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Captulo 1
Concepto y evolucin de la orientacin
Concepto de orientacin
La orientacin psicopedaggica es un proceso de ayuda continuo, inserto en la actividad
educativa y dirigido a todas las personas, que trata del asesoramiento personal,
acadmico y profesional, con la finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de
capacitarle para la auto orientacin y para la participacin activa, crtica y
transformadora de la sociedad en la que vive.
Algunos rasgos importantes que podemos destacar de la orientacin son:
-Proceso: la intervencin psicopedaggica no puede quedarse reducida a una
intervencin
puntual, sin ms, sino que debe contemplar el desarrollo.
-De ayuda: el psicopedagogo coopera con los otros miembros del sistema educativo
y ofrece los medios a su alcance para comprender e interpretar mejor la realidad y
para que se puedan operar en ella los cambios necesarios.
-Continuo: lo cual implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento.
En todos sus aspectos: lo cual supone planificar el desarrollo integral del alumno, de tal
forma que la intervencin no quede circunscrita nicamente al rea para la que se
demanda intervencin, sino que se prevea el diagnstico, anlisis y tratamiento para
todas las reas de desarrollo del sujeto y las implicaciones colectivas que supone en las
situaciones de enseanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales o afectivosociales del grupo.
Orgenes y desarrollo histricos
Acontecimientos histricos que han condicionado el desarrollo de la orientacin.
poca clsica:
Scrates (470-399 a.d.C.) destac uno de los objetivos prioritarios de la orientacin: el
conocimiento de s mismo.
Platn (427-347 a.d.C.) repar en la necesidad de determinar las aptitudes de los
individuos para lograr su ajuste y adecuacin social.
Aristteles (384-322 a.d.C.) propugn el desarrollo de la racionalidad para poder elegir
una actividad en consonancia con los intereses de los sujetos.
Edad Media:
Carlomagno (742-814) el iniciador de la orientacin de clases por el empeo que puso
en que las clases inferiores se instruyeran y se redimieran de su trabajo servil.
Santo Toms de Aquino (1225-1274) aboga por una enseanza eficaz basada en el
conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas.

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Ramn Llull (1232-1315) considera conveniente que cada persona elija la ocupacin que
mejor pueda desempear de acuerdo con sus capacidades y preferencias.
Renacimiento:
Paracelso (1493-1541) estudi los factores de personalidad y de edad
Rodrigo Snchez de Arvalo (1404-1470): aporta sugerencias sobre la eleccin de
profesin y resalta la importancia de la informacin profesional
Juan Luis Vives (1492-1540): afirma la necesidad de investigar las aptitudes
individuales de las personas para conocerlas mejor y orientarlas a profesiones
adecuadas.
Juan Huarte de San Juan (1529-1588): afirma que el ingenio se puede diagnosticar a
travs de las caractersticas somticas y que el sujeto ha de ser orientado
posteriormente hacia aquellas tareas para las que est ms capacitado.
Etapa de la Ilustracin:
Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778) y las ideas de la Revolucin francesa. Rousseau
en su obra, Emilio o la Educacin, llama la atencin sobre la necesidad de estudiar las
facultades del alumno, su forma de ver, pensar y sentir con el fin de adaptar la
instruccin a las diferencias individuales.
En el siglo XX
A principios de este siglo se reclaman condiciones adecuadas para los enfermos
mentales de los hospitales, que hasta entonces se hallaban en situaciones
infrahumanas. Se producen tambin numerosos intentos de integrar los servicios y las
actividades de orientacin en los centros escolares y se lleva a cabo una intensa labor
legislativa que permite mejorar la atencin y orientacin al alumnado, al profesorado y a
los familiares.
Captulo 2
Principios, objetivos y funciones de la orientacin.
Principios
Principio antropolgico: En este principio subyace la concepcin que el profesional de
la orientacin se hace del ser humano. Por ello, es importante trabajar el autoconcepto,
la autoestima, la revisin del proyecto personal de vida y la bsqueda de sentido
(Frankl, 2004). El principio antropolgico est relacionado con el movimiento filosfico
del existencialismo, el cual defiende que el ser humano es libre, a pesar de las
limitaciones personales y los condicionamientos ambientales. Dicha libertad reclama, a
su vez, la responsabilidad.

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Principio de prevencin: Surgido del mbito de la Salud Mental, el principio de
prevencin reclama que se intervenga antes de que se produzca el hecho conflictivo.
Conlleva una actuacin anticipada, en cualquier mbito de la vida, con la finalidad de
evitar que surjan problemas. En la literatura al respecto se citan tres tipos de
prevencin, si bien, la verdadera es aquella que se produce ante factum, es decir, antes
del hecho o suceso no deseado. Estos tres tipos de prevencin son: Prevencin
primaria: acta antes de que surja el problema. Prevencin secundaria: acta en cuanto
aparece el problema. Prevencin terciaria: acta ofreciendo tratamiento y rehabilitacin
ante el problema ya desarrollado.
Principio de desarrollo Segn Martnez, (1998) el principio de Desarrollo se
fundamenta en el concepto de Desarrollo; concepto ste que entiende la evolucin del
ser humano como un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos hasta
convertirlo en un ser cada vez ms complejo. Gracias a dichos cambios, la persona
adquiere nuevas experiencias, las integra y ampla, posibilitando, de este modo, el
desarrollo de la personalidad.
Principio de intervencin social:Los enfoques sistmico-ecolgicos han puesto de
manifiesto que, para que los programas de intervencin resulten eficaces, es preciso
tener en cuenta los contextos escolares y extraescolares en los que se desenvuelve la
vida de los destinatarios de dichos programas. Un famoso proverbio africano reclama
Para educar a un nio hace falta la tribu entera. Por este motivo, hoy se presta gran
atencin a la intervencin activa sobre el entorno sociocomunitario con el fin de evitar
obstculos y potenciar los factores positivos.

Objetivos
Los objetivos son el marco de referencia y la ayuda para desarrollar con mayor calidad y
eficacia el proceso educativo (Zabalza, 1991: 90).
Lo principal es que el sujeto sepa conocerse en profundidad, aprenda a comprender y
organizar su propia vida y a tomar decisiones coherentes con las que habr de ser
consecuente.
En diversos documentos, el MEC propone los siguientes objetivos de la accin
orientadora en relacin con los distintos destinatarios:
a) Contribuir a la personalizacin de la educacin, a su carcter integral, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona concreta.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante
las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas.

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c) Orientar a los alumnos en la vida y para la vida, atendiendo a los contextos en los que
viven y al futuro que habrn de enfrentar.
d) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores.
e) Prevenir las dificultades de aprendizaje y evitar fenmenos de abandono, fracaso e
inadaptacin escolar.
f) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
Funciones
Ofrecemos aqu la clasificacin de las funciones de la orientacin, en el cual destacan
tres categoras de la intervencin:
A. Objetivo de la intervencin: a quin se dirige la accin orientadora:
B. Finalidad de la intervencin: segn sta distinguimos tres tipos:
1. Teraputica
2. Preventiva
3. De desarrollo
C. Mtodos de intervencin:
1. Intervencin directa
2. Consulta y formacin
3. Medios tecnolgicos
Las funciones bsicas de la orientacin es la siguiente:
1.Funcin de ayuda encaminada a la consecucin de la adaptacin, para prevenir
desajustes y adoptar medidas correctivas.
2.Funcin educativa y evolutiva dirigida a trabajar estrategias y procedimientos de
resolucin de problemas y desarrollo de potencialidades. Es una funcin que integra
esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores.
3.Funcin asesora y diagnosticadora, centrada en aspectos referentes a la
personalidad del orientado: cmo opera y estructura, cmo integra los conocimientos y
actitudes y cmo desarrolla sus posibilidades
4.Funcin informativa sobre la situacin personal y del entorno.
Captulo 3
Enfoques tericos de la orientacin.
Teoras del counseling.

