TExto Literatura 4º. Secundaria

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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
MARGARITA VIDAL LIZAMA

PROFESORA DE ENSEANZA MEDIA EN CASTELLANO,
LICENCIADA EN EDUCACIN
LICENCIADA EN LETRAS
MAGSTER EN LETRAS CON MENCIN EN LINGSTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
MARCELO ZAVALA DESTEFANI

PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN CASTELLANO,
LICENCIADO EN EDUCACIN
LICENCIADO EN LETRAS
LICENCIADO EN ESTTICA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA
DE
CHILE
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El material didctico Lenguaje y Comunicacin 2,

para Segundo Ao de Educacin Media, es una obra colectiva,
creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
bajo la direccin general de:
MANUEL JOS ROJAS LEIVA
COORDINACIN DEL PROYECTO:
Eugenia guila Garay
JEFE REA LENGUAJE:
Enrique Marchant Daz
AUTORES:
Margarita Vidal Lizama
Marcelo Zavala Destefani
EDICIN:
Paz Ramrez valos
REVISIN DE ESPECIALISTA:
Bernardita Urza Velsquez
CORRECCIN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernndez Bravo
DOCUMENTACIN:
Paulina Novoa Venturino
Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:

VERNICA ROJAS LUNA
COORDINACIN GRFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIN LICITACIN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEO Y DIAGRAMACIN:
Karen Warner Torrealba
FOTOGRAFAS:
Archivo Santillana
Latinstock
CUBIERTA:
Xenia Venegas Zevallos
PRODUCCIN:
Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella
mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones,

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por World Color Chile S.A.
ISBN: 978-956-15-1554-3
Inscripcin N 186.242
www.santillana.cl
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile.
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Presentacin
El texto que tienes en tus manos te invita a hacer un recorrido,

principalmente, por el mundo privado de los individuos y tambin por el
mundo pblico que en ciertas ocasiones les corresponde transitar. Adems,
este libro te muestra cmo el lenguaje tiene influencia en ambos mundos, y
es capaz de crear realidades en ellos.
Por otra parte, queremos invitarte a un dilogo abierto. Un dilogo con tus
compaeros y compaeras, con tu entorno cercano y con la literatura. Cada
vez ms, tus propias experiencias van cobrando espacio y tienes muchas
cosas que decir. Es por ello que proponemos el dilogo como forma de
encuentro entre las personas: es necesario expresarse para conocerse,
como tambin es importante saber escuchar.
Los mensajes, los textos, tanto como las palabras, los gestos y hasta las
intenciones comunican visiones de mundo, puntos de vista, experiencias
diversas de la vida que tienen su manifestacin en el encuentro con otros.
Esperamos que este libro tambin te invite a reflexionar acerca de tus
propias formas de expresin y de tus actitudes de recepcin frente a los
dems, as como a tomar conciencia de la diversidad de miradas que
coexisten en la sociedad y que tienes derecho a conocer, y frente a las
cuales tienes el derecho de emitir tus propios juicios fundados.
La experiencia de lectura de textos literarios es tambin un espacio para el
dilogo: el texto literario propone un mundo que se actualiza en el ejercicio
de lectura e interpretacin. Los mundos posibles, los viajes a los que invita
la literatura ocurren en ese dilogo, y por tanto, es el lector quien puede
darles forma.
Esperamos que en este libro encuentres las orientaciones que te permitan
hacer de la lectura un ejercicio cada vez ms placentero y de descubrimiento
personal.
Los autores.
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El texto Lenguaje y comunicacin II tiene cinco unidades. A su vez, cada una de ellas tiene dos
momentos separados por una evaluacin de proceso: el primero reflexiona acerca del tema de la
unidad a partir de la lectura de obras literarias e invita a realizar creaciones escritas y orales
asociadas a dichas lecturas; y el segundo reflexiona acerca del tema de la unidad centrndose en
textos no literarios y en la produccin de textos escritos y orales vinculados a dichas lecturas.
Inicio de unidad
Al comenzar la unidad encontrars:
Ttulo de unidad.
Una imagen y un texto que sirven como
motivacin para la unidad a travs de la
resolucin grupal de conflictos.
Los aprendizajes esperados para cada unidad.
Organizacin grfica del texto
Desarrollo de unidad
Tal como te comentamos ms arriba, la
invitacin a la lectura ser en un primer
momento una Lectura literaria y, luego, una
Lectura no literaria. En ambos casos,
encontrars un contexto previo a la lectura para
facilitar y motivar la comprensin y preguntas
Antes de leer.
Mientras lees, encontrars preguntas Durante
la lectura y Vocabulario con las palabras
ms difciles.
Al finalizar la lectura, profundizars la
comprensin mediante un Dilogo con el
texto.
El Taller de escritura est orientado a mejorar

las habilidades de expresin escrita. Se
organiza en cinco etapas, planificar, escribir,
revisar, reescribir y transcribir a texto digital.
En esta ltima etapa, se invita a utilizar
recursos computacionales en la elaboracin
de textos escritos.
En algunas pginas encontrars
un post-it, recurso que complementa
la informacin entregada.
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En la seccin Produccin oral, se trabajan

estrategias para mejorar la expresin oral a
travs de pasos que involucran la planificacin,
el ensayo, la presentacin y la evaluacin. En
esta seccin se entregan recursos que permiten
optimizar la intervencin ante una audiencia.
Cierre de unidad
Al finalizar cada unidad encontrars la seccin
Informacin y comunicacin, orientada a
trabajar habilidades relativas al uso de Internet,
y la seccin Sntesis, que contiene fichas con
un resumen de los contenidos estudiados.
A lo largo del texto se presentan tres instancias

de evaluacin:
Evaluacin inicial: tiene como objetivo
diagnosticar tus conocimientos.
Evaluacin de proceso: dos en cada unidad,
una para evaluar los temas estudiados en el
texto literario y otra para evaluar lo
relacionado con el texto no literario.
Evaluacin final: tiene por objetivo que
demuestres cunto has aprendido.
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Unidad 1 Yo soy .................................................................................................................. 12
Primera parte
Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 14

Lectura literaria
Augusto Monterroso. La Rana que quera ser una Rana autntica. ..........................
Elicura Chihuailaf. Sueo Azul.............................................................................................................
Gioconda Belli. No me arrepiento de nada. ............................................................................
La literatura: arte y comunicacin. ......................................................................................................
Situacin de enunciacin de la literatura. ......................................................................................
Mario Benedetti. El Otro Yo. ............................................................................................................
Cristina Peri Rossi. Contra la identidad. ......................................................................................
Taller de escritura
Polisemia. ............................................................................................................................................................ 27
T eliges: instructivo, carta o crnica. .............................................................................................. 28
Produccin oral
Situacin de enunciacin de la comunicacin oral. .................................................................... 30

T eliges: un retrato o un autorretrato............................................................................................. 31
16
18
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Segunda parte
Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 32
Jorge Larran. Los tres elementos componentes de la identidad. ................................

Estrategia para extraer la idea principal de un prrafo. ..........................................................
Noticia: Tribus urbanas y El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas. ....
Coherencia y cohesin. ............................................................................................................................
Conectores. ......................................................................................................................................................
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38
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Lectura no literaria
Taller de escritura
Fuentes de informacin. ............................................................................................................................ 44

Requisitos textuales: adecuacin y correccin. .......................................................................... 45
Trabajo monogrfico. .................................................................................................................................. 46
Produccin oral
Congreso. .......................................................................................................................................................... 48
Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 50

Informacin y
comunicacin
Sergio Godoy. Internet vs. medios tradicionales. .................................................................. 52
Sntesis ...................................................................................................................................................... 54
Evaluacin final ........................................................................................................................................ 56
ndice
Recursos ........................................................................................................................................................ 59
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ndice
Unidad 2 En contexto ........................................................................................................ 60
Primera parte

Lectura literaria
Memoria Chilena. Mara Luisa Bombal. ......................................................................................

Mara Luisa Bombal. La ltima niebla. ................................................................................................
Ignacio Valente. La ltima niebla. ..................................................................................................
Contexto de produccin y contexto de recepcin. ................................................................
Henrik Ibsen. Casa de muecas. ..................................................................................................................
Taller de escritura
Denotacin y connotacin. ...................................................................................................................... 77

Escribe un cuento desde otro contexto. ........................................................................................ 78
Produccin oral
Variables lingsticas. .................................................................................................................................... 80

El documental. .................................................................................................................................................. 81
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Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 82
Artculo de enciclopedia: El realismo. ..........................................................................................

Estrategia para responder una pregunta de seleccin mltiple. ........................................
Ral Trejo Delarbre. Vivir en la sociedad de la informacin. ........................................
El texto expositivo. ......................................................................................................................................
La secuencia descriptiva. ..........................................................................................................................
84
86
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Taller de escritura
Catlogos en lnea. ........................................................................................................................................ 94

Mecanismos de cohesin: marcadores textuales. ...................................................................... 95
Texto expositivo divulgativo. .................................................................................................................. 96
Produccin oral
La exposicin oral con apoyo multimedia. .................................................................................... 98

Informacin y
comunicacin
Las revistas digitales. .................................................................................................................................... 102

Mapa de bsqueda. ...................................................................................................................................... 103
Sntesis ...................................................................................................................................................... 104

Evaluacin final ........................................................................................................................................ 106
Recursos .................................................................................................................................................... 109
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Segunda parte
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Unidad 3 Mundo privado y mundo pblico .............................................................. 110
Primera parte

Lectura literaria
Marta Brunet. Mara Nadie. ............................................................................................................................

Marco Antonio de la Parra. (Estamos) en el aire. ..........................................................................
Mario Benedetti. Esta es mi casa. ....................................................................................................
Grandes gneros literarios. ..............................................................................................................................
Taller de escritura
Eufemismos, disfemismos y palabras tab. ...................................................................................... 127

Escribir un pastiche. ...................................................................................................................................... 128
Produccin oral
Programa de televisin. .............................................................................................................................. 130
114
119
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Segunda parte
Evaluacin de proceso.................................................................................................................................. 132
134
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Taller de escritura
La encuesta como medio para obtener informacin. ............................................................ 144

Elementos visuales para presentar informacin. ........................................................................ 145
Reportaje con infografa. ............................................................................................................................ 146
Produccin oral
Situacin privada y pblica. ...................................................................................................................... 148

El panel. .............................................................................................................................................................. 149
Patricio Orellana. El marco tico del uso de la informacin privilegiada. ..............

Estrategia para extraer las ideas implcitas en el texto. ..........................................................
Susan Rojas. Blogs: la vida en lnea. ................................................................................................
Secuencia narrativa. ......................................................................................................................................

Informacin y
comunicacin
Samuel Silva. Privacidad? Olvdense. ............................................................................................ 152
Sntesis ...................................................................................................................................................... 154

Evaluacin final ...................................................................................................................................... 156
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Recursos .................................................................................................................................................. 159
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Unidad 4 Ser y parecer .................................................................................................... 160

Evaluacin inicial...................................................................................................................................... 162
Primera parte
Lectura literaria
Annimo. La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades ....................

(novela picaresca como gnero literario histrico). ..................................................................
Estrategia de comprensin de una novela.......................................................................................
Gnero narrativo. ..........................................................................................................................................
El narrador. ........................................................................................................................................................
El modo narrativo. ........................................................................................................................................
El tiempo. ..........................................................................................................................................................
Ray Bradbury. El contribuyente (Crnicas Marcianas). ..........................................................
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172
172
173
173
Taller de escritura
Sufijacin y prefijacin. ................................................................................................................................ 175

Escribir un relato de ciencia ficcin. .................................................................................................... 176
Produccin oral
Stand up comedy. .................................................................................................................................................... 178

Lenguaje paraverbal....................................................................................................................................... 179
Rodericus. El acoso de las cosas. ......................................................................................................

Rafael Otano. Torcerle la nariz al currculum. ........................................................................
Estrategia para establecer relaciones entre los prrafos de un texto. ..........................
Secuencia explicativa. ..................................................................................................................................
Joe Vasconcellos. La funa. ................................................................................................................................
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Taller de escritura
Referencias bibliogrficas. .......................................................................................................................... 190

Modalizacin discursiva. ............................................................................................................................ 191
Enciclopedia del futuro. .............................................................................................................................. 192
Produccin oral
Actos de habla. .............................................................................................................................................. 194

Por qu debes leerlo? .............................................................................................................................. 195

Informacin y
comunicacin
Peligros de la web: ciberbullying. .................................................................................................................. 198

Crear un blog. .......................................................................................................................................................... 199
Sntesis ...................................................................................................................................................... 200

Evaluacin final ...................................................................................................................................... 202
Recursos .................................................................................................................................................. 205
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Segunda parte
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Unidad 5 El poder del lenguaje ...................................................................................... 206
Primera parte

Lectura literaria
Vicente Huidobro. Arte potica. ......................................................................................................

Rodrigo Lira. Ars potique. ................................................................................................................
Interpretacin e intertextualidad. ..........................................................................................................
Mario Denevi. La hormiga. ..................................................................................................................
Macedonio Fernndez. El zapallo que se hizo cosmos. ....................................................
Realismo mgico. ..........................................................................................................................................
Taller de escritura
Tecnicismos. .................................................................................................................................................... 221

Demuestra tu propia existencia. (presentacin multimedia). ............................................ 222
Produccin oral
Discurso. .............................................................................................................................................................. 224
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212
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Segunda parte
Evaluacin de proceso.................................................................................................................................. 226
Teun Van Dijk. El control de la accin y de la mente. ............................................................ 228

Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto. ............................................ 230
Eugenia Weinstein. Secretos de familia. .................................................................................................. 232
Secuencia argumentativa. ...................................................................................................................................... 235
Taller de escritura
Precisar el tema de bsqueda. .............................................................................................................. 238

Referencias gramaticales: decticos. .................................................................................................... 239
El texto argumentativo. .............................................................................................................................. 240
Produccin oral
Debate. ................................................................................................................................................................ 242

Informacin y
comunicacin
Anaclara Dalla Valle. El lenguaje del chat: transgresin o barbarie? .......................... 246
Sntesis ...................................................................................................................................................... 248

Evaluacin final ...................................................................................................................................... 250
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Recursos .................................................................................................................................................. 253
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ndice
Antologa .............................................................................................................................. 254

Textos
Alberto Blest Gana. La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina.

(Martn Rivas). ..........................................................................................................................................................
Juan Emar. Agosto 1 (Un ao). ..............................................................................................................
Pedro Caldern de la Barca. La vida es sueo. ............................................................................
Eduardo Peralta. Dcimas La rana que quera ser una rana autntica ....................
Teresa Caldern. La pobre condicin humana; Cae el teln
(Aplausos para la memoria). ............................................................................................................................
Mario Benedetti. Marginalia. ..............................................................................................................
Nicanor Parra. Advertencia al lector. ............................................................................................
Gabriela Mistral. Menos cndor y ms huemul. ....................................................................
Oreste Plath. Visin humana de Chile. ........................................................................................
Artculo. Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario. ............................
Artculo de enciclopedia. El realismo. ..........................................................................................
255
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Fichas de lectura .............................................................................................................................................. 279

ndice temtico ................................................................................................................................................ 285
Bibliografa ........................................................................................................................................................ 286
Agradecimientos .............................................................................................................................................. 288
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Unidad
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Yo soy
Unidad 1
Identidad se define como conjunto de rasgos propios de un individuo o de una

colectividad que los caracteriza frente a los dems. Cules crees que son los rasgos
propios de tu identidad?
12
Richard Laird.
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Discusin grupal
TOME CONTROL: defindase contra el robo de identidad
El robo de identidad es un delito serio. Las personas cuyas
identidades han sido robadas pueden perder meses o aos
y tambin mucho dinero reparando los perjuicios que los
ladrones han causado a sus cuentas y a su buen nombre. Mientras
tanto, las vctimas pueden perder oportunidades de trabajo, y sus
solicitudes de prstamo para estudios, vivienda o automviles pueden
ser rechazadas y hasta pueden ser arrestados por delitos que no
cometieron.
Federal Trade Comission. 2005. [fecha de consulta: 24 de septiembre de
2009] http://www.ftc.gov/bcp/edu/pubs/consumer/idtheft/sidt04.shtm
Fragmento adaptado.
1. Establezcan vnculos entre la imagen y el texto.

2. Expliquen cmo resolveran esta situacin:
Matas es vctima de suplantacin de identidad en
transacciones por Internet.
Aprenders a
leer textos aplicando estrategias de comprensin
lectora para realizar un anlisis.
utilizar marcas textuales, como la ficcionalidad de los
textos y su situacin de enunciacin, para apoyar la
comprensin de los mismos.
leer textos trabajando competencias especficas, como
extraer informacin, interpretar, evaluar la forma y el
contenido, y comprender globalmente su sentido.
reflexionar acerca del valor y eficacia de Internet.
participar en una presentacin oral de un autorretrato
y un congreso.
adecuar tu lenguaje de acuerdo con las caractersticas
de cada situacin, propsito y audiencia.
escribir aplicando recursos lingsticos que
contribuyan a la cohesin y coherencia de los textos.
producir textos escritos aplicando el proceso general
de escritura y convenciones de edicin.
utilizar el vocabulario de las lecturas de la unidad.
Yo soy
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Lee los siguientes textos y realiza, en tu cuaderno, las actividades asociadas.
A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra a cada
paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente y triste
de un cordero, dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira colombiana rechaz
un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastin de
Covarrubias en su diccionario memorable nos dej escrito de su puo y letra que el
amarillo es el color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros
mismos un caf que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cereza que sabe a beso?
Garca Mrquez, Gabriel. Botella al mar para el dios de las palabras.
En: Discurso ante el I Congreso Internacional de la Lengua Espaola.
Zacatecas, Mxico, 1997. Fragmento.
1. Cul es la idea principal del prrafo anterior?

A) La poesa.
B) El mal uso del lenguaje cotidiano.
C) El valor potico del lenguaje cotidiano.
D) Los estudios de frases poticas de un francs.
2. En el texto anterior, qu funcin crees que cumple el conector porque?
A) Une dos ideas similares dentro del texto.
B) Indica la finalidad de la idea sealada antes en el texto.
C) Introduce una consecuencia de la informacin anterior en el texto.
D) Establece una relacin de causalidad entre dos ideas del texto.
Ameli:
Seor Poulain:
Ameli:
Seor Poulain:
Ameli:
Seor Poulain:
Pap, por qu no usas el dinero de tu jubilacin?

Para qu?
Para viajar. Nunca has salido de tu pueblo.
Cuando ramos jvenes, con tu madre nos habra encantado
viajar pero no podamos por culpa de tu enfermedad al corazn.
(Mirando su plato de sopa.) S, yo s.
(Observando un punto fijo en el espacio.) Sin embargo, ahora
ahora
Unidad 1
Pelcula: El fabuloso destino de Ameli Poulain. Dir. Jean-Pierre Jeunet.

UGC Internacional, 2001.
14
3. Cul es la idea principal del fragmento anterior?

A) La enfermedad de Ameli.
B) La ausencia de la madre.
C) El amor de padre e hija.
D) La conveniencia de viajar.
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Evaluacin inicial
Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos
que fuera, por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la
sensacin de estar perdido. Perdido no solo en la ciudad, sino tambin dentro de s mismo.
Cada vez que daba un paseo se senta como si se dejara a s mismo atrs, y entregndose al
movimiento de las calles, reducindose a un ojo que ve, lograba escapar a la obligacin de
pensar. Y eso, ms que nada, le daba cierta paz, un saludable vaco interior.
Auster, Paul. La ciudad de cristal. Barcelona: Editorial Anagrama,
2001. Fragmento.
4. Investiga en Internet u otro medio que tengas a tu disposicin, quin es Paul Auster
a qu se dedica. Haz un breve resumen.
5. Quin crees que es el emisor y el receptor en un texto como el anterior? Justifica tu
respuesta.
6. Por qu crees que se puede decir que este texto tiene un sentido y no solo un
significado?, qu diferencia existe entre ambos trminos?
7. Qu particularidades hacen que el texto anterior sea un texto literario y no un relato
cotidiano?
II. Responde las preguntas en tu cuaderno.
1. Qu etapas consideras cuando escribes un texto literario?
2. A qu crees que se refiere la expresin situacin de enunciacin?
III. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando:
cul es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5.

si crees que lo has estudiado antes o crees que es la primera vez que lo estudias en
clases.
si lo has aprendido fuera de clases.
CONCEPTOS
Estudiado
Nivel de
conocimiento anteriormente
Dnde
1 2 3 4 5 S No No s Casa, TV...
Situacin de enunciacin de la literatura.

Verosimilitud en literatura.
Polisemia.
Pasos del proceso de escritura de una monografa.
Situacin de enunciacin de comunicacin oral.
Extraer ideas principales.
Cohesin y coherencia.
Conectores.
Yo soy
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Contexto
Quin soy? De dnde vengo? A dnde voy? Son preguntas recurrentes y no fciles de responder.
Desde filsofos hasta poetas, pasando por personas comunes y corrientes, a partir de sucesos
mundiales o simples dilemas personales, se han formulado estas interrogantes. Las respuestas? Tan
amplias como las preguntas. Son necesarias estas interrogantes? Por cierto, cada uno necesita
hacerse alguna vez, y en distintas etapas de su vida, estas interrogantes.
Y qu pasa con la literatura y estos cuestionamientos? Pues se dan con distintos matices y en
diferentes pocas, pero siempre con una misma bsqueda: tratar de conocerse, reconocerse o de
valorar lo hecho.
A continuacin, te presentaremos tres instancias de bsqueda de identidad, de distintos escritores
que se han planteado las interrogantes antes descritas. En la primera, el escritor guatemalteco
Augusto Monterroso explorar ldicamente en la bsqueda de una identidad autntica y sus posibles
riesgos. En la segunda, veremos cmo el poeta bilinge chileno Elicura Chihuailaf indaga en sus races
mapuches, en sus antepasados y su experiencia personal. En la tercera instancia, la poeta
nicaragense Gioconda Belli realizar una emotiva retrospectiva: qu situaciones y experiencias la
han definido, por qu caminos ha optado y de qu roles sociales se ha distanciado.
Antes de leer
1. Qu es una fbula y cul es su finalidad?
2. Cmo explicaras el significado de la palabra autntico a alguien que la desconoce?
3. A partir de lo reflexionado en la pregunta anterior, por qu crees que alguien puede
sentirse poco autntico?
La Rana que quera ser una Rana autntica

Augusto Monterroso, narrador y ensayista guatemalteco.
Haba una vez una Rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das
se esforzaba en ello.
Unidad 1
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando

su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el
humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el
espejo en un bal.
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Vocabulario
ansia: deseo vehemente o de
forma irreflexiva.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la
opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban
y reconocan que era una Rana autntica.( 1)
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Lectura literaria
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan.
Durante la lectura
1. Qu error lleva a la
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para

lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y
los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando
decan que qu buena Rana, que pareca pollo.
rana a no reconocerse
como una Rana
autntica?
Monterroso, Augusto. La Rana que quera ser una Rana autntica.

Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara, 1996.
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Cada cunto tiempo la rana que quera ser una rana autntica se evaluaba
a s misma?
2. Qu actividades realiz la rana para mejorar la impresin que causaban sus piernas en
la gente?
Interpretar el texto
3. Por qu podemos decir que la historia de la rana nos deja una enseanza?
Evaluar la forma del texto
4. La historia de la rana ha sido escrita en prosa, que es la forma natural que adopta el
lenguaje y que no se cie a elementos mtricos como la cantidad de slabas en un texto
potico. Por qu crees que el narrador eligi esta forma y no otra?
Evaluar el contenido del texto
5. A qu tipo de persona representa la rana en el microcuento?, cmo justificaras tu respuesta?
Comprender globalmente el texto
6. Logra la rana ser una autntica rana?, por qu crees que sucede esto?
Transformar
8. Qu te parece si transformas la historia de la Rana en una dcima? Las dcimas son poemas de
diez versos, cada uno de ocho slabas. La estructura de la rima de la dcima es ABBAACCDDC.
Es decir, el primer verso rima con el cuarto y el quinto; el segundo con el tercero, y as.
Si necesitas ver algunos ejemplos, revisa algunas dcimas en Internet para seguir su
estructura. Te sugerimos la entrada referida a la lira popular, en el sitio
www.memoriachilena.cl, donde encontrars dcimas y cuartetas de diversos autores y
payadores chilenos.
Finalmente, comparen sus textos con la dcima creada por Eduardo Peralta a partir del
microcuento de Augusto Monterroso y que pueden encontrar en la pgina 263 de su antologa.
Yo soy
Argumentar
7. El fin justifica los medios es una frase que usualmente se dice para validar las acciones
que adoptan las personas para lograr un objetivo puntual. En parejas, determinen si esto se
aplica en el personaje del texto anterior y de qu manera. Comparen sus impresiones a
partir de marcas del texto.
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Antes de leer
1. Cules son los llamados pueblos originarios y por qu se les denomina de esta forma?
2. El autor de este texto es un escritor bilinge, a qu crees que se refiere esta denominacin?
Sueo azul
Elicura Chihuailaf, poeta bilinge.
La casa Azul en que nac est
situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce,
nogales, castaos,
un aromo primaveral en invierno
un sol con dulzor a miel de ulmos
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabamos si eran realidad
o visin: tan efmeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos.
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia
o los arreboles
a buscar ovejas
a veces tuvimos que llorar
la muerte de algunas de ellas
navegando sobre las aguas. ( 1)
Unidad 1
Por las noches omos los cantos

cuentos y adivinanzas
a orillas del fogn
respirando el aroma del pan
horneado por mi abuela
mi madre o la ta Mara
mientras mi padre y mi abuelo
Lonko de la comunidad
observaban con atencin y respeto.
Hablo de la memoria de mi niez
y no de una sociedad idlica.
All, me parece, aprend lo que
era la poesa.
18
Las grandezas de la vida

cotidiana
pero sobre todo sus detalles
el destello del fuego, de los
ojos, de las manos.
Sentado en las rodillas de mi
abuela o las primeras
historias de rboles
piedras que dialogan entre s
con los animales y con la gente.
Nada ms, me deca, hay que
aprender a interpretar
sus signos
y a percibir sus sonidos
que suelen esconderse
en el viento.
Tal como mi madre ahora, ella
era silenciosa y tena una
paciencia a toda prueba.
Sola verla caminar de un lugar
a otro
haciendo girar el huso ( 2)
retorciendo la blancura
de la lana.
Hilos que, en el telar de las
noches, se iban convirtiendo
en hermosos tejidos.
Como mis hermanos y hermanas
ms de una vezintent aprender

ese arte, sin xito.
Pero guard en mi memoria el
contenido de los dibujos
que hablaban de la creacin
y resurgimiento del mundo mapuche
de fuerzas protectoras, de
volcanes, de flores y aves
que nos hablaban del origen
de la gente nuestra
del Primer Espritu mapuche
arrojado desde el Azul.
De las almas que colgaban
en el infinito
como estrellas.
Nos enseaba los caminos del
cielo, sus ros sus seales.
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Lectura literaria
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules

y contrasueos. Santiago de Chile: Universitaria & Cuarto
Propio, 1995. Fragmento.
Kallf Pewma Mew

Elicura Chihuailaf, poeta bilinge.
i kallfv rukamu choyvn ka i

Tremvn wigkul mew mley
wallpaley walle mu, kie sause,
kamapu aliwen
kie pukem chi choz aliwen rvmel
tripantv mu kie antv allwe kochv
ulmo reke
ka tuwaymanefi chillko ta
pu pinza
rvf chi kam am trokiwiyi, kie
rupa kvnu mekey!
Pukem wamfi i tranvn ti pu
koyam ti llvfke mew
wvzam tripalu
Zum zum nar chi antv mu
tripakiyi, pu mawvn mu
ka millakelv nar chi tromv mu
yeme ketuyi ufisha
- kieke mu gvmapekefi
ka kura i nvtramkaken ta kulli
lan mu egvn,
weyel kvlerpun mu pu ko egvn
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules
y contrasueos. Chile: Universitaria & Cuarto Propio, 1995.
Fragmento.
Vocabulario
idlica(o): ideal, utpica.
resurgir: surgir de nuevo,
volver a aparecer.
Biografa
Elicura Chihuailaf (1952- ).
Orador, escritor y traductor
mapuche-chileno nacido
cerca de Temuco. Sus obras
se caracterizan por retratar el
sur de nuestro pas y reflejar
la visin de mundo de la
cultura mapuche.
Gentileza Teresa
Caldern.
Durante la lectura
1. Qu imagen de la
naturaleza manifiesta
el hablante lrico?, es
una naturaleza salvaje,
inhspita o, por el
contrario, es una
naturaleza afable y
cercana?
2. Qu es un huso?
Busca informacin en
el texto que te ayude a
inferir su significado.
Yo soy
Cada primavera lo vea portando

flores en sus orejas
y en la solapa de su vestn
o caminando descalzo sobre
el roco de la maana.
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Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Qu actividades realizadas por mujeres se nombran en el poema?
2. Cuando el hablante lrico dice que aprendi las grandezas de la vida, a qu
grandezas alude? Nmbralas.
3. Por qu crees que al referirse a los picaflores, el hablante lrico dice no saber si eran
verdaderos o ilusorios?
4. El hablante lrico expresa sus recuerdos en primera persona. Por qu crees que escoge
esa persona gramatical? Menciona al menos dos razones que justifiquen tu respuesta.
5. Lee en voz alta el fragmento de la versin en mapudungn y reflexiona sobre la forma
como la sonoridad del poema contribuye a que el lector se haga imgenes mentales del
mismo. Luego, responde: de qu manera la idea central del poema y la idea de identidad
se ven reforzadas por su doble versin en castellano y mapudungn?
6. Si tuvieras que elegir dos o tres versos que dieran cuenta del contenido general del
poema recin ledo, cules seran?, por qu?
7. De qu modo la identidad del hablante lrico se construye a partir de su experiencia en
el mundo mapuche? Identifica marcas del texto que apoyen tu respuesta.
8. Si alguien te pidiera una caracterizacin del hablante lrico del poema, qu
responderas? Piensa en al menos dos rasgos y respldalos con versos del texto.
Argumentar
9. Con tu compaero o compaera de banco determinen qu diferencias perciben entre la
relacin que mantienen con el entorno natural los integrantes de la familia de la cual se
habla en el poema, y la relacin que mantiene con la naturaleza una tpica familia chilena
que vive en la ciudad. Argumenten a favor o en contra de una de las dos formas de
relacionarse con el medioambiente.
Transformar
10. Investiga por qu el color azul es el ms importante para la cultura mapuche. Luego, haz
un collage que exprese el significado del poema Sueo azul.
Unidad 1
Investigar
20
Ingresa a www.serindigena.cl, portal de las culturas indgenas de Chile, busca otros poemas con
versiones en lengua indgena y castellano. Lee ambas versiones en voz alta y reflexiona: crees
que la diferencia de idioma puede limitar el contenido en alguna de las dos versiones?, qu
sucede, por ejemplo, si en uno de los dos idiomas no existe un determinado vocablo?, qu
solucin podra tomarse?, qu consecuencias puede traer esta ltima situacin en la
traduccin de poemas o de canciones?
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Lectura literaria
Antes de leer
1. Qu estereotipo relacionado con las funciones de las mujeres se destruy en el momento en que
ellas tuvieron la posibilidad de optar por un trabajo fuera del hogar?, por qu?
2. A medida que lees el poema, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas segn
el contexto.
No me arrepiento de nada
Gioconda Belli, poeta y novelista nicaragense.
En esta contradiccin inevitable

entre lo que debi haber sido y lo que es,
he librado numerosas batallas mortales,
batallas a mordiscos de ellas contra m
ellas habitando en m queriendo ser yo misma
transgrediendo maternos mandamientos,
desgarro adolorida y a trompicones
a las mujeres internas
que, desde la infancia, me retuercen los ojos
porque no quepo en el molde perfecto de sus sueos,

porque me atrevo a ser esta loca, falible, tierna y
vulnerable,
que se enamora como alma en pena
de causas justas, hombres hermosos,
y palabras juguetonas.( 1) [...]
No culpo a nadie. Ms bien les agradezco los dones.
No me arrepiento de nada, como dijo la Edith Piaf.
Pero en los pozos oscuros en que me hundo,
cuando, en las maanas, no ms abrir los ojos,
siento las lgrimas pujando;
veo a esas otras mujeres esperando en el vestbulo,
blandiendo condenas contra mi felicidad.
Impertrritas nias buenas me circundan
y danzan sus canciones infantiles contra m
contra esta mujer
hecha y derecha,
plena.
Esta mujer de pechos en pecho
y caderas anchas
que, por mi madre y contra ella,
me gusta ser.
Belli, Gioconda.No me arrepiento de nada. El ojo de la
mujer. Espaa: Visor-Libros, 1991.
Durante la lectura
1. De qu forma crees
que fijarse un objetivo
ayuda a sobrellevar
las dificultades ?
Yo soy
Desde la mujer que soy,

a veces me da por contemplar
aquellas que pude haber sido;
las mujeres primorosas,
hacendosas, buenas esposas,
dechado de virtudes,
que deseara mi madre.
No s por qu
la vida entera he pasado
rebelndome contra ellas.
Odio sus amenazas en mi cuerpo.
La culpa que sus vidas impecables,
por extrao maleficio,
me inspiran.
Reniego de sus buenos oficios;
de los llantos a escondidas del esposo,
del pudor de su desnudez
bajo la planchada y almidonada ropa interior.
Estas mujeres, sin embargo,
me miran desde el interior de los espejos,
levantan su dedo acusador
y, a veces, cedo a sus miradas de reproche
y quiero ganarme la aceptacin universal,
ser la "nia buena", la "mujer decente"
la Gioconda irreprochable.
Sacarme diez en conducta
con el partido, el estado, las amistades,
mi familia, mis hijos y todos los dems seres
que abundantes pueblan este mundo nuestro.
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Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Segn el hablante del poema, a qu situaciones correspondera tener una
aceptacin universal?
2. De qu situaciones o acciones no se arrepiente el hablante lrico? Nombra al menos dos.
3. Qu importancia tiene la madre para el hablante lrico?, por qu?
4. A qu se refiere el hablante lrico cuando dice he librado numerosas batallas mortales?
5. El hablante lrico del poema No me arrepiento de nada nos habla en primera persona.
Se te ocurre una mejor forma de enunciar el tema que no sea en primera persona?
Podra esta nueva forma reflejar los sentimientos y visiones personales, tal como sucede
en el poema?, por qu?
6. El poema ledo est estructurado en verso libre. De qu manera esto contribuye al
sentido del texto?, qu opinas de esta opcin tomada por la autora?
7. Crees que el hablante lrico est en paz con su situacin actual? Justifica tu respuesta
con versos del poema.
8. Si tuvieras que caracterizar al hablante lrico en
una palabra, cul sera?, por qu?
9. Identifica y describe las dos posturas
opuestas que se desprenden del poema sobre
el rol de la mujer.
Argumentar
10. Renete con tu compaero o compaera de
banco. Segn sus propias convicciones y
experiencias, cmo calificaran la opcin que
ha adoptado el hablante lrico? Justifiquen su
respuesta con versos del poema, y luego
presntenla a sus compaeros y compaeras.
11. Con tu compaero o compaera de banco,
observen el afiche Igualdad es libertad y
establezcan al menos tres vnculos entre este y
el contenido del poema.
Unidad 1
Transformar
12. Qu sensaciones te gener el poema
de Gioconda Belli? Transforma esas
sensaciones en una pintura de tcnica libre.
22
Concejala de promocin de la igualdad y el

empleo. Contra la discriminacin entre hombres
y mujeres.
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Lectura literaria
La literatura: arte y comunicacin

Reflexiona un momento: qu entiendes t por literatura?; qu hace que el poema No me arrepiento de
nada y el microcuento La Rana que quera ser una Rana autntica sean textos literarios?
El trmino literatura proviene del trmino latino littera que significa letra. El concepto ha tenido mltiples
interpretaciones a lo largo de la historia. Hoy en da, por ejemplo, si buscas el trmino en el Diccionario de la
Real Academia Espaola, encontrars, entre otros significados, los siguientes:
Detengmonos un momento a diferenciar estas

tres acepciones:
Qu rene a la primera y segunda acepcin
diferencindolas de la tercera?
Qu es lo propio del arte literario?
De acuerdo con la primera acepcin, sera
posible considerar como literatura cualquier
creacin que utiliza la lengua como forma
de manifestacin?
Como podrs concluir, el trmino literatura alude al
arte de comunicar artsticamente una informacin,
utilizando la palabra como principal herramienta de
trabajo (primera acepcin); y tambin se refiere al
conjunto de producciones literarias escritas y orales
(segunda acepcin). Por ltimo, tambin se asocia
al grupo de obras propias de una disciplina sin
intencionalidad esttica (tercera acepcin), por
ejemplo, textos del rea jurdica (literatura jurdica).
Lo anterior significa que la literatura es un arte,
pero al mismo tiempo un objeto de estudio que
tiene caractersticas y componentes posibles de
ser estudiados.
Verosimilitud y ficcin
Enunciar es el acto de expresar algo por medio
del lenguaje. En el caso de la literatura, la
situacin de enunciacin se caracteriza por un

acuerdo que se establece entre el emisor y el
receptor. Este acuerdo consiste en que ambos
aceptan que lo transmitido por el mensaje
literario es verosmil, esto es, creble o
sustentable dentro del mundo ficticio que se nos
presenta, aunque contradiga nuestra lgica del
mundo real.
El anterior es el mismo pacto que establecemos
cuando entramos al cine a ver una pelcula, la que
en general es ficcin pura, pero que aceptamos
como real mientras la vemos.
Es importante, en este sentido, comprender que
el lenguaje literario difiere del lenguaje cotidiano,
en cuanto el primero se desliga del fin
comunicacional prctico que presenta el segundo.
Con esto nos referimos a que el texto literario no
busca informar, sino principalmente busca generar
placer esttico en el lector. Lo anterior significa
que la lectura de un texto literario supone el
reconocimiento y aceptacin de un mundo que
aparenta ser verdadero, pero que es solo un
artificio creado con el lenguaje. El escritor Mario
Vargas Llosa seala al respecto: Cuando abrimos
un libro de ficcin, acomodamos nuestro nimo
para asistir a una representacin en la que
sabemos muy bien que nuestras lgrimas o
nuestros bostezos dependern exclusivamente de
la buena o mala brujera del narrador para hacernos
vivir como verdades sus mentiras y no de su
capacidad para reproducir fidedignamente lo
vivido. (Vargas Llosa, Mario. La verdad de las
mentiras. Madrid: Alfaguara, 2002, p.12)
Yo soy
1. Arte que emplea como medio de expresin

una lengua.
2. Conjunto de las producciones literarias de una
nacin, de una poca o de un gnero.
3. Conjunto de obras que versan sobre un arte o
una ciencia.
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La ficcin literaria es una creacin verbal, es

decir, un mundo creado por medio de las palabras
y, por ello, la lgica de ese mundo ficticio puede o
no coincidir con la lgica de nuestro mundo real.
Lo importante en la ficcin es que ese mundo se
nos haga verosmil, es decir, creble y lo
suficientemente atractivo como para entrar de
lleno en l y disfrutar de la lectura.
Un claro ejemplo del proceso anterior se
encuentra en el texto de Augusto Monterroso.
Nuestra amiga la rana se mueve en un mundo
paralelo al nuestro: realiza acciones humanas
pero es una rana.
Como puedes imaginar, el lector o la lectora
reconoce en las acciones realizadas por el
personaje un continuo de las acciones, anhelos y
motivaciones que l o ella misma realiza y tiene en
su vida cotidiana. Hay elementos de ficcin que
podran oponerse a la lgica cotidiana del lector?
S, al caracterizar al batracio como a un ente
racional. Hay elementos de verosimilitud? S, al
constatar que la rana acta racionalmente, como
lo hara una persona que se propone un objetivo.
El lector no se atrevera a cuestionar si la
capacidad de la rana de hablar y actuar como
humano es o no verosmil, ya que ha entrado en
un pacto de verosimilitud al aceptar los elementos
ficticios del texto como partes de un mundo
creado mediante el lenguaje.
Situacin de enunciacin de la literatura

En literatura se superponen dos situaciones
comunicativas: la extraliteraria (autor real, lector
real) y la intraliteraria (emisor ficticio o voz que
habla en la ficcin: narrador, hablante lrico o
hablante dramtico bsico; mundo ficticio y lector
ficticio). La primera de ellas se establece entre el
emisor real (autor), la obra literaria y el receptor
real (lector). Por ejemplo, en el poema No me
arrepiento de nada, el emisor real es Gioconda
Belli, la obra literaria es el poema y el receptor
real es todo lector que se enfrenta al texto.
La otra relacin se da dentro del texto literario,
una vez asumida la ficcin de la obra. Ac
encontramos un emisor ficticio que, en el caso del
poema No me arrepiento de nada, corresponde
a un hablante lrico con una voz femenina que
coincide con Gioconda, pero podra no
corresponder a ella, y ser, por ejemplo, una voz
masculina. Este emisor ficticio se dirige a un
receptor tambin ficticio, quien atiende y participa
del mundo literario.
Notamos, entonces, que al leer la obra literaria
se concreta un proceso de dilogo, en donde el
autor ha creado un mundo ficticio, referido a
nuestra realidad, utilizando el lenguaje como
instrumento de trabajo.
Situacin enunciativa de la literatura
Unidad 1
dividida en
24
Enunciacin extraliteraria
Enunciacin intraliteraria
compuesta por
compuesta por
Emisor real (autor)
Emisor ficticio
Receptor (lector real)
Obra (mundo ficticio)

Receptor (lector ficticio)
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Lectura literaria
Antes de leer
1. Imagina a tu otro yo, sera un clon o se diferenciara de ti?, seran amigos o amigas entre
ustedes?
Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo.

Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban
rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la
nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente en todo menos
en una cosa: tena Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices,
menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho
le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus
amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melanclico, y debido a ello,
Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.( 1)
Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, movi
lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio estaba
Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert el Otro Yo lloraba con
desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo qu hacer, pero
despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo nada,
pero a la maana siguiente se haba suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando,
pero en seguida pens que ahora s podra ser enteramente vulgar. Ese
pensamiento lo reconfort.
Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito de lucir
su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos.
Eso le llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas.
Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para
peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre
Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable.
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti
a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero
no pudo sentir autntica melancola, porque toda la melancola se la haba
llevado el Otro Yo.
Benedetti, Mario. El Otro Yo. Cuentos completos. Madrid: Alfaguara, 1994.
Vocabulario
cauteloso: hecho con
preocupacin y reserva.
desconsuelo: angustia y
afliccin profunda por falta
de consuelo.
concienzudo: que estudia o
hace las cosas con mucha
atencin o detenimiento.
Durante la lectura
1. Qu relacin existe
entre Armando y
su otro yo?, qu
marcas textuales
apoyan tu respuesta?
Biografa
Mario Benedetti (1920-2008).
Public ms de cuarenta libros,
y ha sido traducido a veinte
idiomas. Ha sido nombrado
doctor honoris causa (ttulo
honorfico que concede una
universidad a personas
destacadas en su rea). Entre
sus ttulos est la novela
La tregua, diario de vida del
personaje Martn Santom,
un hombre viudo de 49 aos
a punto de jubilar, quien se
enamora de una muchacha
menor. Te invitamos a leerla
y a descubrir el porqu de su
ttulo.
Yo soy
El Otro Yo
25
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10:29 PM
Pgina 26
Contra la identidad
Cristina Peri Rossi, poeta y narradora uruguaya.
La pregunta que me atormentaba a los seis aos

por qu soy yo y no cualquier otro u otra?
sigue sin respuesta
muchos aos despus.
Solo que en ese tiempo
a menudo he sido otro
otra
sin necesidad de ir a Casablanca
a cambiar de sexo
ni a una clnica de ciruga esttica
a cambiar de aspecto.
Portada del libro Estrategias del

deseo. Editorial Lumen.
Peri Rossi, Cristina. Contra la identidad. Estrategias del deseo.

Barcelona: Lumen, 2004.
Unidad 1
Aplicacin
26
Evaluar la forma y el contenido del texto

1. Identifica los elementos de la situacin de
enunciacin del relato El Otro Yo.
2. Te invitamos a escribir una noticia a partir del cuento
El Otro Yo, sealando solo los hechos ocurridos.
La noticia debe tener un titular que d cuenta de qu
sucedi a Armando y un lead que exponga sintticamente
las caractersticas del hecho, para que cualquier lector
sepa qu sucedi.
3. A partir de tu noticia y de los contenidos estudiados
previamente, reflexiona: es tu creacin un texto literario?
Utiliza marcas textuales para fundamentar tu opinin.
4. Explica con tus palabras la segunda estrofa del poema
Contra la identidad, de Cristina Peri Rossi.
5. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin
del poema Contra la identidad.
Investigar
Investiga sobre el
Doppelgnger (el doble).
Qu es?, cundo surgi?,
dnde surgi?, tiene
alguna relacin con la
realidad o es solo un
recurso literario?, qu
ejemplos se han dado en la
literatura?, qu ejemplos
se encuentran en el cine?,
qu ejemplos se dan en la
vida real?
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10:29 PM
Pgina 27
Taller de escritura
Polisemia
A continuacin, encontrars fragmentos de los

textos ledos. Te invitamos a escoger la acepcin
ms adecuada de las palabras destacadas de
acuerdo con el contexto en que se encuentran.
1. Al principio se compr un espejo en el que se
miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad.
A) esperada
B) identificada
C) anhelada
D) averiguada
2. Mientras mi padre y mi abuelo/ observaban con
atencin y respeto./ Hablo de la memoria de
mi niez/ y no de una sociedad idlica.
A) paradisaca
B) deliciosa
C) agradable
D) amorosa
3. Pero guard en mi memoria el/ contenido de
los dibujos/ que hablaban de la creacin/
y resurgimiento del mundo mapuche.
A) formacin
B) renacimiento
C) nacimiento
D) recreacin
4. Las mujeres primorosas, hacendosas, buenas
esposas, dechado de virtudes, que deseara mi
madre.
A) bondades
B) representacin
C) modelo
D) grupo
Monos
emia. E
s un fe
semnt
nmen
ico, mu
o
y discu
teoras
tido po
actuale
r
la
s del le
s
alude a
nguaje,
una ex
que
presin
la que
o palab
corresp
ra a
onde so
signific
la
ado. Es
mente
un
t
o
s trmin
pertene
os suele
cer a c
n
ampo l
tcnico
xicos
s. Por e
hemog
jemplo
lobina.
:
Lewand
(1982)
owski,
. Dicci
T.
o
Ling
stica. M nario de
adrid: C
tedra.
5. Estas mujeres, sin embargo,/ me miran desde el

interior de los espejos,/ levantan su dedo
acusador/ y, a veces, cedo a sus miradas de
reproche.
A) insisto
B) repito
C) sucumbo
D) reitero
Cuando una palabra tiene varios significados, se
dice que es polismica. Por ejemplo, el trmino
identidad significa cualidad de idntico y conjunto
de rasgos propios de un individuo o de una
colectividad que los caracterizan frente a los
dems. Los distintos significados de una misma
palabra se llaman acepciones y, por lo general,
guardan alguna relacin semntica entre s.
La mayora de las palabras son polismicas, por
tanto, para interpretarlas se debe tener en cuenta el
contexto de las palabras que rodean al trmino
polismico.
Yo soy
Analizar informacin
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IIMedioU1p12-33
10/6/09
10:29 PM
Pgina 28
T eliges: instructivo, carta o crnica

Producir un texto escrito
Ha llegado la hora de escribir. Ya leste cuentos y poemas, conociste algunos procesos que caracterizan
el ejercicio literario y ejercitaste tu reconocimiento lxico. Ahora queremos invitarte a desarrollar el
proceso de escritura. Escoge una de las siguientes propuestas y desarrllala.
Escribe un instructivo para ranas que quieran ser autnticas. Ya sabes lo que le ocurri al
personaje de Augusto Monterroso, as que intenta que tu instructivo logre que las ranas no
queden transformadas en deliciosos platos de comida.
Ya conoces cmo fue la infancia del hablante lrico del poema de Elicura Chihuailaf. Te
proponemos que le cuentes, en una extensa carta, cmo fue tu propia infancia.
Te proponemos que escribas una crnica sobre una mujer que tiene dos personalidades muy
opuestas. Puedes inventar y complementar tu texto central con una entrevista a este personaje.
Intenta que tus lectores logren captar claramente cmo es esta mujer.
Antes de escribir, debes saber que, como todo proceso, este que ests por comenzar no es sencillo.
Requiere constancia y tenacidad. Para hacerlo ms fcil, sigue esta pauta.
Planificar
Piensa en las caractersticas de la situacin comunicativa que emprenders.
Caractersticas de la situacin comunicativa
Respuestas
Quin es el destinatario de mi texto?

Qu relacin tengo con el destinatario de mi
texto?, de qu manera esa relacin se reflejar en
mi texto?
Quin ser el emisor del texto: un experto, una
periodista avezada, una rana que logr ser
autntica?
Con qu propsito escribir el texto?
Cul ser la idea principal (contenido) del texto?
Qu otras ideas acompaarn y justificarn lo que
voy a decir?
Cul ser la mejor forma (estructura) de ordenar
las ideas?
Unidad 1
S toda la informacin necesaria o debo

investigar?, dnde conseguir la informacin
que me falta?
28
Una vez determinados los puntos anteriores, revisa las palabras del vocabulario de los textos
ledos en esta unidad. Debes usar siete de ellas en tu creacin. Vers cmo la gente que
escuche o lea tu texto apreciar la amplitud de tu lxico.
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Taller de escritura
Escribir
Una vez que hayas resuelto conscientemente todas las dudas de la primera parte, te invitamos a
escribir el borrador en tu cuaderno.
Revisar
Una vez terminado tu borrador, evalalo a partir de estas preguntas.
Adecuacin a la situacin enunciativa
ML
NL
ML
NL
ML
NL
Al momento de escribir, he considerado al

receptor a quien va dirigido mi escrito?
He utilizado un vocabulario variado y enriquecido?
Cumple el texto con su propsito original?
Adecuacin al tipo de texto
Estoy usando la estructura adecuada a mi texto?
He pensado de qu manera har el diseo de mi
texto para que realmente se vea como un
instructivo, una carta o una crnica?
Adecuacin a normas de ortografa y gramtica
Las palabras usadas estn escritas de forma
correcta?
Estoy usando los conectores adecuados?
Siguen las ideas un orden lgico y claro?
Estoy utilizando el mismo tiempo y modo verbales?
Reescribir
Analiza cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL y reescribe el texto.
Editar
Transcribir a texto digital

Toma en cuenta los elementos de la situacin de enunciacin del texto cuando escojas la familia
tipogrfica (tipo de letra) que usars. Su importancia est en que si escoges una familia del tipo
Cmics Sans, la impresin grfica que dar tu texto ser ms ldica que si usas una del tipo
Times New Roman.
Yo soy
Revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las
preguntas:
Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto.
En total, deberan ser 18 puntos. Si tu puntaje est entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en
forma digital. Si tu puntaje est por debajo de lo sealado, vuelve a revisarlo.
29
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Situacin de enunciacin de la comunicacin oral

El concepto de enunciacin se refiere al acto de
producir un texto en un determinado contexto
comunicativo. Esto significa que cada vez que nos
comunicamos, la situacin comunicativa
determina nuestras opciones lingsticas con el
fin de favorecer el xito de la comunicacin. Por
ejemplo, si te diriges a un compaero o
compaera de curso en un recreo, escogers el
uso de t; mientras que si te diriges a tu
profesor o profesora optars por usted, al
menos en la sala de clases.
Todo acto comunicativo se realiza necesariamente
en un contexto determinado. Esto significa que
habr un emisor, quien codificar y enviar un
mensaje a un receptor. Segn su intencin
comunicativa, adoptar diferentes modos de
enunciarse o aparecer en el discurso, pudiendo
incluirse o excluirse del mismo, tal como se
demuestra en la tabla a pie de pgina.
El emisor puede tambin incluirse e incluir al
receptor en su discurso mediante el uso de la
primera persona plural: nosotros. Esto se puede
realizar con diversos fines y situaciones. Por
ejemplo, lo suele utilizar el Papa en sus discursos,
autoridad que representa a una comunidad de
fieles. Al mismo tiempo, el uso de nosotros
evita el uso de la primera persona yo, el cual se
suele considerar arrogante en situaciones pblicas.
Por ltimo, el uso de este recurso, por parte de
un emisor, lo acerca a su receptor, generando la
sensacin de complicidad y proximidad.
Unidad 1
Modos enunciativos
30
En el momento en que el emisor organiza su

mensaje, debe tomar en cuenta al receptor al
que se dirige. Este puede ser bsicamente de
dos tipos: receptor directo, que es la persona
o grupo de personas a quienes se dirige
explcitamente el emisor y receptor indirecto,
que es la persona o grupo de personas que
recibe el mensaje sin ser los destinatarios
explcitos del mismo.
A la luz de lo anterior, es lgico que cada vez
que preparamos un discurso oral, ya sea una
exposicin, un recital potico, un panel, un
debate o una conversacin cotidiana, debemos
tomar en cuenta el modo enunciativo que
utilizaremos como emisores pues refleja cun
responsables nos hacemos de lo que decimos
y tambin el tipo de receptor al que nos
dirigiremos.
Adems de lo anterior, al momento de organizar
una situacin de enunciacin oral es
imprescindible tomar en consideracin los
factores del contexto situacional, es decir, el
tiempo y el espacio (cundo y dnde se
producir el texto). Esto determinar, por
ejemplo, la eleccin del volumen de voz que
usaremos para ser escuchados en el lugar en el
que nos comunicaremos y la forma en que
estructuraremos la informacin para que la
podamos exponer de acuerdo con el tiempo que
se nos asigne.
Caractersticas
Ejemplos
Personalizado y centrado en
el emisor: yo.
El emisor asume el discurso y se

hace cargo de lo que expresa.
Me parece imprescindible participar

en este concurso literario.
Personalizado y centrado en
el receptor: t o ustedes.
El emisor interpela al receptor.
Ustedes deberan participar en

el concurso literario.
El emisor centra el discurso en una

no persona, despersonalizndolo.
Es importante participar en el
concurso literario.
Impersonalizado: 3 persona.
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Produccin oral
La relacin que se establece entre el emisor y el

receptor depende de la situacin comunicativa en
que se encuentran y tambin de otros factores,
como las relaciones sociales, la proximidad
afectiva y el grado jerrquico que cada uno ocupa
en trminos laborales. Considerando esos
aspectos, se distinguen dos tipos de relaciones:
Simtrica o relacin establecida entre pares que
generalmente cumplen un mismo rol. Por ejemplo,
entre compaeros y compaeras de curso.
Asimtrica o complementaria, establecida entre

personas que cumplen un rol distinto en la
interaccin. Por ejemplo, entre un profesor o
profesora y su alumno o alumna, en donde el
lenguaje tender a ser ms rgido y a reflejar
mayor distancia.
T eliges: un retrato o un autorretrato

Producir un texto oral
Qu te parece si ahora hablamos en pblico? Te proponemos que te presentes a tus compaeros y
compaeras de acuerdo con una de las siguientes opciones: presenta tu autorretrato en primera persona o
presenta un retrato de ti mismo en tercera persona, como si estuvieras describiendo a otro u otra.
Tambin sera una buena oportunidad para presentar a tu otro yo.
Planificar
Haz una lluvia de ideas de tus caractersticas y luego organiza las ideas en grandes categoras.
Organiza tus ideas en introduccin, desarrollo y cierre de la presentacin.
En la eleccin del lenguaje verbal y no verbal, toma en cuenta las caractersticas de la situacin
de enunciacin.
Ensayar y revisar
Una vez determinados los puntos del paso anterior, ensaya y revisa la pauta inferior.
Presentar
Mira al auditorio, saldalo, presntate y despdete de forma cordial y amena.
Evaluar
Evala con la siguiente pauta.
Es adecuado mi lenguaje a las caractersticas del auditorio?

Es adecuado mi lenguaje a las caractersticas de una situacin
comunicativa formal?
Es adecuado mi volumen de voz y gestos a las caractersticas
del lugar donde presentar?
Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando?
Utilizo un vocabulario variado, preciso y adecuado al tema?
ML
NL
Yo soy
CRITERIOS
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I.
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Lee el siguiente fragmento del poema Sueo azul y responde las preguntas asociadas.
La casa Azul en que nac est

situada en una colina
rodeada de hualles, un sauce,
nogales, castaos,
un aromo primaveral en invierno
un sol con dulzor a miel de ulmos
chilcos rodeados a su vez de picaflores
que no sabamos si eran realidad
o visin: tan efmeros!
En invierno sentimos caer los robles
partidos por los rayos
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia
o los arreboles
a buscar ovejas
a veces tuvimos que llorar
la muerte de algunas de ellas
navegando sobre las aguas
Chihuailaf, Elicura. Sueo azul. De sueos azules y contrasueos.
Santiago de Chile: Universitaria & Cuarto Propio, 1995. Fragmento.
1. Por qu podemos asegurar que el fragmento anterior corresponde a un texto literario?

2. Qu marcas del fragmento anterior reflejan que el autor utiliza cuidadamente el lenguaje
con el fin de crear un texto literario?
3. Cuando el hablante lrico dice que tuvieron que lamentar la muerte de algunas de las
ovejas que navegaban por las aguas, a qu se refiere?
4. Qu marcas textuales nos sealan que el hablante lrico est hablando
de vivencias personales?
II. Responde brevemente las siguientes preguntas a partir de las obras literarias ledas en
la unidad.
1. Cul de los poemas o cuentos ledos te gust ms?, por qu?
2. Cul de los poemas o cuentos ledos presenta una visin acerca de la identidad ms
cercana a la tuya? Comenta.
Unidad 1
3. Crees que los contenidos referidos a la situacin de enunciacin en literatura y a la

verosimilitud te ayudan a comprender de mejor manera la literatura? Fundamenta.
32
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Evaluacin de proceso
III. En tu cuaderno, construye un mapa conceptual que relacione los siguientes trminos.
producciones literarias receptor cuentos literatura ficcin arte

uso de la lengua novelas emisor obra situacin de enunciacin
lector verosimilitud
1. Recuerda utilizar conectores que enlacen las ideas.

2. Recuerda encerrar los conceptos principales en valos.
3. Recuerda comenzar el mapa conceptual desde un trmino generador a partir del cual se
desprendan las otras ideas. El trmino en esta oportunidad ser literatura.
IV. A partir de las pginas 23 y 24 de esta unidad, inventa un cuestionario que te sirva para
estudiar los temas ah trabajados.
V.
Piensa en el autorretrato o presentacin que realizaste de manera oral en esta unidad y

responde las siguientes preguntas:
1. Qu pasos seguiste para llegar a la presentacin o autorretrato frente a tu curso?,
qu actividades concretas realizaste en cada uno de esos pasos?
2. Identifica y explica cules fueron los elementos de la situacin de enunciacin de la
comunicacin oral en tu presentacin o autorretrato frente al curso.
VI. Autoevaluar el proceso

1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando a conciencia
acerca de tus actitudes a lo largo de esta primera parte de la unidad.
CRITERIOS
S No s No
Aplico alguna estrategia para optimizar mi comprensin lectora?

Tomo decisiones cuando no entiendo lo que estoy leyendo?
Vuelvo sobre los contenidos que an no manejo claramente?
Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de
continuar estudindolos?
Creo que mi estado de nimo ha afectado la comprensin de algunos
contenidos y mi desempeo a lo largo de esta unidad?
Me siento satisfecho o satisfecha con los logros obtenidos en el proceso?
Yo soy
De qu forma intentar solucionar aquellos aspectos que me cuestan ms?
33
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Contexto
El Diccionario de la Real Academia Espaola define el concepto de identidad como un conjunto de rasgos
que caracterizan a un individuo o a una colectividad frente a las dems. El trmino es complejo e implica al
mismo tiempo, un sentido de pertenencia y de diferenciacin con respecto a otras personas o grupos.
Antes de leer
1.
2.
3.
4.
Qu conductas o aspectos personales crees que definen tu identidad?

