ESC. SEC. GRAL. MARGARITO DAMIAN VARGAS No.

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CICLO LECTIVO 2016-2017

ESTRUCTURA DEL PROYECTO ANUAL DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Profr(a): PAUL IVAN TERESA SANCHEZ

Asignatura: MATEMATICAS
Ciclo Lectivo: 2016-2017

Grado: 3 A,B,C
No. De das: 200

Horas de clase: 15 hrs. semanal

Fortalezas docentes: Diversas, sobre todo en la estimacin y respeto de mis alumnos;

as como el conocimiento de los contenidos programticos y la aplicacin de estrategias
de aprendizaje.

reas de oportunidad: Algunas veces al proporcionar a los alumnos los aprendizajes

esperados a desarrollar en ellos; la planificacin del tiempo de clases.

Objetivos de aprendizaje de la asignatura:

Que las Matemticas sean vistas como parte integrante de la Educacin y la

Cultura.

Desarrollar capacidades analticas y de abstraccin, la intuicin y el pensamiento

lgico y riguroso a travs del estudio de la Matemtica de los alumnos.

Capacitar para la utilizacin de los conocimientos tericos y prcticos adquiridos

en la definicin y planteamiento de problemas y en la bsqueda de sus soluciones.

Preparar para posteriores estudios, tanto en una disciplina matemtica como en

cualquiera de las ciencias que requieran buenos fundamentos matemticos .

Contenido programtico:

Bloque I.- a) Transformar expresiones algebraicas en otras equivalente al efectuar

clculos. b) Aplicar los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de
propiedades de figuras geomtricas. c) Resolver problemas que implican relacionar
ngulos inscritos y centrales de una circunferencia. d) Resolver problemas que implican
determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla
grficamente.

Bloque II.- a) Resolver problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo

grado, asumiendo que stas pueden resolverse mediante procedimientos personales o
cannicos. B) Resolver problemas que implican utilizar las propiedades de la
semejanza en tringulos y en general en cualquier figura. c) Resolver problemas de
probabilidad que impliquen utilizar la simulacin.

Bloque III.- a) Interpretar y representar, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y

no lineales. b) Utilizar la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado.
c) Resolver problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales. d)
Conozcan las condiciones que generan dos o ms figuras homotticas, as como las
propiedades que se conservan y las que cambian.

Bloque IV.- a) Representar algebraicamente el trmino general, lineal o cuadrtico, de

una sucesin numrica o con figuras. b) Resolver problemas que implican el uso del
teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. c) Resolver problemas que implican el
uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento poblacional o el inters
sobre saldos insolutos.

Bloque V.- a) Resolver problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y

conos o cualquier trmino de las frmulas que se utilicen. Anticipen cmo cambia el
volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. b) Describir la informacin
que contiene una grfica de tipo caja-brazos.

