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Laura Corral
Mara Navarro
Sara Pavn
Susana Revuelta
Nerea Sedano
Rossy Uquiche
Causalidad.
La causalidad es una de las caractersticas de la etapa preoperacional y de la
etapa de operaciones concretas del desarrollo de Piaget, segn la cual los nios en la
etapa preoperacional no son capaces de razonar lgicamente en torno a la causalidad, es
as, segn Piaget (citado en Papalia, Feldman y Martorell, 2012), razonan por
traduccin, es decir que los nios relacionan mentalmente dos sucesos, exista o no una
relacin causal lgica entre ellos.
En la precausalidad, el nio es caracterizado por formular la pregunta por
qu? donde busca encontrar una razn para los fenmenos que para el adulto resultan
fortuitos. Esta precausalidad es bastante prxima a las formas sensomotoras iniciales de
causalidad denominadas mgico-fenomnicas (Piaget e Inhelder, 1994)
La precausalidad representativa que se trata de la asimilacin a la accin se
transforma poco a poco en operaciones concretas en una causalidad racional por
asimilacin, trata a las operaciones en tanto que son coordinaciones generales de las
acciones. (Piaget e Inhelder, 1994)
La tarea que se presenta al infante consiste en completar una secuencia de 3
imgenes: Para ello se presenta al infante la primera y la ltima ficha, dejando un
espacio en blanco entre ambos para que sea completado con una de las tres fichas
alternativas que el nio/a seleccione. Despus que ha elegido se preguntar al nio/a
por qu has elegido esa ficha)
Para esta actividad, se imprimi y se recort dicha secuencia con anterioridad.
En la primera ficha, una nia va caminando con un paraguas en la mano y el cielo se
encuentra encapotado de nubes (se deja el espacio en blanco) y en la segunda ficha que
se presenta, la nia se encuentra quieta y en posicin de abrir el paraguas para
protegerse de la lluvia que cae.
En las fichas alternativas tenemos: En la primera opcin, la nia camina y un sol
inmenso acapara el cielo. En la segunda, comienzan a caer unas gotas de lluvia y la nia
se detiene alzando la mano, y el paraguas en la otra mano. Y en la ltima opcin, la nia
camina con el paraguas alzado, protegindose de la lluvia mientras esta cae incesante.
Las instrucciones que se le da es: quiero que observes estas dos fichas, (el
infante visualiza las dos imgenes durante unos pocos minutos) luego se coloc ambas
fichas en el suelo, dejando un espacio entre la primera y segunda ficha. Seguido se le
presenta las otras tres fichas (alternativas) e igualmente se pide al infante que las
observe y que escoja una de ellas para completar el espacio en blanco.
El nio visualiza las tres opciones, al principio se muestra confuso y no sabe
cual escoger, las cambia varias veces, pero finalmente elige en la que podemos ver a la
nia con el paraguas abierto y lloviendo bastante.
Investigador: Por qu has escogido esa?
Participante: Porque s.
Investigador: Qu tiene esa para que la hayas escogido?
Participante: Porque llueve y en esa (seala la ltima imagen de la secuencia)
tambin.
Anlisis a la luz de la teora: El nio completa mal la secuencia ya que la
imagen que debera haber escogido sera cuando se ve a la nia a mano alzada
evaluando las primeras gotas de lluvia. El nio llega a la conclusin de que la lluvia
juega un papel importante, pero no es capaz de completar la secuencia con un orden
lgico, ni de razonar su respuesta de manera convincente. Por lo tanto, el nio no es
capaz de razonar lgicamente en torno a la causalidad.
Animismo
El animismo es otra de las caractersticas de la etapa preoperacional y de la etapa
Conservacin de la masa:
Dentro de la etapa pre-operacional de la Teora del Desarrollo Cognoscitivo de
9-10 aos la del volumen y a los 11-12 aos la conservacin del volumen (Ferrarini y
Rancich, 1989). La incapacidad de comprender la conservacin puede estar relacionado
con no conocer que una operacin o accin en dos o ms direcciones (Papalia, Feldman,
Martorell, 2012).
En la tarea se present al infante dos pastillas de plastilina del mismo tamao
y, a continuacin, se le pregunta: Tienen el mismo tamao o una de ellas tiene ms
plastilina que la otra? Una vez que afirme que son iguales, entonces actuando siempre
bajo sus propios ojos se molde una de las pastillas, hasta hacerla semejante a una
salchicha. Y se repiti al nio la misma pregunta. Lo que queramos era asegurarnos de
que el infante nos explique por qu cree que hay ms plastilina en una pieza que en otra,
por ello se le anim a razonar, a su manera, la respuesta.
Al preguntar, no se intervino en las respuestas del nio/a, slo se pregunt por
qu cree que ha "aumentado" la cantidad de plastilina.
En el desarrollo de la tarea el nio visualiza las dos bolas de plastilina que el
investigador le presenta, luego se le pregunta:
Investigador: Tienen el mismo tamao o una de ellas tiene ms plastilina que
la otra?
Participante: sta es ms grande.
Investigador: (Moldea nuevamente las plastilinas) Y ahora?
Participante: Iguales.
Investigador: (Moldea una plastilina hasta hacer con ella una salchicha) Tienen
el mismo tamao o una de ellas tiene ms plastilina que la otra?
Participante: sta (seala la plastilina con forma de salchicha) es ms grande.
Investigador: Por qu?
Causalidad
Descripcin de la tarea presentada al infante: Se entreg a la nia un folio
donde estaba impreso un rompecabezas y se pidi que lo cortase, cada pieza, con unas
tijeras. Luego se le entreg una barra de pegamento y se le dio la instruccin de que
uniese cada pieza con su pareja, segn ella considerase.