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Enfoque de rasgos y factores
Este enfoque supone la consolidacin de la aplicacin de la psicometra a la orientacin.
Su principal representante es Edmund Griffith Williamson (1900-1979) y, con l, la
llamada Escuela de Minnesota.
Las caractersticas de la prctica guiada por este enfoque son:
- La utilizacin de tests.
- La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus
potencialidades de forma autnoma.
- La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegar, por s mismo, a
resolver sus propios problemas.
- La consideracin del orientador como un modelo para el cliente
Conductismo
Las teoras del aprendizaje basadas en el conductismo sostienen que las conductas
problema son aprendidas.
Algunas de las tcnicas ms utilizadas en este enfoque son:
- El refuerzo con fichas
- La modelacin
- Los contratos de contingencia
- La desensibilizacin sistemtica
Aprendizaje social
Teoras del aprendizaje social
-Teora del aprendizaje social o vicario, de Bandura
Teora del locus de control
Cognitivismo.
-Las principales teoras que conforman este modelo son:
-Psicoterapia racional emotiva de Ellis
-Terapia de la realidad de Glasser
-La terapia conductual cognitiva de Meichenbaum.
-La terapia cognitiva de Beck.
-Teora cognitiva de Ruiz.
Psicoanlisis.
Humanismo.
Existencialismo
-Logoterapia
-Terapia de la Gestalt
Teoras integradoras
Teoras del desarrollo humano

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Se han desarrollado otras teoras explicativas acerca de los estadios o perodos por los
que atraviesa la persona en su desarrollo, implicando tanto el mbito cognitivo como el
emocional. Tales como:
-Erikson
-Levinson
-Piaget
-Kohlberg
-Loevinger
- Selman
Teoras educativas actuales.
Enfoques emergentes
Planteamientos tecnolgicos
Teoras sistmicas.
La importancia de esta teora radica en considerar que un sistema puede ser a la vez
elemento de otro sistema, y en el hecho de considerar que las modificaciones en la
funcin que realiza uno de los elementos del sistema repercute en el resto de elementos
y en el funcionamiento global del sistema.
Teoras funcionalistas. La teora funcionalista se basa en la teora de sistemas.
Establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales para subsistir: adaptacin al ambiente, conservacin del
modelo y control de tensiones, persecucin de la finalidad, integracin.
Teoras Constructivistas
Todas las teoras que agrupamos en lo que llamamos constructivismo parten de la
importancia de la actividad constructiva en la realizacin de los aprendizajes escolares.
Teoras Comunicativas: enfoque interaccionista
Aprendizaje dialgico
Aprendizaje cooperativo
El enfoque de las Escuelas Aceleradas
Las escuelas aceleradas parten de una unidad de propsito en torno a la educacin del
alumnado, teniendo, respecto a todos ellos, altas expectativas y procurando que los
mismos nios y nias internalicen esas altas expectativas con respecto a ellos mismos.
El enfoque de las escuelas inclusivas
Hablamos de una escuela comprensiva donde se ofrece a todo el alumnado de una
determinada edad un importante ncleo de contenidos comunes dentro de una misma
institucin y una misma aula. Al mismo tiempo, asume la diferencia para desarrollar, en

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todos los alumnos y alumnas, unas capacidades y habilidades partiendo de su situacin
personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos
de aprendizaje, admitiendo la disparidad de resultados y compensando donde fuera
preciso. Una escuela que se caracteriza por la igualdad de oportunidades,
heterogeneidad, cooperacin, servicios de apoyo, altas expectativas y enfoque
comprensivo.
Reflexiones personales
La educacin es tarea de todos. No podemos seguir trabajando con modelos remediales,
que parten del diagnstico y establecimiento de carencias o dficits en el alumnado.
En el desarrollo de las sesiones de enseanza-aprendizaje, las tcnicas de aprendizaje
cooperativo y aprendizaje dialgico han demostrado ser eficaces y suscitar la
motivacin en el alumnado y en el profesorado
Captulo 4
Modelos bsicos de intervencin
El modelo clnico o modelo del counseling
Se define counseling como la utilizacin hbil y fundamentada de la relacin y la
comunicacin, con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la aceptacin, el
crecimiento emocional y los recursos personales
Fases del modelo clnico
-Inicio y estructuracin de la relacin de ayuda
-Exploracin
-La entrevista en la relacin de ayuda
-Destrezas del entrevistador:
Autenticidad

facilitadora,

incongruencias,

Respeto,

Personalizacin,

Empata,

Concrecin,

Auto-revelacin,

Confrontacin

Relacin

al

de

las

momento,

autorrealizacin, estas son algunas de las destrezas que debera de mostrar el


entrevistador.
El modelo de programas
La intervencin basada en programas se fundamenta en cuatro premisas:
1.Los programas de orientacin educativa
2.Todo programa de orientacin debe ser comprensivo
3.Los programas han de tener un carcter preventivo.
4.Los programas de orientacin han de ser siempre fruto del trabajo en eqFases del
modelo de programas

reas, finalidades y contenidos


Son mltiples los programas que pueden ser desarrollados en los centros educativos
para trabajar la prevencin y el desarrollo humano adecuado. Los ms trabajados estn
relacionados con las diversas reas de la orientacin: rea de los procesos de
enseanza-aprendizaje, rea de desarrollo personal y rea de orientacin profesional.

Implementacin de los programas


La forma idnea de trabajar estos programas en el mbito escolar es insertndolos en el
currculum; es decir, integrando aspectos de la orientacin en las reas de aprendizaje o
en los cursos programados con el fin de desarrollar objetivos del curriculum que hacen
referencia al desarrollo personal, los valores, etc
El modelo de consulta
La intervencin directa sobre el individuo (a travs del modelo clnico) y la intervencin
grupal sobre el colectivo (a travs del modelo de programas) no son suficientes si se
quiere afrontar con eficacia y de forma plena la funcin educativa de la orientacin. Es
imprescindible tener presente en esa accin orientadora a la intervencin indirecta
sobre todos los agentes educativos, en especial sobre los profesores y los padres, sin
olvidar la consulta a la institucin educativa como tal.
Dentro del modelo de consulta podemos destacar tres campos:
a) El campo de la salud mental

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b) El campo de las organizaciones donde se prima la funcin del consultor como agente
de cambio o consultor de procesos que ayuden a proporcionar las competencias para
resolver los problemas y asumir las responsabilidades
c) El campo educativo
La consulta colaborativa
En la prctica profesional resulta especialmente aconsejable llevar a cabo lo que
denominamos consulta colaborativa. En ella, son varios los profesionales que
intervienen y, una diferencia fundamental con respecto a la consulta anteriormente
expuesta, es que, en sta, el orientador se implica de forma directa en la intervencin,
como un miembro ms del equipo educativo.
Captulo 5
Modelos organizativos institucionales
La accin tutorial
La accin tutorial supone un proceso continuo que implica, de manera coordinada, a las
distintas personas que intervienen en la educacin: padres, profesores y alumnos.
Dicha funcin se llevar a cabo para atender al alumnado con el fin de una mejor
insercin en la vida escolar y social.
Tratamiento legislativo
Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad y mejora de la enseanza.
El Plan de Accin Tutorial (pat)
El plan de accin tutorial (pat) es el instrumento por excelencia para la planificacin de la
tutora. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y
las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo.
El departamento de orientacin
El Departamento de Orientacin tiene la finalidad de proporcionar un carcter
personalizado e integral a la educacin, por lo tanto es un rgano de planificacin y
coordinacin de la accin orientadora, de la funcin tutorial, de la oferta curricular
adaptada y diversificada que se lleva a cabo en el centro, en general, y en cada aula, en
particular.
Caractersticas del Departamento de Orientacin
Se considera como un medio para articular las funciones de la orientacin y la tutora en
el centro.
Se dirige a asegurar una oferta curricular adaptada y diversificada.

