitura no pode

ser s folia"
A autora acredita que o livro tambm deve cumprir o papel de

enriquecer o vocabulrio
Daniela Talamoni (novaescola@fvc.org.br), colaborou Carol Salle
RUTH ROCHA. Foto: Kenji Honda
Aos 77 anos, a paulistana Ruth Rocha ainda faz muita criana se apaixonar pela literatura.
Ela a autora do clssico Marcelo, Marmelo, Martelo (Ed. Salamandra), um fenmeno
editorial que j ultrapassou a marca de 1 milho de cpias vendidas. Mas sua obra vai
muito alm. Com mais de uma centana de livros publicados e prmios importantes no
currculo, Ruth j tem dois novos ttulos saindo do forno: Solta o Sabi (Ed. Companhia
das Letrinhas) e Quem Tem Medo do Novo (Ed. Global).
Leia mais sobre produo de texto
O que fazer se uma criana, aos 10 anos, no demonstrar qualquer

interesse pela leitura?
O primeiro passo descobrir se ela realmente entende o que anda lendo.
Muitas vezes o ttulo no adequado sua capacidade de interpretao. Nesse caso, o
RUTH ROCHA
ideal partir para a leitura de textos curtos ou pequenos trechos de histrias mais longas.
O que voc acha do estmulo leitura por meio de atividades ldicas?

RUTH
Concordo, desde que as propostas sejam desenvolvidas com inteligncia e no
transmitam a ideia de que a folia e o divertimento tm um papel maior do que a prpria

leitura. Alm disso, os professores deveriam ler os livros infanto-juvenis antes de indic-los
aos alunos.
Qual o segredo do sucesso de Marcelo, Marmelo, Martelo?

RUTH
Se eu soubesse, faria todos como ele! O que sei que um bom livro precisa ter
verdade, propor novas questes e fazer o leitor pensar. Nunca escrevo porque tal assunto
pode agradar ao pblico infantil, mas sempre preocupada em contar uma boa histria e ser
fiel aos meus valores.
Voc publicou muitas adaptaes de clssicos. difcil falar a lngua das

crianas nesse gnero literrio?
Dou um tom mais infantil obra, mas no fico tentando buscar palavras que sejam
mais fceis. O livro tambm uma forma de enriquecer o vocabulrio, e a adaptao
RUTH
precisa respeitar o original.
A internet ajuda ou atrapalha o desenvolvimento da leitura?

RUTH
Essa tecnologia muito nova e acho que ainda no se encontrou uma linguagem
adequada para ela. Por enquanto, utiliza-se muito a rede para fazer pesquisas, sem saber
como fazer isso, porque ningum ensina. Os alunos copiam e colam no trabalho escolar
qualquer bobagem. Outro problema saber se as informaes veiculadas so fidedignas.
Nesse sentido, o livro mais confivel.
> Lngua Portuguesa
> Lngua escrita
> Leitura
Ivana Arruda Leite: "Sem temas

proibidos"
Segundo a escritora, bobagem querer evitar assuntos como racismo
e violncia
A escritora e sociloga Ivana Arruda Leite no tem medo de assuntos supostamente

