Actividades sugeridas para el futuro docente.

Pgina 84 y 85
1. En la columna de Reflexiones adicionales se proporciona
la siguiente informacin:
En el Sistema Internacional de Unidades, un segundo es
igual
a
9.192.631.770
periodos
de
radiacin
correspondiente a la transicin entre los dos niveles
hiperfinos del esta fundamental del isotopo 133 del tomo
de cesio (133Cs).
Indaga en fuentes bibliogrficas el significado de las
expresiones y los trminos tcnicos que ah se emplean y
haz un reporte de tu indagacin.
Los conceptos Espacio y Tiempo
El ser humano no mide caractersticas fsicas de objetos o eventos de la
naturaleza. Lo que hace es comparar esas caractersticas respecto unas
definidas por l mismo como caractersticas patrn.
En concreto, dos de esas caractersticas son el espacio y el tiempo. El
ser humano no mide espacios y tiempos. Lo que hace es comparar
distancias entre objetos (y tamaos) o duraciones de eventos de la
naturaleza respecto a un espacio patrn, que llamamos metro y un
tiempo patrn, que llamamos segundo. CesioLo que hemos hecho ha
sido elegir un objeto de la naturaleza (llamado tomo de Cesio) que
emite una radiacin especfica cuyo perodo de oscilacin sirve para
definir nuestra actual unidad de tiempo patrn. A un mltiplo de esa
unidad de tiempo patrn es lo que hemos llamado segundo.
Concretamente, el segundo se define como
la duracin de
9.192.631.770 oscilaciones de la radiacin emitida en la transicin entre
los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del istopo 133 del
tomo de cesio (133Cs), a una temperatura de 0 K. (-273 grados
Centgrados).
Lo importante no es entender qu son los niveles hiperfinos ni nada de
eso. Lo importante es que sepas que hemos elegido una duracin que
hemos encontrado en la naturaleza como duracin de la unidad de
tiempo patrn y todas la dems duraciones y eventos de la naturaleza
los compararemos con esta unidad de tiempo patrn. As pues la unidad
de tiempo patrn es la duracin de una sola de esas oscilaciones. El
segundo es lo que llamo tiempo patrn, no la unidad de tiempo patrn.
Usamos el segundo por comodidad, ya que los sucesos de nuestra vida
cotidiana duran segundos o mltiplos de segundos. El segundo lo hemos
definido como la duracin de 9.192.631.770 veces la unidad de tiempo
patrn.

2. Haz una indagacin sobre las unidades de tiempo que se

usan para medir la distancia entre estrellas, las que se
usan para medir la velocidad de procesamiento de
informacin de un sistema computarizado (nanosegundos)
y los gigaherts (cuantas operaciones puede hacer el
procesador de una computadora en un minuto). Haz un
reporte de esa indagacin.
Unidades para medir distancias
Medir el Universo es complicado. A
menudo no sirven las unidades
habituales. Las distancias, el tiempo
y las fuerzas son enormes y, como
es evidente, no se pueden medir
directamente.
Para
medir
la
distancia
hasta
las
estrellas
prximas se utiliza la tcnica del paralaje. Se trata de medir el ngulo
que forman los objetos lejanos, la estrella que se observa y la Tierra, en
los dos puntos opuestos de su rbita alrededor del Sol.
El dimetro de la rbita terrestre es de 300 millones de kms. Utilizando
la trigonometra se puede calcular la distancia hasta la estrella. Esta
tcnica, sin embargo, no sirve para los objetos lejanos, perque el ngulo
es demasiado pequeo y el margen de error, muy grande.
Unidad

Concepto

Unidad
astronmica (ua)

Distancia media entre la Tierra

y el Sol. No se utiliza fuera del
Sistema Solar.

149.600.000 km

Ao luz

Distancia que recorre la luz en

un ao. Si una estrella est a
10
aos luz, la vemos tal como
era
hace 10 aos. Es la ms
prctica.