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Se incardina dentro de la organizacin del centro.
Sus funciones se incardinan, a su vez, en el Proyecto Curricular, lo que supone que debe
colaborar en todos los niveles de planificacin del centro.
Funciones del Departamento de Orientacin

Los equipos de orientacin educativa y


psicopedaggica
-Caractersticas de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica trabajan desde una perspectiva
sectorial que trasciende a los centros y hace posible una mejor comprensin de las
situaciones y procesos que se desarrollan en el mbito escolar. El hecho de ser
servicios externos a los centros, les reporta tanto ventajas como inconvenientes.
-Funciones de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
a)Participar en el apoyo y asesoramiento a los centros educativos.
b)Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientacin educativa y de intervencin
socio-psicopedaggica.
c)Coordinar las actividades de orientacin educativa y sociofamiliar que se realicen en los
centros docentes de su mbito de actuacin.
d)Asesorar al profesorado en el tratamiento a la diversidad del alumnado.
e)Asesorar al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin,
tanto de los aprendizajes del alumnado como del mismo proceso de enseanza.
Captulo 6

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reas de intervencin psicopedaggica


REA: LA ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO ACADMICO
Estudia los conocimientos, teoras y principios que facilitan los procesos de aprendizaje y
que

fundamentan

el

diseo,

aplicacin

evaluacin

de

las

intervenciones

psicopedaggicas.
Asesoramiento sobre estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son habilidades intelectuales de orden superior, esenciales
para la resolucin de problemas nuevos y que Gagn considera como una categora
aparte de capacidad humana porque presenta caractersticas muy particulares.
Gobiernan el comportamiento del sujeto que aprende; son capacidades internamente
organizadas que sirven para guiar i dirigir la atencin, la codificacin, el
almacenamiento, la recuperacin y la transferencia.
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LAS
TCNICAS

DE

TRABAJO
INTELECTUAL
Planificacin
Lectura
Toma

de apuntes
Trabajos
Exmenes
Mtodos de estudio
Asesoramiento ante las
dificultades

de

aprendizaje
Trastorno de la lectura
Trastorno de la escritura
Trastorno del clculo
rea:

la orientacin para el
desarrollo personal

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El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce cambios importantes, con
carcter estable, y que no se debe a factores estrictamente madurativos. El desarrollo
incluye crecimiento, maduracin y aprendizaje.
Habilidades para vida
Identifican las habilidades para la vida como:
1) Habilidades sociales e interpersonales
2) Habilidades cognitivas
3) Habilidades para manejar emociones
Habilidades sociales
Capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo
determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo,
personalmente beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems
Las principales caractersticas de las habilidades sociales son (Michelson, 1987):
1. Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a travs del aprendizaje
2. Incluyen comportamientos verbales y no verbales, especficos y discretos.
3. Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
4. Acrecientan el reforzamiento social
5. Son recprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y apropiada
6. La prctica de las habilidades sociales est influda por las caractersticas del medio.
Bloque I: La interaccin del sujeto consigo mismo: las habilidades de pensamiento, el
autocontrol, el autoconocimiento y la autonoma.
-Habilidades de pensamiento y autocontrol

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Autoconocimiento
Los fundamentos tericos del autoconocimiento se relacionan con los del autoconcepto,
por ello, no los volvemos a repetir. Algunos de los ejercicios para ayudarles a conocerse
mejor son: Biografa, Mi escudo, El rbol de la autoestima, Me siento satisfecho/a de
Autonoma .
Restricciones internas para las decisiones autnomas:
-Lesiones o disfunciones cerebrales causadas por trastornos metablicos, drogas,
traumatismos o falta de lucidez mental originada en la infancia o la niez.

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-Retraso mental o psicosis.
-Neurosis obsesivo-compulsiva, etc.
Restricciones externas para el uso de las decisiones autnomas:
-Coercin.
-Engao fsico y emocional.
-Privacin de informacin indispensable.
Bloque II: Las interacciones del sujeto con los dems
En este segundo bloque son muchas las habilidades que se puede trabajar con el
alumnado. Proponemos, por considerarlas importantes, las siguientes:
-Expresar sentimientos
-Dialogar
-Hacer cumplidos y saber recibirlos
-Hacer y rechazar peticiones (pedir y hacer favores y decir no)
-Solucionar conflictos interpersonales
-Expresar quejas
-Defenderse de las crticas
rea: la orientacin para el desarrollo profesional
Definicin:
Es un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual ste identifica y evala sus
aptitudes, competencias e intereses con valor profesionalizador; se informa sobre la
oferta formativa y la demanda laboral accesible para l, en la actualidad o en un futuro
prximo y, en funcin de ambas variables, toma la decisin sobre el itinerario formativo
a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una insercin profesional y
social satisfactoria.
-Fundamentacin
Destacamos las dos teoras ms importantes:
-Modelo de Super
-Modelo de Holland
Caractersticas de la orientacin profesional
a) Es un proceso de desarrollo que tiene lugar a lo largo de la vida
b) La intervencin tiene un carcter tcnico y profesional.
c) La intervencin ha de tener un carcter experiencial y estar integrada en el proceso
educativo.
d) Un aspecto importantsimo es que el sujeto sea miembro activo en su proceso
orientador y no receptor pasivo de determinadas orientaciones.

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e) Desde la orientacin profesional se entiende que la vida laboral de una persona es una
secuencia de roles y ocupaciones que va ejecutando el sujeto.
f) La orientacin profesional debe ser un vnculo entre la actividad educativa y la vida
activa.
g) Es un factor o dimensin relevante de la preparacin para la vida, ya que de la
decisin que tome el sujeto va a depender su futuro laboral y personal.
Funciones y objetivos de la orientacin profesional
1. Funcin de organizacin y planificacin
2. Funcin de Diagnstico
3. Funcin de informacin y formacin
4. Funcin de ayuda para la toma de decisiones
5. Funcin de consejo
6. Funcin de consulta
7. Funcin de evaluacin e investigacin
Programas de orientacin profesional
Las principales caractersticas de los programas son
Son programas comunitarios de amplio alcance. Es decir, se dirigen a amplios grupos
de sujetos, presentando objetivos amplios y multidimensionales.
Prestan una atencin especial a la dimensin evolutiva. Por tanto, conciben la decisin
vocacional como un proceso ms que como un acto aislado.
Utilizan una amplia gama de tcnicas, actividades y medios, combinndolos en funcin
de los objetivos y la etapa madurativa del sujeto. Es frecuente la colaboracin de
paraprofesionales (padres, profesorado, trabajadores...).
Son ideados para su integracin en el currculum.
Los programas, por lo general, se apoyan en su desarrollo en la teora general de
sistemas.

La atencin a la diversidad

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Medidas generales
Los niveles de concrecin curricular
El refuerzo educativo
Orientacin y tutora
Permanencia de un ao ms en el curso.
La optatividad
Medidas especficas
Adaptaciones curriculares individuales significativas
Adaptaciones de acceso al currculum
Programas de diversificacin curricular
Programas de adaptacin curricular en grupo
Programas de garanta social

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Captulo 7 Aspectos profesionales de la orientacin
La formacin de los profesionales de psicopedagoga
Formacin bsica
El profesional de la psicopedagoga precisa tener conocimientos tericos sobre psicologa
(del desarrollo, del aprendizaje, y teoras del counseling) y conocimientos de pedagoga
(acerca del fenmeno educativo, del diseo y desarrollo del curriculum, de la
organizacin escolar y la legislacin bsica educativa, entre otros).
Formacin permanente
La formacin permanente debe integrar la reflexin en la prctica y sobre la prctica
como un elemento clave de la preparacin profesional, ya que todo ejercicio profesional
se desarrolla en un contexto real, en un mbito institucional determinado y se organiza
en funcin de unas actividades que resultan familiares a todos los relacionados con la
profesin.
La intervencin: caracterizacin profesional
Facilitar la comunicacin en la organizacin.
Facilitar un clima de confianza y el trabajo en equipo.
Asumir el liderazgo.
Adoptar estrategias de resolucin de problemas.
Evaluar la intervencin orientadora.
Implicarse en la toma de decisiones.
Propiciar la cultura de la calidad.
Implicar a los usuarios en el logro del cambio.
Competencias
La alfabetizacin.
Formacin laboral, desde la insercin hasta la formacin continua en todas sus
perspectivas.
El ocio y tiempo libre, a travs de nuevos escenarios y espacios (culturales, sociales,
deportivos)
Educacin para la salud.
Educacin urbana
Educacin ambiental o conservacin del patrimonio.
Animacin sociocultural.
ropuesta prctica: guin para realizar la evaluacin psicopedaggica
A) Observacin
B) Entrevistas
C) Pruebas psicopedaggicas, estandarizadas o de elaboracin propia

