2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso

Constituyente

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL

La aventura de innovar
El cambio en la escuela
Por
Jaume CARBONELL SEBARROJA

Presenta: Morales Snchez Estefany Sarahy.

Grado: 2

Grupo: nico

Nezahualcyotl, Mxico, a 15 de Septiembre de 2016

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIN DE EDUCACIN NORMAL
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MXICO, 57710
TEL/FAX 57-97-16-43
normal3neza@prodigy.net.mx
C.C.T. 15ENS0047T

CAPTULO PRIMERO
La innovacin educativa hoy.
Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre.
La escuela est en crisis. Muchos han sido los anlisis, desde distintas perspectivas, que le han pronosticado
su inminente hundimiento, pero esta institucin mantiene una rara y enorme capacidad de supervivencia.
(JAUME, 2001, pg. 13)
Si apostamos por una concepcin de la enseanza como servicio pblico y por la renovacin que afecta al
corazn de la escuela, y no slo a algunas de sus arterias secundarias, es evidente que hay que repensar su
sentido para que los seres humanos reciban un aprendizaje slido que les permita afrontar crticamente los
cambios acelerados de la actual sociedad de la informacin y del conocimiento Ensear adquiere nuevos
significados para relacionarse con las nuevas tecnologas de la comunicacin, para leer y entender mejor la
realidad y para asimilar al propio tiempo la rica tradicin cultural heredada Hay que pensar en la escuela del
presente-futuro y no del presente-pasadoLos cambios, en general, han sido ms epidrmicos que reales. Y,
a lo sumo, se han detectado sntomas de modernidad pero no de cambio. (JAUME, 2001, pg. 14)
La escuela ha sido justamente criticada por el desinters mostrado hacia la inteligencia tica y emocional
como campo de reflexin e intervencin en las relaciones y en los conflictos, y como ayuda para la
construccin de las distintas subjetividades del alumnado Pero hay otros retos de igual o mayor calado en
la medida en que afectan a los otros mbitos que ha de afrontar la renovacin pedaggica: el
neoliberalismo y la incertidumbre ante el futuro. (JAUME, 2001, pg. 15)
Con todo, no puede magnificarse el peso del neoliberalismo y de la globalizacin como determinantes de la
accin social y educadora Existe el peligro de que la imprevisibilidad derive hacia el relativismo: como no
sabemos qu va a suceder no hay dnde agarrarse. (JAUME, 2001, pg. 16)
Hay, en efecto, suficientes conocimientos, verdades, objetivos y valores educativos
contrastados por evidencias y experiencias que nos proporcionan certezas racionales y morales para
saber: qu tipo de educacin puede conducir hacia el logro de mayores cuotas de libertad y justicia social, qu
conocimientos contribuyen a una formacin ms slida, y qu propuestas innovadoras facilitan un aprendizaje
ms atractivo, eficaz y exitoso. (JAUME, 2001, pg. 17)

Cambio, reforma y modernizacin. Significados y atributos de la

innovacin educativa.
Existe una definicin bastante aceptable y aceptada que define la innovacin como una serie de
intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin, que tratan de
modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas pedaggicas. Y, a su vez, de introducir,
en una lnea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseanza y
aprendizaje, modelos didcticos y otra forma de organizar y gestionar el curriculum, el centro y la dinmica del
aula. (JAUME C. S., 2001, pg. 17)
Las diferencias entre innovacin y reforma tienen que ver con la magnitud del cambio que se quiere
emprender. En el primer caso, se localiza en los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la
estructura del sistema educativo en su conjunto La mera modernizacin de la escuela nada tiene que ver
con la Innovacin Otras veces, la innovacin es un simple rtulo, pues ya se sabe que en educacin como
en otros mbitos sociales muy a menudo se cambian slo los nombres de las cosas y se deja todo
exactamente igual. (JAUME C. S., 2001, pg. 18)
Vamos a destacar algunos elementos, componentes y objetivos del proceso de innovacin educativa. Es
evidente que no siempre confluyen todos los factores y que stos a veces despuntan tmidadamente y otras
surgen con toda su potencialidad.

1. El cambio y la Innovacin son experiencias personales que adquieren un significado particular

en la prctica, ya que aqulla debe atender tanto el inters colectivo como los individuales.
2. La innovacin permite establecer relaciones significativas entre distintos saberes de manera
progresiva para ir adquiriendo una perspectiva ms elaborada y compleja de la realidad.
3. La innovacin trata de convertir las escuelas en lugares ms democrticos, atractivos y
estimulantes.
4. La innovacin trata de provocar la reflexin terica sobre las vivencias, experiencias e
interacciones del aula.
5. La innovacin rompe con la clsica escisin entre concepcin y ejecucin, una divisin propia