polmicos. Para ela, temas como racismo, violncia e desigualdade social no s podem
como devem estar presentes na literatura juvenil. Primeiro, para formar a opinio crtica do
jovem. Depois, para no fazer do livro uma bolha, completamente isolada do mundo real.
Autora de dois grandes sucessos - Confidencial: Anotaes Secretas de Uma Adolescente
(Ed. 34) e Elas (Ed. Callis) -, nesta entrevista ela diz como atrair a ateno dos jovens e
fala do papel da internet na formao de leitores.
Como despertar o interesse de jovens entre 13 e 15 anos e atra-los para a leitura?
IVANA ARRUDA LEITE preciso mostrar que a literatura tambm pode ser jovem, no
coisa apenas de gente velha. Da a importncia de temas que tenham a ver com o
universo deles. Tambm importante que o livro reflita a realidade que os cerca. No h
por que evitar assuntos como racismo, por exemplo. Assim, o jovem cria bases para
formar sua prpria opinio.
Essa faixa etria demonstra grande interesse por livros em forma de dirio. Por qu?
IVANA Pela proximidade da narrativa. Quando eu era adolescente, adorava dirios, essa
voz falando comigo. Meu livro "Confisses" tem esse formato e fez muito sucesso. Esse
tipo de texto sempre leve, gostoso de ler. E traz histrias de paqueras, brigas com a
me... enfim, tudo que o jovem quer ler.
Quais so os elementos essenciais que uma obra literria deve ter para chamar a
ateno dessa turma?
IVANA O importante no o livro ser bom, mas criar-se o hbito da leitura desde criana.
No preciso tornar o livro uma deliciosa guloseima. Compare a literatura com o cinema:
quantos filmes ruins a gente v? E por que tambm no podemos ler livros ruins? Se o
hbito est incorporado, no importa o que a criana tem nas mos: ela l. Depois, decide
o que bom e o que ruim.
Voc tem um blog, forma de comunicao muito popular entre os jovens. O que
voc acha desse tipo de leitura?
IVANA Acho que os blogs so positivos e podem funcionar como um chamariz para a
leitura. Os jovens lem um texto ali, gostam e vo atrs do livro. Facilita o acesso, sem
contar que essa a linguagem deles. Eu adoraria poder ter lido blogs na minha
adolescncia.
Resumo
O resumo consiste em condensar as ideias expressas em um texto

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Resumo um tipo de texto onde so apresentadas as idias principais de certo contedo.

Quando algum leitor se depara com o resumo de um texto, ele espera encontrar ali, em poucas
palavras, as idias mais essenciais e relevantes do mesmo. Saber fazer um bom resumo
uma habilidade essencial, principalmente para estudantes. Muitos alunos costumam fazer
resumos do contedo aprendido como forma de estudo para a prova.
Ao se fazer um resumo, o autor do mesmo no deve simplesmente jogar as palavras do
contedo a ser resumido, mas sim, elaborar um texto com suas prprias palavras, sempre
mantendo uma estruturao lgica das idias. Vale ressaltar tambm que o texto deve,
obrigatoriamente, ser breve. Assim, certos detalhes e dados secundrios, como datas, por
exemplo,
devem
ser
deixados
de
lado.
Existem
trs
tipos
de
resumos:
- Resumo Indicativo: Tem a funo de apenas indicar os pontos principais de certo contedo.
Ex:
sinopse
de
filme.
- Resumo Informativo: Informa as caractersticas do texto. Ex: resumos de trabalhos cientficos.
- Resenha: Consiste em tirar a idia principal de um texto e a contextualizar com outros textos,
autores e idias sobre o tema em questo.
Disciplina dentro e fora da sala de aula traz

