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DEDICATORIA
Esta tesis la dedico a mis hijas mi razn de vivir, mi motor para seguir adelante y
superarme cada da; por haberme entendido y brindado el tiempo necesario para
culminar esta etapa de mi vida.
DEDICATORIA
Este trabajo le dedico con todo mi corazn a todas las personas que me ayudaron en
todo este proceso, mi esposo, mis hijos son el motor de mi vida y quienes hacen que
todo este esfuerzo valga la pena, a mi madre y hermanas que siempre han estado ah
cuando he sentido desfallecer.
AGRADECIMIENTO
A nuestros padres, por ser el ejemplo para seguir adelante y por inculcarnos valores
que de una u otra forma nos han servido, a nuestros hijos por brindarnos el tiempo
necesario para el estudio por ser esa fuente de energa y la razn de seguir adelante.
A nuestra tutora de tesis, por ser una gua en el proceso para armar este trabajo. A
nuestros maestros y maestras y a los directivos por ser guas en el diario vivir
universitario, preparndonos de excelente manera para nuestra vida profesional.
RECONOCIMIENTO
Expreso un sincero reconocimiento a la Universidad Nacional de Chimborazo,
Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas, a la Carrera de
Educacin Parvularia e Inicial, por su formacin acadmica, para preparanos de
manera eficaz en la parte profesional de nuestras vidas.
NDICE GENERAL
CERTIFICACIN DE TUTORA
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
DERECHOS DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RECONOCIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
SUMMARY
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1.
MARCO REFERENCIAL
1.1.
Planteamiento del problema
1.2.
Formulacin del problema
1.3.
Objetivos
1.3.1.
Objetivo general
1.3.2.
Objetivos especficos
1.4.
Justificacin e importancia del problema
CAPTULO II
2.
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
2.2.
Fundamentacin Terica
2.2.1.
Fundamentacin Filosfica
2.2.2.
Fundamentacin Epistemolgica
2.2.3.
Fundamentacin Pedaggica
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.1.1.
2.3.1.1.2.
2.3.1.1.3.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.4.
2.3.4.1.
Fundamentacin Psicolgica
Fundamentacin Legal
Fundamentacin Terica
Aprender
Formas de aprender
Representacin visual
Representacin auditiva
Representacin kinestsica
Aprendiendo en movimiento
Bloques temticos del Proyecto aprendiendo en movimiento
Desarrollo
Desarrollo de los nios de educacin inicial II
Funciones bsicas
Esquema corporal
Pg.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
xii
xiii
xiv
xv
1
3
3
5
5
5
5
6
8
8
8
8
9
10
Pg.
10
11
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16
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19
21
22
10
2.3.4.2.
2.3.4.3.
2.3.4.4.
2.3.4.5.
2.3.4.5.1.
2.3.4.5.2.
2.3.4.6.
2.3.4.7.
2.3.4.7.1.
2.3.4.7.2.
2.3.4.7.3.
2.3.4.7.4.
2.3.4.7.5.
2.3.4.8.
2.3.5.
Lateralidad
Direccionalidad
Senso percepciones
Lenguaje
Etapas del desarrollo del lenguaje
Proceso de adquisicin del lenguaje
Nociones tmporo espaciales
Desarrollo motriz
Motricidad fina
Desarrollo de la motricidad fina
Importancia del desarrollo motriz fino
Motricidad gruesa
Importancia del desarrollo motriz grueso
Desarrollo de funciones bsicas segn la teora de Piaget
Ejercicios de aprendiendo en movimiento para desarrollar las
2.4.
funciones bsicas
Definicin de trminos bsicos
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
Sistema de hiptesis
Variables
Variable independiente
Variable dependiente
Operacionalizacin de variables
Operacionalizacin de la variable independiente
Operacionalizacin de la variable dependiente
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO
3.1.
Mtodos
3.2.
Tipo de investigacin
3.3.
Diseo de la investigacin
3.4.
Poblacin y muestra
3.5.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.6.
Tcnicas de procesamiento para el anlisis de datos
CAPTULO IV
4.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1.
Ficha de observacin a los nios y nias del centro de
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26
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Pg.
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50
50
50
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51
51
53
53
53
53
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54
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56
CAPTULO V
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
Conclusiones
5.2.
Recomendaciones
66
66
67
BIBLIOGRAFA
68
11
ANEXOS
73
NDICE DE CUADROS
CUADRO
Cuadro N 1
Cuadro N 2
Cuadro N 3
Cuadro N 4
56
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58
Cuadro N 5
59
Cuadro N 6
de cuentos
Identifica nociones de tiempo que suceden antes y
ahora
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si
60
Cuadro N 7
dentro/fuera, cerca/lejos
Camina y corre coordinadamente manteniendo el
61
Cuadro N 9
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Cuadro N 10
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Cuadro N 11
65
NDICE DE GRFICOS
12
GRFICO
Grfico N 1
Grfico N 2
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Grfico N 3
58
Grfico N 4
59
Grfico N 5
escenas de cuentos
Identifica nociones de tiempo que suceden antes y
ahora
Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a si
60
Grfico N 6
mismo
Grfico N 7
segn
las
nociones
espaciales
de
61
Grfico N 8
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Grfico N 9
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Grfico N 10
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INTRODUCCIN
Las funciones bsicas son aspectos de desarrollo psicolgico, cognitivo y fsico del
nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes
formales.
