Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Cynthia Paola Garavito Villasana

Integrantes

Aprendizaje y enseanza de la geografa

Asignatura

Cmo ensear la geografa en educacin bsica?

Tema a tratar

Ricardo Monjaraz Solrzano

Maestro

Len; Gto. Sbado 1 de Ictubre de 2016

Fecha de entrega

Reporte de lectura
Captulo 2. Cmo ensear la geografa en educacin bsica?
DATOS BIBLIOGRAFICOS
AUTOR: Benejam, P, Castaeda, J, Durn. D, Navarro, J. Sordo, M & Souto, X
LIBRO/ TEMA: Los retos de la geografa Capitulo 2. Cmo ensear la geografa
en educacin bsica?
EDITORIAL/ PAG: Los retos de la geografa en educacin bsica. Primera edicin.
Captulo 2 pg. 53-85
INTRODUCCION

En este trabajo se aborda el tema como ensear la geografa a los alumnos de

educacin bsica, pero primero para poder ensear geografa los docentes deben
conocer los conceptos. La geografa adems va de la mano con la formacin de
valores ya que permite a los alumnos a tener consciencia de lo que le pasa al
espacio geogrfico por la contaminacin, adems de que desarrollan una
identidad.
Tambin podemos encontrar lo que es un mtodo o estrategia que para un
docente es una herramienta muy importante en el aula, ya que a travs de
diferentes mtodos o estrategia podemos hacer que el alumnos aprende
significativamente, por eso es vital conocerlos y saber en qu momento podemos
aplicarlos en el saln. Por ltimo, nos menciona la evaluacin que es un proceso
clave, ya que por esta nos damos cuenta en qu nivel se encuentra el alumno y
que es lo que nos hace falta para que logre un nivel satisfactorio donde cuente
con las competencias necesarias.
CONTENIDO

La geografa explica la organizacin espacial de las sociedades humanas. Pone

su nfasis en el objetivo de que los alumnos vayan construyendo conceptos
espaciales bsicos que les sirvan para conocer e interpretar el mundo en que
viven.
La geografa participa en la finalidad general de la educacin que es ayudar a los
alumnos a que desarrollen tres capacidades bsicas: pensar por s mismos,
explicar el dilogo y participar.
La geografa colabora decisivamente en la formacin de valores y actitudes

porque plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca propuestas

alternativas de conciencia espacial, de justicia social, de equilibrio ambiental, de
identidad cultural y de solidaridad planetaria.
A los alumnos se les debe ensear los conceptos bsicos como: Reconocer que
el medio fsico no comporta ningn determinismo. Reconocer el espacio
geogrfico local, estatal, nacional, continental y mundial como espacios
dinmicos. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica.
Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado. Valorar el
espacio en su diversidad. Analizar el espacio en su intencionalidad. Asumir los
espacios de identidad y de alteridad. Reconocer el espacio como una realidad
vulnerable cuyos recursos deben ser utilizados de manera sostenible.
Comprender la relacin entre espacios globales y locales.
Los docente debemos saber porque enseamos geografa y que pretendemos
ensear con ella, tomando en cuenta como los alumnos aprenden. Debemos
tener en cuenta cuatro puntos para saber cmo ensear geografa:
1. El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal. Gran
parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin con los
dems en un determinado contexto.
2. El conocimiento contextual y la enseanza intencional son aprehendidos
segn las estructuras mentales

preexistentes en cada persona. La

didctica insiste en la necesidad de explorar estas ideas, para poder

reafirmarlas, completarlas, corregirlas o cambiarlas. Los alumnos deben
intervenir en su proceso de aprendizaje.
3. En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de
relaciones de los alumnos. La escuela debe atender entre sus funciones la
integracin social de los alumnos y procurar a cada uno, en lo posible, la
atencin y el afecto que requieran.
4. Importancia de un proyecto de vida. Este aspecto se refiere a que el
alumno piense que aquello que aprende puede ayudarlo, directa o
indirectamente, a conseguir una meta.
La didctica de la geografa, adems de participar en el desarrollo de las
competencias generales sealadas en el currculo, insiste en dos tipos de