Crees que es importante lo que otros y otras piensan de ti en la definicin de tu identidad?
Determina un propsito para tu lectura: para qu vas a leer este texto?
A medida que lees, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas.
Los tres elementos componentes de la identidad

Jorge Larran, socilogo chileno.
Si la identidad no es una esencia innata dada sino un proceso social de construccin, se requiere
establecer los elementos constitutivos a partir de los cuales se construye. Propongo la idea de que
estos elementos son tres1. Primero, los individuos se definen a s mismos, o se identifican con
ciertas cualidades, en trminos de ciertas categoras sociales compartidas. Al formar sus
identidades personales, los individuos comparten ciertas lealtades grupales o caractersticas tales
como religin, gnero, clase, etnia, profesin, sexualidad, nacionalidad, que son culturalmente
determinadas y contribuyen a especificar al sujeto y su sentido de identidad. En este sentido
puede afirmarse que la cultura es uno de los determinantes de la identidad personal. Todas las
identidades personales estn enraizadas en contextos colectivos culturalmente determinados. As
es como surge la idea de identidades culturales. Cada una de estas categoras compartidas es una
identidad cultural. Durante la modernidad, las identidades culturales que han tenido mayor
influencia en la formacin de identidades personales son las identidades de clase y las identidades
nacionales.
En segundo lugar est el elemento material, que en la idea original de William James incluye el
cuerpo y otras posesiones capaces de entregar al sujeto elementos vitales de autorreconocimiento.
En sus propias palabras:
Unidad 1
Es claro que entre lo que un hombre llama m y lo que simplemente llama mo la lnea divisoria
es difcil de trazar En el sentido ms amplio posible el s mismo de un hombre es la suma
de todo lo que l puede llamar suyo, no solo su cuerpo y sus poderes psquicos, sino tambin
sus ropas y su casa, su mujer y sus nios, sus ancestros y amigos, su reputacin y trabajos, su
tierra y sus caballos, su yate y su cuenta bancaria.
34
1 Se trata, por supuesto, de tres elementos formales constitutivos de toda identidad, no de los rasgos
especficos que constituyen el contenido de una identidad particular, que varan en cada caso.
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La idea es que al producir, poseer, adquirir o modelar cosas materiales los seres humanos
proyectan su s mismo, sus propias cualidades en ellas, se ven a s mismos en ellas y las ven de
acuerdo a su propia imagen. Como deca Simmel:
Toda propiedad significa una extensin de la personalidad; mi propiedad es lo que obedece a
mi voluntad, es decir; aquello en lo cual mi s mismo se expresa y se realiza externamente.
Y esto ocurre antes y ms completamente que con ninguna otra cosa, con nuestro propio
cuerpo, el cual, por esta razn, constituye nuestra primera e indiscutible propiedad. [] ( 1)
Es a travs de este aspecto material que la identidad puede relacionarse con el consumo y con las
industrias tradicionales y culturales. Tales industrias producen mercancas, bienes de consumo que
la gente adquiere en el mercado, sean objetos materiales o formas de entretencin y arte. Cada
compra o consumo de estas mercancas es tanto un acto por medio del cual la gente satisface
necesidades, como un acto cultural en la medida en que constituye una manera culturalmente
determinada de comprar o de consumir mercancas. As, por ejemplo, yo puedo comprar una
entrada para ir a la pera porque con la pera experimento un placer esttico. [...] Puedo
comprarme un auto especial porque es esttico y necesito movilidad, pero tambin puedo
comprarlo para ser visto como perteneciente a un cierto grupo o crculo particular que es
identificable por el uso de esa clase de auto. En otras palabras, el acceso a ciertos bienes
materiales, el consumo de ciertas mercancas, puede tambin llegar a ser un medio de acceso a un
grupo imaginado representado por esos bienes; puede llegar a ser una manera de pertenecer o
dar el sentido de pertenencia en una comunidad deseada. En esta medida, [los bienes materiales]
contribuyen a modelar las identidades personales al simbolizar una identidad colectiva o cultural a
la cual se quiere acceder.
En tercer lugar, la construccin del s mismo necesariamente supone la existencia de otros en un
doble sentido. Los otros son aquellos cuyas opiniones acerca de nosotros internalizamos. Pero
tambin son aquellos con respecto a los cuales el s mismo se diferencia y adquiere su carcter
distintivo y especfico. ( 2) El primer sentido significa que nuestra autoimagen total implica
nuestras relaciones con otras personas y su evaluacin de nosotros. El sujeto internaliza las
expectativas o actitudes de los otros acerca de l o ella, y estas expectativas de los otros se
transforman en sus propias autoexpectativas. El sujeto se define en trminos de cmo lo ven los
otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos otros que son de algn modo significativos
para el sujeto cuentan verdaderamente para la construccin y mantencin de su autoimagen. Los
padres son al comienzo los otros ms significativos, pero ms tarde, una variedad de otros
empiezan a operar (amigos, parientes, pares, profesores, etc.).
Mead sostiene que en la relacin con cada uno de estos otros se forma en una persona una
variedad de s mismos elementales (somos una cosa para un hombre y otra cosa para otro),
pero que si se consideran los otros significativos en conjunto, se puede ver que se organizan
en un otro generalizado en relacin con el cual se forma un s mismo completo. El otro
generalizado, por lo tanto, est compuesto por la integracin de las evaluaciones y expectativas de
los otros significativos de una persona. De este modo, la identidad socialmente construida de una
1. Quin crees que ser Simmel y para qu se menciona en el texto?

2. Qu crees que quiere decir el autor cuando habla de un doble sentido de la existencia de los otros?
Yo soy
Durante la lectura
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persona, por ser fruto de una gran cantidad de relaciones sociales, es inmensamente compleja
y variable, pero al mismo tiempo se supone capaz de integrar la multiplicidad de expectativas
en un s mismo total coherente y consistente en sus actividades y tendencias.
Por lo tanto, la identidad supone la existencia del grupo humano. Responde no tanto a la
pregunta quin soy yo? o qu quisiera ser yo? como a la pregunta: quin soy yo a
los ojos de los otros? o qu me gustara ser considerando el juicio que los otros
significativos tienen de m?.
Larran, Jorge. Los tres componentes de la identidad. Identidad chilena.
Santiago: LOM Ediciones, 2001. Fragmento.
Estrategia para extraer la idea principal de un prrafo

Para comprender un texto de manera ptima, es necesario tener en cuenta algunas estrategias que ayudan
al lector a cumplir este objetivo. En este caso, te daremos algunas claves para obtener la idea principal de
un prrafo. Para eso, te invitamos a resolver el siguiente ejercicio:
Relee el primer prrafo del texto y luego responde: cul es su idea principal?
A) Los factores con los que se construye la identidad individual son tres.
B) Las categoras culturales son compartidas por los sujetos identitarios.
C) Son caractersticas de los sujetos la religin, el gnero, la clase, etc.
D) La cultura es el primer componente en la formacin de una identidad individual.
La respuesta correcta es la D, puesto que ella engloba los conceptos ms importantes del prrafo. Las
dems opciones constituyen ideas parciales, como el caso de la opcin A, que solo resume la primera
parte del mismo; o bien son opciones que entregan ideas secundarias, como B y C. Ten en
consideracin que, a diferencia de la idea secundaria, la idea principal entrega coherencia a un prrafo, por
lo tanto, no es posible eliminarla sin afectar el sentido del mismo.
Luego, es imprescindible observar la recurrencia de palabras o expresiones que aluden a un mismo
significado, las que llamaremos marcas textuales. Dentro de esta categora encontramos algunas como:
Unidad 1
Marcas textuales
36
Se relacionan con...
Categoras sociales compartidas
Cualidades a partir de las cuales se

definen a s mismos los individuos.
Contextos colectivos culturalmente

determinados
Identidades culturales
La cultura es uno de los determinantes

de la identidad personal.
Cada una de las categoras compartidas.
Adems, es til fijar la atencin en ciertos marcadores textuales utilizados por el autor para hacer nfasis
en ciertas ideas, como en el caso de Larran cuando seala puede afirmarse que.
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Aplicacin
Primera parte
Te invitamos a profundizar la lectura de Los tres elementos componentes de
la identidad. Para ello, te proponemos algunas actividades:
1. Numera cada uno de los prrafos del texto. Recuerda que, en el caso de que haya citas a
otros autores, estas corresponden al prrafo con que estn relacionadas (donde se menciona
al autor citado, por ejemplo), ya sea que la anteceda o la suceda.
2. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y luego compltala, con las ideas principales de cada
uno de los prrafos. Si tienes acceso a un procesador de textos, copia y completa la tabla en
un documento Word. Sigue el ejemplo:
Nmero de prrafo
1
Idea principal
La cultura es el primer componente en la formacin de una
identidad individual.
3. Responde:
- En el primer prrafo, se refiere el autor a las caractersticas de la identidad de una
persona particular o a los componentes de la identidad de toda persona? Seala las marcas
textuales que apoyan tu respuesta.
- Qu ideas secundarias apoyan la idea principal del prrafo 4?
- Qu marcas textuales aluden a un mismo significado en el prrafo 5?
- Qu expresiones usa el autor para enfatizar sus ideas en el prrafo 7?
4. A partir de la idea principal de cada prrafo, escribe un resumen del texto en no ms de siete
lneas. Si puedes, realiza el resumen en un documento Word, imprmelo y corrige el impreso.
Luego, gurdalo, pues te servir para la actividad a continuacin.
Segunda parte
Ahora que ya has comprendido las ideas principales de lo expresado por Jorge Larran en su
texto, te invitamos a escribir un cuento que exprese, desde tu perspectiva, las ideas que acabas
de estudiar. Para ello, te proponemos completar previamente en tu cuaderno los siguientes datos:
Aspecto
Respuesta
A qu tipo de receptor voy a dirigir mi cuento?

De qu se tratar mi cuento (tema)?
Qu dir acerca de este tema (idea principal)?
De qu manera estarn presentes las ideas del
texto de Jorge Larran en mi cuento?
Quin ser el narrador o narradora de mi cuento?
Yo soy
Quin ser el personaje principal de mi cuento?
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Antes de leer
1. Si tuvieras que explicar a un adulto qu son las tribus urbanas, qu diras?, qu
ejemplos usaras?
2. Qu tipo de informacin acerca del contenido del siguiente texto te entrega su estructura?
En Educarchile.cl
25 de enero de 2008
Tribus urbanas
Punks, metaleros, hiphoperos, otakus, qu confusin. Pero igual es entretenido que exista
diversidad en cuanto a formas de vestir y pensar.
Unidad 1
La juventud como fenmeno sociolgico es un

hecho reciente. Antes de los aos 50, los jvenes no
se diferenciaban de los viejos, sino que se vestan
igual y hacan ms o menos las mismas cosas.
Fue con la irrupcin de James Dean en la
pantalla grande que esta situacin empez a
cambiar. El espritu irreverente y anrquico que
personificara en Rebelde sin causa, la famosa
pelcula de Nicholas Ray, dict la pauta de lo que
sera el comienzo de la diferenciacin juvenil.
Aislados e incomprendidos, los protagonistas del
filme buscan dar remedio a su apata entre sus
compaeros de generacin. El look de Dean
comienza a ser tomado como referente
desde entonces.
En los aos siguientes, los jvenes pasaron a
adoptar una vestimenta y normas de
comportamiento que los distinguan como grupo
social. Se popularizan los jeans, las faldas se
contraen, los hombres se dejan crecer el pelo y las
mujeres se lo cortan, y todo lo que va dirigido a la
juventud tiene un diseo diferente.
A su vez, los jvenes empiezan a agruparse
segn sus gustos e intereses. Aparecen los
hippies, los motociclistas, los rockeros, los que
siguen la onda disco, ms tarde los punks, los
breakdancers, etc., y ese escenario sigue
evolucionando a tal punto que hoy se ha vuelto casi
incomprensible. Dentro de cada grupo hay una
amplia gama de subclasificaciones que parece ir en
aumento. Son las llamadas tribus urbanas. ( 1)
El trmino tribus urbanas fue usado por
primera vez por el socilogo francs Michel
38
Maffesoli, en un libro llamado El tiempo de las

tribus. A juicio de este estudioso, las tribus seran
grupos fundados en la comunidad de emociones
(o sea, que se emocionan con las mismas cosas),
que se oponen a la pasividad del individuo comn
frente a la sociedad de masas (o sea, que no ven los
estelares de la TV abierta), que sociabilizan usando
los mismos cdigos, tienen las mismas costumbres
y frecuentan los mismos lugares. Todo esto te
puede sonar un poco obvio, pero la gracia de
Maffesoli es que lo dice en un lenguaje
un poco ms complicado.
Esto sali publicado en 1990, digamos que en lo
medular sigue siendo vlido, y seguir sindolo
hasta que aparezca otro libro para explicar la gran
diversidad de tribus urbanas de nuestros das.
En resumen, las tribus renen a jvenes que
comparten espacios similares y se comunican a
travs de los mismos cdigos estticos, se visten
parecido, hablan parecido y sobre todo, escuchan
la misma msica. Conforman una unidad
homognea, pero si se los compara con el resto de
la sociedad, son bastante diferentes, o por decirlo
de otro modo, especiales.
En nuestro pas las tribus han sido tema desde
hace algunos meses, introducidas en el acontecer
nacional por las crnicas policiales y el periodismo
de farndula.
Artculo publicado en el Escritorio de Estudiantes
de www.educarchile.cl, el portal de la educacin
chilena. 25 de enero 2008. [fecha de consulta: 15 de
septiembre de 2008] Fragmento.
Durante la lectura
1. Segn el texto, por qu los jvenes comienzan a formar distintos grupos?
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El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas

"Los padres no quieren que sus hijos tengan una expresin propia", seal una antroploga.
Christopher Herrera
Tener un hijo pokemn, emo o hiphopero es un
hecho que no le causa ninguna gracia a una amplia
mayora de los padres encuestados entre mayo y
junio pasado en la Regin Metropolitana.
Uno de los datos ms destacados segn Sergio
Espaa, el director de Subjetiva, la empresa
encargada de la encuesta, es que el grupo que
present menos rechazo a tener hijos en alguna
tribu urbana pertenece al sector socioeconmico
medio-bajo, con el 74% de oposicin. Adems este
mismo estrato preferira que su hijo fuera pelolis,
explic Espaa.
La cifra no sorprende de igual forma a Carolina
Franch, antroploga de la Universidad de Chile,
quien identifica un factor aspiracional en que los
padres prefieran a sus hijos lejos de una tribu.
Todava somos una sociedad que no le gusta ver a
jvenes agrupados, con un discurso o formando un
colectivo, dice la profesional, y agrega que los
pelolis generan menos anticuerpos, porque son
inofensivos, son jvenes domesticados que parecen
adultos y se les asocia con chicos menos
conflictivos, remata Franch.
El futuro de las tribus
Entre ms jvenes son los padres, menos
molestia les causa que sus retoos pertenezcan a
algn grupo. Eso se desprende de las cifras que
indican que el 10,5% de los progenitores de 18 a
24 aos estara de acuerdo con tener un hijo de
estilo hip-hop, muy lejano al 2,1% entre los
adultos de 45 a 54.
El estudio abarc a adultos de 18 a 70 aos,

inscritos y no inscritos en el Servicio Electoral y
residentes de la Regin Metropolitana que con 814
casos cubri todo el espectro socioeconmico.
Herrera, Christopher. El 82,4% de los padres
rechaza a tribus urbanas. Publimetro. 9 de julio de
2008. [fecha de consulta: 15 de septiembre de 2008]
<http://www.publimetro.cl/content/view/228559/El_82_4
_de_los_padres_rechaza_a_tribus_urbanas.html>
Jvenes pertenecientes a la tribu

pokemn.
sociolgico: relativo a la sociologa, que es la ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las
sociedades humanas.
irreverente: contrario a la reverencia o respeto debido.
anrquico: indiferente al poder pblico.
apata: dejadez, indolencia.
Yo soy
Vocabulario
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10:34 PM
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Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Segn lo ledo en ambos textos, qu se entiende por tribus urbanas?
2. Segn el segundo texto, qu cantidad del total de personas encuestadas se
opone a que sus hijos pertenezcan a una tribu urbana?
3. A partir del primer texto, cul es el aporte que hacen los medios masivos de
comunicacin a la construccin de una identidad propia de los jvenes?
4. Considerando la informacin entregada en el primer texto, qu relacin se establece
entre la identidad y las tribus urbanas?
5. A partir de la informacin entregada en el segundo texto, qu conclusiones puedes
extraer de la actitud que los padres tienen hacia la construccin de la identidad de
los jvenes?
6. Qu marcas del primer texto manifiestan la actitud de su autor hacia la existencia de
tribus urbanas?
7. La informacin del segundo texto podra haberse entregado mediante un grfico o una
tabla. Qu ventajas presenta la decisin del autor de describir la informacin en vez de
utilizar alguno de los textos mencionados?
8. En el segundo texto, la antroploga Carolina Franch identifica un elemento aspiracional en la
actitud de los padres que prefieren a sus hijos lejos de una tribu. Ests de acuerdo con ella?,
qu aspectos sustentan tu opinin?
9. Qu aporte hace la referencia a Michel Maffesoli a la idea general del primer texto?
10. Piensa en alguna tribu urbana que conozcas. A partir de ella, explica de qu manera se
cumple o no la descripcin que realiza el autor en el prrafo 7 del primer texto y de las
caractersticas que poseen las tribus urbanas.
Argumentar
11. Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas, y presenten sus
conclusiones frente al curso. Recuerden justificar sus ideas.
Qu beneficios tiene, para la construccin de identidad, la existencia de una variedad
de tribus urbanas?, en qu la perjudica?
Transformar
Unidad 1
12. En equipos de tres o cuatro integrantes, transformen el contenido del segundo texto en la
40
escena de una obra dramtica y presntenla al curso. Recuerden tomar en consideracin:

la problemtica planteada en el recuadro.
los elementos propios de una escena del gnero dramtico.
los aspectos relativos al movimiento y gestos de los personajes.
las caractersticas de la audiencia frente a la cual presentarn su creacin.
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En relacin con lo anterior, la lingstica establece

hoy dos requisitos bsicos para que una secuencia
de oraciones sea considerada texto. Estas son la
coherencia y la cohesin.
La nocin de coherencia alude al significado total
del texto, el cual contempla tanto las relaciones de
las palabras con la situacin (dentro de la que se
genera ese texto), como las relaciones entre las
palabras en el interior del mismo texto. De ese
modo, la coherencia es una propiedad fundamental,
a tal punto que puede definirse texto como un
objeto lingstico dotado de coherencia.
Para que lo anterior suceda, no solo es importante
lo que est explcito en el texto, sino tambin todas
las ideas implcitas que, generalmente, estn
determinadas por el contexto o situacin en que se
emite el texto, el conocimiento de mundo, entre
otros. La coherencia se entiende solo una vez que,
por medio de los elementos dentro del texto y
fuera de l, el lector ha comprendido su contenido.
Para que un texto sea coherente es necesario que
sus ideas cumplan con las siguientes condiciones:
Relacin temtica
Las ideas deben estar relacionadas con el
tema que se trata.
Pertinencia
Las ideas deben ser acordes con el
contexto en el que se introducen.
No contradiccin
Las ideas deben ser compatibles con las
otras ideas del texto.
La cohesin est incluida dentro de la coherencia y

se refiere a las relaciones particulares y locales que
se dan entre los elementos lingsticos que ligan la
informacin antes mencionada con el contenido
nuevo. Bsicamente, esta propiedad funciona
como un conjunto de enlaces que establecen
relaciones de significado dentro del texto, con el
fin de que se convierta en una unidad que
transmite una informacin con sentido.
Algunos mecanismos de cohesin son el uso de
conectores, los marcadores textuales, el uso de
decticos y los mecanismos de correferencia.
Conectores
Marcadores textuales
Decticos
Correferencia
Mientras mejor manejes estos mecanismos, ms
sentido tendrn tus mensajes. Esto, porque el texto
es el marco en el que cada enunciado se relaciona
con otros enunciados y cobra sentido. Piensa, por
ejemplo, en la confusin que generaras en el
receptor si quisieras expresar que una afirmacin es
consecuencia de otra (llovi, por lo tanto, me moj),
pero al momento de generar el mensaje, equivocas
el conector y utilizas uno que expresa que entre los
dos enunciados hay un vnculo de oposicin (llovi,
pero me moj).
Yo soy
Todo texto recoge un conjunto de ideas que giran

alrededor de un tema. Estas ideas deben expresarse
en un orden determinado, de modo que el
receptor advierta las relaciones entre unas ideas y
otras y avance desde la informacin conocida hasta
la informacin nueva.
Mecanismos
de cohesin
Qu propiedades hacen que el artculo Tribus

urbanas sea un texto? Para responder esta
pregunta podras aludir a varios aspectos: referirte a
que posee un tema central que se desarrolla en
varios prrafos, indicar que su informacin se
estructura mayoritariamente desde una perspectiva
temporal, e incluso podras remitirte al Diccionario
de la Real Academia Espaola y sealar que Tribus
urbanas corresponde a un texto porque es un
conjunto coherente de enunciados escritos.
Principios de coherencia textual
Coherencia y cohesin
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Conectores
Uno de los aspectos esenciales de la cohesin
es la adecuada unin de los enunciados que
constituyen el texto. Para eso existen los
conectores, que son piezas lingsticas que
relacionan segmentos de un texto de manera
explcita, generando diversos tipos de relaciones
entre ellos (Calsamiglia, Helena y Tusn,
Amparo. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel,
2004, p. 245). Los conectores pueden ser
palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, es
decir, pueden unir elementos breves y extensos.
Su aparicin es frecuente en textos escritos,
donde la carencia de elementos de la situacin
comunicativa genera que las relaciones lgicas
entre las ideas deban hacerse explcitas; aunque
tambin es posible encontrarlos en la oralidad.
El sujeto se define en trminos de cmo lo ven los

otros. Sin embargo, solo las evaluaciones de aquellos
otros que son de algn modo significativos para el
sujeto cuentan verdaderamente.
Observa el siguiente ejemplo del texto Los tres

elementos componentes de la identidad y
determina qu relacin se establece entre 1 y 2
a partir del conector destacado:
En esta oportunidad, veremos algunos de los

conectores ms frecuentes y las relaciones que
establecen entre las ideas. En tu cuaderno,
completa la tabla con ejemplos.
Tipo de conector
Relacin que establece
Ejemplo de conectores
1. Aditivos
Unen dos ideas al mismo

nivel.
adems, an ms, incluso,

asimismo, igualmente, del
mismo modo, tambin.
2. Contrastivos
o adversativos
Establecen una relacin

de oposicin entre ideas
diferentes o contrarias.
pero, en cambio, sin

embargo, sino, por el
contrario, no obstante.
Introducen una causa o

razn.
Introducen una
consecuencia o
conclusin.
porque, ya que, por eso,

pues, dado que.
por (lo) tanto, luego, de
modo que, en
consecuencia, de ah que.
5. De finalidad
Indican la finalidad o
meta.
para (que), con el fin de

(que), a fin de (que), con
el objeto/propsito de.
6. Temporales
Introducen una
indicacin de tiempo.
7. Espaciales
Introducen una
indicacin de lugar.
3. De causa
Unidad 1
4. De consecuencia
42
La funcin de los conectores es vincular dos

enunciados, ya sean palabras, frases u oraciones.
Esto significa que enlazan un elemento con otro,
estableciendo diferentes relaciones de sentido.
Son elementos importantes en un texto, puesto
que orientan al lector en trminos de la estructura
que adopta la informacin y la forma como se
organizan las ideas. En el ejemplo anterior, la
segunda parte se relaciona con la primera
mediante un vnculo de oposicin. Entonces, el
conector que se utiliza es contrastivo.
cuando, mientras, tan

pronto como, apenas,
de repente.
enfrente, delante, detrs,
encima, donde.
Ejemplo de los textos ledos
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Aplicacin
Makiza es un grupo chileno de hip-hop nacido en
1997. El fragmento de la cancin Rosa de los vientos,
que leers a continuacin, pertenece al lbum Aerolneas
Makiza y, entre otras cosas, habla de la construccin de la
identidad a partir del exilio.
Rosa de los vientos

Makiza, grupo chileno.
De nio he seguido el camino de la calle
Tan difcil que me pare como que me calle
Donde me halle nunca olvido mis races
Los pases donde he vivido han unido sus matices
Para que me caracterice con mi personalidad
Ser una persona de calidad, la calidez de la verdad
Me ampara, me prepara para levantar mis alas
[]
Cuando me preguntan cul sector yo represento
Respondo que en verdad, yo no entiendo
El sentimiento de estar ligado a un barrio
Al contrario hay que salir de l para no ser marginado
Yo soy ciudadano del planeta Tierra
Ser humano que no cree en las fronteras
Tanto Squat, Cenzi y Anita vivieron fuera
Yo igual, hermanos, no es porque yo quiera
Pero mi lugar es tanto aqu como donde sea
Cuatro puntos cardinales, cuatro cabezas
Vers que la nacionalidad no es la gran cosa
Sino ms bien gira con los vientos como La Rosa
Somos hijos de La Rosa de los Vientos
De la Rosa de los Vientos.
Rplica de una rosa de los vientos

de un mapa de Jorge de Aguiar,
1492.
Investigar
Puedes encontrar la letra
completa en el buscador
http:www.google.cl ,
ingresando las palabras
Makiza+Rosa de los
vientos+Letra, o en el sitio
<http://makiza.musicas.mu
s.br/letras/582708/>
En: Makiza. Aerolneas Makiza. Sony Music, 1999. Fragmento.
1. Demuestren que el fragmento anterior cumple con los

principios de coherencia textual utilizando marcas
textuales, es decir, palabras, expresiones u otros elementos
del texto que apoyen sus ideas.
incidencia de la experiencia de vivir en distintos pases

para la construccin de identidad. Argumenten por qu
influye o por qu no, y de qu manera sucede.
Yo soy
2. A partir del texto anterior, reflexionen acerca de la
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Fuentes de informacin
Responde en tu cuaderno qu fuentes utilizaras para obtener informacin sobre cada uno de estos
temas y explica las razones de tu decisin:
Cuando haces trabajos de investigacin o preparas exposiciones, dnde buscas
informacin?, qu haces con la informacin una vez que la encuentras?
Fuentes de informacin
algunas son
Libros
Fuente
Libros
Pelculas
Enciclopedias
Unidad 1
Sitios webs
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Pelculas
Enciclopedias
Sitios web
Ventajas
Pistas para buscar informacin
Permiten revisar muchas veces

la informacin. Generalmente,
aunque no siempre, es
informacin revisada por
editores y conocedores de un
tema, por tanto es fiable.
En la portada encuentras datos

fundamentales de la obra: ttulo,
editorial y autor.
El ndice general permite hacerse una
idea del contenido de los captulos.
Especficamente, los
documentales entregan
informacin exhaustiva de
algunos temas.
Sirven para buscar datos
concretos, como la extensin
de un pas o fecha de
nacimiento de un escritor.
Ofrecen gran cantidad de

informacin sobre casi todos los
temas. Se encuentran tambin
diccionarios (www.rae.es) y
enciclopedias.
Puedes encontrar documentales

en las cinematecas de las
bibliotecas pblicas.
Las enciclopedias suelen tener varios
volmenes. Cuando buscas
informacin, debes elegir el volumen
correcto.
Algunas recomendaciones para
buscar informacin son:
No te encasilles en un solo
buscador.
S especfico con las palabras de
bsqueda.
Cuida tu ortografa en las
palabras que ingresas.
Haz una bsqueda previa y
afnala despus.
Analizar la informacin
Responde en tu cuaderno qu fuentes utilizaras para obtener informacin sobre cada uno de estos
temas y explica las razones de tu decisin:
El descubrimiento de un nuevo planeta.
La vida ntima de los emperadores.
Los problemas del rodaje de la pelcula chilena Raza brava.
Vida y obra de Augusto Monterroso, autor de La Rana que quera ser una Rana autntica.
En tu cuaderno, copia el cuadro anterior y agrega una fila ms. En ella, completa lo referido a la prensa
como fuente de informacin.
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Taller de escritura
Requisitos textuales: adecuacin y correccin

Como ya sabes, existen algunas caractersticas que diferencian a un texto de un simple fragmento o de un
conjunto inconexo de ideas. Es importante que, al momento de elaborar un texto, tengas en cuenta los
aspectos referidos a la adecuacin y a la correccin.
La adecuacin es la forma como el emisor adapta

su texto de acuerdo con la situacin
comunicativa. Depende de factores como los
siguientes:
El destinatario al que se dirige un texto y la
relacin que existe entre este y el emisor. Por
ejemplo, si estamos planificando la escritura de
una carta, el vocabulario y el tratamiento
(t/usted) dependern claramente de a quin
dirigimos el texto.
La determinacin del destinatario del texto te
debe ayudar a tomar en cuenta qu tipo de
informacin tienes que incluir, de qu manera
plantearla, qu expectativas tendr el destinatario
ante el escrito, qu actitudes positivas o
negativas tiene con respecto al tema, entre
otros. Considera, por ejemplo, aspectos como
los siguientes:
Conocimientos: qu conocimientos previos
tiene el destinatario del tema que tratars?,
cules conocimientos le faltan?
Habilidades: cmo leer el destinatario tu
texto?, cundo lo leer?
Actitudes: cmo reaccionar el destinatario
ante el escrito?
La situacin en que se produce el texto
contribuye a su interpretacin adecuada, ya que
aclara las circunstancias que lo rodean.
El medio oral o escrito vara el modo como el

emisor formula el contenido del mensaje.
Los factores anteriores contribuyen a que el
emisor adapte su registro y se adecue a otro
determinado:
Registro formal: presentar una expresin
cuidada, un trato corts y correccin en la
lengua.
Registro informal: presentar una expresin ms
relajada y ser espontneo en el uso de la
lengua.
Correccin
La correccin es un fenmeno que afecta al
lxico, a la gramtica y a la ortografa. Aunque el
criterio de correccin es patrimonio de todos los
hablantes, la Real Academia Espaola, en conjunto
con la Asociacin de Academias de la Lengua
Espaola, regula y sugiere los usos apropiados a
travs de publicaciones consensuadas
(diccionarios, gramticas, ortografas) tambin
presentes en sitios web oficiales.
En tu escritura toma siempre en cuenta los rasgos
de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Te invitamos a practicarlos en el taller de las
prximas pginas.
Cohesin
Texto
Coherencia
Destinatario
Adecuacin
Situacin
Correccin
Medio
Yo soy
Adecuacin
Para expresar las mismas ideas o conseguir los
mismos propsitos, la lengua ofrece diversas
posibilidades. Observa el ejemplo:
A qu tribu urbana pertenece usted?
De qu tribu urbana er?
De qu tribu urbana eres?
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Trabajo monogrfico
Ha llegado la hora de poner en prctica lo que hemos estudiado en esta unidad. Para eso, te invitamos a
preparar y llevar a cabo un trabajo monogrfico en parejas. Este es un texto en que se expone el
resultado de una actividad de investigacin intelectual.
Les daremos opciones para que escojan entre posibles temas para el trabajo.
Qu es y cmo se construye la identidad?
La identidad de las tribus urbanas juveniles.
Existe una identidad chilena?
Qu importancia tiene el gnero (masculino o femenino) en la construccin de la identidad
personal?
Planificar
Piensen bien en las caractersticas de la situacin comunicativa:
Respuestas
Quin es el destinatario del texto?

Qu relacin tienen con el destinatario?, de qu
manera esa relacin se reflejar en el texto?
Con qu propsito escribirn el texto?
Una vez que determinen las respuestas bsicas de estas preguntas, pueden iniciar la primera fase
de trabajo, la cual se compone de tres pasos:
Unidad 1
1. Documentacin en fuentes de informacin. Piensen en el tema que van a investigar y, a partir de l,

determinen cules sern las fuentes de informacin que van a utilizar.
2. Anlisis y seleccin de la informacin obtenida. Para que el trabajo sea realmente una monografa,
deben hablar del tema seleccionado con propiedad, es decir, tener un punto de vista lo suficientemente
informado, el que puede apreciarse por el uso correcto de las citas textuales necesarias para respaldar lo
que se afirma. Por ello, en este paso, conviene seleccionar fragmentos que puedan ser eventuales citas
en el trabajo final. Recuerda que estas siempre deben indicarse entre comillas.
3. Elaboracin de un esquema o guin de las ideas. Para esto, es necesario que agrupen la informacin en
tres fases, determinando de manera previa a la escritura qu ideas irn en cada una de ellas:
46
Introduccin: deben indicar el tema del trabajo, el objetivo que se busca, el mtodo que
seguirn y la forma como organizarn la informacin.
Desarrollo: compuesto por la exposicin ordenada y detallada de los contenidos. Conviene
dividir la informacin en captulos o apartados.
Conclusin: entrega un resumen de las ideas expuestas, una proyeccin del tema (valoracin
de los resultados obtenidos) y tambin un llamado a la accin (sugerencias de posibles
investigaciones a partir de los resultados).
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Taller de escritura
Escribir
Una vez que resuelvan todos los puntos del esquema de ideas que integrarn en el texto, estn
en condiciones de escribir el borrador.
En la produccin del texto, consideren que la informacin obtenida durante el proceso de
documentacin es solo la materia prima del trabajo. Es necesario dar forma a esa materia, ordenarla
e integrarla en un texto coherente.
Para dar forma al texto, tomen en cuenta cada aspecto del guin o esquema y desarrllenlo.
Presten atencin tanto a los aspectos relativos al contenido del texto (exactitud de los datos,
progreso coherente de la informacin), como a los aspectos que se relacionan con la forma
(claridad en la exposicin de las ideas, pertinencia a cada fase del trabajo: introduccin, desarrollo
y conclusin).
Para realizar lo anterior, consideren los recursos analizados en las pginas anteriores que se
relacionan con la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin del lenguaje.
Revisar
Una vez terminado el borrador del texto, evalenlo a partir de esta pauta.
El texto:
ML
NL
cumple con el propsito de entregar informacin.

presenta la informacin organizada en tres fases.
expresa con claridad las ideas.
es coherente y utiliza adecuadamente elementos cohesivos,
como conectores y utilizacin de sinnimos.
presenta correccin desde el punto de vista de la ortografa,
de la gramtica y del vocabulario.
es adecuado a la situacin enunciativa.
Reescribir
Analicen cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuvieron un NL.
Reescriban el texto en una hoja nueva y limpia.
Yo soy

Para evaluar detalles que pueden haber quedado pendientes o que pueden haber pasado por alto,
revisen nuevamente el texto con la pauta anterior. Esta vez, asignen un puntaje a cada una de las
preguntas segn estos parmetros:
Logrado: 2 puntos. Medianamente logrado: 1 punto. No logrado: 0 punto.
En total, deberan ser 12 puntos. Si el puntaje est entre 7 y 12, pueden escribir el texto en
formato digital. Si el puntaje est por debajo de lo sealado, vuelvan a revisarlo y solo entonces
escriban el texto en formato digital.
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Congreso
Has asistido alguna vez a un congreso? Un congreso es una conferencia, generalmente peridica, donde
personas de una misma asociacin, cuerpo, organismo, profesin, etc., se renen para discutir temas
previamente establecidos. Te invitamos a imaginar que organizan uno cuyo tema es aquel que hemos
discutido a lo largo de esta primera Unidad. Ustedes sern los encargados de preparar y presentar el
congreso a partir del programa que se presenta ms abajo. Consideren que algunos datos del programa
son solo referenciales y dependern de su horario de clases.
MA ersonal
A
R
G
yp
PRO acional actual
n
e
idad el Chil
t
n
e
n
Id
e
Organizan:
DA 1:
09:00 - 09:15
09:15 - 10:00
Fecha:
Lugar:
Curso II ao medio:
Unidad 1
Inauguracin
PRIMER PANEL
Expositores
Grupo 1:
Grupo 2:
Tema: Qu es y cmo se construye la identidad?
Preguntas.
10:00 - 10:15
Pausa
10:15 - 11:00
SEGUNDO PANEL
Expositores
Grupo 1:
Grupo 2:
Tema: Existe una identidad chilena?
Preguntas.
11:00
Cierre primer da.
48
del liceo
DA 2:
09:00 - 09:15
09:15 - 10:00
Inauguracin
PRIMER PANEL
Expositores
Grupo 1:
Grupo 2:
Tema: La identidad de las tribus urbanas juveniles.
Preguntas.
10:00 - 10:15
Pausa
10:15 - 11:00
SEGUNDO PANEL
Expositores
Grupo 1:
Grupo 2:
Tema: Qu importancia tiene el gnero en la
construccin de la identidad personal?
Preguntas.
11:00
Cierre segundo da.

Planificar
Renanse todos quienes investigaron el mismo tema, por ejemplo, todos los que trabajaron
con las tribus urbanas. Compartan sus trabajos y escojan, a partir de la pauta de evaluacin de
la pgina 47, los dos que consideren mejor logrados.
Los creadores y creadoras de los trabajos escogidos sern los panelistas del congreso. Los
dems, deben distribuirse los trabajos de inauguracin del congreso, invitacin de la audiencia
(otros cursos, otros profesores), y participacin como audiencia.
Un requisito esencial para la preparacin de las presentaciones es considerar que esta es una
situacin de enunciacin de tipo formal.
Los y las panelistas deben procurar construir una pauta para la presentacin a partir del trabajo
monogrfico. Esto significa que deben considerar el tiempo con el que cuentan para la
presentacin y preparar una lectura en voz alta de las partes esenciales del texto, las que
deben permitir que el auditorio se haga una idea global del trabajo.
Toda persona que busca hacer una buena intervencin ante un auditorio debe considerar la
utilizacin de material de apoyo.
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Produccin oral
Uso de material de apoyo
Los materiales de apoyo son recursos que ayudan a estructurar la exposicin, a motivar y
mantener la atencin de la audiencia, a recordar los puntos clave de la informacin que
presentars y a facilitar la comprensin de las ideas principales por parte de la audiencia.
Conviene tener presente la creacin de material visual para favorecer la comprensin de la
audiencia, ya sea en el pizarrn, el papelgrafo, las transparencias o programas informticos
para realizar presentaciones (como Power Point, de Microsoft).
En cualquiera de los casos anteriores, la eficacia en el uso del material de apoyo depender
de que consideres los siguientes aspectos:
Presentar poca informacin haciendo uso de esquemas u organizadores grficos.
Confeccionar una lmina, diapositiva o transparencia introductoria que entregue la
estructura general que seguir la exposicin.
Ensayar la exposicin oral utilizando este medio y, si es posible, pedir a un compaero
o compaera que te ayude a cambiar el material conforme desarrollas el tema.
Ensayar
Una vez que cada uno cumpla con los requisitos del paso anterior (invitar a la audiencia, preparar
las presentaciones, entre otros), es conveniente que los y las panelistas ensayen la presentacin.
Revisar
Autoevalen el ensayo de su presentacin con esta pauta:
CRITERIOS
ML
NL
Es apropiado mi lenguaje a las caractersticas del auditorio?

Es adecuado mi lenguaje a la situacin comunicativa formal?
Mi volumen de voz y gestos son adecuados?
Es adecuado mi lenguaje al tema que estoy desarrollando?
Utilizo un vocabulario variado, preciso y oportuno al tema?
Presentar
Algunas recomendaciones para los panelistas: mirar al auditorio y comenzar solo si hay silencio
en la sala.
Algunas recomendaciones para el auditorio: respetar a los dems. El respeto se demuestra con
hechos, como escuchar atentamente el trabajo que otros u otras han realizado y hacer
preguntas de manera apropiada.
Evalen las ponencias con una pauta previamente construida para este efecto. En ella consideren
criterios referentes al contenido, a la calidad de la investigacin y al material de apoyo.
Yo soy
Evaluar
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I.
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10:34 PM
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas asociadas.
25 de enero de 2008
Ftbol e identidad nacional

E n la actualidad, el ftbol es
representativo de los pases en que se
practica, al punto de que se piensa que la
clsica definicin del Estado no debiera
limitarse a los elementos
tradicionalmente conocidos territorio,
poblacin y gobierno, sino considerar
tambin un cuarto elemento: una
seleccin nacional de ftbol.
Esto, que escandalizar a algunos
reposados cientistas, se confirma por los
peridicos torneos mundiales o regionales,
seguidos por millones de espectadores en
el terreno del juego o a travs de los
medios, y en los que cada uno de los
equipos participantes es portador de
tradiciones afines, es decir, de identidades.
internacional. En el ftbol existen

regulaciones que se respetan y garantizan
un juego limpio, lo que no se da en la
poltica, en la que la tendencia constante
es no respetar lo convenido.
El espacio que el ftbol ha adquirido en
la asuncin de representatividades
nacionales se origina en gran parte en la
orfandad de instituciones o lderes que
simbolicen los respectivos valores
nacionales. Aunque sea por poco tiempo
lo que dure la competencia o el torneo,
gran parte del pueblo visualizar los
emblemas y valores patrios en la emocin
de un gol o la fortaleza de un despeje. Es
un fenmeno social que motiva reflexin.
Corusco. Ftbol e identidad nacional.
El Mercurio, 17 de agosto de 2008, cuerpo A.
Y el "deporte rey" ha estructurado normas

institucionales que podran servir de
ejemplo a la organicidad poltica
II. Dilogo con el texto.

Extraer informacin
1. Segn el texto, qu elementos se consideran tradicionalmente en la definicin de
Estado?
2. A qu crees que se refiere el texto cuando seala que cada uno de los equipos
participantes es portador de identidades?
Unidad 1

3. Ests de acuerdo con el autor del texto cuando compara el ftbol con la poltica?
50
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4. Transforma el texto en un esquema que refleje las ideas principales de cada prrafo.
III. Aplica los contenidos.
En tu cuaderno, completa una tabla como la siguiente con la informacin solicitada.

Principio
En el texto se observa su presencia en
Relacin temtica
Pertinencia
No contradiccin
Clasifica los conectores destacados y remplzalos por otros que cumplan la misma funcin.
IV. Explica, en voz alta a tus compaeros y compaeras, las ideas centrales del texto ledo.
Toma en cuenta las caractersticas de la situacin de enunciacin y la relacin entre los
participantes.
V.
Haz un mapa conceptual en tu cuaderno a partir de los siguientes trminos y enlaces.

Comienza el mapa a partir del concepto TEXTO.
receptor cuentos literatura ficcin arte

uso de la lengua novelas emisor obra situacin de enunciacin
lector verosimilitud
VI. Autoevaluar el proceso.

1.
Completa la siguiente tabla en tu cuaderno considerando tu proceso de aprendizaje.

CRITERIOS
S No s No
Hay algn tema que me interese ms que otros?

Tengo algn problema personal que impide que me concentre?
Hay algn contenido que me cuesta ms que otro?
Yo soy
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10:34 PM
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Internet se ha convertido en un medio que aporta a nuestras prcticas comunicativas, de entretencin,

informativas y de investigacin. Por eso, te invitamos, en esta seccin, a adoptar una postura crtica en
torno a aspectos relacionados con el poder y los peligros que acarrea este medio.
Lee el siguiente fragmento de un trabajo realizado a partir de la investigacin WIP (World Internet Project)
Chile 20032006, y reflexiona a partir de las actividades asociadas.
Internet vs. medios tradicionales

El uso de medios se da en un contexto en
que el porcentaje de usuarios de Internet a
nivel nacional creci de 18,7% en 2000 a
40,2% en 2006; la cifra para Santiago ese
ltimo ao fue de 48,2%. El crecimiento de la
banda ancha (o de lo que en Chile se
entiende como tal) ha sido mucho ms rpido,
sobre todo en los segmentos ms pobres: el
promedio de conexiones domiciliarias de
banda ancha subi del 55% al 85% entre 2000
y 2006, en promedio. En 2003, apenas el 5%
de los hogares pobres del segmento
socioeconmico D conectados a la red tenan
banda ancha; en 2006 ya era el 72%. Pero,
pese a este fuerte crecimiento tecnolgico, no
se verificaron grandes cambios respecto a
conductas y valoraciones observadas en 2003,
salvo las que se destacan en este artculo.
Por otra parte, aunque se acusa un alza de la
radio (ver grficos), los tiempos de exposicin
a TV y diarios se han mantenido relativamente
estables desde el 2003, fecha del primer
estudio WIP Chile. Sin embargo, tal como en
aos anteriores y al igual que en los dems
pases afiliados a WIP, los usuarios de Internet
dedican menos tiempo a ver televisin que
los no usuarios. Este es el nico medio de
comunicacin tradicional donde se verifica un
efecto de sustitucin por Internet (salvo en
Suecia), aunque en trminos generales [la
observacin] de TV sigue siendo importante y
no ha disminuido sustancialmente desde 2003.
alrededor del 85% de las emisoras chilenas

se dedica a emitir msica, la mayora de la
cual es en ingls y/o producida por sellos
musicales transnacionales (Godoy, 2000).
Desde que WIP Chile empez bajar msica
en formato MP3, es una de sus principales
actividades on-line (Godoy & Herrera, 2005).
A diferencia de la TV, en la radio parece
entonces verificarse un fenmeno que
trasciende la tecnologa per se: como las
emisoras chilenas difunden casi la misma
msica disponible en la Web, hay un efecto
de sustitucin. En otros pases esto no
ocurre, probablemente porque los
contenidos de la radiodifusin son diferentes.
Finalmente, con respecto a los diarios, los
internautas les dedican ms tiempo que los
no usuarios. Esto, que tambin es
compartido por los dems pases WIP,
parece relacionarse tanto con el mayor nivel
socioeconmico y educativo del internauta
promedio, como con el hecho de que frente
al computador se ejercen activamente las
funciones de la lecto-escritura.
Horas/Semana dedicados por usuarios webs a

principales actividades mediales 2003-2006
18
16
14
12,6
11,7
10,5
12
10
8,5
8,0
Unidad 1
6,0
52
Los internautas chilenos adems dedican

menos tiempo a or radio, aunque ello no es
compartido por otros pases. Esto podra
deberse a los contenidos ofrecidos:
Ver Tv
4,0
2,0
2,1
1,9
Usuarios 2006
Grfico 1
Or radio
Leer diarios
0,0
No usuarios 2006
Fuente: WIP Chile
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Pgina 53
Informacin y comunicacin
En otras palabras, los contenidos que ofrecen

los diferentes medios influyen en el tiempo
que usuarios y no usuarios le dedican a cada
uno. Sin embargo, esa influencia vara segn el
tipo de medio.
Es importante, adems, tener en cuenta otro
factor: la edad. El Oxford Internet Institute,
socio de WIP por Gran Bretaa, sostiene que
Internet es un fenmeno eminentemente
generacional: la poblacin de usuarios se
concentra en las capas ms jvenes (Dutton,
Di Gennaro & Margrave; 2005), al igual que en
los dems pases. Nuestros datos revelan que,
al menos en Chile en 2006, el tiempo de uso
de los diferentes medios comentados es
diferente segn la edad de los encuestados:
los menores de 18 pasan ms tiempo viendo
TV que los adultos y dedican menos a radio
y diarios.
No sabemos si los jvenes van a mantener su
patrn actual de uso de medios en la medida
que envejecen o si adquirirn gradualmente un
perfil similar al del adulto actual (con mayor
consumo relativo de diarios y radio). Por una
parte, se podra presumir que una persona
criada con cierta tecnologa se va a mantener
fiel a ella a lo largo de su vida y descartar las
viejas. Pero tambin se podra suponer que,

en la medida en que la persona va cambiando
su estilo de vida, obligaciones y tiempos
disponibles (Godoy & Herrera, 2005), esta
modifica su mix de medios a los cuales se
expone para obtener la informacin y/o
compaa afectiva que proveen estos soportes,
dado que ellos mismos son capaces de irse
adaptando a las nuevas demandas. As,
persisten el teatro, el libro, la TV, el cine y
otros servicios parecidos.
Godoy Etcheverry, Sergio. WIP Chile
2003 2006: Uso e impacto de Internet.
Cuadernos de Informacin N 20/(julio 2007-I):
67-77. Fragmento.
Horas/Semana dedicados por usuarios y no usuarios

a principales actividades mediales en 2006
18
17,3
16
15,8
14
12
10
12,4
10,5
8,0
6,0
Ver Tv
4,0
2,0
2,1
2,2
Or radio
Leer diarios
0,0
Usuarios 2006
No usuarios 2006
Grfico 2

1. A grandes rasgos, qu ha sucedido en los ltimos aos en Chile con los medios
masivos de comunicacin tradicionales, a la luz del surgimiento de Internet?
2. Qu medio masivo tiene en Chile un uso distinto al del resto de los pases?
3. En cuntas horas semanales ha aumentado el tiempo que los usuarios de Internet
ven televisin?
4. Compara la informacin de 2003 y 2006 del grfico 1 y seala: qu informacin
puedes deducir?
5. Compara el grfico 1 y el grfico 2: qu informacin se deduce de esa comparacin?
6. Reorganiza los datos del grfico 2 en una tabla.
Yo soy
Dilogo con el texto
53
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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas
en esta unidad.
Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: lela en silencio, toma apuntes en tu
cuaderno de los puntos esenciales y, por ltimo, explica a tu compaero o
compaera de banco lo principal del tema.
pg. 23
Literatura
El trmino literatura proviene de la palabra latina littera, que significa letra. Este concepto alude
tanto al conjunto de obras propias de una disciplina sin intencionalidad esttica, como por
ejemplo, los textos del rea de diseo y construccin (literatura arquitectnica); como tambin
se refiere al conjunto de producciones literarias de una nacin (literatura chilena) o lengua en
particular (literatura francesa), y ante todo, alude al arte de crear mundos por medio de la
palabra con una finalidad esttica.
pg. 23
Verosimilitud
La situacin de enunciacin en la literatura se caracteriza por un acuerdo que se establece
entre el emisor y el receptor. Este trato consiste en que ambos aceptan que lo transmitido por
el mensaje literario es verosmil, esto es, creble o sustentable dentro del mundo ficticio que se
nos presenta, aunque contradiga la lgica del mundo real.
pg. 24
Situacin de enunciacin en la literatura

En literatura encontramos dos manifestaciones de la relacin comunicativa: una de ellas es la que
se establece entre el emisor real (autor), la obra literaria y el receptor real (lector). Esta relacin
se denomina situacin de enunciacin extraliteraria.
La otra relacin se da dentro del texto literario, una vez asumida la ficcionalidad de la obra. Ac
encontramos un emisor ficticio (segn el gnero podra ser: narrador, hablante lrico o hablante
dramtico bsico), quien se dirige a un receptor tambin ficticio, quien atiende y participa del
mundo literario. Esto corresponde a la situacin de enunciacin intraliteraria.
pg. 27
Unidad 1
Polisemia
54
Cuando una palabra tiene varios significados se dice que es polismica. Los distintos significados
de una misma palabra se denominan acepciones y, por lo general, guardan alguna relacin
semntica entre s.
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Sntesis
pg. 36
Extraer la idea principal de un prrafo

La idea principal de un prrafo se refiere a la informacin central alrededor de la cual se
estructuran las dems ideas. De este modo, la idea principal de un prrafo no puede eliminarse
del mismo sin afectar directamente su sentido global. Para detectarla, es necesario considerar las
marcas textuales que aluden a un mismo significado o tema dentro del prrafo. Adems, es til
preguntar: de qu trata el prrafo?
pg. 41
Coherencia
Se refiere al significado total del texto, el cual considera las relaciones de las ideas con la
situacin y las relaciones entre las ideas en el interior del mismo texto. Para que esto suceda, es
necesario que las ideas de un texto cumplan con los principios de relacin temtica, pertinencia
y no contradiccin.
pg. 41
Cohesin
La cohesin se incluye dentro de la coherencia y se refiere a las relaciones que se dan entre los
elementos lingsticos que ligan la informacin anterior con el contenido nuevo. Esto se realiza
mediante un conjunto de enlaces que establecen relaciones de significado dentro del texto.
pg. 42
Conectores
Corresponden a piezas lingsticas que relacionan segmentos de un texto de manera explcita,
generando diversos tipos de relaciones entre ellas. Su funcin es vincular dos elementos. Esto
significa que enlazan un elemento con otro, estableciendo diferentes relaciones de sentido.
Algunos tipos de conectores son: aditivos, contrastivos o adversativos, de causalidad, de
consecuencia y de finalidad.
pg. 45
Adecuacin y correccin
La adecuacin se refiere a la forma como el emisor adapta su texto de acuerdo con la situacin
comunicativa segn los siguientes puntos: el destinatario, la situacin y el medio por el que se
transmite el mensaje.
La correccin se refiere a un modelo de uso de lengua que se estima como correcto, el cual se ha
ido construyendo con el tiempo y que se contrasta con los distintos mensajes de los hablantes.
Yo soy
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I.
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Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.
Hermandades
Enrique Daz-Luna
Negra y ciega, la noche les impide ver esa vil sangre condecorando sus bototos tras cada
patada; entonces deben arrastrar al maldito hasta el nen para consumar el ritual que desde
hace un tiempo corona las barridas. El lder besa su cuchillo y, mientras la hoja penetra
impecable ese pecho rebelde, tambin va desgarrando su propio corazn al descubrir que esa
chaqueta enemiga y esa cabeza recin rapada venan de cumplir religiosamente su orden:
infiltrar al bando rival, y que esa cara deforme ahora lleva los inconfundibles ojos
quinceaeros de su hermano, segados para siempre por los golpes y el asombro.
Indito.
Gentileza del autor.

Extraer informacin
1. Por qu el narrador utiliza la palabra segados en vez de cegados al finalizar su relato?
2. Explica con tus palabras a qu se refiere el texto cuando se habla de: consumar el ritual
que desde hace un tiempo corona las barridas.
3. Explica de qu manera se vincula el contenido del texto con su ttulo.
4. Qu opinas de la actitud de los personajes del relato? Fundamenta con elementos de tu
experiencia personal.
5. A qu personas representa el relato?, cmo lo sabes?
Aplicar
6. Demuestra que el texto anterior es un texto literario utilizando marcas textuales y los
contenidos estudiados en esta unidad.
7. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin literaria en el relato anterior.
Unidad 1
En relacin con los contenidos estudiados, responde.

Produccin oral
8. Determina los elementos de la situacin de enunciacin de la comunicacin oral.
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Evaluacin final
III. Lee los siguientes textos y realiza las actividades asociadas.
Chile: krioyoland?
Enviado por Nicols Heusser el 13/04/2006 a las 22:58 horas
Este puede ser el nombre de la identidad que proyecta Chile dentro
de un contexto de globalizacin, en donde se adoptan y, como
consecuencia, se adaptan modelos, sistemas y elementos externos a
nuestro territorio. Creo que el concepto de identidad se debe ver
como un proceso en desarrollo, cuyos elementos secuenciales son:
el territorio, el paisaje y el patrimonio. A travs del anlisis de estos conceptos en relacin a
Chile, se puede llegar a una definicin de identidad nacional, en donde se reconozcan
elementos comunes y propios.
Heusser, Nicols. Chile: krioyoland? Atinachile.
13 de abril de 2006. [fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009]
http://atinachile.cl/node/248
Identidad nica y esttica?

Enviado por Zorka Ostojic Espinoza el 21/07/2004 a las 23:56 horas
Ostojic Espinoza, Zorka. Identidad nica y esttica? .

Atinachile. 21 de julio de 2004.
[fecha de consulta:24 de septiembre de 2009]
http://www.atinachile.cl/content/view/248/Identidad-la-constante.html
Yo soy
Cuando pienso en "identidad chilena" se me vienen dos preguntas a

la cabeza: primero, existe una nica identidad chilena?, y segundo, la
identidad es esttica? Creo que por vivir en Arica, donde la ciudad
que nos queda ms cerca est a una hora y es peruana y la ciudad
chilena ms cercana est a cuatro horas de camino, me sucede que
cuando voy al centro y sur de Chile me siento extranjera. Sin embargo, si fuera de Chile me
encuentro con un compatriota, de cualquier lugar del pas, lo reconozco casi con solo verlo y
cuando lo escucho hablar no me queda duda de que somos del mismo lado. Estando en
Chile, me siento profundamente ariquea y estando en el extranjero, aunque sea a una hora
de distancia, me siento profundamente chilena. Creo que la identidad tiene que ver con
reconocerse uno mismo como parte de una comunidad, tener algo en comn con otros,
es la experiencia individual que se comparte, tiene que ver conmigo misma en relacin a los
otros. Podemos identificarnos con el no estar ni ah y nos hundimos todos, o podemos
identificarnos con ser solidarios, y salimos a flote, por eso me parece bueno que las
identidades se puedan cambiar, si eso significa perfeccionarnos como comunidad. Adems,
para subirnos de buena forma al carro de la globalizacin, tenemos que capitalizar los
aspectos de nuestra o nuestras identidades que nos agregan valor frente al mundo.
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Pgina 58
Evaluacin final
IV. Dilogo con el texto.
Extraer informacin
1. Cules son y a qu se refieren las dos preguntas con las que Zorka Ostojic asocia el
concepto identidad chilena?
2. A la luz de su contenido, explica el ttulo del texto de Nicols Heusser.
3. Qu tipo de textos son los dos ltimos: literarios o no literarios?, por qu?
4. Cul de las dos opiniones se acerca ms a tu postura acerca del tema de la identidad
chilena?, por qu? Para justificar, utiliza elementos del texto y de tu experiencia.
5. Es posible interpretar estos textos a la luz del estudio de Jorge Larran Los tres
componentes de la identidad?, de qu forma?
Aplicar
6. Escoge uno de los textos y demuestra que cumple con los criterios de cohesin,
coherencia y adecuacin.
Taller de escritura
7. Construye un esquema que refleje los pasos del proceso de produccin de una
monografa.
Planificar
Escribir
Revisar
Reescribir
Transcribir
Produccin oral
8. Qu es un congreso?, cmo se lleva a cabo?
9. Qu efectos ha tenido Internet sobre la vida de las personas?
Unidad 1
V.
58
Vuelve a responder en tu cuaderno el nivel de conocimientos que tienes acerca de los

contenidos de la tabla que aparece en la pgina 15.
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Pgina 59
Recursos
T eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos
contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que ms te hayan interesado,
mediante las siguientes pelculas, libros y sitios web.
Para ver
Green street Hooligans (Inglaterra, EEUU, 2005)
Lexi Alexander dirige la historia de un joven que es expulsado de la universidad en EE UU
y viaja a Inglaterra a visitar a su hermana, en donde se vincula estrechamente con
miembros de las barras bravas GSE (green street elite). Sin darse cuenta, junto con el
sentido de pertenencia que desarrolla hacia los miembros de una barra, el joven pondr en
peligro no solo su vida, sino tambin la de las personas que ms quiere.
Perspolis (Francia, 2007)

Vincent Paronnaud y Marjane Satrape dirigen la historia en cmics de una nia iran
desde la Revolucin islmica hasta hoy. Ella va contra las reglas impuestas por el
fundamentalismo islmico y toma contacto con aspectos prohibidos, como la msica
norteamericana. Es enviada a Europa, donde tiene la posibilidad de comparar distintas
culturas con la propia y construir su identidad personal.
Para leer
El socio (Chile, 1929)
Jenaro Prieto da vida a Julin Pardo, corredor de la Bolsa, el cual inventa un socio para
librarse de un negocio. El libro refleja el doble estndar y la dualidad del ser humano,
adems de tratar el tema de nuestra identidad chilena.
La metamorfosis (Praga, 1915)

Franz Kafka escribe este relato que narra la historia de un comerciante, que un da
amanece convertido en una criatura extraa, similar a una cucaracha gigante.
Para navegar
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm
http://cvc.cervantes.es/actcult/monterroso/
Encontrars una gran variedad de cuentos y datos acerca de la vida de Augusto
Monterroso, autor del microcuento de esta unidad La Rana que quera ser una Rana
autntica.
Yo soy
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Unidad 2
Unidad
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En contexto
M.C. Escher' s Aire y agua 2008. The M.C. Escher Company - Holland. All rights reserved.
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Discusin grupal
Vivimos aqu, ahora; es decir, que nos encontramos en un lugar
del mundo y nos parece que hemos venido a este lugar
librrimamente. La vida, en efecto, deja un margen de
posibilidades dentro del mundo, pero no somos libres para estar
o no en este mundo que es el ahora. Cabe renunciar a la vida,
pero si se vive, no cabe elegir el mundo en que se vive. Esto da
a nuestra existencia un gesto terriblemente dramtico.
Jos Ortega y Gasset. La vida nos es dada. Qu es filosofa?
(curso publicado pstumamente en 1957). Fragmento.
1. Segn el texto, nacemos en un contexto que no es

posible escoger. Crees que es posible hablar de libertad
humana en esas circunstancias? Fundamenta.
2. Ests de acuerdo con el autor cuando seala que no es
posible renunciar al contexto, pero s es posible
renunciar a la vida? Por qu no sera adecuado
renunciar a la vida? Fundamenta.
3. Qu relacin existe entre el nombre de la unidad y la
imagen anterior? Justifica.
Aprenders a
participar en exposiciones, adecuando tu registro de
habla y utilizando recursos de apoyo multimedia.
producir un documental, incorporando un registro
pertinente a su tema.
leer activamente obras literarias, cuyos temas se
relacionan con tus intereses.
leer comprensivamente textos no literarios,
principalmente expositivos.
reflexionar sobre la necesidad de conocer el contexto
histrico y social en que se produce y se recibe una
obra literaria, para profundizar en la comprensin de
su contenido y forma.
utilizar en tu escritura los marcadores textuales como
recursos lingsticos, para dar cohesin al texto.
producir textos que describan o expliquen un hecho
histrico o cientfico, considerando el contenido, el
propsito y la audiencia.
producir textos escritos aplicando el proceso general
de escritura y algunas convenciones de edicin.
En contexto
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Responde en tu cuaderno.
1. Imagina que tienes que hacer un trabajo sobre la obra de Conan Doyle, Estudio en
escarlata; qu tema desarrollaras bajo el captulo contexto de produccin?
A) El mtodo de investigacin de Sherlock Holmes.
B) Incidencia de la obra de Conan Doyle en las futuras novelas detectivescas.
C) El narrador en Estudio en escarlata.
D) Estudio en escarlata y la literatura del siglo XVIII.
2. Imagina que tienes que hacer un trabajo de investigacin acerca del Cantar de los
Cantares. Qu tema desarrollaras bajo el acpite contexto de recepcin?
A) Los personajes del Cantar de los Cantares.
B) El espacio fsico representado en el poema.
C) El hablante lrico del Cantar de los Cantares.
D) Lecturas que se han hecho en la actualidad sobre el poema.
3. Lee la siguiente oracin:
Los ladrones visitaron la tienda y arrasaron con todo lo que encontraron.
Qu significado tiene la palabra destacada?
A) Ir a ver a alguien por cortesa, atencin, amistad o cualquier otro motivo.
B) Dicho del mdico: ir a casa del enfermo para asistirle.
C) Ir a un lugar con la intencin de hurtar.
D) Acudir con frecuencia a un lugar con un objeto determinado.
4. Cul es el orden adecuado que debe seguir toda persona que decide escribir un texto?
A) Revisar, escribir, transcribir a texto digital, planificar.
B) Transcribir a texto digital, escribir, revisar, planificar.
C) Planificar, escribir, revisar, reescribir, transcribir a texto digital.
D) Escribir, reescribir, revisar, transcribir a texto digital.
5. Lee el siguiente texto.
Aunque hicieron todo lo posible para evitar incidentes, la manifestacin de los estudiantes
secundarios en contra del alza del pasaje escolar termin, como siempre, en refriega,
donde no falt el guanaco y los gases lacrimgenos.
Unidad 2
Secundarios cortaron Alameda y enfrentaron al guanaco

por alza del pasaje escolar. Diario La Segunda.
62
Por qu en el fragmento anterior se utiliza la palabra guanaco entre comillas?