Es por eso que se ha planteado el siguiente trabajo de investigacin titulado
Aprendiendo en Movimiento en el Desarrollo de las Funciones Bsicas de los nios
del Centro de Educacin Inicial 26 de Mayo, parroquia Veloz, Riobamba,
Chimborazo, ao lectivo 2014-2015, mismo que est diseado por captulos de la
siguiente manera:
El Captulo I
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1.
1.2.
OBJETIVOS
1.4.
Las funciones bsicas engloban todos los aspectos de desarrollo del nio por lo que
es importante promover su correcta adquisicin, mediante ejercicios y ambientes
estimulantes y enriquecedores lo que obliga a ser creativos e innovadores en el
desarrollo de ejercicios, tcnicas y metodologas que ayuden a cumplir este objetivo.
La importancia de la investigacin radica en que servir de apoyo pedaggico para
los nios de Educacin Inicial y se centrar en comprobar que la aplicacin de la
tcnica Aprendiendo en Movimiento influye positivamente en el desarrollo de las
Funciones Bsicas de los nios del Centro de Educacin Inicial 26 de mayo,
parroquia Veloz, Riobamba, Chimborazo, ao lectivo 2014-2015.
Las actividades educativas realizadas con ejercicios de estrategia ldica permiten
interactuar entre la diversin y el aprendizaje, lo que ocasiona que el nio no se
encuentre en ambientes rgidos que no le permitan ser libres, con este tipo de
experiencias el nio aprende a su ritmo y sin aburrirse, creando un ambiente ldico
que le permite compartir y aprender de manera placentera ejercitando sus funciones
bsicas para alcanzar objetivos.
El impacto que generar esta investigacin se centra en el desarrollo que los nios
adquieran en su proceso de enseanza y aprendizaje, ya que al tener bien adquiridas
estas variables su desarrollo infantil integral debe mejorar ostensiblemente, al igual
que su desempeo intra personal, extra personal e intelectual.
La utilidad de la investigacin se da en que esta ayudar a los docentes para
comprender a los educandos de mejor manera en el avance y potencialidad de sus
habilidades y destrezas; y de cmo estas fortalecern el progreso integral de los
nios.
La presente investigacin se justifica ya que actualmente existen escasos
conocimientos y prcticas sobre el manejo de tcnicas de aprendizaje en movimiento,
CAPTULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La misma que tiene un enfoque diferente al de esta investigacin, esto se debe a que
el lugar de investigacin es diferente y como sabemos bien no todas las unidades
educativas tienen la misma realidad, por lo tanto se considera pertinente realizar el
presente trabajo.
2.2.
FUNDAMENTACIN TERICA
maestros y padres son los llamados a dirigir al nio por esta zona convirtindose las
actividades creadas en un andamiaje para la creacin de nuevos aprendizajes que
harn llegar al siguiente nivel de aprendizaje; lo que llama a las docentes a crear
estrategias, metodologas y herramientas que coadyuven este proceso.
Las funciones bsicas implican muchos mbitos de desarrollo del nio, por lo que es
necesario que la docente gue al alumno para que este potencie estos mbitos creando
actividades diseadas con un objetivo especfico, tomando como base el programa
aprendiendo en movimiento.
2.2.3. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
(Papalia, Olds, & Feldman, 2009):
Las funciones bsicas les permite a los nios y nias planear y llevar a cabo
actividades mentales dirigidas a metas. Es probable que surja cerca del final del
primer ao de vida del beb y que se desarrolle en rachas con la edad. Los
cambios en la funcin ejecutiva entre los dos y cinco aos de edad les permiten a
los nios crear y utilizar reglas complejas para la solucin de problemas.
(Papalia, Olds, & Feldman, 2009)
La mayora de los autores coinciden en que los aprendizajes de los nios y nias se
producen tanto por la implementacin de tcnicas y metodologas apropiadas que
haga el docente, es por eso que aprender por medio del movimientos es una
herramienta idnea para desarrollar las funciones bsicas en los nios y nias de
inicial 2; convirtindose en una herramienta ldica en donde se va a sentir cmodo y
atrado a participar de la misma.
2.2.4. FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
(Zelazo, 2002):
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12
FUNDAMENTACIN TERICA
2.3.1. APRENDER
Segn (definicin abc, 2015):
La palabra aprender es un trmino que se halla en estrecha relacin con la
adquisicin de conocimientos y la fijacin de datos y de informaciones en
nuestro cerebro. Generalmente, lo empleamos en dos sentidos, por un lado, para
dar cuenta de la obtencin del conocimiento de algo, un tema, una cuestin,
entre otros. Y por otra parte, lo usamos para expresar la fijacin de algo,
normalmente un dato, una informacin especfica, una parte de un texto, entre
otros, en nuestra memoria. (definicin abc, 2015)
Segn (Gmez, 2013):
Aprender en el lenguaje cotidiano significa adquirir el conocimiento de una
cosa, lo que viene traducido generalmente como contar con informacin
acerca de Aprender es un concepto que vincula el aprendizaje con la accin.
