TRABALHO DOCENTE E RELAES DE GNERO:

IMPLICAES SOBRE A POLTICA DE FORMAO DE ROFESSORES

Ennia Dbora Passos Braga Pires*, Soraya Mendes Rodrigues Adorno**,

Reginaldo Santos Pereira*** e Soraia Chafic El Kfouri Salerno****

Resumo: Este ensaio tem como objetivo apresentar uma breve discusso acerca do
trabalho docente tendo como eixo norteador a categoria gnero. Oferece, tambm,
alguns elementos para reflexo sobre as tendncias das polticas de formao de
professores, no mbito da reforma educacional implementada nos anos noventa.
Concordante de que essas polticas tendem a seguir as orientaes do Banco Mundial
correlacionadas a outros fatores de ordem macroeconmica, acrescenta a hiptese de
que as relaes de gnero podem influenciar na conduo e implementao dessas
polticas, por ser, no Brasil, o magistrio uma atividade predominantemente feminina.
Palavras-chave: Docncia. Gnero. Polticas de formao. Profissionalizao do
educador.

Mestre em Educao pela Unicamp. Professora da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

(Uesb). E-mail: enniadebora@uesb.br
**
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Uesb). E-mail: sadorna@ibest.com.br
***
Especialista em Educao Infantil pela Universidade Estadual de Santa Cruz (Uesc). Professor
da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (Ues). E-mail: regisantos@uesb.br
****
Doutoranda em Educao pela Unicamp. Pedagoga pela Faculdade Estadual de Filosofia
Cincias e Letras de Cornlio. Procpio (Fafi/PR). E-mail: soraiakfouri@mackenzie.com.br
Prxis Educacional

Vitria da Conquista

n. 1

p. 217-230

2005

218

Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

Gnero e trabalho docente

So inegveis as conquistas alcanadas pelas mulheres nas ltimas dcadas.
Assistimos consolidao do acesso das mulheres ao mercado de trabalho e
ao aumento da escolaridade feminina, que ultrapassa a masculina a partir do
Ensino Mdio; fatos que tm implicaes marcantes nas transformaes
demogrficas da sociedade brasileira (queda da taxa de fecundidade,
diminuio da mortalidade infantil, reduo do tamanho das famlias, etc.).
Entretanto, tambm, so inegveis as discriminaes de gnero sofridas
pelas mulheres em sua insero no mundo do trabalho. Discriminaes que
se legitimam, por meio de outras formas de discriminao, como a de raa,
por exemplo, reforando a desigualdade da remunerao entre os sexos no
mercado de trabalho, mesmo quando as mulheres apresentam nvel de
escolaridade maior ou equivalente ao dos homens.
O mercado de trabalho segmentado pela categoria gnero. So os
guetos femininos no mercado de trabalho, ocupaes com elevado contingente
de mulheres que, em razo dessa caracterizao de gnero, detm menor
prestgio e nveis mais baixos de remunerao. O magistrio, principalmente,
da Educao Bsica, um gueto feminino.
Enfocar a temtica de gnero como elemento mediador para a
compreenso do trabalho docente parece ser uma opo de significativa
relevncia, uma vez que o grande contingente do magistrio constitudo
por mulheres. Ignorar essa evidncia , no mnimo, um reducionismo em
qualquer anlise sobre o trabalho docente.
Bruschini e Amado (1988), ao evidenciarem o magistrio, em especfico,
das sries iniciais, como uma carreira predominantemente feminina, alertam
para o fato da pouca articulao da pesquisa na rea da educao com os
estudos sobre mulher no Brasil. As autoras analisaram vrios trabalhos1 do
1

Esse levantamento bibliogrfico foi realizado em quatro bibliotecas do Estado de So Paulo,

