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DE
LAS
COMPETENCIAS
Y CRITERIOS
DE
BSICAS.
EVALUACIN:
OBJETIVOS,
ASPECTOS
MS
1. INTRODUCCIN
2. EL REA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA:
ENFOQUE,
CARACTERSTICAS
PORPUESTA
DE
INTERVENCIN EDUCATIVA
a. Enfoque
b. Caractersticas
c. Propuestas de intervencin educativa
3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.
a. Competencias bsicas: origen, concepto y tipologa
b. Contribucin del rea
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES.
a. Objetivos
b. Contenidos
c. Criterios de evaluacin
5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS
DEL CURRICULO.
6. BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura (en adelante LCYL) posee un
importante peso especfico en la Etapa de Primaria (EP). Con su adquisicin, aprendizaje y
progresivo dominio el alumno se asegura la doble funcin de comunicacin y representacin
del mundo. Debido a ello, la competencia lingstica es considerada la competencia bsica por
excelencia.
Calidad y equidad.
Esfuerzo compartido
Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos.
Qu tratamiento tiene este rea en la legislacin vigente? La respuesta a esta
pregunta ser lo que ocupe la extensin del tema, es decir, daremos respuesta al enfoque y
desarrollo del rea de LCYL en la LOE-LOMCE.
El lenguaje, y su vehculo, la lengua, constituye una actividad humana compleja que asegura
dos funciones bsicas: la de comunicacin y representacin.
Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas: los gestos,
la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos. El lenguaje
verbal es el medio ms universal de comunicacin, permite recibir u transmitir informacin de
diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos, regulando y
orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y
orientar nuestra propia actividad. La comunicacin es una funcin esencial del lenguaje en el
intercambio social.
Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:
Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamiento integrado
y contextualizado, donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensin
expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos.
Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos ensear,
experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella
Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las nuevas
tecnologas para el desarrollo de esta rea, ya que es la que mas se presta a ello y los nios
adquieren mucha informacin gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo
Atencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender al desarrollo
evolutivo, fsico, sensorial y psquico del alumno.
Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarse desde todas
las reas, creando as en el nio aprendizajes significativos.
Caractersticas y fundamentacin lingstica: Por encima de cualquier otro sistema de
comunicacin (gestos, movimientos, seales, smbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal
se constituye en el medio ms universal de transmitir y recibir informacin; sin embargo, al
lado de esta funcin esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra funcin de
representacin del mundo fsico y social. El mbito de actuacin de la lengua en la escuela
tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. As, la educacin
lingstica no se corresponde con una preparacin meramente gramatical, sino que debe
incidir sobre la coherencia, cohesin y propiedad del discurso. De igual modo ha de atenderse
a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las
relacionan. Desde la perspectiva estructural, una lengua es un sistema de signos (unidades
mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes estn en funcin de la
organizacin de la totalidad. De esta concepcin se implica un tratamiento interdependiente
de los distintos niveles lingsticos (fontico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico)
siempre dentro del mbito del discurso. Las aportaciones de la Lingstica deben utilizarse
teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos deben estar subordinados al
desarrollo de las competencias bsicas y objetivos que persigue esta rea en la Educacin
Obligatoria y, ms especialmente en la Educacin Primaria: el desarrollo de la capacidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin, representacin y conocimiento.
Las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta son muy genricas: trabajo en
equipo, integracin del conocimiento, construccin del conocimiento por parte del alumno y
del grupo, impulso a estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacin... pero de ellas y
de la seleccin de objetivos, contenidos y criterios que muestra se infiere la aproximacin a
una perspectiva de orientacin constructivista en la que podemos encontrar, ya sistematizadas
e incorporadas aportaciones de distintos autores y tendencias. Entre los principios podremos
citar: En la LOE y en los currculos oficiales se encuentran, de forma implcita y a veces
explicita, un conjunto de principios psicopedaggicos y didcticos de orientacin
constructivista que deben ser aplicados en cualquier intervencin educativa:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno
b) Promover el desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender"
c) Impulsar la participacin activa del alumno
d) Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin
mutua.), de cooperacin.
e) Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un
carcter ldico.
f)
Aprendizaje significativo
EL PLAN LECTOR
Dicho Plan se centra en la lectura como una de las destrezas bsicas para el desarrollo
personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relacin que, en
este sentido, existe entre lectura y escritura como procesos intelectuales complejos y
complementarios, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la
adquisicin de los aprendizajes.
Con el Plan Lector se pretende contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia
lectora y al desarrollo del hbito lector del alumnado de Educacin Infantil y Educacin
Primaria, as como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.
PLAN PARA EL DESARROLLO DE LA CCL, PLAN LEER, COMUNICAR,
CRECER
El Plan para el fomento de la competencia en comunicacin lingstica Leer, comunicar,
crecer (Plan LCC) supone una evolucin del plan lector, pretende dar un impulso a esta
competencia y contribuir al desarrollo integrado en todo el currculo, as como a la
concrecin en la actuacin directa de la prctica docente, desde todos los mbitos, materias y
reas, mediante un enfoque metodolgico actualizado en la adquisicin de las competencias
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SEGUNDO CICLO
Comunicacin oral
Profundizar en las capacidades de comprensin y expresin oral en diferentes situaciones de
comunicacin. Actuar de forma ms flexible, ampliar sus centros de inters.
Diferenciar las situaciones de comunicacin (en funcin de las personas o el contexto en el
que se encuentran y la intencin pretendida, partiendo de situaciones cercanas hacia las mas
formalizadas (recreo, juego, conversacin informal, exposicin en grupo, realizacin de una
encuesta o cuestionario sencillo).