melhores resultados na hora da aprendizagem
28/mar/2014 . 17:15 |
Autor: Israel Nunes
A relao entre professor e aluno deve se basear em respeito mtuo para alcanar a disciplina adequada
Dentro da sala de aula, os laos entre professor e aluno deve se basear numa delimitao respeitosa
entre ambas as partes. No entanto, a disciplina um dos fatores primordiais para que essa relao ocorra
dentro de limites estabelecidos, com o objetivo de manter o foco do aluno durante o processo de
aprendizagem, seja dentro da escola ou em casa, para que se possua xito na hora de obter
conhecimento.
necessrio, ento, compreender que disciplina no o mesmo que rigidez forada, j que dessa forma
existe a possibilidade de no haver o sucesso no final. De acordo com Eliana Moscardini, gestora do
Colgio Deciso Anglo, em Itabuna, a disciplina quando o aluno tem que obedecer as regras
determinadas pela escola. Isso s vezes muito difcil, pois alguns alunos no tm limites impostos
dentro de casa. Por isso, ns temos que trabalhar com a psicloga em casos especficos de alunos que
possuem dificuldades de obedecer s regras. Nesses casos, so feitos trabalhos com o aluno e com a
famlia, destaca a gestora.
importante ensinar ao aluno que tudo que for apresentado em sala de aula deve ser revisado em casa,
para haver uma fixao maior do contedo, sempre destacando dvidas para que possam ser
esclarecidas depois na sala. Eliana ainda revela que o mtodo de ensino no Anglo aula dada, aula
estudada hoje, pois o conhecimento adquirido ser mais compreendido pela criana. Quando a criana
apresenta uma dificuldade maior, fazemos um trabalho com os pais envolvendo a nossa equipe de
pedagogos, professores e psiclogos, para que o aluno adquira um ritmo de estudo adequado e que ele
tenha um bom desempenho nas atividades dirias e nas avaliaes, conta.
Disciplina refletida em bom desempenho escolar
Quando um aluno possui uma boa disciplina, dentro e fora da escola, sabendo organizar seu tempo para
estudar e responder as tarefas, acontece naturalmente uma melhoria do desempenho escolar. Por ser to
positiva, a disciplina no se restringe to somente aos estudos, estando presente por toda a caminhada
do indivduo.
Um bom exemplo da importncia da disciplina o ltimo resultado do Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM). O ranking das 10 escolas melhores colocadas no ENEM indicam que a disciplina uma
caracterstica em comum. Portanto, as instituies de ensino que investem e mantm um bom programa
de disciplina dos estudos possuem maiores chances de conseguir boas colocaes dos alunos na hora
da provadestaca Eliana. E finaliza: o aluno para se sair bem no ENEM tem que estudar todos os dias. E
isso passa pela disciplina e condicionamento pelos estudos e pelo bom comportamento dentro e fora de
sala de aula.
- See more at: http://www.israelnunes.com.br/v1/2014/03/28/disciplina-dentro-e-fora-da-salade-aula-traz-melhores-resultados-na-hora-da-aprendizagem/#sthash.tAF52W89.dpuf
Mtodo 2 de 6: Lidando com salas do ensino fundamental
1
Defina os comportamentos esperados dos alunos na sala de aula. O modeloCHAMPS (um
acrnimo em ingls que significa "Campees") funciona bem para diversos estilos de aula e de
metas de aprendizado. Utilize os seguintes pontos como guia para estabelecer o modo com o qual
os alunos completaro atividades com sucesso e com bons comportamentos:
o
[11]
Conversao: Os alunos podem falar durante a atividade? Com quem? Sobre o

que?
Ajuda: Como os alunos chamaro sua ateno se precisarem de ajuda?
Atividade: Qual o objetivo da atividade?
Movimento: Os alunos podem sair de seus assentos na realizao da atividade?
Participao: Como os alunos demonstraro que esto participando?
Sucesso: Caso os alunos completem as expectativas do mtodo, eles devem ter

executado a atividade com sucesso e demonstrando um bom comportamento.
2
Mantenha uma rotina e uma estrutura na sala, pois os alunos precisam saber o que
esperar das aulas. Os alunos do ensino fundamental gostam de conhecer suas expectativas e
limites, portanto importante seguir uma rotina. Mantenha a aula relativamente estruturada para
que eles saibam o que vir a seguir.
[12]
3 Chacoalhe as coisas de vez em quando, pois os alunos dessa idade tendem a se

distrair facilmente. uma boa ideia mudar a rotina de vez em quando com atividades
espontneas e inesperadas, pois os alunos gostam de experincias repentinas de aprendizado. [13]
4 Construa relacionamentos com os alunos, pois eles so curiosos e gostam de ouvir
histrias sobre sua vida. No compartilhe tudo, claro, mas contar histrias sobre voc de vez
em quando pode fazer com que eles o vejam como um ser humano com quem podem se
identificar. O contrrio tambm vale, ento conhea seus alunos para fazer com que eles o
respeitem e se comportem adequadamente.[14]
5 Mantenha uma atitude positiva. Trate cada dia como uma nova oportunidade de sucesso na
sala de aula. Os alunos do ensino fundamental passam por um turbilho de emoes e ter
pacincia e positividade tornar seu emprego mais agradvel.
6 Fale com um tom de voz natural para que os alunos respondam do mesmo modo. Caso
a classe seja barulhenta, no levante a voz. Ao invs disso, comece a falar baixo para que os
alunos fiquem quietos e o ouam. Voc tambm pode no falar nada at que eles fiquem em
silncio.[15]
7 Reorganize os assentos uma vez por ms. Isso o ajuda a controlar quem senta prximo de
quem e a eliminar alguns problemas comportamentais. Coloque cartes com os nomes dos alunos
nas mesas para organizar os assentos.[16]
8 Mantenha a sala de aula em ordem para que os alunos fiquem mais organizados. Caso
a sala seja bagunada, os alunos podem no lev-lo to a srio.
[17]
9 Planeje lies cativantes. Um dos mtodos mais fceis de se causar problemas disciplinares
entediar os alunos. Caso as lies sejam confusas, desorganizadas ou pouco atraentes, os alunos
podem se distrair. Mantenha-os animados e focados elaborando atividades e trabalhos
interessantes.[18]
10Circule pela sala ao ensinar ou durante atividades em grupo ou individuais. Os alunos
percebero que voc est interessado no progresso deles. D dicas durante a resoluo de
problemas.[19][20]
Mtodo 3 de 6: Mantendo a disciplina em salas do ensino mdio
1 Trate os alunos com respeito, no importa a idade deles. Isso far com que eles o
respeitem tambm.
2 Conhea os alunos. Demonstre interesse neles e lembre-se de memorizar seus nomes e
outras informaes.
o
Lembre-se, entretanto, de que voc no deve se tornar muito amigo deles.

