Virgolim, A. M. R. (2005). A educao de alunos com superdotao. Em: Secretaria de Educao especial (org.).

Ensaios
Pedaggicos: Construindo escolas inclusivas (pp. 145-158). Braslia, DF: MEC SEESP.

A educao de alunos com superdotao

Angela Mgda Rodrigues Virgolim
Instituto de Psicologia, Universidade de Braslia

Grandes progressos tm sido feitos na educao brasileira, a qual tem sido

efetiva no sentido de favorecer o acesso gratuito educao para todas as crianas e
jovens de todas as camadas sociais. No entanto, a educao brasileira tem sido menos
efetiva no que tange ao provimento das necessidades especiais educacionais de seu
alunado. Para as crianas especiais que se encontram nos extremos tanto aquelas com
deficincias, quanto as com altas habilidades o compromisso com a individualizao
de sua educao tem sido hesitante e incompleto atravs da nossa histria. O educador
norte-americano James Gallagher (1994) faz uma interessante reflexo neste sentido,
que tambm se aplica ao nosso contexto. Segundo ele, o fracasso em possibilitar que
crianas com deficincias desenvolvam o seu potencial uma tragdia pessoal tanto
para elas quanto para suas famlias; no entanto, o fracasso em ajudar crianas com altas
habilidades a desenvolver o seu potencial uma tragdia para a sociedade, embora seja
difcil medir a extenso deste fracasso. Diz este autor: como podemos medir a extenso
de uma sonata que no foi escrita, de uma droga com poderes curativos que no foi
descoberta, ou da ausncia de liderana poltica? As crianas superdotadas so parte
substancial das diferenas entre o que somos e o que poderamos ser enquanto
sociedade (p.4).
Na primeira edio de seu livro Psicologia e educao do superdotado1 de
1986, a professora Dr Eunice Soriano de Alencar, pioneira na implementao do estudo
da superdotao no pas, j chamava a ateno para a importncia do desenvolvimento
dos talentos e para a implementao de programas educacionais direcionados aos
portadores de altas habilidades. Dizia ela: ... o futuro de qualquer nao depende da
qualidade e competncia de seus profissionais, da extenso em que a excelncia for
cultivada e do grau em que condies favorveis ao desenvolvimento do talento,
sobretudo do talento intelectual, estiverem presentes desde os primeiros anos da
infncia. Continua ela: O fato de que uma boa educao para todos no significa uma
educao idntica para todos tem levado a um interesse crescente pelos alunos mais
1

Este livro foi re-editado por Alencar e Fleith em 2001 sob o ttulo Superdotados: Determinantes,
educao e ajustamento, ed. EPU.

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competentes e capazes, a par de uma conscincia de que um sistema educacional

voltado apenas para o estudante mdio e abaixo da mdia pode significar o noreconhecimento e estmulo do talento e, consequentemente, o seu no-aproveitamento
(Alencar & Fleith, 2001, p. 11).
Os portadores de altas habilidades so um grupo heterogneo, com
caractersticas diferentes e habilidades diversificadas; diferem uns dos outros tambm
por seus interesses, estilos de aprendizagem, nveis de motivao e de autoconceito,
caractersticas de personalidade, e principalmente por suas necessidades educacionais.
De acordo com pesquisadores (por ex., Davis & Rimm, 1994; Gallagher, 1994), a
maioria das descries que mencionam as caractersticas das pessoas superdotadas so
aquelas mais citadas em estudos e pesquisas com esta populao e, portanto, no podem
ser aplicadas indiscriminadamente para toda e qualquer criana superdotada. Assim,
sejam quais forem as afirmaes que se possam fazer a respeito dos portadores de altas
habilidades, sempre haver alguma exceo, impedindo que generalizaes sejam feitas.
Alm disso, as caractersticas apresentadas por esta populao no envolvem causa-eefeito. Neste sentido, quando se fala que alunos superdotados so mais sociveis, no se
pode concluir que um alto QI leva necessariamente uma maior popularidade social.
Outros fatores devem ser levados em conta nesta equao.
Embora no se possa afirmar que todas as crianas ou jovens superdotados
tenham as mesmas caractersticas, torna-se importante observar os resultados de
pesquisas na rea para avaliarmos o tipo de comportamento que devemos esperar deste
grupo. Por exemplo, pesquisas revelam que no devemos esperar que duas
caractersticas como desajuste emocional e superdotao apaream juntos; e se isso
acontece, um sinal de que algo est errado. Torna-se necessria uma cuidadosa
avaliao para se observar o que pode causar o desajuste emocional da criana, ao invs
de se assumir que a superdotao fatalmente leva ao desajustamento e que nada pode ser
feito quanto a isso.
Inteligncia e QI
O grupo de crianas que se destacam por suas habilidades acadmicas tem sido
mais extensivamente estudado do que outros grupos (Gallagher, 1994), provavelmente
devido s primeiras definies de superdotao aceitas na comunidade cientfica.
Quando Lewis M. Terman, professor de psicologia da Universidade de Stanford, se
interessou pelo estudo das habilidades superiores e iniciou, em 1920, o primeiro estudo
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longitudinal de crianas superdotadas, a definio corrente era de que os superdotados