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Orientaci La orientacin psicopedaggica es un proceso de ayuda continuo,
inserto en la actividad,
n
Educativa y dirigido a todas las personas
Principios,
objetivos
y
funciones

La evaluacin del ser humano como proceso


contino
Principio
-Principio
Se debe tener en cuenta el contexto escolar y
Intervencin
Principio extraescolar
actividad, El profesional en orientacin se hace del ser
Antropolgico
Principio
Intervenir
antes
del
Prevencin

Son el marco de referencia y la- ayuda para mayor calidad y eficacia del proceso
Objetivos
Se basa en el objetivo de la intervencin, finalidad
de la intervencin adems de diversos mtodos
Funcione

Enfoques
tericos

Modelos
de
orientaci
n
e
intervenci
n
psicopeda
ggicos

Consolidacin de la psicometra a la
-Enfoque de rasgos y factores
orientacin
-Conductismo
Conductas son problemas aprendidos
Orie
-Aprendizaje social
ntacin Orie
-Cognitivismo
-Psicoanlisis
ntacin
-Humanismo
Orie
-Existencialismo
ntacinIntegradoras
Teoras

en la
utilizacin hbil y fundamentada de la relacin y
Modelos Se basa
Modelo
consulta
comunicacin
bsicos de
Intervencin
se consulta
a diversos
actores (padres de
intervenci
Considera
laindirecta,
orientacin
educativa,
ser comprensivo,
Modelo
clnico
o
familia,
docente
entre
otros)
tiene carcter
, trabajo en equipo
n
modelo preventivo
del counseling
Modelo
Se
desarrolla en el tratamiento legislativo y en plena de accin
tutorial
os
Considera La
la orientacin
educativa,
comprensivo,
Tiene laser
finalidad
de proporcionar un carcter
accin
organizativo
tiene carcter
preventivo , trabajo
en equipo
personalizado
e integral a la educacin
tutorial
s
Trabajan en la participacin den los centros
Departamento
de
educativos,
orientacin
en elaborar y distribuir material de orientacin as
reas
Los equipos de orientacin
de
educativa y psicopedaggica
Model

Aspectos
profesionales de
la orientacin

La
intervencin:
Caracterizaci
n

-La orientacin para el desarrollo


academica
-La orientacin para el desarrollo
personal
-La orientacin para el desarrollo
profesional
Teoras que facilitan
Se
ayuda
a
descubrir,
elproceso de aprendizaje
competencias
aptitudes
e
intereses con valor profesional Introduce cambios importantes
Se fundamenta en la formacin
con
carcter
estable
bsica as como en la formacin(crecimiento,
maduracin
y
La formacin de profesionales en
permanente
aprendizaje
psicopedagoga

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Resumen basado en la lectura La evaluacin psicopedaggica(lvarez, 2010).


La evaluacin psicopedaggica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un
proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situacin escolar.
A travs de la evaluacin se obtiene informacin de los elementos que intervienen en la
enseanza para poder realizar una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las
ayudas que precisa el alumno. Es una bsqueda sistemtica de informacin con la
finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para
propiciar un avance en su desarrollo educativo. La evaluacin psicopedaggica no se
basa en evaluar el dficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que el
origen de la evaluacin est en determinar las necesidades que el alumno posee para
dar una respuesta educativa adecuada a su dficit. La evaluacin psicopedaggica
tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su
proceso de aprendizaje ya que est centrada en el modo de aprender y los procesos de
cambio a que est sometida.
Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean
al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cmo hacerlo de manera
realista.
Enfoques de la evaluacin psicopedaggica:
Enfoque psicotcnico: es aquella que se desarrolla fundamentalmente a travs de test
estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de aptitudes. El resultado de la
evaluacin se compara con una medida normalizada o estandarizada para tomar
referencias y comparar unos valores con otros. Los instrumentos de evaluacin como
los test dirigidos a aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y
adaptacin.
Enfoque conductual: basado en el anlisis funcional de la conducta con un claro
carcter asociacionista del aprendizaje y la enseanza. Para este tipo de enfoques la
conducta est motivada por el entorno circundante al sujeto y debe ser evaluada en sus
contextos naturales y no en situaciones artificiales de laboratorio. Utiliza normalmente
instrumentos de observacin, escalas, registros, informes y auto informes y entrevistas.
Enfoque de potencial de aprendizaje: El concepto de desarrollo depende de factores
sociales y culturales, y entiende la inteligencia como un repertorio de conductas que
puede ser entrenado. Tiene en cuenta factores afectivo, emocionales, familiares,
sociales, culturales, etc. normalmente los instrumentos que utiliza estn entre test

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psicolgico normalizados y test psicolgicos de potencial de aprendizaje, as como
tcnicas de recogida de datos de carcter observacional.
Enfoque del diagnstico pedaggico: El diagnstico al sujeto se considera una
evaluacin y una orientacin, en un proceso cclico que retroalimentar a la toma de
decisiones. Los instrumentos que ms habitualmente utilizan son los test psicolgicos,
las pruebas objetivas, las listas de control y las escalas de observacin, adems de los
exmenes tradicionales.
Tendencia de la evaluacin psicopedaggica:
Una primera fase que ha denominado periodo pre-referral, donde trata de identificar el
problema de aprendizaje del alumno a travs de la figura del profesor. El profesor
evaluara los resultados derivados de la modificacin de sus estrategias de aprendizaje
y comprobara si es necesario realizar alguna modificacin o, por el contrario, el alumno
necesita una valoracin especial por parte de algn profesional.
El segundo perodo, denominado referral, consiste fundamentalmente en un proceso de
evaluacin individualizada a cargo de un especialista. Es la evaluacin que conocemos
como evaluacin psicopedaggica.
Evaluacin ordinaria: es aquella que puede realizar cualquier profesor en su aula de
manera rutinaria, empleando los instrumentos habituales que tiene a su alcance, por
ejemplo, observacin, entrevista, escalas de estimacin, exmenes ordinario, etc.
Evaluacin asistida: se trata de una evaluacin ordinaria donde el profesor solicita
asesoramiento de otros profesionales, como el profesor de apoyo o el orientador del
centro en la planificacin, anlisis y valoracin de los resultados. La nica diferencia
entre una y otra modalidad es la peticin de ayuda.
Evaluacin compartida: en este caso, la intervencin de otros profesionales no se hace
solamente a nivel de asesoramiento tcnico sino que adems se participa en
colaboracin directa con el profesor. No slo contempla la peticin de ayuda sino que
adems esa ayuda implica la intervencin en el proceso de otros profesionales.
Evaluacin psicopedaggica: estamos ante una evaluacin tcnica que por su
complejidad requiere de profesionales distinto al equipo educativo que no participan ya
en tareas colaborativas. El trmino psicopedaggico responde a que es una evaluacin
que se realiza estrictamente dentro del marco escolar sin contar con otros profesionales
de otras reas fuera del mbito del sistema educativo.
Evaluacin multidisciplinar: es un escaln ms en cuanto a la especializacin de la
evaluacin ya que, en este caso, engloba a profesionales especialistas externos. Por
eso la evaluacin dejara de llamarse psicopedaggica para llamarse multidisciplinar, es
decir, en la que intervienen diferentes disciplinas distintas a la escolar.