importante manter uma certa distncia para preservar sua autoridade na sala de
aula. Caso contrrio, um aluno pode pedir tratamento especial ou favores,
principalmente ao lidar com problemas disciplinares.[21]
3 Mantenha os alunos animados e envolvidos. Quando eles esto envolvidos com o material
da aula, eles se responsabilizaro mais pela conduta em classe. Planeje atividades interessantes e
divertidas para manter o envolvimento da turma.[22]
Por exemplo, faa pesquisas simples para determinar como os alunos se sentem
quanto a um problema em particular.
4 Ajude-os com suas habilidades sociais e emocionais. Apesar deles serem adolescentes,
eles ainda podem precisar trabalhar essas habilidades. Ajude-os a solucionar os problemas deles
com relao a amigos e colegas de classe.[23]
o
Por exemplo, caso um aluno se comporte mal ou irrite um colega de classe,

ajude-o a criar um mtodo de reparao que criar uma soluo significativa.
5 Seja justo e consistente, tratando todos igualmente. Apesar de voc ter seus favoritos,
no demonstre isso a eles. Aplique a disciplina igualmente em todos os alunos.
6 Tenha uma atitude positiva e trate todos os dias como novas oportunidades para
sucesso. No presuma o pior dos alunos.
7 Circule pela sala ao ensinar ou durante atividades em grupo ou individuais.Os alunos
percebero que voc est interessado no progresso deles. D dicas durante a resoluo de
problemas.[24][25]
8 No humilhe um aluno. Caso precise conversar sobre disciplina com algum, faa-o de modo
que no humilhe a pessoa. Converse em partilhar com ele e no utilize o momento para
envergonh-lo na frente dos colegas.[26]
Mtodo 4 de 6: Lidando com uma sala de faculdade
1 Inclua regras no programa de estudos. Uma turma de faculdade composta por adultos
que no deveriam ser ensinados a se comportar, mas uma boa ideia ser claro quanto s regras
na sala de aula.
o
Por exemplo, voc pode incluir regras quanto a participao nas discusses em
classe. Elas podem incluir "Fale respeitosamente com os colegas" e "Evite ataques
pessoais."
Considere incluir tambm polticas quanto desonestidade acadmica, uso de

tecnologia, entrega de atividades, etc.
Confira com a coordenao da instituio as polticas gerais da faculdade.
2 Fale sobre as regras no primeiro dia de aula e defina suas expectativas para a conduta
em sala. D exemplos de como as regras so colocadas em prtica e como implementar as
consequncias.
3 Aja profissionalmente para que os alunos o levem a srio. Ser casual demais pode fazer
com que duvidem de sua autoridade.
Apesar de ser importante manter o profissionalismo, voc no precisa ser

