MATEMTICASIII

SERIE
PROGRAMASDEESTUDIOS

DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 80 horas

CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS

COMPONENTE DE FORMACIN BSICO

CRDITOS 10

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de MATEMTICAS III, integradas en bloques de aprendizaje.

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MATEMATICAS III

NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas en el plan de estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares bsicas del Campo de Matemticas

4
7
8
9
10

Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI
Bloque VII

11
14
17
20
23
26
29

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

Anexos
Crditos
Directorio

32
33
37
38

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MATEMATICAS III

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al alumnado de la
enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente
a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS III, que pertenece
al campo disciplinar de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo disciplinar de matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de
propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de
ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar. Para seguir lo anterior, se
establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con
el campo disciplinar de Matemticas, por ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual
permite el trabajo interdisciplinario con:

Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, esto implica el manejo de
magnitudes, variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms
variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes
aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico. 2007.

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algebraico como un elemento ms de comunicacin. En Matemticas IV emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente bsico.

Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales, as como para
resolver problemas de movimiento; en Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras que en Temas Selectos de Fsica II (componente
propedutico) son de utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles soluciones.

Qumica I, Qumica II y Biologa I, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los programas de las dos primeras asignaturas se contemplan tpicos
en los cuales pueden ser de utilidad, como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra molecular. Mientras que en Biologa I pueden retomarse en la
aplicacin del mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o
para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento.

Informtica I y II, e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos primeros casos, para utilizar las hojas de clculo y desarrollar
diagramas de flujo que promuevan la solucin de problemas. Mientras que en la ltima asignatura, para llevar a cabo clculos sobre fenmenos que ocurren en la
sociedad.

Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, Estadstica II: Forman parte del componente de formacin propedutica y en los dos primeros casos,
pueden ser tiles (a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, as como lmites y derivadas; en lo que respecta a las otras dos asignaturas, al utilizar
frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad permite realizar predicciones sobre el efecto de variables.

Metodologa de la investigacin y Temas Selectos de Biologa II, que pertenecen al componente propedutico, promueven la realizacin de investigaciones cientficas.
Especficamente, la asignatura de Matemticas III permitir al alumnado enlazar los objetos de estudio de dos ramas de la matemtica, que son la base del componente de
formacin bsica, el lgebra y la geometra, mediante la modelacin algebraica de las relaciones y formas geomtricas que ha explorado desde otros puntos de vista, as
como reconocer a partir de registros algebraicos formas geomtricas como son las rectas y las circunferencias, con otras formas nuevas como la parbola y elipse.
Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas cuando el estudiante se autodetermina
y cuida de si mismo, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis
crtico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o
incluso empleando el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas. Asimismo, se promueve
el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis, disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver
situaciones o problemas de su entorno. De igual forma, se promueve el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar
un problema matemtico.
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UBICACIN DE LA MATERIAY RELACIN CON LAS ASIGNATURASEN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Qumica I

Qumica II

Fsica I

Fsica II

Informtica I

Informtica II

Biologa I

Biologa II

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Quinto semestre

Sexto semestre
Metodologa de la Investigacin

Administracin I
Clculo Diferencial
Probabilidad y Estadstica I
Matemticas Financieras I
Temas Selectos de Biologa I
Temas Selectos de Fsica I
Temas Selectos de Qumica I

Administracin II
Clculo Integral
Probabilidad y Estadstica II
Matemticas Financieras II
Temas Selectos de Biologa II
Temas Selectos de Fsica II
Temas Selectos de Qumica II

CONTABILIDAD

RELACIN CON TODASLASACTIVIDADESPARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Esta asignatura est organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulacin y/ o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo
gradual y sucesivo de distintas competencias en el estudiante. Los siete bloques para esta asignatura son los siguientes:
BLOQUE I RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS.
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten reconocer las caractersticas matemticas que definen un lugar geomtrico.

BLOQUE II APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS.

En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten explorar las posibilidades analticas para realizar clculos mtricos desegmentos rectilneos y polgonos.

BLOQUE III APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO.
BLOQUE IV UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA.
En los bloques III y IV el alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la recta y de sus posibilidades analticas.