A) Porque es un vocablo de un idioma extranjero.
B) Porque la exposicin de la informacin est presentada en un registro formal y la palabra
guanaco pertenece a un registro informal.
C) Porque el emisor de la informacin la considera una palabra esencial en su exposicin y
quiere destacarla.
D) Porque constituye una cita al interior del texto.
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Evaluacin inicial
6. Explica brevemente: qu entiendes por texto?, qu caractersticas crees que tendra uno
que fuera de tipo expositivo?
7. En funcin de los temas siguientes, marca con una cruz si la indicacin implcita es narrar
o describir. Considera que en algunos casos son posibles las dos opciones.
TEMAS
Narrar
Describir
Mi hermana.
Un lugar imaginario.
Un debate.
Un viaje.
Mi pelcula favorita.
Informacin de un blog.
8. Qu recuerdas acerca de la cohesin textual?, cules son los mecanismos que
contribuyen a ella?
II. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno, indicando:
cul es el nivel con que conoces cada concepto, en una escala de 1 a 5.

si crees que lo has estudiado antes o si es la primera vez que lo estudias en clases.
si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa, por televisin, en algn libro, en
Internet, entre otros).
CONCEPTOS
Nivel de
Estudiado
Dnde
conocimiento* anteriormente
1 2 3 4 5 S No No s Casa, TV...
Contexto de produccin y de recepcin.

Connotacin y denotacin.
Variacin lingstica y registros de habla.
Caractersticas de un texto expositivo.
Secuencia descriptiva.
Marcadores textuales.
Hacer una exposicin con apoyo multimedia.
*Nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. 2: Lo he escuchado pero no s definirlo.

3: Lo definira con dificultad o de modo incompleto. 4: Podra definirlo con mis palabras.
5: Podra definirlo y dar algn ejemplo que lo ilustre.
En contexto
Revistas y catlogos virtuales.
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Contexto
Reflexiona un momento: has pensado en qu caractersticas particularizan el momento histrico en el que
vives? Qu aspectos hacen de este momento uno distinto al vivido en Chile hace veinte, cincuenta o cien
aos? Qu dicen las personas mayores acerca de la poca actual?, ests de acuerdo con sus opiniones?,
por qu?
Dichas interrogantes permiten dar cuenta de quines somos en contexto; ya que, en cierta medida, explican
desde el momento y el lugar en que vivimos, nuestras formas de pensar, nuestras opciones musicales,
literarias, artsticas e incluso nuestros sueos personales sobre el futuro. Lo mismo ocurre con los
escritores y artistas y sus producciones: conocer el contexto que rodea la gestacin de las obras nos ayuda
a interpretarlas.
Viajemos en el tiempo? Estamos en el Chile de 1930, cuando an no tienen derecho a voto las mujeres,
cuando Pablo Neruda ha publicado una de sus obras cumbre, Residencia en la tierra, y Vicente Huidobro ha
hecho lo suyo con Altazor o El viaje en paracadas. Una dcada ms tarde, y despus de haber publicado
Tala, Gabriela Mistral recibir el premio Nobel de Literatura, siendo la primera latinoamericana en recibirlo.
En Argentina, unos jvenes intelectuales editan la revista Sur. Entre estos artistas se encuentran nombres
como Jorge Luis Borges, Victoria Ocampo, Amado Alonso y los chilenos Pablo Neruda y Mara Luisa
Bombal (de tan solo veintitrs aos).
Estos intelectuales hicieron propias las nuevas vanguardias literarias y artsticas provenientes de Europa,
particularmente las asociadas al surrealismo, que deshacan la realidad en una mezcla de sueo y de
fantasa. Dentro de este contexto, la joven Mara Luisa Bombal se transforma en una voz que genera la
admiracin de sus contemporneos, apropindose de una narrativa que ahonda en la interioridad de sus
personajes. Su obra refleja un mundo onrico, es decir,
un universo organizado por una lgica similar a la de
los sueos, donde los hechos ms increbles son
posibles, e instala al lector entre los lmites de lo
objetivo y lo subjetivo, de lo real y lo imaginario.
Unidad 2
Su primera novela, La ltima niebla, se transforma

en hito de la literatura chilena, porque asume una
escritura que mezcla ideas fantsticas y surrealistas
con la realidad, en un momento cuando la literatura
latinoamericana, y especialmente la de nuestro pas,
se mova principalmente en la escritura realista.
Esto la convirti en una excepcin dentro de las
letras chilenas.
64
Te invitamos a conocer a Mara Luisa Bombal, para

luego disfrutar de un fragmento de La ltima niebla,
publicada por primera vez en Argentina en 1934. Por
ltimo, conocers el texto de un especialista en
literatura, realizado a partir de la novela leda.
Enrique Mora, Paseo Ahumada, Santiago,

c.1935. CENFOTO.
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7:03 PM
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Lectura literaria
Antes de leer
1. Cmo crees que era la vida en Chile en los aos 30?
2. De qu manera pudo haber influido, para Mara Luisa Bombal, ser mujer y escribir en una
sociedad en donde las mujeres ni siquiera tenan derecho a voto?
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Artculos
Galera
Mara Luisa Bombal naci en Via del Mar, el 8 de junio de

1910. A los ocho aos de edad, tras la muerte de su padre, se
traslad a Pars, donde termin su educacin escolar.
Posteriormente, ingres a la Facultad de Letras de La Sorbonne.
Regres a Chile en 1931. A su arribo la esperaban su madre,
sus hermanas y un joven llamado Eulogio Snchez Errzuriz,
amigo de la familia, con quien inici una relacin amorosa.
En 1933, tras una separacin dolorosa y obligada con Eulogio,
decidi partir a Buenos Aires invitada por su amigo y cnsul
Pablo Neruda. En 1935, inici su carrera literaria, publicando
su primer libro, La ltima niebla. Posteriormente, en 1938
lanz su novela ms importante, La amortajada.
En agosto de 1940, regres a Chile. Al ao siguiente, fue
encarcelada tras haber intentado asesinar a su antiguo
amante, Eulogio Snchez; pero estuvo solo unos pocos
meses en la crcel.
En 1944 decidi trasladarse a Estados Unidos, donde vivi por
ms de 20 aos. El primer perodo de residencia en este pas
fue de mucha soledad, trayndole como consecuencia una
severa adiccin al alcohol. Posteriormente, conoci a Fal de
Saint Phalle, un noble francs dedicado a los negocios, con
quien se cas el 1 de abril de 1944 y tuvo una hija, llamada
Brigitte, mismo nombre de la protagonista de su segunda
novela.
Durante esta poca sigui escribiendo, sobre todo obras de
teatro. Public La historia de Mara Griselda, en 1946, y trabaj
para la Unesco. En diciembre de 1969 falleci su esposo.
Las penas y el alcohol debilitaron su salud. Mara Luisa Bombal
muri el 6 de mayo de 1980, en completa soledad en una sala
comn de un hospital pblico, sin haber obtenido el Premio
Nacional de Literatura.
En contexto
Biografa
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Antes de leer
1. Qu aspectos crees que diferencian el sueo de la realidad? Comenta.
La ltima niebla
Mara Luisa Bombal, escritora chilena.
[La ltima niebla es una novela que trata la historia de una mujer
casada con su primo viudo. Su vida transcurre tranquila pero aburrida
en el campo, hasta que conoce a Regina, Felipe y un amigo de ambos,
que resulta ser el amante de Regina. La protagonista se siente cohibida
por este personaje, ya que los ha sorprendido juntos, pero decide callar.
En ese instante, su suegra los invita a pasar unos das en la ciudad.
Aqu comienza el fragmento que leers a continuacin.]
Hace varias horas que hemos llegado a la ciudad. Detrs de la espesa
cortina de niebla, suspendida inmvil alrededor de nosotros, la siento pesar
en la atmsfera.
La madre de Daniel ha hecho abrir el gran comedor y encender todos
los candelabros sobre la larga mesa de familia donde, en una punta, nos
amontonamos, entumecidos. Pero el vino dorado, que nos sirven en copas
de pesado cristal, nos entibia las venas; su calor nos va trepando por la
garganta hasta las sienes.
Daniel, ligeramente achispado, promete restaurar en nuestra casa el
oratorio abandonado. Al final de la comida hemos convenido que mi
suegra vendr con nosotros al campo.
Mi dolor de estos ltimos das, ese dolor lancinante como una
quemadura, se ha convertido en una dulce tristeza que me atrae a los
labios una sonrisa cansada. Cuando me levanto, debo apoyarme en mi
marido. No s por qu me siento tan dbil y no s por qu no puedo dejar
de sonrer.
Unidad 2
Vocabulario
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entumecer: entorpecer el
movimiento de un miembro
o nervio.
achispado: usado en lenguaje
coloquial: emborrachado.
lancinante: adj. dicho de un
dolor muy agudo.
tamizar: depurar, elegir con
cuidado y minuciosidad.
Por primera vez desde que estamos casados, Daniel me acomoda las
almohadas. A medianoche me despierto, sofocada. Me agito largamente
entre las sbanas, sin llegar a conciliar el sueo. Me ahogo. Respiro con la
sensacin de que me falta siempre un poco de aire para cada soplo. Salto
del lecho, abro la ventana. Me inclino hacia afuera y es como si no
cambiara de atmsfera. La neblina, esfumando los ngulos, tamizando los
ruidos, ha comunicado a la ciudad la tibia intimidad de un cuarto cerrado.
Una idea loca se apodera de m. Sacudo a Daniel, que entreabre
los ojos.
Me ahogo. Necesito caminar. Me dejas salir?
Haz lo que quieras murmura, y de nuevo recuesta pesadamente la
cabeza en la almohada.
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Lectura literaria
Me visto. Tomo al pasar el sombrero de paja con que sal de la hacienda. El
portn es menos pesado de lo que pensaba. Echo a andar calle arriba.
La tristeza reafluye a la superficie de mi ser con toda violencia que
acumulara durante el sueo. Ando, cruzo avenidas y pienso:
Maana volveremos al campo. Pasado maana ir a or misa al pueblo, con
mi suegra. Luego, durante el almuerzo, Daniel nos hablar de los trabajos de
la hacienda. En seguida visitar el invernculo, la pajarera, el huerto. Antes de
cenar, dormitar junto a la chimenea o leer los peridicos locales. Despus de
comer me divertir en provocar pequeas catstrofes dentro del fuego,
removiendo desatinadamente las brasas. A mi alrededor, un silencio indicar
muy pronto que se ha agotado todo tema de conversacin y Daniel ajustar
ruidosamente las barras contra las puertas. Luego nos iremos a dormir. Y
pasado maana ser lo mismo, y dentro de un ao, y dentro de diez; y ser lo
mismo hasta que la vejez me arrebate todo derecho a amar y a desear, y hasta
que mi cuerpo se marchite y mi cara se aje y tenga vergenza de mostrarme
sin artificios a la luz del sol.
Vago al azar, cruzo avenidas y sigo andando.
... No me siento capaz de huir. De huir, cmo, adnde? La muerte me parece
una aventura ms accesible que la huida. De morir, s, me siento capaz. Es
muy posible desear morir porque se ama demasiado la vida. []
Mujer en calle con neblina.

Latinstock.
La luz blanca de un farol, luz que la bruma transforma en vaho, baa y

empalidece mis manos, alarga a mis pies una silueta confusa, que es mi
sombra. Y he aqu que, de pronto, veo otra sombra junto a la ma. Levanto
la cabeza.
Un hombre est frente a m, muy cerca de m. Es joven; unos ojos muy
claros en un rostro moreno y una de sus cejas levemente arqueada, prestan a
su cara un aspecto casi sobrenatural. De l se desprende un vago pero
envolvente calor.
... Y es rpido, violento, definitivo. Comprendo que lo esperaba y que le voy a
seguir como sea, donde sea. Le echo los brazos al cuello y l entonces me
besa, sin que por entre sus pestaas las pupilas luminosas cesen de mirarme.
Vocabulario
vaho: vapor que despiden
los cuerpos en
determinadas condiciones.
enmohecido: inutilizado por
estar cubierto de moho.
... Dentro de la casa la oscuridad es completa, pero una mano tibia busca la
ma y me incita a avanzar. No tropezamos contra ningn mueble; nuestros
pasos resuenan en cuartos vacos. Subo a tientas la larga escalera, sin que
necesite apoyarme en la baranda, porque el desconocido gua an cada uno
de mis pasos. Lo sigo, me siento en su dominio, entregada a su voluntad. Al
extremo de un comedor, empuja una puerta y suelta mi mano. Quedo parada
en el umbral de una pieza que, de pronto, se ilumina.
En contexto
... Ando, pero ahora un desconocido me gua. Me gua hasta una calle
estrecha y en pendiente. Me obliga a detenerme. Tras una verja, distingo un
jardn abandonado. El desconocido desata con dificultad los nudos de una
cadena enmohecida.
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Vocabulario
cretonas: en tapicera, tela
fuerte comnmente de
algodn, blanca o estampada.
agazapar: esconderse,
ocultarse, estar al acecho.
plcido: quieto, sosegado y
sin perturbacin.
pueril: infantil, trivial.
... Doy un paso dentro de una habitacin cuyas cretonas descoloridas le

comunican no s qu encanto anticuado, no s qu intimidad melanclica.
Todo el calor de la casa parece haberse concentrado aqu. La noche y la
neblina pueden aletear en vano contra los vidrios de la ventana; no
conseguirn infiltrar en este cuarto un solo tomo de muerte.
... [] Se aleja, simulando a su vez querer tranquilizarme. Quedo sola.
... Oigo pasos muy leves sobre la alfombra, pasos de pies descalzos. El
est nuevamente frente a m, desnudo. Su piel es oscura, pero un vello
castao, al cual se prende la luz de la lmpara, lo envuelve de pies a
cabeza en una aureola de claridad. Tiene piernas muy largas, hombros
rectos y caderas estrechas. Su frente est serena y sus brazos cuelgan
inmviles a lo largo del cuerpo. La grave sencillez de su actitud le
confiere como una segunda desnudez.
... Casi sin tocarme, me desata los cabellos y empieza a quitarme los
vestidos. Me someto a su deseo callada y con el corazn palpitante. Una
secreta aprensin me estremece cuando mis ropas refrenan la impaciencia
de sus dedos. Ardo en deseos de que me descubra cuanto antes su
mirada. La belleza de mi cuerpo ansa, por fin, su parte de homenaje.
... Una vez desnuda, permanezco sentada al borde de la cama. l se aparta
y me contempla. Bajo su atenta mirada, echo la cabeza hacia atrs y este
ademn me llena de ntimo bienestar. Anudo mis brazos tras la nuca,
trenzo y destrenzo las piernas y cada gesto me trae consigo un placer
intenso y completo, como si, por fin, tuvieran una razn de ser mis brazos
y mi cuello y mis piernas. Aunque este goce fuera la nica finalidad del
amor, me sentira ya bien recompensada!
... Se acerca; mi cabeza queda a la altura de su pecho, me lo tiende
sonriente, oprimo a l mis labios y apoyo en seguida la frente, la cara. Su
carne huele a fruta, a vegetal. En un nuevo arranque echo mis brazos
alrededor de su torso y atraigo, otra vez, su pecho contra mi mejilla.
Unidad 2
... Lo abrazo fuertemente y con todos mis sentidos escucho. Escucho nacer,
volar y recaer su soplo; escucho el estallido que el corazn repite
incansable en el centro del pecho y hace repercutir en las entraas y
extiende en ondas por todo el cuerpo, transformando cada clula en un
eco sonoro. Lo estrecho, lo estrecho siempre con ms afn; siento correr la
sangre dentro de sus venas y siento trepidar la fuerza que se agazapa
inactiva dentro de sus msculos; siento agitarse la burbuja de un suspiro.
Entre mis brazos, toda una vida fsica, con su fragilidad y su misterio, bulle
y se precipita. Me pongo a temblar.
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... Entonces l se inclina sobre m y rodamos enlazados al hueco del

lecho. Su cuerpo me cubre como una gran ola hirviente, me acaricia,
me quema, me penetra, me envuelve, me arrastra desfallecida. A mi
garganta sube algo as como un sollozo, y no s por qu me es dulce
quejarme, y dulce a mi cuerpo el cansancio infligido por la preciosa
carga que pesa entre mis muslos.
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Lectura literaria
... Cuando despierto, mi amante duerme extendido a mi lado. Es plcida la
expresin de su rostro; su aliento es tan leve que debo inclinarme sobre sus
labios para sentirlo. Advierto que, prendida a una finsima, casi invisible
cadena, una medallita anida entre el vello castao del pecho; una medallita
trivial, de esas que los nios reciben el da de su primera comunin. Mi carne
toda se enternece ante este pueril detalle. Aliso un mechn rebelde apegado a
su sien, me incorporo sin despertarlo. Me visto con sigilo y me voy.
Bombal, Mara Luisa. La ltima niebla. Barcelona: Seix Barral, 1992. Fragmento.
Dilogo con el texto

En relacin con el fragmento de La ltima niebla, responde en tu cuaderno.
Extraer informacin
1. De acuerdo con lo sealado por la narradora, compara al esposo y al desconocido,
refirindote al rol que cada uno desempea.
2. Qu razones da la protagonista para salir de la casa en medio de la noche? Nmbralas.
3. De qu tipo de dolor estar hablando la protagonista cuando seala ese dolor lancinante
como una quemadura, se ha convertido en una dulce tristeza? Justifica.
4. Qu papel juega la niebla en el fragmento que acabas de leer?, en qu prrafo del
fragmento crees que se aprecia mejor tu hiptesis?
5. El texto est narrado en primera persona. De qu manera esto contribuye al desarrollo de
la historia? Justifica.
6. Crees que la conducta de la protagonista es adecuada? Busca marcas en el texto que
validen tu respuesta.
7. Haz un cruce entre el texto que entrega la biografa de Mara Luisa Bombal y el fragmento
de La ltima niebla. Qu aspectos de la vida de la escritora se reflejan en el fragmento
de su novela?
8. De qu manera crees que fue recibida esta obra por los lectores de la poca?, por qu?
9. Segn el texto, qu aspectos caracterizan el rol femenino dentro del matrimonio?, qu
marcas textuales confirman tu respuesta?
Transformar
11. Crea un objeto de arte que represente las emociones, sensaciones y acciones del relato. Luego,
presntalo al curso y explica su relacin con el texto.
En contexto
Argumentar
10. Investiga junto con dos compaeros quin fue Gustav Flaubert y qu recepcin tuvo en su
poca la obra Madame Bovary. Luego, analicen qu aspectos semejantes presenta la obra
de Flaubert y la obra de Mara Luisa Bombal.
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Antes de leer
1. Si tuvieras que hacer una crtica sobre tu apreciacin del fragmento de La ltima niebla que
leste, en qu aspecto te centraras?, por qu?
2. A medida que lees, intenta descifrar el significado de las palabras destacadas.
La ltima niebla
Ignacio Valente, crtico literario chileno.
De esta novela corta de M. L. Bombal,

publicada en 1935, traducida entretanto a
seis idiomas, aparece hoy una cuarta
edicin, cuya lectura presente no hace sino
confirmarla como una obra cumbre dentro
de la narrativa chilena de este siglo. Mucha
novela se ha escrito desde entonces en el
pas; se han sucedido las promociones
literarias, se han innovado los
procedimientos, ha cambiado el mundo
circundante del escritor; ya no se escribe
as, qu duda cabe: no son los ngeles del
sueo ni las hnides del corazn femenino,
sino otros dioses, diosecillos terrestres, los
que tienen la palabra y el dictado.
Unidad 2
Sin embargo, en este lapso de un tercio de

siglo nos cuesta encontrar una obra que
pueda trascender como esta su tiempo y
lugar de origen, revelando una carga de
experiencia tan pura y universal bajo el
sortilegio de un lenguaje narrativo y potico
tan denso y perdurable.
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El relato de esta frustracin y delirio

femeninos, narrado en primera persona por
una mujer nostlgica de entrega, teje con
las dos hebras mgicas de la realidad y el
sueo la trama de un romance absoluto.
Romance nacido de un encuentro fortuito y
casi irreal, y proyectado luego sin lmites
sobre un mundo de alucinada ensoacin,
hasta el punto de fundir sin residuo los
diversos planos de la realidad y del tiempo.

La mujer vive de un recuerdo y quiz de un
puro sueo, ms reales, sin embargo, que
el ominoso presente de su existencia
actual. El amante perdido y tal vez
inexistente tiene apariciones fugaces en
medio de la niebla, rodeado siempre de un
halo luminoso y evanescente; viene a
llevrsela desvanecida, en la tarde de
viento; cruza el camino, junto al estanque
donde ella se baa, en un carruaje cerrado;
viene y se esfuma, en apariciones de
consistencia onrica de las que ella misma
terminar por dudar. En lo inmediato,
resulta intil separar los hechos positivos y
las ilusiones delirantes de este amor, pues
la novela ocurre entera dentro de la
conciencia, una conciencia femenina
alucinada que jams se instituye en norma
objetiva o exterior de la verdad.
El mundo interior de este proceso narrativo
es, pues, el mundo mgico y alterado de la
emocin femenina, un mundo sin
causalidades ni coherencias de la razn; un
mundo trgicamente encantado que la
autora sabe iluminar con los ms intensos
resplandores poticos. No se piense, sin
embargo, en una pura fantasa lrica de
inasibles vuelos: su insercin en la
realidad y con ella su dimensin
trgica viene dada por el contrapunto
interno de una historia ms pasional, la de
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Lectura literaria
Maravilla el desdn que M. L. Bombal se

permite hacia lo exterior, descriptivo,
pintoresco, explicativo. No hay aqu
referencias, antecedentes, introducciones:
las personas y cosas que ingresan en este
mundo la casa de campo, el marido, una
muchacha muerta, Regina y su amante, en
las primeras pginas aparecen reveladas
de modo instantneo en la situacin
misma, en el presente de la conciencia
que las siente y suea, en su actualidad
potica y emocional. Estamos tan lejos del
naturalismo como de la novela
psicolgica: la poesa un lirismo
profundo de races nrdicas tiene la
palabra. Complicados procesos, cuyo
desvelamiento ocupara largas y doctas
explicaciones a la psiquiatra, la
fenomenologa o el anlisis existencial,
son iluminados de golpe por la intuicin
potica que tan bien sabe la autora
desplegar en versin narrativa. ( 1)
De all la densidad de estas breves setenta
pginas. No sobra un adjetivo. Su sinttica
velocidad deja atrs continuamente al
lector; pero no a la manera artificiosa de
los cambios de plano o los tiempos

intermitentes que prodiga tanta novela
actual, sino segn la manera fulgurante y
espontnea de la poesa, que debe ser
releda por una exigencia interna de
concentracin. El tiempo de este relato
posee la maravillosa discontinuidad del
transcurso interior, de la duracin vital.
Hay morosidades y prisas, detenciones y
saltos; pero no nos hacen pensar nunca en
virtuosismos formales, sino en el propio
ritmo natural de la vivencia. En general,
no se percibe artificio o trabajo tcnico en
esta prosa; su esencia potica lo vivifica
todo con un nima encantada que exime
de todo aparente trabajo formal.
La orquestacin de la naturaleza es
siempre funcional y antropomrfica. La
lluvia, el paisaje del campo, el vendaval, el
otoo, participan expresivamente de la
misma respiracin interna de los sucesos
humanos, los prolongan y revelan. Esta
Einfuhlung, proyeccin afectiva sobre lo
inanimado, se hace ms intensa y central
en torno a algunos elementos claves
nunca alegricos, de los cuales el
primero es la niebla, leit motiv del relato.
La niebla es el elemento brumoso que
confunde las zonas del ensueo y la
realidad; de all su presencia continua
sobre las casas, calles, campos, presencia
que confiere una soledad sorda y a la vez
un recogimiento ntimo y femenino a las
situaciones. La niebla es tambin la fuerza
ciega de lo hostil y resistente, que
contrara la luminosidad de los designios
Durante la lectura
1. Por qu razones el autor seala que la prosa de la novela est ms cerca de la poesa que de
la narracin?
En contexto
Regina y su amante, cuya carnal y

palmaria evidencia nutre secretamente los
sueos frustrados de la protagonista. La
alucinacin se sujeta, pues, en un
realsimo deseo insatisfecho del corazn
de la mujer, si bien esta relacin entre
ambos dista mucho de ser racionalizada o
explicada a la manera causal y externa del
anlisis psicolgico.
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humanos, sobre todo de los designios

amorosos.
Un relato como este no podra ser narrado
sino en primera persona. Aunque su
esencia potica est bien diluida en el
transcurso novelstico, apenas hay, sin
embargo, objetivacin o construccin
narrativa de personajes y argumentos:
prima siempre el flujo interior de la
conciencia, que va revelando la secreta
entidad de personas y cosas al ritmo de la
emocin. Las imgenes lricas tampoco
son nunca construcciones deliberadas a
partir de elementos inmviles o abstractos
o pensados: son imgenes primarias,
silvestres, dinmicas, en estado natural:
"Un soplo fro me azota la frente. Sin
ruido, tocndome casi, ha pasado sobre m
un pjaro de alas rojizas, de alas de color
de otoo. Tengo miedo nuevamente". He
aqu un libro que amara Gaston
Bachelard, porque sus imgenes son
siempre mviles y prstinas, capaces de
irradiacin, ontolgicas. El lenguaje, por
su parte, est invadido de profundos
ritmos, afinidades imaginativas,
parentescos verbales, y de un sentido
musical espontneo que termina de
conferir su soplo potico a esta excelente
prosa narrativa.
Unidad 2
La revelacin de fondo que nos abre este

denso relato se refiere a la esencia de la
femeneidad, patentizada con una pureza y
condensacin que no consiguen los
tratados ms clsicos sobre el alma de la
mujer. El misterio femenino, su
fisiognmica expresin corporal del
enigma de la mujer en sus formas y
gestos, sus nimos tornadizos, su
confusin ntima, su emotividad como
centro de gravitacin de todo su ser, la
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inmanencia femenina, en suma, se nos

revelan esplndidamente en la historia de
este sueo enamorado, de esta corriente
oscura de ensoacin que atraviesa el
alma de ciertas mujeres y es ms real que
todas las realidades tangibles y razonables
viriles que las circundan. Frente a
tanta literatura femenina que huele a
reconstitucin, que primero interpreta la
experiencia con categoras abstractas
tomadas del varn y luego retorna a
disfrazarse de femenina, y que tratando
de iluminar los secretos de la sexualidad
y del amor no hace sino revestir
narrativamente un conceptuoso y rido
y mrbido material de psicologa y de
clnica, la intuicin directa, potica y
femenina de Mara Luisa Bombal se eleva
hasta una cima no igualada entre
nosotros, y an significativa en el mbito
de la novela contempornea toda.
Valente, Ignacio. La ltima niebla.
El Mercurio, 5 de octubre de 1969.
Ignacio Valente.
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Lectura literaria
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Nombra dos caractersticas que, segn Ignacio Valente, hacen que La ltima
niebla trascienda la poca en que fue escrita.
2. Por qu razones Ignacio Valente seala que Gastn Bachelard amara La ltima niebla?
Siguiendo con lo anterior, quin puede ser Gastn Bachelard?
3. Qu prrafo sintetiza mejor la opinin de Ignacio Valente sobre La ltima niebla? Justifica
tu respuesta.
4. Ignacio Valente seala que el universo de Mara Luisa Bombal es un mundo de alucinada
ensoacin y luego seala que el tiempo de este relato posee la maravillosa discontinuidad
del transcurso interior, de la duracin vital. Hay morosidades y prisas, detenciones y saltos.
Busca marcas en el fragmento ledo de La ltima niebla que reflejen las apreciaciones del
crtico literario.
5. Haz un esquema con las ideas principales de cada prrafo, identificando si se est hablando
de un aspecto formal o de contenido.
Argumentar
6. Investiguen en parejas quin es Ignacio Valente, qu importancia tiene para las letras
nacionales y dnde escribi sus crticas literarias. A partir de la investigacin, formulen qu
impacto pudo tener en el medio nacional esta crtica sobre la novela de Mara Luisa Bombal.
Toda obra literaria es escrita por una persona, en

un espacio y tiempo determinados. Esto es, en un
pas, en una urbe o en el campo, cerca de un ro o
rodeado de cemento; en una poca de gloria
econmica o de depresin bancaria; siendo joven,
adulto o ya un hombre o una mujer maduros. Y
es que aunque el autor o la autora quieran
desligarse de su poca a travs de una visin
crtica de la misma, sus circunstancias dejan
huellas en su obra.
Lo anterior se conoce como contexto de
produccin, esto es, el conjunto de circunstancias
en la que se inserta una obra, es decir, su situacin
de enunciacin y tambin las condiciones sociales,
polticas, econmicas y culturales que marcan su

produccin. Conocer el contexto de produccin
permite acercarse a las visiones de mundo y
procesos histricos propios de una cultura y una
poca especficas mediante una obra literaria, tal
como una obra de arte nos permite acceder al
mundo que la ve nacer. Al mismo tiempo, conocer
el contexto es un aporte fundamental en la
interpretacin que realiza el lector o la lectora.
El contexto de produccin de una obra est
determinado por:
Contexto biogrfico del autor o de la autora: su
vida, su origen sociocultural, su profesin y
educacin, entre otros.
En contexto
Contexto de produccin y contexto de recepcin
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Contexto esttico-artstico: el movimiento

artstico de la poca donde se inserta o la
corriente artstica a la que se suscribe o que,
incluso, rechaza.
Contexto ideolgico: ideas polticas, religiosas o
filosficas vigentes.
Contexto histrico: hitos sociales, histricos o
econmicos del perodo.
Tomemos por ejemplo a Mara Luisa Bombal, una
joven que compone La ltima niebla en 1935, a
los veinticinco aos. Aun cuando es chilena,
escribe su novela en Argentina, rodeada de un
grupo de amigos que inclua a algunos de los ms
grandes escritores sudamericanos (Jorge Luis
Borges y Pablo Neruda). Todos estaban al tanto
de lo que se forjaba en Europa desde principios
del siglo XX y que se conocera como vanguardias
artsticas, las que tenan como comn
denominador un quiebre con el arte
imitativo establecido.
justifica que cada lectura es un proceso distinto,

incluso si un mismo lector la lleva a cabo en dos
momentos diferentes de su vida. En el caso de La
ltima niebla, en el momento de ser publicada fue
al mismo tiempo alabada por sus rasgos literarios
y criticada por su temtica y argumento; as
mismo, las lecturas que se han realizado desde su
publicacin reflejan tantas perspectivas como
lectores han disfrutado la obra.
En definitiva, el emisor tiene su contexto y desde
l escribe su obra y la cierra en el punto final; el
lector abre posteriormente esa obra y la
decodifica desde otro contexto para construir un
sentido. Es importante que sepas que el contexto
de produccin importa en la medida en que el
texto solicita esa informacin para completar el
sentido de la obra y no por s solo. No es muy
provechoso conocer la historia de la literatura sin
ligarla a obras concretas. Lo que importa es el
goce e interpretacin de un texto y, en este
sentido, el contexto ayuda a ese cometido.
Unidad 2
A partir de este contexto, podemos comprender

mejor la forma en que se nos cuenta la novela:
tomando elementos del surrealismo, al filo de la
vigilia y el sueo, sin aclarar la veracidad de los
hechos que narra: el encuentro con el amante,
acontecimiento que puede ser parte de la
realidad, de la ilusin o de un deseo de la
protagonista que ha sido reprimido por el
marido y la sociedad. Al mismo tiempo, el
contexto social de produccin de la obra,
altamente represivo de los deseos femeninos,
explica en cierta forma que el encuentro ilcito
entre una mujer y su amante deba ser narrado
con tintes de sueo y fantasa, rodeado de la
niebla de la novela.
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Por su parte, el contexto de recepcin es el

momento o realidad cultural que rodea la
lectura de una obra determinada,
independientemente del momento de su
produccin. Este concepto es importante porque
Henrik Ibsen, autor de Casa de muecas, obra

de la que leers un fragmento a continuacin.
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Lectura literaria
Contexto
Henrik Ibsen fue un dramaturgo noruego que vivi entre los aos 1828 y 1906. Sus obras reflejan inters por
la psicologa de los personajes y los problemas sociales.
Casa de muecas es considerada un hito en la lucha histrica de la mujer por sus derechos. Muestra a Nora, quien
tiene un matrimonio aparentemente feliz con Torvaldo Helmer. La estabilidad se rompe cuando l se entera de
que su mujer solicit un prstamo. La mujer se desilusiona por falta de apoyo de parte de su marido.
Te invitamos a leer la ltima escena de la obra Casa de muecas y a realizar las actividades asociadas para
profundizar en la comprensin e interpretacin del texto.
Casa de muecas
HELMER. Nora, con placer hubiese trabajado por ti da y noche, y hubiese soportado toda clase de privaciones y
de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor por el ser amado.
NORA. Lo han hecho millares de mujeres.
HELMER. Eh! Piensas como una nia, y hablas del mismo modo.
NORA. Es posible, pero t no piensas ni hablas como el hombre a quien yo puedo seguir. Ya tranquilizado,
no en cuanto al peligro que me amenazaba, sino al que corras t..., todo lo olvidaste, y vuelvo a
ser tu avecilla cantora, la muequita que estabas dispuesto a llevar en brazos como antes, y con
ms precauciones que nunca al descubrir que soy ms frgil. (Levantndose.) Escucha, Torvaldo: en
aquel momento me pareci que haba vivido ocho aos en esta casa con un extrao, y que haba
tenido tres hijos con l... Ah! No quiero pensarlo siquiera! Tengo tentacin de desgarrarme a m
misma en mil pedazos.
HELMER. (Sordamente.) Lo comprendo; el hecho es indudable. Se ha abierto entre nosotros un abismo. Pero
di si no puede repararse, Nora.
NORA. Como yo soy ahora, no puedo ser tu esposa.
HELMER. Yo puedo transformarme.
NORA. Quiz..., si te quitan tu mueca.
HELMER. Separarse..., separarse de ti! No, no, Nora, no puedo resignarme a la separacin.
NORA.
(Dirigindose hacia la puerta de la derecha.) Razn de ms para concluir. (Se va y vuelve con el
abrigo, el sombrero y una pequea maleta de viaje, que deja sobre una silla cerca de la mesa.)
HELMER. Nora, todava no, todava no. Espera a maana.
NORA.
(Ponindose el abrigo.) No puedo pasar la noche bajo el techo de un extrao.
HELMER. Pero no podemos seguir viviendo juntos como hermanos?
NORA.
(Ponindose el sombrero.) Semejante tipo de vida no durara mucho. (Ponindose el chal sobre los
hombros.) Adis, Helmer. No quiero ver a los nios. S que estn en mejores manos que las mas. En
mi situacin actual.... no puedo ser una madre para ellos.
HELMER. Pero algn da, Nora..., un da?
NORA. Nada puedo decirte, porque ignoro lo que ser de m.
HELMER. Pero sea como sea, eres mi esposa.
NORA. Cuando una mujer abandona el domicilio conyugal, como yo lo abandono, las leyes, segn dicen,
eximen al marido de toda obligacin con respecto a ella. De cualquier modo te eximo, porque no es
justo que t quedes encadenado, no estndolo yo. Absoluta libertad por ambas partes. Toma, aqu
tienes tu anillo. Devulveme el mo.
En contexto
Henrik Ibsen, dramaturgo noruego.
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HELMER. Tambin eso?

NORA. S.
HELMER. Toma.
NORA. Gracias. Ahora todo ha concluido. Ah dejo las llaves. En lo que respecta a la casa, la doncella est
enterada de todo... mejor que yo. Maana, despus de mi marcha, vendr Cristina a guardar en un
bal cuanto traje al venir aqu, pues deseo que se me enve.
HELMER. Todo ha concluido! No pensars en m jams, Nora?
NORA. Seguramente que pensar con frecuencia en ti y en los nios y en la casa.
HELMER. Puedo escribirte, Nora?
NORA. No, jams! Te lo prohbo.
HELMER. Oh! Pero puedo enviarte...
NORA. Nada, nada.
HELMER. Ayudarte, si lo necesitas.
NORA. No! No puedo aceptar nada de un extrao.
HELMER. Nora..., ya no ser ms que un extrao para ti?
NORA.
(Tomando la maleta de viaje.) Ah! Helmer. Se necesitara que se realizara el mayor de los
milagros.
HELMER. Di cul.
NORA. Necesitaramos transformarnos los dos hasta el extremo de... Ay! Helmer. No creo ya en
milagros.
HELMER. Pues yo s quiero creer. Di: deberamos transformarnos los dos hasta el extremo de...?
NORA. Hasta el extremo de que nuestra unin fuera un verdadero matrimonio. Adis! (Se oye cerrar la
puerta de la casa.)
Ibsen, Henrik. Casa de muecas. Santiago: Pehun editores, 2001. Fragmento.
Aplicacin
Te invitamos a hacer un trabajo monogrfico para descubrir el contexto de
produccin y de recepcin de Casa de muecas.
1. Sobre el autor: escribe una breve biografa. Debes especificar si sigue vivo o si ya ha
2.
3.
4.
5.
Unidad 2
6.
76
fallecido.
Sobre la obra: haz una ficha bibliogrfica en donde seales cundo fue escrita la obra, a
qu idiomas ha sido traducida y si ha obtenido algn premio.
Sobre el contexto: haz una ficha bibliogrfica en donde especifiques el contexto histrico
en el que se edit la obra (ao, situacin poltica mundial, grandes hitos sociales).
Sobre la crtica literaria de la obra: investiga qu se dijo de la obra, si provoc algn
quiebre, si se impuso como un modelo para seguir.
Tu visin: responde las siguientes preguntas en forma fundamentada:
Qu opinas del tema de la obra?
Qu opinin te merece la decisin final de Nora de dejar a Helmer?, por qu?
En qu aspectos la obra refleja su contexto de produccin?
Te invitamos a confeccionar fichas para guardar la informacin de tu monografa.
Encontrars modelos de fichas de contenido en:
http://www.nuevamuseologia.com.ar/fichasbiblio.htm
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Taller de escritura
Denotacin y connotacin
Lo anterior sucede porque segn el contexto, es

decir, segn el texto que rodea al trmino en
cuestin, muchas palabras poseen un significado
expresivo derivado del significado original que
entrega el diccionario o de la cultura a la cual
pertenece el hablante. As, en la oracin anterior,
la palabra tortuga no alude al animal, sino que a
una caracterstica de ella atribuible a la persona a
la cual se apela.
Genera
lmente
, la c
se man
ifiesta e onnotacin
coloquia n el lenguaje
l, litera
publicit
rio y
ario. Po
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la deno
rte,
tacin
se pres
comn
e
n
mente
ta
en lo
con fin
alidad in s textos
formativ
y expo
a
sitiva.
1. La luz blanca de un farol, luz que la bruma

transforma en vaho, baa y empalidece mis
manos, alarga a mis pies una silueta confusa,
que es mi sombra. Y he aqu que, de pronto, veo
otra sombra junto a la ma. Levanto la cabeza.
CONFUSA
A) Algo que se muestra temeroso, turbado o
perplejo.
B) Una situacin poco perceptible, difcil de
distinguir.
De este modo, hablaremos de denotacin,

cuando nos refiramos al significado objetivo de
una palabra, que encontramos en el diccionario; y
de connotacin, cuando aludamos a un
significado de tipo expresivo o apelativo, que no
necesariamente estar presente en el diccionario.
2. Advierto que, prendida a una finsima, casi

invisible cadena, una medallita anida entre el
vello castao del pecho; una medallita trivial, de
esas que los nios reciben el da de su primera
comunin. Mi carne toda se enternece ante este
pueril detalle. Aliso un mechn rebelde apegado
a su sien, me incorporo sin despertarlo. Me visto
con sigilo y me voy.
A continuacin, encontrars dos ejercicios en los

que debers sealar qu significado le
corresponde de acuerdo con el contexto en el
que se encuentran.
REBELDE
A) Que, faltando a la obediencia debida, se
subleva.
B) Que opone resistencia.
En contexto
Analizar informacin
La palabra tortuga es definida por el diccionario de
la Real Academia Espaola como reptil terrestre
del orden de los quelonios, de dos a tres
decmetros de largo, con los dedos reunidos en
forma de mun, espaldar muy convexo, y lminas
granujientas en el centro y manchadas de negro y
amarillo en los bordes. As, en la oracin tengo
una bonita tortuga en mi casa, el significado de la
palabra sealada corresponde al indicado por el
diccionario. Sin embargo, si le decimos a alguien
que nos retrasa aprate, tortuga, no estamos
indicando que se trate del reptil de dos a tres
decmetros, sino que estamos enfatizando el hecho
de que el aludido o la aludida es un tanto lento.
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Escribe un cuento desde otro contexto

Como hemos visto en esta unidad, cada obra literaria se inserta en un espacio y tiempo definidos, tanto
en el momento cuando es creada como en el momento que es leda.
Imagina que eres escritor o escritora, que tienes 20 aos, vives en Chile en el ao 1930 y ests a
punto de escribir un cuento que refleje alguna problemtica de tu contexto imaginario.
Planificar
Investiga en diversas fuentes de informacin (incluido tu profesor o profesora de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales) acerca del contexto de produccin sealado: hechos histricos
nacionales e internacionales, ideologas y corrientes literarias y artsticas dominantes.
Una vez investigado el contexto, determina la problemtica que dar origen a tu cuento. Por
ejemplo, entre los aos 1910 y 1920, el hecho de que la mujer pudiera o no votar fue una
problemtica trascendental; en otros pases o momentos, se ha discutido el derecho de las
personas de color a tomar un bus.
Con el objetivo de planificar cada uno de los aspectos de tu escritura, responde:
Respuestas
Quin es el destinatario de mi texto?

Qu relacin tengo con el destinatario de mi texto?,
de qu manera esa relacin se reflejar en mi texto?
Qu aspectos del contexto reflejar en mi cuento?
Qu problemtica escog para el cuento?
Qu postura tomar respecto de esa problemtica?
Quin ser el narrador o narradora del relato?
Con qu propsito(s) escribir el cuento?
Qu personajes participarn?
En qu aos transcurre la accin que contar?
En qu lugar fsico y social se movern mis
personajes: ciudad, campo, casa, edificio y calle?
Escribir
Unidad 2
Cuando resuelvas las preguntas de la planificacin escribe el borrador.

Para reforzar e incrementar tu lxico, utiliza en tu escritura algunas palabras de vocabulario
estudiadas en los textos ledos (al menos tres) y que aparecen en el siguiente recuadro:
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entumecer achispado lancinante tamizar vaho enmohecido cretonas

trepidar agazapar plcido pueril inasible palmaria hnides sortilegio
ominoso fulgurante virtuosismo antropomorfo designio prstina ontolgico
inmanente tangible - mrbido
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Taller de escritura
Revisar
Una vez terminado tu borrador, evalalo a partir de estas preguntas.
NL
ML
Adecuacin a la situacin enunciativa

He considerado al receptor a quien va dirigido mi escrito?
He utilizado el vocabulario de los textos de la unidad?
Utilic sinnimos y un vocabulario variado?
Adecuacin al tipo de texto
Estoy usando la estructura adecuada a un cuento?
Adecuacin al contexto de produccin
Refleja el texto el contexto de produccin indicado?
Refleja el texto la problemtica escogida?
Adecuacin a normas de ortografa y gramtica
Las palabras usadas estn escritas de forma correcta?
Escribo cada idea diferente en un prrafo distinto?
Estoy usando los conectores adecuados para unir las ideas?
Reescribir
Analiza cmo mejorar cada uno de los aspectos donde obtuviste NL.
Reescribe el texto en una hoja nueva y limpia con las modificaciones necesarias.
Editar
Para evaluar detalles que pueden haber quedado pendientes o que puedes haber pasado por alto,
revisa nuevamente tu texto con la pauta anterior. Esta vez, asigna un puntaje a cada una de las
preguntas segn este parmetro: Logrado: 2 Medianamente logrado: 1 No logrado: 0
En total, deberan ser 18 puntos. Si tu puntaje est entre 12 y 18, puedes escribir ya tu texto en forma
digital. Si tu puntaje est por debajo de lo sealado, vuelve a revisarlo.
Al transcribir tu texto, escoge una tipografa adecuada a la poca seleccionada.
Una vez transcrito en un procesador de textos, imprmelo a doble espacio para que puedas leerlo
nuevamente y revisar mejor.
Intercambia tu texto impreso con un compaero o compaera y pdele que lo revise usando la
siguiente simbologa. Luego, corrige los errores.
Quitar texto
Prrafo nuevo
Agregar texto
Mayscula
Mover prrafo
Minscula
Ortografa
Espaciado
En contexto
Marcas editoriales
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Variables lingsticas
Te has preguntado por qu cuando alguien que
est con amigos y quiere sealar algo de
importancia, dice: pongmonos serios?, significa
que para sealar algo relevante se requiere de
una situacin determinada, que sea coherente
con la intencin? Pues s, porque el contexto no
solo condiciona la temtica a la que nos
referimos, sino tambin la forma
cmo lo hacemos.
Piensa en un presidente o una presidenta
hablndole al pas sobre las nuevas medidas
econmicas que se implementarn; o en el
presidente o la presidenta de curso informando
acerca del paseo de fin de ao y cmo se
pretende lograr esa anhelada excursin. Lo
hacen bromeando, utilizando chistes subidos de
tono, o adecuan sus palabras a lo que quieren
decir y a la situacin en la cual se encuentran?
Unidad 2
La lengua o idioma corresponde al sistema de

signos propio de una comunidad. Cada miembro
de esta comunidad manejar las reglas que la
relacionan, pero por esa misma instancia
individual, nada garantiza que todos hagan el
mismo uso de dicha lengua en comn.
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Estas variedades en el uso de la lengua

dependen de cuatro factores y, a partir de ellos,
podemos hablar de:
Variable diatpica o de lugar, que alude a las
diferencias en el habla dependiendo del lugar
geogrfico en el que esta se produce.
Variable diastrtica o social, que implica las
diferencias en el habla dependiendo del nivel
sociocultural, determinadas por: edad, gnero,
formacin acadmica, profesin y grupo social.
Variable diacrnica o de tiempo, que se centra
en las diferencias que surgen en el habla segn el
momento histrico en el que se vive.
Variable diafsica o de estilo, tambin llamada
situacional, ya que el emisor adeca las
particularidades lingsticas para adaptarse a la
situacin comunicativa en que se encuentra.

Este fenmeno se denomina registro, que se
define como la adecuacin que realiza el
hablante a distintas situaciones comunicativas.
La distincin entre una situacin formal o
informal depender de quin es el receptor de
la comunicacin y cul es la relacin que se
tiene con l; la situacin en la que se expresa
el mensaje y los usos de la sociedad en la que
se encuentran.
De acuerdo con lo anterior, si estamos en
presencia de una situacin informal, que suele
darse en la comunicacin familiar o entre
amigos, el registro se caracterizar por la falta de
planificacin, la preferencia por las estructuras
simples y la mayor expresividad del hablante.
En cambio, es importante considerar que si
estamos en presencia de una situacin formal,
es indispensable tomar conciencia de la
necesidad de utilizar el registro que requiere, es
decir, como emisor debes seleccionar los
recursos lingsticos adecuados y utilizar el
lenguaje de forma cuidada.
En sntesis, aprender a distinguir entre un
registro y otro, contribuye a que hagas un uso
cuidadoso del lenguaje. As, frente a una
situacin formal, debes cuidar que tu registro
tenga un lxico rico en diversidad, debes cuidar
la exposicin de ideas de manera clara y
estructurada y manifestar menor cantidad de
vacilaciones. En cambio, ante una situacin
informal, resulta adecuado utilizar una sintaxis
ms simple, un vocabulario que, en ocasiones,
tienda a las repeticiones e imprecisiones y que el
discurso tenga vacilaciones.
Te invitamos a utilizar el registro propio de las
situaciones formales en el documental que
realizars a continuacin.
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Produccin oral
El documental
El registro de la realidad, ya sea trabajando con

recopilacin de material o filmando directamente
los sucesos, da cuenta de que el documental
constituye un texto expositivo audiovisual en el
que se plasma un aspecto de la realidad que al
documentalista le parece interesante.
El mrito del director o directora recae
principalmente en el montaje. Dicho proceso es
fundamental, ya que los planos individuales tienen
una significacin mnima respecto de la que se
consigue al yuxtaponerlos con otros de manera
secuenciada. En este sentido, el montaje
consistir, esencialmente, en cortar lo que sobra a
cada toma suelta, empalmar las tomas para armar
una continuidad coherente, incorporar sonido y
efectos especiales. Para eso, es fundamental que
el documentalista conozca a cabalidad el tema
que trata, haciendo una investigacin exhaustiva.
Segn el tipo de documental, el director o la
directora puede mostrar la realidad sin intervenir
o, por el contrario, manifestar su punto de vista e
intentar convencer al espectador. En Chile, el
documental se masific en la dcada de 1980, con
La tierra en que vivimos y Al sur del mundo.

En grupos de tres personas, sigan esta pauta y,
luego, tomen una cmara y graben un
documental.
1. Tema del documental: respondan a la pregunta:
qu desean dar a conocer con su trabajo?
Como los temas pueden ser muy variados,
busquen algn tema que les interese denunciar.
2. Recopilacin de informacin: investiguen a
fondo el problema presentado y escojan los
documentos que servirn para mostrar lo mejor
posible la realidad: noticias, libros, fotografas,
grficos, entre otros. Pueden complementar la
informacin con entrevistas a personas
involucradas en el tema: especialistas que den su
opinin, protagonistas que den su testimonio o
personas que quieran hacer denuncias.
3. Determinen las locaciones donde grabarn las
imgenes y la msica que acompaar a las
imgenes.
4. Edicin: como sealamos en un inicio, el
montaje de las imgenes es fundamental en la
realizacin de un buen documental. Para esto,
una vez filmado el material, es necesario
organizarlo: qu informacin se pondr en la
presentacin, el desarrollo y el desenlace del
documental?, tendr una voz que funcione
como narrador?, qu funcin cumplir la msica?
Utilicen un registro de habla formal.
5. Presentacin y publicacin en Internet: una vez
que todos en el curso hayan hecho sus
documentales, pueden hacer un concurso y
elegir los tres mejores, a partir de una pauta
previamente construida, incluso es posible hacer
pblico el documental subindolo a un sitio de
Internet.
En contexto
El documental es un gnero cinematogrfico con

carcter informativo o didctico, que representa
hechos, escenas o experimentos, tomados de la
realidad. El tipo de documental se ve determinado
por la organizacin y estructura de imgenes y
sonidos y por el punto de vista del autor. Cuando
se realiza un documental se pueden mostrar
hechos que se producen en el mismo instante en
que el documentalista las est filmando, o bien se
puede mostrar algo que ya sucedi, trabajando
con material de archivo: tomas, fotos o sonidos
que pertenecen a ese periodo; tambin, es
posible trabajar con imgenes filmadas
previamente y con los testimonios de los
participantes en los hechos. (Ral Becerro, Sobre
cine documental.
http://www.uhu.es/cine.educacion/)
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Lee el fragmento de El diario de Ana Frank y realiza las actividades asociadas.
Jueves 9 de julio de 1942

Querida Kitty:
Nos pusimos en camino bajo una lluvia tupida, pap y mam llevando cada cual una bolsa de
provisiones llena de toda clase de cosas colocadas de cualquier modo, y yo con mi bolsn
repleto a reventar.
Las personas que se dirigan a su trabajo nos miraban compasivamente, sus rostros
expresaban el pesar de no poder ofrecernos un medio de transporte cualquiera; nuestra
estrella amarilla era lo bastante elocuente.
Durante el trayecto, pap y mam me revelaron en detalle la historia de nuestro escondite.
Desde haca varios meses, haban hecho transportar, pieza por pieza, una parte de nuestros
muebles, lo mismo que ropa de casa y parte de nuestra indumentaria; la fecha prevista de
nuestra desaparicin voluntaria haba sido fijada para el 16 de julio. A raz de la citacin,
hubo que adelantar diez das nuestra partida, de manera que bamos a contentarnos con una
instalacin ms bien rudimentaria. El escondite estaba en el inmueble de las oficinas de pap.
Es un poco difcil comprender cuando no se conocen las circunstancias; por eso, tengo que
dar explicaciones. El personal de pap no era numeroso: los seores Kraler y Koophuis, luego
Miep, y, por ltimo, Elli Vossen, la taquidactilgrafa de veintitrs aos, todos los cuales
estaban al corriente de nuestra llegada. El seor Vossen, padre de Elli, y los dos muchachos
que lo secundaban en el depsito no haban sido puestos al corriente de nuestro secreto.
El edificio est constituido de la siguiente manera: en la planta baja hay un almacn que sirve de
depsito. Al lado de la puerta del almacn est la puerta de entrada a la casa, detrs de la cual
una segunda puerta da acceso a una escalerita. Subiendo esta escalera, se llega ante una puerta,
en parte de vidrio esmerilado, en el que se lee Contabilidad en letras negras. Es el escritorio que
da al canal; una amplia sala, muy clara, con archivos en las paredes, y ocupada por un personal
actualmente reducido a tres. Ah es donde trabajan, durante el da, Elli, Miep y el seor
Koophuis. Atravesando una especie de vestuario, donde hay un cofre y un gran armario que
contiene las reservas de papeles, sobres, etc., se llega a una pequea habitacin bastante oscura
que da al patio; antes era la oficina del seor Kraler y del seor Van Daan, y ahora es el reino
del primero. Adems, puede llegarse a la oficina del seor Kraler por una puerta vidriada al final
del vestuario, que se abre desde el interior de la oficina, y no desde afuera.
Unidad 2
Por la otra salida de la oficina del seor Kraler hay un corredor estrecho, y se pasa en seguida
por delante de la carbonera y, subiendo cuatro escalones, se llega al fin al aposento que es el
orgullo del inmueble, en cuya puerta se lee: Privado. All se ven muebles oscuros e imponentes,
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el linleo cubierto de hermosas alfombras, una lmpara magnfica, un aparato de radio, todo
de primer orden. Al lado de esta habitacin, una gran cocina espaciosa, con un fogn de gas
con dos hornillas y una pequea caldera para bao. Al lado de la cocina, el w.c. Ese es el
segundo piso.
En el corredor de la planta baja hay una escalera de madera blanca, al cabo de la cual se
encuentra un rellano que forma tambin corredor. All se ven puertas a derecha e izquierda;
la de la izquierda lleva al frente de la casa, donde hay grandes habitaciones que sirven de
depsito y almacn, y de all puede subirse al desvn. Puede llegarse tambin a las
habitaciones delanteras por la segunda puerta de entrada, trepando por una escalera
empinada, bien holandesa, como para quebrarse todos los huesos.
La puerta de la derecha lleva a nuestro anexo secreto. Nadie en el mundo sospechara que
esta simple puerta pintada de gris disimula tantas habitaciones. Se llega a la puerta de
entrada subiendo algunos peldaos; al abrirla, se entra en el anexo.
Frente a esta puerta de entrada, una escalera empinada; a la izquierda, un corredorcito lleva
a una habitacin que se ha transformado en el hogar de la familia as como en la alcoba del
seor y la seora Frank; al lado, un cuarto ms chico es el estudio y alcoba de las seoritas
Frank. A la derecha de la escalera hay una habitacin sin ventana con mesa de tocador para
las abluciones; hay tambin un pequeo reducto donde se ha instalado el w.c., lo mismo que
una puerta con acceso al dormitorio que yo comparto con Margot.
El diario de Ana Frank.
Traduccin Martin Bruggendick. Santiago: Pehun, 1984.
1. El diario de Ana Frank cuenta una historia real sucedida durante la Segunda Guerra
Mundial. En qu consisti dicho conflicto, entre qu aos sucedi, quines
participaron, cmo termin? Si no lo sabes, avergualo.
2. De qu manera el contexto de produccin de esta obra ayuda a entenderla? En tu
respuesta, alude a la definicin de contexto de produccin.
3. Miep y Elli encontraron los escritos de Ana luego de un saqueo al escondite. El padre de
Ana los guard y, en 1954, los public. Cmo crees que fue recibido el texto en ese
momento? Relaciona tu respuesta con la definicin de contexto de recepcin.
III. Qu variables podran servir para hacer un estudio del uso de la lengua que se encuentra en
El diario de Ana Frank? Nombra al menos dos, justificando con algn fragmento del texto.
IV. Realicen el guin de un documental sobre el escondite de Ana Frank.
En contexto
II. Explica el significado contextual que adquieren las palabras destacadas.
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Contexto
Como ya sabes, para estudiar un contexto determinado es necesario establecer los hechos histricos
que generan el nacimiento de una corriente artstica y las visiones personales de mundo
de los individuos.
De esta forma, podemos sealar, por ejemplo, que entre los siglos XVIII y XIX sucedieron al menos
tres hitos que marcaron el contexto de los escritores de ese periodo. El primero de ellos fue la
Revolucin industrial, periodo durante el cual Europa sufre profundas transformaciones econmicas,
culturales y sociales. As, el trabajo manual es remplazado por las mquinas, lo que incrementa la
capacidad de produccin. Esto gener tambin enormes cambios en la conformacin de la sociedad:
cesanta, pobreza y luchas sociales.
El segundo de los hitos es el positivismo, que afirma que el nico conocimiento autntico es el
conocimiento cientfico.
Por ltimo, las ideas del bilogo britnico Charles Darwin, quien intenta demostrar que todos los
seres vivos tienen una ascendencia comn, y las diferentes especies que se observan en la naturaleza
son el resultado de la accin de la seleccin natural en el tiempo, es decir, de la supervivencia de la
especie ms fuerte. A partir de estas circunstancias surge el perodo del cual te informar el texto que
leers a continuacin.
Antes de leer
1. Qu es para ti un texto o una pintura realista?, dnde y en qu contexto has visto o
escuchado el trmino?
El realismo
Unidad 2
El realismo (segunda mitad

del siglo XIX hasta principios
del siglo XX) se define como
una reaccin frente al
subjetivismo del romanticismo
y un intento de plasmar en
las obras literarias la realidad
tal cual es. En este sentido,
volver a tener vigencia el
concepto de verosimilitud y la
novela se desarrollar como la
forma literaria preferida para
describir la realidad.
84
El idealismo romntico no da
las respuestas que el ser
humano busca frente a un
mundo cada vez ms
cambiante y relativo. Hay que
634
tener en cuenta que la
historia avanza y en la
segunda mitad del siglo XIX,
la ciencia y la tcnica han
trado progresos materiales y
una nueva forma de entender
el mundo. Por una parte, el
progreso material generado
por la Revolucin industrial y
el auge de la vida en la
ciudad. Por otro lado, la
ciencia tambin evoluciona y
plantear una nueva manera
de entender el mundo.
Charles Darwin publica su
obra El origen de las especies
por medio de la seleccin
natural (1850), donde expone
por primera vez su teora de
la evolucin, que caus gran

revuelo y polmica. Augusto
Comte, filsofo francs,
desarrolla sus ideas
positivistas que plantean un
conocimiento emprico de
la realidad.
Charles Darwin, cientfico

britnico.
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El naturalismo ser una
consecuencia del realismo y
se trata fundamentalmente
de un tipo de novela iniciada
por mile Zola en Francia,
que intenta aplicar las ideas
del positivismo cientfico en la
narracin con el fin de
analizar la conducta humana
como producto de la
influencia del medio.
mile Zola, escritor francs.
Caractersticas generales
Primaca de la novela. La
novela es la forma literaria
preferida por los autores
realistas, puesto que ella les
permite mostrar una
panormica social y desarrollar
los personajes con
profundidad sicolgica. Todo
esto ayuda a que la obra
literaria refleje de manera ms
objetiva la realidad cotidiana.
La obra de arte pretende
ser un reflejo fiel de la
realidad. Para ello, en
literatura desarrollan tcnicas

narrativas que les permitan
construir con verosimilitud
sus ficciones. En la novela
abunda la descripcin
detallada de personajes,
ambientes y espacios. El
anlisis psicolgico de
personajes y la preferencia
por el narrador omnisciente
les permite dominar todo el
mundo narrado.
Preocupacin social y
denuncia. El inters por la
realidad hace que los autores
se centren tambin en los
problemas sociales que
aquejan a los pases en esa
poca, como la pobreza, la
explotacin de los
trabajadores, los dilemas
morales y ticos que rodean a
las familias de las crecientes
urbes de las grandes ciudades
europeas. Todas estas
cuestiones sern temas de
novelas y obras de arte que
constituyen una denuncia y
crtica social a tales
condiciones.
subversiva, frente a quienes

seguan manteniendo que el
arte deba ser un mero
espectculo complaciente.
El francs Jean-Francois Millet
(18141875), pintor de los
tipos rurales por
antonomasia, nos ha dejado
una personalsima obra
donde dignifica a los
annimos campesinos,
amorosamente descritos en la
sencillez de su labor. Pero no
aparecen idealizados, como
hicieran los romnticos antes,
al contrario, van vestidos con
ropas humildes y sufren por
el esfuerzo fsico, gracias a su
dignificacin moral, fruto del
rendido homenaje que el
pintor les ofrece, desprenden
una gravedad solemne, que
los ennoblece como grupo.
El realismo, una mirada directa
sobre el mundo. La enciclopedia
del estudiante. 9 Historia del arte.
Lima, Per: 2006.
Realismo. Manual esencial de

literatura. Santiago: 2008.
Texto adaptado.
La pintura realista
Para muchos artistas
plsticos, la representacin de
campesinos o trabajadores
explotados constituy una
forma de reivindicacin
poltica, ms o menos
Detalle de Las espigadoras

(1857), Jean-Francois Millet.
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Estrategia para responder una pregunta de seleccin mltiple

En tu vida escolar, te enfrentars en varias oportunidades con preguntas de seleccin mltiple. En esta
oportunidad, te invitamos a sistematizar los pasos que debieras seguir para contestar aquellas que
evalan las competencias lectoras.
Paso 1: parafrasea, es decir, explica con tus palabras lo que t crees que te estn preguntando.
Paso 2: evala si te estn preguntando por un contenido aplicado a un texto o si te piden que solo
demuestres tu competencia lectora.
Paso 3: antes de leer las opciones de respuesta, intenta responder con tus palabras la pregunta.
Paso 4: compara y analiza las opciones de respuesta y determina, una a una, cules son erradas o
incompletas, y por qu.
Paso 5: contrasta la respuesta que diste antes de leer las opciones, con la escogida como correcta.
Aplicacin
Primera parte
A partir del texto anterior, responde en tu cuaderno.
1. Qu relacin existe entre la seccin La pintura realista y el texto central?