13
FORMAS DE APRENDER
REPRESENTACIN VISUAL
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APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
16
El Ministerio de Educacin del Ecuador, crea este proyecto para bajar la obesidad en
los nios del sistema educativo pblico, convirtindose luego en una estrategia de
asimilacin de aprendizajes, para entender de mejorar manera en lo que consiste este
proyecto, mencionamos lo que dice el (MINEDUC, 2015):
Nace mediante estrategia intersectorial entre el Ministerio de Educacin y el
Ministerio Coordinacin de Desarrollo Social, en marzo del 2014 mediante el
acuerdo 41, en el que se aumentan de dos a cinco horas de educacin fsica para
escuelas y colegios pblicos de todo el Ecuador. Para el uso adecuado y
pertinente de estas horas se desarroll el programa denominado Aprendiendo
en Movimiento, que tiene como fin que los estudiantes se muevan con juegos y
actividades recreativas, que aportarn a su desarrollo fsico, emocional,
psicomotriz, socio afectivo y cultural. (MINEDUC, 2015)
Como se puede observar en lo expuesto, el Ministerio de Educacin del Ecuador crea
este programa, con el fin de combatir la obesidad infantil y juvenil, pero al mismo
tiempo se observa que tiene gran impacto en el desarrollo de aprendizajes, por lo que
es necesario tomar esto como base y crear nuevas herramientas para el desarrollo,
sacando el mayor provecho de este programa, consiguiendo no solo fomentar
ejercicios fsicos sino al contrario que este ejercicio fsico tenga una finalidad
educativa.
Se puede decir que al concepto de aprendiendo en movimiento se resume en el
aprendizaje que se da por actividades que incluyan los movimientos del cuerpo
2.3.2.1. BLOQUES TEMTICOS DEL PROYECTO APRENDIENDO EN
MOVIMIENTO.
Aprendiendo en Movimiento se compone de bloques temticos que contienen
actividades que realizarn los estudiantes, y son los siguientes:
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Juego con elementos (Ej.: El juego de los pases, la bola quemada, etc.)
(MINEDUC, 2015)
DESARROLLO
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Comparte juguetes.
Es capaz de seguir una serie de instrucciones simples.
Muestra cierta comprensin de lo que est bien y lo que est mal.
Se compara con otros.
Desarrolla amistades e interacta con otros nios.
Juega a hacer de cuenta que... (juegos imaginarios).
Desarrollo fsico
3 a 4 aos
4 a 5 aos
Dibuja cruces y crculos.
19
Desarrollo cognitivo
20
Para alcanzar estos hitos se tiene que elaborar estrategias y aplicar metodologas de
acorde al nivel de desarrollo que tiene el nio y nia.
2.3.4.
FUNCIONES BSICAS
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22
23
24
Direccional es algo que puede orientarse o dirigirse hacia una direccin. Esta
cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que est asociado a la idea de
direccin (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia hacia cierta
meta o la gua que permite dirigir a alguien o algo).
Es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e izquierda en
las tres componentes distintas del espacio. As, hay que saber diferenciar este
concepto de la lateralidad ya que esta habilidad hace referencia a ser consciente
interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda y, sin embargo la
direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar su espacio exterior. Es
decir es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones derecha e
izquierda. (Guevara Arias, 2011)
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha,
izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, en el medio o al lado, son atribuidas al
espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
(Guevara Arias, 2011)
Dada su naturaleza bilateral simtrica, el organismo est anatmica y
neurolgicamente diseado para constituirse en un punto de referencia para el
desarrollo de las nociones espaciales sealadas. Slo mediante la experimentacin
con los dos lados del cuerpo y sus relaciones mutuas, el nio llega a distinguir
separadamente los dos sistemas de referencia izquierdo y derecho. (Guevara Arias,
2011)
2.3.4.4. SENSO PERCEPCIONES
La sensacin es aquello que experimenta una persona a partir de los estmulos que
recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato, la audicin y la vista.
La percepcin, por su parte, supone el registro y el reconocimiento de la realidad
fsica a travs de la organizacin de estas sensaciones.
25
La idea de senso percepcin, de este modo, est asociada al proceso que permite la
captacin de los estmulos fsicos y su interpretacin de la actividad cerebral.
Este proceso comienza con la deteccin del estmulo a travs de un rgano sensorial
(como el odo), contina con la conversin del estmulo en seales que se transmiten
al cerebro como impulsos nerviosos y finaliza con el procesamiento de las seales
para su interpretacin.
2.3.4.5. LENGUAJE
Es la capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos
por medio de la palabra.
Es el sistema a travs del cual comunicamos ideas y sentimientos, ya sea por medio
del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los
sentidos para comunicar.
En el lenguaje cotidiano, el humano hace uso del lenguaje verbal y no verbal para
comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el dilogo, la
informacin en la radio, la televisin, la prensa, Internet y otros). El resto de los
recursos de comunicacin tales como imgenes, diseos, dibujos, smbolos, msicas,
gestos, tono de voz y otros, forman parte del lenguaje no verbal.