BLOQUE V APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA.

En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la circunferencia y de sus posibilidades analticas.

BLOQUE VI APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA.

En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten realizar un estudio de las propiedades geomtricas de la parbola y de sus posibilidades analticas.

BLOQUE VII APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE.

En el bloque el alumnado lograr desempeos que le permiten analizar las caractersticas de elipses e hiprbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a los ejes cartesianos.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se
enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPODE LAS MATEMTICAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

IV

VI VII

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
X
variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje
X
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los
X
objetos que los rodean.

7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cient ficos.

10

X
X

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas
Reconoce las relaciones entre variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Geometra analtica introductoria

Sistema de coordenadas rectangulares
Parejas ordenadas:
Igualdad de parejas
Lugares geomtricos

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar al alumnado, mediante lluvia de ideas, los Investigar los antecedentesde la geometraanaltica, entregar la Gua de observacin para evaluar la investigacin (Consultar
antecedentes de la geometra analtica. Solicitar que formen indagacin en un esquema de mapa conceptual y comentar en pgina de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje de la
grupos para realizar una investigacin de los antecedentes de la plenaria con el grupo.
DGB).
geometra analtica.
Proporcionar al alumnado un plano cartesiano y solicitarles que Localizar figuras geomtricas mediante puntos en el plano Guadeobservacin para evaluar la localizacin depuntos.
localicen puntos donde se expresarn figuras geomtricas.
cartesiano.
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Instar a los alumnos y a las alumnas a formar grupos de trabajo

diversos o con gente con la que no hayan trabajado
anteriormente. Solicitar a cada grupo que localicen los
elementos de una pareja ordenada, a partir de una situacin del
mundo real, expresada en una tabla, diagrama, grfica o mapa.

Realizar una actividad donde el alumnado, integrados en Lista de cotejo para evaluar la actividad solicitada.
equipos, identifiquen los elementos de una pareja ordenada a
partir de una situacin del mundo real, expresada en una tabla,
diagrama, grfica o mapa.

Pedir al alumnado que resuelvan ejercicios de la igualdad de Resolver ejercicios de la igualdad de parejas y justificar tu Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
parejas justificando sus respuestas.
respuesta.
Ejemplificar al alumnado la solucin y grfica de un lugar Redactar un ensayo en el cual se plasme la solucin y grfica de Rbrica para evaluar la solucin los ejercicios.
geomtrico, a partir del lenguaje comn y algebraico.
un lugar geomtrico, utilizando lenguajecomn y algebraico con
referencia a los lugares geomtricos.
Solicitar a los equipos de trabajo un proyecto de diseo de un
conjunto residencial con desarrollo sustentable donde se
apliquen los elementos revisados en el bloque, por ejemplo, en la
orientacin de las viviendas con referencia al sol, en los sistemas
de riego para reas verdes, en el diseo de reas de recreacin,
en la forma del conjunto residencial (elipse, circunferencia,
entre otros), en la localizacin numrica de las viviendas, entre
otros.

Realizar el diseo del conjunto residencial con desarrollo Lista de cotejo para evaluar la aplicacin de los elementos
sustentable, explicando las reas donde se quiere incidir. Llevar revisados en el bloque.
a cabo una exposicin donde participen todos los integrantes
que elaboraron el proyecto.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestimade las y losalumnos y motivasu inters al proponer tpicosactuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
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MATEMATICAS III

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del
alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
Guzmn Herrera, A. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/ elipse.htm

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de un segmento rectilneo
Aplica las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos
Construye e interpreta modelos relacionados con segmentos rectilneos y polgonos

Objetos de aprendizaje
Segmentos rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
Distancia entre dos puntos
Permetro y rea de polgonos
Punto de divisin de un segmento
Punto medio