competencias bsicas:
Las psicolingsticas (La competencia comunicativa y lingstica en Geografa
consiste en saber construir y comunicar el discurso geogrfico).
El discurso descriptivo: en la informacin se trabaja didcticamente cuando se
formula una pregunta, hiptesis o problema y se ensea a especificar qu
informacin necesitamos, dnde puede buscarse sta, cmo debe separarse la
relevante de la trivial; cmo ordenar los conceptos o vaciar los datos, cmo
representar stos.
El discurso explicativo: requiere la racionalizacin de los hechos, fenmenos y
problemas para conocer sus posibles causas, efectos y relaciones.
El discurso interpretativo: Cuando la ciencia se entiende como relativa, compleja
e intencional, admite que sobre un tema o problema se den diversas teoras,
interpretaciones, valoraciones o propuestas alternativas.
El discurso argumentativo: Esta debe exponerse con razones adecuadas y
suficientes para convencer a los dems.
Las competencias cartogrficas. Implica: Aprender a obtener informacin de un
mapa y para ello saber leer su orientacin. Localizar lugares y establecer sus
lmites, distancias, superficies y alturas. Comparar estos lugares con otros
cercanos y lejanos. Leer el mapa e interpretar el conocimiento que aporta,
formulando

hiptesis

supuestos.

Argumentar

posibles

organizaciones

alternativas.
Un mtodo o estrategia didctica es una forma determinada de organizar las
actividades didcticas y de crear situaciones de aula con el propsito de
conseguir que los estudiantes aprendan un conocimiento de una forma
determinada.
Desde el punto de vista de la didctica se pueden diferenciar tres propuestas
bsicas:
Cuando la ciencia busca un conocimiento objetivo del mundo y de la sociedad y
la didctica se aplica a ensear este saber. Las estrategias de enseanza se
basarn en transmitir el conocimiento objetivo y verdadero de la manera ms
adecuada posible, para que los alumnos aprendan.

De

los

mtodos

expositivos-transmisivos,

los

mtodos

expositivos

significativos. Este mtodo se centra en la persona del docente que es quien

sabe y sabe hacer, y se basa en la conviccin de que, si el docente selecciona y
organiza adecuadamente los conocimientos y los expone de forma clara y
ordenada, los alumnos aprendern.
El mtodo cientfico. Sigue los pasos que se mencionan:
Se plantea un problema a partir de la observacin. Se formula una hiptesis y
se propone una solucin. Se establece criterios. Se recoge, se selecciona y se
ordena dicha informacin. Se analiza la informacin obtenida. Se valora y se
pone a prueba los resultados. Se acepta o se desestima la hiptesis.
Cuando la intencin de la ciencia es validar la percepcin personal del espacio y
de la sociedad, y el objetivo de la didctica es comprender la propia experiencia.
Conlleva aceptar la debilidad de la razn como fuente nica de conocimiento,
reconocer los lmites de la percepcin personal dado que cada persona interpreta
la realidad segn sus propias estructuras mentales, en las que influyen muchos
factores, y admitir la relatividad y pluralidad del conocimiento.
De los mtodos por descubrimiento a los mtodos de observacin guiada. Esta
teora pone en primer plano el proceso evolutivo, de cada alumno y los intereses,
capacidades, sentimientos y actitudes propios de cada etapa de su desarrollo. El
maestro se aplica a motivar a los alumnos y ayudarlos a poner en funcionamiento
sus capacidades para llegar a la comprensin de los hechos y de los problemas
Cuando la intencin de la ciencia es la construccin de un conocimiento crtico,
alternativo y compartido y el objetivo de la didctica es la construccin conjunta
de significados. La didctica considera que hay un saber social que debe ser
enseado y aprendido y, al mismo tiempo, se basa en que cada alumno
reconstruye el conocimiento segn sus estructuras mentales previas.
Los mtodos interactivos. Se basan en la actividad de los alumnos, quienes
comunican sus saberes y los acercan progresivamente a las exigencias de la
ciencia gracias a la interaccin con sus compaeros y con la maestra o profesor.
La resolucin de problemas. Un problema admite diversas respuestas que
pueden presentar ventajas o inconvenientes. El hecho de preferir una solucin y

descartar otras es fruto de la reflexin y del debate.