constituiriam 1% da populao que se enquadrava no grupo superior em habilidade
intelectual geral, de acordo com os resultados dos testes de inteligncia (Terman, 1975).
Neste estudo, cerca de 1500 crianas de sries elementares da Califrnia (700 do sexo
feminino e 800 do sexo masculino) com QI de 140 ou mais, medidas pelo Teste de
Inteligncia Stanford-Binet, foram indicadas por seus professores como altamente
inteligentes, e estudadas em termos de origens raciais, gnero, medidas antropomtricas,
aspectos fsicos e de sade, progresso escolar, habilidades especializadas, interesses e
traos de personalidade (Terman, 1975). Os resultados, publicados em uma srie de
cinco volumes, mostraram que as crianas da amostra eram apreciavelmente superiores
s crianas normais em termos de sade, ajustamento social, atitudes morais e domnio
de disciplinas escolares. Alm disso, ao longo das seis dcadas em que este grupo foi
acompanhado, observou-se que a incidncia de mortalidade, enfermidade, insanidade,
delinqncia e alcoolismo se mostrava abaixo da incidncia com relao populao
em geral. Os resultados tambm evidenciaram que os indivduos com alto potencial
diferiam entre si de muitas formas, no se constituindo um grupo homogneo; as
diferenas entre o mais e o menos bem sucedido indivduo no grupo indicavam o status
socioeconmico e educao universitria dos pais como fatores de influncia; e que o
quociente intelectual continuava a aumentar durante a idade madura (Sisk, 1987).
Tais resultados demonstravam, segundo Terman (1975), que o QI poderia ser
usado desde idades precoces para predizer a realizao adulta superior. Aps a morte de
Terman, seus associados continuaram com este estudo, tendo j completado pelo menos
seis dcadas de acompanhamento destes sujeitos (Virgolim, 1997).
Oitenta anos de subseqentes pesquisas na rea das habilidades mentais tornou
claro que a inteligncia mais fcil de ser medida do que definida. A despeito de
considerveis progressos na rea e da adio de inmeros resultados de pesquisa sobre o
desenvolvimento da inteligncia, as tecnologias dos testes mentais ainda permanecem
virtualmente as mesmos, largamente dominadas pela perspectiva psicomtrica
(Snyderman & Rothman, 1990; Weinberg, 1989). A Escala Wechsler de Inteligncia,
por exemplo, adaptada e revista no Brasil, assim como o teste Stanford-Binet, so
amplamente utilizados para o levantamento das necessidades especiais das crianas no
mbito educacional, sendo teis para medir alguns dos mais importantes aspectos da
inteligncia. Segundo Weinberg (1989), os testes fazem parte do dia-a-dia da cultura
americana, sendo utilizados tanto no mbito educacional quanto no organizacional,
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determinando polticas e desempenhando importante papel para a alocao de recursos e