Actividades de Enseanza

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas y grficas, asimismo, interpreta tablas, mapas, diagramas y textos
con smbolos matemticos y cientficos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasoscontribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Presentar al alumnado mediante ejemplos la nocin de Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de Lista de cotejo para evaluar la ficha de trabajo o apunte, que
segmentos rectilneos dirigidos y no dirigidos.
trabajo, sobre la nocin de segmentos rectilneos dirigidos y no tome en cuenta los elementos ms importantes sobre las
dirigidos.
nociones de los segmentos rectilneos.
Explicar al alumnado la nocin de distancia entre dos puntos, Buscar informacin referente al clculo de la distancia entre dos Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/ o ejercicios.
mediante ejercicios contextualizados en mapas, dibujos, juegos, puntos en el plano cartesiano, y ejemplificarlo mediante
etc. Integrados en equipos colaborativos y diversos.
ejercicios contextualizados en mapas, dibujos, juegos, entre
otros, en donde participen todos los integrantes del equipo.
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Ejemplificar al alumnado, la solucin de problemas y/ o Resolver problemas y/ o ejercicios en clase y extra-clase, Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/ o ejercicios.
ejercicios, que involucren la obtencin de permetros y reas, a integrados en equipos diversos, donde involucren la obtencin
partir de la aplicacin de distancia entre dos puntos.
de permetros y reas, apartir de laaplicacin dedistanciaentre
dos puntos.
Solicitar al alumnado, integrados en equipos, resolver problemas Resolver problemas y/ o ejercicios, integrados en equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de problemas y/ o ejercicios.
y/ o ejercicios donde reconozcan la nocin de razn, como un reconozcan la nocin de razn, como un criterio para dividir un
criterio para dividir un segmento rectilneo.
segmento rectilneo.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y losalumnos y motivasu inters al proponer tpicosactuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, mapas, dibujos, juegos, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Steen, F. y Ballou, D. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
Torres, C. (1998). Geometra Analtica. Mxico: Santillana.
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
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COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/index.htm (
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/elipse.htm

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Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

III

APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce la recta como lugar geomtrico.
Reconoce la relacin entre el ngulo de inclinacin y la pendiente de una recta.
Aplica los elementos de una recta como lugar geomtrico en la solucin problemas y/ o ejercicios.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Lnea recta
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Definicin
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Pendiente y ngulo de inclinacin de una Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
recta
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
ngulo formado por dos rectas
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Condiciones
de
paralelismo
y Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
perpendicularidad.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Inducir al alumnado, a travs de lluvia de ideas la nocin de Realizar en equipos diversos, consultas en al menos dos Lista de cotejo para evaluar de la investigacin.
pendiente y ngulo de inclinacin de una recta
bibliografas y/ o webliografias y contrastar la informacin de
pendiente y ngulo de inclinacin de una recta.
Solicitar al alumnado, integrados en equipos, disear y resolver En equipo, buscar aplicacionesprcticasdependientes y ngulos Rbrica para evaluar el diseo y la solucin de los ejercicios.
ejercicios y/ o problemas donde se aplique la pendiente y el de inclinacin, disear problemas y resolver ejercicios. Plantear
ngulo de inclinacin.
los problemas diseados al grupo.
Pedir al alumnado, integrados en equipos, resolver problemas Resolver problemas y/ o ejercicios, integradosen equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
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DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

y/ o ejercicios, donde calculen ngulos interiores de diversos calculen ngulos interiores de diversos polgonos encontrados en
polgonos.
su saln de clase.
Mostrar al alumnado, mediante ejemplos la aplicacin de las Resolver problemas y/ o ejercicios, integrados en equipos, donde Rbrica para evaluar la solucin de los ejercicios.
condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre dos o ms aplique las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre
rectas, en problemas y/ o ejercicios prcticos de contextos dos o ms rectas en contextos propios.
propios.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y losalumnos y motivasu inters al proponer tpicosactuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del
alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
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MATEMATICAS III

Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.

Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/ index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/ elipse.htm

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MATEMATICAS III

Bloque

Nombre del Bloque

IV

Tiempo asignado

UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA

10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce distintas formas de ecuaciones de la recta.
Transforma ecuaciones de una forma a otra.
Utiliza distintas formas de la ecuacin de la recta, para solucionar problemas y/ o ejercicios de la vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje
Ecuaciones de la recta:
Pendiente y ordenada al origen
Punto - pendiente
Dos puntos
Simtrica
Ecuacin general y normal de una recta.
Distancia de una recta a un punto.
Distancia entre dos rectas paralelas.
Actividades de Enseanza

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasoscontribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la obtencin de la Resolver ejercicios y/ o problemas donde apliques la ecuacin de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ecuacin de una recta dada la pendiente y ordenada al origen. una recta dada su pendiente y ordenada al origen. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que corrobore las formas
de solucin del o de la docente.

