ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL EL FUERTE

PROFR MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

LIZBETH ESTEFANIA NIEBLA BARRN

1 E

GENARO URIBE ZATARAIN

MAZATLN SINALOA, 11 DE OCTUBRE DEL 2013.

INTRODUCCIN

La infancia es una etapa de suma importancia, para adquirir un desarrollo intelectual

pleno, pero para ello, est ligada a agentes socializadores, los cuales nos ayudan a
superarnos, y otros que solamente nos estn perjudicando.
sta etapa cuenta con ciertas caractersticas, las cuales nos dicen como es el nio, y
habla tambin de los aspectos biolgicos y la relacin que tienen y como pueden
afectarlo, se dice que cada comportamiento, temperamento, carcter, son
hereditarios.
Han surgido varios problemas con la infancia, lo cual afecta el desarrollo tanto
psicolgico como emotivo del nio, lo cual hace un impedimento al adquirir
conocimientos en un aula.
Se han visto cambios muy drsticos en lo que era la infancia aos antes, a lo que es
hoy en da, y se ha llegado a una conclusin y se dice que se debe al uso de la
tecnologa desmedido, y

veces con un uso inadecuado, en esta pequea

recopilacin se mencionan algunas de las cosas por las cuales est sucediendo
esto.
Pedagogos, entre ellos Jean William Fritz Paiget, Vygostsky, Lewrence Kohlberg,
Baquero, Naradowski. nos dan sus diversos puntos de vista sobre estos cambios, se
mencionan que existen 4 estadios en los que se puede dividir el termino infancia, y
que es lo que se vive en cada uno de ellos.

La infancia es una etapa del desarrollo humano

que comprende desde

el

nacimiento hasta el inicio de la pubertad, por lo regular se presenta de los 0 a los 12

aos, pero no en todos los casos es lo mismo, ya que en algunos individuos suele
presentarse de manera ms temprana o tarda que en otros.
Existen factores que suelen o pueden llegar a modificar a los individuos que
cohabitan dentro de un espacio, tanto de manera positiva, como negativa, pudiendo
cambiar sus maneras de ver las cosas y sus estilos de aprendizaje. Cuando
hablamos de agentes socializadores No son solo las personas si no tambin el
contexto en el que el individuo lleva a cabo su vida cotidiana.
Dentro del espacio de agente socializador tenemos como primer punto, la familia que
es el lugar donde el nio empieza a tener su primera educacin y adquirir valores,
tales como la responsabilidad, igualdad, respeto, tolerancia. Una buena familia, trata
de formar a una persona ntegra, con buenos principios, y con un respeto hacia los
de ms. ste se vuelve un agente regulador que se encargar de que no sea
integrado al bagaje.
Otro espacio que tiene cierta relacin con el punto anterior es la escuela, que es el
espacio donde el infante apartir de los 4 aos recibe una educacin impartida por
una persona ajena a la familia, es la institucin donde se imparten los conocimientos
bsicos, y as fortalecerlos.
Otro factor que influye en el desarrollo del nio, son los amigos, que en muchos
casos te orientan hacia algo bien, y otros que solo te perjudican y te inducen a los
vicios tales como las drogas, robos etc.
Todos los conocimientos que los nios van adquiriendo conforme a su crecimiento,
hacen que ellos vayan guiando por s mismos su vida, por lo tanto requiere de todos
los conceptos antes mencionados como una familia, recibir de ella amor, que nos
brinden su tiempo y espacio, y junto con ello alcanzar un desarrollo intelectual
completo.

Existe una gran diferencia en lo que era la infancia en la antigedad a lo que hoy en
da vivimos, tan solo en el modo de escolarizacin, los nios de antes no tenan tan
marcado el trmino de escolarizacin como lo es hoy, ya que muchos para
alimentarse y sacar adelante a sus hermanos tenan que trabajar, y por lo tanto dejar
a un lado sus estudios, jugaban fsicamente y no virtualmente como lo hacen en la
actualidad,
La pedagogizacin en la infancia da lugar a una infantilizacin de parte de la
sociedad, significa que se pone en marcha un proceso a travs del cual la sociedad
Comienza a amar, proteger, y considerando a los nios, ubicando a la escuela como
el papel central para que el infante se desenvuelva.
El principal objetivo de la pedagogizacin es la educacin donde el nio deja de ser
un nio y pasa a ser un alumno, el cual aprende con base a un maestro, la psicologa
est estrechamente relacionada con sta ciencia, ya que se encarga de los procesos
mentales y el funcionamiento del cerebro del nio, y se concluye que un nio
aprende ms con base a actividades ldicas que con las tpicas, hoy se requiere
despertar ms su creatividad.
Por otro lado se menciona que Baquero y Naradowski, sealan que la infancia es
una elaboracin de la modernidad, por lo que se tiene cierta crisis.
Tan solo como mayor ejemplo el que un nio pueda tener acceso al mismo tipo de
medio de comunicacin que un adulto, lo que muchas veces hace que el nio se
aleje del mundo infantil, e incluso del adulto mismo, se formula lo que es la infancia
pasiva, la cual requiere de cierta revisin, ya que muchas de las cosas que los nios
tienen acceso a ver, no son las correctas, la mayora son errneas.
Los avances tecnolgicos han tenido demasiado en que ver con ste problema que
hoy en da se est viviendo, los nios estn saltando sus etapas, y no las viven tal y
como deben de ser, no salen a jugar, prefieren el uso de tecnologas, y no salir.
El desarrollo del nio, no solo tiene que ver en lo que ste hace, sino tambin en el
tiempo que los padres le brindan, por el trabajo muchos padres de familia descuidan

a sus hijos, y nunca estn cuando los necesitan, muchos pueden ser los problemas
por los que se pase que hagan que el nio no se desarrolle bien, el problema no solo
est en el trabajo si no en otras cuestiones mayores, que los nios van percibiendo
en su propia casa tales como el caso de padres drogadictos, madres prostitutas,
violencia familiar, lo que genera cierto trauma psicolgico en el nio, y lo cual se
dificulta que el adquiera un aprendizaje en el aula, donde sus acciones vienen
siendo, golpear a sus compaeros, dormirse en clase, y tener la mente en blanco.

