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CIDCA
NIT.: 860.404.579-7
CARRERAS TECNICAS Y TECNOLOGICAS
APROBACION OFICIAL
No. 4124 DEL 24 DE ABRIL DE 1984
RECTORIA
DIRECCIN DE INVESTIGACIN, DOCENCIA Y PROYECCIN SOCIAL
DEPARTAMENTO DE DOCENCIA Y EDUCACIN CONTINUADA
Bogot, 2008
CARRERAS TECNOLOGICAS
ING. SISTEMAS, ING. ELECTROMECANICA, ING. INDUSTRIAL, ING. ELECTRONICA, ADMON. DE EMPRESAS, PUBLICIDAD Y COMUNICACIN VISUAL, FINANZAS Y SISTEMAS CONTABLES, NEGOCIOS INTERNACIONALES, CARRERAS
PROFESIONALES EN CONVENIO CON LA FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES: SISTEMAS, ELECTRONICA, INDUSTRIAL, MECANICA, ECONOMIA Y COMERCIO EXTERIOR, PUBLICIDAD Y MERCADEO, CONTADURIA PUBLICA, ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PEREIRA
AV. 30 DE AGOSTO No. 34 51
TEL: (096) 329 2221 329 2220
BOGOTA D.C
CALLE 61 No. 11 - 09
CARRERA 18 No. 38 - 19
PBX: 347 2927
PBX: 338 0770
VILLAVICENCIO
CRA. 37 No. 27 - 09
TEL: (098) 663 32 92 (098) 668 14 15
TABLA DE CONTENIDOS
QU SIGNIFICA EVALUAR?
EVALUACION INSTITUCIONAL
EVALUACION DOCENTE
FACTORES DE LA EVALUACION DOCENTE
CARRERAS TECNOLOGICAS
ING. SISTEMAS, ING. ELECTROMECANICA, ING. INDUSTRIAL, ING. ELECTRONICA, ADMON. DE EMPRESAS, PUBLICIDAD Y COMUNICACIN VISUAL, FINANZAS Y SISTEMAS CONTABLES, NEGOCIOS INTERNACIONALES, CARRERAS
PROFESIONALES EN CONVENIO CON LA FUNDACION UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES: SISTEMAS, ELECTRONICA, INDUSTRIAL, MECANICA, ECONOMIA Y COMERCIO EXTERIOR, PUBLICIDAD Y MERCADEO, CONTADURIA PUBLICA, ADMINISTRACION DE EMPRESAS.
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QU SIGNIFICA EVALUAR?
Evaluar segn la Real Academia Espaola significa valorar, determinar el valor de alguien o
de algo. Se puede decir que la palabra evaluacin designa el conjunto de actividades que
sirven para dar un juicio, hacer una valoracin, medir un proceso, una situacin o un objeto,
de acuerdo con determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio.
Cuando se habla de evaluacin se debe tener presente algunos trminos con los cuales
frecuentemente se cae en el error de confundirlos como sinnimos de evaluar: medicin
(cuantifica, pero no hace mencin de su valor) y control (verificacin de resultados mas no de
su valoracin).
Como se puede apreciar, en la medida en que una decisin depende de la eleccin entre una
variedad de alternativas nos encontramos frente a un problema de evaluacin. Es cierto que
en los casos anteriores la evaluacin es de carcter informal, cuando queremos evaluar
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La evaluacin tiene sentido en la medida en que sirve para tomar decisiones concretas con el
propsito de mejorar lo que se est haciendo. Con el proceso de evaluacin se pretende dar
cuenta sobre la forma o manera en que algo se ha llevado a cabo y el grado en que dichas
acciones han producido efectos o resultados concretos. Es decir, la evaluacin permite una
retroalimentacin acerca de lo que se est haciendo, as mismo proporciona informacin que
pueda fundamentar las decisiones.
EVALUACION DOCENTE
La evaluacin docente debe verse desde una perspectiva que trascienda la concepcin
clsica de la evaluacin como factor policivo para indagar el desempeo y verla como una
dimensin que facilite estrategias de fomento y promocin del desarrollo cualitativo de los
docentes.
La evaluacin docente implica una reflexin sobre qu se espera del rol docente
en la
Institucin. Los vertiginosos cambios nos llevan a pensar que la formacin en la universidad
debe apuntar a la adquisicin de conocimientos, al desarrollo de la racionalidad tcnica, pero
especialmente, a generar en los estudiantes competencias que les permita enfrentarse con
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Se requiere entonces, una perspectiva evaluativa que supere la simple descripcin de lo que
realiza el docente y permita comprender toda la potencialidad de su labor. Por ello, el proceso
evaluativo debe privilegiar una profunda reflexin en torno a las posibilidades de mejoramiento
como un instrumento que nos permita conocer la calidad de las acciones realizadas y los
logros alcanzados en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
El modelo evaluativo del docente ha hecho crisis en las instituciones y como resultado la
evaluacin del docente aparece con unos niveles de descrdito. Este descrdito emerge
desde las dos fuentes comprometidas: los estudiantes y los docentes.
Los estudiantes consideran que se debe evaluar para mejorar la calidad de sus profesores y
no entienden cmo a pesar de evidenciar fallas en algunos docentes estos vuelven a dictarles
clase en los prximos semestres. Los estudiantes esperan no volver a tener como docentes a
aquellos que fueron mal evaluados. Como esto no se percibe, la evaluacin no es til y
terminan por contestar el cuestionario de evaluacin docente sin ninguna responsabilidad.
Por otro lado, los docentes no entienden cmo es posible que la institucin valore tanto los
conceptos de unos estudiantes cuyos elementos de anlisis son por lo menos cuestionables y
que la mayora de las veces responden la evaluacin docente acorde con la forma como les
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est yendo en las calificaciones del curso. La estrategia en la cual el docente no evala mal a
los estudiantes para que estos no lo evalen mal es el mayor peligro que se cierne sobre la
educacin.
Lo anterior no quiere decir, que se descarte los conceptos de los estudiantes como fuente
vlida de informacin para la evaluacin de los docentes, lo que se pretende es reconocer que
no es desde la crtica que se logra alcanzar una cualificacin del quehacer docente.
Se consideran dos elementos esenciales para articular una propuesta de evaluacin docente:
a) entender que el desempeo del docente debe asumirse en un contexto que supere las
caractersticas intrnsecas del docente y b) Contemplar otras fuentes de informacin.
El primer elemento invita a entender las dinmicas institucionales que generan las condiciones
necesarias para ejercer una labor educativa con calidad y determina la implementacin de
estrategias que posibilitan su cualificacin. El segundo elemento defiende la utilizacin de
diferentes fuentes, perspectivas y vas de indagacin y anlisis que permita una mirada ms
integral al trabajo del docente.
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Por lo anterior se consideran cinco factores dentro de la evaluacin del docente: Dominio de
saberes,
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