Se ha de procurar un mejor conocimiento de las normas que rigen las situaciones de
participacin e intercambio (dilogos, conversaciones, cuestionarios y encuestas sencillas
como medio para planificar experiencias, recoger y organizar informacin, anticipar
soluciones)
Conviene progresar en el desarrollo de la capacidad de escucha y comprensin de textos
orales (literarios de tradicin oral, relatos de distintos tipos, programas de radio y TV). Han de
ser capaces de mantener la atencin en la escucha, captar el sentido general del texto y
diferenciar los elementos esenciales de los accesorios. Es interesante iniciar el resumen de las
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ideas fundamentales de los textos escuchados. Anlisis sencillo de los textos (vocabulario,
formas de organizacin del texto). Tambin explorar formas expresivas que permitan la
memorizacin, recitacin, reproduccin de textos orales.
Prestar atencin al uso no discriminativo de la lengua tratando de fomentar la valoracin
crtica de estas formas.
Comunicacin escrita
Desarrollar las capacidades de comprensin y expresin iniciadas en el ciclo anterior. En la
lectura es propio el desarrollo de estrategias ms completas que faciliten la comprensin de
textos escritos (formulacin de conjeturas sobre el contenido a partir de los ndices,
estrategias como releer, uso del diccionario encaminadas a comprender tipos de textos
diversos como textos literarios, de otras reas, folletos, prospectos
Afianzar los conocimientos relativos al cdigo como maysculas y minsculas, inicio de
acentuacin, correspondencia no directa fonema-grafa. En la lectura le entonacin,
pronunciacin, ausencia de silabeo, saltos de palabras as como el desarrollo del gusto por
la lectura y el aprecio por los textos literarios.
La produccin de textos escritos se ha de trabajar con textos narrativos y descriptivos para
expresar vivencias personales o experiencias relacionadas con otras reas curriculares. Otros
tipos de textos necesarios para la actividad escolar (esquemas, guiones sencillo, notas)
importante formas de organizar la informacin que den cohesin al texto (enlaces pertinentes,
signos de puntuacin). Uso de normas ortogrficas en la palabra y oracin (maysculas,
minsculas, prefijos, sufijos, divisin de palabras)
En el proceso de produccin de textos es necesario trabajar la planificacin de los escritos
propios, partiendo de guiones y notas.
Reflexin sobre la propia lengua
Iniciar al alumnado en la diferenciacin de las distintas situaciones de comunicacin y el
reconocimiento de ciertas formas adecuadas a cada una de ellas.
Por otro lado la estructuracin de los textos, sobre todo narrativos y descriptivos, y la
cohesin entre sus diferentes elementos. Asimismo contenidos a la correccin gramatical.
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RD 126/20014 y D 27/2014
1. Comunicacin lingstica.
RD 1513/2006 y D 56/2007
a)Competencia
lingstica.
en
comunicacin
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2.
Competencia
matemtica
y b) Competencia matemtica.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
c) Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
3. Competencia digital.
d) Tratamiento de
competencia digital.
la
informacin
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emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con
progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar
el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el
desarrollo de ambas competencias.
Competencia matemtica. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente
relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un
problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado, se relaciona con
la competencia matemtica la habilidad lingstica de interpretar informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, y favorece la participacin efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia
matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesos de pensamiento como son la
induccin y la deduccin.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los sucesos, la
expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que estn de
candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies animales, tala
indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia los mensajes
publicitarios e informativos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea de lengua proporciona
destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin y el tratamiento de la informacin y la
comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin textual
y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la
produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto, la
ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de Lengua. Al
tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la
informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su
estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El
currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se
utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin.
Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente,
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Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
Analizar y usar los medios de comunicacin social, los procedimientos del lenguaje
publicitario y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para ampliar las
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Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que impulsar la reflexin para evitar
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los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
n Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales, satisfaga
CONTENIDOS
Definicin:
El
trmino
contenidos
se
refiere
los
objetos
de
El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes
contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los
contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las situaciones de comunicacin y que
requieren diferentes estrategias.
Tipos de contenidos:
Puede entenderse la distincin en tres grandes categoras. Estas tres clases de contenidos
deben de ser considerados complementarios para la educacin de los sujetos y se abordan
desde una perspectiva integrada.
n Los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren
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RD 126/2014 Y D 27/2014
BLOQUE 1: comunicacin oral. Hablar y escuchar
BLOQUE 2: comunicacin escrita. Leer.
BLOQUE 3: comunicacin escrita. Escribir.
BLOQUE 4: conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5: educacin literaria.
Mencionar el rea de libre configuracin autonmica:
- Orden ECD/78/2014
- rea de Refuerzo y Profundizacin en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
- Se divide en refuerzo y profundizacin en dos bloques:
o Bloque 1: leer y escribir
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Este criterio trata de comprobar si han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos sobre
lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de
textos para lograr una mejor comunicacin.
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA EN OTRAS REAS DEL
CURRCULO
Decreto 56/2007 y D 27/2014, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas.
D 27/2014, art.9
b) Se tendr especialmente en consideracin el papel fundamental de la lectura y la escritura en todas las reas
y cursos de la etapa, sistematizando las actuaciones en los diferentes cursos, de forma que configuren un
proceso de enseanza y aprendizaje que garantice que los alumnos adquieran un adecuado desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica. Con este fi n, los centros procurarn garantizar la lectura
comprensiva de diferentes tipos de textos, a lo largo de todos los cursos de la etapa y en las distintas reas, y
velarn por que sus alumnos alcancen un nivel adecuado en su expresin escrita. En la planificacin de cada
una de las reas se incluirn actividades propias del rea de Lengua Castellana y Literatura tales como
resmenes, esquemas, redacciones, dictados y compresin lectora, entre otras.
como
la
capacidad
de
comunicarse
de
manera eficaz,
lengua,
y,
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