Jean William Fritz Piaget (1896-1980).

Fue un creador de la epistemologa gentica, que es cmo influye la ciencia con el
nio y la relacin que se establece entre ellos. , y como lo afecta.
Se hizo famoso por sus grandes aportes a la psicologa evolutiva, sobre la infancia y
su teora del desarrollo cognitivo.
Dentro de sus estudios, Piaget menciona que existen estados o periodos de
desarrollo, a los que denomin cognitivos.
ESTADIO SENSORIO-MOTOR
Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos.
En ste estado el nio pone en relacin los sentidos que van desarrollndose, y
genera ciertas habilidades motrices para conocer todo aquello que lo rodea, empieza
confindose ms en lo que son sus reflejos, y ms adelante los va combinando con
capacidades sensoriales y motrices para que al momento de pensar pueda hacerlo
con imgenes y conceptos.

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

Sucede a partir del primer hasta el cuarto mes de vida, el humano desarrolla
reacciones circulares primarias, se refiere a acciones que su principal causa es

provocar en l placer, es cuando empieza a succionar su dedo, que ya existe en la

vida intrauterina.

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

Entre el cuarto mes y el primer ao de vida, el infante va orientando un
comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y los
resultados de sus acciones pueden provocar sonido y obtener nuevamente la
gratificacin que le provoca.

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS

Ocurren entre los 12 y 18 meses de vida. Consisten en que el infante cuando toma
un objeto, con ste mismo pueda tocar otras superficies, esto le va generando una
nocin de la permanencia de los objetos.
Tras los 18 meses el cerebro del nio est potencialmente capacitado para imaginar
los efectos simples de las acciones que est realizando, tambin va aprendiendo a
como utilizar los objetos, empiezan adems los juego simblicos.
ESTADIO PREOPERATORIO
E s el segundo de cuatro estados, tiene lugar principalmente entre los 2 y 7 aos de
edad.
Se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a reacciones mentales que aun no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin y falta de reversibilidad.
Los procesos ms caractersticos de sta etapa son el juego simblico, la centracin,
la intuicin y el egocentrismo.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

De 7 a 11 aos. El trmino de operaciones hace referencia a las operaciones lgicas
usadas para la resolucin de problemas, el nio en esta fase ya no solo usa el
smbolo si no tambin es capaz de usar el smbolo de un modo lgico, y a travs de
la capacidad de conservar, llega a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquido y de los 7/8 aos desarrolla la
capacidad de conservar los materiales, a la capacidad que se menciona se le conoce
tambin como reversibilidad.
Entre 9/10 aos el nio est en el ltimo paso de la nocin de conservacin: la
conservacin de las superficies.

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el
estadio de operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a
situaciones abstractas; es que es en esa edad en la que el cerebro ya est
potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipottico deductivo.
LAWRENCE KOHLBERG (La moral).
Kohlberg, comparta la misma idea de Piaget, en el que se dice que la moral la crea
cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. No todas las etapas del
desarrollo moral surgen de la maduracin Biolgica como lo dice Piaget, sino que
estn ligadas a la interaccin con el ambiente; el desarrollo biolgico e intelectual es
una condicin necesaria para el desarrollo moral pero no suficiente y menciona que
no todos los individuos pueden alcanzar las etapas superiores de ese desarrollo.
VYGOTSKY (Aprendizaje significativo).

Considera que el cualquier punto del desarrollo, hay problemas que el nio est a
punto de resolver, y que para lograrlo solo requiere de una estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, un aliento para seguir
esforzndose.
La zona del desarrollo proximal es la distancia entre el nivel real del desarrollo, que
es determinado por la solucin independiente de problemas con la direccin de un
adulto o la colaboracin de compaeros ms diestros.
Vygotsky, ms que nada, en sus ideas nos planta la funcin del habla privada en el
desarrollo cognoscrito, se ajustan a la nocin de la zona del desarrollo proximal, y
como el adulto ayuda al nio a resolver un problema o cumplir una tarea usando
apoyos.
Dentro de la zona del desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
Todo lo anterior se desprende de la teora Socio-Histrica, hecha por Vygotsky, existe
una estrecha relacin entre aprendizaje y desarrollo, los procesos de aprendizaje
ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con otros
planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.

CONCLUSIN
La infancia ha cambiado.
En nuestra opinin pensamos que estamos viviendo el nacimiento de una nueva
infancia, la revolucin de las comunicaciones y el uso de las tecnologas han
colocado a los nios en una posicin igual a la de un adulto, y le brindan en
ocasiones informacin inadecuada para su edad.
Es cierto que ya la escuela no es el nico espacio del saber, ya que muchos nios
estn aprendiendo ms por otros espacios.
Por causa a la tecnologa nios no estn disfrutando su etapa tal y como debe ser, la
infancia parece acelerarse.
Los nios requieren crecer al lado de una familia, alguien que est cuando ellos lo
necesiten, si no ese nio en su desarrollo tendr ciertos problemas, e incluso hay
padres sobreprotectores, que no dejan a sus hijos salir, y cuando el nio esta en
relacin con los dems se presenta un conflicto, a causa del egocentrismo.