oportunidades em toda a sociedade. Tambm no Brasil o QI ainda o grande
responsvel na determinao dos rtulos de retardamento ou superdotao, assim
como para definir quem deve receber educao especial e outras oportunidades
educacionais.
No entanto, a discusso que paira hoje no se refere apenas ao valor dos testes,
mas sim a uma cautela no seu uso indiscriminado ou isolado. Questionado o conceito de
inteligncia, coloca-se em evidncia outros mtodos que poderiam facilitar a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil, e outras intervenes educacionais so
planejadas para ajudar o aluno a desenvolver de forma mais plena o seu potencial e
interagir com mais recursos s mudanas e desafios dos dias atuais.
A necessidade de se buscar atingir altos padres de desenvolvimento, inclusive
para capacitar um pas para competir adequadamente com outros, leva busca da
excelncia, definida como as competncias necessrias para o futuro. Este um desafio
que as escolas devem enfrentar, e para isto devem preparar os alunos para lidar
adequadamente com o futuro, levando-os a aprender e adquirir novas habilidades, e
focalizando habilidades de pensamento de ordem superior, como anlise, sntese e
avaliao. Sendo assim, o aluno superdotado aquele que melhor condio tem de
entender princpios subjacentes s disciplinas acadmicas tradicionais e buscar apliclos de forma inovadora em reas diversas, desenvolvendo solues criativas para os
problemas que o futuro oferecer (Maker & Schiever, 1984).
Novas concepes da inteligncia
A concepo psicomtrica de inteligncia deu, paulatinamente, lugar a outras
concepes, pluralsticas e mais dinmicas. Diferentes definies surgiram para a
questo da superdotao, que sugerem novas implicaes para os programas
educacionais especiais. No entanto, h um consenso entre vrios pesquisadores (por
exemplo, Feldhusen & Jarwan, 1993; Gagn, 1985; Janos & Robinson, 1985; Horowitz
& OBrien, 1985) de que as concepes conflitivas sobre as definies de superdotao,
inteligncia e talento so responsveis pelos desacordos existentes na rea. As razes
para este desacordo se devem principalmente s diferenas de abordagem entre os
diversos autores sobre diferentes aspectos como: a) a variedade de habilidades e
comportamentos s quais o termo superdotao aplicado; b) a medida de
superdotao utilizada; c) o ponto de corte no teste no qual a criana considerada
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superdotada; d) a natureza do grupo de comparao. Alm disso, a identificao deste

grupo se torna mais difcil medida que a ateno se desloca da tradicional definio da
inteligncia para as perspectivas mais amplas que vem a superdotao como um
processo multifacetado. Vejamos a seguir duas destas teorias: a teoria das Inteligncias
Mltiplas, de Gardner, e a Teoria dos Trs Anis, de Renzulli.

1. A teoria das Inteligncias Mltiplas

Howard Gardner e seus colegas do Harvard Project Zero desenvolveram uma
teoria pluralstica da inteligncia - Teoria das Inteligncias Mltiplas - que define
inteligncia como uma habilidade ou conjunto de habilidades que permitem ao
indivduo resolver problemas ou modelar produtos como conseqncia de um ambiente
ou cultura particular (Gardner, 1994; 1995; Ramos-Ford & Gardner, 1991). A teoria
estabelece que a competncia cognitiva humana pode ser melhor descrita como sendo
um conjunto de oito (ou mais) habilidades, talentos ou capacidades mentais,
estabelecidas como universais na espcie humana: a inteligncia lingstica; a lgico
matemtica; a espacial; a corpo-cinestsica; a musical; a naturalstica; a interpessoal e a
intrapessoal. Cada inteligncia relativamente autnoma uma das outras, tendo sido
selecionadas atravs de exaustivas pesquisas e evidncias em diversas fontes: o
conhecimento a respeito do desenvolvimento normal e do desenvolvimento em
indivduos talentosos; as informaes sobre o colapso das capacidades cognitivas nas
condies de dano cerebral; os estudos sobre populaes excepcionais, incluindo
prodgios, idiotas-sbios (idiot-savants) e autistas; dados sobre a evoluo do
processo de cognio humana ao longo do milnio; a histria evolutiva no decorrer da
ontogenia; as consideraes culturais cruzadas entre testes; e os estudos de treinamento
psicolgico, particularmente as medidas de transferncia e generalizao atravs das
tarefas (Gardner, 1995).
Segundo Gardner, a inteligncia lingstica a que mais amplamente tem sido
medida nos tradicionais testes de inteligncia. No adulto, a capacidade lingstica pode
ser exemplificada na figura do escritor, novelista, poeta ou ensasta; j na criana, a
capacidade neste domnio pode se testada pela sua habilidade em contar ricas e
coerentes histrias e relatar de forma acurada suas experincias, e no simplesmente na
habilidade de repetir sentenas e definir palavras, como se tem feito tradicionalmente
nos testes verbais.
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A inteligncia lgico-matemtica , juntamente com a inteligncia lingstica, a

