AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PER

FACULTAD DE ECONOMA

TEMA:

DETERMINANTES DEL RETORNO DE LA

EDUCACIN EN EL MERCADO LABORAL
PERUANO, AO 2013
CTEDRA

Economa Laboral

DOCENTE

Eco. Carolina Montes Lizarraga

INTEGRANTES

ALIAGA HUACACHI, Madelegne Diana

ARTEAGA HUAMAN, Alexandre
LLIHUA CARRASCO, Nancy
MAYHUASCA NUEZ, Rosario
VILA LAGOS, Lucia

SEMESTRE

VIII

HUANCAYO
2015 II

P g i n a 2 | 35

NDICE
INTRODUCCIN.............................................................................................. 4
CAPTULO I..................................................................................................... 6
ASPECTOS GENERALES................................................................................... 6
1.1.

TEMA.................................................................................................. 6

1.2.

DEFINICIN DEL PROBLEMA..............................................................6

1.2.1
1.3.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................6

FORMULACIN DEL PROBLEMA.........................................................9

1.3.1

PROBLEMA GENERAL...................................................................9

1.3.2

PROBLEMAS ESPECFICOS...........................................................9

1.4.

OBJETIVOS......................................................................................... 9

1.4.1

OBJETIVO GENERAL.....................................................................9

1.4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................9

1.5.

JUSTIFICACION................................................................................... 9

CAPTULO II................................................................................................... 11
REFERENCIA TERICA.................................................................................. 11
2.1.

ANTECEDENTES............................................................................... 11

2.2.

MARCO TERICO.............................................................................. 12

1.2.3.
2.3.

Teora Del Capital Humano........................................................12

MODELO TERICO........................................................................... 14

2.3.1. Modelo econmico.......................................................................15

2.3.2. Modelo matemtico.....................................................................15
2.3.3. Modelo economtrico...................................................................15
2.4.

MARCO CONCEPTUAL.......................................................................15

2.5.

HIPTESIS........................................................................................ 16

2.5.1. HIPTESIS GENERAL....................................................................16

2.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS...............................................................16
2.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES DE LAS
HIPTESIS................................................................................................. 16
CAPTULO III.................................................................................................. 18
3.1. DISEO METODOLGICO...................................................................18
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN..............................................................18
3.1.2 MTODOS UTILIZADOS..................................................................18
3.2. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE DATOS..............................................19
3.2.1. Fuentes de informacin................................................................19
3.2.2. Procesamiento de datos...............................................................19

P g i n a 3 | 35

3.2.3. Anlisis e interpretacin de datos................................................19

CAPTULO IV................................................................................................. 19
4.1. ESTIMACION DEL MODELO.................................................................19
4.1.1. Modelo de regresin lineal...........................................................19
4.1.2. Modelo final................................................................................. 19
4.2. VALIDACION ECONOMICA................................................................19
4.3. VALIDACION ESTADISTICA Y ECONOMETRICA.....................................19
3.4.1. Indicadores del modelo................................................................19
4.5. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS....................................................19
CONCLUSIONES............................................................................................ 27
BIBLIOGRAFA............................................................................................... 28

P g i n a 4 | 35

INTRODUCCIN
La rentabilidad de la educacin es uno de los temas ms debatidos en
economa de la educacin. La mayor parte de las teoras existentes
coinciden en considerar la educacin como un bien de inversin que
aumenta la probabilidad de que un individuo perciba salarios ms elevados.
La decisin de adquirir educacin adicional por parte del joven va a estar
influida por los costes individuales directos y de oportunidad de esta opcin
y por las repercusiones que puede tener en las oportunidades de empleo y
en los niveles futuros de renta. 2 Pero la literatura, tanto terica como
emprica, apunta a que otras caractersticas como el sexo, la edad, la
experiencia, la habilidad innata, as como la propia actitud del joven hacia el
trabajo (su predisposicin a aprender, a innovar contenidos, etc) pueden ser
cruciales para que una persona consiga un puesto de trabajo que sea
estable y que est bien remunerado. Este artculo describe y aplica la
metodologa empleada en la literatura sobre rendimientos de la educacin
al colectivo de los jvenes entre 16 y 34 aos, tomando como referencia la
ecuacin de ingresos de Mincer y teniendo en cuenta los posibles sesgos
que aparecen en la misma, as como el efecto que produce en los
rendimientos de la educacin la desagregacin de la escolaridad de acuerdo
al nivel de escolaridad completado. El trabajo se estructura en 5 apartados.
En el segundo, se realiza una revisin del marco terico de las ecuaciones
de ingresos y de los principales estudios empricos sobre rendimientos de la
educacin existentes en nuestro pas. En el tercero se describen las
especificaciones del modelo y las principales caractersticas de la base de
datos a utilizar. En el cuarto se exponen los resultados de la estimacin de
los efectos de la educacin y la experiencia laboral en las rentas y salarios
de los jvenes. Finalmente, se exponen las conclusiones. 2 Los rendimientos
de la educacin. Evidencia emprica a nivel nacional El inters por analizar y
cuantificar los rendimientos de la educacin ha dado origen a una extensa
literatura en el mbito internacional. La herramienta emprica utilizada en la
mayora de estos trabajos ha sido la ecuacin minceriana de ingresos
(Mincer, 1974), a travs de la cual se estiman el impacto de un ao
adicional de estudios en las rentas laborales de los individuos
(Psacharopoulos, 1994; Cohn y Addison, 1998; Asplund y Pereira, 1999,
Harmon et al, 2001, 2003). La ecuacin tradicional de Mincer, estima por
mnimos cuadrados ordinarios (MCO) un modelo semilogartmico, usando
como variable dependiente el logartimo de los ingresos y como variables
independientes los aos de educacin, la experiencia laboral y el cuadrado
de sta (ecuacin 1). Los datos utilizados para su estimacin provienen
tradicionalmente de datos transversales. Ln (Y) = 0 + 1 S + 2Exp +
3Exp2 + (1) Donde: Y son los ingresos del individuo S es el nmero de
aos de educacin formal completada Exp son los aos de experiencia
laboral es el trmino de perturbacin aleatoria que se distribuye segn
una Normal (0, 2 ) 3 La funcin de ingresos de Mincer postula el
paralelismo de los perfiles del logaritmo del ingreso con respecto a los
distintos niveles de educacin (Sapelli, 2003), si suponemos cumplidas las
hiptesis bajo las que se desarrolla la funcin de Mincer1 el valor del
coeficiente de los aos de educacin formal se interpreta como la tasa de