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DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

Ejemplificar al alumnado, mediante un ejemplo la obtencin de Resolver ejercicios y/ o problemas donde apliques la ecuacin de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
la ecuacin de una recta dada la pendiente y un punto.
una recta dada su pendiente y un punto. Buscar informacin
electrnica o bibliogrfica que corrobore las formas de solucin
del o de la docente.
Demostrar al alumnado, mediante un ejemplo la obtencin de la Resolver ejercicios y/ o problemas donde apliques la ecuacin de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ecuacin de una recta dados dos puntos.
una recta dados dos puntos. Buscar informacin electrnica o
bibliogrfica que corrobore las formas de solucin del o de la
docente.
Explicar al alumnado, mediante un ejemplo la obtencin de la Resolver ejercicios y/ o problemas donde apliques la ecuacin de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ecuacin de una recta dada la abscisa y ordenada en el origen.
una recta dada su abscisa y ordenada al origen. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que corrobore las formas
de solucin del o de la docente.
Ejemplificar la transformacin de la ecuacin normal a partir de Resolver ejercicios y/ o problemas donde transforme la ecuacin Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
la ecuacin general de la recta.
normal a partir de la ecuacin general de la recta. Buscar
informacin electrnica o bibliogrfica que corrobore las formas
de solucin del o de la docente.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin de las Disear una aplicacin local y contextual sobre las distintas Lista de cotejo que evale las distintas formas de ecuacin de la
distintas formas de la ecuacin de la recta.
formas de ecuacin de la recta y exponer los resultados frente al recta.
grupo (por ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes,
casas, entre otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicosactuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
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DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del
alumnado.

Material didctico
Organizador grfico, cuestionario, problemario, software para presentaciones electrnicas, softwareeducativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/ index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/ elipse.htm

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MATEMATICAS III

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA

14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y distingue los diferentes tipos de rectas y segmentos asociados a la circunferencia.
Reconoce los diferentes tipos de ecuaciones de la circunferencia y las trasforma de una forma a otra.
Aplica los elementos y ecuaciones de la circunferencia en la solucin problemas y/ o ejercicios de la vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Circunferencia
Rectas y segmentos: Radio, dimetro, cuerda,
secante y tangente
Ecuaciones de la
circunferencia.
Ecuacin cannica
Ecuacin ordinaria
Ecuacin de la circunferencia conocidos tres
puntos
Ecuacin general de la circunferencia.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
definicin de circunferencia y sus elementos y contrasten la definicin de circunferencia y sus elementos y contrasten la
informacin con otros equipos.
informacin con otros equipos.
Solicitar al alumnado que realicen cortes a diferentes conos de Hacer cortes a diferentes conos de papel para obtener diversas Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
papel para que obtengan diversas secciones cnicas.
secciones cnicas.
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MATEMATICAS III

Ejemplificar en un ejercicio el procedimiento para determinar las Realizar ejercicios para determinar las coordenadas del centro y Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
coordenadas del centro y la longitud del radio de una la longitud del radio de una circunferencia a partir de su
circunferencia a partir de su ecuacin.
ecuacin.
Desarrollar la ecuacin de una circunferencia dados tres de sus Resolver ejercicios para obtener la ecuacin de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
puntos.
circunferencia conocidos tres de sus puntos, por distintos
mtodos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin general Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de una Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
de una circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa. circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
circunferencia.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin de las Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las
distintas formas de las ecuaciones de la circunferencia.
de la circunferencia y exponer los resultados frente al grupo (por ecuaciones en los contextos propuestos.
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, casas,
kioscos entre otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin decontribuir
con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.

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DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, estructuras arquitectnicas locales,
entre otros).