9.46 billones de
km
63.235,3 ua

Prsec
Distancia de un cuerpo que
(paralaje-segundo) tiene
una paralaje de 2 segmentos

equivalencia

30,86 billones de
km
3,26 aos luz

de arco. La ms "cientfica".
Para medir distancias astronmicas

206.265 ua

El brillo de los astros

El brillo (magnitud estelar) es un sistema de
medida en que cada magnitud es 2,512
veces ms brillante que la siguiente. Una
estrella de magnitud 1 es 100 veces ms
brillante que una de magnitud 6. Las ms
brillantes tienen magnitudes negativas.
nicamente hay 20 estrellas de magnitud
igual o inferior a 1. La estrella ms dbil que se ha podido observar tiene
una magnitud de 23.
Longitud de onda
La longitud de onda es la distancia entre dos crestas de ondas
luminosas, electromagnticas o similares. A menor longitud, mayor
frecuencia. Su estudio aporta muchos datos sobre el espacio.
Unidades
que se usan para medir la velocidad de los
procedimientos de informacin de un sistema computarizado:
Nuestras computadoras de escritorio, porttiles, tablets e inclusive
nuestros telfonos inteligentes poseen procesadores que le permiten
realizar tareas. Cuando enviamos un correo electrnico, bajamos un
archivo MP3 o vemos un video en YouTube, este (estos) procesador(es)
ejecutan una serie de instrucciones para que dichos procesos se
realicen. La velocidad de ejecucin de las instrucciones en un lapso de
tiempo, depender de la capacidad de trabajo del(los) procesador(es).
Para medir la velocidad de procesamiento, se crearon las unidades de
medida denominadas Hertz. Esta es una unidad de medida derivada
porque mide la cantidad de ciclos de procesamiento en un segundo de
tiempo (Cantidad de ciclos que suceden en un segundo).
Esta medida se presenta en las siguientes unidades

1
1
1
1
1

Hertz (Hz)= un ciclo/segundo

Kilohertz (KHz)= 1024 Hz
MegaHertz (MHz)= 1024 KHz
GigaHertz(GHz)= 1024 MHz
TeraHertz (THz)= 1024 GHz

Si se dice que un procesador tiene una velocidad de 50 MHz, esto se

traduce en que el procesador ejecuta 50 millones de ciclos en un
segundo.
3. Qu papel didctico desempea la actividad de explorar
los conocimientos previos de los alumnos a partir de
preguntas sobre sus hbitos y ruinas cotidianas? Discute
tu respuesta con tus compaeros.
Saber que tantos conocimientos posen los alumnos sobre el tema del
tiempo para tener una base de donde partir el contenido a tratar y que
lo relaciones con el contexto en que se desenvuelve, por ejemplo
preguntarles a qu hora se levantan, a qu hora asisten a la escuela,
que tiempo transcurre entre estas dos actividades. Para que tenga una
coccin de lo que es el tiempo y como lo encuentran en su vida diaria.
La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre de una interaccin de la nueva
informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva (D. Ausubel).

4. Qu habilidades aritmticas debe poner un nio en juego

para leer la hora en un reloj redondo de manecillas y un
reloj digital?

Primeramente tiene que poseer conocimiento acerca de los

nmeros
El valor de cada manecilla
La nocin de las fracciones
Sumar
La ubicacin del tiempo es decir hora y minutos

5. Elaborar un reloj circular con materiales sencillos que se

tenga a la mano y emplalo para plantear preguntas como
las siguientes:
a) Qu relacin existe entre las horas marcadas en el reloj
digital y los grados de la circunferencia?

Que por cada minuto transcurrido en el reloj una manecilla se mueve

0.5, donde por cada hora transcurrida la manecilla se mueve 30 grados.
Donde las 12 horas son las que estn marcadas acerca de los 360.
b) Qu ngulos describen las siguientes horas? 3:15, 4:25,
10:00, 7:55
3:15 = 97.5
4:25 = 132.5
10:00 = 300
7:55 = 237.5
c) En el lapso comprendido entre las 12:00 y la 1:00, indica
a qu hora corresponde la apertura de ngulos de 90,
45 y 180.
90 = 12:15
45 = 12:07:30
180 = 12:30
6. Resuelve el siguiente problema describe por escrito como
lo hiciste:
Juan hace ejercicio tres veces al da en intervalos de tiempo
diferentes, hoy hizo 1 hora, 15 minutos y 25 segundos por la
maana, al medio da 55 minutos, 13 segundos y por la noche
25 minutos. Cunto tiempo hizo ejercicio este da?
R= 2 horas, 35 minutos y 35 segundos.
Si cada da de los cinco que se ejercita a la semana, hace
ejercicio el mismo tiempo, Cunto tiempo hace en una semana?
R= 12 horas, 57 minutos y 55 segundos
Descripcin de la actividad: Para poder resolver la actividad tendremos
que tener encuentra la comprensin del tiempo es decir saber las
medidas del tiempo en horas, minutos y segundos. Esta actividad se
realiza acabo de la suma del tiempo que Juan realiza ejercicio, es decir,
la suma de cada una de las medidas del tiempo.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes pg. 87