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rendimiento media de un ao adicional de estudio posedo por los

trabajadores

El presente trabajo tiene como objetivo sealar, exponer y explicar las variables, los
contextos y las interacciones que inciden en la participacin de los empleados en el
Mercado Laboral como son la inversin realizada por parte del Estado (Inversin
Pblica) y de las familias (Inversin Privada) que va a depender de sus ingresos, para
lograr un nivel de educacin competitivo teniendo como resultados un retorno adecuado
o rentabilidad que justifique dicha inversin.
Para este efecto se ha tomado las principales investigaciones efectuadas sobre el tema,
que discuten las hiptesis principales y ponen de relieve los hallazgos y consensos en
este trabajo. Aunque no se concentra en el hallazgo de resultados cuantitativos, se hace
referencia a casos significativos en la medida que aportan informacin relevante para la
explicacin en la participacin de los empleados sobre el Mercado Laboral.
En el primer captulo se expone el tema y se procede a presentar los datos sobre
inversin Pblica (Estado) y Privado (Familias) que va a depender de los ingresos
percibidos y el nivel de educacin alcanzado por parte de los empleados y su
participacin en el Mercado Laboral, para pasar a plantear el problema, objetivos y
justificacin del trabajo realizado. En el segundo captulo se presentan los documentos
tomados de referencia, as como las principales teoras consideradas como respaldo de
esta investigacin, la conceptualizacin de los trminos utilizados, el modelo funcional
que explica insercin laboral o participacin de los empleados en el Mercado Laboral y
las hiptesis planteadas.
En el tercer captulo se menciona el diseo metodolgico utilizado en la investigacin
para luego presentar los datos obtenidos que explican los factores y su incidencia en la
participacin de los empleados en el Mercado Laboral.
Finalmente las conclusiones a las que se llegan son que las variables ms relevantes y
que explican la participacin de los empleados en el Mercado Laboral son el nivel
educativo obtenido como resultado de la inversin realizada por parte del Estado como
por el de las familias y como variable cualitativa podemos observar que tambin va a
depender de la eleccin de la carrera o profesin que se decida estudiar para cubrir la
demanda laboral.
Tambin se puede apreciar que la inversin privada en educacin es decir por parte de
las familias tiene mejores retornos o rentabilidad en el Mercado Laboral debido a la
calidad de educacin, pero tambin se llega a la conclusin de que la participacin de
los empleados tambin va a depender de las relaciones sociales y la experiencia laboral
sin tener en cuenta la calificacin o especializacin del empleado por parte del
empleador.

P g i n a 6 | 35

DETERMINANTES DEL RETORNO DE LA EDUCACIN EN EL MERCADO

LABORAL PERUANO. PERIODO 2000-2013

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1.TEMA
El trabajo realizado consiste en analizar los determinantes que intervienen en el Retorno
de la Educacin en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
1.2.DEFINICIN DEL PROBLEMA
1.2.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Per el retorno o ingreso salarial de la educacin es muy diferenciado, la manera

ms adecuada de obtener un ingreso o remuneracin ms alta debera ser estudiando y
especializndose, de esta forma sera ms fcil y justo insertarse en el mercado laboral y
obtener un empleo de acuerdo al nivel de educacin alcanzado y la experiencia laboral.
La definicin estndar de retornos a la educacin en la literatura econmica es: el
ingreso adicional que una persona recibe una vez insertada en el mercado laboral,
por cada ao o nivel adicional de educacin que invirti en su juventud. Dado el
nfasis en esta investigacin sobre la educacin superior universitaria y no
universitaria, nos interesar fundamentalmente el ingreso adicional recibido por
haber cursado el nivel de educacin superior, en comparacin con el ingreso
recibido por tener hasta educacin secundaria.
El objetivo general de este proyecto de investigacin es evaluar el comportamiento
de los retornos a la educacin en el mercado laboral tan complicado como el
peruano, para as brindar una orientacin acerca de hacia dnde nos dirigimos en
esta inercia y qu cambios estratgicos hay que emprender.

Evolucin de la poblacin ocupada segn nivel de educacin

alcanzado
La educacin y el trabajo son hoy dos elementos importantes que estn
estrechamente vinculados. La igualdad de oportunidades de acceso a la

P g i n a 7 | 35

educacin facilita el ejercicio efectivo del derecho al trabajo. El desempleo

est hoy fuertemente asociado a las carencias educativas que padecen los
sectores sociales desfavorecidos, las minoras tnicas, los jvenes que
abandonan los estudios sin calificacin y las personas adultas, sobre todo
mujeres, que en su da no se beneficiaron de la escolarizacin bsica. La
educacin y la formacin se han convertido, por tanto, en factores
estratgicos para promover el crecimiento econmico y el bienestar social
de cualquier pas. Varios estudios reconocen que la reduccin del desempleo
de un pas no se consigue hoy nicamente persiguiendo un mayor
crecimiento macroeconmico, sino que, paralelamente, es necesario
asegurar un flujo suficiente de fuerza laboral calificada al mercado de
trabajo.
Poblacin ocupada segn nivel de educacin alcanzado
En el pas de los 15 millones 541 mil 500 de poblacin ocupada del ao
2012, el 26,9% (4 millones 174 mil 500), solo alcanzaron estudiar algn
grado de educacin primaria o no tienen nivel alguno de educacin, el
41,5% (6 millones 448 mil 500) tienen algn ao de educacin secundaria,
el 15,2% (2 millones 360 mil 800) lograron estudiar educacin superior no
universitaria y el 16,5% (2 millones 556 mil 800) educacin universitaria.
Entre el 2004 y 2012, el nivel de educacin alcanzado por la poblacin
ocupada ha venido mejorando, as el mayor crecimiento anual se observa
entre los que tienen educacin superior universitaria que aumenta en 7,1%
anualmente, le sigue la poblacin ocupada con educacin superior no
universitaria que crece a un ritmo de 5,5% y los que tienen educacin
secundaria en 2,2%; mientras que, disminuye la poblacin ocupada entre
los que tienen algn ao de educacin primaria o no tiene nivel alguno en
1,3%.
POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA OCUPADA, SEGN PRINCIPALES CARACTERSTICAS
, AL 2013
(Miles de personas)
Nivel de educacin

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Total

14 459.2

14 757.7

15 089.9

15 307.3

15 541.5

15 683.6

Primaria o menos 1/

4 430.9

4 434.3

4 434.3

4 380.6

4 174.5

4 211.5

Secundaria

6 037.4

6 061.1

6 308.3

6 340.1

6 448.5

6 622.6

Superior no univeritaria

1 968.4

2 103.4

2 203.5

2 343.5

2 360.8

2 299.3

Superior universitaria

2 022.2

2 158.7

2 140.1

2 242.2

2 556.8

2 544.9

0.3

0.2

3.7

1.0

0.9

5.4

NEP

1/ Incluye sin nivel e inicial y educacin primaria.

Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica - Encuesta Nacional de Hogares.

LOGRO EDUCATIVO
PROMEDIO DE AOS DE ESTUDIO ALCANZADO POR LA POBLACIN DE 15 Y MS AOS DE EDAD, SEGN GRUPO DE EDAD Y
MBITO GEOGRFICO, 2005 - 2013
(Aos de estudio)
Grupo de edad / mbito
geogrfico
Total
Resto pas

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

9.5

9.6

9.7

9.8

9.9

9.9

10.0

10.1

10.1

8.9

9.0

9.1

9.2

9.3

9.4

9.4

9.5

9.5

P g i n a 8 | 35

Lima Metropolitana 2/

10.8

10.9

10.9

11.0

11.0

11.0

11.0

11.1

11.1

De 15 a 19 aos

9.2

9.3

9.4

9.4

9.4

9.6

9.6

9.7

9.8

De 20 a 29 aos

10.6

10.8

10.8

11.0

11.1

11.2

11.4

11.5

11.6

De 30 a 39 aos

10.0

10.1

10.3

10.3

10.3

10.4

10.4

10.5

10.4

De 40 a 49 aos

9.5

9.4

9.7

9.7

9.8

9.8

9.8

9.9

9.9

De 50 a 59 aos

8.5

8.8

9.0

9.1

9.1

9.2

9.3

9.5

9.3

De 60 y ms aos

7.0

7.2

7.1

7.2

7.2

7.4

7.5

7.7

7.7

10.4

10.5

10.5

10.6

10.6

10.6

10.7

10.8

10.7

6.9

7.0

7.2

7.2

7.3

7.3

7.4

7.5

7.6

10.3

10.4

10.5

10.5

10.5

10.6

10.6

10.7

10.7

10.8

10.9

10.9

11.0

11.0

11.0

11.0

11.1

11.1

9.6

9.6

9.8

9.8

9.9

10.0

10.0

10.1

10.0

Sierra

8.6

8.7

8.9

9.0

9.1

9.1

9.2

9.3

9.4

Selva

8.3

8.4

8.4

8.5

8.6

8.8

8.8

8.9

8.9

Grupos de edad

rea de residencia
Urbana
Rural
Regin natural
Costa 1/
Lima Metropolitana 2/
Resto de Costa 3/

1/ Incluye: Lima Metropolitana y Resto de Costa.

2/ Incluye: Provincia de Lima y Provincia Constitucional del Callao.
3/ Excluye Lima Metropolitana.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica - Encuesta Nacional de Hogares.

P g i n a 9 | 35

P g i n a 10 | 35

1.3.FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1

PROBLEMA GENERAL

Cules son los principales determinantes del Retorno de la Educacin en el Mercado

Laboral Peruano, ao 2013?
1.3.2

PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo influye el Nivel de Educativo en el Retorno de la Educacin en el Mercado

Laboral Peruano, ao 2013?
Cmo influye la Experiencia Laboral en el Retorno de la Educacin en el Mercado
Laboral Peruano, ao 2013?
Cmo influye el gnero y la edad en el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral
Peruano, ao 2013?
Cmo influye el Estado Civil en el Retorno de la Educacin en el Mercado Laboral
Peruano, ao 2013?

1.4.OBJETIVOS
1.4.1

OBJETIVO GENERAL

Identificar los principales determinantes del Retorno de la Educacin en el Mercado

Laboral Peruano, ao 2013.
1.4.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la influencia del Nivel de Educativo en el Retorno de la Educacin en el

Mercado Laboral Peruano, ao 2013?
Identificar la influencia de la Experiencia Laboral en el Retorno de la Educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013?
Identificar la influencia del gnero y la edad en el Retorno de la Educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013?
Identificar la influencia del Estado Civil en el Retorno de la Educacin en el Mercado
Laboral Peruano, ao 2013?
1.5.JUSTIFICACION
El trabajo se realiza para encontrar evidencia mixta acerca de la
rentabilidad de la educacin en el mercado laboral peruano. Gracias a
la convexificacin de los retornos, la educacin (tanto privada como
pblica) ofrece actualmente tasas de retorno privado y social en
P g i n a 11 | 35

trminos reales comparables con otras alternativas de inversin

financiera y econmica disponibles en el pas.
Se estudian teoras relacionadas con el tema a investigar y los resultados del presente
estudio sern actuales y reforzaran la teora existente sobre los determinantes del retorno
de la educacin en el mercado laboral peruano.
Hay una creciente literatura en Amrica Latina y Asia (Bourguignon, Ferreira y Lustig,
2005; Banco Mundial, 2006) acerca de la convexificacin de los retornos a la
educacin, es decir que los retornos a la educacin ms bien estn creciendo como
consecuencia del proceso de apertura de nuestras economas, la globalizacin, el cambio
tecnolgico y la complementariedad del capital humano calificado con el capital fsico.
La importancia que muestra el tema es para la evaluacin del comportamiento de los
retornos a la educacin en un mercado laboral tan complicado como el peruano para as
arrojar una orientacin acerca de hacia dnde vamos en esta inercia y qu cambios
estratgicos hay que emprender.
Con este estudio se espera insertar la discusin acerca de los retornos a la educacin a
nivel macro y micro en el conjunto de informacin necesaria para tomar mejores
decisiones de planificacin educativa macro y de planeamiento micro para las familias
concretas de nuestro pas. Queremos demostrar que la informacin macro y micro
producida es til para un mercado con mucha desinformacin para tomar decisiones de
inversin de capital humano de mediano plazo y que condicionan toda una vida laboral.
El estudio se justifica en s, en la medida en que es un punto de vista importante que
abonara al tratamiento del mismo y, servir para poder definir tendencias y poder
tambin proponer polticas educativas.

