Desarrollo de los aprendizajes fsicos

Repensando la Educacin Fsica

Un paseo por la historia de la educacin fsica nos har recordar cmo se llevaba a
cabo esta asignatura, la cual ha tenido cambios radicales, viviendo y experimentando
enfoques y programas de estudio. Segn el programa motriz de integracin dinmica
(1993)1 desde el ao 1940 en nuestro pas las clases eran militarizadas, conforme
avanzaban los aos entramos al enfoque deportivo de 1960, los fundamentos tcnicos
eran la prioridad y atencin en este punto, aqu nos hemos quedado la mayora de los
profesores estancados, despus surge el programa psicomotriz de 1974 que empleaba
una vinculacin entre lo psquico y lo motriz. Con el paso de los aos surge el programa
orgnico funcional (1988), su principal objetivo era de mantener una relacin entre
actividad fsica, conocimientos, actitudes y hbitos de la salud del cuerpo humano.
Que cambios transcendentales, posteriormente aparece el programa motriz de
integracin dinmica de 1993, el cual estaba estructurado por ejes temticos que
buscaban el desarrollo de la capacidad coordinativa, la condicin fsica, la iniciacin
deportiva, hbitos para la salud y la interaccin social. Con base a lo anterior y mi
experiencia docente, en la actualidad algunos o la mayora de los maestros no han dejado
de llevar este enfoque y otros se han quedado enseando sus clases con base al
programa deportivo, todo esto lo podemos observar ms en el nivel secundaria, donde la
educacin fsica empieza a perder esencia y gusto por los alumnos.
En las nuevas reformas educativas para el nivel de educacin bsica; la educacin
fsica se ve rescatada de su calificativo la chacha del 2000 al decir de Rivera (2001),
porque la sociedad y los propios profesores consideran a esta asignatura como un
complemento o relleno en la educacin y sin importancia para la escuela. Aunque la
educacin fsica pertenezca al curriculum, su trabajo no es reconocido por nadie, ni
valorado, es por ello que nace la transformacin de una nueva educacin fsica formadora
de competencias en los nios y adolescentes.
La Educacin Fsica en el actual modelo por competencias
La educacin fsica en el marco de la RIEB es una asignatura que desde el campo de
la motricidad entendida como el movimiento corporal intencional, consciente y ejecutado a
travs del pensamiento, que orienta y le da sentido a las acciones para la resolucin de
problemas motrices. As es como esta disciplina cientfico-pedaggica con base al plan de
estudios de la licenciatura en educacin fsica en las escuelas normalistas de Mxico
(2002)2 proponen lo siguiente:
Que los alumnos desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias
motrices; mejoren sus niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal; adquieran
conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento de la salud y se desenvuelvan en el
campo intelectual, as como en los campos afectivos y de socializacin, para alcanzar una
formacin integral que contribuya a elevar su nivel de vida. (p.35)

Actualmente la educacin fsica tiene un gran reto, el cual no es slo dotar al alumno de
desarrollo fsico o como la dicotoma mente sana en cuerpo sano, es ms que esa capa
superficial de ideologa que hasta el mismo educador fsico percibe de su rea. Por lo
tanto, en la reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica que se encuentra
dentro del plan de estudios de la licenciatura en educacin fsica quiere abordar los
siguientes propsitos para el alumno en la escuela:
Hemos llegado a este punto que nos expresa las ideas principales que le abren las
puertas a la transformacin y reorientacin de la educacin fsica en la educacin bsica.
Ahora esta asignatura se considera un medio para conducir al nio a la resolucin de
problemas, llevndolo a enfrentar con sus propios acervos la complejidad de las
situaciones planteadas en el juego motriz.
Castaer y Camerino (2001), proponen una educacin fsica basada en un modelo
productivo-ideocintico3, que incite al nio y adolescente a ejecutar movimientos
conscientes-razonables-creativos. Lo anterior favorecer los procesos de pensamiento y
as desarrollar las habilidades de pensamiento, ya que el educando tendr que pensar en
buscar una respuesta motriz sustrada de la incertidumbre (el juego motriz).
La incertidumbre que contiene el juego hace a que el alumno perciba, piense y busque
las soluciones a los problemas motrices, haga una abstraccin de la realidad para
seleccionar con qu habilidades y actitudes vencer los obstculos, despus tomar una
decisin y ejecutar la accin motriz. Esto es producto de un trabajo coordinado entre los
procesos mentales y la competencia motriz, proporcionando de esta manera el
aprendizaje motor la actitud para resolver la situacin concreta en el juego.
Por tal motivo, afirmo que la educacin fsica lleva a operar las habilidades de
pensamiento para que el nio o adolescente sea ms analtico, crtico, creativo y reflexivo.
De esta manera formaremos alumnos que puedan autorregular sus habilidades y
actitudes, sepan autoorganizarse y autoconstruirse, asimismo ser personas conscientes
con la facilidad de expresarse e interactuar en el contexto.
Con esto nos podemos dar cuenta que la educacin fsica no es insignificante, ni
insustancial, tampoco es la asignatura para entretener a los alumnos con simples juegos,
sino que es la disciplina cientfico-pedaggica con las estrategias necesarias y pertinentes
para desarrollar las competencias y las inteligencias mltiples de los nios y adolescentes
a travs del juego motriz.
Actividades de recreacin