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/ index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/elipse.htm

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MATEMATICAS III

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

VI

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la parbola
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la parbola
Aplica los elementos y ecuaciones de la parbola en la solucin problemas y/ o ejercicios relacionados con su entorno.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

La parbola
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Elementos asociados a la parbola
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
horizontales con vrtice en el origen
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar einterpretar informacin.
Ecuacin ordinaria de parbolas verticales y Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
horizontales con vrtice fuera del origen
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Ecuacin general de la parbola
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al alumnado realizar una consulta bibliogrfica sobre la Realizar una consulta bibliogrfica sobre la definicin de Lista de cotejo para evaluar la investigacin.
definicin de parbola y sus elementos, contrasten la parbola y sus elementos, integrar equipos y contrastar la
informacin con otros equipos.
informacin con otros equipos.
Ejemplificar con un ejercicio prctico o contextualizado, la Resolver ejerciciosprcticos o contextualizadosdondeobtengan Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
obtencin de la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y la ecuacin ordinaria de parbolas verticales y horizontales con
horizontales con vrtice en el origen.
vrtice en el origen.

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MATEMATICAS III

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Resolver ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ordinaria de parbolas verticales y horizontales con vrtice fuera parbolas verticales y horizontales con vrtice en el origen.
del origen.
Demostrar la influencia de los parmetros h, k y p de la ecuacin Explicar la influencia de los parmetros h, k y p de la ecuacin Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ordinaria de la parbola en el comportamiento grfico de la ordinaria de la parbola en el comportamiento grfico de la
misma.
misma.
Solicitar al alumnado integrados en equipos, determinen los Determinar los elementos asociados a una parbola a partir de Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
elementos asociados a una parbola a partir de su ecuacin.
su ecuacin. Integrados en equipos.
parbola.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin general Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
de una parbola a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
circunferencia a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin de las Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las
distintas formas de las ecuaciones de la parbola.
de la parbola y exponer los resultados frente al grupo (por ecuaciones de la parbola en los contextos propuestos.
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, casas,
esculturas, entre otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motivasu inters al proponer tpicosactuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del
alumnado.

27

DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/ index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/elipse.htm

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MATEMATICAS III

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

VII

APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los elementos asociados a la elipse.
Reconoce la ecuacin ordinaria y general de la elipse.
Aplica los elementos y las ecuaciones de la elipse, en la solucin de problemas y/ o ejercicios de su entorno.

Objetos de aprendizaje
Elipse
Elementos asociados a la elipse
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y
verticales con centro en el origen y ejes, los ejes
coordenados
Ecuacin ordinaria de elipses horizontales y
verticales con centro fuera del origen y ejes
paralelos a los ejes coordenados
Ecuacin general de la elipse

Actividades de Enseanza

Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Realizar una investigacin, integrados en equipos, sobre la Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.
definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la definicin de la elipse y sus elementos y contrasten la
informacin con otros equipos.
informacin con otros equipos.
Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ordinaria de una elipse vertical y/ o horizontal con centro en el elipse vertical y/ o horizontal con centro en el origen y ejes
origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
paralelos a los ejes cartesianos.

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DGB/DCA/2011

MATEMATICAS III

Ejemplificar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin Realizar ejercicios donde obtengan la ecuacin ordinaria de una Rbrica para evaluar la solucin de ejercicios y/ o problemas.
ordinaria de una elipse vertical y/ o horizontal con centro fuera elipse vertical y/ o horizontal con centro fuera del origen y ejes
del origen y ejes paralelos a los ejes cartesianos.
paralelos a los ejes cartesianos.
Demostrar con un ejercicio la obtencin de la ecuacin general Realizar ejercicios para obtener la ecuacin general de la elipse Rbrica para evaluar los diferentes tipos de ecuaciones de la
de una elipse a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
a partir de la ecuacin ordinaria o viceversa.
elipse.
Proponer un trabajo final en equipos, sobre la aplicacin de las Disear una aplicacin contextual sobre las distintas ecuaciones Lista de cotejo que evale las distintas aplicaciones de las
distintas formas de las ecuaciones de la elipse.
de la elipse y exponer los resultados frente al grupo (por ecuaciones de la elipse en los contextos propuestos.
ejemplo, en monumentos locales, iglesias, puentes, entre otros).

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y losalumnos y motivasu inters al proponer tpicos actuales y significativos
que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).
Despierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.
Ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de
contribuir con el aprendizaje del alumnado.
Coordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad deinteracciones entre ellos.
Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase.
Conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada grupo que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.