21
Instrumentos de la evaluacin psicopedaggica:
La observacin: un proceso que recoge mediante un registro objetivo,
sistemtico y especfico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado
entorno. Los resultados de esta observacin se categorizan en torno a constructos
codificados para un anlisis lgico de la informacin.
La entrevista: Es una tcnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al
alumno, padres o personas que tengan alguna relacin con el proceso de enseanza
del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado
de estructuracin, destacando la entrevista semi estructurada donde a partir de un
guin, el entrevistador puede modificarlo a conveniencia.
Los test: base es en la objetividad de sus medidas, la representacin de muestreo, las
puntuaciones orientativas que permiten establecer un punto de referencia, etc. en
muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del
alumno.
Pruebas pedaggicas: nos permiten obtener informacin que competen a la obtenida en
otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de
enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los alumnos (MEC, 1996).
Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor informacin para la toma
de decisiones de adaptaciones curriculares
Aspectos de la evaluacin psicopedaggica:
La evaluacin psicopedaggica trata de tener en cuenta la interrelacin que existe entre
sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecucin
de los objetivos generales de enseanza. Se trata de un proceso cclico en el cual la
evaluacin retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son muchos los autores que
tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del medio familiar
necesarias para la valoracin de las necesidades educativas especiales MEC, 1992;
Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos podemos destacar la capacidad intelectual,
la competencia curricular, al estilo de aprendizaje, el desarrollo social y de la
personalidad, el desarrollo motor y las caractersticas del contexto.
El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en juego una serie
de reglas mnemotcnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de
manera autnoma. Adems implica otra serie de elementos en su evaluacin como los
tipos de agrupamiento, los enfoques didcticos, la motivacin del sujeto, su capacidad
de atencin selectiva, etc. La evaluacin del desarrollo social se basa en la medicin de
aquellos factores psicolgicos y sociales que tienen alguna relacin con el proceso de
enseanza y aprendizaje. En ese sentido sera conveniente medir aspectos como la
autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integracin familiar,

22
integracin en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especial importancia en el
desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades
de manera autnoma. Es preciso determinar las habilidades motrices generales y
especficas a travs de ruebas de exploracin como, por ejemplo, el de Brunet Lezine,
Ozereski, etc. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante
porque indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente
de socializacin diferente a la escuela y la familia y porque la relacin y naturaleza de
las relaciones que se produzcan en el determinarn la conciencia del sujeto sobre su
desempeo para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente
educativo que el nio tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerce
atribuyndole expectativas sobre sus capacidades y logros. Por ltimo, el contexto
escolar evala la competencia curricular del alumno que ya vemos ms abajo y otros
aspectos relacionados con el desempeo del alumno en el aprendizaje. Habitualmente
para su evaluacin se emplea en el proyecto curricular, programaciones de aula,
entrevistas, observaciones, cuestionarios, anlisis de trabajos, etc.
Fases de una evaluacin psicopedaggica:
Valoracin de la informacin que ya tiene la escuela por el alumno.
Evaluacin de la situacin inicial. Instrumento de ayuda para recogida de informacin.
Observacin en el aula.
Anlisis de los trabajos de los alumnos.
Pruebas psicopedaggica.
Devolucin de la informacin y propuestas de trabajo.
Entrevistas familiares.
Seguimiento.
Cuando se produce una demanda de intervencin el psicopedagogo ha de poder
disponer de la mxima informacin de la situacin actual del alumno y de aquellos
aspectos por los cuales se ha solicitado la intervencin. La recogida de informacin se
realiza mediante instrumentos que se facilitan al profesorado con el fin de recogerla de
manera adecuada. La informacin se contrasta con una entrevista individual que
permite una primera toma de decisiones a corto plazo. Es importante establecer el nivel
de competencia curricular del alumno, es decir, el logro que el alumno es capaz de
conseguir en relacin a las reas instrumentales, ya que permite a su tutor realizar una
reflexin ms profunda sobre el alumno. La evaluacin de la competencia curricular es
otra fase de la evaluacin psicopedaggica. A estas alturas ya se habr generado una
cantidad de informacin suficiente para poder retroalimentar una toma de decisiones
basadas en informaciones contrastadas. A partir de aqu se pasa a un proceso de
anlisis de la situacin mediante la observacin del alumno en el aula, revisin de los

23
trabajos y aplicacin de pronstico pedaggico. La observacin en el aula trata de
obtener la informacin del alumno en medio del grupo donde se desenvuelve para
obtener una visin de conjunto. Esta observacin ofrece un diagnstico del conjunto de
la clase y permite compararlo con otras informaciones obtenidas a lo largo del proceso
para entender ciertos aspectos referentes a los contenidos, metodologa, organizacin e
interacciones profesor alumno. Por otro lado, el anlisis de los trabajos de los alumnos
tiene como finalidad conocer su capacidad de elaboracin y creacin, los recursos que
utiliza, las estrategias y destrezas que pone en juego. Posteriormente se disean la
accin educativa necesaria para ajustar la ayuda que ser proporcionar al alumno y se
establecen los compromisos sobre la actuacin a seguir. Se deben realizar los
contactos familiares para que el tutor pueda informar a los padres sobre cualquier
decisin que se tome respecto a los alumnos por lo que el orientador nunca de sustituir
la labor del profesor. La entrevista familiar debe ser una funcin del profesor salvo
excepciones en las que haya que ayudarlo para la preparacin de las mismas. En
ocasiones el orientador podr mantener entrevistas con las familias y la presencia del
tutor. Finalmente, se realiza un seguimiento para establecer actuaciones posteriores,
revisar el proceso educativo del alumno, aportar sugerencias para adaptaciones
curriculares, etctera.
Conclusiones
La evaluacin psicopedaggica se enmarca dentro de un contexto de colaboracin con
los profesores y las familias. Esto permite hacer de la evaluacin psicopedaggica una
intervencin global que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no slo evaluados
por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluacin
psicopedaggica no debera degenerar en un proceso residual para alumnos con
necesidades educativas especiales y con un carcter claramente deficitario.
Comentario Basado en la lectura: La evaluacin Psicopedaggica(Alvarez,2010).
La evaluacin psicopedaggica tiene un aspecto de mucha trascendencia a nivel del
proceso educativo y de gran importancia, como lo es la evaluacin esta en bases
epistemolgicas lo que separa el conocimiento objetivo de la creencia como contenido
subjetivo, es ms una evaluacin funcional se ocupa tanto de las necesidades del
alumno en su entorno natural y de los problemas psicolgicos, sociales y ambientales
estos aspectos clave, sin duda, de los que ms define la apertura a paradigmas
cognitivos de la enseanza a travs de considerar la orientacin como factor de calidad,
para poder realizar una toma de decisiones ms aceptada y adaptada a las ayudas que
precisa el alumno todo esto en una bsqueda sistemtica de informacin con la