sendo as bibliotecas setoriais de Educao da Universidade de So Paulo (USP) e Universidade de
Campinas (Unicamp), a da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo e a Biblioteca Ana
Maria Poppovic da Fundao Carlos Chagas. Foram examinados 21 trabalhos de dissertaes e
teses constantes do acervo. Dentre os trabalhos examinados, encontravam-se: ARAPIRACA, M.
Magistrio de nvel I: curso e profisso, opes questionveis. 1975. Dissertao (Mestrado)
UFBA, Salvador, 1975; BARRETO, E. S. A professora primria frente a alunos e alunas de
distinta condio social. 1980. Dissertao (Mestrado) USP, So Paulo, 1980; CARVALHO, M. J.
O professor estadual: um valor ameaado. 1976. Dissertao (Mestrado) PUC, So Paulo, 1976;
FIGUEREDO, M. A. O normalista: expectativa da formao e da profisso. Dissertao (Mestrado)
UFSCar, So Carlos, 1980; LIBNEO, J. C. A prtica pedaggica de professores da Escola
Pblica. 1984. Dissertao (Mestrado) PUC, So Paulo, 1984; MELLO, G. N. Prtica docente na
escola de 1 Grau. 1981. Tese (Doutorado) PUC, So Paulo, 1981.

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

219

perodo compreendido entre o final da dcada de 70 e anos 80 e

surpreenderam-se com o fato de que, apesar da histria do magistrio
apresentar a incorporao de vrios elementos da domesticidade e submisso
da mulher, os pesquisadores, aps breves referncias intensa e macia entrada
das mulheres nessa ocupao, seguiam realizando seus propsitos, como se
dessa presena no derivasse maiores implicaes. Evidencia-se, assim, que
os conhecimentos obtidos com os estudos sobre mulher no eram
incorporados na maioria dos estudos em educao. A desarticulao entre
essas duas correntes ocasionaria grandes prejuzos em termos de avanos na
produo de conhecimentos para ambas as reas. As autoras concluem
defendendo a integrao dos resultados dos dois campos de investigao:
[...] a integrao dos resultados entre essas duas vertentes do
conhecimento poderia ter efeitos extremamente benficos. No caso do
magistrio, levar em conta aspectos como a histrica socializao da mulher
para ser professora, o estreito leque ocupacional com o qual ela se defronta
ao fazer suas escolhas, os motivos que as justificam, assim como
anlises mais profundas da confuso entre os papis de me e de mestra
poderiam levar a uma avaliao mais completa e integrada da relao da
professora com os alunos, da sua conduta em sala de aula e da sua
atuao profissional (BRUSCHINI; AMADO, 1988, p. 11).

Trazer para as anlises da pesquisa educacional as contribuies dos

estudos sobre gnero apontado, pelas autoras, como uma tarefa urgente,
tanto pela denncia do descaso dos educadores para com a questo da
subordinao de gnero, quanto pela tomada de medidas para aproximar os
estudos nas duas reas, como, tambm, pelo fato de as mulheres, como
professoras, serem o maior instrumento, atravs de sua prtica em sala de
aula, para a perpetuao dos mesmos mecanismos que reproduzem as
desigualdades de gnero (BRUSCHINI; AMADO, 1988, p. 11).
Costa (1995), num interessante estudo sobre trabalho docente, enfatiza
trs pontos dessa problemtica gnero, classe e profissionalismo e
apresenta algumas proposies no que tange questo de gnero na anlise
do trabalho docente. Essa autora afirma que tratar de gnero uma maneira
de indicar o modo de ser dos sexos como uma construo fundamentalmente
social. O lugar que a mulher ocupa na vida e no mundo sociocultural decorre
do sentido que adquirem suas aes, nos processos interativos concretos do
social.

220

Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

A categoria gnero compreendida neste estudo como uma construo

social, numa esfera em que esto imbricadas relaes de poder produtoras
de saberes, que definem a posio histrica de diferentes atores sociais. Procurase, assim, superar as explicaes biologizantes acerca das relaes entre os
sexos, compreendo gnero como um elemento constitutivo de relaes sociais
fundadas sobre diferenas percebidas entre os sexos. Nesta perspectiva, ao
abordar a temtica gnero, coloca-se em foco o modo como as diferenas
sexuais so compreendidas numa dada sociedade, num determinado grupo,
em determinado contexto. O conceito de gnero no se limita ao desempenho
de papis masculinos ou femininos, ao contrrio, encontra-se afeto produo
de identidades de mulheres e homens no interior de relaes e prticas sociais,
portanto, no interior das relaes de poder.
Embora a sociedade seja constituda por sujeitos diferentes que visam
ser politicamente iguais, e o ideal democrtico to propalado seja que
nenhuma diferena deveria implicar hierarquia, o ser feminino ou
masculino produz percepes e posies distintas no mundo, das quais
decorrem diferenas de poder (COSTA, 1995, p. 159, grifos da autora).