Al lenguaje lo podemos ver desde dos puntos de vista:
Desde el aspecto cultural definimos el lenguaje como un fenmeno.
Desde el mbito biolgico es una funcin sobreimpuesta.
Para el experto en cuestiones lingsticas Ferdinand de Saussure, el lenguaje est
compuesto por la lengua (es el idioma, un modelo general y constante para quienes
integran determinada colectividad lingstica) y el habla (la materializacin
26
momentnea de ese recurso; una accin individual y voluntaria que se lleva a cabo
mediante la fonacin y la escritura).
Antes de desarrollar sus capacidades en forma extendida, el ser humano desarrolla un
pre lenguaje, un rudimentario sistema de comunicacin que se hace evidente durante
los primeros aos de vida y que implica capacidades tanto de carcter
neurofisiolgico como psicolgico, tales como la percepcin, la motricidad, la
imitacin y la memoria. (http://definicion.de/lenguaje/, 2013).
2.3.4.5.1. ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de
diferentes investigadores, dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas
principales:
27
Sin embargo no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio
del lenguaje se practica y confirma, cundo se puede hablar de la primera palabra
Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al
respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. (Libro de la
educadora, 2005)
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan hablar un poco antes
que los nios, por otro lado, aparte del sexo tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y
pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los
nios en cronologas distintas. (Libro de la educadora, 2005)
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas:
1.
2.
3.
4.
5.
28
La necesidad que los nios pequeos tienen de comunicarse constituye una gran
motivacin para aprender el lenguaje, el mismo que es adquirido de manera natural,
sin ser dividido en sonidos aislados. (Goodman, 1986)
Es interesante observar el proceso de adquisicin del lenguaje. Los nios pequeos
exploran las diversas posibilidades de las palabras y se expresan de manera
comprensible mucho antes de conocer las reglas de construccin de oraciones y
frases. (Tinajero & Ordoez, 2011)
El desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la inteligencia tienen una relacin muy
estrecha, aportando a la idea de que a medida que sta se va desarrollando permite un
acercamiento con la realidad, por lo tanto el lenguaje se constituye en el instrumento
bsico dentro del conocimiento de la persona. El desarrollo intelectual se caracteriza
bsicamente por la reaccin al estmulo, por la incorporacin de los acontecimientos
en un sistema de almacenamiento que permite la reaccin por analoga de las
situaciones en que participamos, va creciendo paulatinamente el nmero de palabras
y smbolos de lo hecho o de lo que se va hacer, el desarrollo intelectual depende del
producto de la relacin entre el educador y el educando, siempre se considerar que
el lenguaje facilita la enseanza ya que no solo es el medio que permite el
intercambio, sino que gracias a este instrumento el estudiante puede utilizarlo para
mejorar su ambiente. (Zabalza, 2010)
29
30
Nocin de direccin: El nio sabe hacia dnde va, el mismo o las cosas que
ve. (Cordn, 2010)
Nocin de Conservacin
Para adquirir la nocin de conservacin es imprescindible la experiencia directa y la
manipulacin de material concreto, es muy difcil pretender trabajarla nicamente
con material grfico. La nocin de conservacin trabaja con tres aspectos: cantidad,
peso y longitud. (Cordn, 2010)
Nocin de Seriacin
El nio preescolar se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene la
capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones
entre los objetos. El nio lo que hace son parejas o tros, no tiene nocin de
transitividad, que es lo que permite hacer una seriacin completa, tampoco
pensamiento reversible que le permite ir buscando el ms grande de los elementos o
el ms pequeo respectivamente. Puede hacer una serie con algunos objetos
ignorando el resto. (Cordn, 2010)
Nocin de Clase
Las nociones de clase son aqullas que tienen que ver con la relacin de
"pertenencia" a un grupo. (Cordn, 2010)
2.3.4.7. DESARROLLO MOTRIZ
Es definido como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los
movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de
msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en
la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos
31
32
33
34
35
tienen con dichas partes en forma individual o entre ellas, por ejemplo, recoger
semillas con los dedos de la mano o pauelos con los dedos de los pies.
La coordinacin viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la
destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista.
En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas
actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar.
En ambos casos el nio mantiene una interaccin con los objetos, sin embargo en la
primera slo se trata de una mera manipulacin de ellos, mientras que en la segunda
es ms una exploracin en la cual el nio va descubriendo los usos de los mismos
El objetivo final de estimular la coordinacin fina, que como se mencion
anteriormente abarca la viso motricidad, es ayudar al nio a prepararse para la
escritura, facilitando la adquisicin del grafismo. Esta es la actividad ms compleja
de este mbito motor.
2.3.4.7.2. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
La motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu
est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la
yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar.
El desarrollo de las habilidades motrices finas es decisivo para el nio. Sus logros en
este campo abren la puerta a la experimentacin y al aprendizaje sobre su entorno y,
como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental en el
desarrollo de la inteligencia.
El desarrollo de los nios de 2 a 3 aos se caracteriza porque empiezan a manipular
objetos de manera ms sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del
telfono, tirar de cuerdas, pasar las pginas de un cuento o libro.