P g i n a 12 | 35

CAPTULO II
REFERENCIA TERICA
2.1.ANTECEDENTES
Existen investigaciones relacionadas sobre los factores influyentes e incidentes de
manera categrica de la inversin en educacin dentro de la teora del capital humano
de manera general, en este trabajo abordaremos algunos estudios afines a dicha teora.
El Investigador Gustavo Yamada (2007), en su Proyecto CIES Retornos a la educacin
superior en el Mercado Laboral: Vale la pena el esfuerzo?, evidencia acerca de la
rentabilidad de la educacin superior en el mercado laboral peruano, donde la educacin
universitaria (tanto privada como pblica) ofrece actualmente tasas de retorno atractivas
en trminos reales comparables con otras alternativas de inversin financiera y
econmica disponibles en el pas. Por otro lado, la educacin superior no universitaria
otorga tasas de retorno poco atractivas, y hasta cercanas a cero, por lo que se requiere
una profunda evaluacin y reforma de este nivel educativo.
El estudio encuentra tambin diferencias en los retornos a la educacin de acuerdo al
gnero, tipo de empleo y ubicacin geogrfica de los trabajadores. Por ltimo, la
investigacin establece un ordenamiento de profesiones universitarias y tcnicas, por
niveles de remuneracin y rentabilidad esperada, que lo encabezan los ingenieros
civiles, en el primer caso, y tcnicos de administracin, en el segundo. En el extremo
inferior del ranking se ubican los profesionales de educacin bsica y tcnicos de
enfermera. Este tipo de informacin debe ser producida con regularidad, sobre la base
de encuestas nacionales de hogares, y difundirse ampliamente entre los potenciales
estudiantes de carreras profesionales y tcnicas y las autoridades educativas del pas.
La imagen temible del profesional taxista o abiertamente desempleado o ganando muy
poco en su propia especialidad asusta. Sin embargo, siguen egresando cerca de cien mil
profesionales universitarios y tcnicos con estudios superiores todos los aos en nuestro
pas. Y muchos se preguntan si vale la pena todo este esfuerzo de inversin individual,
familiar y como sociedad en su conjunto. Todava es cierto que una carrera superior
universitaria o no universitaria aumenta los ingresos esperados del individuo en el
complicado mercado laboral peruano? Resulta tan rentable como cualquier otra
inversin econmica o financiera alternativa? La respuesta es mixta: depende del tipo de
educacin superior realizada.
El trabajo de Johnson (2003), Fundamentos Tericos del Mercado Laboral, predice
una menor participacin laboral para los individuos con mayor nivel educativo, ya que
la educacin confiere a los individuos un mayor conocimiento acerca de sus
capacidades, por lo que la participacin laboral no sera necesaria para conseguir este
tipo de informacin. Asimismo, muestra que existe una mayor cantidad de ingresos a lo
P g i n a 13 | 35

largo de la vida laboral de los trabajadores ms educados, con respecto a los que
alcanzaron menores niveles educativos.
Tambin considera deseable una participacin laboral en las primeras etapas de la vida
laboral, periodo en el que los individuos aumentan su capital humano mediante la
formacin en el puesto de trabajo y, al mismo tiempo, analizan las caractersticas del
mercado laboral, obteniendo una mayor informacin acerca de sus preferencias, de sus
habilidades y de sus posibilidades laborales. Con el tiempo, y gracias a la movilidad
laboral, se lograr un buen ajuste entre el empleo, las preferencias y las capacidades del
individuo.
2.2.MARCO TERICO
1.2.3. Teora Del Capital Humano
La teora de inversin en educacin como inversin en capital humano, que se remonta
originalmente a la visin de Adam Smith, quien sealaba, en La riqueza de las naciones
, que: Un hombre educado a un costo muy alto de tiempo y trabajo es comparable a
una mquina muy costosa; y que fue desarrollada modernamente por Gary
Becker (1975). Segn la teora del capital humano, la educacin es una inversin que se
realiza para incrementar la capacidad productiva futura. As, los individuos eligen su
nivel ptimo de educacin hasta el punto en que los costos y los beneficios involucrados
se igualan.
Sin necesidad de asumir como dogma esta teora, su gran ventaja es que nos permite
tener un punto de partida inicial con una metodologa emprica accesible y flexible,
donde los ingresos por capital humano estn en funcin de las inversiones realizadas en
capital humano (aproximadas empricamente con los aos de educacin y aos de
experiencia laboral).
Los estudios realizados por Theodore Schultz (1959), tuvieron mucho impulso, gracias
a los desarrollos tericos efectuados por Gary Becker y Jacob Mincer. El capital
humano ha sido definido por la Organizacin para el Comercio y el Desarrollo
Econmico como: El conocimiento, las competencias y otros atributos que poseen los
individuos y que resultan relevantes a la actividad econmica (OECD: 1998).
Segn esta definicin, se considera capital humano, la acumulacin de inversiones
anteriores en educacin, formacin en el trabajo, salud y otros factores que permiten
aumentar la productividad. Por lo que, debe tenerse en cuenta, todos los atributos
humanos, no slo a nivel de educacin, sino tambin el grado en el cual, una persona, es
capaz de poner en accin productiva un amplio rango de habilidades y capacidades,
entendiendo por capacidad la potencia para el desarrollo de los procesos mentales
superiores (memoria, pensamiento y lenguaje), por habilidad se entiende la forma como
se operacionalizan los procesos mentales superiores, los cuales se manifiestan en las
diferentes formas de conocimiento acumulados, que permiten a su poseedor, desarrollar
eficazmente diversas actividades para lograr crecimiento de la productividad y
P g i n a 14 | 35

mejoramiento econmico; entendiendo por econmico todas aquellas actividades que

pueden crear ingresos o bienestar. Becker (1983).
El Capital Humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y capacidades que
contribuyen a elevar y conservar la productividad, la innovacin y la empleabilidad de
una persona o una comunidad; se entiende por empleabilidad la posibilidad de las
personas para encontrar un empleo que retribuya sus capacidades laborales, por medio
de diferentes influencias y fuentes, tales como: Las actividades de aprendizaje
organizado por medio de la educacin formal e informal, por medio del entrenamiento
desarrollado en los diferentes puestos de trabajo de las organizaciones, de acuerdo con
cada individuo y al contexto de uso.
Para Schultz (1983), la adquisicin de los elementos educativos que permiten el
aprendizaje complejo en grados crecientes, es el punto de partida de un proceso de
acumulacin de capital humano, donde la complejidad de los conocimientos y destrezas
necesarios evolucionan de acuerdo con los progresos tecnolgicos.
En vista de estos planteamientos es necesario que el Capital Humano encuentre una
aplicabilidad econmica a travs del mercado, para que las personas, como
consecuencia, de una mayor formacin, encuentren las oportunidades que le permitan,
mejorar su desempeo en el trabajo, incrementen la productividad e impulsen el
crecimiento de la economa. En este sentido, la poltica econmica debe concebir el
capital humano como un activo que contribuye al crecimiento, y promueve la
"empleabilidad" de la mano de obra, creando las condiciones necesarias para que las
personas lleven a la prctica su "capacidad de emprender". Y que el progreso
tecnolgico - econmico conduzca hacia una dinmica de cambio acelerado de las
caractersticas de "empleabilidad", que retribuya sus capacidades laborales, las cuales,
se transforman cada vez que se completa un ciclo tecnolgico en la economa.
Como resultado de ello, el individuo hace una valoracin arbitrada entre trabajar y
continuar una formacin, que le permita en el futuro, percibir salarios ms elevados que
los actuales. l, toma en cuenta tambin el mantenimiento de su capital psquico (salud,
alimentacin); optimizando sus capacidades y evitando que no se deprecien demasiado,
bien por la desvalorizacin de sus conocimientos generales y especficos, bien por la
degradacin de su salud fsica y moral, e invirtiendo con miras a aumentar su
productividad futura y sus rentas. El individuo habr de actuar como todas las
inversiones, ya que ha de hacer frente a la ley de los rendimientos decrecientes, y al
carcter irreversible de estos gastos.
En este contexto, la teora del capital humano distingue dos formas posibles de
formacin: La formacin general, adquirida en el sistema educativo, formativo. Su
transferibilidad y su compra, explica el que est financiada por el trabajador, ya que
puede hacerla valer sobre el conjunto del mercado de trabajo. Por otra parte, la empresa
no est, obligada a sufragar los costes de formacin de una persona, susceptible de hacer
prevalecer esa formacin en otra empresa dispuesta a mejorar la remuneracin, lo que
podra incitarla a abandonar la organizacin. En vista de ello, la financiacin de la
P g i n a 15 | 35

actividad toma la forma de una remuneracin ms fiable. Por lo que, el acuerdo entre el
trabajador y la firma consiste en la compra, por parte de la empresa, de la fuerza de
trabajo y la compra de formacin del trabajador, por otro. La formacin especfica,
adquirida en el seno de una unidad de produccin o de servicio, permite desarrollar al
trabajador, su productividad dentro de la empresa, pero nada, o bien poco, fuera de sta.
OIT (2004).
Cabe sealar, que el concepto de capital humano se asocia a conocimiento de las
personas (capacidad y compromiso), y se relaciona con las competencias
(conocimientos, habilidades y cualidades profesionales). Igualmente, tiene que ver con
la capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivacin (dedicacin y
calidad en la actuacin).
Para la OIT (2004), la teora del capital humano y los posteriores estudios que se han
realizado han demostrado que la educacin es un bien imprescindible para el individuo
y para la sociedad en su conjunto, ya que ampla las posibilidades de accin y eleccin
de los individuos y de la sociedad en general. El capital humano, en la medida, que es
un potencial econmico que se encuentra depositado en las capacidades de las personas
para realizar actos econmicos, est fuertemente influenciado, por las caractersticas
econmicas, del entorno de la persona, y en el mercado especfico en el que la persona
se desenvuelve.
Cabe sealar que un incremento de capital humano por efecto de la educacin, no se
traduce en forma inmediata en un aumento en la productividad y en la competitividad de
la mano de obra, a menos que el sistema productivo utilice de forma eficiente ese capital
humano. Por ello, es necesario que los individuos reciban una formacin con bases
slidas de conocimientos, que le s permitan ser emprendedores y capaces de ir
modificando las dinmicas de demanda de capital humano y las dinmicas
empresariales.
En vista de lo anterior, es que se considera a la universidad como un vehculo
importante para el desarrollo del capital humano de un pas, porque a travs de la
investigacin, extensin, y docencia se promueve la generacin de ideas cientficas
tecnolgicas, que contribuyen con el desarrollo econmico y social de la sociedad en
general.
Ahora bien, dado que el capital humano es un recurso estratgico para los procesos de
productividad empresarial, es necesario redimensionarlo para la creacin de capital
econmico en ellas y para el favorecimiento de las dinmicas de desarrollo integral del
pas. En vista de lo cual es necesario que el estado, en cooperacin, con los sectores
involucrados en ese desarrollo, delinee polticas educativas y formativas, orientadas a
potenciar el conocimiento de los ciudadanos para lograr cohesin social y desarrollo
econmico sostenible; y una insercin ventajosa en la economa nacional y mundial.

P g i n a 16 | 35

2.3.MODELO TERICO
Con el propsito de analizar los determinantes que inciden en el retorno de la educacin
en el mercado laboral peruano del ao 2013, se formula un modelo funcional
considerando las variables ms resaltantes en base a la Teora del Capital Humano y el
estudio realizado por Gustavo Yamada sobre Retorno de la inversin en educacin.
2.3.1. Modelo econmico
2
=f ( NE , EXPE , EXPE , LIMA , GEN , ED , EC )
Dnde:
RE: Retorno en educacin.
Est en funcin de las variables:
NE: nivel educativo
EXPE: experiencia potencial (edad menos el nmero de aos
educndose, menos 6 aos)
EXPE^2: experiencia potencial al cuadrado
ED: edad
EC: estado civil de la persona
Dummys
LIMA: Si pertenece a la provincia Lima.
GEN: gnero

2.3.2. Modelo matemtico

2

= 0+ 1NE+ 2EXPE + 3exp E +

4LIMA + 5GEN + 6ED + 7EC
Dnde
1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 >0

2.3.3. Modelo economtrico

En el ao en estudio la ubicacin y el gnero, se consideran como variables
dicotmicas, donde en ubicacin: 0 = no es de Lima y, 1 = es de Lima.
Ahora en gnero: 0 = femenino y, 1 = masculino. En el caso desarrollado del
ao 2013, se implementa LIMA en forma permanente, en este sentido es
igual a 1, por lo que se considera constante para el modelo, por lo tanto se
excluye, y quedara el modelo de la manera siguiente:

P g i n a 17 | 35

= 0+ 1NE+ 2EXPE + 3exp E + 5GEN + 6ED + 7EC

Seguidamente para contrastar el modelo terico se presenta el siguiente
modelo economtrico con las respectivas tasas de crecimiento de cada
variable para su tratamiento ms adecuado.

= 0+ 1NE+ 2EXPE + 3exp E 2+

5GEN + 6ED+ 7EC +
Dnde:

: Variable estocstica.

2.4.MARCO CONCEPTUAL
Educacin: La educacin es un fenmeno que nos concierne a todos desde
que nacemos. Los primeros cuidados maternos, las relaciones sociales que
se producen en el seno familiar o con los grupos de amigos, la asistencia a
la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras muchas, que van
configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.
Retorno de la educacin
Mercado laboral
Inversin en educacin

Participacin de los empleados o Insercin Laboral:

Segn Blanco, Jos y Gutirrez, Rodolfo (1996), en su Revista Espaola de
Investigaciones SociolgicasNo. 75, pp. 269-293, la insercin laboral son las
posibilidades de conseguir un empleo las personas en el Mercado Laboral, teniendo
como factores determinantes principalmente el nivel de educacin y la especializacin
las condiciones necesarias para mencionado objetivo, ya que existe una competencia
entre ofertantes, considerando tambin la Rentabilidad Laboral, que es el retorno que se
obtiene por el trabajo realizado que va a depender del nivel de educacin, sector laboral,
experiencia laboral, relaciones sociales e inversin en educacin realizada
individualmente.
Inversin en educacin mixta:
-

Gasto Pblico en Educacin:

Segn CEPAL, es considerado como el conjunto de actividades econmicas que estn

bajo el control del Estado. Esta inversin pblica es la utilizacin del dinero recaudado
P g i n a 18 | 35

en impuestos, por parte de las entidades del gobierno, para reinvertirlo en beneficios
dirigidos a la poblacin que atiende, en este caso al Sector Educacin para la formacin
del capital humano, generando empleo y mejoramiento de la calidad de vida en general.
-

Inversin del Sector Privado:

La Inversin en educacin privada est referida segn Becker, en su Teora del capital
Humano como a la asumida por parte de la familia o persona en funcin de sus
ingresos que le permite elegir y controlar con mayor eficacia la calidad del servicio que
ofrece la escuela o institucin elegida. Por otro lado la educacin privada est basada
en la inversin que se realizan empresas, o personas en el Sector Educacin, pero
siempre supervisada por el Estado.
2.5.HIPTESIS
2.5.1. HIPTESIS GENERAL
Los determinantes que inciden en el Retorno De La Educacin en el mercado laboral,
del ao 2013 son: el nivel educativo lo que se tiene un parmetro igual a
0.027587; la experiencia potencial (edad menos el nmero de aos
educndose, menos 6 aos) en la que se tiene un parmetro igual a
-0.1350, mientras que para la variable cuadrtica de aos de experiencia
potencial EXPE^2, se tiene un parmetro igual a -0.000692; la edad en la
que se tiene un parmetro igual a 0.188463; el estado civil de la persona
en la que se tiene un parmetro igual a -0.041024; las variables dummys
que tienen que ver si pertenecen a la provincia de Lima en la que se tiene
un parmetro igual a 0.255207 y con gnero se tiene un parmetro igual a
0.236977.

2.5.2. HIPTESIS ESPECFICAS

El nivel educativo influye de manera directa sobre el Retorno de la educacin en
el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
La experiencia potencial influye de manera inversa sobre el Retorno de la
educacin en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013
La edad y el gnero influye de manera directa sobre el Retorno de la educacin
en el Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
El estado civil influye de manera inversa sobre la Retorno de la educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013.
La variable que explica si el encuestado vive en la provincia de
Lima influye de manera directa sobre el Retorno de la educacin en el
Mercado Laboral Peruano, ao 2013.

P g i n a 19 | 35

2.6.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES DE LAS

HIPTESIS.
VARIABLES
OBSERVACIN
VARIABLE DEPENDIENTE
Retorno de la educacin en el mercado
RE
laboral peruano
VARIABLE INDEPENDIENTE
Nivel educativo
NE
Aos de experiencia potencial
EXPE
Experiencia potencial al cuadrado
EXPE^2
Edad
ED
Estado civil
EC
Lima
LIMA
Gnero
GE
Elaboracin propia.

P g i n a 20 | 35

CAPTULO III
3.1. DISEO METODOLGICO
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN
En el presente trabajo se hace uso del tipo de investigacin EXPOST
FACTO, en este caso se parte de hechos ya ocurridos, para poder
establecer las relaciones de causa-efecto de los fenmenos, se
trabaja con un pasado cercano. Despus que esta haya ocurrido, su
causa se ubica en el pasado. Entonces se construye modelos que
contengan las variables causa (independientes) y efecto
(dependientes), cuyas relaciones se comprueban con el hecho
ocurrido; pues mediante la tcnica retrospectiva en el tiempo, se
esclarecen las relaciones e interpretan sus resultados. Este tipo de
investigacin es til, cuando no es posible llevar los fenmenos a
experimentacin, de all su importancia en las ciencias sociales,
econmicas y administrativas.
3.1.2 MTODOS UTILIZADOS
El trabajo emplea el mtodo inductivo-deductivo ya que se relacionan
entre s, por la interpretacin comn que tiene la deduccin de las
proposiciones generales que provienen de la induccin y como
tambin se emplea el mtodo analtico-sinttico pues son
complementarias. Estos se refieren al modelo econmico e
interpretacin de resultados, de esta manera se ha construido
efectivamente el marco terico de la misma.
As mismo se utiliz el mtodo economtrico para la verificacin de la
hiptesis de estudio y obtencin de los resultados, adems de utilizar
el anlisis de la Ecuacin de Mincer (1974). La ecuacin de ingresos
por capital humano de Mincer relaciona, por medio de una regresin,
el logaritmo natural de los ingresos laborales con las inversiones
realizadas en capital humano (aproximadas empricamente con los
aos de educacin y aos de experiencia laboral). El coeficiente de la
variable aos de educacin se interpreta con frecuencia como la
tasa de retorno a la educacin, pero esta interpretacin es
estrictamente correcta solo bajo ciertos supuestos.
3.2. ACOPIO Y PROCESAMIENTO DE DATOS
3.2.1. Fuentes de informacin
Los datos utilizados se han obtenido de fuentes secundarias, se
trabaj con informacin estadstica oficial como los aspectos

P g i n a 21 | 35

financieros de la educacin, el nivel educativo, edad, genero, estado

civil, aos de estudio, extrados del INEI, HENAO.

3.2.2. Procesamiento de datos

Para el procesamiento de la informacin del trabajo se cuenta
con la disponibilidad del complejo software estadstico de uso fcil
como: E-VIEWS, para medir dichas relaciones entre las variables

3.2.3. Anlisis e interpretacin de datos

Se analiz todas las relaciones que existen entre la variable (RE), con las
variables independientes (NE, EXPE, LIMA, GEN, ED, EC) por medio de los
resultados obtenidos del modelo economtrico (modelo de regresin
logartmico) teniendo en cuenta la ecuacin de ingresos por capital humano
de Mincer relaciona, por medio de una regresin, el logaritmo natural de los
ingresos laborales con las inversiones realizadas en capital humano
(aproximadas empricamente con los aos de educacin y aos de
experiencia laboral).

CAPTULO IV
4.1. ESTIMACION DEL MODELO
La estimacin se ha llevado a cabo mediante un modelo de regresin
logartmica. Asimismo la estimacin de este modelo se ha sometido a la
validacin individual y global de los parmetros.

4.1.1. Modelo de regresin lineal

A continuacin se presenta el desarrollo del modelo economtrico que es el
resultado del anlisis del paquete E-VIEWS, tal como se muestra en la
siguiente tabla:
Dependent Variable: LOG(Y)
Method: Least Squares
Date: 09/16/15 Time: 19:49
Sample: 1 27149
Included observations: 27149
Variable

Coefficient

Std. Error

t-Statistic

Prob.

NE1
EXPE
EXPE^2
LIMA
GEN
ED
EC
C

0.027587
-0.135073
-0.000692
0.255207
-0.236977
0.188463
-0.041024
2.532804

0.002893
0.002381
2.60E-05
0.018428
0.013128
0.001838
0.003541
0.041665

9.536909
-56.72890
-26.57042
13.84867
-18.05193
102.5623
-11.58475
60.79034

0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000
0.0000

R-squared
Adjusted R-squared
S.E. of regression
Sum squared resid
Log likelihood
F-statistic
Prob(F-statistic)

0.393884
0.393728
1.032541
28936.12
-39388.14
2519.653
0.000000

Mean dependent var

S.D. dependent var
Akaike info criterion
Schwarz criterion
Hannan-Quinn criter.
Durbin-Watson stat

6.083963
1.326091
2.902217
2.904636
2.902997
1.721526

P g i n a 22 | 35

Fuente: elaboracin propia

Segn estos resultados de estimacin se observa que

R2

ajustado =

0.393728, en lo que se observa en el modelo que las variables independientes explican un 39%de la
variacin en la variable dependiente (RE) y que el 61% restante se explica por otras variables, pero
analizando el F-Esdstico, nos muestra que la probabilidad de que todos los coeficientes son igual a cero
es 0 Prob(F)=0, por lo tanto podemos afirmar que todas las variables independientes tienen relevancia
con la variable dependiente (RE)

4.1.2. Modelo final

Dado el resultado anterior, para determinar el Retorno de la Educacin en el
mercado laboral peruano, se tendr en cuenta las variables, NE, EXPE, LIMA,
GEN, ED, EC. Por ello se formula el modelo final que viene a ser el siguiente:
2

=C ( 1 )NE+C ( 2 )EXPE+C ( 3 )exp E +

C ( 4 )LIMA +C ( 5 )GEN +C ( 6 )ED+ C ( 7 )EC +C(8)

El modelo estimado es:
2

=0.027587NE 0.135073EXPE0.000692exp E +

0.25520LIMA0.236977GEN +0.188463ED0.041024EC + 2.532804

4.2. VALIDACION ECONOMICA
Tal como se ha podido evidenciar de acuerdo al modelo estimado, la relacin
entre las variables de la ecuacin final es:

+
+
C ( 3 )exp E
2

(2 )EXPE
++C

=C

(1)NE
+

+C

(8)

++
C ( 7 )EC

+C
(6 )ED

++C
( 5 )GEN

C ( 4 )LIMA
De manera general se observa que las variables NE, LIMA y ED,
influyen de manera directa al RE, mientras que las variables EXPE,
GEN y EC, influyen de manera indirecta al RE.
P g i n a 23 | 35

4.3. VALIDACION ESTADISTICA Y ECONOMETRICA

3.4.1. Indicadores del modelo
2
a. R (R-Scuared) = 0.393884 nos indica que el 39.39% del comportamiento de la
b.

variable endgena se encuentra explicada por las variables de las variables exgenas en su
conjunto.
Prob(F-statistic) = 0.000000 nos indica que la probabilidad de que todos los
coeficientes son iguales a cero es 0:

H 0 : 1= 2= 3 = 4= 5= 6= 7 =0
H a : 1 2 3 4 5 6 7 0

Por lo tanto se rechaza la

H 0 y se acepta la

H a . Lo que nos

indica que todas las variables son relevantes al RE.

Interpretacin:
Prob: la probabilidad de cometer un error al 5% permite
rechazar la hiptesis nula si la probabilidad calculada es
menor a 0.05. para las variables NE = EXPE = LIMA = GEN
= ED = EC = 0. Lo que indica que rechazamos la hiptesis
nula y aceptamos la hiptesis alterna, por lo tanto las
variables son estadsticamente significativas por tener 0%.

4.5. CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

Una vez determinado el modelo funcional se procede a la verificacin de la
hiptesis de acuerdo a los resultados obtenidos de la regresin del modelo
economtrico.
En trminos globales se puede verificar que las variables que determinan el
Retorno de la educacin en el sector laboral peruano en el ao 2013 son:
Nivel de educacin (NE), aos de experiencia laboral (EXPE), si pertenecen a
la provincia de Lima (LIMA), genero (GEN), edad (ED) y el estado civil (EC).
Estos se validan mediante los criterios estadsticos, los cuales se explican de
esta manera.
Se verifica que:
a. El NE afecta directamente (Coefficient=0.027587) al RE y a su vez
muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la
hiptesis nula.
b. La EXPE afecta indirectamente (Coefficient=-0.135073) al RE y a su
vez muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se
acepta la hiptesis nula.
c. La

exp E2

afecta indirectamente (Coefficient=-0.000692) al RE y a

su vez muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se

acepta la hiptesis nula.
d. Si se pertenece a la provincia de lima (LIMA)afecta directamente
(Coefficient=-0.255207) al RE y a su vez muestra un grado de
significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la hiptesis nula.
e. El GEN afecta indirectamente (Coefficient=-0.236977) al RE y a su
vez muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se
acepta la hiptesis nula.