principal base para os testes de QI, sendo considerada o arqutipo da inteligncia pura
ou faculdade de resolver problemas. Este tipo de inteligncia est presente no raciocnio
dedutivo e indutivo, na computao e outros campos, e presente em profisses como a
do matemtico ou fsico. No entanto, h savants que realizam grandes faanhas de
clculo, a despeito de suas deficincias em outras reas. A criana demonstra
inteligncia lgico matemtica na facilidade com que lida com contas, clculo e
notaes matemticas.
A inteligncia musical , assim como a lingstica, , para Gardner, uma
competncia intelectual separada, que no depende dos objetos fsicos do mundo,
podendo ser elaborada em graus considerveis atravs da explorao e do
aproveitamento do canal oral-auditivo. Evidncias de vrias culturas apoiam a noo de
que a msica uma faculdade universal, sendo que o canto dos pssaros sugere o
vnculo desta faculdade com outras espcies. O adulto demonstra sua habilidade nesta
rea atravs da sensibilidade ao ritmo, textura e timbre; da habilidade de ouvir temas na
msica; atravs do desempenho musical e composio.
A inteligncia espacial engloba a capacidade de representar e manipular
configuraes espaciais. O arquiteto, o engenheiro, o mecnico, o pintor, o navegador e
o jogador de xadrez so exemplos de pessoas que colocam em prtica, no seu trabalho,
este tipo de habilidade, embora de diferentes maneiras. Na criana pequena, a
capacidade neste domnio pode ser vista com relao sua facilidade em lidar com
quebra-cabeas ou outros jogos de resoluo de problemas espaciais.
A inteligncia corporal cinestsica refere-se capacidade do corpo ou parte dele
em desempenhar uma tarefa ou modelar um produto. Esta inteligncia se manifesta no
danarino, no atleta, no mmico, no cirurgio, por exemplo. A criana inteligente
corpo-cinestesicamente demonstra sua habilidade movendo-se expressivamente em
resposta a diferentes estmulos musicais e verbais, ou demonstrando habilidades
atlticas em esportes ou no mesmo em atividades de brinquedo. Para Gardner, constitui
uma evidncia dos aspectos cognitivos do uso do corpo a capacidade de us-lo para
expressar uma emoo (como na dana), disputar um jogo (como no esporte) ou criar
um novo produto.
Da mesma forma que a inteligncia corporal-cienstsica, as outras duas
inteligncias propostas por Gardner - a interpessoal e a intrapessoal - no so
usualmente apontadas como tais nos tradicionais testes de inteligncia, mas o autor as
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considera no mesmo nvel das demais. Gardner considera que a inteligncia