24
finalidad de anlisis y as establecer medidas y recursos para mejorar el avance
educativo.
Todo esto es tomado como necesidad a nivel de estudio y tomar conciencia, lograr llevar
la teora a nivel prctico para una correcta y ms acertada toma de decisiones a nivel
estudiantil ya que la necesidad es mucha en la educacin costarricense , cada alumno
con sus vivencias especiales diferentes hogares, diferentes creencias por eso a travs
de la evaluacin y este trmino se obtiene informacin fiable y vlida para retroalimentar
este proceso de toma de decisiones y buscar ayuda que permitan progresar ya centrada
en el modo de aprender y hacerlo de una manera realista.
En cuanto se habla de enfoque se inserta una filosofa diferente de entender el proceso
de ensear y de aprender se mencionan el psicotcnico, conductual, potencia de
aprendizaje y el diagnostico pedaggico estos mencionan diagnosticar, evaluar y
orientar a travs de test estandarizados y considera la inteligencia un conjunto de
aptitudes, habilidades, conocimientos, intereses, personalidad y adaptacin tambin se
menciona que preocupa la respuesta del alumno y tanto como test, entrevistas, escalas
y listas de control se toman en cuenta las pruebas tradicionales.
Con lo anterior dicho ya podemos tomar en cuentas algunas tendencias algunos nos
preguntaremos que enfoque tienen nuestros centros educativos? Se sabe que es una
programacin cerrada pero se toma en cuenta las necesidades educativas especiales,
Reed y Schachter valoran las dificultades del alumno como un proceso continuado en 2
fases: pre-referraldonde trata de identificar el problema a travs del profesor y
referral si el primero falla este involucra una tercera persona especialista a cargo. Esto
da ha entender que dentro de esta continua evaluacin se pueden distinguir varios
modelos de evaluacin dependiendo el carcter comn o especial y del problema que
vaya presentando el alumno algunos por mencionar ordinaria, asistida, compartida,
psicopedaggica y multidisciplinaria todas estas tomadas como tcnicas, pero los
instrumentos que nos permiten conocer sus aptitudes, personalidad, conductas,
integracin, preferencias, intereses, motivaciones, etc, para poder orientar en momentos
oportunos serias la observacin esto ha utilizar solo en momentos adecuados ya
mencionados los test presentando la objetividad, la representacin de muestreo que
permiten establecer un punto de referencia, la entrevista trata de comprender la
situacin segn las perspectivas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar
los datos de otras tcnicas evaluativas y la pedaggica esta con lleva a una zona de
comodidad porque existe una necesidad de mayor informacin.
De igual forma muchos aspectos que se dan en las aulas ya que el profesor debe tomar y
tener muy cuenta es el entorno y se debe tener una buena interaccin con el alumno, a
fin de cuentas podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al

25
estilo de aprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad. Estos aspectos medirn
el desarrollo intelectual en escalas Mc Carthy, se toma en cuenta no solo el potencial si
no tambin lo que alcanza con la ayuda brindada con una comparacin inicial,
procesual y final, el estilo de aprendizaje lleva a cabo una serie de reglas que lleva a los
aprendizajes de manera autnoma en lo cual influye mucho la capacidad de atencin
selectiva, la motivacin y los enfoques didcticos del alumno, es conveniente medir la
autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, el equilibrio emocional, la integracin
familiar y del centro de estudio.
Se menciona con igual importancia las fases de la evaluacin psicopedaggica se dirige
aquellos que presenten necesidades educativas especiales en lo largo de su estudio,
esta sera de gran ayuda para mejorar la atencin educativa del estudiante. Podramos
mencionar algunas de las fases propuestas como la evaluacin en el aula, anlisis de
los trabajos, entrevista familiares, pruebas psicopedaggicas, esto con fin evaluar la
situacin inicial y valorar informacin que ya tenga el centro, esta recopilacin de
informacin se da desde el proceso de la matrcula y del cual se obtiene informacin
muy completa para el iniciar como datos personales del alumno, la familia, situacin
familiar social econmica y cultural, datos mdicos del alumno entre otros y que la
familia y el centro consideren importantes, cuando se produce una intervencin toda
esta informacin podr ser tomado por la persona a cargo para facilitar el proceso. Otra
fase no mencionada anteriormente se trata de la competencia curricular para estas
alturas ya se tendr informacin suficiente para retroalimentar una decisin. En muchas
de estas pruebas se puede hacer una comparacin tomando en cuenta trabajos y
conocer la capacidad que tiene con el resto del grupo y el nivel alcanzado en relacin
con diferentes capacidades. Posteriormente a esto se da una devolucin sumamente
importante de toda la informacin a los encargados del alumno con el fin de dar a
conocer los avances y el apoyo que podra dar para una mejor respuesta y por ende un
mejor resultado. En conclusin esta evaluacin al tomar en cuenta el apoyo familiar y de
profesores logra una intervencin global lo que atiende diferentes aspectos del alumno,
lo que no debera de degenerar ningn proceso para alumnos con necesidades
educativas especiales, por el contrario ayudara a resaltar las destrezas y cada
capacidad aprovechable en el alumno. Con un buen proceso no solo ayudaramos al
alumno en su rea de escolaridad sino tambin en sus decisiones futuras y tendr una
gran repercusin en su vida y as mismo en la sociedad con pensamientos ms limpios
y claros a la hora de su desempeo, todo presentado bajo el contexto social en el cual
se desenvuelve nuestra educacin..

26
Resumen basado en la lectura Intervencin psicopedaggica en las dificultades
del aprendizaje escolar(Soriano y otros, 1999).
Hace 36 aos, el psiclogo y educador Samuel Kirk propuso el trmino, dificultades del
aprendizaje, con el fin de nombrar a aquellos nios con problemas de aprendizaje pero
con una inteligencia normal; desde entonces se han hecho grandes en estudios en
esta rea. Ahora bien se estima que la prevalencia de dificultades del aprendizaje
prevalece entre un 5 a 10% de todos los nios en la poca escolar segn los autores.
Por otro lado de los nios con dificultades de aprendizaje (DA) el 80% padece
problemas relacionados con la lectura.
Caractersticas de los estudiantes con DA: Dificultades acadmicas y No
acadmicas.
La mayora de profesionales se han centrado en la parte de problemas acadmicos
(cognitiva), ya que se considera como reflejo de la disminucin de la funciones del
sistema nerviosos central. Muchos estudiantes con DA no pueden dar buena respuesta
a la parte de exigencia acadmica que aumenta cada vez ms por lo que en muchos
casos presentan una carencias de conocimientos a diferencia de sus compaeros por lo
que estas carencias pueden potencializar la vulnerabilidad en otras reas no
acadmicas.
rea social: Las ltimas investigaciones representan que el 75% de los nios con DA
sufren de problemas sociales, manifestado de diversas formas como lo es la dificultad
para reconocer emociones de los dems entre otros
rea personal: Los estudiantes con DA se sienten menos capaces que sus compaeros
por lo que llegan a tomar un estilo atribucional desadaptativo. Adems de estos estos
estudiantes son ms anuentes a sufrir depresin o soledad.
rea conductual: Otra parte a tratar en los nios con DA en la conducta externalizante,
como lo es la agresin, la conducta antisocial entre otros. La idea desde el punto
educativo es ayudar a los estudiantes a que superen las DA, o por lo menos reducir la
dificultad de la mejor manera posible.
Perspectivas Psicolgicas e intervencin psicolgica.
La interpretacin del proceso adecuado sobre el nio con DA, nace a partir de la
evolucin de las tcnicas y los estudios desde el mbito de la psicologa.
Perspectiva Conductual: La principal preocupacin epistemolgica del enfoque
conductista se centraba en tratar de estudiar los efectos del medio exterior sobre la
conducta, por lo que el impacto del conductismo desde el punto de vista de las DA, ha
sido a tal punto que los investigadores se preocuparon ms por cmo tratarlas que
investigarlas. Ac la direccin que se toma es decir que el aprendizaje es una secuencia
de procesos asociativos y respuestas que produce la prctica, por lo que entonces no