36
37
por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos
naturaleza del hombre.
Consideramos que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros
nios/as como una unidad. (Acevedo, 2012)
Es el desarrollo de la motricidad fina, es el resultado de los logros alcanzados por el
nio en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinacin
culo-manual, culo pedal, la orientacin espacial y la lateralidad, bajo la influencia
del adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de
conducta motriz socialmente establecidos, que permiten al nio desarrollar su
independencia, realizar acciones cada vez ms complejas y perfeccionarlas.
(Acevedo, 2012)
2.3.4.7.4. MOTRICIDAD GRUESA
Por motricidad gruesa entendemos la capacidad y habilidad del cuerpo a desempear
movimientos grandes, como por ejemplo reptar, caminar, saltar, correr.
El ser humano es una unidad psicoafectivomotriz. Su condicin corporal es
esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser
humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que
conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el
espritu, lo biolgico y lo psicolgico.
Hemos visto que a lo largo del desarrollo psicomotor de los nios y nias el proceso
de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir
ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio
cuerpo.
Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones
38
39
40
pide que maneje una sola variable. Sin embargo, en la medida que intervengan dos o
ms la solucin es errnea. Esto ocurre porque es incapaz de centrarse en las
transformaciones sucesivas que sufre el objeto en el experimento para llegar del estado
inicial al final. El tiempo implica velocidad y distancia. Para que el nio maneje en
forma objetiva este concepto debe manejar dichas variables, lo que es imposible dadas
las caractersticas de su pensamiento. Es: as como se centra en una variable que es
distancia, es decir espacio recorrido, por ser sta una variable perceptible. El tiempo
intuitivo est ligado a los objetos y a los movimientos particulares, sin homogeneidad ni
desarrollo uniforme. No hay tiempo comn para las velocidades diferentes. Aparece el
antes y el despus con arreglo a una sucesin espacial y no todava temporal. La lectoescritura es un proceso que implica espacio y tiempo. Cuando el nio lee o escribe est
codificando y decodificando signos que estn impresos en un espacio y que aparecen
sucesivamente en el tiempo. Se desprende, por lo tanto, que en esta etapa el nio deber
ser ejercitado en la relacin de estas dos variables sin pretender que lea ni escriba.
(Revista Latinoamericana de Psicologa, 1979)
La funcin temporal nos implica como el nombre mismo dice aprender en el espacio
y tiempo, este tipo de aprendizaje tiene una desventaja, que no todo objeto
permanece fijo en el tiempo y espacio, por lo que los aprendizajes pueden variar de
acuerdo a este concepto.
41
Ejercicio N 1.
Bloque temtico:
Armemos un circo.
Objetivo:
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del
cuerpo.
Desarrollo:
Armar un circuito de obstculos, en el patio.
Motivar a los nios para que de uno en uno vayan pasando con nuestra ayuda.
Destreza a evaluar:
42
Ejercicio N 2.
Bloque temtico:
Recuperemos los juegos tradicionales.
Objetivo:
Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades.
Desarrollo:
Pintar una rayuela en el piso
43
Ejercicio N 3.
Bloque temtico:
Seamos atletas.
Objetivo:
44
Ejercicio N 4.
Bloque temtico:
Seamos gimnastas.
Objetivo:
45
Ejercicio N 5.
Bloque temtico:
Vamos a bailar.
Objetivo:
46
Ejercicio N 6.
Bloque temtico:
Juego con elementos.
Objetivo:
47
2.4.
48
49
2.5.
SISTEMA DE HIPTESIS
VARIABLES
50
2.7.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
CATEGORA
Aprendizaje
INDICADORES
TCNICAS E INSTRUMENTO
Identifica a los seres vivos de
su entorno a travs de la
exploracin del mundo natural.
Aprendizaje
actividades
que
que
se
da
por
incluyan
los
Actividades
Movimientos
Realiza
ejercicios
involucran
que
movimientos
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
51
CATEGORA
Cognitivo
del
desarrollo
cognitivo,
Fsico
Verbal
INDICADORES
Ordena en secuencias lgica
sucesos de hasta tres eventos,
en actividades de la rutina
diaria y en escenas de cuentos
Identifica nociones de tiempo
que suceden antes y ahora
Reconoce la ubicacin de
objetos en relacin a si mismo
segn las nociones espaciales
de arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos
Camina
y
corre
coordinadamente manteniendo
el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y
ritmos utlizando el espacio
total
Ubica algunas partes de su
cuerpo en funcin de las
nociones
de
arriba-abajo,
adelante-atrs
Sigue instrucciones sencillas
que involucren la ejecucin de
dos actividades
Realiza
movimientos
articulados bsicos: sopla,
intenta inflar globos, imita
movimientos de labios, lengua
TCNICAS E INSTRUMENTO
Tcnica
Observacin
Instrumento
Ficha de observacin
52
y mejillas
(MINEDUC, 2014)
53
54
3.1.26. NMERO
3.1.29. 25
3.1.32. 25
3.1.27. PORCENTAJE
3.1.30. 100%
3.1.33. 100%
3.1.36.