A) El texto central plantea los antecedentes del perodo y de la literatura realista; la
seccin concretiza esas caractersticas en el arte y la obra de un artista.
B) El texto central establece las razones por las que se produjo el realismo; la seccin
compara las caractersticas del periodo en literatura y pintura.
C) El texto central informa acerca del realismo como corriente literaria; la seccin
entrega las caractersticas del movimiento desde la perspectiva de uno de sus
exponentes.
D) El texto central introduce el trmino que se va a tratar; la seccin lo desarrolla y
da un ejemplo de lo que sucede en pintura.
Segunda parte
Lee La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina; en la pgina 255 de la antologa, y
responde en tu cuaderno.
Unidad 2
2. Qu caractersticas realistas se aprecian en el texto?
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A) La presencia de dilogos, la descripcin de espacios urbanos y la llegada de personas

a la capital.
B) Las numerosas descripciones, la presencia de un narrador omnisciente y el inters
por tratar conflictos de la sociedad.
C) El progreso material, la sustitucin de mano de obra en las minas por mquinas y la
influencia del contexto en las personas.
D) La bsqueda de orientaciones frente a los cambios de la realidad, las dudas
existenciales y la preferencia por personajes rurales.
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Contexto
La globalizacin se entiende como un proceso en el que
se multiplican e intensifican las relaciones mundiales,
generndose redes interdependientes entre pases, economas, sociedades y organizaciones, cuyas actividades
pueden funcionar simultneamente en diferentes lugares
del planeta, apoyadas por el desarrollo de las tecnologas de la informacin. El trmino globalizacin se
aplica para caracterizar la sociedad y la cultura de las
ltimas dcadas del siglo XX y los comienzos del siglo
XXI.
El mundo globalizado ha sido caracterizado como una
aldea global, aludiendo a que el desarrollo de las comunicaciones convierte la Tierra en un pequeo pueblo,
donde la informacin se transmite con facilidad entre un
barrio y otro del planeta. En la actualidad, las naciones
La expresin aldea global alude a que el
desarrollo de las comunicaciones convierte la
del mundo parecen acercarse ms entre s y pueden
Tierra en un solo pueblo interconectado.
colaborar para mejorar sus condiciones de vida; sin
embargo, muchas personas estn excluidas del mundo
interconectado y de sus beneficios. En este contexto, han surgido grupos organizados que protestan
contra los efectos negativos de esta interconexin, poniendo de manifiesto que el mundo globalizado es
sumamente complejo y lleno de contradicciones.
El desarrollo de las tecnologas de la comunicacin y la informacin han transformado el mundo actual, a
tal grado que nuestras sociedades ya no se definen por su carcter industrial, sino por su capacidad de
generar, procesar y difundir tecnologas y conocimientos. Esta preponderancia de las tecnologas de la
informacin ha transformado tambin las estructuras productivas, por lo que algunos investigadores,
como el estadounidense Daniel Bell, han sealado que estas transformaciones han dado origen a un tipo
de sociedad postindustrial.
El texto que leers a continuacin te entregar ms informacin acerca de las caractersticas de la
sociedad de la informacin.
1. Qu ventajas tiene la tecnologa digital en tu vida diaria?, cmo te conectas con las personas
y con el resto del mundo?
2. Segn la forma del texto que leers, en qu medio podras encontrarlo? Fundamenta.
3. A medida que lees cada prrafo, escribe en tu cuaderno su idea principal y anota el significado
que t crees que tienen las palabras destacadas.
En contexto
Antes de leer
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Vivir en la sociedad de la informacin

Ral Trejo, investigador titular en el Instituto de Investigaciones Sociales de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Vivimos en un mundo pletrico de datos, frases e conos. La percepcin que los seres humanos
tenemos de nosotros mismos ha cambiado, en vista de que se ha modificado la apreciacin que
tenemos de nuestro entorno. Nuestra circunstancia no es ms la del barrio o la ciudad en donde
vivimos, ni siquiera la del pas en donde radicamos. Nuestros horizontes son, al menos, en
apariencia, de carcter planetario.
Eso no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo. Lo que ocurre es
que entre los numerosos mensajes que recibimos todos los das, se encuentran muchos que
provienen de latitudes tan diversas y tan lejanas que, a menudo, ni siquiera acertamos a identificar
con claridad en dnde se encuentran los sitios de donde provienen tales informaciones.
Se habla mucho de la sociedad de la informacin. Qu rasgos la definen?, en qu aspectos
resulta novedosa?, en qu medida puede cambiar la vida de nuestros pases?, qu limitaciones
tiene ese nuevo contexto? En estas pginas queremos dar respuestas iniciales a esas interrogantes.
Diez rasgos de la sociedad de la informacin
A este nuevo contexto, lo definen caractersticas como las siguientes:
Unidad 2
1. Exuberancia. Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Se trata de un

volumen de informacin tan profuso que es por s mismo parte del escenario en donde nos
desenvolvemos todos los das.
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2. Omnipresencia. Los nuevos instrumentos de informacin, o al menos sus contenidos, los

encontramos por doquier, forman parte del escenario pblico contemporneo (son en buena
medida dicho escenario) y tambin de nuestra vida privada. Nuestros abuelos (o bisabuelos,
segn el rango generacional en el que estemos ubicados) fueron contemporneos del
surgimiento de la radio, se asombraron con las primeras transmisiones de acontecimientos
internacionales y tenan que esperar varios meses a que les llegara una carta del extranjero;
para viajar de Barcelona a Nueva York, lo ms apropiado era tomar un buque en una travesa
de varias semanas. La generacin siguiente creci y conform su imaginario cultural al lado de
la televisin, que durante sus primeras dcadas era slo en blanco y negro, se enter con
pasmo y gusto de los primeros viajes espaciales, conform sus preferencias cinematogrficas
en la asistencia a la sala de cine delante de una pantalla que reflejaba la proyeccin de 35mm
y ha transitado no sin asombro de la telefona almbrica y convencional a la de carcter
celular o mvil. Los jvenes de hoy nacieron cuando la difusin de seales televisivas por
satlite ya era una realidad, saben que se puede cruzar el Atlntico en un vuelo de unas
cuantas horas, han visto ms cine en televisin y en video que en las salas tradicionales y no se
asombran con la Internet porque han crecido junto a ella durante la ltima dcada:
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frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrnico y manejan programas de

navegacin en la red de redes con una habilidad literalmente innata. Esa es la sociedad de la
informacin. Los medios de comunicacin se han convertido en el espacio de interaccin
social por excelencia, lo cual implica mayores facilidades para el intercambio de
preocupaciones e ideas pero, tambin, una riesgosa supeditacin a los consorcios que tienen
mayor influencia, particularmente en los medios de difusin abierta (o generalista, como les
llaman en algunos sitios).
3. Irradiacin. La sociedad de la informacin tambin se distingue por la distancia hoy
prcticamente ilimitada que alcanza el intercambio de mensajes. Las barreras geogrficas se
difuminan; las distancias fsicas se vuelven relativas al menos en comparacin con el pasado
reciente. Ya no tenemos que esperar varios meses para que una carta nuestra llegue de un
pas a otro. Ni siquiera debemos padecer las interrupciones de la telefona convencional. []
4. Velocidad. La comunicacin, salvo fallas tcnicas, se ha vuelto instantnea. Ya no es
preciso aguardar varios das, o an ms, para recibir la respuesta del destinatario de un
mensaje nuestro e incluso existen mecanismos para entablar comunicacin simultnea a
precios mucho ms bajos que los de la telefona tradicional.
5. Multilateralidad/Centralidad. Las capacidades tcnicas de la comunicacin
contempornea permiten que recibamos informacin de todas partes, aunque lo ms
frecuente es que la mayor parte de la informacin que circula por el mundo surja de unos
cuantos sitios. En todos los pases hay estaciones de televisin y radio y, en muchos de ellos,
produccin cinematogrfica. Sin embargo, el contenido de las series y los filmes ms
conocidos en todo el mundo suele ser elaborado en las metrpolis culturales. Esa tendencia se
mantiene en Internet, en donde las pginas ms visitadas son de origen estadounidense y,
todava, el pas con ms usuarios de la red de redes sigue siendo Estados Unidos.
6. Interactividad/Unilateralidad. A diferencia de la comunicacin convencional (como la
que ofrecen la televisin y la radio tradicionales), los nuevos instrumentos para propagar
informacin permiten que sus usuarios sean no solo consumidores, sino adems productores
de sus propios mensajes. En Internet, podemos conocer contenidos de toda ndole y, junto
con ello, contribuir nosotros mismos a incrementar el caudal de datos disponibles en la red de
redes. Sin embargo, esa capacidad de Internet sigue siendo poco utilizada. La gran mayora de
sus usuarios son consumidores pasivos de los contenidos que ya existen.
7. Desigualdad. La sociedad de la informacin ofrece tal abundancia de contenidos y tantas
posibilidades para la educacin y el intercambio entre la gente de todo el mundo, que casi
siempre es vista como remedio a las muchas carencias que padece la humanidad. Numerosos
autores, especialmente los ms conocidos promotores de Internet, suelen tener visiones
fundamentalmente optimistas acerca de las capacidades igualitarias y liberadoras de la red de
redes (por ejemplo, Gates: 1995 y 1999 y Negroponte, 1995). Sin embargo, Internet, al igual
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que cualquier otro instrumento para la propagacin y el intercambio de informacin, no

resuelve por s sola los problemas del mundo. De hecho, ha sido casi inevitable que
reproduzca algunas de las desigualdades ms notables que hay en nuestros pases. []
8. Heterogeneidad. En los medios contemporneos y particularmente en Internet se
duplican y multiplican actitudes, opiniones, pensamientos y circunstancias que estn
presentes en nuestras sociedades. Si en estas sociedades hay creatividad, inteligencia y arte,
sin duda algo de eso se reflejar en los nuevos espacios de la sociedad de la informacin.
Pero, de la misma manera, puesto que en nuestras sociedades tambin tenemos prejuicios,
abusos, insolencias y crmenes; tambin esas actitudes y posiciones estarn expresadas en
estos medios. []
9. Desorientacin. La enorme y creciente cantidad de informacin a la que podemos tener
acceso no solo es oportunidad de desarrollo social y personal. Tambin y antes que nada, se
ha convertido en desafo cotidiano y en motivo de agobio para quienes recibimos o podemos
encontrar millares de noticias, smbolos, declaraciones, imgenes e incitaciones de casi
cualquier ndole a travs de los medios y especialmente en la red de redes. Esa pltora de
datos no es necesariamente fuente de enriquecimiento cultural, sino a veces de aturdimiento
personal y colectivo. El empleo de los nuevos medios requiere destrezas que van ms all de la
habilidad para abrir un programa o poner en marcha un equipo de cmputo. Se necesitan
aprendizajes especficos para elegir entre aquello que nos resulta til, y lo mucho de lo que
podemos prescindir.
10. Ciudadana pasiva. La dispersin y abundancia de mensajes, la preponderancia de los
contenidos de carcter comercial y particularmente propagados por grandes consorcios mediticos y
la ausencia de capacitacin y reflexin suficientes sobre estos temas, suelen aunarse para que en la
sociedad de la informacin el consumo prevalezca sobre la creatividad y el intercambio mercantil sea
ms frecuente que el intercambio de conocimientos. No pretendemos que no haya intereses
comerciales en los nuevos medios; al contrario, ellos suelen ser el motor principal para la expansin
de la tecnologa y de los contenidos. Pero s es pertinente sealar esa tendencia, que se ha
sobrepuesto a los proyectos ms altruistas que han pretendido que la sociedad de la informacin sea
un nuevo estadio en el desarrollo cultural y en la humanizacin misma de nuestras sociedades.
Unidad 2
La sociedad de la informacin es expresin de las realidades y capacidades de los medios de

comunicacin ms nuevos, o renovados, merced a los desarrollos tecnolgicos que se
consolidaron en la ltima dcada del siglo: la televisin, el almacenamiento de informacin, la
propagacin de video, sonido y textos han podido comprimirse en soportes de almacenamiento
como los discos compactos o a travs de seales que no podran conducir todos esos datos si no
hubieran sido traducidos a formatos digitales. La digitalizacin de la informacin es el sustento
de la nueva revolucin informtica. Su expresin hasta ahora ms compleja, aunque sin duda
seguir desarrollndose para quiz asumir nuevos formatos en el mediano plazo, es Internet.
90
Trejo Delarbre, Ral. La sociedad de la informacin. Vivir en la sociedad de la informacin. Orden global y
dimensiones locales en el universo digital, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e
Innovacin. Septiembre diciembre 2001. [fecha de consulta: 1 de octubre de 2008]
<http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm>
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Dilogo con el texto

Compara tu respuesta a la pregunta 3 de Antes de leer con la de un compaero
o compaera. Lleguen a un consenso.
Extraer informacin
1. Por qu es posible decir que la sociedad de la informacin genera receptores pasivos?
2. De qu manera se relacionan los puntos 5 y 6 del texto? Fundamenta.
3. Observa el mapa y responde.
Qu regiones son las ms interconectadas?, en qu situacin se encuentra Chile en
comparacin con los otros pases de Amrica Latina?
Qu caracteriza a las regiones del mundo con mayor cantidad de ncleos de conexin?
A partir del mapa y de las caractersticas de la sociedad de la informacin entregadas en el
texto, cul ser la situacin general de un continente como frica?
4. Cul es el propsito del texto ledo?, qu prrafos presentan marcas textuales que apoyan
tu respuesta?
5. Observa lo siguiente:
podemos hablar del contenido de un escrito (lo que este dice).
podemos hablar de su estilo (la forma en que se presenta).
Crees que el autor del texto consigui tener un estilo amigable y apto para un lector que
desconoce el tema? Fundamenta, haciendo referencia a la redaccin y la estructura del
texto, entre otros.
6. A partir de la informacin del texto,
cmo crees que se ven afectados por las
caractersticas de la sociedad de la
informacin los adultos que no nacieron
en ella?
7. A tu juicio, qu ventajas y desventajas
podras tener t por haber nacido en el
contexto de la sociedad de la informacin?
Interconectividad y expansin de internet.
En contexto

8. Cules de los rasgos de la sociedad de
la informacin son ms evidentes en tu
contexto personal inmediato? Ejemplifica
con situaciones reales.
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El texto expositivo
Reflexiona previamente.
A qu tipo de texto crees que corresponden
El realismo y Vivir en la sociedad de la
informacin?
texto comienza con lo ms general para llegar a lo

ms particular: por ejemplo, la definicin del
concepto de realismo para luego presentar
aspectos ms especficos, como su origen.
De qu forma crees que conocer las

caractersticas del tipo de texto al
que pertenecen te ayudara a comprenderlos ms
profundamente?
Circulacin del texto expositivo

Segn el tipo de pblico al que va dirigido, un
texto expositivo presenta dos modalidades:
divulgativa o especializada. El texto expositivo
divulgativo es de fcil comprensin para el
receptor comn, ya que est dirigido a un
pblico amplio. El tema del que trata es de
inters general y se presenta de manera clara y
objetiva, con trminos precisos y fciles de
comprender. Los textos El realismo y Vivir en
la sociedad de la informacin corresponden a
textos divulgativos que cumplen con las
caractersticas descritas.
El texto expositivo es uno de los ms utilizados

por los y las estudiantes en la escuela y la
educacin superior: las pruebas, los informes de
lectura, los trabajos de investigacin, entre otros.
De ah que sea importante conocer y reflexionar
sobre sus caractersticas.
La exposicin es un tipo de discurso, escrito,
verbal, audiovisual, entre otros, cuya finalidad es
informar a un receptor. Con este fin, el emisor
procura ordenar y sistematizar su discurso para
hacer ms claro el mensaje al receptor. Debido a
que su finalidad es ofrecer informacin, la funcin
del lenguaje que prima en este tipo de texto es la
referencial. Se asocia a la neutralidad y la
objetividad, por lo que se utilizan palabras claras y
precisas y su estilo es formal.
Por su parte, el texto expositivo especializado

est dirigido a un pblico conocedor de una
disciplina cientfica o tcnica. Su finalidad es
transmitir los conocimientos cientficos dentro de
un grupo de hablantes que participa de una misma
actividad. Muchas veces puede utilizar el
vocabulario especializado de la disciplina de que
se trata.
Como veremos a continuacin, el orden del

discurso vara segn la naturaleza
de la informacin.
Unidad 2
92
Orden del texto expositivo

Si hablamos de un hecho, lo ms apropiado ser
un orden cronolgico. En cambio, si se trata de
un fenmeno natural, el orden puede ser
inductivo (como los pasos de experimento de
laboratorio), o deductivo (como la demostracin
de las conclusiones de ese mismo experimento).
El orden inductivo parte de los casos
particulares para llegar a una afirmacin general.
En cambio, el orden deductivo supone que el
Texto expositivo
Orden deductivo
Orden inductivo
Divulgativo
Especializado
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La secuencia descriptiva
La nocin de secuencia se refiere a segmentos textuales con distintas finalidades que cualquier texto puede
presentar. Por su parte, la nocin de secuencia descriptiva corresponde a un pasaje dentro de un texto
mayor en el que se presentan caractersticas o aspectos de un objeto, por medio del uso predominante de
adjetivos, sustantivos y verbos como estar, ser, parecer o constituir. Esta clase de secuencia puede aparecer
en cualquier tipo de texto, sin embargo, en el expositivo es muy importante, ya que permite dar a conocer
los fenmenos o cosas de las que trata el discurso. Por ejemplo, si no conoces lo que es un cimborrio, una
descripcin podra darte luces de sus caractersticas: cpula o bveda semiesfrica que cubre el edificio o
parte de l.
En el texto expositivo, la secuencia descriptiva es un recurso muy importante para alcanzar el objetivo de la
exposicin. Es utilizada para sealar la naturaleza del objeto tratado, sus partes y finalidad, para informar
sobre el funcionamiento de aparatos o procedimientos, para dar cuenta de estados o procesos, entre otras
funciones. De este modo, podemos comprender que los dos ltimos textos ledos utilizan la secuencia
descriptiva, para dar cuenta de las caractersticas de dos momentos histricos ms o menos determinados.
Toda descripcin se realiza segn una perspectiva o punto de vista determinado, el que puede ir de lo ms
objetivo a lo ms subjetivo. Al mismo tiempo, la descripcin se ve condicionada por el contexto en el que
aparece la comunicacin: la relacin entre los interlocutores o el conocimiento que se comparte en torno
al tema, entre otros.
En el texto expositivo, las secuencias descriptivas se
caracterizan por:
1. Responder a las preguntas: qu es?, cmo es?,
qu partes tiene?, para qu sirve?, qu hace?,
cmo se comporta?, a qu se parece?
2. Utilizar un lxico preciso y especfico.
3. Ser enumerativas, es decir, presentar una serie de
caractersticas acerca de lo que quiere describirse.
4. Ser claras, ya que el texto expositivo procura ser
objetivo; por ello se evitan las ambigedades y se
intenta ser lo ms exacto posible con la descripcin.
5. Evitar los juicios de valor sobre el objeto. Esto
quiere decir que se intenta no caracterizarlo con
adjetivos como bueno, mejor, hermoso,

entre otros.
6. Recurrir al tiempo presente del modo indicativo
en los verbos utilizados para realizar la
descripcin, ya que estos dan un carcter ms
atemporal, por lo tanto, vlido, a la descripcin.
Si bien el texto expositivo tiende a la objetividad
y a la neutralidad, estas no son absolutas, por lo
que es posible que, en una descripcin, su emisor
utilice trminos valorativos (bueno, mejor) al
momento de caracterizar su objeto.
Aplicacin
caractersticas de la secuencia descriptiva.
2. Explica por qu comprender las caractersticas de un texto expositivo y de la secuencia

descriptiva te sirve para profundizar en el texto escogido en la pregunta 1.
En contexto
1. Escoge entre uno de los dos ltimos textos ledos e identifica en l las seis
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Catlogos en lnea
El catlogo en lnea de las bibliotecas es un
recurso que permite optimizar el tiempo cuando
debemos hacer una bsqueda de informacin
especializada. Gracias a l podemos saber de qu
libros y recursos dispone una biblioteca y las
condiciones de prstamos de estos materiales.
Adems, es posible acceder a colecciones en
lnea, es decir, a recursos que se encuentran
disponibles en Internet.
En nuestro pas, la pgina de la Biblioteca Nacional
www.dibam.cl/biblioteca_nacional es un buen
punto de partida para la bsqueda en los
diferentes catlogos. Haciendo clic en Ir a
Catlogo Pblico en lnea puedes acceder a la
Red de Bibliotecas Pblicas. En este catlogo,
puedes realizar la bsqueda del libro o de la
materia que deseas consultar.
Para acotar tu bsqueda, es recomendable
escoger la biblioteca pblica de tu comuna y
sealar el campo de bsqueda, es decir, si
buscars por ttulo, por autor, por materia, por
ISBN (sistema internacional de numeracin de
libros), entre otras. Cuando hayas escogido, debes
escribir la palabra o frase que guiar la bsqueda.
Por ejemplo, si vives en Valparaso y deseas
buscar informacin sobre Mara Luisa Bombal,
debes ingresar los datos de este modo:
Unidad 2
Seleccionar biblioteca pblica de Valparaso.

Seleccionar bsqueda por materia.
Ingresar las palabras Mara Luisa Bombal.
94
Al ingresar tu bsqueda, aparecern los registros

relacionados con el tema. Puedes seleccionar el
nmero del que te parezca ms apropiado para
ver su ubicacin y su registro, es decir, en qu
biblioteca est y con qu nmero debes pedirlo.
Recuerda que para sacar libros de una biblioteca
pblica debes registrarte y obtener una credencial.
Otro recurso til son las colecciones en lnea. En

la franja azul superior de la misma pgina de la
Red de Bibliotecas Pblicas, aparece el link hacia la
Biblioteca Nacional. Ah podrs acceder al
catlogo de esta y tener la opcin de escoger en
la lista de catlogos la Coleccin Digital General.
Luego, selecciona la materia e ingresa la frase de
bsqueda, por ejemplo, vanguardia en Chile.
Nuevamente, aparecer una lista con los ttulos
disponibles y un enlace para aquellos a los que se
puede acceder directamente desde la web.
Te invitamos a utilizar estos recursos para
recopilar la informacin necesaria durante la
tarea de escritura que te proponemos en las
pginas siguientes.
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Arch
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Taller de escritura
Mecanismos de cohesin: marcadores textuales
Como habrs trabajado en cursos anteriores, la

estructura bsica de un texto est compuesta por
tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.
Los marcadores textuales permiten sealar cada
una de estas partes utilizando formas lingsticas
particulares. Al mismo tiempo, ayudan a sealar
cules son las relaciones semnticas que se
Parte del texto

Introduccin
establecen entre los prrafos de cada una de estas

partes. En la tabla inferior, se presentan algunos de
los marcadores textuales, clasificados segn la
funcin que cumplen dentro de la organizacin
global del texto.
Es necesario que tengas en cuenta que los
marcadores textuales clasificados en la categora
de desarrollo no son exclusivos de esta parte de
la estructura textual, sino que pueden aparecer a
lo largo de todo el texto. Sin embargo, debido a
que el desarrollo es la parte ms densa en
trminos de informacin, estos marcadores son
muy tiles para organizar todo el contenido que
se presenta en esta parte de la estructura textual.
Tipo de marcador
Ejemplos
Iniciadores
para empezar, antes que nada,

primero que todo
Distribuidores
por un lado (), por otro ();

por una parte (), por otra ()
Ordenadores
primero, en primer lugar, en

segundo lugar
De transicin
por otro lado/parte, en otro orden

de cosas
Digresivos
por cierto, a propsito
Espacio-temporales
De anterioridad: antes, hasta el

momento, hasta aqu
De simultaneidad: en este
momento, aqu, a la vez
De posterioridad: despus,
seguidamente, ms adelante
Conclusivos
en conclusin, en resumen, en
suma, en resumidas cuentas
Finalizadores
en fin, por ltimo, para terminar,

en definitiva
Desarrollo
Conclusin
En contexto
Los marcadores textuales son, entre otros,

mecanismos de cohesin con los que contamos
como hablantes de una lengua. Su finalidad
especfica es la de contribuir a la organizacin global
del texto, por medio de diversas formas lingsticas
que permiten al escritor marcar cada una de las
partes de su texto y sealar las relaciones que se
establecen entre estas partes.
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Texto expositivo divulgativo

Como te podrs imaginar, la escritura es una herramienta que, si la aprendes a utilizar adecuadamente, es
muy til para revelar a otros tus conocimientos. Para ejercitar tu dominio de la escritura, te invitamos a
poner en prctica algunos de los contenidos estudiados en esta unidad, mediante la preparacin
individual de un texto expositivo divulgativo.
En esta oportunidad, queremos que escojas uno de los siguientes mbitos del conocimiento: Historia o
Ciencias. Una vez que hayas determinado qu mbito quieres estudiar en mayor profundidad, realiza lo
que se seala a continuacin.
Si escogiste Historia
Si escogiste Ciencias
Piensa en un proceso histrico

trabajado en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales como la cuestin
social, el ciclo del salitre o la Guerra
del Pacfico, por ejemplo acerca del
cual quisieras saber ms e informar a
otros, y escribe un texto expositivo
divulgativo acerca de l.
Piensa en una teora de las

estudiadas en Ciencias como la
teora celular o la gentica de
Mendel, entre otras, y escribe un
texto expositivo divulgativo acerca
de ella.
Para realizar el proceso de escritura, sigue cada uno de los pasos, considerando las estrategias que
se entregan.
Planificar
Una vez escogido el tema, recopila la informacin necesaria para el texto, ya que, como emisor,
debes conocer en profundidad el contenido.
Recuerda revisar los catlogos virtuales de las bibliotecas que puedas visitar o que tengan
colecciones en lnea, tal como aprendiste en la pgina 94.
Una vez que tengas el material bibliogrfico en tus manos, lelo cuidadosamente, determinando
los conceptos e ideas ms relevantes que creas necesarios para el conocimiento del lector. Te
recomendamos estudiarlos, organizando los conceptos principales en un esquema como el que
aparece ms abajo, que fue realizado en torno a las caractersticas del realismo.
A partir del esquema, determina las ideas complejas que debers explicar de manera
simplificada y clara para ser comprendido por los lectores.
Caractersticas
Unidad 2
Causas
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Realismo:
corriente literaria y artstica
del siglo XIX
Expresiones en diversas
artes
Principales exponentes
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Pgina 97
Taller de escritura
Escribir
Antes de escribir, determina si dispondrs la informacin de manera deductiva o inductiva.
Recuerda tambin determinar qu informacin compondr cada una de las partes de la estructura
bsica de introduccin, desarrollo y conclusin.
Durante la escritura, toma en cuenta las caractersticas de los receptores de tu texto, as como
las caractersticas propias del texto expositivo divulgativo. Como siempre, cuida tu redaccin
y ortografa.
Revisar
Para asegurarte de que tu texto es comprensible y que cumple con el propsito con el cual
lo escribiste, pide a un compaero o a una compaera que lo lea y que lo evale con la
siguiente pauta.
CRITERIOS
NL
ML
El texto cumple con el propsito de presentar una informacin.

El texto tiene un lenguaje claro, preciso y apropiado a su
finalidad divulgativa.
Las ideas estn explicadas de manera clara y simple.
El texto presenta una estructura de introduccin, desarrollo
y conclusin.
Las oraciones del texto se vinculan mediante conectores.
La ortografa literal, acentual y puntual son correctas.
Reescribir
Vuelve a escribir tu texto corrigiendo los aspectos medianamente logrados y no logrados.
Adems, integra en este paso algunos marcadores textuales que te permitan hacer ms evidente
la organizacin de tu texto (pgina 95).
Una vez reescrito, lelo por ltima vez y determina el ttulo.
En contexto

Al transcribir el texto en un procesador, utiliza notas a pie de pgina. Estas sirven para explicar
algn concepto o aspecto que aparece en el texto y que no se toca de manera directa en l.
Puede ser utilizada tambin para sealar la fuente de la que se extrae la informacin presentada.
Observa ejemplos en la pgina 34 de la primera unidad.
Para insertar esta herramienta, abre la ventana Insertar, ve a Referencia y escoge Nota al pie.
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Pgina 98
La exposicin oral con apoyo multimedia

Seguramente has tenido la ocasin de realizar una exposicin oral en alguno de los subsectores de la
escuela. A partir de tu experiencia, reflexiona en conjunto con tus compaeros y compaeras.
Cul es el propsito de realizar una exposicin oral?
Qu importancia tiene el lenguaje paraverbal y no verbal en una exposicin oral?
La exposicin oral es una forma de comunicacin oral formal y pblica cuyo propsito es informar
sobre un tema a una audiencia cuyos integrantes podemos o no conocer. Te invitamos a preparar una
exposicin que incluya una presentacin multimedia, en la que aparezca al menos una imagen (o video)
y un hipervnculo. Como tema, escoge el contexto de produccin de una obra literaria. Algunas
sugerencias son la novela de ciencia ficcin La ciudad y las estrellas, de Arthur Clarke; la novela
Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez; la obra dramtica La fierecilla domada,
de William Shakespeare, o la obra lrica Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
Planificar
Recaba la informacin del tema escogido para la exposicin y selecciona la ms importante.
Elabora un guin o esquema de la presentacin, en donde se integren todos los elementos que
vas a presentar. En el guin, considera la estructura de la exposicin oral:
La exposicin oral consta de tres partes bsicas:
1. Saludo: el expositor saluda a la audiencia y se presenta.
2. Cuerpo: el expositor presenta el tema de la exposicin y lo desarrolla. Es
importante que la informacin se organice en una estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin. Al finalizar, el expositor puede dar la palabra a la
audiencia para que realice preguntas.
3. Despedida: el expositor agradece a la audiencia y se despide.
Determina qu material de apoyo necesitas para realizar la exposicin oral. Si lo consideras

necesario, revisa la informacin relativa a este punto en las pginas 48 y 49 del Texto.
Decide si usars el pizarrn, un papelgrafo, transparencias o Power Point. En el ltimo caso,
sigue estas orientaciones para construir y enriquecer las presentaciones en programas
informticos.
Unidad 2
Cmo elaborar una presentacin?
98
Puedes hacer uso de los diferentes programas disponibles, como por ejemplo
Microsoft Office PowerPoint. La elaboracin de las diapositivas debe ser
coherente con la estructura de la exposicin oral, es decir, deben ir a la par con
lo dicho oralmente y no presentar informacin que no ser expuesta. Si el tema
de la exposicin oral lo amerita, puedes incluir en la presentacin fotografas,
videos o hipervnculos tiles para ilustrar algn aspecto del tema que expones.
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10/6/09
10:53 PM
Pgina 99
Produccin oral
Te sugerimos utilizar fichas como recursos de apoyo y orientacin en la exposicin

Uso de fichas
Entre los materiales de apoyo tiles para que recuerdes la informacin clave de
tu intervencin oral se encuentran las fichas de apoyo. En estas debes incluir los
grandes ejes que comprende tu trabajo y algunas palabras clave que te permitan
recordar aquello que desarrollars.
Para construirlas, es aconsejable utilizar fichas de cartulina numeradas, en cada
una de las cuales se debe escribir solo una idea principal y las ideas secundarias
que de ella dependen. Adems, te sugerimos destacar en cada una de estas
fichas si el texto va acompaado por una ilustracin, lmina, transparencia o
diapositiva.
Ensayar
Cuando el guin est listo, ensaya tu presentacin, ajustando elementos como el tiempo, el
volumen de la voz, la gesticulacin, entre otros.
Qu papel juega la expresin paraverbal y no verbal en la exposicin oral?
Utiliza un volumen adecuado, para que todos los asistentes puedan orte (en caso
de que no se utilicen recursos como micrfonos). Adems, modula claramente y
regula tu velocidad al hablar. Intenta mantener una actitud natural, una gesticulacin
adecuada y una postura correcta.
Para evitar el no saber qu hacer con las manos durante la exposicin oral, es bueno tomar un
lpiz o una hoja de papel. Adems, intenta tener cerca un vaso de agua para beber si se te seca la
garganta. Esto ayuda a detenerte de manera ms natural.
Revisar
Pide a un compaero y compaera que evale tu ensayo.
CRITERIOS
NL
ML
La exposicin es clara y ordenada.

El lenguaje utilizado es adecuado a la situacin.
El volumen y la velocidad del habla son adecuados.
El expositor utiliza el lenguaje no verbal de manera apropiada.
Presentar
Hagan sus exposiciones frente al curso.
Evaluar
Solicita a tus compaeros y compaeras que evalen tu exposicin con la pauta anterior.
En contexto
El material de apoyo es til a la exposicin oral.
99
IIMedioU2p84-109
I.
11/23/09
11:02 PM
Pgina 100
Lee el siguiente texto y responde las preguntas asociadas.
Cine latinoamericano
Aunque en Latinoamrica el cinematgrafo lleg terminando
el siglo XIX, tal como en el resto del mundo, diversas
circunstancias impidieron un desarrollo local de la industria
cinematogrfica, dominando la produccin y exhibicin de
pelculas de Hollywood. Durante la primera etapa, muchos
de los directores o productores eran extranjeros y las pautas
o cnones de actores y actrices tambin.
En ese contexto, los pases que lograron desarrollar de mejor
manera su industria local fueron aquellos que pudieron
garantizar su mercado y que, en este caso, corresponden a
los pases con ndices ms altos de poblacin como Brasil,
Argentina y Mxico.
En la dcada de los cuarenta, y conscientes del potencial
mercado que significaba el cine en lengua hispana, los
productores estadounidenses iniciaron la tarea de reclutar
actores latinos para protagonizar diversas cintas en
espaol. El cine mexicano fue uno de los ms florecientes,
con figuras como Mario Moreno Cantinflas o Mara
Flix, liderando el cine comercial. El cine de carcter local, en
pero sin comunicacin con sus pases vecinos.
Afiche de la pelcula El chacotero

sentimental, del director Cristin
Galaz. Gentileza Cebra
Producciones.
tanto, haca intentos por crecer,
Un hito histrico, la Revolucin cubana, marc grandes diferencias en la forma de hacer cine,
puesto que las cintas correspondan a un retrato social y tendran una funcin cultural o poltica.
A su vez, aos ms tarde, en 1967, la realizacin del Festival de Cine de Via del Mar, con Aldo
Francia, Alfredo Guevara y Edgardo Pallero a la cabeza, marc el inicio de una nueva poca del
cine, puesto que se reunieron directores de diferentes pases de Latinoamrica, iniciando un
dilogo y debate comn sobre la produccin cinematogrfica. La presencia del cine nuevo
promovi que el gnero de mayor presencia fuera el documental.
Dos aos ms tarde, se incorpor al Festival, como gnero, el largometraje, dando un vuelco
sustancial que demostraba el progreso del cine del continente en esos aos y que sera llamado
Nuevo Cine Latinoamericano. Dicha corriente se caracterizara por su sello personal en el que
director-autor, como misma persona, transmitan emociones, ideas, reflexiones y estticas
vinculadas con su identidad.
El tercer Festival, que se realizara en el ao 1973, marc la historia del cine latinoamericano,
puesto que se cancel el evento por determinacin del gobierno militar. Una gran cantidad de
cineastas chilenos partieron al exilio, as como en sucesivos momentos lo hicieron directores de
diferentes pases del continente en procesos polticos similares.
Unidad 2
Los difciles aos setenta y ochenta impactaron el cine del continente supeditndolo al apoyo
europeo o censurndolo. Solo en los noventa se iniciara su recuperacin, creciendo
nuevamente la industria e instalando cintas absolutamente coherentes con la identidad
latinoamericana en todo el mundo.
100
ngela Donoso Rivas y Crescente Barra Miranda. Manual Esencial Medios de Comunicacin.
Santiago: Santillana, 2008.
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11/2/09
6:42 PM
Pgina 101
Extraer informacin
1. Segn el texto, de qu forma se ve afectado el cine por la Revolucin cubana?
2. A qu crees que se refiere el texto cuando seala que los difciles aos setenta y
ochenta impactaron el cine del continente supeditndolo al apoyo europeo o
censurndolo?
3. Por qu es posible decir que este es un texto expositivo?, qu caractersticas presenta?
Ejemplifica.
4. Crees que el cine deba comprometerse con la crtica social? Justifica tu respuesta.
III. Realiza los siguientes ejercicios.
1. Haz un esquema con las ideas principales del texto anterior. Luego, aade al esquema los
marcadores textuales que permitan relacionar cada una de las ideas, tal como aparecen
en el texto.
2. Elabora una pequea presentacin oral para tu curso en la que expliques el concepto de
texto expositivo, tomando como ejemplo el texto Cine latinoamericano.
IV. Autoevaluar el proceso
1. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno considerando tu proceso de aprendizaje.
CRITERIOS
S No s No
Hay algn contenido que me cuesta ms que otro?

Me he detenido a evaluar si estoy entendiendo los contenidos antes de continuar
estudindolos?
Cmo creo que he resuelto esta evaluacin?
Creo que mi estado de nimo ha afectado mi comprensin de contenidos y
desempeo a lo largo de esta unidad?
2. Relee la seccin Aprender a, de la pgina 61. Cules de los aprendizajes esperados

crees que ya has logrado? Fundamenta.
En contexto
101
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11/3/09
12:50 PM
Pgina 102
Las revistas digitales

Una herramienta interesante que nos ofrece
Internet para encontrar informacin sobre un
tema es la revista digital. Existen diversos tipos
de revistas, dirigidas a diferentes pblicos y con
distintos objetivos; hay revistas impresas que
tienen una versin digital en Internet, as como
tambin hay revistas que solo existen en la red.
En esta ocasin, nos centraremos en las revistas
de carcter acadmico o cientfico que estn
disponibles en Internet y que pueden ser utilizadas
como recursos interesantes para obtener
informacin especializada sobre un tema.
En los textos sealados, los expertos y las
expertas presentan sus reflexiones,
descubrimientos y teoras acerca de una
especialidad a un pblico relativamente
conocedor del tema. Esto implica que muchas
veces los contenidos que presentan pueden ser
algo incomprensibles para los que no son
expertos en la materia. Pese a ello, aun cuando
no seas experto en un tema, es til conocer en

qu consisten, puesto que entregan informacin
precisa y altamente confiable que puede ser til
en futuras investigaciones.
En general, las revistas especializadas estn
reunidas en la web en catlogos que hacen ms
amistosa la bsqueda. En Chile, la pgina
www.scielo.cl rene las principales revistas
especializadas que se producen en nuestro pas.
En ella puedes realizar tu bsqueda por materias,
por ttulo de revistas o de artculos. Una forma
fcil de comenzar a navegar es escoger la materia
que te interesa investigar. Para ello, debes hacer
clic en lista por materias, que est en la segunda
columna. Aparecern las revistas asociadas a cada
una de ellas, entre las que podrs escoger segn
el tema de tu inters. En esta ocasin, nos
centraremos en las revistas del rea de
humanidades, dentro de la cual encontrars
revistas de literatura y lingstica.
Aplicacin
Analizar informacin
1. Para ejercitar la bsqueda, te invitamos a escoger tu texto literario favorito.

2. Una vez determinada la obra, ests en condiciones de utilizar las revistas digitales para
informarte acerca de su contexto de recepcin y las crticas realizadas.
3. Para realizar lo anterior, selecciona las distintas revistas y te aparecer una lista con los
nmeros en formato digital. Al hacer clic en cada volumen, aparecer una lista con el
ttulo de los artculos de cada volumen. Puedes realizar tu bsqueda de manera libre,
revisando nmero por nmero, o si prefieres, puedes buscar por materia en cada revista,
por ejemplo, si tu novela favorita es La reina Isabel cantaba rancheras, de Hernn
Rivera Letelier, podras buscar por materia acerca de dicho tema.
Unidad 2
4. Para recopilar informacin diversa sobre el tema que has escogido, intenta seleccionar al
102
menos dos artculos de dos revistas diferentes. Para que puedas ordenar tu bsqueda y
los hallazgos que realices, te recomendamos elaborar un mapa de bsqueda como el que
aparece en la pgina siguiente.
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10:53 PM
Pgina 103
Mapa de bsqueda
El mapa de bsqueda es un esquema en el que se
representa grficamente el camino que has
recorrido en Internet para encontrar una pgina o
artculo. Es til para volver a la pgina o
recomendarla a quien est interesado o interesada
en ella. Para eso, es necesario que seales
claramente en el mapa todos los pasos que
realizaste hasta encontrar el artculo indicado,

incluidas las pginas que aparentemente desviaron
tu atencin. Siguiendo con el ejemplo anterior, si
quieres sealar el mapa de bsqueda del artculo
La identidad pampina en Rivera Letelier, el
recorrido sera el siguiente:
Mapa de bsqueda
www.scielo.cl
Ir a Lista de materias
Ir a Humanidades, Acta
literaria
Ir a nmeros, nmero 30,
ao 2005
La identidad pampina en
Rivera Letelier
Aplicacin
Analizar informacin
5. Lleva a la prctica el camino que se indica en el mapa de bsqueda anterior y

responde: tuviste problemas para obtener el artculo?, cules?
6. Para cada bsqueda que realices en la actividad anterior, construye un mapa de bsqueda.
7. Una vez que escojas tus artculos, elabora con ellos un breve texto expositivo divulgativo en
el que presentes las ideas principales que reflejen el contexto de recepcin de la obra
escogida. Para ello, recuerda considerar lo que has visto sobre el texto expositivo.
En contexto
Intercmbialos con algn compaero o compaera e intenten hacer el mismo recorrido.
103
IIMedioU2p84-109
10/6/09
10:53 PM
Pgina 104
Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas
en esta unidad.
Haz el siguiente ejercicio con cada ficha: lela en silencio, toma apuntes en tu
cuaderno de los puntos esenciales y, por ltimo, explica a tu compaero o
compaera de banco lo principal del tema.
pg.73
Contexto de produccin
Conjunto de circunstancias en la que se inserta una obra, es decir, su situacin de enunciacin y
tambin las condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que orientan su produccin.
Est determinado por el contexto biogrfico del autor o de la autora, el contexto
esttico-artstico, el contexto ideolgico y el contexto histrico.
pg.74
Contexto de recepcin
Momento o realidad cultural que rodea la lectura de una obra determinada, independientemente
del momento de su produccin. Este concepto es importante porque justifica que cada lectura
es un proceso distinto, incluso si un mismo lector la lleva a cabo.
pg.77
Denotacin y connotacin
Denotacin se refiere al significado objetivo de una palabra, que encontramos en el diccionario.
Connotacin se refiere a un significado de tipo expresivo o apelativo, que no necesariamente
estar presente en el diccionario.
pg.80
Unidad 2
Variables lingusticas
104
Corresponden a los factores que generan diferencias en el habla de personas que comparten una
lengua. Estas son cuatro: variable diatpica o de lugar, diastrtica o social, diacrnica o temporal y
diafsica o de estilo. A partir de este ltimo surgen los registros de habla: formal e informal.
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12:50 PM
Pgina 105
Sntesis
pg.86
Etapas para responder preguntas de seleccin mltiple

Paso 1: parafrasea, es decir, explica con tus palabras lo que t crees que te estn preguntando.
Paso 2: evala si te estn preguntando por un contenido aplicado a un texto, o si te piden que
solo demuestres tu competencia lectora.
Paso 3: antes de leer las opciones de respuesta, intenta responder con tus palabras la pregunta.
Paso 4: compara y analiza las opciones de respuesta y determina, una a una, cules respuestas
son erradas o incompletas y por qu.
Paso 5: contrasta la respuesta que diste antes de leer las opciones, con la opcin escogida
como correcta.
pg.92
Texto expositivo
Tipo de texto cuyo objetivo es presentar un tema cualquiera a un receptor de forma clara, objetiva
y ordenada.
Su ordenacin puede ser deductiva o inductiva y, segn el pblico al que se dirige, puede ser de
divulgacin o especializado. Uno de los recursos que utiliza es la secuencia descriptiva.
pg.93
Secuencia descriptiva
Pasaje dentro de un texto mayor en el que se presentan caractersticas o aspectos de un objeto,
por medio del uso predominante de adjetivos y sustantivos.
pg.95
Marcadores textuales
Son uno de los mecanismos de cohesin con los que contamos como hablantes de una lengua.
Su finalidad especfica es la de contribuir a la organizacin global del texto por medio de diversas
formas lingsticas que permiten al escritor marcar cada una de las partes de su texto
(introduccin, desarrollo y cierre) y sealar las relaciones que se establecen entre estas partes.
pg.98
La exposicin oral es una forma de comunicacin formal y pblica cuyo propsito es informar sobre
un tema a una audiencia cuyos integrantes podemos o no conocer. La exposicin oral consta de
tres partes bsicas:
1. Saludo: el expositor saluda a la audiencia y se presenta.
2. Cuerpo: el expositor presenta el tema de la exposicin y lo desarrolla.
3. Despedida: el expositor agradece a la audiencia y se despide.
En contexto
Exposicin oral
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I.
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10:53 PM
Pgina 106
Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.

Cibercontr@ste
Despus de un largo recorrido por las calles de Santiago, tom un descanso en el caf internet
de la calle Echaurren. Sentado frente al computador, bebi ansiosamente una gaseosa. El
silencio y afn con que navegaban los internautas, por ochocientos pesos la hora, llamaban su
atencin. El lugar era agradable, sobre todo despus de una agotadora maana. Con gesto de
preocupacin mir su reloj. Haba que partir. Se puso de pie, pas por la caja y lentamente
abandon el local. Baj la calzada, tom su carretn de mano y sigui gritando: Las manzanas,
las naranjas, las frutas frescas!
Parra, Fernando. 48 aos, Estacin Central. Santiago en 100
palabras 2001 - 2002. www.santiagoen100palabras.cl
[fecha de consulta: 10 de octubre de 2008]
Metro Los Leones

(Mencin honrosa 2001)
Aqu llega el metro, atestado de gente como todas las maanas. Escojo con la mirada desde
el andn a mi vctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas. El ltimo
en bajar es un hombre todava somnoliento. Mi vctima, digo para mis adentros. l me
mira de reojo y entonces ataco: Hola, cmo est?, le digo, mientras subo y avanzo por
el carro. l gira. Las puertas se cierran y veo con satisfaccin su cara de incertidumbre.
Pobre hombre, pensar todo el da quin lo salud, y yo, no puedo esperar hasta maana
a mi siguiente vctima.
Montecinos, Michel. 23 aos, Recoleta. Santiago en 100
palabras 2001 - 2002. www.santiagoen100palabras.cl
[fecha de consulta: 10 de octubre de 2008]

En relacin con los textos, responde.
Unidad 2
1. De qu forma se relaciona el contenido del texto Cibercontr@ste con su ttulo?
Justifica con marcas del texto.
2. A qu tipo de vctima se refiere el relato Metro Los Leones? Fundamenta.
106

3. Metro Los Leones est narrado en primera persona. De qu manera esto contribuye
con el efecto generado por el relato?
4. Cmo reaccionaras si t fueras la vctima del relato Metro Los Leones? Fundamenta.
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11/2/09
6:44 PM
Pgina 107
Evaluacin final
5. Explica brevemente qu impresin te caus cada uno de los relatos.
6. Escoge el relato que ms te gust y fundamenta tu eleccin considerando la forma y el
contenido del texto.
Aplicar
7. Qu aspectos del contexto de produccin se reflejan en cada uno de los relatos ledos?
Completa una tabla como la siguiente con la informacin solicitada.
Cibercontr@ste
Metro Los Leones
Aspectos del contexto de produccin

Marcas textuales
Produccin oral
8. Explica brevemente de qu cuatro factores dependen las variedades en el uso de la
lengua.
Taller de escritura
9. Genera ocho preguntas que apunten a distintos aspectos y que toda persona debiera
formularse al planificar la escritura de un texto.
III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.
La Creacin
845
Durante mucho tiempo, en

Occidente se aceptaba
literalmente lo que deca la
Hoy da se entiende que la

Biblia trata sobre cuestiones
religiosas y morales, y que no
La humanidad siempre se ha
preguntado por su propio
origen y por el origen de la
vida. Quizs nunca lleguemos
a conocer la respuesta, pero
siempre hemos tratado de
ofrecer explicaciones.
se debe tomar como fuente

para dilucidar cuestiones
cientficas. La ciencia, por su
parte, tampoco puede
resolver cuestiones morales o
religiosas. Ciencia y religin
se ocupan de campos
diferentes y no tienen por
qu entrar en conflicto.
En contexto
La Creacin
Biblia; de ese modo, se

aceptaba el relato del Gnesis
sobre la Creacin; as pues, el
Universo, la Tierra, los seres
vivos y la especie humana
fueron creados en seis das.
De hecho, a partir de las
genealogas de la Biblia, se
lleg a calcular el momento
exacto de la creacin: el 23 de
octubre del 4004 a. C., al
medioda.
Primeras teoras sobre el

origen de la vida
107
IIMedioU2p84-109
10/6/09
10:53 PM
Pgina 108
Evaluacin final
846
La generacin espontnea
La idea de la generacin
espontnea surgi en la
antigua Grecia y predomin
durante ms de dos mil
aos. Se pensaba que
podran surgir seres vivos a
partir de la carne en
descomposicin, el grano, la
tierra hmeda La creencia
se basaba en que,
efectivamente, de la carne
en descomposicin parecan
surgir gusanos y larvas.
Francesco Redi, en el siglo
XVII, descubri que las larvas
no surgan por s solas, sino
que provenan de huevos de
moscas. Lzaro Spallanzani,
en el siglo XVII, demostr

que en frascos
hermticamente cerrados
que contenan caldo de
carne no aparecan
microorganismos, mientras
que en los que estaban mal
cerrados s lo hacan.
La refutacin de la
generacin espontnea
Louis Pasteur, en 1864,
demostr la imposibilidad de
la generacin espontnea de
la vida. Ya se aceptaba que
no se poda formar seres
vivos complejos, como
insectos, a partir de la nada,
pero an no estaba claro en
el caso de los
microorganismos.
Pasteur prepar varias
retortas con caldo de carne
a las que estir y curv el
cuello con forma de S.
Hirvi su contenido para
esterilizarlo, pero no las
cerr hermticamente; as, el
aire poda entrar libremente
al interior, pero los
microorganismos quedaban
en el cuello de cisne de la
vasija y no contaminaban el
caldo.
Mrega, Herminia. Primeras
teoras sobre el origen de la
vida. La enciclopedia del
estudiante. Ciencias de la vida.
01. Lima, 2006.