Juegos de Competicin
Es una disposicin en la prctica de un juego o actividad con la que se evala la
competencia de los participantes. Se suele obtener como resultado una clasificacin de
ganadores y otorgar algn tipo de reconocimiento para los mejores, tal como un trofeo,
premio econmico o ttulo, en funcin del cumplimiento de un objetivo. Una competicin
se distingue del juego practicado con una mera finalidad recreativa, donde no se
determina objetivo ni honor alguno.
Algunas competiciones requieren un nmero elevado de encuentros o pruebas, que se
desarrollan de forma continua a lo largo de toda una temporada(normalmente durante un
ao o semestre). En otros casos se obtiene un ganador con el menor nmero de
enfrentamientos para poderlo desarrollar en un tiempo reducido, o bien intercalados con la
competicin regular principal a lo largo de toda la temporada. Una competicin en solitario
es aquella en la que el nico participante debe lograr cierto objetivo, sin la presencia de
rivales.
Tpicamente, las competiciones son protagonizadas por personas. Algunas competiciones
exigen la utilizacin de vehculos o animales, en tanto que otras las realizan robots.
Originalmente, las competiciones se realizaban realizan dentro de un espacio fsico, sea
en un campo de juego o sobre una mesa. A partir del surgimiento de los videojuegos, se
pueden desarrollar competiciones en espacios virtuales, por lo que pueden competir entre
s personas y seres artificiales.
Diferentes organizaciones celebran competiciones oficiales. Un ejemplo es la Federacin
Internacional de Ftbol Asociacin (FIFA), que organiza la Copa Mundial de Ftbol en el
que participan equipos nacionales de todo el planeta. Las competiciones organizadas van
desde

la

alta

competicin

profesional

las

competiciones

semiprofesionales,

universitarias, liceales y escolares. Asimismo, aficionados compiten solos o entre s de

manera informal.

Un juego es una actividad que se utiliza como diversin y disfrute para su participacin; en
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se
diferencian de los trabajos por el objeto de su realizacin, pero en muchos casos estos no
tienen una diferencia demasiado clara. Tambin un juego es considerado un ejercicio
recreativo sometido al concurso de reglas.[cita requerida]

La primera referencia sobre juegos que existe es del ao 3000 a. C. Los juegos son
considerados como parte de una experiencia humana y estn presentes en todas las

culturas.1 Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las
primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras
actividades comunicativasprevias a la aparicin del lenguaje.2
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos
aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a
travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente
que implica una difcil categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos
vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma,
diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad
ldica.
Carreras.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de
la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en
el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la
subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms
que un acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego,
como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos
absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas.
Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1938): El juego es una accin u ocupacin libre, que se

desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que
tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra
y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente.

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.

Cagigal,

J.M

(1996):

Accin

libre,

espontnea,

desinteresada

intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida

habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo
elemento informativo es la tensin.