Una vez que termin, se le pregunt Por qu lo has emparejado as?
Respuesta del infante: La nia, visualiza las lminas durante un par de minutos
mientras agarra una con la mano e intenta buscar su pareja. Posteriormente, comienza a
leer en alto las frases que contienen las plantillas y comienza a emparejarlas una a una.
Despus de emparejar un par de lminas correctamente, mira al investigador buscando
saber si ha realizado bien el emparejamiento, pero despus contina hasta emparejar las
cuatro lminas.
Investigador: Por qu has emparejado las lminas de esta forma?
Participante: Porque es as.
Investigador: Y por qu es as?
Participante: Pues, aqu (indicando una de las lminas) hay un perro, que es
bonito y aqu (indicando la lmina correspondiente) hay un perro y la chica lo
acaricia.
Investigador: Muy bien, Y las dems?
Participante: Pues igual. sta (haciendo referencia a otra de las lminas) es su
cumple y hace 8 aos y le han hecho una tarta.
Anlisis a la luz de la teora: La nia, acierta todos los emparejamientos aunque
tarde tiempo en leer las lminas. Teniendo en cuenta que la nia tiene una edad en la
que est en la etapa de operaciones concretas; respecto a este ejercicio de causalidad,
tiene una mayor comprensin de sta por ser capaz de considerar los mltiples aspectos
de la situacin.
Animismo
Descripcin de la tarea presentada al infante: Se pide a la nia que dibuje un
sol. Mientras lo colorea, se le realizan una serie de preguntas: El sol Por qu est feliz?
(Y si le pone un rostro triste) Por qu est triste?; Qu siente el sol cuando brilla?;
Piensa algo el sol cuando las nubes lo tapan? Por qu?; Qu le gusta al sol?.
La nia, despus de explicarle la prctica, comienza a dibujar el sol con la pintura de
color amarillo. Cuando se dispone a colorear por dentro, el investigador le pregunta:
Investigador: Por qu est feliz el sol?
Participante: El sol no est feliz ni triste.
Investigador: Entonces, El sol no siente nada cuando brilla?
Participante: Si, se pone contento.
Investigador: Y cuando le tapan las nubes?
Participante: Triste.
Investigador: Y por qu?
Seriacin
Dentro de la etapa de operaciones concretas de la Teora del Desarrollo
prctica de seriacin ya que ordena de forma lgica la serie de nmeros entregada por el
investigador. Con ello podemos concluir que los resultados obtenidos en la etapa de
operaciones concretas, al igual que las conclusiones extradas de la etapa
preoperacional, respaldan la Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget. As, una vez
alcanzado el nio los logros pertinentes a esta etapa, podr acceder a la etapa de
operaciones formales.
Referencias
Recuperado
el
17
de
marzo
de
2016
en
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis46.pdf
Campo, L. (2009). Caractersticas del desarrollo cognitivo y del lenguaje en nios de edad
preescolar. Psicogente, 12 (22), 341-351.
Ferrarini, S.O. y Rancich, A.M. (1989). Conservacin de masa, peso y volumen en escolares
de una poblacin marginal de Argentina. Revista Latinoamericana de
Psicologa, 21(2), 165-175. doi: 0120-0534.
Fregtman,
M.
(2006).
El
nio
desde
la
psicologa
gentica.
Facultada
de
Papalia, D.E., Feldman, R.D. y Martorell, G. (2012). Desarrollo humano. Mxico, D.F.: Mc
Graw Hill Education.
Piaget, J., Inhelder, B. (1994). Psicologa del nio. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
Soler, P.J. y Garca, A. (1990). Anlisis de la relacin que hay entre el nivel de desarrollo
cognitivo de los alumnos y su rendimiento escolar. Revista de Educacin, 291,
253-272.
Woolfolk, A.E. (1999).Educational psychology. Mxico: Pearson.
Anexos
CONSENTIMIENTO INFORMADO
FECHA:
PRUEBAS DE EVALUACIN:
1. CAUSALIDAD (2-7 AOS)
Al nio/a se le presentarn estas dos fichas (sin haberle enseado la secuencia anterior)
dejando el espacio para completar con la ficha que el nio/a seleccione.
Luego se le presentar las tres opciones siguientes y se le pedir que elija una. Despus
que ha elegido se preguntar al nio/a por qu has elegido esa ficha)
Materiales:
Materiales:
Ficha impresa.
Pegamento o cinta adhesiva
Tijera
Un folio para pegar el rompecabezas
2. ANIMISMO
Se pide al nio que dibuje:
Un sol (mientras le pone color se le preguntar)
El sol por qu est feliz? (Y si le pone un rostro triste) por qu est triste?
Qu le gusta al sol?
Materiales:
Folio blanco
Colores
3. CONSERVACIN DE LA MASA
Se preparan dos pastillas de plastilina del mismo tamao y, a continuacin, se muestran al nio.
Se le pregunta: "Tienen el mismo tamao o una de ellas tiene ms plastilina que la otra?" Una
vez que afirme que son iguales, entonces actuando siempre bajo sus propios ojos se moldea
una de las pastillas, hasta hacerla semejante a una salchicha. Ahora se repite al nio la misma
pregunta.
Lo importante es que nos aseguremos de que el nio nos explique porque cree que hay ms
plastilina en una pieza que en otra: tenemos que animarle a razonar a su manera la respuesta.
Al preguntar, no se intervendr en las respuestas del nio/a, slo se preguntar por qu cree que
ha "aumentado" la cantidad de plastilina y estar atentas a su modo de razonar.
Materiales:
2 pastillas de plastilina.
4. SERIACIN
Una vez que los ha ordenado se le preguntar por qu los has ordenado as?
10
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Materiales: