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Resumen
Seguidamente, se abordarn aspectos generales en cuanto a la importancia que tiene la Estadstica en la actualidad, dado los
cambios vertiginosos que la sociedad enfrenta a diario. Lo que lleva a su inclusin en el currculo educativo, no slo a nivel
nacional. Esto para aclarar la importancia de la implementacin de proyectos, basndose en la formacin por competencias,
para la enseanza de la Estadstica. Lo que conlleva a un reflexionar sobre el cambio de paradigma en evaluacin.
Todo esto como prembulo para la descripcin de la experiencia vivida con docentes de Matemtica, durante un taller
impartido como resultado del Trabajo de Graduacin de la Maestra en Educacin, UNA. Como consecuencia, la experiencia
fue llevada al aula de secundaria.
Introduccin
Generalmente, la enseanza se ha centrado en saber los conceptos, dejando de lado los
procedimientos y actitudes. Esta situacin, en Matemtica, se ha visto reflejada de una
forma negativa. Los estudiantes la consideran aburrida, difcil y sienten gran temor por el
fracaso que desde un principio vaticinan.
decir, slo aquello que nos interesa. En esta lnea, se considera de gran importancia dar
nfasis al razonamiento, al anlisis y a las interpretaciones, por encima de los clculos y la
construccin de cuadros o grficos (para esto la tecnologa se ha convertidito en una
herramienta muy til).
Propuesta diseada
Por medio del desarrollo de proyectos para la resolucin de problemas, como actividad
constructivista, se busc promover el desarrollo de las Competencias Genricas, propuestas
por el Proyecto Tuning para Amrica Latina. Se sugiri utilizar la tecnologa como recurso
didctico. No obstante, la estrategia fue flexible en cuanto a la posibilidad de presentarse la
dificultad de acceso tecnolgico en la institucin educativa.
Capacidad creativa
Habilidades interpersonales
Al hablar de desarrollar no se pretende llegar hasta su mximo potencial, esto sera utpico de considerar.
Compromiso tico
Se pretende que los estudiantes sean capaces de aplicar sus conocimientos previos, junto
con los que vayan adquiriendo durante el desarrollo de la propuesta. Adems de fortalecer
el trabajo individual y el cooperativo. Al final, con sus exposiciones orales, fortalezcan sus
capacidades para comunicar el tema, con sus resultados y conclusiones obtenidas. De
manera que sean creativos en este acto de presentacin. Sin dejar de lado el respeto por los
derechos de autor, por ejemplo.
Fundamentacin terica
Debido al auge, en el mbito internacional, que ha tenido la enseanza de la Estadstica, el
MEP incorpora esta disciplina como un tema ms del currculo educativo en la Enseanza
General Bsica a partir de 1995 (Chavarra, 1998).
La propuesta del MEP (2005) plantea que el ciudadano actual debe tener ms y mejor
informacin y formacin, que le ayude a comprender el mundo en que vive. La educacin
matemtica no solo debe lograr la obtencin de contenidos tericos o culturales, sino
fomentar las destrezas, habilidades, recursos mentales, actitudes y valores, indispensables
para que el ciudadano responda a las exigencias diarias. Adems, presenta recomendaciones
metodolgicas, mas aclara que el docente cuenta con libertad para emplear las estrategias
que considere ms oportunas. Sin embargo, le sugiere emplear una metodologa basada en
la construccin del conocimiento fundamentada en experiencias concretas, vivencias
cotidianas, de manera que facilite el aprendizaje significativo.
Daz y Batanero (2005), coinciden con la idea de crear una cultura Estadstica en los
ciudadanos. Aseguran que la mejor forma de seguir las recomendaciones didcticas
actuales, consiste en introducir, en las clases de Estadstica el trabajo con proyectos,
permitiendo que el estudiante aplique diversos contenidos de una forma ms atractiva e
interesante (p.9).
Dado que el mundo actual se mueve a pasos agigantados y cada vez adquiriere ms
complejidad, por ello se vuelve ms exigente; por lo que se ha visto la necesidad de
fomentar competencias.
El concepto de competencia no es fcil de definir, depende del contexto donde se use y para
qu se use; sin embargo, en educacin el ms generalizado y aceptado es el de saber hacer
en contexto. Donde el saber hacer, lejos de entenderse como nicamente hacer,
requiere de conocimiento (terico, prctico o terico-prctico), afectividad, compromiso,
cooperacin y cumplimiento.
f. Referencias bibliogrficas
Ausubel, D.; Novak, J. y Hamesian, H. 1990. Psicologa Educativa: Un punto de vista
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Batanero, C. 2001. Didctica de la estadstica. Granada, Espaa: Grupo de Educacin
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de
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Universidad
de
Granada.
Disponible
en
www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/didacticaestadistica.pdf [consultado 16-02-08]
Batanero, C. 2002. Los retos de la cultura estadstica. Universidad de Granada, Espaa.
Disponible en www.ugr.es/~batanero/ARTICULOS/CULTURA.pdf [consultado
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Brousseau, G. 1986. Fundamentos y mtodos de la didctica de las matemticas.
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