del mundo del trabajo y muy arraigada en la escuela mediante el saber del experto y el "no saber"
del profesorado, mero aplicador de las propuestas y recetas que le dictan.
6. La innovacin a m p l a el mbito de autonoma pedaggica que no s o c i o e c o n m i c a
de los centros y del profesorado.
7. La innovacin apela a las razones y fines de la e d u c a c i n y a su continuo replanteamiento
en funcin de los contextos especficos y cambiantes.
8. La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el
intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento.
9. La innovacin trata de traducir ideas en la prctica cotidiana, pero sin olvidarse nunca de la
teora, conceptos ambos indisociados.
10. La innovacin hace que afloren deseos, inquietudes e intereses ocultos o que habitualmente
pasan desapercibidos en el alumnado.
11. La innovacin facilita la adquisicin del conocimiento, pero tambin la comprensin de lo que d
a sentido al conocimiento.
12. La innovacin es conflictiva y g e n e r a un foco de agitacin intelectual permanente.
13. En la innovacin no hay instruccin sin educacin, algo que, quiz por obvio y esencial, se
olvida con demasiada frecuencia.
(JAUME C. S., 2001, pg. 20)

Algunas paradojas de las reformas.

Como apuntbamos antes, en general, muchos procesos de innovacin y cambio en la escuela tienen su
propia dinmica y autonoma y acontecen al margen y/o a pesar de las reformas. La historia y la realidad
actual ponen en evidencia que las reformas no son ni el talismn mgico ni la panacea para resolver todos los
problemas educativos... En este sentido, cabe decir tambin que las reformas pasan por distintas fases
informacin y a veces hasta debate, experimentacin, aprobacin y generalizacin y que muchos de sus
componentes van diluyndose con el paso del tiempo. (JAUME C. S., 2001, pg. 21)

El cambio o la metfora del puzzle.

El cambio es como un puzzle acabado. Si falta una pieza se resiente el conjunto. Por eso ha de ser abordado
de modo sistmico, integrando diversas acciones coordinadas y complementarias que afecten a toda la
institucin escolar y no slo a algunas partes o mbitos aislados de sta. Debido a ello, se requieren enfoques
globales y multidimensionales que eviten los diagnsticos fragmentarios y las actuaciones aisladas. (JAUME
C. S., 2001, pg. 22)
Todo ello deriva hacia la mutua culpabilizacin con el consiguiente clima de disgregacin y malestar. Y es
obvio que sin cooperacin de todos los agentes de la comunidad educativa no hay posibilidades de construir
un proyecto global y coherente de cambio en la escuela. (JAUME C. S., 2001, pg. 23)

La innovacin o la metfora del largo ro agitado.

Las innovaciones se centran ms en el proceso que en el producto; ms en el camino que en el punto de
llegada. (JAUME C. S., 2001, pg. 23)
El cambio que generan las diversas innovaciones, por lo general, es costoso y dolorosamente lento Existen
fases de turbulencia y reposo; momentos y secuencias controladas e incontroladas; propuestas que avanzan
coherentente hacia una misma direccin y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades inconexas...
Y con frecuencia se da un paso adelante y dos atrs Se requiere mucho tiempo para modificar prcticas y
actitudes incrustradas en procesos ideolgicos y culturales. (JAUME C. S., 2001, pg. 24)
No siempre es fcil detectar si una innovacin supone en la prctica un avance, un retroceso, o si las cosas
siguen prcticamente igual que antes. Por eso se dice que los efectos de las innovaciones no slo hay que
analizarlos en el seno de la institucin escolar sino en los itinerarios personales, formativos y laborales de los
estudiantes tras su perodo de escolarizacin y a lo largo de toda su vida. (JAUME C. S., 2001, pg. 25)

De donde parten las innovaciones? Verticalidad y horizontalidad.

Las reformas verticales, concebidas de arriba-abajo, al igual que los modelos de cambio basados en el saber
de los expertos y en las prescripciones legales, reproducen en la escuela la divisin tcnica y social del
trabajo entre las personas que piensan y planifican y las que se limitan a recibir instrucciones y a ejectutarlas
mecnica y pasivamente. (JAUME C. S., 2001, pg. 26)
Las innovaciones que parten desde abajo, desde el propio colectivo docente, tienen ms posibilidades de
xito y continuidad que las que emanan desde arriba La innovacin, para ser potente y exitosa, no puede
basarse en la desconfianza del profesorado y en su exclusin. (JAUME C. S., 2001, pg. 27)

Dnde se produce ms innovacin?

Existen al respecto tres creencias muy extendidas: el mayor grado de innovacin, con un contenido realmente
ms alternativo, se produce en los espacios formativos menos regulados normativa y acadmicamente.
(JAUME C. S., 2001, pg. 27)
Hay suficientes datos, evidencias y argumentos histricos que explican porqu una parte del capital innovador
ms slido y valorado nace fuera de la escuela y en su periferia En muchos lugares, la llamada educacin
no formal de viejo cuo, arropada con frecuencia por educadores y educadoras muy comprometidos con la
transformacin escolar y social. (JAUME C. S., 2001, pg. 28)

Qu hacer para impulsar la innovacin? Factores que la identifican.

La principal fuerza impulsora del cambio son los profesores y profesoras que trabajan coordinada y
cooperativamente en los centros y que se comprometen a fortalecer la democracia escolar.
Un compromiso que, siguiendo un movimiento de abajo-arriba, se orienta hacia el logro de una educacin
integral que articula las experiencias del alumnado y los problemas sociales reales con la cultura escolar,
A continuacin, y sin nimo de ser exhaustivos, sealamos algunos de los factores que nos parecen clave
para promover la innovacin:
1. Equipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva.
2. Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores crticos y otros apoyos externos.
3. El planteamiento de la innovacin y el cambio dentro de un contexto territorial.
4. El clima ecolgico y los rituales simblicos.
5. Institucionalizacin de la innovacin.
6. La innovacin, si no avanza, retrocede.
7. Vivencia, reflexin y evaluacin. O cmo medir el xito.
(JAUME C. S., 2001, pgs. 29-31)

Por qu no se produce innnovacin? Factores que la dificultan.

Las resistencias al cambio son de naturaleza muy variopinta. Algunas son la anttesis de los elementos
favorecedores de la innovacin. A continuacin, vamos a destacar otros factores que dificultan y frustran las
innovaciones o simplemente las desvirtan:
1. Las resistencias y rutinas del profesorado.
2. El individualismo y el corporativismo interno.
3. Pesimismo y malestar docente.
4. Los efectos perversos de las reformas.
5. Las paradojas del doble curriculum.
6. La saturacin y fragmentacin de la oferta pedaggica.
7. Divorcio entre la investigacin universitaria y la prctica escolar.
(JAUME C. S., 2001, pgs. 32-38)

Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovacin.

El conflicto est inscrito en el complejo y contradictorio proceso de la innovacin y el cambio en la escuela.
Por tanto, no se trata de tomar medidas preventivas para evitarlo sino de crear el clima democrtico necesario
para afrontarlo y gestionarlo colectivamente y, siempre que sea posible y necesario, resolverlo creativa y
positivamente. (JAUME C. S., 2001, pg. 38)
La innovacin educativa, como cualquier actividad laboral y humana, est llena de contradicciones, dilemas o
antinomias. Se encuentra siempre ante conceptos y principios contrapuestos. (JAUME C. S., 2001, pg. 39)
Otra de las paradojas ms llamativas del cambio es que, cuando ms se mira hacia el futuro, ms se vuelve la
mirada hacia el pasado, a veces con ira y casi siempre con nostalgia. Pero tampoco hay que confundirse y
sacralizar el cambio, el futuro y toda propuesta y comportamiento de oposicin a la situacin actual. (JAUME
C. S., 2001, pg. 40)

CAPTULO II
El lugar de las pedagogas innovadoras.
Las pedagogas innovadoras no han muerto.
Corren malos tiempos para las pedagogas innovadoras, activas y progresistas. Los gobiernos de la mayora
de los pases les inhiben la responsabilidad del creciente fracaso escolar, del descenso del nivel educativo y
del deterioro general de la enseanza Tambin desde el interior del propio mundo pedaggico han sido muy
criticadas y cuestionadas. A qu se debe esta corriente de opinin cada da mas generalizada? Veamos
algunas posibles explicaciones.
1.
Se acabaron las ideologas, tendencias y dogmas.
2.
Todo se mete en el mismo saco.
3.
Se cuestionan ms los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la esencia de las ideas y
aplicaciones originarlas.
4.
Pero, qu se sabe acerca del xito y fracaso de las pedagogas innovadoras?
(JAUME C. S., 2001, pgs. 41-44)

Crticas y tpicos. O ms all de la antinomia pedagoga activatradicional.

En este apartado vamos a presentar algunos de los componentes bsicos de las pedagogas innovadoras y,
ms concretamente, de las pedagogas activas y espontanestas. Las crticas a stas se formulan desde
diversas perspectivas Nos centramos en siete tpicos:
1. La bondad natural del nio.
2. El espontanesmo.
3. El respeto a los intereses infantiles.
4. Acerca de la creatividad y la experiencia sensible.
5. El activismo sin ton ni son.
6. Juego, trabajo y disciplina.
7. El cmo ensear y el qu ensear.
(JAUME C. S., 2001, pgs. 44-48)

Las pedagogas innovadoras progresistas como referente alternativo.

En este libro se hace una apuesta y reivindicacin de las pedagogas progresistas innovadoras Estas
pedagogas progresistas siempre han existido pero con frecuencia han sido olvidadas, silenciadas y
marginadas por el poder. (JAUME C. S., 2001, pg. 49)