P g i n a 24 | 35

f.

La ED afecta directamente (Coefficient=0.188463) al RE y a su vez

muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la
hiptesis nula.
g. El EC afecta indirectamente (Coefficient=-0.041024) al RE y a su vez
muestra un grado de significancia (Prob.=0). Por lo tanto se acepta la
hiptesis nula.
De manera global se determin que las variables NE, EXPE, LIMA,
GEN, ED y EC ayudan a explicar las variaciones del Retorno de la
educacin en el mercado laboral peruano.

GASTO DESTINADO AL SECTOR EDUCACIN, 1994 - 2012

INVERSIN EN EDUCACIN

Sector Pblico

Sector Privado 1/

El gasto que el estado destina para el sector educacin ha ido en

aumento conforme pasan los aos, ya que se ha visto que es un
factor importante para el desarrollo del pas. Pero aun as el
sector privado es quien invierte ms en este sector.

GASTO PBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIN BSICA REGULAR,

SEGN DEPARTAMENTO, 2007, 2011 Y 2012

P g i n a 25 | 35

INICIAL
2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de Educacin Bsica Regular destinado por el

Gobierno Central al nivel de Educacin inicial se ha ido incrementando
de manera significativa entre los aos 2011 y 2012. Siendo Moquegua la
ms beneficiada y Piura la menos beneficiada en el ao 2012.

PRIMARIA

2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de Educacin Bsica Regular destinado

por el Gobierno Central al nivel de Educacin primaria no se
incrementado significativamente entre los aos 2011 y 2012.

P g i n a 26 | 35

SECUNDARIA

2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de Educacin Bsica Regular destinado por el

Gobierno Central al nivel de Educacin secundaria se ha incrementado pero
sobre todo en Tumbes a diferencia de Piura que fue la que menos se
destin en el ao 2012.

GASTO PBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA,

ESPECIAL Y TCNICO PRODUCTIVA, SEGN DEPARTAMENTO, 2007, 2011
y 2012

Bsica Alternativa
2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de Educacin Bsica Alternativa primero se

enfocaron en la regin de Huancavelica pero en el ao 2012 se enfocan
ms en la regin de Hunuco

P g i n a 27 | 35

BASICA ESPECIAL

2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de Educacin Bsica especial se enfoca en la

regin de Madre de Dios en el ao 2011 pero en el 2012 se va haciendo
ms equilibrado.

TECNICO PRODUCTIVO

2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno de educacin tcnico productivo se enfoca en

la regin de Tacna para este 2012.

GASTO PBLICO POR ALUMNO EN EDUCACIN SUPERIOR, SEGN

DEPARTAMENTO, 2007, 2011 y 2012

P g i n a 28 | 35

SUPERIOR NO UNIVERSITARIO

2007
2011
2012

Gasto Pblico por alumno en Educacin Superior destinado por el

Gobierno Central a Educacin Superior No Universitaria respecto del
nmero de alumnos de los mismos niveles., se ha observado que el
gobierno se ha enfocado mayormente en Tacna.

SUPERIOR UNIVERSITARIO

2007
2011
2012

P g i n a 29 | 35

Gasto Pblico por alumno en Educacin Superior destinado por el

Gobierno Central a Educacin Superior No Universitaria respecto del
nmero de alumnos de los mismos niveles. En El ao 2011 y 2012 ha
mantenido el gasto en todas las zonas

PER: INGRESO LABORAL PROMEDIO MENSUAL DE LA PEA

OCUPADA POR NIVEL EDUCATIVO, SEGN DEPARTAMENTO
(Nuevos soles)
El nivel de ingreso de cada trabajador (PEA ocupada) se va
incrementando conforme va subiendo de nivel de educacin, quiere
decir que cuanto uno ms invierte en educacin, su nivel de vida
mejorara y a la vez diramos que se reduce la pobreza en cada
familia. Tambin segn pasan los aos en cada departamento va
mejorado el ingreso laboral promedio mensual de la PEA ocupada
como lo observamos de los aos 2001 al 2012.

P g i n a 30 | 35

P g i n a 31 | 35

P g i n a 32 | 35

PROMEDIO DE REMUNERACIN BRUTA POR CATEGORA OCUPACIONAL

SEGN ACTIVIDAD ECONMICA EN EL SECTOR PRIVADO FORMAL, I
TRIMESTRE (Nuevos soles)

CONCLUSIONES

La Insercin laboral o la participacin de los empleados sobre el Mercado

Laboral es incidencia de los factores de nivel de educacin, gasto pblico e
ingreso familiar, ya que en funcin de dichas variables se observa que tiene la
participacin se incrementa con retornos o rentabilidad favorables para los
empleados.

La teora del capital humano explica que la inversin en educacin para su

especializacin.

La rentabilidad salarial se ve mejor explicada por la inversin en educacin,

esta inversin es mixta.

De esta manera, la rentabilidad real de la inversin en educacin universitaria,

tanto privada como social, resulta comparable con rentabilidades esperadas en
otros sectores financieros y econmicos.
P g i n a 33 | 35

El retorno o rentabilidad salarial esperada depende de la carrera o profesin

elegida y la acogida que tiene esta, en el mercado laboral en el momento que las
personas ofertan su trabajo.

La oferta laboral se viene incrementando aunque este incremento no est

siendo absorbida por el mercado.

BIBLIOGRAFA

Yamada, Gustavo. Retornos a la educacin superior en el mercado laboral: vale

la pena el esfuerzo? Lima: Consorcio de Investigacin Econmica y Social Centro de Investigacin de la Universidad del Pacfico, 2007. 98 pp.

http://teoria-del-capital-humano.blogspot.pe/2012/01/gary-becker-y-su-trabajoen-el-concepto.html

Brue, M. C. (2003). Economa laboral.

Estimacin de la rentabilidad del salario de acuerdo a su nivel de educacin:

pregrado vs maestra, Tomas Escorcia Vsquez, Eduardo Latorre Uribe,
Alejandro Hernndez Rengifo. Noviembre, 2014

P g i n a 34 | 35

Anlisis de la Rentabilidad de la Educacin en Nicaragua, Jos Ramn Laguna

Emilio Porta.

Ministerio de trabajo y promocin del empleo.

Instituto Nacional de Estadstica e Informtica.

Ministerio de Economa y Finanzas.

P g i n a 35 | 35