completamente inacessvel. Revele coisas sobre voc para criar uma dimenso
mais humanas e para que os alunos entendam suas origens. [27]
4 Conhea os alunos pelo nome. As salas de faculdade muitas vezes so compostas por um
grande nmero de alunos sem nome, o que cria uma distncia entre voc e eles. Isso pode deixlos alienados, ento conhea-os por nome e crie um ambiente onde eles sintam que so
considerados.
5 Explore o problema disciplinar antes de agir. Caso um aluno atrapalhe a aula chegando
atrasado com frequncia, considere os motivos por trs disso. Converse com ele aps a aula para
descobrir o que est acontecendo. Ele pode estar com problemas para lidar com os horrios do
trabalho e das aulas e voc pode abrir uma exceo ou sugerir que ele assista uma aula que
acomode sua agenda.[28]
6 Mantenha um registro dos problemas disciplinares. Sempre que encontr-los, documente
todos os passos que tomou. Converse com seu supervisor sobre os procedimentos adequados para
lidar com esses problemas.
Mtodo 5 de 6: Lidando com o conflito em sala de aula
1 A Associao Americana de Educao desenvolveu o sistema LEAST (um acrnimo em
ingls que significa "Menos") para servir como estratgia para os professores lidarem
com conflitos na sala de aula. Comece com o primeiro passo e, se necessrio, prossiga para os
outros.[29]
o
Deixe para l. Caso o problema seja pequeno e parea que no se repetir,

ignore-o.
Encerre a ao imediatamente. Quando um aluno atrapalha a aula, informe-o de

que est ciente das aes dele. Faa um sinal no-verbal, como erguer a
sobrancelha, acenar ou caminhar na direo dele.
Interesse-se na questo. Pea que o aluno converse sobre o problema. Pergunte

o que est acontecendo e quem est envolvido.
Instrua. Lembre o aluno das regras e das consequncias. Siga em frente com as
consequncias aps avisar o aluno.
Cuide do progresso dos alunos. Faa anotaes sobre o problema disciplinar.

Escreva o que aconteceu, quem estava envolvido, quando aconteceu e qual foi
sua resposta.
2 Mantenha a calma, pois isso o melhor que voc pode fazer durante um conflito. No
deonstre emoes negativas ou raivosas. Permanea calmo e fale com um tom de voz normal.
Respirar profundamente pode ajud-lo a manter a calma.
[30]
3 Lide com o conflito longe dos outros alunos. Leve o aluno problemtico para fora e
converse com ele a ss. Isso o retirar do problema fsico imediato e da presena dos colegas, que
podem estar contribuindo para os problemas disciplinares.[31]
o
No envolva outros alunos no conflito.
4 No discuta com os alunos e permanea neutro. Caso algum queira que voc discuta, no
morda a isca. Ao invs disso, permanea calmo e firme em sua posio. [32]
o
Caso o aluno continue a discutir com voc, diga "Falaremos sobre isso aps a
aula" para encerrar o conflito momentaneamente.[33]
5 Use o conflito como um momento de aprendizado. Caso uma discusso surja na sala,
converse sobre ela na prxima aula. Pergunte como os alunos teriam lidado com a discusso e
pea que eles pensem em modos de entender as perspectivas dos outros.
o
[34]
Isso pode funcionar bem ao discutir assuntos sensveis. Caso a discusso fique
acalorada, pea que os alunos reflitam sobre o problema em silncio. Pea ento
que eles reflitam no porqu da discusso ter escalado tanto.
Mtodo 6 de 6: Lidando com alunos nervosos na sala de aula

1 Mantenha os outros alunos seguros. Caso um aluno se torne violento, sua prioridade
manter os outros seguros.
o
[35]
Na ocorrncia de um caso de bullying em sua classe, pesquise modos de

interromp-lo.
Voc pode considerar liberar a turma mais cedo caso uma situao atinja
propores maiores.
2 Mantenha-se calmo e neutro. No se envolva at que o aluno se acalme e no assuma um

lado na discusso.
3 No toque no aluno. Pode parecer natural colocar sua mo no ombro de uma pessoa para
acalm-la, mas quando ela est nervosa, sua reao pode ser inesperada. Mantenha distncia do
aluno.
[36]
4 Caso a situao aumente rapidamente, pea que outro aluno busque ajuda.Ter o apoio
de outro professor ou algum com autoridade pode ajud-lo a controlar a situao. [37]
5 Documente o incidente. Caso ocorra um problema com um aluno violento, por exemplo,
mantenha um registro do ocorrido. Inclua detalhes sobre o que aconteceu, quando aconteceu, os
nomes dos envolvidos, etc.
Fornea uma cpia disso para a administrao. Mantenha uma cpia consigo para
caso algum pai queira v-la.
6 Contate os pais do aluno, principalmente se o problema foi srio. Conte os fatos do que
ocorreu e no inclua suas opinies sobre o assunto.
7 Converse sobre o incidente com os alunos. Use o conflito como um momento de
aprendizado e para reafirmar que os alunos esto seguros dentro da classe.
Dicas
Conhea as diretrizes da escola para se certificar de que suas polticas e regras sejam
consistentes com elas. O mesmo tambm vale para as consequncias no caso das
desobedincias.
Caso tenha problemas em manter a disciplina na sala, pea sugestes para os outros
professores ou para o diretor.
Existem diversas palestras e workshops que voc pode assistir para melhorar suas
tcnicas disciplinares. Pergunte para a administrao se a escola pode pagar sua entrada
nesses eventos.
Atitudes do professor que facilitam a disciplina