Extraer informacin
1. Cules son las tres teoras sobre el origen de la vida que se exponen en el texto? Explica
brevemente cada una.
2. De acuerdo con la segunda teora, cmo crees que surgi el ser humano?
Evaluar la forma del texto.
3. A qu tipo de texto corresponde el anterior? Fundamenta con marcas textuales y con los
contenidos vistos en la unidad.
Aplicar
4. Identifica los marcadores textuales en Primeras teoras sobre el origen de la vida.
Unidad 2
IV. Vuelve a responder en tu cuaderno el nivel de conocimientos que tienes acerca de los
contenidos de la tabla que aparece en la pgina 63.
108
10/6/09
10:53 PM
Pgina 109
Recursos
T eres el protagonista en tu propio aprendizaje. Por eso, te invitamos a profundizar aquellos

contenidos, habilidades y temas discutidos en esta unidad que ms te hayan interesado,
mediante las siguientes pelculas, libros y sitios web.
Para ver
La vida es bella (Italia, 1997)
Roberto Benigni dirige y protagoniza esta historia, que cuenta cmo un italiano judo,
Guido Orefice, crea una historia romntica para alivianar el duro contexto de la guerra que
lo rodea tanto a l como a su hijo.
Tiempos modernos (EE.UU., 1936)

Pelcula dirigida y protagonizada por Charles Chaplin. Refleja de manera satrica cmo
con la Revolucin industrial, un obrero pierde su trabajo al no poder adaptarse al
proceso automtico de produccin. Presionado por encontrarse en las filas del
desempleo, conoce a una joven abandonada en las calles y juntos irn en busca de la
felicidad y de un sueldo.
Para leer
Subterra (Chile, 1904)
Baldomero Lillo escribe esta obra compuesta por trece cuentos, los cuales giran en torno a
la descripcin y retrato de la vida de los mineros del carbn en Lota.
Martn Rivas (Chile, 1862)

Alberto Blest Gana da origen a Martn Rivas, joven de escasos recursos que llega desde
Copiap a Santiago decidido a estudiar. Es alojado por la familia de don Dmaso Encina,
un hombre adinerado e influyente en la sociedad de la poca. Don Dmaso tena una
deuda de gratitud con el padre de Martn, ya fallecido. Martn Rivas ingresa a estudiar
Leyes al Instituto Nacional, donde conoce a Rafael San Luis, quien le ayudar a enfrentar
el hostil mundo de la ciudad, al cual Martn no est acostumbrado.
Para navegar
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=marialuisabombal(1910-1980)
Sitio de Memoria Chilena, donde se da espacio a documentos que explican el contexto de
produccin y de recepcin de Mara Luisa Bombal, adems de fotografas y una cronologa.
En contexto
IIMedioU2p84-109
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Unidad
IIMedioU3PAG110-133
10/6/09
3:51 PM
Pgina 110
Mundo privado y
mundo pblico
Unidad 3
Paparazzi.
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Patrik Giardino/Corbis
10/6/09
3:51 PM
Pgina 111
Discusin grupal
Paseo por mi ciudad. Un vagabundo duerme en "su" banco
(pblico). Un msico callejero toca en "su" esquina. Un hombre
se esconde tras un peridico deportivo tratando de no ser visto
por una antigua novia que se encuentra a cuarenta centmetros
de distancia. Todos ellos son ejemplos de la dicotoma entre lo
pblico y lo privado, entre lo comn y lo no comn, entre el
espacio mo (nuestro), el de los otros y el de todos.
Varela, Sergi. Espacio privado, espacio pblico: Dialcticas urbanas y
construccin de significados. Public art observatory Project. Barcelona:
Universidad de Barcelona, 1999.
1. Cmo te sentiras si fueras el foco de atencin de las

cmaras fotogrficas de la imagen?, por qu?
2. Adems de las situaciones descritas en la cita anterior,
de qu situaciones privadas que suceden en el mbito
pblico has sido testigo?
3. A partir de lo anterior, en qu crees que consiste el
mundo pblico y el mundo privado?
4. Qu relacin existe entre la imagen, el nombre de la
unidad y la cita anterior?
Aprenders a
utilizar recursos para captar la atencin de tus oyentes,
manejando la comunicacin no verbal.
participar activamente en un panel y un programa de
televisin, adecuando tu registro de habla e
incorporando un vocabulario variado y pertinente.
leer obras literarias narrativas, lricas y dramticas,
potenciando tu capacidad crtica; identificando, a partir
de marcas textuales, el aporte del gnero literario al
que pertenecen.
leer comprensivamente textos no literarios para
informarte y formarte una opinin sobre diversos temas.
aplicar estrategias antes, durante y despus
de la lectura.
comentar el valor de los mensajes de los medios de
comunicacin vinculados con lo pblico y lo privado.
producir un pastiche y un reportaje utilizando un
vocabulario variado y preciso, con nfasis en la
creatividad y organizacin de ideas.
Mundo privado y mundo pblico
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IIMedioU3PAG110-133
I.
10/6/09
3:51 PM
Pgina 112
Lee los textos y, a partir de ellos, responde las preguntas en tu cuaderno.
Diario de Clara
Hace semanas que quera hacer esto. Echarme en el pasto, perderme en los orificios azules
que dejan las nubes, escuchar a lo lejos la vibracin de los autos, los gritos de los jugadores
de cricket, los rumores de las hojas. Hace semanas que quera flotar en la espesura verde,
entrecerrar los ojos, imaginar que transito sin memoria, sin tiempo. Una ardilla se acerca a
mi reducto y me mira. Un velo blanco y gelatinoso cubre sus ojos. Tal vez est ciega y la
mueve su instinto. S que este contacto quedar estacionado en mis pupilas, despojado de
tiempo. Apreso ese ojo de ardilla que se ha detenido en m.
Guelfenbein, Carla. La mujer de mi vida.
Santiago: Alfaguara, 2005. Fragmento.
1. Por qu es posible decir que el tema del relato pertenece al mundo privado del
personaje? Fundamenta.
2. Por qu el texto anterior pertenece al gnero narrativo?
A) Porque expresa los sentimientos e ideas de su narrador.
B) Porque una narradora relata acciones realizadas en un tiempo y espacio.
C) Porque el personaje femenino presenta las acciones de manera directa.
D) Porque es un texto ficticio creado por una escritora.
Aparecen con cierta claridad dos paradigmas bsicos de relacin entre lo pblico y lo
privado hacia los aos cuarenta y cincuenta. Uno tiene una lnea de referencia hacia la
tradicin, hacia la sociedad que est dejando de ser y an subsiste. El otro es emergente,
tiende a la definicin del nuevo tipo de sociedad que tender a generalizarse hacia los aos
setenta y ochenta. Al primero se le podra titular como el paradigma de la sociedad
domstica, al segundo como al paradigma de la sociedad pblica. Ambos tienen tendencias
encontradas y perfilan muchos subtipos, los cuales se distribuyen en nuestras ciudades en
forma heterognea e incluso contradictoria.
Galindo Cceres, Jess. De los caminos de vida y la calle
en la organizacin urbana.
[fecha de consulta 13 de noviembre de 2008]
http://www.geocities.com/arewara/galindo038.htm
3. Cul es la idea principal que el emisor desea transmitir en este prrafo?
Unidad 3
4. A partir del texto, con qu se relacionan los conceptos de pblico y privado? A partir de
esto, cmo definiras una situacin pblica y una situacin privada de comunicacin?
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Evaluacin inicial
Puede realmente importar con quin ande Cecilia Bolocco? El tema nos da para reflexionar
dos cosas.
Primero: que al parecer esas son las cosas que le importan a los chilenos, el debate que instalan
los medios: lo que haga o no haga un famoso en detrimento de tantos y tantos problemas
sociales que siguen existiendo en Chile sin que tomemos real conciencia de los mismos.
Segundo: dnde se establecen los lmites de la vida privada?
Vida privada. Diario La Prensa, 11 de mayo
[fecha de consulta 13 de noviembre de 2008]
http://www.diariolaprensa.cl/modules.php?name=
News&file=article&sid=5858
5. Qu ideas o conceptos del texto anterior es necesario conocer para comprender

cabalmente su sentido? Explica.
6. Cul crees que es el propsito del texto anterior? Fundamenta con marcas textuales.
7. Completa la segunda parte del texto con el contenido que crees que mejor se adapta al
tema, al propsito del texto, al tono y a su punto de vista.
II. Realiza una encuesta entre tus compaeros y compaeras para averiguar qu opinan sobre
la importancia de conocer la vida privada de los famosos y las famosas. Luego, completa la
siguiente tabla:
Preguntas
Respuestas
Qu pasos segu para realizar mi encuesta?

Fueron mis preguntas acertadas para obtener
la informacin que buscaba?
Qu conclusiones pude obtener a partir de

las respuestas?
III. Relee los aprendizajes esperados de la pgina 111. Para mejorar tus conocimientos del
subsector, cul o cules te interesa(n) aprender y cul o cules no te interesa(n) en
absoluto? Fundamenta.
Qu tipo de preguntas hice: abiertas o de

seleccin mltiple?
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Contexto
Qu hace que un texto literario sea narrativo, lrico o dramtico: su contenido, su lenguaje o su forma?
En esta unidad, te proponemos que leas obras de cada uno de los gneros, y que las disfrutes tomando
en consideracin algunos de los aspectos que permiten clasificarlos como pertenecientes a estas
categoras literarias.
Para tal labor, hemos escogido tres obras de distintos autores que abordan, desde diferentes gneros
literarios, el deslinde entre lo pblico y lo privado. Para eso, creemos necesario que consideres algunas
acepciones bsicas de los trminos pblico y privado.
Segn el DRAE, lo pblico se refiere a aquello notorio, patente, manifiesto, visto o sabido por todos. As
tambin, se dice que es contrapuesto a lo privado, y que es perteneciente o relativo a todo el
pueblo. Asimismo, alude a un conjunto de personas reunidas en un determinado lugar para asistir a
algn espectculo.
Lo privado, en cambio, se definir como aquello ejecutado a vista de pocos, familiar y
domsticamente, sin formalidad ni ceremonia alguna. Adems, alude a aquello que es particular y
personal de cada uno. De este modo, algo hecho en privado ser realizado a solas o en presencia
de pocos.
Para iniciar el viaje literario, te invitamos a leer tres textos. El primero es de la escritora chilena Marta
Brunet y corresponde al fragmento inicial de su novela Mara Nadie. El segundo, del escritor chileno
contemporneo Marco Antonio de la Parra, (Estamos) en el aire. Por ltimo, tambin queremos
compartir contigo el poema Esta es mi casa, del uruguayo Mario Benedetti.
Antes de leer
1. Observa la forma de los tres textos que leers a continuacin (pgs. 114, 119 y 124,
respectivamente). A qu gnero literario crees que pertenece cada uno?
Mara Nadie
Marta Brunet, escritora chilena.
...nadar sabe mi llama la agua fra...
Unidad 3
Quevedo
114
1. El camino serpeaba por la montaa, tallado en la roca, angosta cornisa

siguiendo el curso de un ro disminuido por el verano, pero que de sbito,
en lo profundo del tajo, atestiguaba su existir con un espejeante remanso.
As que el camino suba, la presencia del bosque era mayor, compacta,
hmeda, perfumada, rumorosa e ntima. Porque a esa hora, inminente la
noche, los arreboles creaban increbles dorados en lo alto de los rboles;
pero hacia abajo, en archipilagos de sombra, la vida de infinitos mnimos
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Lectura literaria
Dura la roca del camino. En tantos aos ni las llantas de las tardas carretas
ni el paso de los automotores haban mordido su superficie gris-azulenca.
Igual al muro que le serva de respaldo, de sujecin al vrtigo que a veces
produca la hondonada.
El camino naca de los aledaos del pueblo, y era una invitacin que a
ciertas horas solan aceptar los enamorados y, a toda hora, los nios a caza
de aventuras que iban desde trepar riscos siguiendo huellas de animales
salvajes, a adormilarse en la lenta caza de lagartijas; de trepar alto en
procura de nidos, a sencillamente atiborrarse de dihuees, maqui, moras o
murtillas. ( 1)
Por el camino, a la vista ya del pueblo, bajaba, rpido y sigiloso, un
chiquillo. Pareca todo l de bronce dorado, hasta el pelo colorn, y las
pecas diseminadas no solo en la cara, sino en todo el cuerpo, acentuaban
el tono de la piel tensa de salud, cubriendo largos, apretados msculos. Un
hermoso cuerpo de chiquillo en que la cabeza altiva sobre los hombros
conquistaba por la belleza expresiva del rostro.
La cuesta pareca tirar de l, irlo sumiendo en la sombra que a su vez suba
de la tierra. Le era la caminata ejercicio habitual y no le jadeaba la
respiracin, pero haba ansiedad en sus ojos al escrutar el pueblo, ntegro a
la vista abajo, mostrando sus calles simtricas, damero con una plaza al
centro, su estacin a un costado, su escuela, su calle del comercio, sus
edificios principales rodeados de vastos sitios y, tambin en vastos sitios, los
edificios menores. Pueblo igual a todos los pueblos del sur, junto a un ro,
en un valle entre montaas, como de juguete, con casas de maderas
pintadas de colores, encaperuzadas de tejuelas, condicionado por una
excesiva geometra. S, pueblo como de juguete para gentes felices.
Varios hacendados se unieron a la poderosa Compaa Maderera de
Colloco para que se creara un paradero en la lnea de ferrocarril ya
existente, no tanto para ir y venir de pasajeros, como para llevar hacia el
norte los productos de la zona. ( 2)
As naci la estacin, perdida en la red de desvos, vagones, tinglados,
rumas de maderas elaboradas, ir y venir de carretas, de camiones, de autos,
de coches. Perdida como un corazn normal en el cuerpo de un gigante.
Preciosa y precisa, marcando su ritmo con el tictac del reloj. Metdica,
eficaz e incansable.
El pueblo se hizo necesario de inmediato. Y naci, no como nacen los
pueblos generalmente, poco a poco, sino simultneamente: porque
mientras un terrateniente edificaba sus galpones, las casas necesarias a su
administracin y a sus obreros, los otros no le iban en zaga, y todo creca a
la vez, como brote de yemas en una primavera sin atraso.
Durante la lectura
1. Qu objeto se
describe en los
prrafos anteriores?
2. Segn las acepciones
de pblico y privado
sealadas en la
seccin Contexto,
por qu es posible
considerar que la
accin descrita en el
prrafo anterior
pertenece al mbito
pblico?
Vocabulario
serpear: andar o moverse
como culebra.
inminente: que est pronto a
suceder.
admonicin: accin y efecto
de amonestar.
mullir: esponjar algo para que
est blando y suave.
aledao: dicho de una tierra,
de un campo, etc.: que limita
con un pueblo.
procurar (en el contexto): en
busca de.
altivez: orgullo, soberbia.
damero: zona urbanizada
constituida por cuadros.
tinglados: tablado armado a la
ligera.
seres cobraba un sostenido tono menor, de llamados, de arrullos, de

admoniciones, de despedidas, todo como mullendo el silencio para hacerlo
ms silencio an.
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Vocabulario
a la vera: loc. adv. a la orilla.
periferia: espacio que rodea
un ncleo cualquiera.
plcida: quieta, sosegada y sin
perturbacin.
renovales: terreno poblado de
vstagos que echa la planta
despus de podada.
renguear: cojear por lesin de
las caderas.
magra: flaca o enjuta, con
poca o ninguna grosura.
enarcar: dar foma de arco.
Biografa
Marta Brunet
(18971967). Escritora chilena
cuyas obras se caracterizan
por describir paisajes y
costumbres del mundo rural.
Seguramente, durante tu
infancia leste sus Cuentos
para Marisol.
Haba urgencias vitales: naci el pequeo comercio. Haba chiquillos: se

levant una escuela. Haba una peonada flotante: apareci a la vera de
la estacin un puesto de empanadas. Otro le hizo competencia,
ofreciendo adems arrollado y pebre. Pero molestaban en esa periferia y
se los oblig a retirarse. As hubo una fonda y una tocinera.
No, no era un pueblo de juguete, ni sus gentes tenan la vida plcida.
El chiquillo segua en su rpido descenso. Alcanz a ver cmo se
encendan las luces de las calles; luego en las casas se iluminaron
ventanas. Terminaba el camino de piedra. Un minuto despus estaba en
el plano, con los pies levantando polvo. Tom por un atajo quebrado
en agudos ngulos. Un grillo coloc cautelosamente en el silencio sus
repetidas notas metlicas. El chiquillo se detuvo en seco. Con idntica
cautela otro grillo contest igual grupo de notas. Posiblemente un
grillo autntico no sorprendi la farsa. De entre unos renovales avanz
otro chiquillo.
Eres loco..., cmo puedes haberme esperado hasta tan
tarde! exclam Cacho, el que bajaba.
No me importa lo que pase... Conseguiste algo? contest
premioso Conejo.
La traigo en el bolsillo. Es una tenquita.
Oh! Qu suerte! Te cost mucho agarrarla?
Un poco. Estaba alto el nido. Pero es de linda... Y t?
Yo dijo la voz de Conejo, yo solo pude conseguir unas
violetas y con un desconsuelo que asord los sonidos: Siempre le
tengo lo mismo...
Cacho le ech un brazo por el cuello y dijo con un temblor de ternura
en la voz que era habitualmente alta y timbrada:
Pero si a ella le gustan tanto... No te aflijas por eso... y con un
brusco cambio de tono: La que nos espera! Son las mil y quinientas.
ndate ligero, y hasta maana temprano en la cueva.
Ech a correr por un nuevo atajo que llevaba al pueblo. El otro iba lo
ms ligero que poda, que no era mucho, porque una renguera
congnita balanceaba penosamente su figura magra.
2. El reloj marc la media hora.
Unidad 3
Marta Brunet
116
Fue la segunda mujer en

obtener el Premio Nacional de
Literatura, en 1961.
Los lectores especializados
criticaron en Mara Nadie el
tratamiento excesivamente
crudo de sus personajes.
Ernestina dej el tejido en el regazo, cruz sobre l las manos y con la

cabeza ladeada puso atencin al interior de la casa, buscando or
cualquier ruido delatador. Cuando oy el chapoteo del agua en el bao,
afloj la angustia de la espera, mir de nuevo el reloj, movi la cabeza,
enarc las cejas, suspir y con lento ademn volvi a su trabajo.
Entr Cacho. De haberse lavado a escape las manos, cara y cabeza, y
haberse secado de cualquiera manera a restregones, daban fe las gotas que
le brillaban en la crespa pelambrera dorirroja, el cuello mojado de la camisa
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Lectura literaria
y la humedad de las manos. Los enormes ojos marrones con puntos
dorados vieron a la madre sola y perdieron la ansiedad que el posible
atraso haba puesto en ellos. Se acerc modoso a besarla.
Buenas tardes.
Buenas tardes. Buenas tardes repiti desabrida la madre. Buenas
noches, querrs decir. Son estas horas para llegar? Te parece sensato?
Si est aqu tu padre, buen castigo que te llevas! Y con toda razn.
Perdname, mam. Se me vino la noche encima, sin saber cmo. ( 3)
Por los riscos, igual que las cabras. Rompindote los mamelucos hasta
que te rompas la cabeza. Dios, qu nio! Hiciste tus tareas?
S, mam.
Dejaste tu escritorio en orden?
S, mam.
Y dejaste el bao como una charca?
S, mam repiti con el mismo tono de cantinela.
La madre algo iba a preguntar de nuevo, pero la desarm la mirada del
chiquillo, fija en ella, un tanto risuea, infinitamente tierna.
Vocabulario
mamelucos: traje de una pieza
que se pone a los nios.
imperiosa: que manda o se
comporta con autoritarismo.
Durante la lectura
3. Se me vino la noche
encima ; qu
significado adopta esta
frase en la explicacin
que realiza Cacho a su
madre?, de qu otra
forma se podra
sealar esto?
Vas a terminar conmigo... Pero ya estaba el chiquillo abrazado a

ella, tapndole la cara a besos. Y hacindose la dura, iba diciendo, como
poda, defendindose mal que bien de ese alud: Colorn asqueroso...
Tunante... No me ahogues...
Pero el tierno pugilato, el besuqueo, las palabras dulceamargas, la risa
contenida del cosquilleo, todo ces al orse la imperiosa, dura voz de
Reinaldo, que preguntaba desde el pasillo:
La pieza era amplia y rectangular, bella en sus proporciones. La presida

la chimenea de piedra con un choapino extendido al frente y un
pequeo sof a cada lado. Entre ambos haba una mesa enana con
alguna revista, una caja de cigarrillos y unos ceniceros. La misma manida
decoracin, hecha a base de motivos simtricos, llenaba el resto del
living. Pero el gris que pintaba los muros y el amarillo oro de las cortinas
de lino, las maderas claras de los muebles contrastando con el marrn
dorado del tapiz de sofs y sillones, perdan su convencionalismo gracias
a la profusin de plantas en tachos de cobre, al revoloteo de una canaria
en su jaula esfrica; a una dosificacin de las luces en simples pies de
botellones verdes, veladas por pantallas de papel apergaminado. Era una
habitacin para vivir en ella gratamente, a toda hora y en todo tiempo.
Siempre con la presencia de la montaa a travs de los ventanales
abiertos en ngulo sobre el paisaje esplndido.
Reinaldo entr malhumorado al living. Repiti la pregunta.
Est lista la comida?
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Est lista la comida?

Esperbamos que llegaras para servir. Buenas noches. No haba
retintn en las palabras de Ernestina, pero el marido, quisquilloso,
contest con aire de reto:
Buenas noches. Y qu?
Qu? Nada. Te he dicho que te esperbamos para servir y dado las
buenas noches. Nio, dale las buenas noches a tu padre.
Buenas noches, pap dijo Cacho, como repitiendo una leccin.
No est mal que tenga tu madre que decirte lo que debes, el
tratamiento que debes dar a tu padre. Se perfecciona el sistema de
educacin familiar...
En qu momento queras que te saludara? intervino Ernestina.
Perdona. S. Ya lo s. Al prncipe no hay que tocarlo. Mis excusas.
Violeta entre las piedras.
Ernestina lo mir con esa firmeza serena que tena el poder de desarmarlo.
Adentro tintine una campanilla.
Vocabulario
retintn: sonido que deja en
los odos la campana u otro
cuerpo sonoro.
Investigar
Investiga quin fue
Francisco de Quevedo y qu
importancia daba al cuidado
del lenguaje en la literatura.
Luego, relacinalo con el
epgrafe de la pgina 114.
Vamos dijo la madre. Est servido.

La siguieron en silencio. En el pequeo comedor, ya sentados los tres
alrededor de la mesa redonda, los rostros en sombra por la luz muy baja,
cuya pantalla de seda verde casi tocaba las flores del centro, el chiquillo
levant los ojos del plato en que cuchareaba golosamente y se qued
atnito mirando la solapa del padre, una solapa de chaqueta de trabajo,
gris, a cuyo ojal asomaban curiosamente los ojitos descoloridos de dos
violetas silvestres.
Violetas... dijo involuntariamente.
El padre lo mir, y con su acento combativo habitual contest:
S, violetas y de pronto, relajado, con algo como una sonrisa en los
ngulos de la boca, aadi: Me las regal y call bruscamente,
deteniendo una de esas frases que dentro de l cristalizaban su estado
sentimental. Porque iba a decir: "Me las regal la montaa, como se las
regala a ella".
Brunet, Marta. Mara Nadie. Santiago: Cuarto Propio, 2001. Fragmento.
Unidad 3
Antes de leer
118
1. Los reality show son uno de los programas televisivos ms innovadores y polmicos de los
ltimos aos. En tros, investiguen en sitios de Internet sobre el primer reality show que se
realiz en Chile y cmo fue recibido por el pblico y la crtica.
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Lectura literaria
(Estamos) en el aire
Marco Antonio de la Parra, escritor chileno.
EL PADRE, 70 aos.
LA MADRE, 65 aos.
LARRY o Lalo, el hermano segundo, 35 aos.
CAROL o Carolina, la hermana tercera, 33 aos.
BA o Brbara, la hermana menor, 27 aos pero ridculamente infantilizada.
JOE, que realmente es Carlos, el hermano mayor, 40 aos.
ANA, su novia, 30 aos.
NANA (Mama Ins), edad indefinida. 50 aos?
LA FAMILIA reunida en pleno alrededor de la mesa de clase media
preparada para un almuerzo dominical en da caluroso, ventanas
abiertas. Buen pasar econmico. Cuando se abra la puerta hacia el
dormitorio se ver un coche de lujo en el garaje. Cuando se abra
la puerta hacia el garaje se ver una cama de lujo con dosel.
Un cierto aire de nuevos ricos.
Suena el timbre. LARRY la sujeta y no la abre. CAROL saluda
al pblico. ( 1)
Marco Antonio de
la Parra
Buenas tardes queridos auditores! Esta vez

tenemos... la visita del hermano Joe!
Aplausos de toda la familia. El hermano LARRY, cerca de los cuarenta,

aparente dueo de casa, el padre, JUAN, cesante, cansado, clase obrera,
bien vestido pero a mal traer por el paso de los aos, la opulenta seora
ROSA y la pequea BA, una especie de mueca de quince
aos, glamorossima.
El hermano LARRY abre la puerta y entra JOE, que en realidad se llama
CARLOS, pero nadie lo llama as por su nombre, con su mujer, ANA.
LA FAMILIA CANTA.Hola Joe / como te va / cuanto tiempo sin verte /
que felicidad / hola Joe / ha sido tremendo / echarte
de menos / que tormento (O algo as de pueril.)
Abrazos y besos a un confundido JOE que no entiende mucho. Los sientan
a la mesa. Destapan el champaa. LARRY al pblico.
LARRY.
Marco Antonio de la Parra

(1952 ). Psiquiatra y escritor
chileno. Principalmente
conocido por sus obras
dramticas, entre las que
destacan La pequea historia
de Chile y La secreta guerra
santa de Santiago de Chile.
La familia PERRY nuevamente en el aire. Estamos

con ustedes, siempre, como todos ustedes, la fama
no nos toca ni nos cambia. Seguimos siendo los
mismos. Mama Ins trae la torta de cumpleaos de
Daddy John.
Entra la sirvienta, la NANA, MAMA INS; al ritmo de la cancin tropical

de su mismo nombre con una torta llena de velas encendidas.
Alborozado HAPPY BIRTHDAY, as, en ingls. El PADRE animado por el
resto sopla las velas.
Vocabulario
dosel: mueble que a cierta
altura cubre o resguarda un
altar, sitial o lecho,
adelantndose en pabelln
horizontal y cayendo por
detrs a modo de
colgadura.
opulenta: que tiene
sobreabundancia de
cualquier otra cosa.
pueril: ftil, trivial.
alborozado: alegre, que
denota alborozo.
Durante la lectura
1. Por qu crees que en
la descripcin inicial al
dramaturgo le interesa
resaltar que se trata de
nuevos ricos?
CAROL.
Biografa
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Vocabulario
crispar: irritar, exasperar.
rutilante: que rutila o brilla.
berrinche: enojo grande, y
ms comnmente
el de los nios.
efmera: pasajera, de corta
duracin.
lucidez: cualidad de lcido,
claro en el razonamiento, en
las expresiones, en el estilo.
Durante la lectura
2. Qu significa en este
LARRY EMPUJA A JOE a darle un abrazo. [] Aplausos. Ponen msica en el

minicomponente musical y bailan un vals padre JUAN y madre ROSA.
CAROL interrumpe y BA se le agrega. Juntas montan un coro a pblico.
BA y CA
Ahora vamos a comerciales!
LARRY se pone un micrfono de casco y habla con alguien que no veremos

nunca. La escena de tensa y crispada alegra se deshace. Mam ROSA
saluda ms informalmente a su hijo JOE y a su nuera ANA. Padre JUAN
busca un vaso donde beber alcohol. Carol se lo quita. BA se cambia de
ropa, cada vez ms rutilante.
JOE.
LARRY.
JOE.
LARRY.
contexto: ir a
comerciales?
ANA.
MADRE.
LARRY.
BA .
JOE.
BA.
LARRY.
BA.
JOE.
BA.
MADRE.
Qu es esto?
Estamos en al aire.
Dnde?
Hombre, dame un abrazo primero. En realidad no
estamos ahora en el aire, estamos en comerciales
pero ya volvemos. Y usted, cuada? Es tu mujer,
no?
S.
Ni siquiera nos avisaron de la boda, Joe.
Han viajado desde muy lejos. Pero han llegado a
nuestra mesa.
To Joe, qu me trajiste? ( 2)
Es mi hermana menor, Ana. Brbara, ests muy...
crecida...
To Joe, qu me trajiste?
Se llama Ba. Su nombre artstico.
Por eso me dicen Joe?
Hijo mo, abraza a tu padre y a tu madre.
Abrazos. Berrinche de BA. La calma ANA.

CAROL.
JOE.
ANA.
JOE.
CAROL.
JOE.
Unidad 3
CAROL.
JOE.
LARRY.
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No, todava no, estamos en comerciales. Mira,

Carlos, no creas que te vamos a recibir sin dejar las
cuentas claras. Con esta te casaste?
Es mi mujer, trtala mejor.
Qu es esto, Carlos?
Dime Joe.
Cmo se llama ella?
Ana, es auxiliar dental y la conoc en Los
ngeles.
California.
No, en el Biobo.
California! Te sabes canciones de San
Francisco? Tenemos algo de la bella y efmera
poca hippy, Carol? Joe, t de verdad creste en la
epopeya marxista? O podas reconocer con lucidez
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Lectura literaria
JOE.
LARRY.
JOE.
ANA.
CAROL.
BA.
la revolucin del 68 como la secuela ingrata de la

prosperidad de la pax americana?
Lalo...
Larry...
Larry... Vengo llegando... Por favor, tengamos
una conversacin decente. No ms bromas. S que
me fui de esta casa con problemas, pero he vuelto
decidido a consolidar la relacin familiar. He
sentado cabeza. Ana es una mujer muy especial. Te
gustar, mam. Pap, saluda a mi pap, Ana.
Nunca se levanta de la mesa?
Ya irs entendiendo quin es tu marido,
preciosura.
A m me caes bien, Anita la huerfanita.
Entra la NANA.
NANA.
MADRE.
Palomitas de maz para una

noche frente al televisor.
Treinta segundos y al aire, ltimo comercial,

seora.
A la mesa.
StockFood.
Se sientan todos. ANA y JOE ms desconcertados que el resto. Sonrisas

hacia algn sitio imaginario que coincide con el pblico. ANA y JOE
buscan ese objetivo imaginario sin encontrarlo. ( 3)
CAROL.
BA.
CAROL.
JOE.
MADRE.
JOE.
MADRE.
JOE.
MADRE.
PADRE.
Ahora, continuamos con la llegada del hijo

prdigo. Cmo te fue, Joe?
Cmo recordarn, querido pblico, en nuestros
primeros captulos no sabamos nada de l...
... porque se haba ido lejos, lejos, en pos de
nuevas fronteras y mejores expectativas...
Pero hoy vuelve y con novia...
Esposa...
Te casaste? Y no nos avis siquiera... (Llora
desgarrada.)
Mam, no lo tomes as. Llevamos casados dos
semanas...
La conociste hace dos semanas y ya te casaste?
Qu horror!
No, la conoc en el trabajo. En el Instituto de
Previsin. Somos amigos hace un ao. Estudiamos
juntos un curso de capacitacin...
Viven juntos hace un ao? Sin casarse? (Sigue
llorando.)
(Neutro, a la nada, como hablando sobre la barra
de un bar.) En mis tiempos esas cosas pasaban pero
no se decan. Uno tena frecuentes relaciones...
relaciones... cmo le dicen ahora?... sexuales...
sexuales... pero no... no se casaba hasta... un
momento especial... Pero igual ellas estaban...
Vocabulario
prdigo: 1. hijo que regresa
al hogar paterno, despus de
haberlo abandonado durante
un tiempo, tratando de
independizarse.
2. que desperdicia y
consume su hacienda en
gastos intiles.
Durante la lectura
3. Crees que Joe y Ana
son afines a la familia
Perry? Justifica tu
respuesta a partir de la
lectura.
LARRY.
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MADRE.
CAROL.
ANA.
CAROL.
ANA.
CAROL.
JOE.
ANA.
Ilustracin de hombre
abrazando el televisor.
Snapstock/CSA
BA.
ANA.
MADRE.
LARRY.
Images/Corbis.
PADRE.
MADRE.
CAROL.
preadas... y era necesario... Con tu madre nos

casamos...
No digas nada!
Esto es muy interesante... Cmo te llamas,
estimada cuada?
Ana.
Habas venido alguna vez a LA FAMILIA PERRY?
No, por supuesto que no. Cuando Carlos me dijo
pens que era bueno...
Cul Carlos?
Joe...
Joe, quise decir Joe... Yo vine... para conocerlos a
ustedes...
Y estabas muy nerviosa por la situacin?
Bueno, un poco, pero con Joe nos queremos...
Hijo! Dime la verdad.Vivieron en pecado?
Es difcil para una madre tolerar la sexualidad de
su hijo. Es difcil para las nuevas parejas encontrar
comprensin en sus hogares ante las nuevas
costumbres amorosas. Cmo se conocieron
ustedes, Daddy?
Ella trabajaba en una botillera...
Y l era profesor de qumica... en un colegio del
Estado...
Vivan los profesores de Estado!
Aplausos.
De la Parra, Marco Antonio. (Estamos) en el aire. CELCIT. Dramtica
Latinoamericana. 75. Fragmento.
Dilogo con el texto
1. Observa atentamente las imgenes que acompaan ambas lecturas y
Unidad 3
completa un cuadro en el que seales:

En qu consiste cada imagen.
Qu relacin tienen con la lectura a la que acompaan.
Qu imagen podra remplazarla o quedara mejor en ese contexto, segn tu lectura de
las obras.
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Lectura literaria
Dilogo con el texto

A partir de tu lectura de Mara Nadie, responde.
Extraer informacin
2. De qu manera se form el pueblo? Justifica con marcas textuales.
3. Qu caractersticas presenta el narrador del texto? Responde considerando cunto sabe de
lo que nos relata, desde qu lugar nos cuenta la historia (dentro o fuera de esta) y si habla
por los personajes o les cede la palabra.
4. Marta Brunet ha sido asociada al criollismo, corriente literaria de fines del siglo XIX que
tiende a la descripcin fiel de la realidad y al desarrollo de la psicologa de los personajes
rurales, con el fin de recuperar la perdida valoracin por este mundo durante el perodo
anterior. De qu manera el fragmento de Mara Nadie presenta estas caractersticas?
5. Qu espacios fsicos enmarcan la accin en el relato? son cerrados o abiertos? son
rurales o urbanos? Identifica marcas textuales que permitan sealar que se trata de esos
espacios.
6. Por qu podemos sealar que el fragmento ledo corresponde a la presentacin de la
historia y no a su desarrollo o desenlace? Justifica con marcas textuales.
A partir de tu lectura de (Estamos) en el aire, responde.
7. Qu elemento de la obra dramtica leda da sentido al ttulo (Estamos) en el aire?
8. A qu crees que se debe que los personajes remplacen sus nombres por otros? Justifica a
la luz del texto.

10. Qu aspectos del mbito privado se hacen pblicos en el fragmento ledo?
11. Por qu podemos sealar que el texto de Marco Antonio de la Parra presenta un carcter
irnico y de crtica social? , qu opinas de esta forma de crtica?
12. Larry seala Es difcil para las nuevas parejas encontrar comprensin en sus hogares ante
las nuevas costumbres amorosas. Ests de acuerdo con el comentario? Justifica.
Transformar
13. Invirtamos las formas de escritura? En parejas, reescriban Mara Nadie como si fuera una
obra dramtica y, luego, (Estamos) en el aire como si fuera un texto narrativo.

9. Nombra tres diferencias que aprecies en la forma en que estn escritas (Estamos) en el
aire y Mara Nadie.
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Antes de leer
1. Qu representa para ti el lugar donde vives? Explica por qu.
Esta es mi casa
Mario Benedetti, ensayista, narrador y poeta uruguayo.
No cabe duda. Esta es mi casa
aqu sucedo, aqu
me engao inmensamente.
Esta es mi casa detenida en el tiempo.
Llega el otoo y me defiende,
la primavera y me condena.
Tengo millones de huspedes
que ren y comen,
copulan y duermen,
juegan y piensan,
millones de huspedes que se aburren
y tienen pesadillas y ataques de nervios.
No cabe duda. Esta es mi casa.

Todos los perros y campanarios
pasan frente a ella.
Pero a mi casa la azotan los rayos
y un da se va a partir en dos.
Y yo no sabr dnde guarecerme
porque todas las puertas dan afuera del
[mundo.
Benedetti, Mario. Esta es mi casa.
c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria.
info@schavelzon.com
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Qu sentido adquieren las palabras destacadas en el contexto de la lectura?
2. El lenguaje potico se caracteriza por la utilizacin de recursos que, adems de
embellecer el lenguaje, generan diversas relaciones entre conceptos, palabras y sonidos.
Desde esta perspectiva, te habrs dado cuenta de que el hablante no se refiere
solamente a su casa fsica, sino que en otro nivel, se refiere a su mundo interior.
A partir de lo anterior, qu relaciones es posible establecer entre la casa y el mundo
interior del hablante en ambos niveles de significado? Justifica con marcas textuales.
Unidad 3
Argumentar
3. Explica por qu te gust o no te gust este poema. Justifica aludiendo al tema, al uso del
lenguaje y al tono con que se expresan las ideas.
124
Transformar
4. En esta unidad has ledo tres textos literarios. Escribe un ensayo de dos pginas en el
que expongas tu interpretacin acerca de la visin que entrega cada una de estas obras
acerca de lo pblico y lo privado. Recuerda utilizar citas textuales para apoyar tus ideas.
Para apoyar tu creacin, puedes ingresar a un sitio como http://www.ensayistas.org/ y
leer ejemplos de ensayos que te servirn de modelo.
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Lectura literaria
Grandes gneros literarios
En el plano del anlisis literario, se han establecido

tres grandes clasificaciones para enmarcar obras
que de otro modo podran aparecer distanciadas y
no afines. Esta clasificacin considera la forma que
el escritor ha escogido para presentar su creacin,
basndose en su necesidad de expresin escrita; as
como la modalidad de discursos que en ellas
aparecen. Pero, como toda clasificacin, y ms an
en un mbito tan eclctico como el arte literario,
estas barreras se van haciendo difusas a medida que
el artista busca otros medios de expresin o,
simplemente, mezcla los ya establecidos, llegando a
hbridos inclasificables.
Los gneros literarios se pueden definir como una
serie de relaciones, establecidas por convencin
entre el plano de la expresin y el contenido, y
adems entre los varios componentes que forman
cada plano (Brioschi: Introduccin al estudio de la
literatura, p. 97), definicin que refleja que el
conocimiento de los gneros literarios no es til
en s mismo, sino en cuanto permite leer un
texto con ms herramientas para comprenderlo
ms profundamente.
Para entendernos mejor, diremos que los textos
literarios se diferencian entre s por los modos de
representacin que adoptan para mostrar un
mundo ficticio o generado por la palabra. Un modo
puede ser mediante el relato de un narrador; otro
modo puede ser por la representacin de acciones
a partir de la intervencin directa de los personajes;
y otro modo puede ser la expresin subjetiva de

una voz acerca de un tema o incluso de s mismo.
Los modos vale decir, los gneros pueden
combinarse en un mismo texto, pero la
preeminencia de uno de estos modos es lo que
permite determinar que un texto es narrativo, lrico
o dramtico. As, no nos centraremos en la forma
(versada o en prosa), tampoco en la poca en que
fueron concebidos o en los temas que tratan para
sealar las diferencias entre gneros, ya que como
bien seala Brioschi la mezcla de gneros es propia
[] de toda la literatura. En cualquier texto de
cierta extensin no faltan de ordinario rasgos
procedentes a veces lejanos: algunas formas lricas
[] contienen asomos narrativos, siquiera
embrionarios. (Brioschi: 99)
Aclarados estos puntos que nos pueden llevar a
confusin, hablaremos de gnero narrativo cuando
un narrador nos cuenta una historia que puede
estar viviendo o de la que solo ha sido espectador.
Por otro lado, hablaremos de gnero lrico, cuando
encontremos obras literarias en las que un hablante
lrico expresa sus ideas y sentimientos a partir de su
propia interioridad, al referirse a otro o al describir
una situacin. Por ltimo, hablaremos de gnero
dramtico al referirnos a obras en las que un
personaje, ya sea en el dilogo con otros personajes
o en un monlogo, nos da a conocer de qu trata
la obra.
Ejemplifiquemos con los textos ledos. Mara Nadie,
de la narradora chilena Marta Brunet, cabe dentro
del gnero narrativo, puesto que un narrador nos
cuenta el origen del pueblo donde sucede la
historia y luego nos cuenta lo que sucede al interior
de la casa de Cacho. Esto significa que lo sustancial
de este tipo de obras es relatar el mundo
representado: sus personajes, el espacio donde
suceden los hechos, el tiempo cuando ocurren y las
acciones que efectan.
Cmo y para qu clasificar obras tan distantes en

el tiempo y el espacio como Contra la identidad,
de Cristina Peri Rossi, y Casa de Muecas, de
Ibsen? Qu elementos hacen que Romeo y Julieta
difiera de La ltima niebla? Muchos. Pudiendo
partir por la temtica sobre la que hablan, la
regin en la que fueron escritas o el tiempo en
que fueron publicadas. Pero qu hace que Canto
general, Hojas de Hierba y Tala se ubiquen dentro
del gnero lrico?
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Veamos otro ejemplo del mismo gnero: Ayer

por la maana, aqu en la ciudad de San Agustn
de Tango, vi, por fin, el espectculo que tanto
deseaba ver: guillotinar a un individuo. Era la
vctima del mentecato de Rudesindo Malleco,
echado a prisin haca ayer seis meses por la
que se juzg una falta imperdonable. (Emar,
Juan. Ayer. Santiago: LOM Ediciones, 1998)
Como te habrs dado cuenta, no sucede lo
mismo con (Estamos) en el aire, texto dramtico
donde la propia familia Perry te da a conocer
directamente su historia como si estuviera
frente a una cmara de televisin. En este texto,
el discurso no tiene intencin informativa o
expresiva, sino principalmente prctica,
intentando, mediante el dilogo, influir en el
oyente, que puede ser otro personaje o el
propio lector de la obra. Por esto, el gnero
dramtico est asociado a la funcin apelativa
del lenguaje.
Unidad 3
Asimismo, en el siguiente fragmento de

Fuenteovejuna, de Lope de Vega, vers que son
los propios personajes (el Comendador junto
con Flores y Ortuo) quienes establecen un
dilogo y nos presentan el acontecer:
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COMENDADOR. Sabe el maestre que

estoy en la villa?
FLORES.
Ya lo sabe.
ORTUO.
Est, con la edad,
ms grave.
COMENDADOR. Y sabe tambin que soy
Fernn Gmez de Guzmn?
FLORES.
Es, muy joven,
no te asombre.
COMENDADOR. Cuando no sepa mi
nombre, no le sobra el que
me dan de comendador
mayor?
Por ltimo, el hablante lrico de Esta es mi

casa nos demuestra que este tipo de obras se
caracteriza por expresar a travs de la
subjetividad del hablante su mundo interior. Este
gnero literario tiene una especial preocupacin
por la forma en que se utiliza el lenguaje, razn
por la cual se le asocia el predominio de las
funciones expresiva y potica del lenguaje. La
presencia de figuras literarias, de rima y de
ritmo, que no son exclusivas del gnero lrico,
pero s prevalecen en l, son ejemplos que
ilustran claramente el inters del gnero por el
enaltecimiento del lenguaje.
Del mismo modo, una obra como Es Ti Pi, del
poeta chileno Rodrigo Lira, se puede clasificar
dentro del gnero lrico debido a que nos
muestra un hablante lrico ldico, que a partir de
las tres letras (S, T y P) crea un juego literario en
el que las imgenes coloquiales y cotidianas se
van sucediendo como fotografas unas tras otras,
respetando siempre la secuencia de los tres
fonemas:
Sucintamente, te percibes
solo, tomando plsener
sorbiendo torpemente, probando
sintticos trozos plsticos.
La fu
ncin
acto
de co referenci
al ce
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l.
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Taller de escritura
Eufemismos, disfemismos y palabras tab
Qu crees que significa sin dejar las cuentas claras?

Los personajes estarn hablando de deudas
econmicas, de cuotas que no se han pagado o
estn haciendo referencia a asuntos pendientes que
no necesariamente tienen relacin con lo
monetario? Por qu el pronombre mostrativo esta
genera la inmediata reaccin del hijo, quien pide
respeto por su esposa?
manifestacin suave o decorosa de ideas cuya

recta y franca expresin sera dura o malsonante.
Por el contrario, cuando el decoro pasa a segundo
plano y estos temas se tratan directamente,
estamos frente a un disfemismo o modo de decir
que consiste en nombrar una realidad con una
expresin peyorativa o con intencin de rebajarla
de categora, en oposicin a eufemismo.
A veces, en conversaciones, formales o

informales, surge un tema con el cual no nos
sentimos cmodos. Estos temas corresponden a
situaciones generalmente privadas, que nos
afectan directamente, como la muerte de un ser
querido, o a asuntos de los que no es bien visto
hablar en pblico (necesidades fisiolgicas,
sexualidad, entre otros).
Retomando el fragmento anterior, encontramos la

frase sin dejar las cuentas claras, que debido al
contexto alude a asuntos que no se han tratado o
que han quedado pendientes. Carol utiliza un
eufemismo, y no enuncia esos asuntos que pueden
parecer escabrosos o fuera de lugar. Sin embargo,
luego de ese acto de prudencia, se dirige a la mujer
con el pronombre mostrativo esta, en una oracin
que viene cargada de menosprecio. Carol ha
utilizado un disfemismo.
Los anteriores son ejemplos de temas tab, es

decir, socialmente censurados o prohibidos. Pese a
serlo, como estos trminos aparecen en las
conversaciones cotidianas, se les alude de forma
atenuada, para evitar la molestia en el oyente. As
surge el eufemismo, que corresponde a una
Aplicacin
Analizar informacin
1. Piensa en otros eufemismos y disfemismos. Luego, solicita a tu compaero de

banco que te mencione oralmente a qu temas tab aluden.
Lee el siguiente fragmento de (Estamos) en el aire.

MADRE. Hijo mo, abraza a tu padre y a tu madre.
(Abrazos. Berrinche de BA. La calma ANA.)
CAROL. No, todava no, estamos en comerciales. Mira, Carlos, no creas que te vamos a recibir sin
dejar las cuentas claras. Con esta te casaste?
CAROL. Es mi mujer, trtala mejor.
ANA.
Qu es esto, Carlos?
JOE.
Dime Joe.
CAROL. Cmo se llama ella?
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Escribir un pastiche
Escribamos un pastiche? Pero antes, en qu
consiste un pastiche? El pastiche es la escritura de
un texto a la manera de un autor consagrado. El
DRAE lo define como imitacin o plagio que
consiste en tomar determinados elementos
caractersticos de la obra de un artista y
combinarlos, de forma que den la impresin de ser
una creacin independiente.
El trmino se aplicaba, originalmente, al arte de la
pintura. Se trataba de la imitacin del estilo de un
pintor para crear una nueva obra como si fuera de
l. El procedimiento literario es similar: toma el
estilo de un escritor como punto de partida y
referencia, imitndolo para proseguir la escritura
del texto escogido o para crear un texto nuevo
con el mismo estilo. Ahora bien, es importante
considerar que al decidir imitar el estilo, podemos
optar por hacerlo en serio o a modo de parodia,
es decir, imitando el modo para burlarse del

original. Para construir un pastiche, necesitamos
reconocer y aislar las caractersticas del lenguaje,
tono de la obra, tratamiento del gnero literario y
tema de la obra escogida, y planificar de qu forma
los utilizaremos en nuestra escritura.
Nuestra propuesta de trabajo consiste en que
escojas entre alguno de los textos literarios ledos
en esta unidad y que, a partir del estilo de su autor
o autora, contines la obra o inventes un texto
nuevo a modo de pastiche.
Para realizar lo anterior, escoge uno de los tres
textos:
Texto 1: Mara Nadie, de Marta Brunet.
Texto 2: (Estamos) en el aire, de Marco Antonio
de la Parra.
Texto 3: Esta es mi casa, de Mario Benedetti.
Planificar
En el caso de escoger los textos 1 2, debes continuar el fragmento ledo; si escoges el texto 3,
debes crear un texto nuevo.
Una vez decidido el texto que seguirs, estudia ms profundamente las caractersticas de su
estilo. Para esto, es til que consideres de qu manera se concretizan los elementos del gnero
literario al que pertenece la obra seleccionada. Por ejemplo, en el caso de Esta es mi casa,
considera el tono con que se expresa el hablante, con quin o con qu se identifica, el registro
que utiliza (formal o informal), el vocabulario, las figuras retricas, la medida de los versos, el tipo
de estrofa, el tema entre otros elementos.
Una vez analizado el estilo, piensa en la respuesta a las siguientes interrogantes.
Preguntas
Cul ser el tipo de destinatario de mi texto?
Har un texto nuevo o continuar el fragmento?
Har una imitacin seria o una imitacin a modo
de parodia?
Unidad 3
Qu elementos del texto original mantendr

para dar cuenta del estilo de la obra?, qu
elementos agregar?
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Qu elementos propios del gnero al que

pertenece la obra escogida debo tomar en
cuenta en mi escritura?
Respuestas
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Taller de escritura
Escribir
Haz un esquema general con las ideas bsicas de tu texto:
Texto 1: tema, argumento, acciones, personajes, tiempo, espacio, narrador.
Texto 2: tema, argumento, momentos del conflicto dramtico (situacin inicial, desarrollo del
conflicto, clmax y desenlace); cantidad de escenas, actos y cuadros.
Texto 3: tema y motivos, objeto lrico, figuras retricas, versificacin, cantidad de estrofas, tono,
hablante lrico.
Mientras escribas, responde estas preguntas para corroborar que tu proceso va por buen camino.
CRITERIOS
ML
NL
Estoy aplicando las reglas ortogrficas acentuales, puntuales y

literales?
Estoy usando los conectores adecuados?
Estoy usando un vocabulario variado y adecuado al registro del
autor escogido?
He revisado la concordancia entre los modos verbales y entre
el sujeto y predicado?
Estoy cumpliendo con mi propsito de realizar un pastiche de
imitacin seria o a modo de parodia?
Se nota que mi texto es un pastiche de otro?
Transcribir a formato digital

Te felicitamos! Si has llegado hasta este paso, significa que has escrito tu pastiche. Antes de
transcribir el texto en formato digital, te pediremos hacer una pequea autoevaluacin. Asigna un
puntaje a cada uno de los indicadores:
Logrado: 2 puntos.
Medianamente logrado: 1 punto.
No logrado: 0 punto.
En total, tu puntaje debiera corresponder a 12 puntos. Si tu puntaje est entre 8 y 12 puntos, ya
puedes escribir tu texto en forma digital!
Para revisarlo, imprime el texto a doble espacio y corrgelo con las convenciones de edicin
estudiadas en la unidad anterior.
Te invitamos a compartir tu creacin con el cibermundo. Para eso, pueden crear un blog del
curso, en el cual pueden colocar sus propias creaciones. Para hacerlo, uno de ustedes deber
ingresar en un buscador las palabras Cmo+hacer+un+blog y seguir algunas instrucciones.
Una vez creado el blog del curso, pueden subir sus pastiches virtuales y acompaarlos de otros
pastiches que encuentren: en pintura, en msica y en otros mbitos.
Revisar y reescribir
Ya has escrito el bosquejo de tu pastiche. Ahora, te invitamos a intercambiar el texto con un
compaero o compaera y a evaluar mutuamente los trabajos.
Con el fin de realizar una evaluacin seria, te pedimos que al corregir el texto, indiques
claramente por qu hay aspectos no logrados y de qu manera podra mejorarse el trabajo.
Reescribe tu texto en una hoja limpia, efectuando todas las correcciones necesarias.
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Programa de televisin
Ha llegado la hora de utilizar toda tu creatividad en la creacin de un programa de televisin. Para eso,
en grupos de cinco personas, escojan uno de los siguientes programas y sigan las recomendaciones:
Opcin 1: Talk show o programa de entrevistas, como Gigantes con Vivi o Animal nocturno.
Opcin 2: Programa de resolucin de conflictos va judicial, como Caso cerrado o El diario de
Eva. Estos exponen casos cotidianos en los que difunden tanto la vida privada como las
circunstancias que hacen vulnerables a las personas.
Te has fijado que en los talk show las personas no siempre se escuchan con atencin, y en los de
resolucin de conflicto, los participantes en escasas oportunidades entregan verdaderas razones para
defender sus ideas?
Te invitamos a mejorar estos aspectos, respetando las caractersticas propias del dilogo y la argumentacin. Cuando haya dilogo, recuerda lo aprendido en primero medio: es un intercambio de
informacin e ideas de manera secuencial, en el que se respetan los siguientes elementos, conocidos
como mximas del filsofo Paul Grice:
1. Mxima de cantidad: dar la informacin justa durante el intercambio.
2. Mxima de calidad: decir solamente aquello de lo cual se tiene pruebas de veracidad.
3. Mxima de relacin: hablar de aquello relevante para el tema que se conversa.
4. Mxima de modalidad: se refiere a hablar con claridad, precisin y orden.
Por otro lado, cuando haya argumentacin, defiende el punto de vista con razones apoyadas en
informacin comprobable.
Qu harn?
Tiempo de duracin del

programa.
Quines participarn?
Si escogieron la opcin 1
Si escogieron la opcin 1
Un guin dramtico para la

posterior grabacin de un
programa de entrevistas cuyo
captulo se llamar Periodismo
de farndula: cul es el lmite?
Un guin dramtico para la

posterior grabacin de un
programa de juicio oral, en el
que se busca una compensacin
por el dao causado por la
intromisin en la vida privada de
un personaje pblico.
20 minutos.
20 minutos.
Un conductor o conductora del

programa y sus invitados: un
paparazzi, uno o dos personajes
de farndula y el director del
canal de televisin.
El juez o la jueza del caso y las

partes involucradas: un
demandante (personaje de
farndula), un testigo (opinlogo),
y un demandado (paparazzi).
Unidad 3
130
Planificar
Definan la idea inicial que se quiere comunicar a partir del tema central planteado.
Creen el story line o sntesis del programa. Abarca unas pocas lneas.
Redacten el argumento en un nmero mayor de pginas, describiendo el programa completo en
tiempo presente. Sugerimos que numeren las escenas a travs de fichas. Recuerden que debe tener
un momento de apertura, un momento de desarrollo y un momento de cierre.
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Produccin oral
Escribir
Den forma al guin literario con la nomenclatura adecuada, presentando las acciones y los dilogos.
Secuencia
Imagen
Audio
Sonido
Tiempo
Texto
Escena 1
El guin es una estructura narrativa, con caractersticas tcnicas especiales, pues se escribe para ser visto y no
para ser ledo; as, su mxima es muestra, no digas. De ah que las unidades con las cuales se estructura un
guin las escenas deben ser escritas de tal manera que reflejen una emocin, un conflicto o un
sentimiento, que lo revelen a travs de una accin y no solo de las palabras.
Ensayar
Busquen el vestuario y la utilera necesaria para el programa.
Apoyen su comunicacin oral en la comunicacin no verbal: gestos y movimientos deben ser
acordes con la situacin. Lo mismo sucede con la comunicacin paraverbal: la modulacin y la
entonacin deben ser acordes con la caracterizacin del personaje que estn representando.
La prctica hace al maestro, reza un refrn popular. Ensayen varias veces con guin en mano,
frente a familiares y amigos, y solictenles que evalen su trabajo con la pauta de ms abajo. Luego,
mejoren los aspectos menos logrados.
CRITERIOS
NL
ML
El programa refleja un conflicto centrado en la vida privada del

personaje pblico.
El material de utilera est en su lugar cuando se necesita.
Cada personaje est adecuadamente caracterizado y cumple su
funcin.
Grabar y/o presentar

Es hora de grabar audiovisualmente el programa. Para eso, recuerden que no basta con una buena
grabacin, sino que tambin deben considerar realizar un buen montaje de las escenas.
Si no cuentan con los medios para grabar el programa, presntenlo a modo de obra teatral
frente al curso.
Evaluar
Es necesario saber si lo que has realizado ha resultado como esperabas. Para esto, coloca un
puntaje a cada indicador de la pauta:
Logrado: 2 puntos.
Medianamente logrado: 1 punto.
No logrado: 0 punto.
Cada personaje manifiesta conciencia de su lenguaje no verbal y

paraverbal.
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I.
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Lee la siguiente noticia y en tu cuaderno realiza las actividades asociadas.
Se titularon de rbitros amateurs para imponer la ley en la

cancha y mostrar tarjeta roja a chuleteros
Cabros "inquietos" son ahora saqueros

C on una tarjeta roja a la delincuencia, por
cochina y antideportiva, un grupo de
jvenes que alguna vez metieron las patas
con la ley se titul ayer de rbitros
peloteros amateurs.
Los nuevos maestros del referato
nacional, que no dudarn en imponer
justicia cuando sea necesario, obtuvieron
sus cartulinas tras dos meses y medio de
capacitacin en el INAF.
La movida fue obra del Sename y la
Asociacin Cristiana de Jvenes, y
pretende cobrarles fuera de juego a las
malas costumbres.
(17), la nica mujer del curso que podr

expulsar a los odiosos.
Todos nos podemos equivocar alguna
vez. Nadie est libre. Lo importante es
aprender de los errores y tratar de ser
una mejor persona", pite la jueza.
Yo ahora estoy terminando mis estudios y
trabajando. Estoy en otra", sentenci,
mirando de reojo al guardalnea.
En: La Cuarta Ciberntica,
23 de noviembre 2008.
http://www.lacuarta.cl/contenido/63_2530
7_9.shtml
Dentro de esta primera promocin de

saqueros, se destac Marjorie Droguett
1. Cuando el emisor de la noticia anterior seala cabros inquietos, por qu podemos

asegurar que se trata de un eufemismo?
A)La palabra cabros alude a nios.
B)Se est sealando de forma atenuada la vida delictual de los jvenes.
C)El adjetivo inquieto siempre se ha asociado a malas costumbres.
D)De forma indirecta se alude a la actividad que realizan los rbitros.
Unidad 3
2. La noticia trata del cambio de actitud de jvenes que alguna vez han delinquido.
Con qu frase se alude al pasado de estos chicos?
132
A)Yo ahora estoy terminando mis estudios y trabajando.

B)Jvenes que alguna vez metieron las patas con la ley.
C)Con una tarjeta roja a la delincuencia, por cochina y antideportiva.
D)No dudarn en imponer justicia cuando sea necesario.
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11/2/09
6:46 PM
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3. El titular de la noticia dice Cabros inquietos son ahora saqueros. Cmo le
explicaras a alguien que no habla espaol esta frase? Responde en un mximo de
cinco lneas.
4. Qu elementos del mundo privado y pblico de las personas involucradas en el hecho
noticioso apreciamos en el texto anterior? Clasifcalos en un cuadro como el siguiente.
MUNDO PBLICO
MUNDO PRIVADO
5. Como te habrs dado cuenta, el texto anterior es un texto no literario. Te proponemos

que elijas uno de los tres gneros literarios trabajados en esta unidad (narrativo, lrico y
dramtico) y transformes esta noticia en uno de ellos. Para hacerlo, sigue estos pasos:
Toma en cuenta las caractersticas de los lectores de tu obra.

Revisa las caractersticas de cada gnero en la pgina 125, y escoge el que te parezca
ms adecuado.
En un borrador, escribe el bosquejo. Procura revisar la ortografa literal, acentual y
puntual de tu texto; tambin la coherencia y cohesin de cada oracin y prrafo y la
variedad del vocabulario utilizado.
Una vez revisada la creacin, escrbela en una hoja limpia dndole la forma definitiva.
Revisa si la ltima versin de la historia es comprensible y justifica por qu pertenece
al gnero literario que has escogido.
II. Responde brevemente.