Material didctico
Organizador grfico, problemario, software para presentaciones electrnicas, software educativo.

Fuentes de Consulta
BSICA:
Mndez, A. (2010). Matemticas 3. Mxico: Santillana.
Salazar V, P. (2010). Matemticas 3. Mxico: Nueva Imagen.
Pimienta, J. H., Acosta, V., Ramos, O., Villegas, G. (2010). Matemticas III. Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Educacin.
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MATEMATICAS III

COMPLEMENTARIA:
Mata Holgun Patricia (2010). Matemticas 3. Mxico: ST Editorial.
Fuenlabrada, S. (2007) Geometra Analtica, Mxico: Mc Graw Hill.
Cuellar, J, A. (2010). Matemticas III, Mxico: Mc Graw Hill.
ELECTRNICA:
http:/ / descartes.cnice.mecd.es/ geometra/ intro_geom_analitica_jasg/ index.htm
http:/ / www.geocities.com/ geometriaanalitica/
http:/ / www.geoan.com/
http:/ / www.elosiodelosantos.com/ sergiman/ div/ geometan.html
http:/ / geometriaparatodos.blogspot.com/ 2009/ blog-post.html
http:/ / azul.bnct.ipn.mx/ libros/ polilibros/ poli11/ capitulo3/ 3.4.htm
http:/ / dcb.fic.unam.mx/ coordinacionesacademicas/ matematicas/ capsulasantecedentes/ circunferencia.html
http:/ / www.disfrutalasmatemeticas.com/ geometria/ parabola.html
http:/ / www.escolar.com/ avanzado/ geometria009.htm
http:/ / www.vitutor.com/ geo/ coni/ gactividades.html
http:/ / www.telefonica.net/ web2/ lasmatematicasdemario/ geometria/ diferencial/ curvas/ enelplano/ conicas/elipse.htm

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MATEMATICAS III

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Esta direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin.
Se recomienda la navegacin en la pgina mencionada, en el link INFORMACIN ACADMICA.

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MATEMATICAS III

ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Matemticas III y que se sugieren en el presente documento:
GUA DE OBSERVACIN
MATEMTICAS III
DOCENTE:
ALUMNO (A):
GRUPO:

INSTITUCIN:
BLOQUE:
FECHA DE APLICACIN:

DESEMPEOA EVALUAR: Capacidad para resolver problemas que involucran el manejo de la distancia entre dos puntos y punto de divisin de un segmento en una razn dada.
Escala de valoracin ( estimacin ): Nulo = 0% Deficiente = 60% Aceptable = 80% Satisfactorio = 100%
No.

INDICADOR

ESTIMACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comprende el problema y lo transforma en un proceso que involucra los elementos de la geometra analtica.
Identifica correctamente la relacin entre el contexto y el concepto de distancia entre dos puntos.
Identifica correctamente la relacin entre el contexto y concepto de punto de razn.
Emplea adecuadamente la frmula de distancia entre dos puntos.
Utiliza adecuadamente la frmula de punto de razn.
Interpreta en el contexto del problema el significado de distancia entre dos puntos.
Interpreta en el contexto del problema el significado de punto de razn.
Resuelve correctamente el problema planteado proporcionando la respuesta al problema y contextualizndola a la
situacin presentada ms all del proceso matemtico.
CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:

FIRMA DEL EVALUADOR:

EJECUCIN
PONDERACIN
CALIFICACIN
2.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0

OBSERVACI

2.0
10.0

FIRMA DEL ALUMNO(A):

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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MATEMATICAS III

LISTA DE COTEJO
DOCENTE:
ALUMNO (A):
GRUPO:

MATEMTICAS III
INSTITUCIN:
BLOQUE:
FECHA DE APLICACIN:

PRODUCTO A EVALUAR: Un auto se desplaza hacia el este 5 km. En ese punto de vuelta hacia el norte avanzando en esa direccin 4 km. De ah toma un camino en diagonal, de manera que su
prxima desviacin se sita a 15 km al este de su posicin inicial y 10 km al norte de la misma. En este punto nuevamente se desva hacia el este desplazndose 5 km ms para llegar finalmente a su
destino.