interpessoal est baseada numa capacidade do indivduo em perceber distines entre os
outros, especialmente contrastes com relao a seus estados de nimo, temperamentos,
motivaes e intenes. Em formas mais avanadas, essa inteligncia permite que o
adulto experiente perceba as intenes e desejos de outras pessoas, mesmo que elas os
escondam. Essa capacidade pode aparecer de forma altamente sofisticada em lderes
religiosos ou polticos, professores, terapeutas e pais. Crianas com capacidades
interpessoais bem desenvolvidas so, em geral, lderes e organizadoras em sala de aula,
conscientes de como outras crianas preferem utilizar seu tempo, e sensveis s
necessidades e sentimentos dos outros.
A inteligncia intrapessoal refere-se ao entendimento de si prprio, o
acesso ao sentimento do valor da prpria vida, gama das prprias emoes,
capacidade de discriminar essas emoes e eventualmente rotul-las e utiliz-las como
uma maneira de entender e orientar o prprio comportamento. A pessoa com boa
inteligncia interpessoal possui um modelo acurado de si mesma e, como reflete
aspectos da vida privada, mais facilmente transmitida atravs da msica, da
linguagem, das artes visuais, etc. Gardner acredita que tanto a faculdade interpessoal
quanto a intrapessoal so indicativas de inteligncias que se tornam cada vez mais
relevantes para o indivduo e a espcie, estando fundidas no senso de eu do indivduo.
Recentemente, em um artigo intitulado Are there additional intelligences? The
case for naturalist, spiritual and existential intelligences (Gardner, 1999), este autor
incorporou esta estrutura mais duas inteligncias: a naturalista, que seria a capacidade
de reconhecer e classificar espcies de flora e fauna em seu ambiente; de reconhecer
padres em um estmulo (por exemplo, reconhecer problemas de mecnica em um carro
pelo seu barulho), detectar um novo padro em um experimento cientfico, o
discernimento de um estilo artstico, a distino de membros entre espcies etc.; e a
espiritual ou existencial, envolvendo a preocupao com certos contedos csmicos, a
obteno de certos estados de conscincia e os profundos efeitos que certas pessoas,
possuidoras destas capacidades, exercem sobre outros indivduos.
Segundo Gardner (1995), a independncia de cada inteligncia significa que um
alto nvel de capacidade em uma inteligncia no requer um nvel igualmente elevado
em outra inteligncia, noo esta que vividamente contrasta com as tradicionais medidas
de QI. Da mesma forma, um indivduo pode no ser especificamente bem-dotado em
qualquer uma das inteligncias e, no entanto, em virtude de uma peculiar combinao
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de capacidades, possa vir a ocupar alguma posio na sociedade de forma destacada talvez mesmo por uma questo de saber aproveitar a chance, como tambm destaca
Tannembaum (1991). Assim, torna-se importante, nesta viso, avaliar a combinao
particular de capacidades que pode destinar o indivduo para determinada posio
vocacional ou ocupao.
Um dos aspectos importantes que a Teoria das Inteligncias Mltiplas levanta
diz respeito avaliao de determinadas inteligncias ou conjunto de inteligncias.
Segundo a teoria, importante que a avaliao da capacidade do indivduo seja feita
com os materiais daquela inteligncia, utilizados tanto para propor quanto para resolver
problemas dentro de um determinado domnio - por exemplo, a avaliao matemtica
deveria apresentar problemas em ambientes matemticos; na msica, os problemas
deveriam estar inseridos num sistema musical, e assim por diante. Uma evidncia
importante da habilidade ou do talento dada quando o indivduo pode escolher, em
meio a materiais variados, capazes de estimular vrias inteligncias, os que mais
chamam a sua ateno e explorar de forma mais aprofundada. Posteriormente pode-se
propor outras situaes de avaliao que possam levar ao entendimento mais completo
do tipo de inteligncia apresentado por cada criana em situao de escolha. No mbito
escolar, a avaliao pode se estender por todo um ano letivo, pois atravs de jogos
especialmente fabricados para acessar cada tipo de inteligncia e de toda uma
estimulao por parte de professores treinados, que cada inteligncia vai gradualmente
emergindo e se evidenciando no comportamento infantil.
De forma complementar, tambm nossos prprios estudos (Virgolim & Alencar,
1993) chamam a ateno para a importncia de um ambiente estimulador, onde o aluno
tem chance de elaborar e testar hipteses, discordar, propor solues alternativas,
brincar com idias, manipular materiais diversos e divulgar suas prprias idias e
produes. Este tipo de ambiente, alm de ser altamente estimulador da capacidade
criadora e motivacional do aluno, permite a ele trabalhar dentro de seu prprio estilo
cognitivo em cada domnio, e permite ao professor conhecer melhor as capacidades e
dificuldades de cada um em sala de aula. Informaes valiosas podem ser assim
passadas para professores, pais e para a prpria criana, como guia para as atividades
que podem ser desenvolvidas em diferentes graus pelo aluno.