1. Explica qu te pareci el proceso de escritura del pastiche y de qu forma aplicaste
las caractersticas principales de los gneros literarios en tu creacin.
2. Cules son las mximas de Paul Grice?, para qu sirven?
CRITERIOS
S No s No
III. Autoevaluar el proceso

1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando a
conciencia acerca de tus actitudes a lo largo de esta primera parte de la unidad.
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11:01 PM
Pgina 134
Contexto
Las nociones de lo privado y lo pblico cambian a lo largo del tiempo y entre culturas: aquello que en algunos
lugares pertenece a la vida privada, es propio de la vida pblica de las personas en otros. Estas diferencias
pueden deberse a los cambios sociales, histricos y tecnolgicos que ha sufrido el mundo durante su
historia. Hoy, cuando la informacin es central, lo privado y lo pblico se juegan en relacin con los medios
de comunicacin y su capacidad de defender lo pblico y de hacer pblico lo privado.
Antes de leer
1. Cmo crees que se siente una persona cuya vida privada es expuesta al pblico?
2. A qu tipo de personas consideras pblicas?, por qu?
El marco tico del uso de la

informacin privilegiada
Patricio Orellana Vargas, profesor de la Universidad de Chile.
Lo pblico y lo privado
Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado segn el desarrollo
social. Partiendo de la sociedad griega, origen de toda nuestra cultura,
lo pblico abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones.
Unidad 3
El concepto de privacidad ha
variado con el tiempo.
Latin Stock
134
La vida social se desarrollaba en la polis y esta ciudad era de una

dimensin humana que permita conocer a todos sus habitantes y
sus vidas. Los problemas se discutan en el gora con la participacin
de todos los ciudadanos que lo desearan. Adems haba muchas
actividades sociales permanentes: asambleas polticas, juicios,
reuniones religiosas, conferencias filosficas, concursos pblicos,
carnavales, festivales teatrales, competencias deportivas, etc. Estas
actividades eran de tal magnitud que a menudo significaba que la
participacin era del 30% de los habitantes. Imaginar asambleas de
esta magnitud es impensable en el mundo contemporneo. En
Santiago significara la participacin de unos dos millones de
personas en la presentacin, por ejemplo, de una obra de teatro. (La
solucin pasiva moderna es la TV y otros medios).
En la polis griega, la vida era pblica y la nocin de lo privado era
muy reducida. La poltica era la realizacin de la tica, porque todos
deban participar en la direccin y administracin de la polis para
lograr el bien de todos. Solo con Maquiavelo, en el Renacimiento,
estas disciplinas se separaron. En la Grecia clsica, surgieron los
conceptos del secreto como excepciones en los mbitos religiosos
y en la medicina. En el mundo moderno y posmoderno, la
comunicacin directa ha sido remplazada por la existencia de los
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Informacin pblica y privada

[] En Chile, la reforma constitucional del 2005 establece: "El respeto
y proteccin a la vida privada y a la honra de la persona y su familia".
Desde esta perspectiva, la vida es pblica o privada segn el nivel en el
que se encuentre la persona en relacin al poder, sea este poltico,
econmico o de otra naturaleza. As, el Presidente de la Repblica est
en el nivel ms alto de relacin con el poder y su vida es esencialmente
pblica, los generales, los senadores, diputados, alcaldes y grandes
polticos y grandes ejecutivos del sector pblico le siguen, as como los
grandes empresarios, cardenales, obispos y personajes de la farndula.
Todos ellos actan en la vida pblica: la poltica, los negocios y la
farndula, y por lo tanto estn expuestos a que todos los aspectos de
su vida sean objeto de escrutinio pblico para informar a la comunidad.
En el otro extremo de este eje, est lo privado, donde estn las
personas sin relacin con el poder o con escaso acceso a l: los pobres,
los trabajadores, los empleados y funcionarios menores, los pequeos
empresarios, los estudiantes, las dueas de casa, etc. ( 2)
Esta privacidad-publicidad es de carcter estructural, pues depende
de la ubicacin de cada persona en este eje, pero tambin se
puede saltar de lo privado a lo pblico por situaciones coyunturales:
una persona modesta comete un gran crimen, de inmediato la
situacin que es pblica porque concita el inters pblico
determina que la persona pase a ser pblica. Tambin ocurre que
un poltico puede optar por abandonar sus funciones (separarse del
poder) y volver a la vida privada.
En realidad, todos tienen algo de vida pblica y algo de vida privada,
pero en los extremos predomina exclusivamente una de ellas. La
frontera es imprecisa, pero en la realidad es fcil distinguir a los
personajes pblicos de las personas comunes o privadas.
Durante la lectura
1. Qu aporte hace la
referencia a Santo
Toms en este prrafo
del texto?
2. Desde qu referentes
se ha ido definiendo lo
pblico y lo privado?
Vocabulario
polis: en Grecia antigua,
Estado autnomo constituido
por una ciudad y un pequeo
territorio.
exaltar: realzar, elevar, dar
importancia.
escrutinio: examen que se
hace de algo para formarse un
juicio acerca de ello.
coyuntural: que depende de
las circunstancias.
concitar: congregar, reunir,
atraer.
medios que filtran la comunicacin, pero el secreto ocupa cada vez

menos espacio social.
La Edad Media signific un retroceso a un medio reducido, la aldea
rural, y en alguna medida la vida sigui siendo pblica aunque en un
mbito ms domstico. Con el fortalecimiento de la influencia de la
Iglesia Catlica se exalt lo ntimo. San Agustn sostuvo que el hombre
era el templo donde habitaba Dios, lo que fortaleci una concepcin de
personalidad, individualidad y privacidad. La soledad y el silencio fueron
establecidos en muchas comunidades religiosas y la misma confesin
fue una comunicacin ntima con Dios.
Ms tarde, Santo Toms sostuvo que la intimidad de la persona, su
ncleo ms oculto, era sagrada. Cuando esa intimidad se manifiesta
pblicamente por la persona que la tiene, puede ser juzgada y
valorada, pero si es manifestada en privado o en secreto a otra persona
concreta, hay que seguir respetndola. ( 1)
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Vocabulario
estar en la palestra: darse a
conocer o hacer apariciones
pblicas.
Al garantizar el respeto y la proteccin de la vida privada y a

la honra de las familias, se entiende que todos tienen vida
privada, pero en algunos es la totalidad de su vida, mientras
que en los otros, la vida privada es muy restringida, ya que
ellos optaron por estar en la palestra pblica, sometidos a los
focos de la opinin pblica.
En el proceso de la reciente reforma constitucional, se intent
incorporar una disposicin garantizando igualmente la
proteccin de la vida pblica, pero eso significaba que los
personajes pblicos queran gozar de los beneficios de la
privacidad siendo pblicos, lo que habra coartado toda la
informacin periodstica de lo pblico, ya que podran ejercer
estos privilegios para impedir que se investigaran sus vidas.
Finalmente, la controversia se resolvi eliminando la
proteccin a la vida pblica, de otra manera se habran
igualado dos situaciones diametralmente opuestas.
Orellana, Patricio. El marco tico del uso de la informacin
privilegiada. Probidad en Chile. [fecha de consulta:
4 de noviembre de 2008]
http://www.probidadenchile.cl/ver_articulo.php?
art=161&cat=2
Estrategia para extraer las ideas implcitas de un texto

Leamos este mensaje:
Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado segn el desarrollo social. Partiendo de la sociedad
griega, origen de toda nuestra cultura, lo pblico abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones.
Con este prrafo se expresa una idea explcita: Los conceptos de lo pblico y lo privado han variado
segn el desarrollo social. Partiendo de la sociedad griega, origen de toda nuestra cultura, lo pblico
abarcaba toda la vida social, con limitadas excepciones. Pero hay adems otra idea que, aunque no est
expresada, podemos deducir. Se trata de una idea implcita, que podramos enunciar as:
Unidad 3
Nuestros conceptos actuales de lo pblico y lo privado son diferentes a los de la antigua sociedad griega.
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El reconocimiento de las ideas implcitas tiene una gran importancia a la hora de interpretar un texto,
es decir, de captar su sentido y lo que su autor nos quiere decir.
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Dos clases de ideas implcitas
Todo texto descansa sobre unas ideas que no se explican, porque el autor del texto supone que
el lector ya las conoce. Por ejemplo, para que el lector interprete el fragmento La soledad y el
silencio fueron establecidos en muchas comunidades religiosas y la misma confesin fue una
comunicacin ntima con Dios, hemos de tener en cuenta una idea que podramos expresar ms o
menos as: la confesin religiosa se realiza en privado con el sacerdote. Esas ideas ya conocidas sobre
las que descansa la informacin son las presuposiciones.
Los hechos o ideas que se presentan en los textos pueden servir de base para extraer algunas
conclusiones que no estn explcitas. Supongamos, por ejemplo, que nos encontramos con un
texto como el siguiente:
La intimidad de la persona, su ncleo ms oculto, es sagrada. Cuando esa intimidad se manifiesta
pblicamente por la persona que la tiene puede ser juzgada y valorada, pero si es manifestada en
privado o en secreto a otra persona concreta, hay que seguir respetndola.
A partir de lo anterior, los lectores podemos llegar a la siguiente conclusin: cuando una persona
hace pblica su vida privada, no tiene derecho a quejarse si esta se vuelve objeto de crtica de otros.
Estas conclusiones se derivan de los textos y se denominan inferencias.
Aplicacin
Responde las preguntas que se presentan a continuacin, a partir del texto de las
pginas 134 a la 136. Para realizar los ejercicios, utiliza lo que has aprendido acerca
de las ideas implcitas en un texto.
1. Cul es finalidad del texto?

A)
B)
C)
D)
Exponer los peligros de tener una vida pblica en la actualidad.

Criticar el modo en que se llevaba a cabo la vida pblica en la Antigedad.
Ahondar en el modo de organizacin de la vida pblica y privada en la actualidad.
Reflexionar acerca de los conceptos de lo pblico y lo privado, su evolucin y su
situacin actual en Chile.
el marco tico en el ttulo?

A) El texto tiene una perspectiva educativa.
B) El texto critica duramente la inmoralidad de la vida pblica hoy en da.
C) El texto aludir a cmo utilizar la informacin privada en la vida pblica.
D) El texto presenta un sesgo moral, reflexionando sobre los lmites adecuados del uso de
informacin privilegiada.
Investigar
Investiga quines fueron San Agustn y Santo Toms y por qu durante la Edad Media adquiere
tanta influencia la Iglesia Catlica en las concepciones de mundo. Luego, relaciona estas ideas con
lo sealado en el cuarto prrafo del texto.
2. Cul de las siguientes frases es una inferencia extrada correctamente a partir de la expresin
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Contexto
Internet ha puesto a nuestra disposicin diferentes recursos para relacionarnos y exponer nuestra propia
vida en la web. Uno de ellos es el blog, pgina web que permite publicar textos, imgenes y videos sobre
nosotros mismos, nuestros gustos e ideas, entre muchas otras cosas. Aqu nos enfrentamos nuevamente a
la disyuntiva entre lo privado y lo pblico: hasta qu punto podemos resguardar nuestra intimidad en un
blog?, cules son los lmites para lo que exponemos de nosotros mismos en la web?
El texto que leers a continuacin profundiza en el tema del blog en la vida moderna.
Antes de leer
1. Cules crees que son las ventajas y las desventajas de crear y mantener un blog para
construir una imagen pblica de nosotros mismos?
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html
Blogs, la vida en lnea

Si bien los adolescentes son su pblico ms comprometido, estn presentes
desde acadmicos hasta medios de comunicacin, pasando, claro, por una larga
lista de annimos convencidos de que tienen algo que contar.
Posted by Susan Rojas
Alguna duda?
Blog: publicacin de textos e imgenes
en la web. Suelen ser artculos breves,
personales y ordenados de manera
cronolgica.
Fotolog: publicacin de fotografas en la
web, usualmente personales, con
espacio para recibir comentarios de
quienes las vean.
Blogger: autor del blog.
Unidad 3
Te veo en fotolog
138
Domingo, octubre 16 de 2005, 13:44 horas.

Todos los das, a eso de las nueve de la
noche, Ana se sienta frente al computador
para dar un paseo por las vidas de sus
amigos. A una mirada rpida a las pginas
Blogroll: enlaces a otros blogs

recomendados por un blogger en su
propio sitio.
Comments: comentarios que dejan los
lectores del blog.
Postear: publicar textos en el blog.
Post: artculo publicado. ( 1)
personales sigue el chateo, para enterarse

de las novedades y ver publicadas las fotos
que tomaron durante el da. Y, claro, Ana se
toma un tiempo para subir imgenes y
textos a su propio blog.
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http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html?
Tu qu?, preguntan sus padres cada vez

que la escuchan hablar sobre el tema. Mi
blog, responde ella, explicndoles que las
costumbres adolescentes han cambiado.
Que as como ellos se juntaban a conversar,
ahora se chatea; que as como ellos
escriban diarios de vida, ahora se postea en
un blog; que as como ellos miraban
lbumes, ahora se ojean los fotologs.
Comentarios
1. Mi blog est como dirigido a mis amigos;
tengo muchas fotos de ellos. Cuando
ando ms inspirada escribo, pero me
dedico ms que nada a subir fotos. A
veces tambin mando mensajes, por
ejemplo le escribo a alguien en su
cumpleaos.
Paloma, 15 aos, estudiante, blogger.
Para quienes se sientan identificados con

los padres de Ana, valga aclarar que un
blog es un sitio de Internet que se
construye gratuitamente y sin dificultad,
tal como obtener una casilla de correo.
Pero no es como una pgina web
cualquiera: no requiere comprar una url ni
son necesarios conocimientos de
programacin, pues la plataforma para
subir contenidos es muy amigable.
2. Tengo fotofile porque quera que me

conociera ms gente. Ahora entran y
me escriben 'eres linda, bla, bla', o
gente que ya me conoce escribe 'me
caes bien' o 'yo estaba el da que
tomaron la foto'. Nunca me han
posteado pesado.
Kot, 13 aos, estudiante, blogger.
[]
Y si el blog fuera un diario de vida, el

fotolog sera las fotos sujetas con clips. Del
pololo, de los amigos, del carrete. O sea,
un sitio donde el usuario abre una cuenta
para subir sus imgenes con alguna
explicacin breve del tipo aqu estamos
en la clase de matemticas o mis amigos
celebrando mi cumpleaos. Como son
pblicos, cualquier persona puede entrar,
ver las fotos y dejar un comentario. En
teora es cualquier persona, pero suelen
ser los mismos amigos.
Mircoles, octubre 15 de 2005,

22:52 horas.
Despus de conocer la bitcora de un
amigo, Alejandra decidi contar su vida
en la web. Me gust la idea porque
desde siempre he escrito mucho sobre
lo que voy sintiendo, explica. El
problema es que hace clases en una
universidad portea y sus alumnos
entraron al sitio,enterndose de algunos
asuntos que la autora habra preferido
mantener en privado.
Durante la lectura
1. Qu funcin cumple la informacin del recuadro en relacin con el resto del texto?
Lo privado hecho pblico
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http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antialone.html
"Me vi obligada a cerrar el acceso y
limitar a travs de una lista los que s
podan ver mi blog", cuenta sobre el
modo en que sali de la esfera pblica.
[]
La psicloga Paulina Gonzlez explica
que esas ansias de mostrarse tienen que
ver con la urgencia por trascender e
individualizarse, cosa que en Internet
resulta fcil y barata. "Hay una
necesidad de identificarse, de darse a
conocer y compartir", argumenta. Los
blogs, sin embargo, no siempre revelan
asuntos tan personales como las cartas o
un diario de vida, donde "el objetivo es
desahogarse. En ellos est la bsqueda
de nuevos canales de expresin, como
en los grafitis de las paredes".
Las ganas de dejar un registro, dice la
psicloga, se relacionan ms con
compartir experiencias que con el
exhibicionismo, por lo que el sitio se
convierte en un espacio para tratar
intereses comunes. "Estoy en una
oficina todo el da y poco tiempo tengo
para conversar con mis amigos. Esta es
una forma de que sepan en qu estoy, es
como una extensin del contacto",
comenta Violeta sobre las razones que la
llevaron a crear su sitio y que no se
relacionan con contar intimidades.
Comentarios
1. Al principio me molestaba que gente
que no conoca me hiciera
comentarios del blog. Era raro. Pero
ahora tengo tres o cuatro personas
que no conozco, que me comentan
lo que escribo, que tienen la misma
onda que yo, y eso es entrete. Aparte,
escribo con un seudnimo as que
es gracioso construir la imagen de
uno mismo.
Violeta, psicloga, blogger.
2. Publicar cosas privadas en un sitio
pblico es casi casi como un reality
show. Esto funciona en la tele, por qu
no iba a funcionar en la red?
Hernn Casciari, escritor, blogger.
Rojas, Susan. Blogs: la vida en lnea.

El Mercurio Valparaso,
17 de octubre 2005
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_
noticias/antialone.html?page=http://www.
mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/
artic/20051017/pags/20051017091624.html
Unidad 3
Investigar
140
En parejas, indaguen en qu consisti la performance de Spencer Tunick realizada en el

Parque Forestal el 30 de junio de 2002. Expliquen: por qu gener discusiones valricas y
artsticas?, qu opinan al respecto?
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Dilogo con el texto

1. De qu manera la estructura del artculo anterior similar a un blog aporta
sentido al texto? Para responder, considera las marcas textuales y el propsito
del texto.
Argumentar
2. En grupos pequeos, discutan:
Es posible trazar una lnea clara entre la vida pblica y privada de las personas?
Debera legislarse en nuestro pas para establecer lmites entre lo que puede exponerse
libremente en Internet y lo que debe mantenerse en privado?
Como vimos en la unidad anterior, el texto

expositivo hace uso de diferentes recursos o
secuencias para alcanzar su propsito. Ya viste la
secuencia descriptiva y el modo en que se presenta
dentro del texto expositivo. Ahora nos
centraremos en la secuencia narrativa.
La narracin constituye una de las formas de
expresin lingstica ms comnmente utilizada
por los hablantes de cualquier lengua: es utilizada
para informar de un suceso, para persuadir a
nuestros padres, para argumentar en un debate
escolar, para hacer rer a nuestras amistades,
entre muchos otros usos. Debido a la familiaridad
que tienen los hablantes con la narracin, muchas
veces es utilizada con una finalidad informativa de
manera independiente, o bien es utilizada de
manera integrada como secuencia en textos
expositivos mayores.
Jean-Michel Adam, francs estudioso de las
tipologas textuales, establece que la secuencia
narrativa, como unidad lingstica, se caracteriza por
cinco constituyentes bsicos (Calsamiglia, Helena y
Tusn, Amparo. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel,
2004, p. 271):
1. Temporalidad: en la narracin hay una serie de

acontecimientos que se suceden en el tiempo.
2. Unidad temtica: se trata un solo tema, centrado
en un sujeto-actor al que le suceden los hechos
narrados. Este sujeto-actor puede ser un ente
animado o inanimado, individual o colectivo.
3. Transformacin: los hechos narrados llevan de
un estado a otro, es decir, hay un cambio, por
ejemplo, de tristeza a alegra, de riqueza a
pobreza, de salud a enfermedad, entre otras.
4. Unidad de accin: se observa un nico proceso
integrador, relacionado con el sujeto-actor. A
partir de una situacin inicial, se llega a una
situacin final por medio del proceso de
transformacin al que hemos hecho referencia
ms arriba.
5. Causalidad: los hechos se relacionan entre s de
manera que unos son causa de otros.
Junto a estos constituyentes bsicos que dan forma
a la secuencia narrativa, encontramos la utilizacin
de formas verbales en tiempo pasado, que es el
tiempo propio de la narracin. El esquema de la
secuencia narrativa consta de cinco pasos:
Secuencia narrativa
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1. Situacin inicial: se presentan los personajes y

los participantes de la accin y la situacin que
da comienzo a la narracin.
2. Complicacin: es el momento del quiebre que
da paso a la transformacin y que permite que
la narracin se desarrolle. Implica un problema
que altera la situacin inicial planteada.
3. Accin: corresponde a la respuesta del sujetoactor frente a la complicacin que se produce
en la situacin inicial. Por medio de esta
accin, el sujeto-actor pretende restablecer el
equilibrio inicial perdido.
4. Resolucin: en este momento de la narracin
se alcanza un nuevo orden y equilibrio.
5. Situacin final: luego de alcanzado el nuevo
orden, es posible sealar una moraleja que se
desprende de los hechos narrados.
Si bien se considera que estos elementos son
parte del esquema narrativo, no siempre
aparecen todos de manera explcita en una
secuencia narrativa. Para que podamos hablar de
una narracin propiamente tal, es necesario que

aparezcan como mnimo una complicacin y una
accin. Sin ellos no hay secuencia narrativa.
Recordemos el texto Blogs, la vida en lnea. Si
bien su estructura presenta un predominio de
descripciones, encontramos tambin un ejemplo
de secuencia narrativa en los primeros dos
prrafos del apartado Lo privado hecho pblico.
Veamos la concretizacin del esquema narrativo:
Situacin inicial: Alejandra decide contar su vida
en la web.
Complicacin: sus estudiantes acceden a
informacin de su vida privada.
Accin: Alejandra limita el acceso al blog.
Resolucin: no se explicita.
Situacin final: se puede inferir que es necesario
establecer lmites para la privacidad en los
espacios pblicos de Internet.
Acto de arte provoc conmocin en pleno centro de Santiago:
La casa de vidrio o el morbo de las miradas
Unidad 3
Viviendo cotidianamente tras paredes transparentes, la actriz Daniela Tobar puso en juego el
voyerismo colectivo de cientos de transentes. Se trata de un proyecto artstico financiado por
el Fondart, creado por dos jvenes arquitectos.
142
Era un espectculo. Haba cientos de ojos

apuntados en un solo objetivo: una casa de vidrio,
ubicada en el 1055 de calle Moneda, a pocos
metros del palacio presidencial.
Gran cantidad de transentes curiosos y
periodistas vidos que se reunieron esta maana en
ese lugar no observaban un concierto ni el discurso
de un poltico, sino algo mucho ms comn: la vida
cotidiana de una mujer en vivo y en directo.
Un pequeo departamento, de no ms de 50
metros cuadrados, era la extraa vivienda de la
joven. Ante la sorpresa de 200 300 personas, ella
se despert, se desnud, tom una ducha, se sec,
defec, visti un vestido rosado, tom su desayuno,
hizo llamadas telefnicas, orin, se maquill, sali

de la casa y abord un microbs del recorrido 178,
en direccin a Quilicura.
Una escena absolutamente comn en el da a
da de todo el mundo, sino fuera porque las
paredes de la vivienda eran completamente
transparentes.
Proyecto Nautilus
[] La iniciativa fue diseada [] por los
jvenes arquitectos de la Universidad Catlica
Arturo Torres y Jorge Christie. La presentaron []
al Fondart y obtuvieron el financiamiento para
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transformarla en realidad. [] Nuestra propuesta

plantea una crtica urbana a la ciudad jardn.
Tratamos de llevar al lmite la nocin de arte, en el
sentido de que la vida puede ser un acto artstico,
explic Arturo Torres a La Hora.
Agreg que no hay nada malo en mostrar, ni
nada que ocultar. Es posible vivir as. Quizs Chile
no est preparado para eso, pero en la medida en
que la cultura desarrolle propuestas de este tipo se
podrn hacer masivas.
Puede que cierta cantidad de personas no

comprenda, pero el asunto es que hay distintos
tipos de pblico.
Andrea de la Cruz/Adrin Puentes. La casa de vidrio
o el morbo de las miradas. Diario La Hora. Martes 25 de
enero de 2000. Fragmento adaptado.
Mujer y pecado
En la casa vive solo una persona, porque el
espacio es reducido. Se trata de la actriz Daniela
Tobar, amiga de los cerebros del proyecto.
Elegimos a una mujer, porque nos interesa la idea
de que lo femenino est mucho ms ligado al
pecado en la cultura judeocristiana. Es mucho ms
comn ver un hombre orinando en la calle o a un
maestro de la construccin semidesnudo.
Daniela se interes ms como persona que como
actriz. De hecho, ella no est actuando, no se le ha
dado un guin. Decidimos que participara porque
tiene mejor manejo de las situaciones y del
concepto de exhibirse, precis Torres.
La dupla Torres-Christie sabe que todo esto
quizs no sea comprendido del todo por los
curiosos que se agolpan frente a la casa de vidrio.
La intervencin artstica provoc debates artsticos

y discusiones valricas en nuestro pas.
Cooperativa URO1.org + Jorge Christie

1. Identifica la secuencia narrativa que aparece en el texto. Qu partes del
esquema narrativo tiene esta secuencia?
2. Qu funcin cumple esta secuencia narrativa en relacin con el contenido del texto?
3. Qu opinin te merecen los fundamentos que da Arturo Torres acerca de la decisin de escoger
a una mujer para participar en el proyecto? Evala la pertinencia de sus argumentos.
Argumentar
4. El texto seala que la intencin de los creadores de esta instalacin fue poner en discusin la
nocin de arte. A partir de esto, qu parmetros o criterios crees que se utilizan para
determinar que un objeto o instalacin sea una obra de arte?, consideras que estos se cumplen
en el caso del Proyecto Nautilus?
Aplicacin
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La encuesta como medio para obtener informacin

La encuesta es un recurso de investigacin utilizado en diversas actividades humanas, como la cientfica,
la periodstica, la poltica, entre otras. La encuesta permite recopilar datos e informaciones de manera
directa sobre un grupo de personas particulares por medio de un conjunto de preguntas previamente
evaluadas y probadas, que permiten sondear un tema especfico en una poblacin o grupo objetivo.
Aspectos que debes tomar en cuenta al realizar una encuesta
1. Es necesario que sepas claramente qu informacin pretendes obtener para elaborar las preguntas
adecuadas al objetivo. Para ello, te invitamos a hacer un ejercicio: investiga acerca del uso de blogs
entre los y las estudiantes de primero y segundo ao medio. A partir de este tema, plantea las
preguntas que te permitan saber quines y cmo usan el blog.
2. Al plantear las preguntas, considera que la encuesta debe permitirte obtener datos cuantificables,
es decir, susceptibles de contar numricamente. Por esto, las preguntas corresponden
generalmente a preguntas cerradas, de respuesta s/no o de alternativas. De este modo, una
pregunta como qu opina sobre la importancia del blog en la vida moderna no resulta
adecuada para una encuesta; en cambio, s lo sera:
Cul es la importancia que usted le asigna al blog en la vida moderna?
A) Muy importante B) Importante c) Sin importancia d) Indiferente
3. Las preguntas deben ser claras y no presentar incoherencias entre s. Adems, cuida que no se
repitan ni se mezclen temas a lo largo de las preguntas.
4. Es recomendable que pruebes la encuesta antes de aplicarla en el grupo que quieres investigar.
5. Cuando la encuesta est lista, necesitars encuestados. Para escogerlos, considera la pregunta que
te planteaste inicialmente. En este caso, ya que el tema es el uso del blog en estudiantes de
primero y segundo medio, tus encuestados no debern ser estudiantes de tercero medio ni
jvenes que no se encuentren estudiando. Esto es muy importante para resguardar la
representatividad.
Unidad 3
6. La representatividad de una encuesta exige cumplir con una serie de condiciones que permitan
proponer ciertos hechos como verdaderos para un alto nmero de la poblacin. En el caso de
una encuesta realizada en el contexto de nuestra vida escolar, la informacin que recopilaste ser
vlida y verdadera solo en el contexto en el que se llev a cabo la encuesta, es decir, no es
adecuado que extrapoles los resultados a individuos que no han sido encuestados. Esta claridad te
permitir no sobreinterpretar los datos.
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En las pginas siguientes te proponemos un trabajo de escritura en el que puedes poner en prctica la
elaboracin y aplicacin de una encuesta.
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Taller de escritura
Elementos visuales para presentar la informacin

Observa la siguiente imagen y responde las actividades asociadas.
1. Qu funcin cumplen el grfico, los dibujos y datos en la infografa anterior?

2. Escribe un texto breve cuya informacin se vea apoyada por esta infografa.
Las infografas se componen de descripciones,

narraciones o interpretaciones representadas
grficamente por medio de mapas, grficos,
esquemas, vietas, dibujos, entre otros elementos.
Estas unidades menores de la infografa se
conocen como infogramas y pueden aparecer
aisladamente o en conjunto.
Para elaborar una infografa debes considerar que
su objetivo es apoyar y/o facilitar la comprensin
del texto central. Para eso, debes evaluar cul es el

recurso ms adecuado para expresar la informacin
que quieres representar.
A este primer paso sigue la investigacin acerca del
tema. Una buena infografa se basa en un amplio
conjunto de datos, que puede conseguirse
mediante la revisin de fuentes bibliogrficas.
Por otra parte, para comprender una infografa,
debes guiarte por el ttulo y los textos que
aparecen justo debajo del ttulo y que explican el
cuerpo de informacin visual.
En algunas oportunidades, la infografa entrega la
fuente o datos del origen de la informacin
presentada y los crditos o autor de la infografa.
Una manera atractiva y clara de presentar la

informacin en un texto es utilizar infografas.
Este es un trmino que proviene del acrnimo
formado por las palabras informtica (uso de
medios cientficos y tecnolgicos para entregar
informacin) y grafa (dibujos) y consiste en
elementos grficos que complementan o
sintetizan la informacin verbal de un texto, ya
sea con fines periodsticos o educativos.
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Reportaje con infografa

El reportaje es uno de los gneros periodsticos ms completos, ya que integra entrevista, el
testimonio, la fotografa, la infografa, entre otros. Su objetivo es presentar un tema de actualidad, de
inters general o noticioso, profundizndolo y haciendo hincapi en sus causas, en los aspectos que
lo explican y en sus consecuencias.
Con dos compaeros o compaeras, escojan uno de los temas que se enuncian ms adelante y escriban
un reportaje.
Lo pblico
Lo privado
La vida poltica: cmo se llega a ser un

hombre o mujer pblicos.
Costumbres antiguas: la vida privada

hace 50 aos.
Intereses pblicos: el problema de la

represa en la Patagonia.
La defensa de lo privado en Internet y la

disponibilidad de informacin en la web.
Planificar
Una vez escogido el tema o la noticia, comiencen la investigacin. Para ello, determinen qu
aspectos desean profundizar y de qu modo lo harn. Para cumplir con la veracidad del
reportaje, les recomendamos obtener informacin en al menos tres fuentes, entre las que
debe estar la encuesta y otras dos, como la opinin de testigos o personas relacionadas con
el tema o noticia, la revisin de fuentes bibliogrficas, entrevistas a expertos, observacin
directa del objeto o situacin, entre otras.
Una vez recopilada la informacin, ordnenla considerando cunto aporta en la explicacin del
tema. Por ejemplo, separen las opiniones de la informacin entregada por expertos. Luego,
realicen un esquema que permita distinguir entre las ideas principales y las ideas secundarias.
Relacionen las ideas principales con nuevas ideas secundarias. Por ejemplo, si una idea principal
corresponde a los motivos dados por expertos para la construccin de la represa en la
Patagonia, complementen esa informacin con la opinin de sus compaeras y compaeros.
Por medio de esta organizacin, intenten mostrar las distintas visiones acerca del tema o noticia.
Escribir
Unidad 3
Para escribir el reportaje, decidan si lo harn de manera conjunta o si un miembro del grupo
realizar la escritura y los otros revisarn lo escrito. Una opcin es que uno de ustedes escriba
el texto y los otros preparen la infografa.
Cuando escriban el texto, recuerden que incluso los y las periodistas profesionales necesitan
revisar sus creaciones y corregir errores para llegar a la versin definitiva.
Consideren que la informacin debe ser organizada de modo que se presente el problema y
luego sus motivos, causas, relaciones y consecuencias. En este orden, tengan en cuenta los
diferentes tipos de informacin con que cuentan (datos, opiniones, hechos, entre otros).
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Taller de escritura
Escojan una informacin que les parezca adecuada para elaborar una infografa. Puede ser, por
ejemplo, un grfico con los datos de una encuesta, una lnea de tiempo que exponga algn proceso
o un mapa que represente algn lugar importante y sus relaciones con el tema o noticia. Elaboren
esta infografa a mano.
No olviden tener en cuenta las caractersticas del receptor de su reportaje, su nivel de
conocimiento sobre el tema o hecho noticioso y el uso de un lenguaje adecuado a la situacin
comunicativa. Cuiden, como siempre, su ortografa y redaccin. Adecuen tambin la infografa a
estos requerimientos.
Integren los marcadores textuales necesarios para explicitar la organizacin del texto.
Revisar
Evalen el trabajo a partir de la siguiente pauta.
CRITERIOS
ML
NL
El texto profundiza la noticia o tema escogido.

El texto tiene un lenguaje apropiado a su carcter divulgativo.
El lenguaje es claro y preciso, sin palabras redundantes.
Las ideas estn explicadas claramente.
El texto tiene introduccin, desarrollo y conclusin.
El texto est construido con variedad de oraciones completas y
con adecuados mecanismos de cohesin.
El vocabulario es pertinente y variado.
La infografa es clara y cumple con su propsito.
La infografa es coherente con la informacin textual.
La ortografa literal, acentual y puntual son correctas.

Elaboren la infografa como texto digital utilizando un programa de edicin de imgenes, como
Paint o Photoshop. En estos es fcil realizar lneas, flechas, cuadros e insertar imgenes que
encuentren en Internet.
Luego, inserten la infografa en el espacio del texto. Para ello, abran la ventana Insertar, vayan
a Imgenes y escojan Imgenes desde archivo.
Recuerden agregar un pie de imagen que describa la infografa.
Pongan en comn sus reportajes realizando exposiciones orales apoyadas en presentaciones
PowerPoint. Si lo hacen, recuerden adecuar el formato de texto escrito del reportaje a este
soporte.
Reescribir
Reescriban el texto, intentando mejorar los aspectos medianamente logrados y no logrados.
Evalen en qu lugar de la pgina es ms adecuado insertar la infografa.
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Situacin privada y situacin pblica

En parejas, respondan las preguntas y luego lean la informacin del recuadro.
1. Qu situaciones son para ustedes privadas y cules pblicas?
2. Qu criterios usaron para distinguir entre una y otra situacin?
3. Creen que nuestro lenguaje se ve influido por la participacin en una u otra situacin?,
de qu manera?
Unidad 3
Criterios
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Situacin privada
Situacin pblica
Participantes en
situacin de
comunicacin
Los participantes tienen una

relacin cercana y personal y
comparten algn grado de
conocimiento mutuo.
El nmero de participantes
es restringido y solo se
integran personas conocidas
o relativamente cercanas.
Ejemplos: conversaciones
con familiares o amigos y
entrevista personal.
No existe necesariamente un
conocimiento personal entre los
participantes ni una relacin
cercana entre ellos. El emisor est
investido de autoridad en el tema.
Puede participar un amplio
nmero de personas. El carcter
pblico de un discurso depender
de la cobertura (meditica o de
otra clase) que reciba.
Ejemplos: conferencias y discursos
de los personajes pblicos.
Tema
Trata temas que interesan

solo a los participantes
directos.
Trata temas de inters colectivo,

que ataen a un extenso nmero
de personas.
Planificacin y
protocolo de la
interaccin
Escasa planificacin, es
decir, se desarrolla de
manera espontnea y sin
una direccin definida con
anterioridad, con excepcin
de situaciones que tienen
metas especficas, como
una entrevista de trabajo.
Suele ser muy planificada y tiende

a regirse por una serie de
normas que determinan cmo
se llevar a cabo la interaccin,
por ejemplo, los debates o las
exposiciones orales.
Contexto
Es propia de contextos
familiares o cotidianos,
como el hogar, la sala
de clases, el metro,
entre otros.
Se da en contextos sociales ms
formales y estructurados, como los
medios de comunicacin, los
espacios pblicos, entre otros.
4. Cules crees que seran los temas ms acordes con una situacin pblica de comunicacin?
5. Imagina que un candidato o una candidata a un cargo pblico hiciera un discurso en el que contara
una discusin con uno de sus hijos. Crees que sera adecuado? Crees que esto podra ser utilizado
como una estrategia comunicativa? Fundamenta.
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Produccin oral
El panel
El panel es una forma de comunicacin oral de
carcter informal y pblica, cuyo objetivo es
analizar un tema desde diferentes puntos de vista.
Se define como informal porque se intenta que la
discusin sea abierta y cercana a los auditores,
incluso cuando generalmente los paneles se
realizan en contextos esencialmente formales,
como en congresos o universidades. De todas
maneras, debido a que los participantes del panel
son personas expertas en un tema, estos suelen
utilizar un registro de habla formal pero cercano a
los aprendices en el tema.
Por lo general, los expertos y las expertas analizan
el tema sin exponerlo previamente, sino que, a
partir del dilogo, proponen soluciones a
problemas planteados y aclaran controversias,
cada uno desde su conocimiento particular. Por
ejemplo, en un panel sobre el cuidado de los
espacios pblicos, podra participar un urbanista,

un paisajista, un ingeniero en medioambiente,
un historiador, un abogado y el ministro o
ministra de Bienes Nacionales. De esta manera,
cada uno aportar a la discusin desde su
punto de vista, lo que enriquecer el
conocimiento del pblico sobre la necesidad
de cuidar los espacios que pertenecen a todos
los ciudadanos y las ciudadanas.
Adems de los y las panelistas, participa un
coordinador o moderador, que es quien organiza
la interaccin: debe presentar a los panelistas, el
tema que tratarn y el objetivo de la discusin. Al
mismo tiempo, seala y organiza el tiempo de la
discusin y de las preguntas e intenta que los
panelistas no se salgan del tema. Adems, finaliza
la discusin, da paso a las preguntas del auditorio
y, finalmente, cierra el panel.
Producir un texto
1. En grupos de cinco personas, organicen un panel sobre uno de los siguientes temas:
La legislacin chilena acerca de los lmites entre lo privado y lo pblico.
Parques, paseos y monumentos: cuidado de los espacios pblicos en Chile.
2. Una vez escogido el tema, establezcan qu perspectiva de experto tendr cada panelista. Tomen en
cuenta que deben investigar y, como en un juego de roles, conocer a cabalidad el tema.
3. Para llevar a cabo el panel, determinen cules de los pasos del proceso de produccin oral aplicados
en las unidades anteriores son necesarios para realizar este trabajo: planificar, ensayar, revisar,
presentar y evaluar.
Para realizar un panel es indispensable:

Determinar quines sern los y las panelistas.
Investigar el tema.
Designar a un moderador que organice el panel.
Establecer los tiempos para la participacin de cada panelista y para
la realizacin de preguntas.
Cooperar para que el panel se desarrolle de manera distendida
y amena.
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I.
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Lee los siguientes textos y realiza las actividades a continuacin.
Texto 1
Mentalidad televisiva:
Vivan los paparazzi!
Unidad 3
Qu vengan los paparazzi! Que se metan en

nuestra sociedad y nos fotografen hasta la mdula
con sus lentes intrusos, retratndonos tal como
somos, en colores y en blanco y negro,
sorprendidos, incautos ante su trabajo que
escandaliza. Los paparazzi nos dicen lo que somos,
cmo somos, no les permiten a los personajes
pblicos, a los famosos, a los que la llevan, vivir
tranquilos en la hipocresa porque rompen caretas,
tejados de vidrio, mscaras de vida sonriente,
moral y millonaria.
Que nos llenemos de paparazzi! Quin les
teme? Escucho voces histricas en el Congreso
hablando de vida privada como si existiera la vida
privada. Peor an, como si un personaje pblico
tuviera derecho a tener vida privada. Nada. La vida
privada no tiene razn de existir en una sociedad
democrtica. El nico derecho inviolable debiera
ser el de la intimidad, que es aquello que el
personaje pblico no ha vendido para agarrar []
un contrato millonario en el canal de TV o como
rostro de la multitienda.
La intimidad es el ltimo refugio del ser humano
y es uno mismo quien determina la extensin de su
dimetro: si es solo del ancho de la conciencia,
porque ya vendiste a tus guaguas, tu matrimonio o
tu separacin a las revistas; o si tiene el ancho de
tu hogar, el que nunca has transado para ganar ms
plata mostrndote ms humano frente a tu
clientela.
Este lmite es como el himen. El derecho a la
privacidad es como la virginidad (no me canso de
decirles esto a los alumnos de periodismo): se
pierde una vez y de puro gusto. Porque una vez
abierta la compuerta no se cierra jams, es la ley de
la transparencia, de la libertad de expresin, del
derecho irrestricto a la informacin. Es la esencia
de la democracia y de la fiscalizacin que obliga.
150
Paparazzi.
Patrik Giardino/Corbis.
El seor diputado tiene susto. Es natural. La

estrella de TV tiene susto. Es natural. Sentirse
observado nos da espanto, produce escalofros.
Hitchcock hizo un clsico con un par de atos
mirando un crimen por una ventana. El peligro est
en que este susto se traduzca en leyes que
restrinjan libertades ms vitales que estarle
cuidando la vida privada a la autoridad. [] Basta
con no vivir con virtudes pblicas y vicios privados.
Basta con ser consecuentes con lo que se vende.
As de simple. Una fotito, por favor?
Stock, Freddy. Vivan los paparazzi!. La Nacin.
28 de mayo de 2007
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Texto 2
12 de julio de 2005
Vida pblica versus libertad de expresin

El Colegio de Periodistas de Chile no est para
nada satisfecho con la nueva ley que asegura el
respeto a la vida pblica de las personas.
Como consecuencia de esta ley, el gremio,

encabezado por Alejandro Guillier, pidi un veto
al Gobierno.
El gremio seal en un comunicado que el

criterio impuesto por el Senado y ratificado por
la Cmara de Diputados, de mantener el
precepto vigente en el artculo 19, N4 de la
Constitucin, que garantiza la proteccin a la
vida privada y pblica de las personas, limita la
fiscalizacin de las instituciones e inventa un
concepto indito en la Carta Magna: la vida
pblica.
Y el ministro Francisco Vidal ya dio una

respuesta.
Y es este ltimo punto el que causa molestia, ya

que, segn el Colegio, esta iniciativa servira de
proteccin para aquellas personas que ocupan
cargos pblicos y administran recursos fiscales
frente a futuras investigaciones, afectando el
inters comn de la sociedad.
Habr que esperar qu sucede con esta

polmica ley, la cual an no se instala como
quisiramos en el debate nacional. La gente
no se da cuenta que con tanta farndula se est
despreocupando de lo que est sucediendo con
uno de los aspectos fundamentales que cualquier
democracia debe poseer.
Meza, Fernando. Vida pblica versus vida privada.
Periodismo global
12 de julio de 2005 [fecha de consulta:
11 de noviembre de 2008].
http://www.periodismoglobal.cl/2005/07/
vida-pblica-versus-libertad-de.html
Evaluar la forma y el contenido del texto

1. Ambos textos tratan sobre el mismo tema, pero no son iguales. Qu diferencias observas
entre ellos? Considera su forma, la intencin comunicativa y el lenguaje. Responde por
escrito.
III. Realiza las siguientes actividades
1. Imagina que eres parte de un grupo que quiere defender la vida privada de las personas
pblicas. A partir de esto, haz un flyer (volante) utilizando un programa como Photoshop
o Paint, en el que convoques a una manifestacin pblica por el respeto a la vida privada.
Recuerda que debes convencer a tus lectores para que participen. Para esto, considera los
argumentos en contra de la defensa de la vida privada ledos en los textos, para que los
tuyos respondan a estos. Luego, enva el flyer virtual a tus amistades.
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Los nuevos recursos tecnolgicos han cambiado la manera en que nos relacionamos unos con otros,
acercndonos en el tiempo y el espacio de una manera que hace solo veinte aos era impensada. Pero
as como Internet y el resto de la tecnologa nos han permitido estar ms conectados, tambin han dado
forma a una nueva manera de pensar los lmites de lo privado y de lo pblico. Muchas veces una parte
de nuestra vida queda expuesta en la web: nombres, telfonos y direcciones; disponibles para quien
desee verlos. Debemos establecer lmites? Dnde termina nuestra vida pblica y empieza nuestro
mundo privado? El texto que leers a continuacin reflexiona acerca de estos puntos.
Unidad 3
Privacidad? Olvdense
152
No voy a decir el nombre para no echar a

nadie al agua, pero hace un par de semanas,
cuando invit a un grupo de amigos de la
vida real a ser mis amigos en Facebook, uno
de ellos ni haba terminado de aceptar la
invitacin cuando ya estaba llenando su perfil
con nombre completo, fotos, direccin,
telfono, lugar y fecha de nacimiento,
perdn? Fecha de nacimiento? Pero si ese
tipo es mayor que yo, pens, mejor le aviso
antes que pase la vergenza de que alguien
de menos confianza se d cuenta y publique
que se est quitando la edad. Le mand un
e-mail y a los cinco minutos respondi
hacindose el tonto, pero agradecido, y en
ese instante entend la reaccin de una de
mis hijas cuando le ped amistad on-line hace
como un ao.
T ests loco fue su filial bienvenida.
Para que me andes vigilando y sepas todo lo
que hago?
Ni se me haba ocurrido le contest
sinceramente sorprendido.
Adems acurdate de que eres viejo
sigui y Facebook es para jvenes.
Eso puede haber sido cierto hace un ao,
pero ya no. La fiebre de Facebook contagi a
los viejos en 2007 y, aunque recin invade
Amrica Latina, ya comienza a amainar en
Estados Unidos. Segn cifras de la consultora
Nielsen, la audiencia mundial de Facebook
lleg en abril de 2008 a ms de 22 millones
de usuarios, el 50% ms que en abril del ao
anterior. My Space, de Rupert Murdoch,

ocupa el primer lugar con casi 60 millones de
usuarios mensuales, y la red social que crece
ms rpido es Linkedin, con cerca de 400%
anual.
Ms all de las cifras, Facebook y sus hermanas
estn cambiando las relaciones entre personas
a nivel global.
Mujer utilizando notebook.
Todas ofrecen la opcin de disear gratis su

propio sitio web, administrar niveles de acceso
a otros usuarios, crear y administrar grupos y
otros dos componentes clave: enva un e-mail
de aviso a todos los amigos de la red cada vez
que un usuario agrega algo y un sistema
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conocido como presencia: cuando ingreso a

Facebook veo a todos mis amigos conectados
y puedo conversar con ellos usando chat. Lo
mismo ofrece la herramienta de software
corporativo ms exitosa que ha lanzado
Microsoft en muchos aos: sharepoint. La red
social interna da a los empleados la libertad
para crear clubes deportivos, juntarse a
almorzar en la cafetera y saber qu colegas
estn frente a sus escritorios.
El gran corolario? Facebook y las redes sociales
estn guardando nuestros nombres, nuestras
fotos, nmeros de telfono, libretas de
contacto, la hora en que nos conectamos en
el computador y la hora en que nos vamos de
vuelta a casa. Y les estamos dando toda esa
informacin voluntariamente! En mi oficina hay
un grupo estudiando la implantacin de uno
de estos sistemas para volvernos a todos ms

eficientes y productivos. Y les envi hace
pocos das invitacin a Facebook. Casi todos
aceptaron, pero algunos se me acercaron
preocupados.
Yo no s si quiero que todos en esta
organizacin sepan cundo estoy en mi
escritorio me dijo un colega.
Bueno, ya sabes lo que dijo el CEO
[director general] de Sun Microsystems le
contest.
Qu cosa.
Privacidad? cit a Scott Mc-Nealy.
Olvdense.
Silva, Samuel. Privacidad? Olvdense. Amrica
Economa n 360. 23 de junio de 2008.
Dilogo con el texto
Investigar
5. En Internet, indaga acerca de los peligros que surgen debido a la entrega indiscriminada de
informacin a travs de las redes sociales virtuales.
Aplicar
6. Escoge una de las redes sociales mencionadas en el texto ledo y, si an no eres usuario o
usuaria, crate un perfil. Luego, sube a la pgina el flayer que creaste en la evaluacin de
proceso de la pgina 151. Por ltimo, genera una discusin en torno a la necesidad de lmites
que resguarden la privacidad en los sitios de Internet e intenta que tus contactos participen y
opinen en ella.

1. Segn el texto, cmo ha evolucionado el uso de Facebook en los ltimos aos?
2. De qu pginas webs personales eres usuario frecuente? (Facebook, My Space,
Fotolog, Blog) Qu informacin compartes en ellos y qu informacin te reservas?
3. A partir de lo planteado en el texto, crees que las pginas personales pueden transformarse
en medios de vigilancia de los padres hacia sus hijos e, incluso, de las empresas hacia sus
trabajadores?
4. Elabora un grfico de barras con los datos presentados en el texto sobre las diferentes pginas
personales. Si te es posible, utiliza un editor de imgenes.
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Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en
esta unidad.
Escoge uno de los temas enunciados brevemente en la sntesis y construye un
mapa conceptual con los trminos clave.
pg. 125
Grandes gneros literarios

Clasificacin literaria en la que se ubican distintos textos, orales y escritos, con intencin artstica.
Usualmente corresponden a las formas clsicas y comunes de categorizacin, que utilizan
indistintamente la prosa o el verso para su confeccin, as como temticas, espacios o
personajes.
pg. 125
Gnero narrativo
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn
escritos, preferentemente, en prosa y que poseen una voz que difiere del escritor, denominada
narrador, que puede actuar o no en la accin, as como formar parte o no de la historia y que
relata acciones realizadas por personajes en un tiempo y espacio determinados.
pg. 125
Gnero lrico
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn
escritos, preferentemente, en verso y que poseen una voz que difiere del escritor, denominada
hablante lrico, que puede expresar sus ideas y emociones, describir situaciones o enunciar su
discurso dirigindose a un objeto o persona, cuidando especialmente el lenguaje, que es usado
deliberadamente de modo figurado o metafrico..
pg. 125
Gnero dramtico
Unidad 3
Clasificacin literaria en la que ubicamos aquellos textos con intencin artstica que estn escritos
para ser representados y que presentan los hechos mediante el dilogo directo entre sus
personajes.
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Sntesis
pg. 136
Ideas implcitas en un texto

Las ideas implcitas corresponden a ideas no expresadas en un texto, pero que se pueden deducir
de la informacin que se entrega en l.
Existen dos clases de ideas implcitas: las presuposiciones, que corresponden a las ideas que el lector
debe conocer previamente para comprender cabalmente el texto, por lo tanto, no se dicen en el
texto; y las inferencias, que corresponden a las conclusiones que se extraen de las ideas explcitas.
pg. 141
Secuencia narrativa
Se define como fragmento textual donde se presenta un conflicto, protagonizado por un actor, que
busca alcanzar un equilibrio. Los constituyentes bsicos de la secuencia narrativa son temporalidad,
unidad temtica, unidad de accin, transformacin y causalidad.
pg. 144
La encuesta
Instrumento de investigacin que permite recopilar informacin y datos de manera directa,
preguntando, a partir de un cuestionario previamente diseado, a un amplio grupo de personas.
pg. 145
La infografa
pg. 146
El reportaje
Gnero periodstico complejo, que integra otros gneros menores. Se caracteriza por presentar
de manera profunda un tema de inters, de actualidad, noticioso u otro, sobre el cual se ha
investigado en diversas fuentes. Para presentarlo, se utilizan elementos verbales y grficos, como
imgenes e infografas.
La infografa consiste en elementos grficos que complementan o sintetizan la informacin verbal de

un texto. Est compuesta por diversos materiales visuales como mapas, grficos, tablas, fotografas,
entre otros, llamados infogramas.
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I.
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Pgina 156
Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Julin distrae a la nia con La vida privada de los rboles, una serie de historias que ha
inventado para hacerla dormir. Los protagonistas son un lamo y un baobab que durante
la noche, cuando nadie los ve, conversan sobre fotosntesis, sobre ardillas, o sobre las
numerosas ventajas de ser rboles y no personas o animales o, como ellos dicen, estpidos
pedazos de cemento.
Daniela no es su hija, pero a l le cuesta no pensarla como una hija.
Zambra, Alejandro. La vida secreta de los rboles.
Santiago de Chile: Anagrama, 2007.
II. Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Segn el narrador, qu elementos constituyen la vida privada de los rboles?
2. Estpidos pedazos de cemento, a qu situacin o elementos se alude con la frase anterior?
3. Por qu crees que los rboles hablan de su vida privada de noche y sin que nadie los vea?
4. Compara este fragmento con los ledos en la seccin Lectura literaria de esta unidad, en
cuanto a la forma en que se trata lo privado y lo pblico.
Aplicar
5. En la ltima frase, se seala que Daniela no es la hija de Julin, pero que a este le cuesta
no pensarla como tal, con qu eufemismos se suele denominar esta situacin?
6. El texto anterior corresponde a un fragmento de novela del chileno Alejandro Zambra.
Por qu podemos sealar que este cabe dentro del gnero narrativo? Justifica tu
respuesta con elementos textuales.
III. Lee el siguiente texto y realiza las actividades asociadas.
Unidad 3
El impacto de Internet en la vida

pblica chilena
156
S omos partcipes del nacimiento de una

nueva civilizacin. Desde hoy, ningn
rincn del futuro se escapar del alud
digital. La tecnologa informtica es la
gran herramienta del siglo XXI y los
escenarios que crea (grupos de inters

social, mundos virtuales, medios de
comunicacin al alcance de todos,
empresas) sern los espacios privilegiados
de la vida pblica, de la economa y de la
10/6/09
11:01 PM
Pgina 157
Evaluacin final
interaccin privada. Internet es una gran

conversacin global. Cubre el planeta
entero. Hace algunas dcadas, Teilhard de
Chardin hablaba de una nosfera en
formacin, una capa de pensamiento que
abarcara toda la Tierra, como la
atmsfera, un espacio virtual en que
suceden los fenmenos de la inteligencia.
Curiosamente, la red no tiene dueo, pero
las grandes compaas (Google, News
Corp., Microsoft) prontamente se dieron
cuenta de que pueden generar negocios,
adquirieron los sitios (YouTube,
Facebook, Orkut, Fotolog, Second Life)
y ahora disean estrategias para
rentabilizar la inversin. Naci as un
nuevo tipo de empresa: personas con
intereses comunes unidas en las
comunidades virtuales para disear y
desarrollar un proyecto. Es el modelo
Wiki aplicado al emprendimiento. El
mayor ancho de banda y una capacidad
grfica ms potente en equipos cada vez
ms baratos aportaron el resto.
Las nuevas tecnologas tambin permiten
un dilogo ms directo entre autoridades
y ciudadanos, sin los filtros editoriales de
los medios de comunicacin. El ministro
del Trabajo, Osvaldo Andrade, fue el
primer miembro del Gabinete en
administrar su propio blog, y el de
Economa, Alejandro Ferreiro, puso en
lnea el borrador de la estrategia digital
2007-2012 para el debate. Parlamentarios
han creado sus propios medios de
comunicacin digital. Las futuras
campaas electorales usarn
crecientemente la web.
El primer video de la Segpres [Secretara
General de la Presidencia] en YouTube
en lnea desde el 15 de mayo, sobre

el proyecto de ley que estableca el
derecho a voto para los chilenos
residentes en el extranjero, gener una
animada discusin, sobre todo entre las
comunidades de compatriotas de Europa,
Canad y Australia; a los pocos das, el
mensaje se ubic entre los dos ms
debatidos en la categora Noticias y
Poltica en castellano, y estuvo entre los
19 ms vistos entre los 65 millones de
usuarios diarios del espacio. Hoy, la
Segpres tiene un canal propio en el sitio
con registros audiovisuales acerca de
diversos temas de actualidad. YouTube
era un espacio para compartir trivia, datos
y hobbies, pero en un ao avanz a
sistema privilegiado para promover
productos, marcas y mensajes polticos.
La Comisin Europea abri en YouTube
un canal para comunicarse con los
ciudadanos. YouTube fue adquirido por
Google y lidera la audiencia mundial con
el 40% del mercado. Posee un stock de
ms de 57 millones de videos (agrega 65
mil por da). Compite en masividad con
MySpace y Facebook, en cuya propiedad
participa Microsoft, todos representantes
de la nueva y potente tendencia en
Internet, definida por redes cuyo
contenido es creado por los propios
usuarios y cada vez menos por empresas o
instituciones, las que administran y
ensayan frmulas para sacar dinero a
mucha gente reunida en un mismo sitio.
Viera-Gallo, Jos Antonio. Ministro Secretario
General de la Presidencia. Diario El Mercurio
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Evaluacin final
IV. Dilogo con el texto
Extraer informacin
1. Segn el texto, qu hecho social hizo que en Chile se masificara el uso de Fotolog?
Interpretar informacin
2. Con qu finalidad hace referencia el autor al video de Segpres?
3. Cul crees que es la intencin del autor del texto anterior? Fundamenta con marcas
textuales.
4. Cul es la visin del texto sobre la relacin entre Internet y la vida pblica en Chile?
5. Compara este texto con Blog, la vida en lnea ledo en la seccin Lectura no literaria:
Crees que plantean el tema desde una perspectiva similar o diferente?, por qu?
Reflexiona: de qu manera puede influir en estos textos el hecho de que el autor de
uno de ellos es ministro de Estado y el otro es una periodista?
Aplicar
6. El texto cita un estudio realizado en relacin con Fotolog en Chile. A partir de las
conclusiones citadas, elabora al menos cinco preguntas que puedan haber sido utilizadas
en este estudio como parte de una encuesta entre los jvenes usuarios de Fotolog.
7. El cuarto prrafo presenta una secuencia narrativa. Explica por qu. Reconstruye el
esquema narrativo de esta secuencia.
8. Investiga acerca del video de Segpres y el revuelo que caus. Escribe un pequeo
reportaje sobre el tema, complementando la informacin con otras fuentes.
V.
En el siguiente cuadro, indica cul es el nivel con que manejas los siguientes conceptos.
CONCEPTOS
Nivel de
conocimiento
1 2 3 4 5
Grandes gneros literarios.

Eufemismos, disfemismos y palabras tab.
Escribir un pastiche.
Producir un programa de televisin.
Extraer ideas implcitas en un texto.
Secuencia narrativa.
Obtener informacin a travs de una encuesta.
Unidad 3
Interpretar y construir una infografa.
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Producir un reportaje.
Situacin privada y pblica.
Producir un panel.
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Recursos
Te invitamos a asumir una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas
trabajados en la unidad escogiendo el medio que ms te interese: cine, libros o Internet.
Para ver
La ventana indiscreta (EE.UU., 1954)
Alfred Hitchcock dirige la historia de un fotgrafo que debe quedarse en su casa debido a
un accidente. Desde una de sus ventanas, observa la vida ntima de sus vecinos. As,
comienza a sospechar que uno de ellos asesin a su esposa. Es considerada una de las
cintas ms populares y logradas del cine de suspenso.
La vida de los otros (Alemania, 2006)

Florian Henckel von Donnersmarck dirige esta historia, ganadora de numerosos premios,
que sucede en Alemania Democrtica, en 1984, y que cuenta cmo un oficial de la polica
secreta debe espiar a una pareja de artistas que se cree forman parte de los opositores al
rgimen. Pero el plan se ve obstaculizado cuando el oficial comienza a sentir empata por
sus vctimas.
Para leer
Para navegar
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=martabrunet(1897-1967)
Pgina donde encontrars informacin relacionada con la autora de Mara Nadie y su
contexto de produccin.
http://www.brunet.uchile.cl/
Sitio realizado por la Universidad de Chile donde encontrars informacin de la vida, obra
y recepcin crtica de los textos literarios de la autora Marta Brunet. Adems, podrs
continuar leyendo la novela Mara Nadie o encontrar otros relatos.
Crnica de una muerte anunciada (Colombia, 1981)

Gabriel Garca Mrquez idea el relato que sucede en un pequeo pueblo cerca del Caribe.
Despus del matrimonio de Bayardo San Romn y ngela Vicario, l descubre que ella no
es virgen. Una vez devuelta a la casa de sus padres, ngela es interrogada por sus
hermanos, frente a quienes acusa a Santiago Nasar de ser el culpable de lo que se
considera deshonra. Desde ese momento, los hermanos Vicario, para defender el honor
familiar, persiguen a Santiago Nasar por todo el pueblo para matarlo.
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Unidad
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Ser y parecer
Unidad 4
Palote tropical.
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Joe Mc Donald/Corbis Latinstock.
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Discusin grupal
Lean los siguientes proverbios populares:
Aparentar lo que no eres, es vivir sin saber quin eres.
Todo ser humano tiene tres variedades de carcter: el que cree
tener, el que realmente tiene y el que aparenta.
1. Expliquen con sus palabras los refranes anteriores.
2. De qu forma se relacionan los adagios anteriores con
la imagen de inicio?
3. Creen que las mujeres y los hombres de hoy viven
preocupados de las apariencias?, de qu manera se
vincula esto con la felicidad? Fundamenten.
4. Cunto crees que importa la apariencia en la relacin
con tus pares?
5. Piensa individualmente y luego comenta, qu imagen
quieres proyectar y cmo crees que te ven los dems?
Aprenders a
producir un stand-up comedy y un discurso para
convencer de la lectura de una novela, manejando la
comunicacin paraverbal eficazmente e incorporando
un vocabulario variado y pertinente.
leer comprensiva y crticamente textos literarios y no
literarios y reflexionar sobre temas de tu inters,
relacionndolos con diversas manifestaciones artsticas.
aplicar estrategias para comprender y evaluar el
propsito y perspectiva del emisor de un texto,
identificando marcas textuales de hechos y opiniones.
establecer relaciones entre los prrafos e identificar las
secuencias explicativas de un texto, con el fin de
comprender ms profundamente su sentido global.
identificar marcas que reflejan elementos del mundo
narrativo, como narrador, modo narrativo y tiempo
del relato, y algunos gneros literarios histricos, con
el fin de profundizar en la comprensin de los textos
literarios.
reflexionar crticamente acerca de las imgenes de
mundo reflejadas a travs de los blogs.
escribir un cuento de ciencia ficcin y un artculo
de enciclopedia, haciendo uso de un vocabulario rico
en sufijacin y prefijacin segn el propsito,
contenido y audiencia, y agregando las referencias
bibliogrficas correspondientes.
Ser y parecer
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I.
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Observa la imagen siguiente y responde las preguntas.