3.1.37. MUESTRA
3.1.38.
3.1.39. Al ser la poblacin pequea no se tom muestra.
3.1.40.
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.1.41.
3.1.42. Para la recoleccin de datos se trabaj con:
3.1.43.
Tcnica.
3.1.44.
3.1.45. Observacin: Capta directamente al objeto investigado con la finalidad de
visualizar la problemtica en estudio y percibe la realidad que interesa en el
trabajo mediante guas, cuaderno de notas, cmara, fotografas.
3.1.46.
Instrumento.
55
3.1.47.
3.1.48. Ficha de observacin: Es el instrumento de campo que se utiliz para
registrar
3.1.49. datos de los nios que son parte de la investigacin.
3.1.50.
3.6 TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS
3.1.51.
3.1.52. Para el procesamiento de la informacin se procedi de la siguiente manera:
3.1.53.
Revisar la informacin.
Tabular la informacin.
Analizar los datos obtenidos.
Graficar e interpretar.
3.1.54.
3.1.55. Cuadro: Es la expresin de una serie de datos interrelacionados entre s por
lo tanto esta investigacin se la represent con datos numricos y
porcentuales es decir frecuencias acumuladas y absolutas.
3.1.56.
3.1.57. Grfico estadstico: De los datos obtenidos en los cuadros, se represent con
cuadros de distribucin porcentual utilizando la estadstica descriptiva usando
frecuencias, grficos de centrogramas y porcentajes de tal manera que se
visualicen con claridad los resultados de cada una de las preguntas y fichas de
observacin.
3.1.58.
3.1.59. Anlisis: Se realiz un anlisis cuantitativo, cualitativo a travs de
porcentajes y grficos. Para la presentacin de la informacin en grficos, se
utiliz el Programa Microsoft Excel.
3.1.60.
3.1.61.
3.1.62.
3.1.63.
3.1.64.
56
3.1.65.
3.1.66.
3.1.67.
3.1.68.
3.1.69. CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. FICHA DE OBSERVACIN A LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL 26 DE MAYO, PARROQUIA VELOZ,
RIOBAMBA, CHIMBORAZO, AO LECTIVO 2014-2015
4.1.1. Pregunta 1: Identifica a los seres vivos de su entorno a travs de la
exploracin del mundo natural?
4.1.2. Cuadro N 2
4.1.3.
4.1.4. ANTES
4.1.5. DESPUS
4.1.7.
4.1.6.
4.1.11. ADQUIRID
O
4.1.16. EN
PROCESO
4.1.21. NO LO
CONSIGUE
4.1.26. TOTAL
FREC
UENC
IA
4.1.8.
PORC
ENTA
JE
4.1.9.
FREC
UENC
IA
4.1.10. PORC
ENTA
JE
4.1.12. 4
4.1.13. 16%
4.1.14. 18
4.1.15. 72%
4.1.17. 5
4.1.18. 20%
4.1.19. 3
4.1.20. 12%
4.1.22. 16
4.1.23. 64%
4.1.24. 4
4.1.25. 16%
4.1.27. 25
4.1.28. 100%
4.1.29. 25
4.1.30. 100%
4.1.31. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.32. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.33. Grfico N 1.
4.1.34.
80%
64%
72%
60%
40%
20%
ADQUIRIDO
16%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
12%
16%
0%
ANTES
DESPUES
57
4.1.64. TOTAL
4.1.42. ANTES
4.1.43. DESPUS
4.1.45. FREC
4.1.46. PORC
4.1.47. FREC
4.1.48. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
4.1.50. 6
4.1.51. 24%
4.1.52. 15
4.1.53. 60%
4.1.55. 5
4.1.56. 20%
4.1.57. 4
4.1.58. 16%
4.1.60. 14
4.1.61. 56%
4.1.62. 6
4.1.63. 24%
4.1.65. 25
4.1.66. 100%
4.1.67. 25
4.1.68. 100%
4.1.69. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.70. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.71. Grfico N 2.
58
4.1.72.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
56%
24%
ADQUIRIDO
20%
EN PROCESO
ANTES
24%
NO LO CONSIGUE
16%
DESPUES
4.1.75.
4.1.76. Interpretacin. En la pregunta: Salta sobre un pie o sobre el otro de manera
autnoma?; antes de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en
adquirido hay a 6 nios que representan el 24%, en proceso constan a 5 nios
que representa el 20% y en no lo consigue tenemos a 14 nios que representa
el 56%; despus de la investigacin se obtuvieron los siguientes datos: en
adquirido tenemos a 15nios que representan el 60%, en proceso tenemos a 4
nios que representa el 16% y en no lo consigue tenemos a 6 nios que
representa el 24%
4.1.77. Anlisis. En la pregunta establecida se da a notar que los nios antes de
implementar ejercicios de aprendiendo en movimiento no pueden mantener el
equilibrio en el momento de saltar en un solo pie; despus de aplicar los
ejercicios se evidencia un avance significativo en la adquisicin de esta
destreza.
4.1.78. Pregunta 3: Realiza ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas del cuerpo?
4.1.79. Cuadro N 4.
4.1.80.
4.1.83.