27
existe una DA como tal sino una escases de estas repeticiones .Por otra parte el
conductismo ha dado a una idea llamada la instruccin programada cuyo objetivo nace
en situar la instruccin en una posicin ms cientfica. Por otro lado tambin existe la
instruccin directa, la cual tiene dos principios: ensear ms rpido y controlar los
detalles del curriculum. Hoy da las teoras conductitas tiene gran importancia en la
aplicacin de los diversos mtodos para solucionar o mejorar los aspectos de
estudiantes con DA
Perspectiva Cognitiva: Esta se basa en la importancia que tiene el estudio de los
procesos de cognicin implcitos en los aprendizajes escolares, as como el papel activo
del alumno en la construccin de su propio aprendizaje, por lo que tambin se puede
definir que la idea del cognitivismo es estudiar al sujeto como constructor activo de su
propio conocimiento durante el proceso de instruccin, por lo que se busca explicar
aspectos de cmo aprendemos, cmo recordamos y cmo organizamos los
conocimientos nuevos. Otra situacin que se puede agregar en este apartado es el
hecho de la modificacin de la cognitiva de la conducta donde se pretende modificar
la conducta del sujeto mediantes la manipulacin de procesos internos, combinando
tcnicas conductuales y cognitivas. Basado en este enfoque se debe crear la idea en
los nios para que se formulen ideas correctamente a la vez que obtengan respuestas
correctas y satisfactorias, con el fin de que lo apliquen en cuanto encuentren un
problema interiorizndose ellos mismos.
Perspectiva sociohistorica: Los diversos modelos psicolgicos y sus teoras han
cambiado con los aos, abrindose ms espacio para las ideas de modelos mentales, el
constructivismo y a la cognicin situada sobre las ideas del conductismo, ahora se
comprende que la enseanza no es una lnea de produccin sino un modelo complejo
de aprendices y actividades. Hoy da hasta se ha formulado la perspectiva de que la
enseanza y el aprendizaje son procesos sociales y lingsticos y no meramente
cognitivos..
Cada vez los educadores proponen mejores modelos instruccionales con el fin de situar
el aprendizaje de los estudiantes en contextos ms complejos y significativos.
Conclusiones
En el mundo actual se considera que la educacin es la va para lograr ventajas y
oportunidades, debido a que los empleos ms valorados socialmente requieren
conocimientos y habilidades tecnolgicamente avanzadas. Es decir la educacin mejora
la insercin laboral o las oportunidades en este mbito. Por lo que se debe estar
valorando las tasa de abandono de estudiantes con DA, que se contrastan entre el 40%
al 56% en alumnos con DA y un 25% en los que no presentan DA, a lo cual la literatura

28
indica que los primeros presentan menos conciencia laboral y menos gua en el rea
vocacional ya que estos no participan en los programas de esta ndole.
A modo de sntesis los autores de la lectura destacan que las diferentes perspectivas en
la psicologa, buscan mejorar los aspectos de tipo acadmico en los estudiantes con DA
por lo que se debe considerar que este grupo tambin presentan problemas en el rea
sociopersonal, por lo que segn los especialistas se deben sanar o mejorar tanto las
deficiencias acadmicas como las de tipo no acadmica asociada a planos de tipo
conductual, social y personal.
Comentario basado en la lectura: intervencin psicopedaggica en las dificultades
de aprendizaje escolar (Soriano y otros,1999)
En la actualidad Costa Rica presenta un alfabetizacin de superior al 96% segn el
artculo Costa Rica, nico libre de analfabetismo en Centroamrica, presentado en el
peridico La Repblica, adems menciona que nuestro pas posee los ndices de
matrcula en primaria y secundaria ms alta de Centroamrica. Partiendo de estas
premisas no se puede asegurar la calidad de la educacin como tal pero si podemos
observar que las oportunidades existen por lo que los ndices de alfabetizacin en
nuestro pas son cercanos a los pases desarrollados. Ahora bien, con esto en mente,
vemos que en realidad la poblacin si se educa pero surgen las preguntas Cmo
estamos educando? Y Para qu estamos educando?. La primera pregunta es esencial
hacerla ya que del anlisis de esta podemos visualizar si

el modelo que se est

aplicando va por buen camino o no, y es que en la diversidad de la poblacin


encontramos nios, jvenes y adultos con diferentes formas de aprendizaje por lo que si
bien y como se mencion al inicio se percibe una gran igualdad en la educacin por los
ndices altos de alfabetizacin esto no refleja si hay equidad en cunto a la forma en
que se transmite esta educacin, por lo que se debe comprender que no todos
pensamos igual ni procesamos datos de la misma forma; he de aqu que se emprende
en los diversos conceptos pedaggicos que se han evaluado a travs de la historia para
lograr esta equidad en los educandos.
Nuestro pas no se aleja de la realidad de que cada vez a la poblacin educativa de los
diferentes niveles se les exige ms sobre los conocimientos que deben alcanzar, sin
tomar en cuenta en muchos casos las realidades con respecto a las dificultades de
aprendizaje(DA), adems la sociedad evoluciona con el tiempo por lo que las
metodologas de educacin se deben modificar deacuerdo a la variacin de estas. Se
estima que la prevalencia delas DA oscila entre el 5% y el 10% de todos los nios en
edad escolar, lo que sugiere que entre uno y tres nios por aula tienen dificultades de

29
aprendizaje (Soriano et al,1999,pg 1). Como en cualquier sociedad, nuestra realidad
educativa no escapa de que los nios considerados con inteligencia normal presenten
dificultades de aprendizaje en diversas reas o materias, que en muchos casos y como
lo menciona la lectura sobre la cual se basa este comentario, se ve influenciado por
diversos factores, desde la condicin social hasta la gentica por lo que los casos a
evaluar deben ser distintos y considerados de modo multidisciplinario y transdiciplinario
con el fin de mejorar la condicin del estudiante con la dificultad de aprendizaje. Esto
por lo tanto debe incluir aspectos de la parte no acadmica.Como lo es la social donde
se destaca que la investigacin realizada en los ltimos aos 75% de los estudiantes
con DA manifiestan carencias en las habilidades sociales (Soriano et al, 1999, pg. 1).
El aspecto personal donde los estudiantes con DA, en relacin con sus compaeros sin
DA, se perciben como menos competentes y tienen un autoconcepto ms bajo
(Soriano et al, 1999, pg. 1). Y el aspecto conductual donde se visualizan aspectos de
tipo conductuales externalizantes, como la agresin, la conducta antisocial, la
hiperactividad y la delincuencia (Soriano et al,1999, pg. 2) as como la acadmica
(diversas tcnicas pedaggicas entre las cuales destacan el la perspectiva conductista y
sus respetivos modelos como lo son el de instruccin directa, y la instruccin programa;
al igual que la perspectiva cognitiva

y la perspectiva social histrica). Uno de los

grandes problemas con el aspecto no acadmico es la dificultad del profesor para


abordar estas reas ya que se debe trabajar en conjunto con los padres de familia, los
cuales en muchos casos no forman parte de estos procesos para disminuir la dificultad
o superar el problema con respecto al aprendizaje que el estudiante presenta. Tanto as
que cuando se hace una solicitud pertinente de dialogo entre el educador, y padre de
familia se ve poca disposicin para promover diversas tcnicas con las cuales el
estudiantado puede mejorar sus habilidades y esto es fundamental ya que los padres
deben conocer las habilidades de sus hijos en el aspecto educativo con el fin de evocar
en la ayuda antes mencionada. Por otra parte, uno de los retos que surge es con
respecto a la vida tan convulsa de nuestra sociedad, donde se presenta el hecho que
ambos padres trabajan y sus hijos quedan a disposicin de terceras personas para el
cuidado de estos por lo que no se percatan las verdaderas dificultades que tiene el
estudiante en el proceso de aprendizaje ni la necesidad real de sus hijos, provocando
en gran cantidad de casos el achacamiento de la dificultad de aprendizaje al docente
nicamente sin definir ni analizar el contexto bajo el cual el estudiante se desenvuelve
Otro aspecto con el cual el educador costarricense debe lidiar en muchos casos es la
falta de capacitacin para trabajar con estudiantes con dificultades de aprendizaje (DA),
una gran parte por el hecho de que el apoyo del Gobierno en estas reas es limitado.