1. Qu es lo que ves en esta imagen? Justifica.
2. Investiga sobre Ren Magritte y su cuadro La traicin
de las imgenes y luego relacinalo con la figura del
costado. En qu se parecen y en qu se diferencian?
3. Cuenta en qu circunstancias:
has sido engaado o engaada por las apariencias.
te has preocupado de aparentar ante los dems.
II. Responde brevemente qu entiendes por los siguientes conceptos:

Pcaro:
Ciencia ficcin:
Narrador omnisciente:
Modo narrativo:
Ciberbullying:
III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Editorial
Unidad 4
Deporte y apariencias
162
Segn el portal de Internet de la BBC Deportes, la Federacin

Internacional de Automovilismo (FIA) ha dado la orden de que se
reduzcan los acercamientos de cmaras a Sebastien Loeb, el
cuatro veces campen del rally, cuya hegemona es indiscutible;
la razn, el desalio del piloto es notoria, y ello deja una mala
imagen para el deporte.
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Evaluacin inicial
El argumento parece balad, y lo es. Segn Morrie Chandler, director de rally de la FIA,
que Loeb luzca con pelo largo y barba de varios das "perjudica a la imagen del deporte".
[]
El punto ac es que el deporte, de un tiempo atrs, se ha convertido, ms que en una
disciplina, en una pasarela. En mbitos ms conocidos, como en el ftbol, se recuerda el
conflicto en el que entr el Real Madrid al contratar a figurines que vendieran camisetas,
aunque su rendimiento no anduviera del todo bien; como resultado: pocos ttulos pero las
arcas llenas.
La imagen de los deportistas no debera ser tan importante; sobre todo, que los argumentos
en contra de Loeb y otros "desaliados" se basan en que estos no venden, no protagonizan
anuncios comerciales ni mucho menos actan en Hollywood, actividades estas que
representan las mayores ganancias para los directivos deportivos.
Y es que, pareciera mentira, las mximas figuras son las que mejor lucen, aunque no
jueguen bien; pero, en una doble moral, no se acepta que estas figuras deportivas, las que
lucen y las que juegan bien, son, adems, modelos para la juventud, por lo que, si es de
cuidar imgenes, deberan ser en cuanto al comportamiento.
La actuacin de un deportista dentro de un terreno de juego, o fuera de l, transmitido
por la televisin, funciona como detonador para que se conozca y se aprendan modelos
de conducta.
Sin embargo, a los directivos poco les importa esto, y prefieren a los que lucen bien, que
son los que atraen la inversin, aunque no haya un buen espectculo deportivo.
Diario La Hora en lnea de Guatemala. 12 de mayo de 2008
<http://www.lahora.com.gt/notas.php?key=30328&fch=2008-05-12>
[fecha de consulta: 22 de diciembre de 2008]
1. Explica qu funcin cumplen los prrafos penltimo y ltimo del texto anterior y qu relacin
existe entre ellos.
3. Seala al menos dos marcas textuales que reflejan la opinin de la editorial con respecto al
problema expuesto en el texto.
Ser y parecer
2. Por qu son importantes la conducta y apariencias de los deportistas? Explica brevemente a

partir de la lectura anterior.
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Contexto
Qu crees que significa el refrn las apariencias engaan?
Crees que es posible vivir de las apariencias? Conoces a
alguien para quien las apariencias importan mucho?
Qu impresin te da en persona?
Esta unidad est inspirada en la lucha constante del ser
humano entre vivir autnticamente en concordancia con quien
realmente se es y vivir aparentando para que los dems vean
lo que queremos mostrar de nosotros.
A modo de introduccin al tema, queremos invitarte a
disfrutar la lectura de la novela La vida del Lazarillo de Tormes y
de sus fortunas y adversidades. Esta se inserta en el gnero
picaresco, gnero literario histrico, es decir, perteneciente a
un conjunto de obras nacidas en un contexto comn y con
caractersticas similares. Especficamente, la novela picaresca
heredar las caractersticas de la obra que t leers; relatando
las andanzas de un pcaro antihroe cuya moral se basa en la
astucia de la sobrevivencia personal al servicio de distintos
amos. Su historia ser narrada en primera persona; sus hechos
sern principalmente cotidianos; sus personajes, vagabundos
sagaces y hombres tacaos que aportarn a la crtica social
acorde con la crisis econmica de la Espaa que ve nacer este
tipo de obras.
Portada de la edicin de
Medina del Campo de 1554,
impresa por Mateo y
Francisco del Canto.
En el prlogo de la obra, Lzaro escribe una carta a "vuestra merced", a quien seala que relatar su
vida, sus fortunas y adversidades, para que comprenda cun difcil le ha resultado ascender socialmente.
Unidad 4
Antes de leer
164
1. Qu entiendes por lazarillo? Investiga qu dice el DRAE.

2. Qu sabes de Espaa en el siglo XVI? Investiga en distintas fuentes acerca de algunos
aspectos relevantes: sociedad, economa y educacin.
3. El vocabulario del texto que leers es complejo, ya que es el espaol utilizado en el siglo XVI
en Espaa. Sin embargo, queremos demostrarte que, mediante un trabajo previo con l, no
solo te resultarn familiares las palabras de la lectura, sino que tambin podrs predecir e
involucrarte en su argumento.
Para eso, observa en la siguiente pgina los trminos del recuadro y sus significados (que no
necesariamente corresponden a los significados actuales) e inventa un breve relato que lleve
por nombre La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades y que
suceda en la Espaa del siglo XVI. Utiliza al menos 14 palabras del recuadro.
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Lectura literaria
Vocabulario
en junto: por mayor.

cabo: junto a.
della: de ella.
escudillar: echar alimentos en
escudillas o vasijas de sopa.
desto: de esto.
tajo: banco rstico.
vuestra merced: tratamiento de
respeto hacia una persona.
deso: de eso.
fasta: hasta.
caizo: hecho y cubierto
de caas.
ablandalle: ablandarle.
mesmo: mismo.
jaez: cualidad o propiedad

de algo.
provedo: provisto.
agora: ahora.
tenella: tenerla.
rifar: reir, enemistarse.
(amigo de) pelillo: que sirve
solo por inters y conveniencia.
sartal: serie de cosas metidas en
un hilo.
talabarte: cinturn para llevar
la espada.
so: sobre.
trujo: trajo.
La vida del Lazarillo de Tormes y de sus

fortunas y adversidades
Cmo Lzaro se asent con un escudero, y de lo
que le acaeci con l.
Andando as discurriendo de puerta en puerta, con harto poco remedio,

porque ya la caridad se subi al cielo, topme Dios con un escudero que
iba por la calle con razonable vestido, bien peinado, su paso y comps en
orden. Mirme, y yo a l, y djome: Mochacho, buscas amo?
Yo le dije: S, seor.
Pues vente tras m me respondi que Dios te ha hecho merced en
topar comigo. Alguna buena oracin rezaste hoy.
Y segule, dando gracias a Dios por lo que le o, y tambin que me pareca,
segn su hbito y continente, ser el que yo haba menester. ( 1)
Era de maana cuando este mi tercero amo top, y llevme tras s
gran parte de la ciudad. Pasbamos por las plazas do se venda pan y
otras provisiones.
Yo pensaba y aun deseaba que all me quera cargar de lo que se venda,
porque esta era propia hora cuando se suele proveer de lo necesario; mas
muy a tendido paso pasaba por estas cosas. Por ventura no lo ve aqu a
su contento deca yo y querr que lo compremos en otro cabo.
Vocabulario
asentar: establecerse en un
pueblo o lugar.
acaecer: suceder.
discurrir: andar, caminar,
correr por diversas partes y
lugares.
menester: falta o necesidad
de algo.
Durante la lectura
1. Qu caracterstica
del contexto de
produccin del siglo
XVI se refleja en este
primer momento?
Ser y parecer
La obra que leers cuenta la historia de un nio de origen humilde

puesto al servicio de un ciego por su madre, Antona Prez. El ciego
resulta ser tacao y astuto, y ensea al nio, mediante golpes, que es
necesario ser sagaz para sobrevivir como mozo de ciego.
Luego sirve a un clrigo, quien le hace pasar hambre aun teniendo los
medios para darle alimentos. Al abandonarlo, Lzaro conoce a un
escudero. Y entonces sucede lo que leers a continuacin.
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11:03 PM
Vocabulario
lbrega: oscuro, tenebroso;
triste, melanclico.
poyo: banco de piedra, yeso u
otra materia, que
ordinariamente se fabrica
arrimado a las paredes, junto
a las puertas de las casas
de campo.
arcaz: arcn (arca) grande.
Pgina 166
Desta manera anduvimos hasta que dio las once. Entonces se entr en la
iglesia mayor, y yo tras l, y muy devotamente le vi or misa y los otros
oficios divinos, hasta que todo fue acabado y la gente ida. Entonces
salimos de la iglesia.
A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. Yo iba el
ms alegre del mundo en ver que no nos habamos ocupado en buscar
de comer.
Bien consider que deba ser hombre, mi nuevo amo, que se provea en
junto, y que ya la comida estara a punto tal y como yo la deseaba y aun
la haba menester.
En este tiempo dio el reloj la una despus de medioda, y llegamos a una
casa ante la cual mi amo se par, y yo con l; y derribando el cabo de la
capa sobre el lado izquierdo, sac una llave de la manga y abri su
puerta y entramos en casa; la cual tena la entrada obscura y lbrega de
tal manera que parece que pona temor a los que en ella entraban,
aunque dentro della estaba un patio pequeo y razonables cmaras.
Desque fuimos entrados, quita de sobre s su capa y, preguntando si
tena las manos limpias, la sacudimos y doblamos, y muy limpiamente
soplando un poyo que all estaba, la puso en l. Y hecho esto, sentse
cabo della, preguntndome muy por extenso de dnde era y cmo
haba venido a aquella ciudad; y yo le di ms larga cuenta que quisiera,
porque me pareca ms conveniente hora de mandar poner la mesa y
escudillar la olla que de lo que me peda. Con todo eso, yo le satisfice de
mi persona lo mejor que mentir supe, diciendo mis bienes y callando lo
dems, porque me pareca no ser para en cmara.
Esto hecho, estuvo ans un poco, y yo luego vi mala seal, por ser ya casi
las dos y no le ver ms aliento de comer que a un muerto. Despus
desto, consideraba aquel tener cerrada la puerta con llave ni sentir arriba
ni abajo pasos de viva persona por la casa. Todo lo que yo haba visto
eran paredes, sin ver en ella silleta, ni tajo, ni banco, ni mesa, ni aun tal
arcaz como el de marras: finalmente, ella pareca casa encantada.
Estando as, djome: T, mozo, has comido?
No, seor dije yo, que an no eran dadas las ocho cuando con
vuestra merced encontr.
Unidad 4
Pues, aunque de maana, yo haba almorzado, y cuando ans como

algo, hgote saber que hasta la noche me estoy ans. Por eso, psate
como pudieres, que despus cenaremos.
166
Vuestra merced crea, cuando esto le o, que estuve en poco de caer de

mi estado, no tanto de hambre como por conocer de todo en todo la
fortuna serme adversa. All se me representaron de nuevo mis fatigas, y
torn a llorar mis trabajos; all se me vino a la memoria la consideracin
que haca cuando me pensaba ir del clrigo, diciendo que aunque aqul
era desventurado y msero, por ventura topara con otro peor:
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Lectura literaria
finalmente, all llor mi trabajosa vida pasada y mi cercana muerte
venidera. Y con todo, disimulando lo mejor que pude:
Seor, mozo soy que no me fatigo mucho por comer, bendito Dios.
Deso me podr yo alabar entre todos mis iguales por de mejor garganta,
y ans fui yo loado della fasta hoy da de los amos que yo he tenido.
Virtud es esa dijo l y por eso te querr yo ms, porque el hartar
es de los puercos y el comer regaladamente es de los hombres de bien.
Bien te he entendido! dije yo entre m Maldita tanta medicina y
bondad como aquestos mis amos que yo hallo hallan en la hambre! ( 2)
Pseme a un cabo del portal y saqu unos pedazos de pan del seno, que
me haban quedado de los de por Dios. l, que vio esto, djome: Ven
ac, mozo. Qu comes? Yo llegume a l y mostrole el pan. Tomme
l un pedazo, de tres que eran el mejor y ms grande, y djome: Por
mi vida, que parece este buen pan.
Y cmo! Agora dije yo, seor, es bueno?
S, a fe dijo l. Adnde lo hubiste? Si es amasado de manos
limpias?
No s yo eso le dije; mas a m no me pone asco el sabor dello.
As ruega a Dios dijo el pobre de mi amo.
Y llevndolo a la boca, comenz a dar en l tan fieros bocados como yo
en lo otro.
Sabrossimo pan est dijo, por Dios.
Vocabulario
loar: alabar; dar por bueno
algo.
comedir: pensar, premeditar o
tomar las medidas para algo.
enjalma: especie de aparejo
de bestia de carga, como una
albardilla ligera.
alfamar: manta o cobertor
encarnado.
Durante la lectura
2. Maldita tanta
medicina y bondad
como aquestos mis
amos que yo hallo
hallan en la hambre!
Cmo interpretas la
frase anterior? Con
qu marca textual la
justificas?
Y como le sent de qu pie cojeaba, dime priesa, porque le vi en

disposicin, si acababa antes que yo, se comedira a ayudarme a lo que
me quedase; y con esto acabamos casi a una. Y mi amo comenz a
sacudir con las manos unas pocas de migajas, y bien menudas, que en
los pechos se le haban quedado, y entr en una camareta que all
estaba, y sac un jarro desbocado y no muy nuevo, y desque hubo
bebido convidme con l. Yo, por hacer del continente, dije: Seor, no
bebo vino.
Agua es me respondi. Bien puedes beber.
Pseme de un cabo y l del otro y hicimos la negra cama, en la cual no

haba mucho que hacer, porque ella tena sobre unos bancos un caizo,
sobre el cual estaba tendida la ropa que, por no estar muy continuada a
lavarse, no pareca colchn, aunque serva dl, con harta menos lana
que era menester. Aqul tendimos, haciendo cuenta de ablandalle, lo
cual era imposible, porque de lo duro mal se puede hacer blando. El
diablo del enjalma maldita la cosa tena dentro de s, que puesto sobre el
caizo todas las caas se sealaban y parecan a lo propio entrecuesto
de flaqusimo puerco; y sobre aquel hambriento colchn un alfamar del
mesmo jaez, del cual el color yo no pude alcanzar. Hecha la cama y la
Ser y parecer
Entonces tom el jarro y beb, no mucho, porque de sed no era mi

congoja. Ans estuvimos hasta la noche, hablando en cosas que me
preguntaba, a las cuales yo le respond lo mejor que supe. En este
tiempo metime en la cmara donde estaba el jarro de que bebimos, y
djome: Mozo, prate all y vers, cmo hacemos esta cama, para que
la sepas hacer de aqu adelante.
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Durante la lectura
3. Qu intencin tiene
el consejo que da el
Escudero a Lzaro
con respecto al
hambre? Explica.
4. Por qu se sorprende
Lzaro de la actitud
del Escudero?
Justifica con marcas
textuales.
Vocabulario
Unidad 4
capear: despojar a alguien de

la capa, especialmente en
poblado y de noche.
jubn: vestidura que cubra
desde los hombros hasta la
cintura, ceida y ajustada al
cuerpo.
sayo: prenda de vestir
holgada y sin botones que
cubra el cuerpo hasta la
rodilla.
talabarte: cinturn,
ordinariamente de cuero, que
lleva pendientes los tiros de
que cuelga la espada o el sable.
quicio: parte de las puertas o
ventanas en que entra el
espign del quicial, y en que
se mueve y gira.
halda: arpillera grande con
que se envuelven y empacan
algunos gneros, como el
algodn y la paja.
168
noche venida, djome: Lzaro, ya es tarde, y de aqu a la plaza hay gran

trecho. Tambin en esta ciudad andan muchos ladrones que siendo de
noche capean. Pasemos como podamos y maana, venido el da, Dios har
merced; porque yo, por estar solo, no estoy provedo, antes he comido
estos das por all fuera, mas agora hacerlo hemos de otra manera.
Seor, de m dije yo ninguna pena tenga vuestra merced, que s
pasar una noche y aun ms, si es menester, sin comer.
Vivirs ms y ms sano me respondi, porque como decamos
hoy, no hay tal cosa en el mundo para vivir mucho que comer poco.
Si por esa va es dije entre m, nunca yo morir, que siempre he
guardado esa regla por fuerza, y aun espero en mi desdicha tenella toda
mi vida. ( 3)
Y acostse en la cama, poniendo por cabecera las calzas y el jubn, y
mandme echar a sus pies, lo cual yo hice; mas maldito el sueo que
yo dorm! Porque las caas y mis salidos huesos en toda la noche
dejaron de rifar y encenderse, que con mis trabajos, males y hambre,
pienso que en mi cuerpo no haba libra de carne; y tambin, como aquel
da no haba comido casi nada, rabiaba de hambre, la cual con el sueo
no tena amistad.
Maldjeme mil veces Dios me lo perdone! y a mi ruin fortuna, all lo
ms de la noche, y (lo peor) no osndome revolver por no despertalle,
ped a Dios muchas veces la muerte.
La maana venida, levantmonos, y comienza a limpiar y sacudir sus
calzas y jubn y sayo y capa y yo que le serva de pelillo y vstese
muy a su placer de espacio. Echle aguamanos, peinse y puso su
espada en el talabarte y, al tiempo que la pona, djome: Oh, si
supieses, mozo, qu pieza es esta! No hay marco de oro en el mundo
por que yo la diese. Mas ans ninguna de cuantas Antonio hizo, no
acert a ponelle los aceros tan prestos como esta los tiene.
Y sacla de la vaina y tentla con los dedos, diciendo:
Vesla aqu? Yo me obligo con ella cercenar un copo de lana. Y yo dije
entre m: Y yo con mis dientes, aunque no son de acero, un pan de
cuatro libras.
Tornla a meter y cisela y un sartal de cuentas gruesas del talabarte, y
con un paso sosegado y el cuerpo derecho, haciendo con l y con la
cabeza muy gentiles meneos, echando el cabo de la capa sobre el
hombro y a veces so el brazo, y poniendo la mano derecha en el
costado, sali por la puerta, diciendo: Lzaro, mira por la casa en
tanto que voy a or misa, y haz la cama, y ve por la vasija de agua al ro,
que aqu bajo est, y cierra la puerta con llave, no nos hurten algo, y
ponla aqu al quicio, porque si yo viniere en tanto pueda entrar.
Y sbese por la calle arriba con tan gentil semblante y continente, que
quien no le conociera pensara ser muy cercano pariente al conde de
Arcos, o a lo menos camarero que le daba de vestir. ( 4)
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Lectura literaria
Bendito seis vos, Seor qued yo diciendo, que dais la
enfermedad y ponis el remedio! Quin encontrara a aquel mi seor que
no piense, segn el contento de s lleva, haber anoche bien cenado y
dormido en buena cama, y aun agora es de maana, no le cuenten por
muy bien almorzado?
Grandes secretos son, Seor, los que vos hacis y las gentes ignoran!
A quin no engaara aquella buena disposicin y razonable capa y sayo y
quin pensara que aquel gentil hombre se pas ayer todo el da sin comer,
con aquel mendrugo de pan que su criado Lzaro trujo un da y una noche
en el arca de su seno, do no se le poda pegar mucha limpieza, y hoy,
lavndose las manos y cara, a falta de pao de manos, se haca servir de la
halda del sayo? Nadie por cierto lo sospechara. Oh, Seor, y cuntos de
aqustos debis vos tener por el mundo derramados, que padecen por la
negra que llaman honra lo que por vos no sufriran!
En: La vida del Lazarillo de Tormes.
Santiago: Pehun Editores, 2001. Fragmento.
Lazarillo acompaado de su
amo el hidalgo que
aparentaba tener lo que no
tena. Ilustracin de 1827.
Libro de la Biblioteca Nacional
de Madrid.
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. A qu hora se encuentra Lzaro con el Escudero?
A) Entre las ocho y las diez de la maana.
B) Antes de las ocho de la maana.
C) Entre las ocho y las diez de la tarde.
D) Antes de las ocho de la tarde.
2. Oh, Seor, y cuntos de aqustos debis vos tener por el mundo derramados, que padecen
por la negra que llaman honra lo que por vos no sufriran!. A partir del fragmento ledo,
qu significado adquiere esta frase?
A) Hay personas que viven bien, pero que actan de forma errada.
B) Algunos se esfuerzan por verse bien; sin embargo, no lo logran.
C) Nadie puede vivir una vida material desligada de una vida religiosa.
D) Algunos se desviven por aparentar y realizan sacrificios que ni por su religin haran.
A)
B)
C)
D)
Da mayor imparcialidad a los hechos relatados.

Aporta verosimilitud a los hechos relatados.
Crea un personaje que puede haber sido real.
Genera mayor distancia entre los hechos relatados y el lector.
Ser y parecer
3. Cmo contribuye al relato la narracin en primera persona?
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Dilogo con el texto
4. De qu manera se vinculan el espacio fsico con el espacio psicolgico en

el fragmento anterior? Explica.
5. Qu opinas de la actitud del escudero? Fundamenta con marcas textuales.
6. Qu refrn sintetiza lo vivido por Lzaro en el fragmento ledo?
A) No todo lo que brilla es oro.
B) No hay mal que dure cien aos.
C) Mejor pjaro en mano, que cien volando.
D) En casa de herrero, cuchillo de palo.
7. Si los personajes vivieran en la actualidad, quines y cmo seran? Justifica.
Argumentar
8. En grupos de cinco personas, sintense en crculos y hagan un foro a partir de sus opiniones
en relacin con las siguientes preguntas: cmo reflexiona Lzaro sobre el modo de vida de
personas como el escudero?, qu valores critica?, qu aprende sobre el mundo?
9. Qu es lo que ms y lo que menos te gust del relato anterior? Justifica.
Transformar
10. Reescribe un fragmento del texto
utilizando tu lenguaje cotidiano. No
olvides hacerlo en primera persona.
Para eso, toma en cuenta lo siguiente:
Elige algn fragmento con sentido
completo (por ejemplo, desde que
ambos personajes se conocen y hasta
que se van a dormir ese da).
Cuida tu ortografa acentual, literal y
puntual y la redaccin del texto.
Investigar
Unidad 4
11. Para enfrentarte a una novela, tambin
170
existen estrategias de comprensin

antes, durante y despus de la lectura.
Te invitamos a profundizar la lectura
anterior, aplicando una estrategia que
podrs replicar cuando leas otras
novelas. Para eso, consigue el libro en
versin impresa o digital La vida del
Lazarillo de Tormes y de sus fortunas
y adversidades, lelo y trabjalo a
partir de las siguientes sugerencias.
El Lazarillo de Tormes (anterior a 1812).

Francisco de Goya, pintor espaol.
Representacin del tratado primero de la obra,
cuando un ciego quiere comprobar si Lzaro se
ha comido una longaniza.
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Lectura literaria
Dilogo con el texto
Estrategia de comprensin de una novela
Antes de leer una novela
1. Fjate en la cubierta de la edicin (impresa o digital) que ests manejando:
Qu informacin acerca del argumento del texto, de su autor y del contexto te
entrega la portada?
2. Algunas ediciones llevan ilustraciones. Observa tu edicin y responde:
Es una edicin ilustrada?, por quin?
Qu te sugieren las ilustraciones?
3. Busca informacin sobre la novela y contexto de produccin y de recepcin de la obra:
Hechos principales de la biografa del autor.
Caractersticas de la produccin literaria del autor.
Gnero literario (narrativa) y gnero literario histrico (picaresca) al que pertenece en obra.
Crticas que ha recibido.
En este caso, estamos ante una novela de autor annimo, por lo tanto, omitiremos los primeros
dos puntos. Bastar con saber qu se ha dicho de su posible autor. Adems, es conveniente que
recuerdes tomar en consideracin aquellos elementos que hacen de esta una novela picaresca.
Durante la lectura de la novela
Contenidos
Anota, durante el transcurso de tu lectura, los sucesos que ocurren a Lzaro y los lugares
donde habita.
Organizacin
La obra se organiza en torno a un prlogo y siete tratados: toma nota de los personajes con
que se encuentra Lzaro y presta atencin a lo que ocurre tras cada uno de estos encuentros.
Personajes
Los personajes que encuentra Lzaro representan diversas clases sociales y vicios de la poca
cuando se escribi la novela. Anota quines son, cules son sus rasgos y motivaciones.
Temas
Uno de los temas principales de la obra es la crtica moral y social. Toma nota de la forma
como estas se manifiestan y los episodios ms representativos.
Vocabulario
Ante palabras cuyo significado desconozcas, pregntate: qu me dice el contexto en que se
encuentra la palabra desconocida? Si as no te es posible comprender el sentido global donde
se inserta la palabra, consulta el diccionario.
Despus de leer la novela
1. Haz un resumen en el que el hilo conductor sean los encuentros de Lzaro con sus distintos
amos.
2. Explica cules son los rasgos caractersticos de los siguientes personajes:

Ciego
Buldero
en cuenta sus contenidos, su organizacin, los temas, los personajes y el vocabulario, entre
otros aspectos que hayan llamado tu atencin.
Ser y parecer
Escudero
3. Confecciona un escrito en el que des cuenta de si te gust o no te gust la obra. Para eso, toma
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Gnero narrativo
El narrador
Como ya sabes, el narrador es uno de los
elementos ficticios del mundo narrado. A partir
de lo anterior, es importante considerar que el
autor del texto puede optar por utilizar distintos
tipos de narrador, incluso puede usar varios
narradores dentro de su texto.
Pensemos, por ejemplo, en La vida del Lazarillo...
a partir de las siguientes preguntas:
Quien cuenta la historia: es o no personaje?
Si es personaje: es quien realiza y sufre las
acciones principales o quien observa las acciones
realizadas por otro personaje?
Si no es personaje: dnde se ubica la voz que
relata los hechos? Cunto relata de los hechos:
solo las conductas observables de los personajes
o tambin sus pensamientos y motivaciones?
Qu tan subjetivo es el relato? Qu marcas
textuales dan cuenta de opiniones del narrador
en relacin con las acciones relatadas?
Unidad 4
Si cada vez que te enfrentas a un texto narrativo te

interrogas de este modo, logrars determinar qu
tan objetivo es el narrador y qu tan involucrado
est en la historia: habr narradores que son
personajes de la historia y otros que se encuentran
fuera de ella. Lo anterior influir sobre la
limitacin con que conocers el mundo narrado.
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1. El narrador protagonista cuenta su propia

historia; por lo tanto, participa en ella. La relata
en primera persona y est marcada por
su subjetividad.
2. El narrador testigo participa de la historia,
pero no la protagoniza; por lo tanto, relata
en primera persona lo que sucede a una
tercera persona.
3. El narrador omnisciente corresponde a una
voz que no es personaje y que, por lo tanto,
no participa de la accin que relata, pero
conoce sin limitaciones el mundo narrado,

aun cuando no cuente todo lo que sabe de
una vez. Esto conlleva una narracin en
tercera persona y es bastante ms objetiva
que las anteriores.
4. El narrador objetivo relata en tercera persona
solo lo que ve externamente y, por eso, no
accede a los pensamientos o sentimientos de
los personajes.
El modo narrativo
Es la manera que tiene el narrador de
presentarnos los dilogos y las acciones de los
personajes en el relato. Existen tres modos
bsicos de presentar el relato y las acciones, sin
embargo, en una obra narrativa, se pueden
entremezclar de manera libre. Esto obedece
principalmente a la necesidad que tiene el autor
de la obra de introducir variaciones en el relato
para que este no resulte montono ni cansador.
1. Estilo directo: presenta el actuar a travs de la
transcripcin directa de los dilogos de los
personajes, logrando un carcter ms natural al
incorporar la forma de hablar de cada
personaje. Para la transcripcin de dilogos se
utilizan signos como la raya o los dos puntos, o
frmulas como: dijo, agreg, exclam, etc.
2. Estilo indirecto: incorpora el dilogo de los
personajes a la narracin, presentndolos de
manera indirecta. Es el narrador quien habla por
los personajes mediante oraciones subordinadas
con el relativo que y un verbo introductor: dijo
que, haba dicho que, etc.
3. Estilo indirecto libre: combinacin de los dos
estilos anteriores. El narrador habla desde la
interioridad del personaje, por lo cual se
identifica con este. La reproduccin de palabras
de los personajes se hace sin verbo
introductor. Un recurso comn es la variacin
de los tiempos verbales.
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Lectura literaria
El tiempo
El tiempo de la historia en narrativa se refiere al
orden lineal de las acciones, dada por una lgica de
causa y efecto de los hechos narrados. As, el lector
puede ordenar mentalmente qu sucesos
ocurrieron antes o despus, aun cuando no hayan
sido contados en esa secuencia. En cambio, el
tiempo del relato alude a la disposicin artstica
dada por el autor a los hechos:
1. Ab-ovo: el relato coincide con el punto de partida
de la accin y el desarrollo de los hechos sigue un
orden de principio a fin.
2. In media res: el punto de partida comienza en un
momento intermedio de la historia.
3. In extrema res: el punto de partida corresponde a
la conclusin de los hechos.
La narracin puede relatarse cronolgicamente o
bien detenerse y sufrir alteraciones cronolgicas.
En este ltimo caso, estamos en presencia de
anacronas, que pueden ser de dos formas:
1. Analepsis: el narrador, desde un momento

presente, regresa a hechos anteriores.
Encontramos ejemplos de esto en La vida del
Lazarillo cuando este recuerda su mala suerte
con respecto a sus otros amos.
2. Prolepsis: el narrador, desde un presente narrativo,
nos anticipa hechos del futuro.
Por su parte, el espacio narrativo no solo
corresponde a lo lugares fsicos donde transcurre la
accin, tambin es necesario considerar los espacios
psicolgicos y sociales, todos los que se vinculan de
diversas formas en las creaciones literarias.
Espacio fsico o escenario: lugar, lugares y poca
donde ocurren los hechos.
Espacio psicolgico: atmsfera espiritual que
envuelve a los personajes y a la accin: amor,
tranquilidad, ansiedad, miedo, entre otros.
Espacio social: entorno cultural, religioso, moral o
social en el que se desenvuelven los personajes.
Aplicacin
Te invitamos a leer un fragmento de novela de ciencia ficcin y a practicar la
comprensin del texto narrativo desde algunos de sus elementos constitutivos.
La ciencia ficcin ha sido definida como un gnero vinculado a relatos de anticipacin,
es decir, narraciones que se centran en acontecimientos que ocurren en un mundo futuro que es
imaginado desde las posibilidades de desarrollo de avances cientficos y tcnicos del contexto de
produccin de la obra. Los temas que aborda la ciencia ficcin corresponden muchas veces a la
actualidad cientfica y su relacin con la sociedad. A veces en este tipo de obras se critica, ya sea
directa o indirectamente, a la sociedad contempornea.
Tomado de: Demetrio Estbanez: Diccionario de trminos literarios.
Madrid: Alianza, 2004. p. 151
Ray Bradbury, escritor estadounidense.

Quera ir a Marte en el cohete. Baj a la pista en las primeras horas de la
maana y a travs de los alambres les dijo a gritos a los hombres
uniformados que quera ir a Marte. Les dijo que pagaba impuestos, que se
llamaba Pritchard y que tena el derecho de ir a Marte. No haba nacido
all mismo en Ohio? No era un buen ciudadano? Entonces, por qu no
Biografa
Ray Bradbury (1920- ).
Escritor de ciencia ficcin,
principalmente conocido por
sus obras Farenheit 451,
y Crnicas marcianas, de
la cual El contribuyente
forma parte.
Ser y parecer
El contribuyente
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poda ir a Marte? Los amenaz con los puos y les dijo que quera irse de
la Tierra; todas las gentes con sentido comn queran irse de la Tierra.
Antes que pasaran dos aos iba a estallar una gran guerra atmica, y l no
quera estar en la Tierra en ese entonces. l y otros miles como l, todos los
que tuvieran un poco de sentido comn, se iran a Marte. Ya lo iban a ver.
Superficie del planeta Marte,

terreno rocoso. Gentileza de
NASA.
Escaparan de las guerras, la censura, el estatismo, el servicio militar, el

control gubernamental de esto o aquello, del arte y de la ciencia. Que
se quedaran otros!
Les ofreca la mano derecha, el corazn, la cabeza, por la oportunidad
de ir a Marte. Qu haba que hacer, qu haba que firmar, a quin
haba que conocer para embarcar en un cohete?
Los hombres de uniforme se rieron de l a travs de los alambres. No
quera ir a Marte, le dijeron. No saba que las dos primeras expediciones
haban fracasado y que probablemente todos sus hombres haban muerto?
No podan demostrarlo, no podan estar seguros, dijo Pritchard,
agarrndose a los alambres. Era posible que all arriba hubiera un pas
de leche y miel, y que el capitn York y el capitn Williams no hubieran
querido regresar. Le abriran el portn para dejarlo subir al Tercer
Cohete Expedicionario o lo rompera l mismo a puntapis?
Le dijeron que se callara.
Vio a los hombres que iban hacia el cohete.
Esprenme! les grit. No me dejen en este mundo terrible!
Quiero irme! Va a haber una guerra atmica! No me dejen en la Tierra!
Lo sacaron de all a rastras. Cerraron de un golpe la portezuela del coche
policial y se lo llevaron al alba con la cara pegada a la ventanilla trasera.
Poco antes que la sirena del automvil comenzara a sonar, al acercarse
una curva, vio el fuego rojo, y oy el ruido terrible y sinti la trepidacin
con que el cohete plateado se elev abandonndolo en una ordinaria
maana de lunes en el ordinario planeta Tierra.
Bradbury, Ray. En: Crnicas marcianas. Buenos Aires: Ediciones Minotauro, 2002.
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Identifica el narrador, el modo narrativo y el tiempo del relato.
Unidad 4
2. La ciencia ficcin puede ser considerada un gnero literario histrico. Investiga sus
caractersticas y explica de qu modo estas te ayudan a comprender el relato.
3. Por qu algunos recursos del relato contribuyen a explicar que este sea de ciencia ficcin?
4. Qu visin de mundo se entrega en el relato?
174
Argumentar
5. Qu es lo que ms y lo que menos te gust del texto anterior? Justifica.
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Pgina 175
Taller de escritura
Sufijacin y prefijacin
En tu cuaderno, completa la tabla con el significado de estas palabras extradas de las lecturas
anteriores.
Palabras
Significado
Cmo lo supe?
desventurado
ventanilla
estatismo
Qu pasa cuando queremos nominar algo
pequeo, por ejemplo un perro? Lo denominamos
perrito. Y qu sucede cuando lo que queremos
enunciar se refiere a un perro grande? Hablaremos
de perrazo o perrote. Qu sucede cuando nos
hablan de omnipresencia?, o de polifnico?, o de
antediluviano? Todas estas palabras utilizan en su
formacin lo que denominamos prefijos o sufijos,
que corresponden a lexemas unidad mnima con
significado lxico que se ubican antes del lexema
base, en el primer caso; o despus de este (en el
segundo), modificando su significado y, por ende,
formando una nueva palabra.
Los prefijos presentan distintas acepciones que
ayudan a sealar claramente qu queremos decir.
Por ejemplo, si queremos sealar algo que ha
ocurrido con antelacin, usamos ante; si queremos
significar unin o cooperacin, utilizamos con, com
o co; si es una oposicin, contra; si es una
separacin, de o des; si es una carencia, sin; del

latn utilizamos prefijos como semi (medio), super
(exceso, abundancia) o pre (antes de); del griego,
utilizamos a (sin), mono (uno solo), omni (todo),
in-im (negacin) o poli (muchos).
Los sufijos tambin nos ayudan con el significado de
las palabras. As, los ms comunes para sealar
disminucin son: -ito, -cito, -illo, -zuelo; para
indicar una mana: mano; para sealar que se da
muerte: cidio; para sealar una escuela o
tendencia: ismo; para indicar estudio o tratado:
logia; y para sealar una descripcin, escritura o
representacin grfica: -grafa.
Entonces, omnipresencia, que contiene el prefijo
omni, significa presente en todas partes;
polifnico significa que posee muchos sonidos; y
antediluviano, que proviene desde antes del diluvio,
(por decir muy antiguo).
Aplicacin
Analizar informacin
1. Escribe la mayor cantidad de palabras derivadas a partir de los prefijos y
sufijos. Utilzalas en el relato de la pgina siguiente.
infra, hiper, poli, des, contra, pos,

pro-, re-
Sufijos
ico, esco, aje, ista, izar, ismo,
trofia, able
Ser y parecer
Prefijos
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Pgina 176
Escribir un relato de ciencia ficcin

Como habrs investigado al leer El contribuyente, de Crnicas marcianas, los escritores de ciencia ficcin,
como Ray Bradbury, imaginan historias plausibles que en algn sentido podran aproximarse a posibles
desarrollos cientficos o tecnolgicos.
Los temas recurrentes de estas obras son:
Futuros posibles o alternativas de otros espacios temporales.
Posibles inventos o descubrimientos cientficos y tcnicos.
Contacto con extraterrestres y sus consecuencias.
Diferenciacin del ser humano a partir de la comparacin con robots, extraterrestres y otros
seres superinteligentes.
Exploracin y colonizacin del espacio.
1. En esta oportunidad, te invitamos a escoger uno de los temas anteriores y a convertirte en
escritor o escritora de un relato de ciencia ficcin. Lee con atencin:
Requisitos
Protagonista
Uso del tiempo
Narrador
Secuencia narrativa
Formato que
tendr el escrito
Una mujer.
Tiempo del relato: in extrema res.
Una anacrona hacia el futuro.
Testigo.
Incorpora los elementos del esquema narrativo estudiados
en las pginas 142 y 143 de la unidad anterior.
Si es posible, prueba escribiendo el borrador directamente
en un procesador de textos.
2. Ahora te proponemos que recuerdes y completes cules son los pasos bsicos que debes
realizar para generar un texto, y que hagas un esquema como el siguiente en tu cuaderno. Si
no los recuerdas, refresca tu memoria con los talleres de escritura de las otras unidades.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Unidad 4
3. Efecta cada uno de los pasos anteriores cuidando los aspectos esenciales que ya conoces de
cada una de las etapas.
176
4. Durante la escritura, considera los datos Siete reglas para escoger palabras y el cuadro
comparativo entre escritores expertos y aprendices de la pgina siguiente.
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Pgina 177
Taller de escritura
Siete reglas para escoger palabras

1. No repitas.
2. Elimina los comodines o palabras que encajan en cualquier contexto (como cosa,
cuestin, decir, hacer, interesante, entre otros).
3. Prefiere palabras concretas a palabras abstractas.
4. Prefiere palabras cortas y sencillas (a menos que desees utilizar un registro culto
formal y tengas una intencin tras el uso de palabras cultas).
5. Evita los verbos hacer, ser y estar, ya que recargan la frase. Prefiere Los
complejos dificultan la vida antes que Los complejos hacen la vida ms difcil.)
6. Ten cuidado con los adverbios terminados en mente (ya que son propios de registros
formales, y podran recargar la prosa).
7. Utiliza los marcadores textuales estudiados en la unidad 2.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura.
Barcelona: Anagrama, 2000. Fragmento adaptado.
Escritores expertos
Escritores aprendices
Adaptan el texto al propsito
Consideran el tema del texto que
comunicativo, la audiencia y el
contexto.
Confan en su escritura.
Realizan varias revisiones.
Trabajan por etapas.
deben escribir, pero olvidan la

audiencia, el propsito y el contexto.
No valoran lo que escriben.
Se conforman con el primer escrito.
No revisan o no aplican las
correcciones en sus borradores.
Intentan realizar todo el proceso de
una vez, sin considerar sus etapas.
5. Una vez finalizada y revisada la versin digital del texto, envala por correo electrnico a tu
profesor o profesora como archivo adjunto. Recuerda indicar claramente el asunto del mensaje.
6. Te invitamos a compartir tu creacin en un caf literario. Ponte de acuerdo con tu curso y,
sentados en un gran crculo, compartan caf y galletas, leyendo en voz alta y criticando los aspectos
positivos de cada uno de los relatos de ciencia ficcin.
Ser y parecer
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5:40 PM
Pgina 178
Stand up comedy
En este taller te proponemos interpretar el papel
de un o una comediante al estilo del programa
El club de la comedia. La comedia en vivo proviene
del anglicismo stand up comedy, y consiste en una
representacin en la que el o la comediante
llamado tambin cuentachistes apela
directamente a una audiencia real con la que
incluso entabla dilogos.
Por lo general, el o la cuentachistes y su micrfono
concentran todo el espectculo, realizando una rutina
que consiste en contar rpida y sucesivamente varias
situaciones humorsticas, chistes cortos o chistes de
una lnea. Algunos comediantes en vivo apoyan sus
actos con msica o trucos de magia.
En nuestro pas, es un gnero que comenz a
desarrollarse por un grupo de actores en los
ltimos aos, primero en la televisin por cable,
en el programa SCA (Sociedad de Comediantes
Annimos); y despus por televisin abierta, con
El club de la comedia.
Natalia Valdebenito en rutina de gala de

El club de la comedia. Gentileza Chilevisin.
Unidad 4
El ejercicio que te proponemos es difcil, ya que el artista est sujeto a la audiencia, elemento integral del
acto, a quien se debe tomar en cuenta al armar el guin.
178

Planificar
Familiarzate con el ejercicio que te estamos solicitando. Para eso, te recomendamos que veas
los programas sealados o alguno similar y que te fijes en el tipo de historia relatada, la
utilizacin del cuerpo y de la voz y el estilo personal que cada cual imprime a estas situaciones.
Haz una lluvia de ideas de situaciones cotidianas que pueden ser relatadas a modo de chiste o
ancdota. Antalas en tu cuaderno sin filtrar; despus determinars qu sirve y qu no. Para
esto, mira atentamente y con agudeza en lugares como la fila del supermercado, en la micro o
el casino de tu escuela.
Ahora piensa en tu audiencia: qu temas de los generados por la lluvia de ideas sern de su
inters y lograrn entretenerla?, cules le son ms cercanos?
Luego, describe la situacin detalladamente, investiga sus causas y efectos comunes. Intenta
caricaturizar a los personajes retratados.
Piensa en tu audiencia (tus compaeros y compaeras) y en el lenguaje que debes utilizar. Si
bien es una situacin formal, debes elegir algn aspecto del lenguaje informal para establecer con
eso la situacin de comedia.
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Pgina 179
Produccin oral
Escribir
Escribe un guin que contenga los aspectos sealados: una presentacin simple, un desarrollo en el
que irn los aspectos unidos, quizs desde el ms extrao al ms comn, o desde el ms habitual
al menos usual y un cierre. Conviene que el guin se centre en una situacin como la conducta
de los fanticos en un partido de ftbol, a partir de la cual se desarrollen historias menores, como
la conducta cuando el equipo favorito gana o pierde, y as
Ensayar
Durante los ensayos, define tu postura en el escenario. Piensa si estars de pie o semisentado. En
el primer caso, podrs moverte por el escenario, abarcando ms espacio; en el segundo, la atencin
estar siempre centrada en un mismo punto.
Revisar
Pide a un compaero o compaera que revise tus ensayos con la siguiente pauta. Luego, mejora
los aspectos no logrados y presntate frente a la audiencia. No olvides evaluar tu trabajo una vez
finalizado. Suerte!
CRITERIOS
ML
NL
El registro fue adecuado.

Los aspectos paraverbales apoyaron el discurso.
El tema fue desarrollado con fluidez y amenidad.
El discurso fue coherente y cohesionado.
El vocabulario utilizado fue variado y preciso.
Capt y mantuvo la atencin de la audiencia
Si el lenguaje verbal corresponde al uso y combinacin de signos lingsticos, el lenguaje paraverbal es

el conjunto de variaciones de la voz que acompaan al lenguaje verbal. Estas variaciones juegan un
papel fundamental en la comunicacin, ya que muchas veces parte importante de la informacin est
en la forma como decimos las cosas.
Entre los recursos del lenguaje paraverbal encontramos la intensidad o volumen, aspecto fundamental
para que tu interlocutor pueda escuchar lo que dices; la entonacin, que corresponde a la meloda de
la voz (por ejemplo, cuando realizas una pregunta directa, hacia el final la entonacin sube); el ritmo,
que se refiere a la fluidez con que se expresa la persona, incluyendo la velocidad y las pausas; y por
ltimo, la articulacin, que corresponde a la pronuncacin clara de las palabras. Cada uno de estos
recursos, adems de cumplir una funcin comunicativa, pueden ser utilizados de manera consciente
para dar nfasis a determinados momentos de tu discurso.
Ser y parecer
Lenguaje paraverbal
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I.
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Pgina 180
Lee el siguiente texto y cpialo en un formato similar en tu cuaderno. Luego, responde las
preguntas asociadas.
Personajes:
Modo narrativo:
Para cuando el da inesperado

Marcelo Miranda
Espacio donde
sucede la accin:
Revisaba la llamada perdida de su celular

mientras aguardaba que el semforo diera la
luz verde para cruzar la calzada, cuando el
cegador destello de los rieles apenas
asomados entre los adoquines le hizo mirar
hacia un costado.
Tipo de narrador:
Colmado de pasajeros, y envuelto en una

nube de tierra, el tranva pas como una
tromba con sus caballos desbocados,
haciendo retumbar, como en un cataclismo,
el pavimento.
Desde el estribo del carro, un hombre
gordo, de bigotes y sombrero aln, le grit:
Cuidado! Mire por dnde y por cundo
anda, amigo!
Tiempo del relato:
Indito. Gentileza del autor.
Unidad 4
1. En los recuadros que bordean el texto, completa con lo que corresponda.

2. En el texto, indica con distintos colores las marcas textuales que respaldan las
respuestas dadas a los recuadros de los bordes. Por ejemplo, en el recuadro Tipo de
narrador debes indicar a qu narrador corresponde y sealar en el texto con un lpiz
de color, una marca textual que justifique tu respuesta. Haz flechas que relacionen esas
marcas con los recuadros correspondientes.
3. Si te fijas, el relato tiene un evidente cruce temporal entre dos pocas. Cules son las
marcas textuales que reflejan esta situacin?
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10/6/09
2:39 PM
Pgina 181
II. Identifica los prefijos y sufijos de las siguientes palabras. Luego, explica de qu manera
estos inciden en su significado. Puedes usar el diccionario.
Palabras
Prefijo
Sufijo
Significado
polgamo
taquigrafa
indito
hipertrofia
inframundo
III. Completa el siguiente mapa conceptual en tu cuaderno a partir de los conceptos clave que
se sealan a continuacin.
ANACRONAS
un ejemplo
literario que lo
presenta es
puede ser de dos clases
se define como
se define como
IV. Autoevaluar el proceso.

Relee los aprendizajes esperados de la pgina 161 y escribe en tu cuaderno aquellos que
t crees que ya dominas.
Ser y parecer
se define como
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6:59 PM
Pgina 182
Contexto
Ms que consumir por necesidad, la psicologa seala que hoy se consume por el placer del consumo
mismo y agrega que consumir equivale, en nuestras sociedades, a ser. As, el deseo compulsivo por comprar
se relaciona con la necesidad de lograr una imagen determinada ante uno mismo y ante los dems. Yo
compro un desodorante porque quiero ser como el sujeto que aparece en la publicidad, rodeado de
personas del sexo opuesto, de dinero y de poder. Veamos qu dicen dos textos acerca de este tema?
Antes de leer
1. Qu funcin crees que tienen los distintos tamaos de letra en estos textos?
2. Durante la lectura, anota en tu cuaderno las ideas principales de cada texto.
http://blogs.elmercurio.com/editorial/dia-a-dia/el-acoso-de-las-
El acoso de las cosas

Se da, en incontables ocasiones, una particular relacin entre el hombre y las cosas. Ellas, por
desgracia, nos generan apegos, a veces insanos, y esclavitudes incluso sutiles. Las cosas nos
acosan, nos amarran y restringen la libertad, porque nos envuelven con su artificial necesidad,
nos cautivan con su atractiva apariencia y se nos imponen con sus requerimientos y con las
breves ilusiones que despiertan sus plidos espejismos. El lazo de los objetos rodea al sujeto,
un hecho obviamente inevitable, por el cotidiano trato del hombre con su entorno poblado de
mltiples presencias. Todo lo que existe a nuestro lado es un apoyo si no adormece el
espritu, pero se convierte en una amenaza si el corazn no est libre para amar y anhelar no
lo efmero, sino aquello que sacia todos los apetitos y no defrauda ningn anhelo.
Constatamos, con un poco de congoja, que nunca algo nos otorga una real plenitud. La
conciencia de esta verdad debiese apaciguar muchos de nuestros afanes, porque ellos, cuando
no apuntan al blanco debido, nos cansan sin haber rendido demasiados frutos. Estas sombras
nunca se diluyen, salvo cuando el hombre percibe la precariedad de las cosas y se da cuenta
tanto del valor relativo que poseen como de su condicin ms accesoria que esencial.
Unidad 4
RODERICUS
182
Posteado por:
Interesante reflexin de Rodericus. Es cierto, muchas veces nos sentimos esclavos
Isabel Romero
de las cosas que nos rodean o que adquirimos para una supuesta mejor calidad
21/05/2008 10:25
de vida. Entonces pagamos suculentos seguros para poder protegerlos y as sigue
[N 1 ]
el crculo. No s si el balance final vale la pena.
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Posteado por:
Exacto, las cosas tienen una naturaleza precaria y pobre de aquel que no lo
lvaro Espinoza
percibe, pues termina prisionero al creer en valores que no valen.
21/05/2008 09:52
Est muy bien dicho por el columnista, las cosas generan una artificial
[N 2 ]
necesidad, poseen atractiva apariencia y dan breve ilusin de un plido

espejismo.
Vale la pena hacer este ejercicio recordatorio a diario, pues de lo contrario, al
sucumbir la voluntad ante esta materia de apariencias, se confirma que las cosas
no tienen poder y que nuestra fuerza de voluntad es feble y corruptible.
Saludos
Blogs El Mercurio, 21 de mayo de 2008
[fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009]
http://www.mer.cl/modulos/generacion/mobileASP/detailNew.asp?idNoticia=CL6TAQLD20080521
Columna:
Torcerle la nariz al currculum

"El gran sueo de los chilenos me dijo el editor de una importante publicacin nacional
que cruza todos los estratos de la poblacin, es escaparse, dejar de ser lo que son".
Bueno, los aspiracionales, cuando no podan poseer

algunos objetos o disfrutar de ciertos signos de
estatus, los simulaban o quizs mejor los
inventaban. As, se pudo ver en la rotonda Prez
Zujovic a un ciudadano al volante, embebido en
una comunicacin telefnica a travs de su celular
de palo; a amantes padres de familia regalando
camisetas de la Catlica a sus hijos que lloraban
por una del Colo Colo; a compradores de
supermercados que llenaban copiosamente de
productos su carro, para abandonarlo despus
clandestinamente en algn rincn; a villas ubicadas
en terrenos de clase media-media, llamndose
Nueva Dehesa o Nuevo Lo Curro; a gente que
cerraba, a treinta grados ambiente, las ventanillas
de su auto para dar la impresin de que gozaban en

su interior de aire acondicionado.
Ms tarde, algunos anticuarios informaron sobre la
creciente demanda de viejas fotografas de poca,
con personajes cargados de sedas y fracs, que
pasaban a oficiar de abuelos y bisabuelos de los
felices compradores. Desde luego, la adquisicin de
muebles de estilo o de adornos domsticos
antiguos responda muchas veces al deseo de sus
nuevos propietarios de mostrarlos como si fuesen
bienes heredados de familia.
Pero todava resulta ms reveladora la falsificacin
sistemtica que se perpetraba contra la propia
biografa. Ms que mentir claramente, como a
veces se hace, el intento consista en torcerle la
nariz al currculum, arreglando datos, adornando
antecedentes, intervinindolo como si se tratase de
una fotografa o una imagen virtual.
Demasiado conocidas son las tcnicas empleadas:
declaracin de un falso domicilio o nmero de
telfono para no delatar una ubicacin
Ser y parecer
Recuerdo aquel leve crujido de risa que culmin en

carcajada nacional. Me parece que fue al principio
del verano de 1997: en una crnica de La Tercera,
el periodista Juan Andrs Guzmn denunciaba la
infinita tontera de la nueva clase "aspiracional",
que por entonces los departamentos de marketing
haban puesto de moda.
183
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desacreditada; eventual ocultamiento del lugar de

origen; invencin de viajes y hobbies; atribucin de
dudosos cartones acadmicos.
Desde luego, en la conversacin y en el trato social
siguen abundando las sutiles exageraciones sobre
estudios y trabajos, las pistas falsas sobre
antecedentes familiares, colegios, prestigiosos
contactos. Para ms, las secuelas de la dictadura
militar han aadido a este conjunto de estrategias
simulatorias, la necesidad sentida de ocultar
ciertos aspectos del pasado poltico. Todava no
son reconocibles, en los crculos sociales ms
confortables, exilios en Mosc o en alguna ciudad
perdida de Ucrania. Algunos altos cargos de la
Concertacin an no confiesan los verdaderos
destinos de su destierro.
una importante publicacin nacional: "El gran

sueo de los chilenos me dijo que cruza todos
los estratos de la poblacin, es escaparse, dejar de
ser lo que son".
Pero creo que los "aspiracionales" se estn
comenzando a cansar del juego. Un viento de
transparencia est circulando por los habitculos
nacionales. Ya hay mucha ms gente que en el
censo se declara mapuche, agnstica o sin
microondas. Se ha producido tambin un cierto
destape meditico en busca de la memoria. Son
signos, an dbiles que intentan poner luz en la
persistente opacidad nacional de cada da.
Otano, Rafael. Torcerle la nariz al curriculum. El
periodista, 20 de julio de 2003.
Estos hechos exigen una explicacin. Recuerdo la

que me dio, con melanclico sarcasmo, el editor de
Estrategia para establecer relaciones entre los prrafos de un

texto
Todo texto es un tejido de ideas y de formas lingsticas. Esto significa que cada una de sus partes se
relaciona con las otras de manera coherente para elaborar su sentido global. As, un aspecto importante de
la comprensin tiene que ver con nuestra capacidad de relacionar sus partes entre s y reconocer su
encadenamiento.
Como ya sabes, los textos se dividen en prrafos. Su funcin es presentar una idea y desarrollarla en
relacin con el contenido global del texto. Cada uno de los prrafos de un texto responde al anterior,
ampliando, ejemplificando o contrastando la informacin.
Unidad 4
Para establecer relaciones entre los prrafos, es necesario que primero distingas la idea principal del prrafo
y la funcin que desempea en relacin con el texto.
184
Si observas el primer prrafo del texto de Rafael Otano, vers que se refiere a la nueva clase
aspiracional; y su funcin dentro del texto es introducir el contenido que vendr: contextualiza el
tema del que tratar la columna y adems refleja la perspectiva que asumir el autor frente al tema al
ridiculizar a esta clase. Asimismo, en todos los prrafos podemos distinguir la idea principal y la funcin
dentro de la estructura textual global. Analicemos la siguiente pregunta.
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1. Qu relacin existe entre el primer prrafo del texto y el segundo?
A) El primer prrafo introduce el tema con una ancdota; el segundo lo cierra.
B) El primer prrafo presenta la opinin de Juan Andrs Guzmn, mientras que el segundo presenta la
opinin de Otano.
C) El primer prrafo contextualiza a la clase aspiracional; el segundo la define.
D) El primer prrafo es una introduccin y el segundo es el desarrollo del tema del arribismo en Chile.
Para responder esta pregunta, debemos determinar cul es el contenido y la funcin del primer y
segundo prrafos. Como ya dijimos, el primero presenta el tema, de modo que podemos descartar la
opcin B, ya que es incorrecta respecto de lo que seala del primer prrafo. La opcin A es incorrecta
porque, como se puede observar en el texto, el segundo prrafo no es parte de la conclusin, sino ms
bien del desarrollo del tema, por lo que no puede cerrar el texto. La opcin D plantea justamente que
el prrafo en cuestin es el desarrollo total del tema, pero tambin es incorrecta porque el segundo
prrafo no es el desarrollo del tema, sino solo una parte de l. Finalmente, la opcin C nos dice que la
funcin del segundo prrafo es definir el tema. Si vamos al texto, veremos que en este prrafo queda
explicado lo que entiende el autor por aspiracionales, por medio de diferentes ejemplos. De este
modo, la opcin correcta es C, ya que el primer prrafo presenta el tema y el segundo define por
medio de ejemplos qu es el arribismo y cmo se manifiesta.
Ejercita esta habilidad en las siguientes preguntas relacionadas con el texto Torcerle la nariz al
currculum.
Aplicacin
1. En relacin con los prrafos dos al cinco del texto, cul es la funcin del
prrafo seis?
A) Sealar ejemplos que contradicen las ideas presentadas en los prrafos
anteriores.
B) Dar a conocer la visin del editor de un importante medio nacional.
C) Hacer una sntesis y una interpretacin de los ejemplos sealados en los prrafos
anteriores.
D) Presentar el punto de vista del autor frente a los hechos presentados en los prrafos
anteriores.
A) Los dos primeros presentan el punto de vista del autor del texto mientras que los
segundos apoyan ese punto de vista con ejemplos.
B) Los dos primeros son parte del desarrollo del texto, mientras que los dos segundos son
parte de la conclusin.
C) Los dos primeros presentan ejemplos de las actitudes de la clase aspiracional en relacin
con sus actividades de consumo material, mientras que los dos segundos se refieren a
los cambios en la historia personal de esta clase.
D) Los dos primeros presentan actividades personales de la clase aspiracional, mientras que
los dos segundos se refieren a las actividades acadmicas y polticas de los miembros de
esta clase.
Ser y parecer
2. Al comparar los prrafos dos y tres con los prrafos tres y cuatro, en qu se diferencian?
185
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Dilogo con el texto

A partir de tu lectura de El acoso de las cosas, responde.
1. En cul de los dos post se citan partes del texto original? Para qu hace esto el
posteador? Fundamenta.
2. Qu aspectos formales permiten decir que el texto de Rodericus es parte de un blog?
3. Qu funcin cumplen los comentarios de Isabel Romero y de lvaro Espinoza en el texto?
4. De qu forma se relaciona este texto con el tema de la unidad? Fundamenta.
A partir de tu lectura de Torcerle la nariz al currculum, responde.
Extraer informacin
5. Cul era la temtica de la crnica citada en el texto?
6. Con qu objetivo Rafael Otano hace referencia en su texto a los celulares de palo y a los
carros llenos del supermercado?
7. De los dos textos, cul presenta un uso de lenguaje ms complejo? Fundamenta con
marcas textuales.
8. Ests de acuerdo con que chilenos y chilenas quieren ser algo que no son? Fundamenta.
9. Crees que ser mapuche, agnstico o no tener microondas sean aspectos que deben
maquillarse? Fundamenta.
Unidad 4

10. El ttulo Torcerle la nariz al currculum puede relacionarse con la expresin torcerle la
mano al destino. Cmo se relaciona esta ltima idea con el contenido del texto?
186
Argumentar
11. Los textos que leste plantean una relacin entre las cosas materiales y el estatus que las
personas aparentan. En grupos de cuatro compaeros y compaeras, discutan:
El consumo de objetos como una forma de construir identidad grupal: soy por lo que
compro.
La importancia de las marcas: Nscafe o Nexcaf?
Las apariencias engaan: se puede ser autntico en un mundo que da importancia a lo
que tenemos por sobre lo que somos?
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Secuencia explicativa
Como sealan Helena Calsamiglia y Amparo Tusn

(Las cosas del decir. Barcelona: Ariel, 1994), la
explicacin tiene como principal objetivo hacer
saber, hacer comprender y aclarar un tema
particular a un interlocutor. Por esto, se relaciona
estrechamente con la transmisin de informacin y,
por lo tanto, prima en ella la funcin referencial del
lenguaje por sobre las otras funciones. Debido a
que su finalidad es entregar informacin, la
secuencia explicativa se asocia generalmente a la
verdad, la objetividad y la neutralidad en el
tratamiento del tema. La explicacin no pretende
sealar una opinin sobre un tema, sino presentar
un conocimiento o informacin objetiva sobre algo.
Esta entrega de informacin propia de la secuencia
explicativa hace necesario que entre los
interlocutores haya una diferencia de conocimiento:
uno de ellos conoce el tema y el otro no, por lo
que requiere que este le sea explicado. Por esto, la
secuencia explicativa supone una relacin asimtrica
entre emisor y receptor, asimetra que se basa en el
nivel de conocimiento que cada uno de ellos tiene
sobre el tema.
Ahora bien, para que un interlocutor pueda
entregar informacin a otro, debe estar enterado
sobre el tema o aprenderlo a partir de fuentes
directas o indirectas. El conocimiento que transmite
Referencia al
tema u objeto
problemtico
Pregunta sobre el
tema por qu?,
cmo?
puede provenir de su propia experiencia personal,

cuando se trata de un conocimiento cotidiano, o de
fuentes bibliogrficas, cuando se trata del
conocimiento especfico de una materia. Un
ejemplo de conocimiento cotidiano podra ser una
receta de cocina que preguntamos a nuestra madre
o abuela, mientras que un conocimiento especfico
podra ser una frmula sobre la velocidad que nos
ensea nuestro profesor o profesora de Fsica.
Cada vez que requerimos cierta informacin,
esperamos que esta sea fiable y verdadera. De
hecho, la secuencia explicativa parte siempre del
supuesto de que existe una informacin o
conocimiento que puede ser transmitido. El
conocimiento que elabora y acumula cada grupo
humano es llamado enciclopedia y podemos
acceder a l por medio de diferentes fuentes:
manuales, artculos cientficos, libros, bibliotecas,
experiencia cotidiana, entre otros. Cada uno de
nosotros, como individuos de un grupo particular,
vamos integrando este conocimiento en nuestra
memoria a lo largo de los aos y construyendo lo
que llamamos conocimiento enciclopdico, que es
toda la informacin que tenemos sobre el mundo.
La secuencia explicativa y el texto expositivo en
general son herramientas tiles para aumentar poco
a poco nuestro conocimiento enciclopdico.
Tal como sucede con las otras dos secuencias que
hemos visto, la secuencia explicativa no se presenta
de forma homognea en los textos, sino que se
relaciona con otras secuencias para construir un
texto. Esta secuencia posee una estructura
particular que permite distinguirla de otras que
puede ser representada como se observa en el
esquema a pie de pgina.
Planteamiento
explcito del
problema por
tratar
Explicacin
Ser y parecer
En las unidades anteriores, hemos visto cmo

el texto expositivo se construye por medio de
diferentes secuencias, particularmente la
secuencia descriptiva y la secuencia narrativa. En
esta unidad, nos referiremos a la secuencia
explicativa como otra estrategia discursiva
utilizada por el texto expositivo.
187
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En un primer paso de la estructura de la

secuencia, se presenta o hace referencia al objeto
del cual se presentar cierta informacin. Debido
a que este se plantea como un tema desconocido
que debe ser desentraado, en el segundo paso
se plantea una pregunta al tema. Por ejemplo, los
dos primeros pasos de una secuencia explicativa
podran ser:
El origen del Universo es un tema que intriga
a muchas personas. Muchos han intentado
responder cmo se origin nuestra vida y el
Universo en general.
Luego de la pregunta, se plantea explcitamente el
tema a tratar, es decir, el tipo de respuesta o
explicacin que se dar al problema sealado. A
partir de esta explicitacin, se construye la
explicacin propiamente tal. Estos dos ltimos
pasos de la secuencia explicativa podran ser
como sigue:
En esta oportunidad, nos centraremos en las
explicaciones cientficas que se han propuesto.
Una de las teoras ms relevantes es la teora del
Big-Bang
En el ltimo paso de la secuencia, el proceso
explicativo se lleva a cabo por medio de
diferentes estrategias discursivas especficas
de esta secuencia: la definicin, la clasificacin,
la reformulacin, la ejemplificacin, la analoga
y la citacin.
Definicin: permite delimitar el objeto y

asignarle atributos y caractersticas propias. Se
manifiesta por medio de expresiones como: se
llama, se refiere a, se define como, entre otras.
Clasificacin: sita el objeto o tema dentro de
grupos de objetos o temas similares. Por
ejemplo, los primates son parte del grupo de los
mamferos superiores.
Reformulacin: permite expresar de una
manera ms clara y comprensible un enunciado
que puede ser oscuro para el interlocutor. Por
ejemplo: Todo lo que existe a nuestro lado es un
apoyo si no adormece el espritu, es decir, las cosas
sirven de ayuda en la medida en que podemos
mantener nuestra independencia respecto de ellas.
Ejemplificacin: permite concretar alguna
formulacin muy abstracta, por medio de la
referencia a hechos, datos, dichos, problemas o
historias.
Analoga: relaciona dos conceptos de diferentes
campos para aclarar uno de ellos.
Por ejemplo, cuando decimos la estructura
de un texto es como el esqueleto de un
cuerpo humano.
Citacin: este recurso permite dar una mayor
impresin de fiabilidad y confianza a la
explicacin, ya que supone la insercin de voces
de expertos sobre el tema.
Unidad 4
Aplicacin
188
Joe Vasconcellos es un compositor y cantante chileno cuya msica est

fuertemente influenciada por la doble nacionalidad de sus padres: chilena y
brasileo. Te invitamos a disfrutar la letra de una de sus canciones y a realizar
las actividades.
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Fotografa: Alex Miranda.
Aplicacin
La funa
Joe Vasconcellos
Pide dinero prestado
Vive asustado
Lleno de deudas y de apariencias
Llena el carrito y no compra nada.
Llama de madrugada medio curado
Por el encargo que le han robado
Y de la plata mejor ni hablar.
Paso que se fun, se endeud, vacun
Paso que no entendi, se perdi, cooper
Paso que se fun, se endeud, vacun
Paso que no entendi, se perdi, cooper
Suea ser parte de las columnas sociales
Tiene mas deudas que el tercer mundo
Pero es porfiado y quiere posar.
Vive todo el da
Aparentando ante los vecinos
Colegio caro, vida postiza
Vive lo absurdo con celular.
(Repite coro)
El que lo entiende pide a Jah que lo ilumine
Pide a los santos que le muestren el camino
Bombo, caja, bajo, mi desconsuelo una guitarra
Sigue la msica y aqu no pasa nada.
Joe Vasconcellos, cantante

nacional. Gentileza La Raz
Producciones.
Vasconcellos, Joe. La funa en Vivo, 1999.