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2. A teoria dos Trs Anis

O prof. Dr. Joseph S. Renzulli, diretor do Centro Nacional de Pesquisa sobre o
Superdotado e Talentoso (NRC-G/T) da Universidade de Connecticut, Estados Unidos,
acredita que a inteligncia tem mltiplas facetas, e a escola se encontra em posio
chave para desenvolver e propiciar ao aluno as condies ideais de desenvolver suas
habilidades, aptides e talentos em direo sua auto-realizao como ser humano.
Segundo Renzulli (1986), o aluno pode se encaixar em duas amplas categorias
de habilidades superiores: a superdotao escolar e a superdotao criativa-produtiva.
O primeiro tipo pode tambm ser chamado de habilidade do teste ou da
aprendizagem da lio, pois o tipo mais facilmente identificado pelos testes de QI
para a entrada nos programas especiais. Como as habilidades medidas nos testes de QI
so as mesmas exigidas nas situaes de aprendizagem escolar, o aluno com alto QI
tambm tira boas notas na escola. A nfase neste tipo de habilidade recai sobre os
processos de aprendizagem dedutiva, treinamento estruturado nos processos de
pensamento, e aquisio, estoque e recuperao da informao. J a habilidade criativaprodutiva implica no desenvolvimento de materiais e produtos originais; aqui, a nfase
colocada no uso e aplicao da informao - contedo - e processos de pensamento de
forma integrada, indutiva, e orientada para os problemas reais. O aluno, nesta
abordagem, visto como um aprendiz em primeira-mo, no sentido de que ele
trabalha nos problemas que tm relevncia para ele e so considerados desafiadores
(Renzulli, 1986).
No entanto, o que se percebe que os alunos tradicionalmente selecionados para
os programas se encaixam no primeiro grupo, enquanto grande parte daqueles que
permanecem abaixo do ponto de corte dos resultados nos testes (geralmente os do
segundo grupo) permanecem do lado de fora, sendo negado a eles a oportunidade de ter
acesso a servios especiais.
Renzulli (1986) considera ainda que o propsito da educao dos portadores de
altas habilidades fornecer aos jovens as mximas oportunidades de auto-realizao
atravs do desenvolvimento e expresso de uma ou mais reas de desempenho onde o
potencial superior pode estar presente (p. 59), e de formar um contingente de pessoas
capacitadas para ajudar a resolver os problemas da civilizao contempornea,
tornando-se produtores de conhecimento e arte, mais do que meros consumidores da
informao existente. Renzulli considera que a habilidade superior uma condio que
pode ser desenvolvida em algumas pessoas se uma apropriada interao ocorrer entre
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ela, seu ambiente e uma especial rea do conhecimento humano. Desta forma, Renzulli
acredita que o termo superdotado inapropriado e contraprodutivo para fins de
identificao, e prope que a nfase deva ser retirada do ser/no ser portador de altas
habilidades para desenvolver comportamentos de superdotao naqueles jovens que
tm o maior potencial para se beneficiar de servios de educao especial. Sua proposta
de dar ao conceito o dinamismo que ele se reveste, por variar tanto dentro das pessoas
quanto em situaes de aprendizagem/desempenho.
O que produz a habilidade superior? O modelo proposto por Renzulli pretende
responder a esta questo, considerando superdotado o aluno que apresentam um
conjunto bem-definido de trs aglomerados de traos: habilidade acima da mdia (no
necessariamente superior), envolvimento com a tarefa (ou motivao) e criatividade.
Nenhum destes traos isolados garantia de que o indivduo apresentar
comportamentos superdotados, mas sim a complexa interao que possa haver entre eles
(Renzulli, 1978; 1986).
No modelo de Renzulli, o termo habilidade acima da mdia se refere tanto a
habilidades gerais quanto a especficas, sendo habilidade geral definida como a
capacidade de processar informao, integrar experincias que resultam em respostas
apropriadas e adaptativas a novas situaes, assim como a capacidade de se engajar em
pensamento abstrato; e habilidade especfica consiste na capacidade de adquirir
conhecimento e habilidades, ou a habilidade de desempenho em uma ou mais atividades
de um tipo especializado e dentro de uma variao restrita (Renzulli, 1986, p. 66).
Envolvimento com a tarefa se refere energia que o indivduo investe em um
problema ou tarefa ou numa rea especfica de desempenho, e que pode ser traduzido
em termos como perseverana, pacincia, trabalho rduo, prtica dedicada,
autoconfiana e crena na prpria habilidade de desenvolver um trabalho importante.
A criatividade tem sido apontada como um dos traos mais presentes nos
indivduos considerados proeminentes; no entanto, devido dificuldade de acess-la
atravs de testes confiveis de criatividade, mtodos alternativos tm sido propostos,
como a anlise dos produtos criativos e auto-relatos dos estudantes. No entanto, tornase um desafio determinar os fatores que levam o indivduo a usar seus recursos
intelectuais, motivacionais e criativos de forma a manifestar-se em um nvel superior de
produtividade.
Renzulli (1992) acredita que, s portas do novo milnio, necessrio explorar
novos paradigmas de pesquisa que focalizem sua ateno no estudo de indivduos
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jovens em situaes de aprendizagem prticas e realistas, onde a produtividade criativa