Cronograma de distribucin:
BLOQUE
S
I

II

II

IV

SEPT

OCT

Operacione
s
combinada
s
Figuras
planas
Rectas
y
ngulos

Estimar
medir y
calcula
r
Grafica
s

NOV

DIC

Ecuacione
s
Semejanza

Porcentajes
Nocin de
Probabilida
d

ENE

FEB

Relacin
funcional
Ecuacione
s
Semejanza

Movimiento
s
en el plano
Grficas

MAR

ABR

Patrones
y
Frmula
s
Estimar
medir y
calcular

Grfica
s

MAY

JUN

Ecuaciones
Cuerpos
Geomtrico
s
Justificacin
de frmulas

Estimar,
medir
y calcular
Medidas
de
tendencia
y
dispersin

Metodologa de trabajo:
Identificacin de competencias a desarrollar.
La seleccin de las principales competencias que son desarrolladas directamente
por las matemticas se realiz a travs de la aplicacin de la entrevista por
cuestionario, en donde entre otras cosas los expertos en matemticas y competencias
valoraban el grado de incidencia del rea dentro de un inventario de competencias,
llegndose al planteamiento de 2 grupos principales de competencias.
Existen dos tipos diferentes de competencias que el rea de las matemticas
desarrolla en las personas, las de carcter transversal y las especficas del rea.
Las competencias transversales
Que el rea de las matemticas contribuye a formar de manera directa y acorde
con los fines educativos fundamentales son principalmente las siguientes:
Competencia Interpretativa: Se refiere al conjunto de procesos cognitivos,
actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada
situacin, problema, relacin, afirmacin, esquema grfico o tabla, relacionados con
elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.
Competencia Argumentativa: Procesos mediante los cuales se exponen las
razones para justificar determinados razonamientos o procedimientos matemticos, lo
cual exige razonamiento lgico y anlisis, abordando las relaciones de necesidad y
suficiencia, los encadenamientos y las consecuencias de determinado procedimiento
desde el saber matemtico.
Competencia Propositiva: Proceso mediante el cual se proponen hiptesis,
procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a problemas
teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del rea de las matemticas.
Competencia de pensamiento lgico: Es el comportamiento mental que
desarrolla las formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento
cientfico en particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo.
Competencia de Pensamiento Analgico: Es el comportamiento mental que
logra establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Suele
utilizarse en los ejemplos.
Competencia de Pensamiento Deliberativo: Es el comportamiento intelectual
que considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas y
examina la razn o sinrazn de los puntos de vista antes de emitir un juicio.
Competencia de Resolucin de Problemas: Proceso mediante el cual se
identifica, analiza y definen los elementos significativos que constituyen un problema
para resolverlo con criterio y de forma efectiva.

Las competencias propias del rea de las matemticas son principalmente, las
siguientes:
Competencia Lgica: Proceso mediante el cual la persona construye
proposiciones y establece valores de verdad.
Competencia Numrica: Proceso general de comprensin de los sistemas de
nmero y sus operaciones asociadas.
Competencia Geomtrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la
descripcin y la comprensin de la direccionalidad y la orientacin de formas u objetos
construyendo modelos de representacin bidimensional y tridimensional.
Competencia Mtrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del
sistema internacional de medidas que permite la determinacin de longitudes,
volmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realiza operaciones con
variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadstica: Proceso mediante el cual se implementan mtodos y
procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, as
como para comprender y abordar fenmenos probabilsticos y realizar inferencias
estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la
comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio
profesional.

Metodologa dentro del aula:

La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y
mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como
resultado del vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la
comunicacin.
Las estrategias docentes se disean para resolver problemas de la prctica
educativa e implican un proceso de planificacin en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones, con carcter flexible, orientadas hacia el fin
a alcanzar.
En las estrategias docentes se interrelacionan dialcticamente en un plan global
los objetivos que se persiguen, los recursos didcticos, los mtodos de enseanzaaprendizaje y las actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas
con las acciones de orientacin, ejecucin y control de la actividad de aprendizaje.
Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didcticos que
permitan proporcionar informacin, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes,

desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar

espacios para la expresin y la creacin.
Las estrategias docentes son vlidas en su totalidad en un momento y un
contexto especficos. La diferencia de grupos, estudiantes, profesores, materiales y
contexto obliga a cada maestro a ser creador de estrategias docentes y mtodos de
enseanza-aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
1 Proveer una clara y entendible visin de los objetivos de aprendizaje
2 Uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos
3 Ofrecer retroalimentacin descriptiva de manera regular
4 Ensear a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas
5 Disear clases enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez
6 Ensear a los alumnos a enfocar su revisin
7 Involucrar a los alumnos en la autorreflexin, y permitirles monitorear y compartir su
aprendizaje.
Tcnicas para evaluar
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo.
La de observacin del maestro utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Listas de cotejo: Se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de
distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
Escalas de rango: Se utiliza para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos
previamente definidos. Comparar caractersticas entre dos estudiantes. Comparar los
juicios de los observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando, adems, el nivel alcanzado.
Rbricas: Esta sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.

La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin:

La pregunta: Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los
y las estudiantes al anlisis, fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje.
Portafolio: Facilita: La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la
participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de
evaluacin, los espacios de autorreflexin, observar el progreso de las producciones de
los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar el auto y la coevaluacin, integrar
varias reas del currculum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias
pedaggicas que usa el docente.
Proyecto matemtico: Permiten trabajar algunos contenidos de reas especficas Por
ejemplo, en Matemticas se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar

Metodologa del trabajo autnomo del(a) alumno(a):