No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

INDICADOR
Trabaj con orden y limpieza
Realiz un esquema de ejercicios
Identifica y subraya los datos conocidos y desconocidos
Relaciona los datos del problema con la figura geomtrica
Realiza las operaciones necesarias para hallar el resultado
Ubica los resultado principales
CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:
FIRMA DEL EVALUADOR:

34

FIRMA DEL ALUMNO (A):

CUMPLIMIENTO(SI / NO)

EJECUCIN
PONDERACIN
CALIFICACIN
1.0
1.5
1.5
2.0
3.0
1.0
10.0

OBSERVACIN

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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MATEMATICAS III

RBRICA

MATEMTICAS III
INSTITUCIN:
BLOQUE:
FECHA DE APLICACIN:

DOCENTE:
ALUMNO (A):
GRUPO:

PRODUCTOA EVALUAR: SOLUCIN DE EJERCICIOSDE LA PGINA 15, GRUPO2, DEL LIBRODE GEOMETRA ANALTICA, AUTORCHARLESLEHMANN; EN LOS QUE SE EVALA LA CONSTRUCCIN Y
MANEJODE PROCESOSRELACIONADOSCON LA DISTANCIA ENTRE DOS YPUNTODEDIVISIN DE UN SEGMENTO.
CATEGORA/ INDICADOR
Frmula distancia entre dos
puntos (1 punto)
rea de un polgono (1 punto)

Punto razn (1 punto)

Resultados (1 punto)

NIVEL A 100%
Aplica de forma correcta la frmula
distancia entre dos puntos.

NIVEL B 80%
Aplica correctamente la frmula aunque
presenta inconsistencia en sus
resultados.
Emplea correctamente la frmula de Comprende el empleo de la frmula de
determinantes para determinar el
determinantes para determinar el rea de
rea de tringulos.
un tringulo aunque presenta
inconsistencia en su operacin.
Aplica correctamente la frmula
Muestra inconsistencias en la aplicacin
para la obtencin del punto razn y de la frmula para la obtencin del punto
Punto medio
razn Punto medio
Obtiene los resultados correctos.
Obtiene parcialmente los resultados
correctos.

FIRMA DEL EVALUADOR:

NIVEL C70%
Presenta inconsistencia en la
aplicacin de la frmula y en la
presentacin de sus resultados.
Exhibe inconsistencias en el manejo
de la frmula de determinantes
para la determinacin del rea de
tringulo.
Hace un uso deficiente de la frmula
para la obtencin del punto razn
Punto medio
Obtiene con inconsistencias los
resultados.

NIVEL D 50%
No aplica correctamente la frmula de
distancia entre dos puntos.
No determina el rea de un tringulo a
travs de la frmula de determinantes.

No aplica la frmula para la obtencin

del punto razn Punto medio
No obtiene los resultados.

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

FIRMA DEL ALUMNO(A):

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MATEMATICAS III

LISTA DE COTEJO
PROFR:
ESTUDIANTE:
GRUPO:

MATEMTICAS III
INSTITUCIN:
BLOQUE:
FECHA DE APLICACIN:

PRODUCTOA EVALUAR: MAQUETA

No.

INDICADOR

1.
2.
3.
4.
5.

Trabaj en orden y limpieza

Presenta originalidad
El material usado es de fcil manejo
Identifica qu es lugar geomtrico
Relaciona los datos con la figura geomtrica indicada

CUMPLIMIENTO
SI / NO

CALIFICACIN DE ESTA EVALUACIN:

FIRMA DEL EVALUADOR:

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FIRMA DEL ALUMNO(A):

EJECUCIN
PONDERACIN
3.0
3.0
4.0
4.0
6.0

OBSERVACIN
CALIFICACIN

20.0

TABLA DE PONDERACIN Suma de la ponderacin del indicador = Calificacin

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MATEMATICAS III

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:
Marcelino Del ngel Rojas
CEB 6/ 9 Jaime Torres Bodet Ixtlahuaca, Edo.de Mxico
Asesor disciplinario:
Miguel ngel Reyes Velzquez
CEB 6/ 9 Jaime Torres Bodet Ixtlahuaca, Edo.de Mxico

En la revisin de este programa de estudio particip:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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MATEMATICAS III

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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