A discriminao relacionada a gnero no algo explcito, ela se

encontra camuflada atrs da retrica da igualdade de direitos e oportunidades
em que as distines se estabelecem segundo diferenas naturais entre grupos
e indivduos. Contudo, ter clareza de que essa naturalizao um processo
socialmente construdo condio sine qua nom para trazer superfcie a
ideologia implcita, fundamentada no patriarcalismo que perpassa as relaes
de poder na sociedade.
Bruschini e Amado (1988) apontam que, j no incio do sculo XX, as
correntes de pensamento que propalavam as diferenas naturais em termos
de temperamento, carter e modalidade de raciocnio influenciaram fortemente
a rea educacional, consagrando as diferenas sexuais e reforando os
esteretipos. Dissemina-se a idia de que a mulher seria dotada biologicamente
de atributos necessrios para socializar as crianas, dada a proximidade da
atividade do ensino de crianas com as funes maternas. O exerccio
profissional era apontado como uma extenso de seu trabalho domstico, de
me e de dona de casa. Quem se ocupa em conduzir os filhos, no lar,
certamente tambm pode se ocupar da formao dos filhos de uma nao
ajudando-os a se tornarem cidados (COSTA, 1995, p. 160). As diferenas

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

221

biolgicas so invocadas para justificar esse fato como natural, e o conceito

de vocao ganha espao no iderio educacional. Segundo Pereira (1969), a
escolha pela carreira docente estaria adequada natureza feminina, pois
envolveria atividades que exigem docilidade, compreenso, pacincia,
abnegao e dedicao.
preciso assinalar que o conceito de vocao, alm de possuir um
carter essencialista, vai ao encontro do discurso ideolgico legitimador da
manuteno das foras dominantes exercidas sobre e no magistrio,
especialmente sobre as mulheres. Esse discurso tambm desqualificador de
qualquer movimento que proclame um tratamento mais profissional classe
docente pelo poder pblico. A vocao para o magistrio sublimaria todas
as condies adversas ao exerccio da docncia: o aviltamento dos salrios, a
precariedade das condies de trabalho e at a prpria vida pessoal. Nessa
tica, torna-se ilegtima qualquer agenda de reivindicao por melhorias salariais
ou de condies de trabalho.
Diversos argumentos que explicam o interesse, o ingresso e/ou a
permanncia das mulheres no universo do magistrio j foram apontados
por vrios estudiosos. Apresentaremos um sucinto inventrio, cnscios de
sua incompletude:
- O argumento sedimentado na lgica do patriarcalismo da associao
da tarefa educativa com a maternidade (BONATO, 2002; COSTA, 1995).
- O fato de ter sido a rea educacional um dos primeiros campos de
trabalho a se abrir para as mulheres com a aprovao da sociedade
(DEMARTINI; ANTUNES, 2002).
- O fato de a atividade no magistrio permitir s docentes conciliarem
a vida profissional com as tarefas domsticas (PEREIRA, 1969).
- As vantagens do servio pblico, com a estabilidade e os benefcios
(DEMARTINI; ANTUNES, 2002).
- A ideologia que alega que os salrios femininos podem ser inferiores
aos masculinos pelo seu carter secundrio ou complementar
(PEREIRA, 1969; BRUSCHINI; AMADO, 1988).
- O prestgio ocupacional considerado insatisfatrio (PEREIRA, 1969).
- O fato de os homens terem se afastado do magistrio, atrados por
novos campos e melhores oportunidades de trabalho (DEMARTINI;
ANTUNES, 2002; COSTA, 1995).