Esta organizada con los siguientes pasos para obtener una mejor forma de trabajo:
a) Motivar al alumno para obtener un mejor acercamiento del mismo asa el
contenido que veremos o trabajaremos para crear una expectativa y promover el
aprendizaje.
b) La comprensin del tema para explotar la estructura cognitiva del alumno; en
donde ambos buscaremos la causa principal del problema a resolver.
c) La sistematizacin para que el alumno se apropie de los conocimientos,
habilidades y valores por medio de la asimilacin de los contenidos.
d) La transferencia le permitir al alumno generalizar lo aprendido, que traslade la
informacin aprendida a varios contextos e intereses.
e) La retroalimentacin le permitir hacer una comparacin entre las expectativas y
lo alcanzado en el aprendizaje, aqu se realiza la evaluacin del aprendizaje la
cual debe estar presente a lo largo del proceso. En esta etapa se compara el
resultado obtenido con relacin al resultado valorado respecto a los objetivos, al
problema, al mtodo, al objeto y al contenido.
El aprendizaje significativo es una teora psicolgica porque se ocupa de los
procesos mismos que el individuo pone en juego para generar su conocimiento; centra
la atencin en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la
naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que ste se
produzca, en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN

Descripcin del modelo de evaluacin a utilizar:

Este se aplicar con cada una de las herramientas o instrumentos de evaluacin para
realizar un proyecto final en el que el alumno pueda desarrollar sus competencias y
aplique cada criterio con un razonamiento o pensamiento lgico-matemtico por medio
del trabajo colaborativo.

Descripcin de los instrumentos de evaluacin que aplicars:

Rbricas: Me permitir tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el
alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben
representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
Proyecto matemtico: Realizar un esquema de un libro como punto final del ciclo
escolar con los apuntes, ejercicios, investigaciones de temas etc. Para que el alumno
pueda presentar los trabajos realizados con ndice, portada, introduccin, desarrollo,
conclusin y bibliografa; con esto le dar ms seriedad a cada uno de los trabajos
realizados generales.
Listas de cotejo: Me permitir anotar el producto de observaciones en el aula de
distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.

MOMENTOS DE EVALUACIN

Para qu usars la evaluacin diagnstica, o pronostica, o predictiva?

Para determinar sobre el conocimiento previo que lleven los alumnos o capacidades,
para partir de ah a ensear o fortalecer los conocimientos en los cuales tienen
deficiencias. Adems esto permitir conocer sus fortalezas y debilidades.
Qu uso le dars a la evaluacin formativa o progresiva?
Es la adquisicin por parte de los alumnos de una serie de competencias que el sistema
debe impulsar, incorporndolas como objetivos del aprendizaje. Con ello se hace cada
vez ms interesante el inters por querer saber ms.

En qu casos usars la evaluacin sumativa, o sumaria, o terminal?

Es cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido por el alumno, con la
finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificacin de aptitud o inaptitud
referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en
funcin de unos objetivos previos.

ARGUMENTACIN DEL PROYECTO:

En este apartado dars una explicacin o argumentacin del por qu te inclinas por
cada uno de los factores que integran tu labor docente:
Por qu eliges determinado enfoque de enseanza? El pensamiento lgico
matemtico promueve la constitucin de la subjetividad afectando los procesos
cognitivos, las formas de razonamiento, las maneras de explicarse y comprender la
solucin de un problema.
Por qu consideras que cada estrategia didctica es til en diferentes
momentos? Cada una merece ser aplicada esto me permitir lograr los aprendizajes
esperados con una serie de estrategias en la cual mis alumnos podrn resolver y
analizar el porqu de la solucin de los problemas matemticos.
Cul es la ventaja de observar las caractersticas didcticas de los trabajos
extra-clase?
El propsito principal es que el alumno ampli o repase los temas dejados por el
docente con el fin de incrementar mayores conocimientos es decir obtenga un
aprendizaje significativo de los objetivos planteados.
Por qu escogiste un modelo de evaluacin y no otro(s)? El criterio de la
aplicacin de cada modelo depende nicamente de las caractersticas y aptitudes de
los alumnos ya que cualquiera que fuese tiene que ser compatible con las habilidades y
destrezas de los mismos.
Qu caracterstica de cada instrumento de evaluacin te ser de utilidad en el
momento que lo apliques? Cada una de las propuestas ya establecidas podrn
formar la estrategia adecuada con un solo fin el poder ensear: Los instrumentos que
eleg me ayudarn a llegar a los objetivos y metas planteadas.