seja valorizada e premiada. Considera tambm essencial considerar os programas
especiais como locais que constroem a superdotao, e no meramente a identificam e
alimentam. Sua opinio a de que, se continuarmos a conduzir programas baseados em
alta medida na tradicional medida de QI, estaremos sufocando o desenvolvimento de
um manancial de novos e inovadores programas, onde a pesquisa pioneira teria seu
lugar.
Como j mencionado, Renzulli acredita que talentos e habilidades superiores
podem e devem ser desenvolvidos naqueles jovens que tm o maior potencial para se
beneficiar de servios de educao especial, atravs de programas cujo foco se encontre
na produtividade criativa. Visto deste ngulo, tarefa da escola (Treffinger & Renzulli,
1986) estimular o desenvolvimento do talento criador e da inteligncia em todos os seus
alunos, e no s naqueles que possuem um alto QI ou que tiram as melhores notas;
desenvolver comportamentos superdotados em todos aqueles que tm potencial; nutrir o
potencial da criana, rotulando o servio, e no o aluno; desenvolver uma grande
variedade de alternativas ou opes para atender as necessidades de todos os estudantes.
O Modelo de Identificao das Portas Giratrias (Renzulli, Reis & Smith, 1981)
proposto por este pesquisador, foi concebido para servir a estes propsitos (aos leitores
interessados na descrio deste modelo, refiram-se a Virgolim, 1998). Este Modelo
prope fornecer escola uma maneira sistematizada, prtica e efetiva de levar s
crianas um currculo criativo e desafiador, criando um ambiente que inequivocamente
diz aos alunos que eles podem ser produtores criativos do conhecimento. Eles so assim
encorajados a desenvolver tcnicas de resoluo criativa de problemas, a explorar novos
tpicos e desenvolver idias interessantes, que podem ser aplicadas grande diversidade
dos problemas enfrentados pela sociedade. So estes os alunos que tero maiores
chances de enfrentar com mais recursos os problemas reais do mundo de amanh.
Concluses e Recomendaes
Quase um sculo se passou desde que o primeiro teste de QI foi apresentado
comunidade cientfica e passou a fazer parte de nosso sistema de identificao das altas
habilidades. Apesar da grande influncia que os testes exerceram na maneira ocidental
de se conceber a inteligncia, nos deparamos hoje com um grande avano nas pesquisas
e nos paradigmas que esto subjacentes nossa concepo de superdotao. De acordo
com Sternberg (1986) e Heller (1993), precisamos hoje pensar no somente em termos
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dos mltiplos componentes da superdotao, como tambm nos mltiplos tipos de

