Introduccin al Taller de Grfica Digital 2012

Estamos atravesando un momento de cambio de paradigmas sociales, culturales y epistemolgicos, lo cual

implica un cambio en nuestra concepcin del mundo, que incluye una mutacin profunda en la concepcin del
espacio. Los diversos perodos histricos tienen sus propios criterios de verdad y mtodo, y a la vez, es la
conciencia que conoce la que se va transformando a lo largo de la historia. Cambian los saberes -los objetos de
conocimiento- porque cambian los sujetos -la conciencia que conoce. Adems, se obtienen distintos resultados si
se toman distintos indicadores y recursos tecnolgicos (Diaz de Kbila, 2009). En los instrumentos utilizados
estn materializadas teoras e historias que reflejan la subjetividad poltica y social (Kuhn, 1962).
Pero el nuevo paradigma no se deriva solamente de los cambios tecnolgicos, sino de abarca las diversas
dimensiones de la vida del hombre en sociedad: filosofa, epistemologa, poltica, ciencia, arte, educacin, etc.
Thomas (2008) se refiere a lo socio-tcnico como una dimensin indisoluble. La naturaleza compleja de los
procesos de cambio tecnolgico supone que es imposible e inconveniente- realizar distinciones a priori entre lo
tecnolgico, lo social, lo econmico y lo cientfico, ya que stas generan visiones deterministas lineales,
tecnolgicas o sociales (Ibid. p:220). Esta caracterstica del desarrollo tecnolgico ha sido descrita con la
metfora del tejido sin costuras, lo cual significa que el tejido de una sociedad moderna no est hecho de
distintas piezas cientficas, econmicas, tecnolgicas o sociales (Ibid. p: 219). La sociedad no es determinada por
la tecnologa, ni la tecnologa es determinada por la sociedad, no existe una relacin sociedad - tecnologa como
si se tratara de dos cosas separadas. Nuestras sociedades son tecnolgicas as como nuestras tecnologas son
sociales. Somos seres socio-tcnicos.
Desde un punto de vista epistemolgico hoy entendemos que es imposible percibir el mundo por fuera de nuestra
percepcin (la observacin de un observador es parte integrante de lo observado), por lo tanto
conocemos slo lo que podemos observar con determinados instrumentos, ideologas y entornos
culturales. Vivimos en un mundo co-construido por el observador. La idea de una realidad nica e igual para
todos, es sustituida por una idea de realidad intersubjetiva, construida a partir de mltiples miradas e
interpretaciones. La realidad es un sistema complejo: una red de procesos que ocurren simultneamente en
diferentes direcciones y niveles de articulacin e interaccin, una realidad multiprocesal y multidireccional.
Pero es indudable que las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC- no solo han provocado cambios
en las maneras de observar, conocer, experimentar y comunicar la realidad, sino que han generado una profunda
transformacin de la estructura de las sociedades, incluido un gran impacto sobre los lenguajes y los modos de
pensamiento, asociado con la escritura digital, la hipertextualizacin, la telematizacin y la memorizacin
electrnica multimedia (Echeverra, 2000). El hipertexto propone estrategias no-secuenciales de organizar el
lenguaje que se vinculan con nuevos esquemas cognitivos que incentivan el pensamiento relacional y complejo,
nos impulsan hacia una visin global en tiempo real y promueven que recuperemos otras lgicas, otros tipos de
pensamiento que habilitan a pensar no slo a partir de palabras sino tambin a travs de imgenes, textos
visuales que se desarrollan en un espacio simultneo (Tosello, 2006).
El acceso a este nuevo contexto de intercambio da como resultado la aparicin de situaciones inditas en las
cuales los vnculos y las potencialidades humanas cobran nuevas dimensiones. Ascott, artista reconocido por
su trabajo dedicado a vincular el arte, la tecnologa y la conciencia desde la dcada del 60, propone el
concepto de cibercepcin como una nueva capacidad humana que implica la convergencia de procesos
cognitivos y perceptivos, en los cuales es fundamental la conectividad a las redes telemticas.
No es solo cuestin de prtesis, se trata de una cuestin de conciencia. Estamos adquiriendo nuevas
facultades, estar aqu y potencialmente en cualquier otro lugar al mismo tiempo, nos da nuevas vas de
pensamiento y percepcin que expanden nuestras capacidades genticas. Estamos mediados, potenciados,
(Ascott, 1995)
Las TIC, adems de traer aparejado un potencial que ha influido en los diversos mbitos del conocimiento tanto a
nivel conceptual, metodolgico como prctico, han generado un proceso de dilatacin de la realidad a partir de

la construccin de un nuevo espacio-tiempo social, el ciberespacio, que se entrelaza con la ciudad transformando
nuestra forma de ser-en-el-mundo (Heiddeger, 1993). En este contexto se desarrolla una nueva sociedad: la
sociedad del conocimiento, y para actuar en ella hay que estar conectado y saber desenvolverse a distancia, en
red y a travs de representaciones digitales. Simultneamente, el ciberespacio ha plegado el espacio-tiempo a
travs de Internet, provocando fenmenos trans-espaciales: nuevas formas de relacin interpersonal, de trabajo,
de ocio y de conocimiento.
"Estamos pasando de la sociedad de la informacin a la sociedad de redes (Castells citado por Roitberg,
2008). Hemos cambiado la web esttica del siglo pasado por la web participativa de este, la web 2.0, que
presenta un movimiento incesante y multidireccional basado en blogs, redes sociales, wikis y la actividad de la
comunidad de usuarios en el centro de la escena (Roitberg, 2008).
El territorio virtual del ciberespacio posibilita la construccin de redes socio-tcnicas en un contexto de
presencialidad fsico-virtual, donde los sujetos investigan, ensean, aprenden, dialogan, confrontan, disean,
evalan, diseminan y realizan procesos de transformacin sobre objetos mediante acciones de colaboracin
responsable con otros, bajo la modalidad participativa de taller, utilizando la potencialidad comunicacional,
transformadora y abierta de las TIC (San Martn, 2008). Esta perspectiva integra la presencia dinmica de
tecnologas, vnculos interactivos entre grupos sociales y representaciones, en un potencial espacio en el que
tienen lugar los intercambios que posibilitan la co-construccin.
Las experiencias de aprendizaje combinado posibilitan vincular el conocimiento autodidacta y experimental, con
el adquirido en el campo de la educacin formal (Bessone, Garramuo, 2009). Esta relacin permitir la
generacin de un nuevo tipo de racionalidad basada en un conocimiento transversal, conectivo y mltiple, y la
construccin de un pensamiento autnomo, crtico y complejo, que se apoyar en el compromiso y la habilidad
del trabajo entre a partir de relaciones entre sujetos, objetos, espacios y medios.
Este nuevo espacio-tiempo social, aumentado e hbrido, que integra los espacios urbanos con espacios
virtuales interactivos, sugiere formas particulares de habitar que configuran nuevas identidades, promoviendo la
constante alternancia entre sus diversos mundos. Nos proponemos experimentar los procesos de diseo,
construccin y apropiacin de estos espacios, que no estn garantizados slo por la accesibilidad a los nuevos
medios, sino que involucran la organizacin de estrategias complejas que incluyen la gestin de dispositivos,
acompaamientos y paisajes que permitan las migraciones y entrelazamientos entre ambos mundos.