Comprensin emocional.

Desde los primeros meses de vida hasta los primeros indicios de la adolescencia,
paulatinamente se observa un desarrollo en las habilidades de la competencia
emocional, esa capacidad de inferir o actuar segn lo que ocurre en nuestro
alrededor acatando la observacin de los gestos y actitudes de las personas que
entran en contacto. Es decir, esa capacidad de discernir las emociones ajenas sin
establecer una comunicacin lingstica es lo que se conoce como comprensin
emocional.
La edad de los cuatro aos resulta ser una poca ideal para iniciar el rastreo de
los cambios en comprensin de las consecuencias de las emociones, dado que
por esta poca los nios ya son capaces de reconocer las expresiones faciales de
las principales emociones (tristeza, ira, alegra, temor, sorpresa y asco) y pueden
comprender los eventos que las anteceden y las desencadenan (Dunn, 1994;
Harris & Saarni, 1989; Hughes & Dunn, 1998; Laguttuta, & cols., 1997; Saarni,
1999).
Entre los cuatro y los seis aos las habilidades cognitivas y conductuales
empiezan a sufrir cambios debido al ingreso a la educacin preescolar y escuela
primaria, esta mudanza de la rutina del hogar a la convivencia con ajenos
modifican significativamente la vida social del nio, no solo por la nueva
interaccin sino por la adquisicin de nuevas normas y reglas diferentes a las de
su familia, es as como empiezan a sobrellevar nuevas experiencias y exigencias.
De esta manera, se hace preciso mencionar que la sociedad empieza a interferir
en los comportamientos de cada individuo segn la adaptacin que tenga este
sobre la misma, dicho de otro modo, la capacidad de adaptarse a las emociones
ajenas influyen en la adopcin de las emociones propias. esta respuesta puede
llegar a ser controlada como producto de una educacin emocional, lo que
significa poder ejercer control sobre la conducta que se manifiesta, pero no sobre
la emocin en s misma, puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las
conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus,
2006).

Negro: escrito propio, rojo: citas, azul: parafraseo

Diversidad
Son muchas las concepciones que maneja la educacin en relacin con la forma
de gestionar un aprendizaje oportuno y equitativo, la educacin tradicional a
medida que ha identificado la problemtica ha intentado evolucionar para las
personas que presentan un dficit, no solo han establecido componentes tericos,
sino tambin propuestas prcticas que han renovado la forma de educar. en lo que
concierne, no fue hace ms de un siglo que diferentes pensadores consideraron
virar el sistema en otra direccin enfocndose ms en el estudiante que en su
desempeo. No necesariamente se menciona que el modelo educativo se rija solo
en las actitudes del estudiante, empero, se ha buscado ms desarrollar las
aptitudes inherentes a cada individuo. La educacin tradicional tena un enfoque
potencialmente nocivo con la integridad, debido a que su persistencia es tallar lo
terico como infalible y lo practico como innecesario, la opinin y la incertidumbre
eran enemigos en el aula, el maestro dictaba y el alumno copeaba, sin titubear, sin
dudar.
Segn los autores jimenez y vila (1999), la educacin de las diferencias ha sido
una constante preocupacin en la enseanza desde hace mucho tiempo. No
obstante, la mayor preocupacin de los numerosos estudios que se han realizado
al respecto tiene como eje comn resolver un problema, el que los alumnos no
aprendan.
De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza,
segn Lpez Melero (1997) y Porras (1998) por:
1. Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la etiologa de las
deficiencias como un determinismo cientfico causa-efecto. Es decir, se toma el
dficit como una patologa que debe ser medicada o tratada
2. El etiquetado como forma de clasificar las distintas deficiencias. Esta forma de
especificarlo establece que existen personas que en el mbito educativo deben
ser tratados en escuelas independientes o especiales; La metodologa utilizada
para este fin es plenamente homogeneizadora, puesto que el criterio para
establecer los grupos es el coeficiente intelectual (C.I.).
Por otro lado, la diversidad no puede ser considerado como un dficit, cabe
mencionar que las capacidades de comprensin no hacen a una persona ms
inteligente que otra, no es Albert Einstein ms brillante que pablo Picasso; ni es
ms genio Mozart que Neruda. Por tanto, ese punto de partida es lo que presenta

a la diversidad como el puntapi de establecer la diferencia entre el dficit y los

enfoques personales.
Todo ello nos lleva a decir que la diferencia no es un defecto sino algo valioso, un
nuevo marco educativo donde la diversidad se considera como uno de los
principios esenciales en cualquier proyecto educativo. Saliendo del entorno
educativo el reconocimiento de la diversidad y la valoracin positiva hacia la
misma tambin debera impregnar una nueva forma de entender las relaciones
sociales y culturales. ser diverso es un valor (porras, 1998)
Por ello, se hace preciso que los modelos educativos puedan acomodarse a las
habilidades de cada individuo, sin olvidar que la disciplina y la cultura general son
factores fundamentales en la formacin de cada persona. No es prudente
considerar un deportista que no conozca de historia de su pas, ni un escritor que
no se forme aritmticamente, no son innecesarios estos aprendizajes, adems que
la variedad de las reas educativas es lo que permite a cada estudiante escoger
con cual se desempea y en cual siente ms propenso su aprendizaje.
As pues, la atencin a la diversidad radica en conocer las caractersticas de los
alumnos y establecer un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado. Su
significacin plena va unida a una educacin en actitudes y valores, puesto que la
diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una
posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales (Jimnez y
Vil, 1999, 38).
Por consiguiente, la capacidad de que una institucin educativa de respuesta
positiva a los fenmenos de la diversidad ser anlogo a su capacidad de actuar
con la bsqueda de recursos y la generacin de una poltica educativa en la que
se considere la diversidad, no como una problemtica, sino como un valor que
debe ser encaminado para posibilitar la realizacin personal de cada estudiante.
Todo enriquecimiento promovido desde las condiciones y relaciones sociales se
ver eficientemente en la medida que se puedan tener en cuenta cada vez mas
caractersticas inherentes al ser humano, la diversidad en consideracin debe ser
el privilegio del profesor, no porque tenga la paciencia de enfrentarlo, sino por la
posibilidad de ser la cuna y el tutor de un nuevo genio.