El estudio de caso. Un caso es la presentacin de una situacin concreta que se
propone a los alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a
anlisis, concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y posibles
soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos.
Estrategias de simulacin. Permiten presentar de forma simplificada una situacin
real o imaginaria en la que se compromete personalmente a los alumnos
adjudicndoles un rol. El alumno se siente ms implicado en la tarea de buscar
justificaciones para defender un determinado punto de vista.
Estrategias de trabajo por proyecto. Un trabajo por proyectos se caracteriza por
que se propone a los alumnos, un tema a desarrollar o un problema a resolver
que implica un elevado grado de autonoma en su desarrollo.
Evaluacin.
La evaluacin no debera ser numrica sino cualitativa, concretada en un informe.
Entendemos que la evaluacin sirve preferentemente para que el profesor sea
consciente en cada momento de cmo funciona la clase y conozca el proceso de
aprendizaje de sus alumnos para poder adecuar su accin a sus propsitos. Es
un recurso para que los alumnos sean conscientes de lo que aprenden y de
aquello que les presenta dificultades.
Criterios de evaluacin.
Saber observar la realidad. Saber concretar el tema o problema. Buscar,
ordenar, leer e interpretar datos estadsticos, saber hacer grficas y calcular
distancias, superficies y proporciones. Situar hechos en el mapa. Leer el mapa e
interpretar. Saber explicar las causas y las consecuencias de un hecho. Apoyar
un punto de vista. Saber examinar. Valorar la participacin en el debate, la
coherencia de los argumentos. Saber trabajar en grupo. Considerar y
relacionarse con todos los compaeros sin hacer diferencias de gnero, etnia o
cultura. Valorar los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio.
CONCLUSIN DEL AUTOR

El objetivo de la geografa es que los alumnos construyan su propio

conocimiento para que sepan conocer e interpretar el mundo en el que

viven.
La geografa igual que la educacin bsica busca que los alumnos piensen

por s mismos, expliquen con argumentos y participen de forma activa.

El docente debe saber por qu ensea geografa y lo que desea ensear,

adems de tener en cuenta el cmo los alumnos aprenden.

La geografa busca que los alumnos desarrollen dos competencias: la
psicolingstica y la competencia geogrfica. Que busca que los alumnos
comuniquen informacin de la geografa con argumentos donde justifiquen

sus argumentos, adems de saber leer los mapas e interpretarlos.

Los mtodos y estrategias son herramientas para que los docentes
organicen actividades con el fin de que el alumno tenga un aprendizaje
significativo.
CONCLUSIN PERSONAL

La geografa es una materia que en lo personal no me gustaba en la primaria ya

que nunca le tome la importancia que deba. Adems los conocimientos que me
transmitan eran tericos.
Un docente primero debe apropiarse de los conceptos de geografa, despus
conocer a nuestros alumnos para saber el cmo aprenden para despus ver que
mtodo o estrategia es la mejor para poder aplicarla en el aula y as se tenga un
aprendizaje significativo.
Muchas veces no estamos conscientes de como aprenden nuestros alumnos o
solo les enseamos de la manera tradicional y esto en muchas ocasiones no les
produce un aprendizaje ya que si no motivamos a nuestros alumnos no
aprendern significativamente.
Adems la geografa no solo implica saber leer e interpretar conocimientos si no
generar hiptesis a partir de lo que se va aprendiendo y saber justificarlas con los
diferentes tipos de discursos.
Por ltimo, la evaluacin no debera ser cuantitativa sino cualitativa ya que as
nos damos cuenta las habilidades que va desarrollando el alumnos, y no solo
significa un nmero, si no que este nos sirve para reflexionar de que nos hace
falta para cumplir nuestros objetivos y que los alumnos se den cuenta en qu
nivel se encuentra.