4.1.81. ANTES
4.1.82. DESPUS
4.1.84. FREC
4.1.85. PORC
4.1.86. FREC
4.1.87. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
59
IA
4.1.88. ADQUIRID
O
4.1.93. EN
PROCESO
4.1.98. NO LO
CONSIGUE
4.1.103.
JE
JE
4.1.89. 8
4.1.90. 32%
4.1.91. 19
4.1.92. 76%
4.1.94. 4
4.1.95. 16%
4.1.96. 2
4.1.97. 8%
4.1.99. 13
TOT 4.1.104.
AL
IA
25
4.1.100.
4.1.101.
4.1.102.
52%
4.1.105.
4
4.1.106.
16%
4.1.107.
100%
25
100%
4.1.108. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.109. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.110.
Grfico N 3.
4.1.111.
76%
80%
52%
60%
32%
40%
ADQUIRIDO
20%
16%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
8%
16%
0%
ANTES
DESPUES
4.1.114.
60
Cuadro N 5.
4.1.119.
ANTES
4.1.122. FREC
4.1.123. PORC
4.1.124. FREC
4.1.125. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
4.1.121.
IA
4.1.120.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.126.ADQUIRID
4.1.127.
4.1.128.
4.1.129.
4.1.130.
O
4.1.131.EN
7
4.1.132.
28%
4.1.133.
17
4.1.134.
68%
4.1.135.
PROCESO
4.1.136.NO LO
3
4.1.137.
12%
4.1.138.
4
4.1.139.
16%
4.1.140.
15
TOT 4.1.142.
60%
4.1.143.
4
4.1.144.
16%
4.1.145.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.141.
AL
25
4.1.146. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.147. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.148.
Grfico N 4.
4.1.149.
80%
60%
60%
40%
20%
28%
ADQUIRIDO
EN PROCESO
68%
NO LO CONSIGUE
12%
16%
ANTES
DESPUES
16%
0%
4.1.152.
61
4.1.153.
4.1.158.
4.1.161.
Cuadro N 6.
4.1.159.
ANTES
4.1.162. FREC
4.1.163. PORC
4.1.164. FREC
4.1.165. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
4.1.160.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.166.ADQUIRID
4.1.167.
4.1.168.
4.1.169.
4.1.170.
O
4.1.171.EN
6
4.1.172.
24%
4.1.173.
16
4.1.174.
64%
4.1.175.
PROCESO
4.1.176.NO LO
2
4.1.177.
8%
4.1.178.
5
4.1.179.
20%
4.1.180.
17
TOT 4.1.182.
68%
4.1.183.
4
4.1.184.
16%
4.1.185.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.181.
AL
25
4.1.186. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.187. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.188.
Grfico N 5.
62
4.1.189.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
68%
ADQUIRIDO
24%
64%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
20%
8%
ANTES
16%
DESPUES
4.1.192.
4.1.193.
4.1.199.
Cuadro N 7.
ANTES
4.1.200.
DESPUS
63
4.1.202. FREC
4.1.203. PORC
4.1.204. FREC
4.1.205. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
4.1.201.
IA
JE
IA
JE
4.1.206.ADQUIRID
4.1.207.
4.1.208.
4.1.209.
4.1.210.
O
4.1.211.EN
7
4.1.212.
28%
4.1.213.
19
4.1.214.
76%
4.1.215.
PROCESO
4.1.216.NO LO
6
4.1.217.
24%
4.1.218.
3
4.1.219.
12%
4.1.220.
12
TOT 4.1.222.
48%
4.1.223.
3
4.1.224.
12%
4.1.225.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.221.
AL
25
4.1.226. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.227. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.228.
Grfico N 6.
4.1.229.
76%
80%
60%
48%
40%
28%
ADQUIRIDO
24%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
20%
12%
12%
0%
ANTES
DESPUES
4.1.232.
4.1.233.
64
Cuadro N 8.
4.1.238.
ANTES
4.1.241. FREC
4.1.242. PORC
4.1.243. FREC
4.1.244. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
4.1.239.
JE
DESPUS
IA
JE
4.1.245.ADQUIRID
4.1.246.
4.1.247.
4.1.248.
4.1.249.
O
4.1.250.EN
8
4.1.251.
32%
4.1.252.
21
4.1.253.
84%
4.1.254.
PROCESO
4.1.255.NO LO
4
4.1.256.
16%
4.1.257.
2
4.1.258.
8%
4.1.259.
13
TOT 4.1.261.
52%
4.1.262.
2
4.1.263.
8%
4.1.264.
100%
25
CONSIGUE
4.1.260.
AL
25
100%
4.1.265. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.266. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.267.
Grfico N 7.
65
4.1.268.
100%
84%
80%
52%
60%
ADQUIRIDO
32%
40%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
20%
8%
8%
0%
ANTES
DESPUES
4.1.271.
Cuadro N 9.
4.1.276.
ANTES
4.1.279. FREC
4.1.280. PORC
4.1.281. FREC
4.1.277.
4.1.282. PORC
DESPUS
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
66
4.1.283.ADQUIRID
4.1.284.
4.1.285.
4.1.286.
4.1.287.