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Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

Certamente, esses argumentos no do conta da multiplicidade de

fatores que tem contribudo para a feminizao do magistrio na educao
brasileira. Seria, para tanto, necessria uma reviso mais detalhada, como,
tambm, o empreendimento de esforos em investigaes que enfoquem
essa problemtica na atual conjuntura do mundo do trabalho.
Um aspecto importante que vem tona quando se trabalha com a
categoria gnero, na anlise do trabalho docente, o fato de a discriminao
e o elitismo no ocorrerem apenas de forma linear da sociedade para a
escola, pois, ali, como nos demais espaos societais, as relaes entre homens
e mulheres no ocorrem de forma igualitria. A discriminao e a sujeio a
que as mulheres so submetidas nas relaes de trabalho s podem ser
compreendidas se situadas no contexto mais amplo das relaes patriarcais.
Pereira (1969) constata essa problemtica quando menciona em seu
estudo um dos traos estruturais do sistema educacional pblico do Estado
de So Paulo.
[...] a predominncia feminina nas posies de execuo e pela masculina
nas de direo, [...] as relaes assimtricas entre os sexos repetem-se na
estrutura desse sistema social parcial [a escola], refletindo ele idnticas
orientaes do sistema social global onde se insere (PEREIRA, 1969, p. 42).

Alm das desigualdades na ocupao das posies de mando e de

execuo, percebe-se uma hierarquia no interior da profisso, pautada em
nveis de formao/atuao e status da disciplina que leciona, o que alimenta
ou alimentada pela discriminao de gnero.
A presena de mulheres maior nas sries mais elementares e menor
nas sries mais avanadas. Isto , nas etapas de ensino que exigem menor
escolarizao, as funes docentes so preenchidas predominantemente por
mulheres, enquanto os homens, por privilgios culturais, ocupam funes
docentes em etapas mais elevadas e que, portanto possuem status, sendo,
tambm, mais bem remuneradas. Faz parte do imaginrio coletivo do
magistrio classificar as disciplinas conforme seu grau de complexidade.
Contudo, essa classificao no ocorre de forma neutra, nela subjaz a ideologia
patriarcalista de enaltecimento do masculino e de desprestgio do feminino,
que acaba influenciando as escolhas, formas e oportunidades de insero
diferenciada por homens e mulheres na carreira do magistrio. Em decorrncia,
a feminizao mais intensa na rea de Cincias Humanas do que na Cientfica

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

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e Tcnica, mais nas posies subalternas do ensino do que nas de projeo

e liderana (COSTA, 1995, p. 166).
Ilustrando os argumentos apresentados e corroborando sua
contemporaneidade, sero apresentados dados referentes distribuio dos
professores por disciplina e srie, segundo o gnero e unidade geogrfica,
obtidos na avaliao do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb)
realizada em outubro de 2001.
Quadro 1 Distribuio percentual dos professores por disciplina e srie 4 e 8 Ensino
Fundamental (EF), e 3 Ensino Mdio (EM) segundo o gnero e a unidade geogrfica
- Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB/2001)
Unidade
Geogrfica
Brasil
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-oeste

Gnero do
Professor
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino

Disciplina
Lngua Portuguesa
Matemtica
Srie
Srie
4 EF
7,9
92,1
13,6
86,4
12,4
87,6
2,6
97,4
5,2
94,8
9,3
90,7

8 EF
13,3
86,7
29,0
71,0
20,8
79,2
11,6
88,4
9,4
90,6
20,5
79,5

3 EM
26,5
73,5
46,5
53,5
30,7
69,4
25,1
74,9
16,0
84,0
20,5
79,5

4 EF
8,9
91,1
18,3
81,7
12,6
87,4
3,6
96,4
6,3
93,7
10,9
89,1

8 EF
43,7
56,3
62,9
37,1
57,2
42,8
34,4
65,6
36,6
63,4
46,0
54,0

3 EM
54,7
45,3
63,4
36,6
77,4
22,6
46,7
53,3
39,0
61,0
65,1
34,9

Fonte: MEC/Inep (2003).

A proporo de professoras que lecionam Lngua Portuguesa representa

a maioria em todas as sries avaliadas. Contudo, medida que a srie aumenta,
evidencia-se a diminuio gradativa da proporo de mulheres. J em
Matemtica, a proporo das professoras maior na 4 srie do Ensino
Fundamental e vai diminuindo at a 3 srie do Ensino Mdio, quando a
proporo de docentes do sexo masculino torna-se maior.
Muitos outros aspectos acerca do trabalho docente, na perspectiva de
gnero, poderiam ser abordados. Contudo, nos limites deste ensaio, basta
evidenciar a posio desigual ocupada pela mulher nas relaes de trabalho
na escola e algumas explicaes da gnese dessa temtica, por acreditar que
esses argumentos so suficientes para oferecer algumas pistas ao debate da
hiptese que orienta este trabalho, qual seja: as relaes de gnero poderiam