superdotao. Torna-se, assim, mais produtivo focalizar nossa ateno nos talentos ou
aptides especiais do que procurar por uma superdotao geral, mesmo porque o que se
procura com a identificao uma melhor adequao dessa populao com os diversos
programas e servios educacionais especialmente talhados para diferentes tipos de
superdotao (Feldhusen & Jarwan, 1993; Hany, 1993; Renzulli & Reis, 1991). Alm
disso, a identificao deve ser vista como um processo contnuo, um conjunto de
habilidades que emergem e se desenvolvem medida em que a criana amadurece; e
deve preferencialmente apontar os pontos fortes, aptides e talentos de cada criana, em
detrimento de suas fraquezas e incapacidades, como tradicionalmente se tem feito.
Numerosas pesquisas tm demonstrado que a medida tradicional de QI no
um bom preditor do sucesso futuro de um indivduo, apesar de se relacionar
significativamente com a realizao escolar (Tannembaum, 1991; Weinberg, 1989).
Trost (1993), por exemplo, considera que no h um preditor nico da superdotao,
sendo que o desempenho superior o produto de uma interao intra-individual
altamente complexa de uma variedade de traos (habilidades cognitivas e nocognitivas, atributos motivacionais e emocionais, variveis de personalidade,
autoconceito elevado), assim como de uma interao entre estes traos individuais e
fatores ambientais (influncias da famlia, pares, escola, universidade, experincias
extracurriculares, a mdia, etc.). H que se realizar estudos longitudinais mais amplos,
da envergadura do que se props Terman (1975) para que outros preditores da
realizao superior venham a ser conhecidos.
H que se concordar tambm com Feldhusen (1992), que concebe a
identificao da superdotao como um processo contnuo, no qual os professores, os
pais e o prprio aluno entendem cada vez mais o seu potencial superior e esto prontos a
ajud-la a encontrar o foco de seu desenvolvimento futuro; e isto pode ser feito atravs
de programas eclticos, que usam uma variedade de recursos para encontrar,
desenvolver e alimentar os talentos do jovem. Buscamos programas que possam se
adequar s necessidades individuais de cada um, de forma a torn-los, como sugere
Betts (1991) aprendizes independentes e auto-direcionados, com habilidades e atitudes
positivas nos domnios cognitivo, emocional e social. O aluno deve aprender a explorar
suas habilidades, reforando seus pontos fortes e aperfeioando os pontos fracos;
aprender a coordenar e equilibrar os diferentes aspectos de suas habilidades e,

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Virgolim, A. M. R. (2005). A educao de alunos com superdotao. Em: Secretaria de Educao especial (org.). Ensaios
Pedaggicos: Construindo escolas inclusivas (pp. 145-158). Braslia, DF: MEC SEESP.

conforme pontua Sternberg (1991), trabalhar no sentido de desenvolv-las de forma

bem integrada.
Alm disso, torna-se necessrio - e neste ponto concordamos plenamente
com Gardner (1995) que as prticas educacionais atuais sofram mudanas importantes
neste terceiro milnio. essencial que a concepo subjacente s duas teorias aqui
apresentadas - a Teoria das Inteligncias Mltiplas e a Teoria dos Trs Anis faam
parte da formao de professores. Segundo Gardner, se a sensibilidade s diferentes
inteligncias ou estilos de aprendizagem se tornar parte dos modelos mentais
construdos pelos novos professores, a prxima gerao de instrutores provavelmente
ser muito mais capaz de atingir cada aluno de maneira mais direta e efetiva (1995, p.
213). As recomendaes de Renzulli (1992) quanto ao importante papel desempenhado
por um professor competente, motivado, apaixonado pelo que ensina, sensvel s
diferenas individuais cognitivas de seus alunos, no podem ser desprezadas se
quisermos obter um ensino de alta qualidade.
Em relao ao Brasil, em particular, necessrio que o pas como um todo abra
suas portas s modernas evidncias de pesquisa sobre o indivduo portador de altas
habilidades, e que considere seu potencial tambm como promotor do desenvolvimento
tecnolgico, cultural e educacional da nossa nao. No podemos desperdiar nossas
inteligncias; h por toda parte um rico manancial de jovens esperando por melhores
oportunidades e desafios s suas capacidades. Precisamos de uma poltica educacional
mais ampla, mais inteligente, voltada para as necessidades educacionais de todos os
indivduos, dando-lhes oportunidades concretas de se desenvolver adequadamente,
engajando-os em programas especiais bem planejados.
Na rea acadmica, h tudo por se fazer. As universidades que, com rarssimas
excees (como o caso da Universidade de Braslia), nem mesmo contam com
disciplinas nessa rea, precisam abrir espao para o estudo da inteligncia e das
habilidades superiores. Precisa-se de pesquisadores que iniciem o trabalho que h
dcadas se desenvolve nos Estados Unidos e Europa. Precisamos desenvolver e validar
testes na rea, buscar novos procedimentos, desenvolver pesquisas com amostras
brasileiras. Enfim, precisamos dar ateno a uma rea que ainda se mostra tabu em
nossa cultura. Vencer medos e preconceitos o desafio que nos espera.

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