1. De acuerdo con la leccin, Qu secuencia didctica se
propone para desarrollar en los alumnos el proceso de
medicin del peso de un cuerpo?
En esta actividad se propone que los alumnos obtengan el conocimiento
de los tipos de medicin de un cuerpo, es decir, gramos, kilogramos,
tonelada, etc. al igual que la utilizacin correcto de una bscula. Esto
nos proporcionara un conocimiento para prximas problemticas, como
podra ir a la tienda y pedir un kilo de arroz, ah nos podramos dar
cuenta si correctamente nos estn dando esa cantidad o solo nos
engaan para vendernos menos. L a secuencia tambin nos proporciona
el conocimiento para poder identificar que objetos o cuerpos pesan ms
que otros.
2. Compartes la propuesta de la leccin para abordar el
tema de la medicin del peso de un cuerpo? Tienes
sugerencias? Cules?
Desde el punto de vista del equipo concordamos con la propuesta de
esta secuencia didctica pues se basa en un aprendizaje por
descubrimiento donde el alumno poco a poco ira reconociendo que es el
peso y sus unidades de medida. Pues mediante el uso de la balanza y
estrategia de comparar el peso con clips para que los alumnos
relacionen los gramos con el kilogramo puesto que se les presenta que
1kg = 1000g
De las sugerencias que podramos proponer seria ms actividades
relacionadas con los conceptos que se abordan por ejemplo el de la
bscula puede presentar algunas dificultades para los alumnos.
3. Anticipa las posibles estrategias y respuestas de un
alumno para la actividad de la pgina 76. Qu dificultades

consideras que puede enfrentar para resolverla? Qu

sugerencias propones para ayudar al alumno a superar
esas posibles dificultades?

Una dificultad que puede presentar el alumno es que no sepa dividir el

kilo en gramos, y no sepa cmo se representa los gramos en la balanza.
Para ayudarlos propondramos antes de realizar ese ejercicio que los
alumnos realicen actividades donde tengas que completar un kilo.
4. Responde la pregunta de la pgina 72 y argumenta.

No, ya que la forma del objeto puede variar su forma pero su peso no, es
decir su forma solo ser moldeada.
5. En la pgina 77 aparece el siguiente planteamiento. Cul
es la respuesta a la pregunta que se hace?

El peso es 520g pues aunque la madera flote o adsorba agua sigue

estando dentro del recipiente los 500g de agua y los 20g de la madera

Actividades que se sugieren para los futuros docentes pg. 109

1. consideras conveniente la secuencia didctica utilizada
para abordar el concepto de promedio estadstico?
En lo que se logr observas acerca de las actividades que mostraba el
libro sobre el tema del promedio estadstico era algo conveniente y
acertado, ya que demuestra diversos ejemplos acerca de la
resolucin de problemas que utilizan el promedio, planteando
diferentes tipos de estrategias para poder comprender este tema de
diferentes maneras.
2. Es el promedio siempre el mejor valor para representar un
conjunto de datos como los que aparecen en la leccin?
En ciertos ejemplos que menciona la leccion se puede mencionar que es
el mejor valor solo si los datos que este emplea no estn dispersos, ya
que si se cuenta con algn valor que sobrepasa de una manera que se
pueda decir exagerada, puede que el resultado de este se altere de una
manera bastante considerable.
3. Realiza las siguientes actividades y compara tus
procedimientos y respuestas con las de tus compaeros.
Qu dificultades puede encontrar un alumno de sexto
grado de primaria para abordarlas?
En el problema 4 nos habla de hacer la funcin inversa a lo que es sacar
promedio para poder obtener el resultado: 1. Al realizar el problema
pueden contemplar ms das, o menos. 2. En el problema 5 puede que al
momento de observar que la cantidad es 0, probablemente ocurra el
hecho de no contemplar ese dato
La leccin considera esas posibles dificultades?

Puede llegar a ver confusiones acerca del uso del nmero decimal, pero
aun as se considera algo no muy complicado de tratar.
Qu propones agregar a la leccin para que los alumnos
reduzcan las posibles dificultades?
De manera personal, sera conveniente el hecho de que en una parte de
las actividades se haga ejercicio de que los alumnos tenga la
oportunidad de sacar el promedio de sus calificaciones, y de esa manera
encontraran una forma de utilizar la operacin del promedio en una
manera convencional.

4.