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Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

estar correlacionadas com a conduo e implementao das polticas

educacionais, por ser, no Brasil, o magistrio uma atividade predominantemente
feminina.
Sem a pretenso de dar conta da amplitude da questo, o que
demandaria um minucioso exerccio investigativo tanto das polticas
educacionais implementadas no mbito da reforma do Estado, como,
tambm, dos estudos sobre mulher e trabalho, nos limitaremos a apontar
algumas questes sobre a poltica de formao de professores e a levantar
alguns questionamentos acerca da possvel correlao entre feminizao do
magistrio e polticas de formao de professores.
A feminizao do magistrio e poltica de formao de professores
algumas consideraes
Para compreender as possveis relaes entre a feminizao do
magistrio e polticas de formao de professores, parece necessrio ir alm
das especificidades dessas polticas, tentando situ-las na reforma do Estado
capitalista brasileiro, num espectro macroeconmico, no qual esto inseridas.
Essa incurso ser breve. Contudo, pretende oferecer o pano de fundo para
o tratamento da problemtica proposta.
Sanfelice (2003), analisando a questo da relao entre o estatal e o
privado e o papel que o Estado exerce como ordenador jurdico da educao
escolar, afirma que:
[...] as reformas que o Estado promove na educao escolar, talvez, no
possam ser explicadas no interior do prprio Estado. O modo de
produo capitalista, nas suas diferentes manifestaes em cada sociedade,
na medida em que revoluciona continuamente as condies da produo
material, impe exigncias ao Estado e prpria educao escolar
(SANFELICE, 2003).

O capitalismo necessita de constantes transformaes que so

imprescindveis para a sua manuteno e hegemonia. Nesse processo, o papel
do Estado ganha relevo e ocupa o lugar de centralidade na orientao e/ou
induo de tais transformaes no mbito da produo, da economia, da
poltica, da cultura e da educao. essa a lgica que orientou a reforma do
Estado brasileiro e lhe deu novos contornos: contorno mnimo para as polticas

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

225

sociais, incluindo a educao, e forte na centralidade das polticas em todos

os setores de ao e na transferncia de responsabilidades da rea social para
a sociedade civil, permanecendo, entretanto, subserviente aos ditames do
centro do capitalismo global.
No difcil tornar explcito o movimento de mudanas no Estado: a
esfera pblica restringe-se, mas continua forte, enquanto a privada
expande-se por meio de uma nova regulamentao, muito distinta da
que regulamentava o pblico no Estado de bem-estar social. O Estado
nacional forte e pouco interventor no econmico e no social: forte
porque produz polticas sobre as diversas atividades de Estado; pouco
interventor, pois impulsiona, segundo a ideologia liberal, um
movimento de transferncia de responsabilidade de sua alada para a da
sociedade civil, ainda que as fiscalize, avalie e financie, conforme as polticas
por ele produzidas e influenciadas pelas agncias multilaterais (SILVA
JNIOR, 2002, p. 33).

Esse mesmo autor aponta que o poder regulador, sob a forma do

poltico, agora o poder econmico macrogerido pelo capital financeiro,
assinalando para a mercantilizao da educao e das polticas educacionais,
o que, no seu entendimento, estaria produzindo relaes sociais que se
materializam em prticas humanas orientadas pela racionalidade do capital,
gerando graves conseqncias para a cidadania e para a educao.
Na bibliografia educacional brasileira recente, observa-se a crescente
produo de trabalhos que evidenciam as relaes das reformas educativas
ocorridas nas ltimas dcadas, focalizando a interveno das agncias
multilaterais de financiamento, no direcionamento e reordenamento dos pases
perifricos do capitalismo global s novas exigncias do mundo produtivo.
Dentre os inmeros trabalhos que apontam nessa direo, podem ser citados
Kuenzer (1998); Neves; Shiroma (2002); Silva; Silva Jnior. (2002).
Silva (2002) apresenta um rico estudo acerca da interveno do Banco
Mundial na formulao e no monitoramento das polticas para a educao
brasileira evidenciando o consentimento do Governo Federal, de parte dos
estaduais e das elites dirigentes nacionais. Em seu trabalho, fica patente que as
polticas para a educao pblica so resultantes das imposies das instituies
internacionais tanto pelo poder financeiro de que dispem, como, tambm,
pelo apelo ideolgico eficaz na consecuo do consentimento dos governados.
De fato, as polticas de formao de professores implementadas no
Brasil, na ltima dcada, seguem essa orientao e esto ligadas s exigncias