1. Nunca falar para a turma, enquanto no estejam todos em silncio.
2. Dirigir-se aos alunos com linguagem e voz clara, com certa pausa e expressividade para que
percebam o que se diz primeira.
3. Nunca gritar. Um grito deve ser uma atitude rara que por vezes necessria. No esquecer
que os gritos desprestigiam o professor. Ordens como: "Calados!", so inteis.
4. Jamais esquecer esta regra de ouro: Se basta um olhar, no dizer uma palavra;
se basta uma palavra, no pronunciar uma frase.
5. Esforar-se por manter a presena de esprito, serenidade e segurana. Os alunos notam a
mais leve falta de vontade, insegurana ou excitao do professor. Se isso se prolonga, a
aula est "perdida"
6. No deixar passar "nem uma" e actuar desde o principio. Nada fere mais o aluno e
desprestigia um professor que as possveis "injustias". o caso de deixar passar uma falta
num aluno e, logo a seguir, castigar outro por uma falta semelhante.
7. Cuidar as atitudes corporais, os gestos, as expresses do rosto e vocais; tudo isso influi
positiva ou negativamente nos alunos.
8. Procurar manter o domnio de toda a aula. Mesmo que se dirija apenas a uma parte da aula,
deve ter a restante sob controlo. E preciso evitar a todo o custo que um aluno apanhe o
professor desprevenido.
9. No aceitar que os alunos se dirijam ao professor com modos ou expresses pouco
apropriadas, como sejam: abraos, palmadinhas nas costas, graolas, etc. Isto s serve para
"queimar" o professor.
10. Jamais utilizar o sarcasmo ou a ironia malvola. Tem efeitos imediatos, mas consequncias
desastrosas a longo prazo.
11. Tornar-se acessvel ao aluno, colocando-se ao seu nvel, mas sem infantilidades nem
paternalismos. Falar-lhes com afabilidade, afecto, por vezes com doura; mantendo sempre
uma discreta distncia que eles aceitam e at desejam.
12. Se alguma vez acontecer uma situao de conflito (o que deve ser raro e excepcional) com
um aluno ou com a turma, procurar o modo de sanar essa "ferida", atravs de alguma sada
airosa, gesto ou atitude simptica. Eles possuem um sentido epidrmico da justia, mas
igualmente uma grande capacidade de desculpar e esquecer agravos.
13. Saber manter o equilbrio entre a "dureza" e a amabilidade. A jovialidade e a alegria do
professor deve-se manifestar, apesar de tudo, em todas as circunstncias; os alunos tm de a
notar. A maior parte das antipatias dos alunos tm a sua origem em rostos ou atitudes pouco
acolhedoras.
14. Evitar proferir ameaas, que podem no se cumprir, pelo desprestgio magistral que isso
implica.
15. Mandar o menos possvel. O ideal conseguir com o mnimo de ordens. Mandar o
estritamente necessrio e com a certeza de que vamos ser obedecidos.
16. Planificar e programar bem as aulas. No confiar na improvisao.
17. Manter sempre os alunos ocupados porque nada favorece tanto a indisciplina como no ter
nada que fazer.