O
4.1.288.EN
6
4.1.289.
24%
4.1.290.
22
4.1.291.
88%
4.1.292.
PROCESO
4.1.293.NO LO
4
4.1.294.
16%
4.1.295.
1
4.1.296.
4%
4.1.297.
15
TOT 4.1.299.
60%
4.1.300.
2
4.1.301.
8%
4.1.302.
100%
25
CONSIGUE
4.1.298.
AL
25
100%
4.1.303. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.304. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.305.
Grfico N 8.
4.1.306.
100%
88%
80%
60%
60%
ADQUIRIDO
40%
24%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
4%
8%
0%
ANTES
DESPUES
4.1.309.
4.1.310.
67
4.1.311.
de dos actividades?
4.1.314.
4.1.315.
4.1.318.
Cuadro N 10.
4.1.316.
ANTES
4.1.317.
DESPUS
4.1.319. FREC
4.1.320. PORC
4.1.321. FREC
4.1.322. PORC
UENC
ENTA
UENC
ENTA
IA
JE
IA
JE
4.1.323.ADQUIRID
4.1.324.
4.1.325.
4.1.326.
4.1.327.
O
4.1.328.EN
10
4.1.329.
40%
4.1.330.
20
4.1.331.
80%
4.1.332.
PROCESO
4.1.333.NO LO
2
4.1.334.
8%
4.1.335.
1
4.1.336.
4%
4.1.337.
13
TOT 4.1.339.
52%
4.1.340.
4
4.1.341.
16%
4.1.342.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.338.
AL
25
4.1.343. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.344. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.345.
Grfico N 9.
68
4.1.346.
100%
80%
80%
52%
60%
40%
ADQUIRIDO
40%
20%
EN PROCESO
NO LO CONSIGUE
16%
8%
4%
ANTES
DESPUES
0%
4.1.349.
4.1.350.
Cuadro N 11.
4.1.355.
ANTES
4.1.358. FREC
4.1.359. PORC
4.1.356.
4.1.360. FREC
DESPUS
4.1.361. PORC
69
UENC
ENTA
IA
UENC
JE
ENTA
IA
JE
4.1.362.ADQUIRID
4.1.363.
4.1.364.
4.1.365.
4.1.366.
O
4.1.367.EN
4
4.1.368.
16%
4.1.369.
18
4.1.370.
72%
4.1.371.
PROCESO
4.1.372.NO LO
5
4.1.373.
20%
4.1.374.
3
4.1.375.
12%
4.1.376.
16
TOT 4.1.378.
64%
4.1.379.
4
4.1.380.
16%
4.1.381.
100%
25
100%
CONSIGUE
4.1.377.
AL
25
4.1.382. Fuente: Ficha de observacin a los nios y nias del Centro de Educacin Inicial 26 de
Mayo
4.1.383. Elaborado por: Alexandra Quinnancela y Martha Quinnancela
4.1.384.
Grfico N 10.
4.1.385.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
ADQUIRIDO
16%
EN PROCESO
72%
NO LO CONSIGUE
20%
ANTES
12%
16%
DESPUES
4.1.388.
70
CAPTULO V
4.1.391.
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.392.
5.1.
CONCLUSIONES
4.1.393.
Los juegos tradicionales y las actividades fsicas como caminatas, correr, saltar y
pasar pistas de obstculos y juegos con elementos del medio, constituyen
estrategias adecuadas para el desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.394.
La aplicacin de ejercicios de la tcnica Aprendiendo en Movimiento, incrementa
el nivel de desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.395.
Se debe proponer ejercicios fsicos basados en la tcnica Aprendiendo en
Movimiento que desarrollen las funciones bsicas.
4.1.396.
4.1.397.
4.1.398.
4.1.399.
4.1.400.
4.1.401.
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4.1.403.
4.1.404.
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71
4.1.406.
4.1.407.
4.1.408.
4.1.409.
4.1.410.
4.1.411.
4.1.412.
5.2.
RECOMENDACIONES
4.1.413.
Se deben incorporar en el diario vivir escolar de los nios y nias de Educacin
Inicial 2, juegos tradicionales y actividades fsicas como caminatas, correr, saltar
y pasar pistas de obstculos y juegos con elementos del medio como estrategias
para el desarrollo de las funciones bsicas.
4.1.414.
Por los datos obtenidos en la investigacin se recomienda utilizar de manera
correcta la tcnica Aprendiendo en Movimiento como un mediador de
aprendizajes.
4.1.415.
El docente es el llamado a ser el creador de ejercicios especficos para desarrollar
las destrezas que se pretende alcanzar, esto debido a que este es el que conoce el
grado de desarrollo de los nios y nias de su saln de clase, hacindose ms
fcil saber las necesidades especficas de cada nio.
4.1.416.
4.1.417.
4.1.418.
4.1.419.
4.1.420.
4.1.421.
4.1.422.
4.1.423.
4.1.424.
4.1.425.
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4.1.426.
4.1.427.
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4.1.429.
4.1.430.
4.1.431.
4.1.432.
4.1.433.
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NEXOS
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No consigue el logro
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No consigue el logro
En proceso el logro
Adquirida
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