226

Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

criadas pelas mudanas econmicas e sociais resultantes da globalizao, dos

avanos cientficos e tecnolgicos e do papel que o mercado vem assumindo
na esfera global. Nessa lgica, os professores devero ter uma formao que
os habilite a exercer suas funes na mencionada sociedade do conhecimento.
Assim, a reforma de ensino proposta para a formao dos profissionais
da educao introduz uma nova compreenso sobre o professor e a sua
formao, determinando, para isso, entre outras medidas, a criao de novas
instncias responsveis pela formao docente, como os Institutos Superiores
de Educao, responsveis pelo Curso Normal Superior, tendo o
desenvolvimento de competncias profissionais como contedo.
Dentre as muitas questes polemizadas que foram apontadas por
pesquisadores, de acordo com a anlise da legislao que orienta as polticas
de formao de professores, no perodo posterior Lei 9394/96, trs sero
focalizadas: a concepo de competncia como eixo norteador da formao
de professores; a adoo dos Institutos Superiores de Ensino como local
privilegiado para essa formao; e a reduo da durao e carga-horria dos
cursos de formao de professores.
A nfase na noo de competncias como concepo nuclear para orientar a formao dos
professores em detrimento dos saberes docentes
A noo de competncia profissional como contedo, explcita nas
Diretrizes de Formao de Professores, aponta para um esvaziamento no
plano epistemolgico dos processos e concepes de construo e socializao
do conhecimento. Os professores tornam-se tarefeiros, sem o aporte de uma
fundamentao terica que lhes permita compreender a complexidade de
seu trabalho. Alm disso, segundo Rop (1997), a noo de competncia est
fortemente vinculada aferio de resultados imediatos. Esse conceito, presente
em todas as diretrizes que devero nortear o ensino, vincula-se a uma
concepo produtivista e pragmatista na qual a educao confundida com
informao e instruo, com preparao para o trabalho, distanciando-se do
seu significado maior de formao para a cidadania (KUENZER, 2000).

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

227

Adoo preferencial dos Institutos Superiores de Educao como locus de formao de professores
numa clara desresponsabilizao das Instituies de Ensino Superior pela formao docente
Os Institutos Superiores de Ensino constituem um local preferencial
para a formao dos professores, em que h menos exigncias para a sua
criao e manuteno, se comparados s instituies universitrias. So
instituies que no apresentam uma vinculao com a pesquisa e a extenso
e se caracterizam, essencialmente, como instituies de ensino, tornando patente
o empobrecimento da formao ali desenvolvida pela completa desarticulao
entre o ensino, a prtica e a pesquisa. Se considerarmos a formao inicial
como momento-chave da construo de uma socializao e de uma identidade
profissional, essa determinao desqualificadora para a profissionalizao
docente.
O comprometimento do tempo necessrio para uma slida formao profissional
Uma proposta coerente de formao de professores deve incorporar
uma slida formao profissional acompanhada de possibilidades de
aprofundamentos com a participao em pesquisas, realizao de leituras e
participao em eventos, entre outras atividades prticas que aproximem o
estudante da realidade social e profissional (MAUS, 2003). lgico que a
carga-horria dos cursos deve assegurar e possibilitar a realizao dessas
atividades. No entanto, no nesse caminho que as polticas de formao de
professores tm sinalizado. Assistimos a uma crescente tendncia de
aligeiramento dos cursos, que tem reduzido seu tempo de integralizao e
sua carga-horria, alm da incorporao em larga escala das estratgias da
educao a distncia, evidenciando uma clara articulao do Estado com os
interesses do mercado (SILVA JNIOR, 2002).
Atrelada a essa problemtica, a prtica, que deveria ocupar um espao
significativo nos currculos dos cursos de licenciatura est sendo compreendida,
erroneamente, como formao em servio. As horas trabalhadas em sala de
aula pelos profissionais j em exerccio na escola esto sendo contabilizadas
nos novos cursos de licenciatura sem, necessariamente, um planejamento e
uma intencionalidade formativa. Como conseqncia, diminui significativamente
a carga horria dos cursos de formao inicial de professores, o que,
obviamente, no desejvel e representa um imenso retrocesso em termos
da preparao desses profissionais.