18. Evitar centrar-se num aluno, pois os outros ficaro entregues a si mesmos.
19. Evitar os privilgios na aula. A escola deve ser um lugar de combate aos privilgios.
20. No fazer alarde de rigor. Quando for necessrio corrigir, faz-lo com naturalidade e
segurana.
21. No falar de assuntos estranhos aula.
22. Aproximar-se dos alunos de modo amigvel, tanto dentro como fora da escola.
23. Estar a par dos problemas particulares dos alunos para poder ajud-los quando
necessrio.
24. Se tiver de fazer uma admoestao, que esta seja firme, mas que nunca ultrapasse a linha
do amor prprio e seja de preferncia em privado.
25. Procurar um ambiente cordial, relaxado e sereno.
26. Ser coerente e no justificar as incoerncias. Quando houver alguma incoerncia o melhor
reconhec-la e honestamente rectific-la.
27. Se se aplica um castigo deve ser mantido e cumprido, a no ser que haja um grande
equvoco que justifique uma mudana de atitude.
28. No se deve castigar sem explicar clara e explicitamente o motivo do castigo.
29. No agir em momentos de ira e descontrolo.
30. Evitar ameaas que depois no possam ser cumpridas, pois isso tira prestgio ao
professor.
31. Os chefes de equipa ou grupo devem colaborar na disciplina da aula.
32. H que ser prdigo em estmulos e reconhecimentos de tudo o que de bom faa o aluno,
embora sem exageros ou formas que paream insinceras.
33. Evitar castigar todos aos alunos por culpa de um s, a no ser que existam implicaes
gerais.
34. Evitar atitudes de ironia e sarcasmo.

35. Ser sincero e franco com os alunos.
36. Saber dar algo aos alunos, no pedir-lhes sempre.
Atitudes do professor que facilitam a disciplina

1. Nunca falar para a turma, enquanto no estejam todos em silncio.
2. Dirigir-se aos alunos com linguagem e voz clara, com certa pausa e expressividade para
que percebam o que se diz primeira.
3. Nunca gritar. Um grito deve ser uma atitude rara que por vezes necessria. No
esquecer que os gritos desprestigiam o professor. Ordens como: "Calados!", so inteis.
4. Jamais esquecer esta regra de ouro: Se basta um olhar, no dizer uma palavra; se basta
uma palavra, no pronunciar uma frase.
5. Esforar-se por manter a presena de esprito, serenidade e segurana. Os alunos notam
a mais leve falta de vontade, insegurana ou excitao do professor. Se isso se prolonga, a
aula est "perdida"
6. No deixar passar "nem uma" e actuar desde o principio. Nada fere mais o aluno e
desprestigia um professor que as possveis "injustias". o caso de deixar passar uma falta
num aluno e, logo a seguir, castigar outro por uma falta semelhante.
7. Cuidar as atitudes corporais, os gestos, as expresses do rosto e vocais; tudo isso influi
positiva ou negativamente nos alunos.
8. Procurar manter o domnio de toda a aula. Mesmo que se dirija apenas a uma parte da
aula, deve ter a restante sob controlo. E preciso evitar a todo o custo que um aluno apanhe o
professor desprevenido.
9. No aceitar que os alunos se dirijam ao professor com modos ou expresses pouco
apropriadas, como sejam: abraos, palmadinhas nas costas, graolas, etc. Isto s serve para
"queimar" o professor.
10. Jamais utilizar o sarcasmo ou a ironia malvola. Tem efeitos imediatos, mas
consequncias desastrosas a longo prazo.
11. Tornar-se acessvel ao aluno, colocando-se ao seu nvel, mas sem infantilidades nem
paternalismos. Falar-lhes com afabilidade, afecto, por vezes com doura; mantendo sempre
uma discreta distncia que eles aceitam e at desejam.
12. Se alguma vez acontecer uma situao de conflito (o que deve ser raro e excepcional)
com um aluno ou com a turma, procurar o modo de sanar essa "ferida", atravs de alguma
sada airosa, gesto ou atitude simptica. Eles possuem um sentido epidrmico da justia,
mas igualmente uma grande capacidade de desculpar e esquecer agravos.
13. Saber manter o equilbrio entre a "dureza" e a amabilidade. A jovialidade e a alegria do
professor deve-se manifestar, apesar de tudo, em todas as circunstncias; os alunos tm de
a notar. A maior parte das antipatias dos alunos tm a sua origem em rostos ou atitudes
pouco acolhedoras.
14. A correco deve ser:
a) silenciosa: falar em voz baixa e s por necessidade;
b) sossegada: sem perturbao, impacincia ou exaltao;