Revisa en equipo con todo detalle la actividad de las

pginas 100 y 101 cuantas monedas hay
a. Cules son los contenidos y procedimientos
matemticos explcitos e implcitos de esta actividad?
Suma
Multiplicacin
Resta
Divisin

5. Indaga como calcular la desviacin estndar y construye

poblaciones de cinco elementos que arrojen los siguientes
resultados:
a. Promedio igual a 8 y desviacin estndar igual a cero.
b. Promedio igual a 10 y desviacin estndar igual a 1.

Actividades que se sugieren para los futuros docentes pg. 111

1. consideras pertinente la forma de abordar el contenido
matemtico de esta parte de la leccin?
Se considera pertinente ya que los conceptos y nuevos conocimientos
que plasma desde la introduccin son entendibles y con un nivel de
dificultad fcil de manejar para los alumnos, de igual manera los
ejemplos que ah mencionan son entendibles y muy ciertos para poder
empezar este tema.
2. Qu ajustes sugieres a esta parte de la leccin?
El ajuste que en particular estara bien en llevar acabo es el modo de
introducir al nio en el uso de medidas por unidad, ya que en esta parte
de la leccin, la explicacin de lo que es el tema, su funcin y sobre
como sobrellevar este, est muy generalizada, aparte de que en un
mismo rengln llega a ser redundantes los ejemplos que remitan en ese
apartado.
3. Qu conocimientos matemticos consideras que debes
poseer como docente para guiar y orientar esta leccin con
alumnos de sexto grado de educacin primaria?
Primordialmente las operaciones bsicas (en este caso la divisin
es la que ms se utiliza)
Manejo de datos faltantes
4. Realiza las siguientes actividades.

5. Trabaja en grupo la actividad de la pg. 88 puedes hacer

esto? El promedio y la aglomeracin con el medio
ambiente.
Los alumnos realizaran la actividad de la pgina 88, donde se muestra
una tabla que menciona acerca del bixido de carbono y la poblacin de
Japn y ah la actividad que pide es que en base a la divisin de esos
datos se obtenida la densidad, esto puede llegar a ser un poco
complicado para los alumnos, ya que maneja un numero en la tabla pero
ese esta expresado a la 10 mil y no quiz no puedan obtener el
resultado correcto por la misma situacin.

De igual manera en la
parte posterior viene un
tabla
acerca
de
la
reproduccin del bixido
de carbono en diferentes
pases y puede llegar a ser
algo confuso ya que en la
parte inferior a ella vienen
numeros, y los nios por
ejemplo pueden pensar
1000 Que?
6. Indaga los datos
necesarios
y
calcula
la
densidad
de
poblacin de la
entidad federativa
en la que vives.
En el censo realizado en el
2010 se dice que hay 7
643 millones de personas
y el territorio veracruzano
mide
71
826
km2.
Personas entre territorio
106,409.93512098 (densidad de poblacin)

Actividades que se sugieren para los futuros docentes pg. 113

1. Consideras conveniente el tratamiento didctico de esta
parte de la leccin?
En la secuencia analizada podemos percatarnos que aparentemente es
un tema nuevo para los alumnos, donde la informacin que brinda en
esta leccin, est muy formal para su entendimiento, donde si el alumno
no tiene esa habilidad de comprensin muy desarrollada puede llegar a
confundir la informacin que le brinda esta leccin, y as tener un
pequeo obstculo al momento de llevarlo a la prctica. De igual

manera, la opinin antes compartida lleve relacin con los ejemplos que
menciona esta, yya que de igual manera los ejemplos no son manejados
como manera introductoria, sino todo lo contrario, son ejemplos ya ms
complejos y con un nivel de dificultad mayor al que se espera.
2. Qu sugerencias hacer para mejorarla?
Utiliza otro tipo de introduccin donde en los ejemplos haya una
secuencia de lo simple a lo complejo, agregando ms de 3 ejemplos de
los que aparecen ah.
3. Cules consideras que son los contenidos matemticos
necesarios para que los alumnos de sexto grado de
educacin primaria aborde el estudio de esta parte de la
leccin?
Operaciones bsicas
Conversin de medidas
Formulas

4. Realiza las siguientes actividades. las consideran

pertinentes despus de estudiar la leccin? Qu
dificultades pueden enfrentar los alumnos de sexto grado
de primaria? Qu otras actividades propones?
De manera personal, el tipo que maneja la leccin, lo abarca como si ese
tema ya se hubiera visto con anterioridad, y analizando esta parte, tiene
un aspecto ms como un tema de retroalimentacin a lo que a la
conclusin se ha llegado es que no es pertinente, ya que necesita de
ejercicio ms simples de abordar para la comprensin total de este
tema.