30
Otro aspecto relevante sobre la complejidad de aplicar modelos para compensar las
dificultades de aprendizaje se presenta en la diferenciacin que hay en nuestro pas por
parte de la educacin privada y pblica la cual ha venido marcando una tendencia
creciente en los ltimos aos, ya que la capacidad econmica en la mayora de los
centros educativos privados permiten que se de apoyo a los estudiantes con DA de
manera ms integral, ya que se cuenta con expertos en el rea psicolgica y
pedaggica mientras que en la educacin pblica son escasos los centros que cuentan
con este apoyo, o no presentan el suficiente aporte con respecto al recurso econmico,
como se coment anteriormente. Paralelamente a esto tambin se presenta la cuestin
sobre la mala distribucin del recurso econmico que se da en algunas instituciones
educativas del Gobierno, donde se invierte en equipo para una tarea especfica pero
nunca llega a completar su respectivo fin por la mala planificacin.
Otra parte de este complejo tema es la cuestin con respecto al modelo educativo que
mantiene el educador durante su proceso de enseanza, debido a que se en muchos
casos se conserva el mismo modelo de enseanza para todos los estudiantes, sin
considerar

cada nio presenta un modelo de habilidades no acadmicas

distintas(aprendizajes tradicionalistas) por lo que el trabajo individualizado se ve


disminuido, adems el docente debe tomar en consideracin que el enfoque no debe
ser una lnea de produccin en el cual el conocimiento es transferido de alguien que
sabe(profesor) hacia individuos que no saben(estudiantes) (Soriano et al,1999, pag. 5),
sino educar con miras a crear estudiantes analticos y crticos.
Por otro lado tenemos el modelo acadmico donde intervienen las diversas teoras
pedaggicas como menciona la lectura, estas han ido evolucionando con el pasar el
tiempo, donde diversos especialistas han dado su aporte a cada una de ellas a travs
de la experiencia en su aplicacin del quehacer educativo, promoviendo y desarrollando
tcnicas de enseanza variadas y con mejores resultados en cuanto al aprendizaje se
refiere,aun as algunas siguen siendo eficientes por ejemplo el conductismo donde se
dice que el impacto del conductismo se puede observar en el cambio radical de
intereses producido entre los investigadores, que oscilo de la comprensin

explicacin de las dificultades del aprendizaje a como tratarlas (Soriano et al,1999, pag
2) e igualmente esta evolucin empleando tambin otras tcnicas como lo es la
orientacin cognitiva la cual busca diferenciarse del conductismo el cual como interpreto
tiene una base en el ambiente y todo lo que a este le compete para que sea eficaz el
aprendizaje, mientras que la psicologa cognitiva subraya la importancia que tiene el
estudio de los procesos de la cognicin implcitos en los aprendizajes escolares as
como el papel del alumno en la construccin de su propio aprendizaje (Soriano et
al,1999, pag. 3).

31
En nuestro pas los diversos centros educativos as como los profesores deben estar al
tanto de cmo evoluciona la educacin de nuestros ciudadanos con el fin de evaluar si
las tcnicas aplicadas son las correctas o si se debe dar un enfoque de tipo mixto entre
las tcnicas. Igualmente observar que algunos de nuestros estudiantes aprenden mejor
basados en una tcnica o en otra, y creo que este es el mayor reto ya que ac es donde
el maestro puede intervenir de manera ms asertiva para ayudar a los estudiantes en
sus problemas de aprendizajes.
Ahora bien veamos que este reto en nuestra sociedad tiene grandes aspectos a evaluar.
Uno de los cuales es la cantidad de estudiantes en el aula, si bien con el pasar de los
aos la cantidad matricula ha venido en disminucin, todava se trabaja con grupos
grandes, por lo que la educacin personalizada se convierte en un problema para el
profesor ya que este en muchos casos no puede desatender al grupo para intentar otra
tcnica con el estudiante que presenta la dificultad de aprendizaje, otro gran problema
es el tiempo para trabajar con las tcnicas pedaggicas y los objetivos propuestos en
los planes de estudio del MEP , debido a que no se pueden aplicar las tcnicas al nivel
que se desea porque el tiempo es escaso en especial si el nio con dificultad de
aprendizaje debe trabajar ms tiempo en un tema u otro.
Como vemos tanto en la parte acadmica como en la no acadmica es todo un reto para
el profesor.
Otro dato a considerar es la dificultad de la inclusin de los estudiantes con dificultades
de aprendizaje, la cual en nuestro sistema educativo no es realidad, donde el educando
se ve en muchos casos aislado del proceso educativo ya que no se adecuan las
tcnicas necesarias para que la DA no se convierta en un aislador social del estudiante
agravando ms la condicin.
Una limitante a considerar es la dificultad para perpetuar las estrategias pedaggicas
funcionales aplicadas al alumno para solventar los problemas de aprendizaje a travs
de los diversos niveles educativos del estudiante por ejemplo, un docente puede
trabajar con un modelo pedaggico especifico o una mezcla de estos, pero llevando a
cabo un formato continuo en el desarrollo del estudiante sobre el conocimiento y las
habilidades que este va mostrando durante todo su periodo educativo y al finalizar el
periodo lectivo de ese ao se concluye la metodologa que el maestro emple. Al
prximo ciclo lectivo el estudiante presenta un cambio en el educador el cual puede no
tener conocimiento de la metodologa que empleo el profesor anterior por lo que este
debe iniciar un nuevo proceso para atender la dificultad de aprendizaje que tiene el
estudiante, siendo esto un desaprovechamiento del tiempo para mejorar el desarrollo
educativo del estudiante.

32
Retomando la segunda pregunta planteada al inicio se puede expresar que la educacin
no debe convertirse en un proceso donde se introduzca conocimiento al estudiante sin
nada ms que esto, lo cual es una accin muy comn en nuestro sistema educativo, ya
que no se educa para un pensamiento crtico, ni el anlisis de conceptos al entorno real
creando un modelo que complica el desarrollo de la sociedad ya que se muestran
carencias en la capacidad de desarrollo social.
A modo de sntesis podemos observar que son muchos los aspectos que se deben
evaluar para comprender las dificultades de aprendizaje que presenta nuestra poblacin
educativa.
Que es todo un reto para el Estado, la familia as como el docente , equilibrar la
educacin y no perder la meta de educar para mejorar la calidad de vida de las
personas que convivimos en esta sociedad, que en el momento que un individuo carece
de oportunidades de crecimiento econmico-social y la falta de una buena calidad de
educacin, se convierte en una implicacin social que no solo afecta sus derechos, y su
vida sino que distorsiona el crecimiento del desarrollo humano que tiene el pas, ya que
se crean diversos problemas como lo son las brechas laborales al no contar el individuo
con la capacitacin o educacin necesaria para desenvolverse en este. Nuestro modelo
educativo presenta muchos avances y beneficios as como carencias, por lo que es
fundamental modificar los diversos paradigmas que no generan resultados ptimos en
especial en las personas que presentan DA.

33

PLANEAMIENTO
PROFESORA:
CURSO LECTIVO:
MATERIA: Espaol
NIVEL: Tercero
TEMA : El uso de la p, q, d y b adems una buena compresin de lectura.
OBJETIVO GENERAL: Establecer diversas actividades ldicas con el fin de
mejorar la dislexia de un estudiante, en el rea de reconocimiento de palabras,
comprensin de lectura

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

ESTRATEGIAS DE

TIEMPO

Reconocer

El uso de la

MEDIACIN
El o la estudiante:

EVALUACIN
El estudiante tomara

ESTIMADO
Dos lecciones

palabras y sus

p,q,b,d.

ESPECIFICOS

palabras aportadas por el

respectivos

-Observar una

docente en una pequea,

sonidos con fin

presentacin

con el fin de que las

de evitar la

interactiva de power

clasifique segn contengan

confusin en la

point sobre la

p,q,d,b adems de

escritura

diferencia de sonidos

proporcionar su deletreo .

en la p,d,q, y d
-Ir a travs de la
escuela realizando una
lista de 30 palabras
que incluyan las
diversas letras p,
q,b,d, con el fin de
clasificarlas y repasar
su escritura y sonido.

34

Mejorar el

-Comprensin de

proceso de

lectura

El o la estudiante:

Deber reconocer una idea


principal y una secundaria,

lectura con el

-Realizara un lectura

sobre la lectura previamente

fin de crear y

en voz alta, de una

leda.

analizar

pgina, llamada: El

soluciones a

zapatero mgico.

diversos
problemas

-Elaborara una lista de

planteados bajo

los personajes que

los contextos

interfieren en la

de las lecturas.

lectura, a los cuales le


colocara dos
caractersticas de
estos.
-Discutir con el
profesor sobre la
moraleja que presenta
la lectura

Observaciones:
El estudiante presenta una dislexia, con dificultad en la comprensin
de lectura y la diferenciacin de las letras p,q,d,b en diversas palabras.

Dos lecciones

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