c) de forma a provocar a introspeco do educando: que o aluno contenha os seus impulsos,
caia em si e retome o caminho;
d) afectuosa: "se quereis persuadir, consegui-lo-eis mais pelos sentimentos afectuosos que
pelos discursos" (S. Bernardo).
15. Evitar proferir ameaas, que podem no se cumprir, pelo desprestgio magistral que isso
implica.
16. Mandar o menos possvel. O ideal conseguir com o mnimo de ordens. Mandar o
estritamente necessrio e com a certeza de que vamos ser obedecidos.
17. Algumas citaes:
"So o silncio, a vigilncia e a prudncia dum mestre que estabelecem a ordem numa
escola e no a dureza e a pancada" (VITOR GARCIA HOZ).
"...a escola ter um pouco de sanatrio, de biblioteca e de claustro, o que quer dizer que
estar mergulhada em silncio. Um silncio que no ser interrompido pela voz do
professor, nem por campainhas nem por exerccios de piano... Um silncio todo penetrado
de actividade intensa, de vai-e-vem na ponta dos ps, de cochichos discretos e de alegria
contida. Este silncio supe todo um conjunto de condies: moblia apropriada, motivos
de actividade para estimular o trabalho da inteligncia, e um professor omnipresente, mas
invisvel" (LUBIENSKA DE LENVAL).
"Evitar a "expresso sem vigor, sem clareza, nem exactido" (Plato), por ser contrria ao
silncio" (V. GARCIA HOZ).
"E preciso cultivar bem as palavras, com sossego para que saiam resistentes como alicerces;
e no mestre cristo ainda mais, porque ele pretende fazer obra para a eternidade" (V.
GARCIA HOZ).
"A criana no praticar seriamente a virtude, se no conseguirmos tornar-lha amvel e
sedutora" (JOSEPH DUHR).
"Contribuem muito para suscitar o interesse e, em consequncia, a ateno da criana, a
personalidade e as atitudes mentais do professor. As atitudes e emoes so muito
contagiosas. O professor entusiasta, alegre e animado, costuma ter alunos atentos e
interessados. A primeira condio da aprendizagem interessante que o professor reflicta
nas suas atitudes e actividades em grau suficiente de simpatia e entusiasmo"
(AGUAYO)
-------------------------------------------------------------------------------ATITUDES DO PROFESSOR QUE FAVORECEM A RELAO COM OS ALUNOS
1. Planificar e programar bem as aulas. No confiar na improvisao.
2. Manter sempre os alunos ocupados porque nada favorece tanto a indisciplina como no
ter nada que fazer.
3. Evitar centrar-se num aluno, pois os outros ficaro entregues a si mesmos.
4. Evitar os privilgios na aula. A escola deve ser um lugar de combate aos privilgios.
5. No fazer alarde de rigor. Quando for necessrio corrigir, faz-lo com naturalidade e
segurana.
6. No falar de assuntos estranhos aula.

7. Aproximar-se dos alunos de modo amigvel, tanto dentro como fora da escola.
8. Estar a par dos problemas particulares dos alunos para poder ajud-los quando
necessrio.
9. Se tiver de fazer uma admoestao, que esta seja firme, mas que nunca ultrapasse a linha
do amor prprio e seja de preferncia em privado.
10. Procurar um ambiente cordial, relaxado e sereno.
11. Ser coerente e no justificar as incoerncias. Quando houver alguma incoerncia o
melhor reconhec-la e honestamente rectific-la.
12. Se se aplica um castigo deve ser mantido e cumprido, a no ser que haja um grande
equvoco que justifique uma mudana de atitude.
13. No se deve castigar sem explicar clara e explicitamente o motivo do castigo.
14. No agir em momentos de ira e descontrolo.
15. Evitar ameaas que depois no possam ser cumpridas, pois isso tira prestgio ao
professor.
16. Os chefes de equipa ou grupo devem colaborar na disciplina da aula.
17. H que ser prdigo em estmulos e reconhecimentos de tudo o que de bom faa o aluno,
embora sem exageros ou formas que paream insinceras.
18. Evitar castigar todos aos alunos por culpa de um s, a no ser que existam implicaes
gerais.
19. Evitar atitudes de ironia e sarcasmo.
20. Ser sincero e franco com os alunos.
21. Saber dar algo aos alunos, no pedir-lhes sempre.
(No sei quem o autor destes apontamentos)

Estratégias de leitura para todos

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