228

Ennia Dbora Pires, Soraya Adorno, Reginaldo S. Pereira e Soraia Salerno

Do mesmo modo, o descuido com o embasamento terico na

formao de professores, indispensvel no preparo desses profissionais,
extremamente prejudicial para a futura atuao desses educadores. O
rompimento com o modelo que prioriza a teoria em detrimento da prtica
no pode significar a adoo de esquemas que supervalorizem a prtica e
minimizem o papel da formao terica. Assim como no basta o domnio
de contedos especficos ou pedaggicos para algum se tornar um bom
professor, tambm no suficiente estar em contato apenas com a prtica,
para se garantir uma formao docente de qualidade. Sabe-se que a prtica
pedaggica no pode ocorrer isenta de conhecimentos tericos e que estes,
por sua vez, ganham novos significados quando diante da realidade escolar.
Consideraes finais
Se levarmos em considerao que uma das caractersticas da
profissionalizao se prende ao fato de o futuro profissional construir uma
longa e slida formao de natureza cientfica, podemos inferir que o Brasil
tem adotado um modelo de formao de professores que consiste muito
mais em conceder uma certificao do que em conferir uma boa qualificao
aos leigos atuantes no sistema educacional e aos futuros professores.
As polticas de formao de professores no Brasil no tm favorecido
a profissionalizao e a necessria e justa valorizao do magistrio. Tm,
sim, contribudo para o processo de desqualificao do trabalho docente
pela reduo do conhecimento no processo formativo. Essas polticas
apontam para a flexibilizao, tornando-a mais aligeirada em relao durao,
aos contedos, ao locus desta formao, o que representa um entrave para a
profissionalizao do magistrio e um reforo desvalorizao do professor.
Ademais, a no-valorizao do profissional da educao, os salrios aviltantes,
as precrias condies de trabalho e a falta de um plano de carreira para a
profisso continuam sendo questes sem soluo, que afetam diretamente a
formao docente e a condio do magistrio no Brasil, fato que, no nosso
entendimento, vem contribuir para reforar a condio subalterna do
magistrio, como um gueto feminino, no mundo do trabalho.
Os estudos sobre as polticas de formao de professores no parecem
considerar o fato de o magistrio ser um espao predominantemente
feminino. Da, a nossa constatao de que as relaes de gnero e a situao

Trabalho docente e relaes de gnero: implicaes sobre a poltica de formao de professores

229

de desigualdade da mulher no mercado de trabalho no fazem parte da

agenda desses estudos. Claro que no podemos imputar ao fato de o
magistrio da Educao Bsica ser um gueto feminino as incoerncias e os
descaminhos das atuais polticas de formao de professores. Contudo,
podemos inferir que as atuais polticas de formao de professores no podero
contribuir para minimizar as desigualdades de gnero vividas na escola.
Diante do exposto, fica evidente que ocupar o espao feminino nas
sociedades patriarcais capitalistas significa, por sua vez, uma dupla
desvantagem, em que esto implicadas no s as relaes de poder entre
gneros, mas, tambm, toda uma trama de poderes disseminados pelo social.
Assim, o trabalho docente, como trabalho de mulher, deve ser compreendido
no interior das relaes de poder que produzem a identidade feminina nas
relaes patriarcais e a identidade docente nas relaes entre a escola e o
Estado patriarcal capitalista.
TEACHERS WORK AND GENDER RELATIONS: IMPLICATIONS FOR
THE POLISTICS OF TEACHER TRAINING
Abstract: This essay has the objective to present a brief discussion regarding teacher
work based on gender. The essay also tries to offer some elements for reflection about
the tendencies of the teacher training policies in the scope of the educational reform
introduced in the nineties. We agree that these policies tend to follow the World Bank
orientations linked to other macro economical factors. In addition, we believe in the
hypothesis that gender relationships could influence in the conduction and implantation
of these policies because, in Brazil, the professorship is predominantly a female activity.
Keywords: Teaching staff duties. Gender. Training policies. Professionalization of
educators.

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Artigo recebido em: 14/06/2005.
Aprovado para publicao em: 16/07/2005.