1. Escribe un texto expositivo en el que trates el tema de la
cancin. Usa secuencias explicativas, narrativas y
descriptivas. Guate por lo siguiente:
Cul es el tema de la cancin?, con qu pregunta puedo
problematizar el tema?
En qu fuentes me apoyar para elaborar el texto?
Qu estrategias discursivas utilizar para explicar el tema?
banco e identifiquen:
secuencias descriptivas y narrativas.
secuencias explicativas y su estructura.
estrategias discursivas utilizadas.
Ser y parecer
2. Intercambia la respuesta con tu compaero o compaera de
189
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Referencias bibliogrficas
Cuando realizas un trabajo de investigacin para
el que has consultado fuentes bibliogrficas es
necesario que elabores un apartado de
referencias bibliogrficas en el que aparezcan
todos los textos que consultaste para realizar la
investigacin. Este es un paso importante y
necesario dentro de cualquier proceso
investigativo por dos motivos principales.
Primero, porque la insercin de textos de
expertos da ms autoridad a lo sealado por ti
en tu trabajo; segundo, porque mediante la cita
y la referencia bibliogrfica sealamos
explcitamente que si bien hemos realizado un
trabajo original, nos hemos basado en lo que
otros ya han dicho sobre el tema. De esta

manera, respetamos el trabajo de otros.
Para elaborar el apartado de referencias
bibliogrficas, debemos crear la referencia de cada
una de las fuentes revisadas. Existen dos formatos
tpicos para elaborar citas: el formato MLA
(Modern Language Association) y el formato APA
(American Psychological Association). La eleccin de
uno u otro depende en general del rea de
estudio de que se trate la investigacin. En esta
ocasin nos centraremos en el formato APA y
daremos ejemplos de cmo deben citarse
diferentes fuentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros
Apellido, N. (Ao). Ttulo del libro.
Ciudad: Editorial.
Contardo, O. (2008). El sitico:
arribismo, abajismo y vida social en
Chile. Barcelona: Vergara.
Unidad 4
Artculos de revista cientfica

Apellido, N. (Ao) Ttulo del artculo.
Ttulo de la publicacin, Volumen,
pginas.
Gonzlez, M. (2003). Elementos sicolgicos de
la construccin de identidad. Revista de Sicologa,
12 (1), 12-25,
190
Artculos de diario
Apellido, N. (Ao, da y mes).Ttulo del artculo.
Ttulo de la publicacin, pginas.
Cceres, A. (2001, 21 de enero). Las nuevas
costumbres de la clase media. Las ltimas
noticias, pp. 12-13.
La
refer informac
encia
in e
n las
s
orde
narse bibliogr
ficas
alfab
impo
debe
t
rtar d
e qu icamente
se tr
,s
tipo
de fu in
refer ate. La se
e
nte
en
ccin
al fin cias bibli
de
ogrf
al de
icas
l tra
pgin bajo y en va
a apa
una
rte.
Documentos en sitios web

Apellido, N. (fecha de edicin o publicacin).
Ttulo del documento. En ttulo del sitio web.
Recuperado el da, mes, ao, de direccin
electrnica.
Lpez, R. (2005). El consumo de tecnologa en
Chile. En Vuelta de tuerca. Recuperado el 12 de
enero de 2008, de
http://vueltadetuerca/textos_tecnologaenchile/
html
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Taller de escritura
Modalizacin discursiva
Podemos decir que existen dos tipos bsicos de

modalizaciones discursivas: la exposicin de hechos y
la manifestacin de opiniones.
Exposicin de hechos: en esta modalizacin
nuestro enunciado adquiere una forma objetiva,
debido a que presentamos lo dicho como algo
verdadero. Por medio de esta modalizacin,
damos a conocer hechos o datos del mundo, que
pueden ser comprobados o que son parte del
conocimiento comn. Por ejemplo: la cancin
La funa fue compuesta por Joe Vasconcellos.
Manifestacin de opiniones: por medio de esta
modalidad expresamos nuestra subjetividad de
manera clara, manifestando abiertamente nuestro
punto de vista u opinin sobre lo dicho en el
enunciado. A travs de esta modalizacin
explicitamos que lo que estamos expresando
corresponde a nuestra perspectiva y no a un dato
o hecho del mundo. Por ejemplo: Creo que la
cancin La funa es una de las mejores de Joe
Vasconcellos.
La manifestacin de opiniones permite el
planteamiento de otros puntos de vista sobre el
tema, mientras que la exposicin de hechos
cierra la posibilidad de divergencia, debido a que
Marcad
ores te
xtuales
introdu
para
cir opin
iones
Yo creo
que
Me par
e
c
e
que
Desde
m
Estoy d i perspectiva
e acuer
do, ya
que
Pienso
que
se plantea como algo que es. Ahora bien, un

mismo contenido puede ser presentado con
cualquiera de estas modalizaciones,
independientemente de si es realmente un
hecho o una opinin. Por ejemplo, podemos
decir: Efectivamente, La funa es la mejor
cancin de Joe Vasconcellos, presentando de este
modo una opinin como la exposicin de un
hecho, o al contrario decir: Yo pienso que por el
tipo de msica que tiene, La funa debe haber
sido escrita por Joe Vasconcellos, y presentar un
hecho del mundo como la manifestacin de una
opinin y, por lo tanto, otorgarle un carcter
subjetivo a la informacin.
La presencia o ausencia de los modalizadores
discursivos es especialmente relevante al
momento de analizar los discursos pblicos y los
discursos de los medios masivos de
comunicacin: muchas veces las opiniones
aparecen expresadas como hechos, lo que
provoca un efecto de verdad sobre el discurso.
Por eso es tan importante la recepcin crtica de
los mensajes de los medios y determinar con
pensamiento propio cules son los hechos y
cules las opiniones que constituyen la
informacin. Al ver o leer noticias, por
ejemplo, o al estar expuestos a la publicidad,
debiramos observar cundo las opiniones se
modalizan como hechos.
Ser y parecer
Estos dos enunciados hablan sobre el mismo

tema, pero tienen una diferencia entre s, cul es?:
Hoy en da existe una gran preocupacin por la
apariencia fsica.
Yo creo que hoy en da las personas se preocupan
mucho de su apariencia.
Cada vez que producimos enunciados en nuestras
interacciones comunicativas ponemos marcas que
denotan nuestro punto de vista. Esto quiere decir
que manifestamos cierta actitud respecto de los
enunciados que elaboramos, presentndolos de
una manera o de otra, segn sea nuestra postura
frente a la informacin que entregamos. Esto es lo
que se conoce como modalizacin discursiva.
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Enciclopedia del futuro

La enciclopedia es un texto que compendia de la manera ms exhaustiva posible el conocimiento
humano de una poca. En ella se renen artculos referidos a diversos temas relativos al
conocimiento humano, los que son tratados de manera profunda para ampliar el conocimiento de los
lectores. Las enciclopedias van cambiando y amplindose a medida que surgen nuevos descubrimientos
y se elaboran nuevas teoras y explicaciones sobre el mundo.
Te invitamos a escribir una pequea enciclopedia sobre los nuevos conocimientos que existiran en el
mundo del futuro.
Planificar
Para escribir tu minienciclopedia, te invitamos a ver una pelcula de ciencia ficcin futurista.
Te recomendamos las siguientes para que escojas alguna:
Blade Runner (1982). Director: Ridley Scott.
Yo, Robot (2004). Director: Alex Proyas.
La isla (2005). Director: Michael Bay.
Soy leyenda (2007). Director: Francis Lawrence.
Mientras veas la pelcula, toma apuntes sobre temas, conceptos u objetos que crees que
necesitaran ser explicados en un artculo enciclopdico. Escoge varios, para escribir cinco
artculos diferentes. De la misma pelcula extrae la informacin necesaria para los textos. Si
hay algo que no aparece explicado, puedes inventar t la explicacin.
Organiza en un esquema la informacin que vas a presentar. Adems de la secuencia
explicativa, considera otras tiles para la finalidad del texto que escribirs.
Considera tambin la inclusin de cuatro imgenes y una infografa que permitan explicar
mejor los cinco artculos enciclopdicos.
Para hacer el esquema, guate por el ejemplo:
Ttulo/Tema: robot
- Qu es un robot.
- Quin cre el primer robot y cundo.
- Cmo funciona un robot y cules son sus partes.
- Qu utilidades tienen los robots en la vida moderna.
- Robots famosos.
Revisa alguna enciclopedia para que veas cmo se escriben los artculos, cmo se organizan
grficamente en la pgina y de qu manera se ordenan a lo largo de todo el libro.
Unidad 4
Escribir
192
Escribe cada uno de los artculos siguiendo el esquema que propusiste en el paso anterior.
Durante la escritura, utiliza un lenguaje claro y preciso, que permita explicar de la manera
ms sencilla posible el tema o el objeto a tus lectores. Piensa que se trata de cosas del
futuro, por lo que un posible lector de este tiempo no necesariamente compartir el mismo
conocimiento que tienes t acerca del tema del artculo.
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Pgina 193
Taller de escritura
Toma en cuenta que escribes un texto en el que los temas deben expresarse como hechos,
dejando a un lado la exposicin de ideas manifestadas como opiniones.
Elabora una pgina de referencias bibliogrficas. Puedes incluir como fuente, por ejemplo, la
explicacin que d algn personaje de la pelcula sobre el tema u objeto que escogiste. Ctalo
como si se tratara de un libro.
Recuerda ser cuidadoso y cuidadosa con la redaccin y con la ortografa.
Revisar
Una vez terminados los artculos, revsalos para asegurarte de que hayas explicado los temas de
manera clara y comprensible. Para ello, intercambia tus artculos con tu compaero o compaera
de banco y utiliza la pauta siguiente.
CRITERIOS
ML
NL
El texto cumple con las caractersticas del artculo enciclopdico.

El texto explica el tema de manera clara y precisa.
El texto utiliza diferentes secuencias.
El lenguaje utilizado es claro, apropiado y especfico.
El lenguaje presenta principalmente modalizaciones de hecho.
Las referencias bibliogrficas estn correctamente citadas.
La ortografa literal, puntual y acentual son correctas.
Adems, solicita a quien corregir el texto que complete la siguiente oracin: El aspecto ms
destacado del texto es porque

Cuando transcribas los artculos a formato digital, disponlos en columnas, tal como aparecen en las
enciclopedias. Observa que puedes aumentar el nmero de columnas entrando en la ventana
Diseo de pgina y haciendo clic en Columnas. Al escoger el nmero de columnas que deseas,
automticamente se transformar tu texto.
Haz las ilustraciones e infografas en un programa para editar imgenes, como Paint.
Recuerda que, una vez realizada la fotografa, dibujo e infografa, debes colocarla junto al artculo
que corresponda. Para eso, selecciona Insertar e indica Desde Archivo.
Recuerda escribir los artculos en diferentes documentos y ordenarlos alfabticamente. Renan
todos los artculos escritos por el curso y hagan una Enciclopedia del futuro.
Ser y parecer
Reescribir
Vuelve a escribir tus artculos mejorando aquellos aspectos medianamente logrados y no logrados.
Considera tambin los aspectos mejor logrados para potenciarlos a lo largo del texto.
193
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Actos de habla
Lee el siguiente fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes y reflexiona:
y sac un jarro desbocado y no muy nuevo y desque hubo bebido convidme con l.
Yo, por hacer del continente, dije: Seor, no bebo vino.
Agua es me respondi. Bien puedes beber.
Qu accin realiza el escudero al decir las palabras: Bien puedes beber?
Si el escudero quisiera ordenar a Lzaro que bebiera vino, de qu modo lo hara?
Como ya sabes, en nuestra vida cotidiana no solo
utilizamos el lenguaje para hablar sobre cosas del
mundo, sino que tambin hacemos cosas con las
palabras. Esto es lo que conocemos como actos
de habla. Los actos de habla corresponden a
aquellos enunciados que, adems de tener un
contenido referencial (es decir, hablar sobre
algo), implican la realizacin de una accin por
medio del lenguaje. Veamos el siguiente ejemplo:
Bendito seis vos, Seor qued yo
diciendo, que dais la enfermedad y ponis el
remedio!
Unidad 4
En la oracin anterior, Lzaro no solo habla

sobre algo, sino que adems lleva a cabo una
accin que solo puede efectuarse por medio del
lenguaje: bendecir. Dar una bendicin no es un
acto material que cambie visiblemente algo del
mundo, sino que es un acto de habla debido a
que se realiza en y por medio del lenguaje.
194
Los actos de habla pueden clasificarse de acuerdo

al tipo de accin que se lleva a cabo por medio de
ellos. Esta accin se manifiesta fundamentalmente
en la forma verbal de los enunciados que
producimos. De esta manera, podemos decir que
existen cinco tipos de actos de habla:
1. Asertivos: el hablante afirma algo sobre el
mundo, es decir, elabora un contenido referencial
que representa cosas o estados de cosas del
mundo. Por ejemplo: Hoy est nublado.
2. Compromisorios: por medio de estos actos el
hablante se compromete a realizar una accin
en el futuro. Por ejemplo, Prometo que ir a

tu casa.
3. Directivos: actos que buscan dirigir al oyente o
comprometerlo en una accin, haciendo que
acte segn los deseos del hablante. Por
ejemplo: Te ordeno que vayas a tu pieza.
4. Declarativos: actos que crean un nuevo estado
de cosas en el mundo por medio de la palabra,
por ejemplo, cuando los sacerdotes bendicen o
casan a dos personas y cuando los jueces
sentencian. Requiere un cierto nivel de
autoridad por parte de quien los emite. Por
ejemplo, si un profesor dice al expulsar a un
estudiante: Ests suspendido de la clase.
5. Expresivos: por medio de estos actos el
hablante manifiesta sus sentimientos y actitudes
frente a situaciones del mundo externo. Por
ejemplo: Te felicito por tu triunfo.
A partir de esta clasificacin, cualquier enunciado
puede ser categorizado como un acto de habla
particular que est llevando a cabo una accin en
la interaccin comunicativa. Por esta razn, es
importante que tengas conciencia de los actos de
habla, puesto que reflejan que mediante el
lenguaje actuamos sobre la realidad. Ahora analiza,
a qu acto de habla corresponden las siguientes
afirmaciones? qu intencin tiene cada una?
Me gust la obra dramtica que lemos en
clases.
Te sacaste un siete en el examen.
Estoy profundamente afectada con la noticia.
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Produccin oral
Por qu debes leerlo?

Si te gusta un libro, de qu manera haces que tus amigos y amigas lo lean? Resumes el argumento?
Describes personajes? Les cuentas el final? Te queremos invitar a convencer a un pblico de leer la novela
que t escojas a partir de una presentacin oral con tres momentos: presentacin, desarrollo y cierre.
Momentos
Presentacin
Qu debes hacer?
1. Exponer los motivos que explican la opcin por el tema y el libro.
2. Poner en prctica lo que has aprendido: exponer y relacionar
los aspectos clave del contexto de produccin de la obra e
incorporar datos de la recepcin crtica; por ejemplo, debates
acerca del valor literario de la obra. Obtn informacin de
diversas fuentes.
Desarrollo
En el desarrollo de los temas, considera los siguientes aspectos:

Temas de la obra.
Mundo narrado: personajes, accin, tiempo, espacio y narrador.
Estilo del lenguaje.
Para cada uno de los elementos que selecciones como puntos
fuertes de la obra, utiliza citas o fragmentos del texto como
apoyo a tus percepciones.
Cierre
Sintetiza cada uno de los aspectos trabajados, intentando orientar

a la audiencia para que comprenda las razones que apoyan por
qu deben leer la novela.
Planificar
Escoge una lectura que realmente sea de tu agrado.
Selecciona un tema que te motive a partir de la lectura. Por ejemplo, si escoges la novela de ciencia
ficcin El mundo feliz, de Aldous Huxley, podramos hablar de la imagen de sociedad en la obra.
Determina cul es la postura del libro con respecto al tema escogido: crtica, stira, apoyo,
imparcialidad? Busca pasajes del relato que apoyen lo que dices.
Considera a tu curso como audiencia: qu aspectos de nuestra eleccin podran gustar al pblico?
Imagina el libro como un producto y pregntate: cmo vendo mi producto a los dems?
Escribe un breve guin con los tres momentos de la presentacin.
Revisar
Presentar
Haz la presentacin ante tu curso y no olvides cerrarla dando la posibilidad de que el pblico te
haga preguntas.
Ser y parecer
Ensaya y pide a un compaero o compaera que te evale (como logrado, medianamente logrado
y no logrado) considerando las instrucciones de la planificacin y los momentos del trabajo (como
si fueran criterios de una pauta).
195
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I.
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11:06 PM
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Lee el texto y luego realiza en tu cuaderno las actividades.
CULTURA: UN SITIO DE INTERNET HABITADO POR 600.000 PERSONAS:
"Second Life", el mundo virtual que est reinventando la ficcin

Inspirado por la novela futurista "Snow Crash", es la ltima revolucin de la web. Los usuarios crearon
una realidad paralela que hasta tiene una moneda propia.
El jueves pasado Mark Warner, el ex gobernador
democrtico del estado de Virginia y
precandidato de las elecciones presidenciales de
los Estados Unidos de 2008 dio una conferencia
de prensa. La crnica en el Washington Post
describi la apertura del evento as: "Mientras
que Warner daba sus opiniones sobre el aborto,
una enorme mujer vestida en una falda roja vol
de su asiento sobre la audiencia y levit, fija y sin
peso, sobre el escenario. A Warner nada de esto
lo sorprendi porque l mismo haba llegado al
escenario volando".
Unidad 4
La crnica no es un invento ni un truco estilstico o

metafrico. La conferencia ocurri tal cual como la
describe el periodista. Solo que sucedi en un
mundo virtual llamado Second Life (segunda vida).
Creado en 2003 por la empresa Linden Labs e
inspirado en la novela cyberpunk Snow Crash de
Neal Stephenson, publicada en 1992, que describe
un mundo paralelo en Internet ya tiene ms de
medio milln de usuarios registrados. Iniciar una
"segunda vida" en este simulacro es una
experiencia profundamente extraa y
conmovedora. Se crea una versin digital de s
mismo que se llama avatar cuya nica
limitacin est dada por la imaginacin.
Herramientas de diseo dentro del juego mismo
permiten que uno modifique su imagen mientras se
interacta en tiempo real con todos los ciudadanos.
Y s, como en un sueo, en Second Life se vuela.
196
[] Su novedad radica en que los miles de

habitantes que estn all (si hay un all) son
creados y controlados por usuarios reales tanto
como sus objetos: edificios, calles, parques,
vehculos. Pero lo ms sorprendente y novedoso de
Second Life es que tiene una economa real. La
propiedad es privada. Si yo compro un terreno
virtual y construyo una casa o un negocio, es mo, y
ya nadie me lo puede quitar.
La moneda oficial, llamada Linden Dolars, se

puede vender y comprar. Su valor flucta como
cualquier moneda en circulacin en la economa
mundial (actualmente, el cambio para la compra es
275 Linden por US$ 1). La nota de tapa de
Business Week de mayo report que 3.100
residentes de Second Life tienen ganancias
anuales de US$ 20.000. En un caso extremo, una
tal Anshe Chung ha amasado una fortuna de
US$ 250.000 comprando y vendiendo terrenos
e inmuebles virtuales dentro de Second Life.
Esta vibrante comunidad virtual aparte de ser un
mero pasatiempo ultrasofisticado, tambin ha
captado la atencin de artistas y escritores. En
agosto, la cantante folk Suzanne Vega dio un
concierto en vivo en Second Life. El gran novelista
satrico Kurt Vonnegut estuvo de paso para dar una
entrevista. Ms: la banda inglesa pop Duran Duran
anunci que en setiembre dar una serie de
conciertos all. Nick Rhodes el tecladista del
grupo declar, "Hoy Second Life es el futuro.
Ofrece posibilidades infinitas para los artistas."
Tambin ha despertado el inters de instituciones
educacionales. Una ctedra de la escuela de leyes
de la Universidad de Harvard (El centro Berkman)
ha instalado un campus virtual dentro de Second
Life donde se puede asistir a conferencias sobre
Internet y la sociedad.
Esto es un fenmeno pasajero y marginal? O
tendr implicaciones sociales y culturales de
profundo y largo impacto? Edward Castronova es
un economista de la Universidad de Indiana que se
dedica a estudiar mundos virtuales como Second
Life. En su reciente libro Mundos Sintticos: El
negocio y cultura de juegos on-line (Universidad
de Chicago, 2005), afirma: "Estos lugares, que se
designan y venden como juegos, son algo ms que
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Pgina 197
mera diversin. Funcionan como una alternativa

fantstica a la vida cotidiana y por consecuencia
presentan un desafo enorme a la sociedad
ordinaria, a los mercados, a polticas pblicas, a la
ley y el romance." []
Hace solo diez aos casi nadie pensaba que

Internet iba ser una herramienta de uso cotidiano.
Y ahora est totalmente asimilado a la realidad
diaria. Pasar lo mismo con este modelo. Se ver...
Wagner James Au es un periodista especializado

en tendencias tecnolgicas que escribe para la
revista WIRED. En el mundo virtual de Second
Life tambin trabaja como periodista, publicando
un weblog llamado New World Notes que solo
hurga noticias de ese universo.
Hax, Andrs. Second life, el mundo virtual que est

reinventando la ficcin. En www.clarin.com [fecha de
consulta: 17 de diciembre de 2008] Fragmento.
Para l, Second Life y semejantes mundos

virtuales, son el modelo para la prxima generacin
de Internet donde habr navegacin en tres
dimensiones y mucha interaccin en tiempo real.

Responde oralmente.
Extraer informacin
1. En qu se inspira el juego Second Life?
2. Explica con tus palabras la descripcin de Second Life como un pasatiempo
ultrasofisticado.
3. Qu implicancias puede tener un juego como este en la vida real de las personas?
III. Realiza las siguientes actividades a partir del texto
1. Haz un esquema con las ideas principales de cada prrafo y la relacin entre estos.
3. Crees que sea positivo que las personas vivan una segunda vida en un mundo virtual?
Puede esto afectar el modo en que se relacionan con otros en su vida real? Responde
oralmente.
4. Escribe un pequeo artculo de enciclopedia sobre Second Life. En l, utiliza al menos
una secuencia explicativa con dos estrategias discursivas diferentes.
IV. Reflexiona: De qu manera el lenguaje crea un mundo en Second Life?
Ser y parecer
2. Determina a qu estrategia discursiva corresponde cada uno de los fragmentos destacados

con amarillo. Responde oralmente.
197
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5:48 PM
Pgina 198
Peligros de la web: ciberbullying
Preocupa acoso ciberntico

Experto dice que los padres deben advertir a sus hijos sobre los riesgos de Internet.
El acoso a travs de la red que vivi la estudiante
viamarina Andrea Carri que falleci
recientemente a causa de la anorexia volvi a
colocar en el tapete el fenmeno del "acoso
ciberntico", tambin conocido como
"ciberbullying", y que consiste en el asedio de
escolares a otros compaeros mediante pginas
web, correos electrnicos o mensajera
instantnea.
Esta preocupante realidad no es un fenmeno
reciente en Chile, sino una prctica comn en el
mundo que solo en Estados Unidos ha afectado al
menos al 35% de la poblacin escolar y donde
diversas escuelas primarias han decidido tomar
medidas contra este singular hostigamiento,
haciendo firmar a sus alumnos un contrato para
controlar el uso de Internet y el computador.
Desafos
A juicio de Marlon Fetzner, abogado a cargo de
Polticas de Seguridad de Microsoft
Latinoamrica, ese tipo de prctica de control
extremo, como espiar lo que hacen o dejan de
hacer los alumnos a travs de la red, no es la
solucin.
Record que medidas de esa ndole comenzaron a
aplicarse hace unos aos en el mbito
empresarial, luego que diversas compaas
comenzaran a fijar en los contratos de trabajo los
lmites de uso de las redes.
"Cuando alguien utiliza la red de una empresa y

practica un crimen, puede haber elementos para la
responsabilidad del dueo de la red. En Brasil, por
ejemplo, hay decisiones de Cortes del Trabajo
diciendo que los empleados no tienen derecho a
privacidad cuando utilizan el correo electrnico de
la empresa, porque el correo pertenece a la
empresa y no a l. Hay una semejanza con el caso
de las escuelas, en el sentido de que el estudiante
est utilizando parte de la propiedad del
establecimiento educacional. Si practica un crimen
como bajar archivos ilegales o material de pedofilia,
puede traer problemas para la escuela. Eso no
significa que los estudiantes no tienen privacidad.
Solamente que necesitan utilizar las herramientas
con responsabilidad", acot el profesional. []
Diversas formas
Para el abogado del gigante informtico, la nica
forma de combatir este flagelo que crece a pasos
agigantados en Chile y el resto de los pases pasa
por los padres, quienes deben aconsejar a sus hijos
sobre cmo utilizar Internet para no exponerse a
peligros innecesarios. []
Cnepa, Evelyn. Preocupa el acoso ciberntico.
El Mercurio de Valparaso. Versin online.
21 de septiembre de 2007 [fecha de consulta:
20 de noviembre de 2008]
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/antial
one.html?page=http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_n
oticias/site/artic/20070921/pags/20070921000039.html
Aplicacin
Unidad 4
1. Ests de acuerdo con Marlon Fetzner cuando seala que la nica medida de
198
2.
combate para el problema del acoso ciberntico est en manos de los padres?
Fundamenta.
Qu responsabilidad le compete a los propios estudiantes en esta materia?
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11/16/09
5:50 PM
Pgina 199
Crear un blog
Los blogs son pginas de Internet muy populares
hoy en da. El blog, en espaol bitcora, es un sitio
web actualizado de manera peridica cuyo autor (o
autores) publica entradas o artculos sobre los
temas que desea, manteniendo el control sobre lo
que es publicado y lo que no.
Cada una de nuestras publicaciones queda a

disposicin de los cibernautas que llegan a nuestro
blog, por lo que debemos ser cuidadosos con la
informacin que entregamos de nosotros mismos.
Aplicacin
1. Los invitamos a crear un blog para el curso en grupos de cinco compaeros y

compaeras. Para eso, en primer lugar, completen las respuestas de esta pauta.
Preguntas
Respuestas
Quin o quines sern los destinatarios del blog?

Para qu podemos utilizar el blog como curso?
Quin determinar qu informacin se sube al
blog?
Cada cunto tiempo ser actualizado?
Solo una persona escribir o tendremos mltiples
escritores?
Qu reglas ticas propondremos para el uso del
blog?
Cada cunto tiempo ser actualizado?
2. Cuando hayan definido estos aspectos, elaboren el blog: ingresen en www.blogger.com y sigan
las instrucciones. Necesitarn una direccin de correo, elegir el nombre del blog y el fondo que
tendr. Es de suma importancia que dialoguen entre ustedes antes de decidir.
3. Una vez creado el blog, escriban una descripcin del curso. Ingresen en la pestaa
configuracin y luego seleccionen descripcin. En este apartado, deben presentar al curso y
los objetivos de su creacin.
4. Incorporen informacin en el blog. Sugerimos que suban los textos escritos de los talleres de
escritura. Creen una entrada adecuada para clasificarlos e identificarlos fcilmente, como
Enciclopedia del futuro, Relato de ciencia ficcin o Pastiche.
esta vez entre todos, las preguntas de la pauta anterior.
6. Parte importante de poseer un blog es mantenerlo activo. Consideren la posibilidad de hacer

turnos para mantener al da el material que suben a esta plataforma.
Ser y parecer
5. Compartan sus trabajos con el curso y decidan cul los representa mejor. Vuelvan a responder,
199
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10/6/09
11:07 PM
Pgina 200
Lee estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades trabajadas en
la unidad.
Escoge uno de los contenidos y desarrllalo por escrito en tu cuaderno.
Entrega ejemplos.
pg. 172
Narrador
Voz ficticia, creada por el escritor o la escritora, que relata la historia en un texto narrativo.
Puede ser omnisciente, de conocimiento relativo, testigo o protagonista.
pg. 172
El modo narrativo
Es la manera que tiene el narrador de presentarnos los dilogos y las acciones de los personajes
en el relato. Existen tres modos bsicos de presentar el relato y las acciones: directo, indirecto o
indirecto libre.
pg. 173
Tiempo del relato

Disposicin artstica de los hechos en un relato. Puede ser ab ovo, in medias res o in extrema res.
pg. 173
Anacrona
Recurso narrativo que provoca un quiebre en la lnea temporal del relato. Existen dos formas de
anacronas: la analepsis y la prolepsis. En la analepsis se relata un hecho anterior al tiempo del
acontecimiento principal, recordando el pasado. La prolepsis, en cambio, alude a un viaje temporal
al futuro.
pg. 175
Unidad 4
Sufijacin y prefijacin
200
La sufijacin consiste en derivacin de palabras mediante la adicin de un lexema final al lexema

base o de raz. La prefijacin, en cambio, es la derivacin de palabras mediante la adicin de un
lexema inicial al lexema base o de raz.
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11/5/09
6:41 PM
Pgina 201
Sntesis
pg. 179
Lenguaje paraverbal
Conjunto de variaciones de la voz que acompaan al lenguaje verbal, dentro de las que se
encuentran la intensidad, la entonacin, el ritmo y la articulacin.
pg. 184
Relacin entre los prrafos

La funcin general de un prrafo en un texto es presentar una idea y desarrollarla en relacin con el
contenido global. Cada uno de los prrafos responde al anterior, ampliando, ejemplificando o
contrastando la informacin.
Para establecer relaciones entre los prrafos, es necesario que distingas la idea principal del prrafo y
la funcin que desempea en relacin con el texto.
pg. 187
Secuencia explicativa
Tiene como finalidad dar a conocer o hacer saber sobre un tema desconocido para un lector u
oyente. Supone una relacin asimtrica entre los participantes de la interaccin, debido a que uno
tiene mayor conocimiento que el otro.
La estructura de la secuencia explicativa corresponde a: referencia al tema u objeto problemtico,
pregunta sobre el tema, planteamiento explcito del problema y explicacin.
Hace uso de diferentes estrategias discursivas, como la definicin, la clasificacin, la ejemplificacin,
la analoga, entre otras.
pg. 190
Referencias bibliogrficas
Corresponde a la informacin de los textos utilizados en la elaboracin de un escrito. Para citarlos
y construir las referencias bibliogrficas, existen diferentes formatos, entre ellos, APA y MLA.
pg. 191
Modalizacin discursiva
Ser y parecer
Corresponde a la forma que asumen los enunciados segn la manifestacin de la subjetividad del
emisor, es decir, que expresan su particular actitud frente a lo que se est diciendo.
201
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I.
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11:07 PM
Pgina 202
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se proponen.

El juego de las simulaciones
Diego Muoz, escritor chileno.
Sale de su casa el sbado al medioda en su auto. Los cambios pasan con dificultad y reniega
cada vez que la palanca se atasca. La direccin est dura y maldice a cada vuelta. Hace calor
y se enjuga el sudor con un pauelo cada vez que las gotas comienzan a deslizarse por su
rostro. Pero no abre la ventana para que no vayan a creer los dems que su coche no tiene
aire acondicionado. En una esquina congestionada saca el celular de la guantera y hace
como que disca un nmero. Gesticula, discute, simula que escucha, contesta airado, re.
Piensa que el juguete es una imitacin perfecta. Lo deben estar mirando con admiracin,
mientras cierra negocios a distancia con Hong Kong.
En el supermercado se pasea ostentando un carro que llena de delicatessen: whisky, vino
del mejor, quesos finos, pat francs, filete, frutas exticas, bombones. Se encuentra con
amigos, habla de sus xitos y escucha los de ellos. Se acerca cauteloso a las promotoras,
mirando hacia otra parte, hasta que est cerca y con toda dignidad prueba el producto,
disimulando su avidez. Sigue saludando, recibe nuevas llamadas, sonre, quiere mostrarse
feliz, no vaya a ser que los dems piensen que sufre o que es un fracasado. No vaya a ser
que los dems piensen que ya no tiene alma.
Muoz Valenzuela, Diego. En: Microcuentos.
www.librosdementira.org
[fecha de consulta: 17 de diciembre de 2008]

Extraer informacin
1. Identifica el tipo de narrador del texto.
2. Qu importancia crees que tiene que los dems piensen que el personaje sufre o es un
fracasado? Justifica.
3. Explica el ttulo a la luz del texto.
Unidad 4

4. Qu relacin tienen el primer y el segundo prrafo?
5. Identifica las etapas de la secuencia narrativa en el texto.
202
Argumentar
6. Qu importancia tiene para ti que las personas que te rodean sepan que sufres o que algo
no te resulta como queras?
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11:07 PM
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Evaluacin final
Cirugas plsticas antes de los 18, el nuevo regalo de los padres

Las adolescentes chilenas comienzan a sumarse a una tendencia que lleva aos en Norteamrica y Europa:
prefieren una rinoplasta a la fiesta de los "15 aos" y el implante mamario en vez del viaje al egresar del colegio.
Siguiendo un fenmeno que lleva aos en Estados

Unidos y Europa, son cada vez ms las adolescentes
chilenas que, al igual que Mara Paz, piden y reciben
de sus padres una ciruga esttica como regalo
para fechas importantes. Y muchas veces son las
madres las que hacen la oferta: "Cuando la mam
tiene implantes, es tpico que trae a su hija entre
los 14 y 16 para ver las posibilidades que hay de
operarlas a ellas tambin", comenta el doctor
Michael Sammann, director mdico del Instituto
de Ciruga Plstica de Santiago.
En dicho centro, este tipo de intervenciones creci
de seis casos en 2005 a 26 en 2007.
La misma tendencia que se registra en otros cuatro
centros de la capital dedicados exclusivamente a
ciruga esttica. Y que se confirma con las cifras
oficiales: en el 2002 las menores de 19 aos eran
menos del 1% del total de operaciones estticas,
pero hoy son el 4%, a solo un punto de Estados
Unidos. En ese pas, la Sociedad de Ciruga Plstica
realiz una encuesta entre los especialistas y el 49%
dijo que haba operado a, al menos, una adolescente
como regalo de sus padres. En Alemania, en la
ltima Navidad, este tipo de intervenciones creci
en 25%.
Entre algunos centros de ciruga esttica comenz a
circular ya la "gift card", sistema de venta que
facilita el trmite: los padres pueden obtenerla por
Internet con cargo a la cuenta corriente o a la tarjeta
de crdito. Una de las instituciones, incluso, trabaja
con la tarjeta de pago de un supermercado.
Las ms demandadas
En Chile, el 85% de las cirugas plsticas en
adolescentes corresponden a rinoplastas, implantes
mamarios y lipoaspiracin. En la consulta del doctor
P. Alfaro, de una clnica santiaguina, desde hace
cinco aos el regalo ms demandado para el
cumpleaos nmero 15 es la rinoplasta. "Es la edad
que nos ponemos como lmite para hacer una ciruga
de nariz, no operamos a nadie menor", dice.
Los especialistas concuerdan en que los padres
regalan a las jvenes intervenciones quirrgicas
tambin en calidad de premio por haber logrado
algo importante: terminar exitosamente el
colegio u obtener un buen puntaje en la PSU e
ingresar a la universidad.
Entre la tica y la esttica
El doctor Pablo Contreras, de una clnica
especializada en el tema, cuenta que en estos casos
la tica del mdico es muy importante. "A veces hay
que mandar a los pacientes, no precisamente al
pabelln, sino que al psiquiatra", dice. Esto, porque
muchas veces las adolescentes no estn preparadas
para enfrentarse al mundo con un cuerpo de mujer y
porque la ciruga plstica no es una "varita mgica".
Recuerda el caso de una mam que le regal una
liposuccin a su hija de 15 aos. La chica estaba
feliz, se pase con su cuerpo nuevo orgullosa de no
haber pasado hambre ni un solo da. Pero al ao
siguiente, cuando iba a cumplir los 16, volvi a la
consulta con un nuevo regalo de cumpleaos: haba
subido 12 kilos y quera repetir la operacin. "Estos
casos son difciles y debe primar la tica del mdico.
Uno puede volver a operarla y no hacerse problema,
pero a los 20 aos esa nia seguro va a arrastrar
cinco intervenciones", dice.
Cinco aos despus de que Mara Paz se aument el
tamao de su busto comenz a sufrir un fuerte
dolor: el implante mamario se haba encapsulado y
debi volver a pabelln. "Cuando estaba en la sala de
espera haba dos nias de 14 15 aos que iban a
Ser y parecer
Cuando Mara Paz se gradu de un colegio britnico,

su padre le regal un viaje a Isla de Pascua. Sin
embargo, al poco tiempo ella le pidi cambiar ese
obsequio por otro menos tradicional, uno que
mejorara un aspecto de su fsico que le
acomplejaba. La respuesta de su padre, un mdico
cirujano, fue simple: si el costo era similar, poda irse
a pabelln en vez de embarcarse a Rapa Nui. A las
dos semanas, se convirti en una adolescente
curvilnea que ya no necesitaba "push up".
203
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11:07 PM
Pgina 204
Evaluacin final
probarse el tamao del implante. Sent ganas de

decirles que no lo hicieran. Cuando eres chica todo
es ms dramtico, lo fsico importa tanto, pero
cuando creces te das cuenta que lo que importa
realmente es formar el carcter".
Olivares, Marisol. Cirugas plsticas antes de los 18,

el nuevo regalo de los padres. En: La Tercera en lnea.
29 de junio de 2008. [fecha de consulta: 28 de octubre de
2008]
http://www.latercera.cl/contenido/27_26175_9.shtml
Texto adaptado.
7. En el ltimo prrafo, en qu contribuyen al sentido del texto las palabras de Mara Paz?
III. En relacin con los contenidos estudiados, responde.
Aplicar
1. Qu relacin hay entre las siguientes partes del texto?
Primer y tercer prrafo.
ltimo prrafo y el resto del artculo.
2. Escribe una breve secuencia explicativa para cada uno de los fragmentos destacados con
amarillo. Si es necesario, busca informacin para escribirlos.
3. Adems de la secuencia explicativa, qu tipos de secuencia aparecen en este texto?
Demuestra con marcas textuales.
IV. Taller de escritura
1. Escoge tres enunciados del texto y determina si presentan una modalizacin de hechos o
de opiniones. Luego, reescrbelos para cambiar su modalizacin inicial.
2. Escribe un artculo de enciclopedia sobre el tema de las cirugas plsticas. Una vez
escrito, revsalo con la pauta de la pgina 193. Finalmente, sbelo al blog del curso.
Unidad 4
V.
204
Relee los aprendizajes esperados de la pgina 161 y determina con qu nivel de profundidad
los manejas. Para eso, dibuja en tu cuaderno una tabla con siete filas (una para cada
aprendizaje), y escribe un nmero del 1 al 5 frente a cada aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
5.
No lo haba escuchado nunca.

Lo he escuchado, pero no s definirlo.
Lo definira con dificultad o de modo incompleto.
Podra definirlo con mis palabras.
Podra definirlo y dar ejemplos que lo ilustren.
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11/23/09
11:18 PM
Pgina 205
Recursos
Te invitamos a tomar una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas
trabajados en la unidad escogiendo aquello que ms te interese: cine, libros o Internet.
Para ver
Hijos de los hombres (Reino Unido y EE.UU., 2006)
Alfonso Cuarn dirige esta historia que sucede en el ao 2027. No hay esperanza en el
futuro, porque 19 aos atrs naci el ltimo nio. Producto de este inexplicable fenmeno,
la raza humana empieza a perder toda fe. La mayora de la gente acepta lo inevitable y se
deja caer hacia el separatismo y nihilismo carentes de leyes, otros luchan por defender un
planeta unido y los derechos de la decreciente poblacin.
Para leer
Un mundo feliz (Inglaterra)
Aldous Huxley da vida a una historia que sucede en un futuro con fecha 632 d.F. cuando
las personas son incubadas y diseadas desde antes de su nacimiento para pertenecer a
diferentes castas: alfas, betas, gammas, deltas y epsilones. Cada casta tiene determinadas
tareas destinadas, segn el nivel de complejidad e inteligencia requerida. Pese a esto,
todos son felices porque han sido acondicionados para creer en la conveniencia de vivir
en un mundo con estas caractersticas.
Rinconete y Cortadillo (Espaa)

Miguel de Cervantes y Saavedra es el autor de esta novela picaresca que refleja fielmente y
con gracia la actividad delictiva del Siglo de Oro Espaol. Pedro del Rincn y Diego
Cortado, ambos de 15 aos, huyen de sus casas y comienzan a robar. Sin embargo, son
sorprendidos por otro joven, quien les indica que si quieren seguir delinquiendo deben
presentarse ante Monipodio y su grupo, el primero de los cuales es una eminencia en el
tema. Con variaciones respecto de la literatura picaresca, como el narrador en tercera
persona en vez de primera, es una lectura que te har pensar y rer, e imperdible dentro de
las obras de Cervantes.
http://www.biblioredes.cl/bibliored/
Sitio creado por la DIBAM (Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos de Chile) que
agrupa a muchas de las bibliotecas pblicas de nuestro pas. Puedes navegar y descubrir
las novedades editoriales que hay en tu comuna.
Ser y parecer
Para navegar
205
Unidad
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El poder del lenguaje
Unidad 5
Afiche contra el maltrato infantil. Unicef, campaa 2007.
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Gentileza de Unicef.
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Discusin grupal
Imagina que te dicen:
No soy capaz de comprender este texto.
Me pusieron un dos en el examen.
1. Quin asume la responsabilidad en cada una de las
afirmaciones anteriores?
2. De qu manera el lenguaje refleja la falta de poder del
emisor en las oraciones?
3. Explica las oraciones a la luz de la afirmacin del
filsofo austraco Ludwig Wittgenstein: Los lmites del
lenguaje de uno son los lmites de su mundo.
4. Por qu es posible decir que el lenguaje tiene un poder
creativo y un poder destructivo?
5. Observa el afiche: de qu manera se limita el mundo
del nio mediante el lenguaje?, por qu es equivalente
a la agresin fsica? Relaciona la afirmacin de
Wittgenstein con el afiche.
Aprenders a
organizar un debate y elaborar un discurso planificando
acciones y tomando decisiones.
participar en debates planteando tu postura y
fundamentndola con argumentos.
interpretar un texto, evaluar su contenido y su forma a
partir de la identificacin de marcas textuales.
reflexionar sobre las relaciones entre el lenguaje y el
poder presentes en textos literarios, apoyando la
comprensin con aspectos como el realismo mgico.
identificar marcas referidas a intertextualidad en los
textos como manera de entenderlos ms
profundamente.
leer comprensivamente textos no literarios,
distinguiendo marcas textuales referidas a las
secuencias argumentativas.
producir un diaporama a partir de un tema de tu
inters.
producir textos que argumenten tu postura ante un
tema.
manejar un vocabulario preciso y especializado, y los
decticos como nuevos recursos para cohesionar un
texto.
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I.
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Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
El burro flautista
Dicen que esta fbula,
para bien o para mal,
naci de repente
por pura casualidad.
En algn lugar de Espaa
y en una antigua edad,
pasaba un burrito
Una flauta en el camino
l se fue a encontrar,
alguien la dej olvidada

Y ese aire improvisado
hizo bien sonar,
la olvidada flauta
Oh!, dijo el burrito,
quin se iba a imaginar
que una flauta de caa
yo saba tocar!
Sin saber nada de arte
algunos burros hay
que a veces aciertan algo
Se acerc a olerla
el curioso animal
y dio un resoplido
Fbula espaola (Toms de Iriarte). Adaptacin. Archivo editorial.
El burro y la flauta
Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que un
da un Burro que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el sonido ms
dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que haba pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y ambos
crean en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que el uno y el
otro haban hecho durante su triste existencia.
Monterroso, Augusto. El Burro y la Flauta.
Cuentos, fbulas y lo dems es silencio. Mxico: Alfaguara, 1996.
II. Responde en tu cuaderno a partir de la lectura anterior.
Unidad 5
1. Explica en qu se parecen y en qu se diferencian el texto de Augusto Monterroso y el de

Toms de Iriarte.
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2. Crees que es posible comprender el texto de Augusto de Monterroso sin haber ledo el
texto de Toms de Iriarte? Fundamenta.
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Evaluacin inicial
3. Cul de los dos textos anteriores te gusta ms? Para justificar tu opcin, alude al lenguaje,
al gnero literario, al tono con que se relata la historia, al tema, entre otros.
4. Si tomamos en cuenta la forma del texto anterior, qu tipo de secuencia textual predomina
en los textos ledos: narrativa o descriptiva? Fundamenta.
III. Lee los siguientes textos y responde individualmente a partir de ellos.
La publicidad de bebidas alcohlicas y de tabaco debe estar orientada exclusivamente a los

adultos y se tendr especial preocupacin de que no aparezcan mensajes de esta naturaleza
en revistas, fundamentalmente infantiles y en horarios televisivos y de radio y cine destinado a
nios y a jvenes, sujetndose en estos aspectos a la legalidad vigente sobre la materia.
Manual de tica publicitaria.
[fecha de consulta: 24 de septiembre de 2009]
http://etica.duoc.cl/documentos-pdf/fet00/manual/Publicidad.pdf
1. El texto anterior tiene una finalidad normativa, puesto que busca regular las imgenes
mostradas en anuncios publicitarios. Transfrmalo en un nuevo texto escrito cuyo propsito
sea convencer a su receptor de cumplir con la regulacin aqu descrita.
Mistral, Gabriela. El tipo del indio americano.

[fecha de consulta: 19 de enero de 2009]
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/prosa/indio.html
2. Distingue por escrito cul es el punto de vista defendido en el fragmento anterior y

fundamenta tu opinin.
Una de las razones que dictan la repugnancia criolla a confesar el indio en nuestra sangre, uno
de los orgenes de nuestro miedo de decirnos lealmente mestizos, es la llamada "fealdad del
indio". Se la tiene como verdad sin vuelta, se la ha aceptado como tres y dos son cinco. Corre
parejas con las otras frases en plomada. "El indio es perezoso" y "el indio es malo".
Cuando los profesores de ciencias naturales ensean los rdenes o las familias, y cuando los
de dibujo hacen copiar las bestiecitas a los nios, parten del concepto racional de la diferencia,
que viene a ser el mismo aplicable a las razas humanas: el molusco no tiene la manera de
belleza del pez; el pez luce una sacada de otros elementos que el reptil, y el reptil seorea una
hermosura radicalmente opuesta a la del ave, etc.
Deba haberse enseado a los nios nuestros la belleza diferenciada y tambin la opuesta de
las razas.
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Contexto
Sin duda, el lenguaje nos sirve para representar y expresar la realidad. Pero ese mismo lenguaje, servir
para crear realidad?, tendr ese poder? Algo de ello es lo que tratamos en esta pgina y en las siguientes.
Aunque en literatura, as como en las dems artes, la creacin y la originalidad son aspectos
fundamentales, muchas veces en sus obras los creadores se basan o hacen referencia a otras creaciones
que han llamado su atencin, por alguna afinidad con sus propias ideas. As, se establece una
comunicacin o especie de dilogo mediante el cual distintos autores relacionan sus ideas para afianzar
su adherencia a alguna postura artstica o ideolgica, su vinculacin con algn movimiento, su empata con
algn otro creador, entre otros. Para hacerte una idea de este dilogo artstico, observa el detalle de las
pinturas que aparecen ms abajo.
Lo anterior sucede en los dos poemas que leeremos. El primero,
publicado en 1918, en un momento en que el mundo artstico
buscaba nuevas formas de expresin, desechando lo clsico para
establecer fundamentos nuevos. En esta poca de crisis, se desarrolla
la Primera Guerra Mundial, se masifica la reciente invencin del cine,
se descubre la incidencia del subconsciente sobre los actos racionales
del ser humano, entre otros sucesos de importancia. Es en este
momento cuando tambin surgen movimientos artsticos que
desplazaron las formas de expresin anteriores, que se haban vuelto
inservibles en el mundo moderno. Entre las vanguardias que surgieron
se encuentran: el dadasmo, el futurismo, el cubismo, el
surrealismo, entre otros. Todos estos provocan quiebres, tanto en
la forma y uso de lenguajes como en los temas que desarrollan.
Las meninas. Diego Velzquez, s. XVII.

(Detalle).
Vicente Huidobro, autor chileno del primer poema que leers,

fund su propio movimiento esttico, el Creacionismo, que
corresponde cronolgicamente al primer movimiento de vanguardia
en Latinoamrica. En su manifiesto, Non serviam, plantea dejar la
imitacin de la realidad, para crear una nueva realidad en el poema:
No he de ser tu esclavo, madre Natura; ser tu amo. Te servirs
de m; est bien. No quiero y no puedo evitarlo; pero yo tambin
me servir de ti.
Unidad 5
El segundo poema es de Rodrigo Lira, poeta chileno, quien, a

Las meninas. Pablo Picasso, 1957.
(Detalle).
fines de la dcada del 70, evidencia en sus textos la
experimentacin con el lenguaje, el tono sarcstico y rupturista. Todo esto, acorde con un contexto
mundial de guerra fra, que provocaba el miedo inminente a una tercera guerra; e instalado en un
contexto nacional de reciente capitalismo del gobierno militar.
210
Lo que se presenta ac son dos poetas y poemas que dialogan entre s, con casi sesenta aos de
diferencia, pero con muchos puntos de encuentro. Ambos poemas utilizan la palabra como obra creadora
pero con tonos y perspectivas claramente diferenciables. As, te invitamos a reflexionar acerca del poder,
especficamente en esta primera instancia, aquel que tiene el lenguaje de crear y recrear realidades.
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Lectura literaria
Antes de leer
1. Qu es para ti la poesa?, qu labor cumple?, cmo se relaciona la poesa con el lenguaje?
2. En estos poemas encontrars las visiones que dos poetas tienen acerca de la poesa. Lelos
con atencin.
Arte potica
Vicente Huidobro, escritor chileno.
Biografa
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Vicente Huidobro (1893

1948). Poeta y narrador
chileno nacido en Santiago.
Antes de cumplir los veinte
aos, public su primer libro,
Ecos del alma.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;

El adjetivo, cuando no da vida, mata. ( 1)
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Solo para nosotros

Viven todas las cosas bajo el Sol.
El Poeta es un pequeo dios.
Huidobro, Vicente. Arte potica. El espejo de agua. Vanguardia en Chile.
Santiago: Santillana, 1994.
Retrato de Vicente
Huidobro.
Es considerado uno de los

poetas vanguardistas ms
importantes de la primera
mitad del siglo XX. Su obra
insigne es Altazor, o el viaje
en paracadas.
Durante la lectura
1. Qu valor tiene el
lenguaje para el
hablante lrico?
Justifica con
marcas textuales.
Por qu cantis la rosa, oh, Poetas!

Hacedla florecer en el poema;
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Vocabulario
neura: dicho de una persona:
muy nerviosa, obsesiva y
manitica.
mosqueta: rosal con tallos
flexibles, muy espinosos, de
tres a cuatro metros de
longitud, hojas lustrosas,
compuestas de siete hojuelas
ovales de color verde claro, y
flores blancas, pequeas, de
olor almizclado.
Durante la lectura
2. Cul es el tono que
emplea el hablante
lrico en este poema?
Justifica con marcas
textuales.
Biografa
Rodrigo Lira (19491981).
Poeta chileno, nacido en
Santiago. En vida, su poesa se
transmiti y difundi a travs
de fotocopias. Su libro,
Proyecto de obras completas,
fue publicado en 1984, tres
aos despus de haberse
suicidado.
Ars potique
Rodrigo Lira, poeta chileno.
Que el verso sea como una ganza

Para entrar a robar de noche
Al diccionario
a la luz
De una linterna
sorda como
Tapia
Muro de los Lamentos
Lamidos
Paredes de Odo!
cae un Rocket pasa un Mirage
los ventanales quedaron temblando ( 2)
Estamos en el siglo de las neuras y las siglas
y las siglas
son los nervios, son los nervios
El vigor verdadero reside en el bolsillo
es la chequera
El msculo se vende en paquetes por Correos
la ambicin
no descansa la poesa
est c
ol
g
an
do
en la direccin de Bibliotecas Archivos y Museos en Art
culos de lujo, de primera necesidad,
oh, poetas! No cantis
a las rosas, oh, dejadlas madurar y hacedlas
mermelada de mosqueta en el poema.
Unidad 5
El Autor pide al Lector diScurpas por la molestia (Su Propinaes Misuerdo)
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Retrato de Rodrigo
Lira. Archivo del
escritor. Gentileza
Biblioteca Nacional.
Lira, Rodrigo. Ars potique Proyecto de Obras Completas.

Santiago: Universitaria, 2003.
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Lectura literaria
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Con qu elementos se compara al verso en ambos poemas? En el primero,
A) con una llave; en el segundo, con un cohete.
B) con un mirage; en el segundo, con una llave.
C) con una ganza; en el segundo, con un cohete.
D) con una llave; en el segundo, con una ganza.
2. Por qu podemos sealar que entre ambos textos se produce un dilogo literario?
A) Porque los dos poemas hablan de cmo est el mundo en sus respectivas pocas.
B) Porque el segundo poema discute lo establecido por el primero, de forma irnica.
C) Porque en ambos poemas se expresa un concepto acerca de la poesa.
D) Porque en ambos poemas encontramos una gua sobre cmo escribir poesa.
3. Qu caractersticas tiene el lenguaje de ambos poemas?
A) En el primero, el lenguaje es coloquial, lleno de informalismos; en el segundo, es un
lenguaje pulcro y cuidado.
B) En el primero el lenguaje es cuidado y trabajado; en el segundo, es coloquial, lleno
de informalidades.
C) En ambos, el lenguaje es cuidado y trabajado.
D) En ambos, el lenguaje es coloquial, lleno de informalidades.

5. Qu elementos del contexto de produccin se reflejan en cada uno de los poemas?
6. Crees que es posible comprender totalmente el poema de Rodrigo Lira sin haber ledo el
de Vicente Huidobro? Justifica.
7. En cul de los dos poemas se alude al lenguaje como creador de mundos? Qu opinas
de ese poder? Explica con situaciones de tu experiencia personal.
8. Qu marcas en la obra de Rodrigo Lira reflejan que hace referencia al texto de Vicente
Huidobro?
9. Cul de los dos poemas te gust ms? En tu respuesta comenta aspectos del lenguaje,
los motivos expresados en el poema y el tono.

4. Cul de las siguientes afirmaciones se desprende del poema de Rodrigo Lira?
A) El hablante lrico es un poeta que habla a otros poetas.
B) El hablante lrico busca burlarse de la obra de otro poeta.
C) El hablante lrico es un mendigo que vive de la caridad.
D) El hablante lrico es un terrorista de las letras.
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Interpretacin e intertextualidad
Interpretacin
Qu es interpretar? A veces sucede que alguien
ve una pelcula y la califica como la pelcula de
su vida. Pero otra persona considera que no es
ms que un film cualquiera. Lo mismo sucede
con los textos literarios. Cada vez que nos
enfrentamos a una obra, somos nosotros, en
un acto de comunicacin con el texto,
quienes lo completamos.
Como lo establece el crtico literario Umberto
Eco en Lector in fabula, somos los operadores o
lectores quienes debemos completar un texto
que por s mismo est incompleto. Y lo debemos
actualizar, debido a que como obra temporal, el
libro est sujeto al contexto espacio/tiempo en el
que fue creado. As, la lectura es un proceso en
donde se cruzan las expectativas e inferencias del
lector con la informacin del propio texto, a partir
del cual surgen diversas interpretaciones. Supone
esto que para una misma obra hay tantas
interpretaciones como lectores? Segn una gran
cantidad de tericos literarios, esto sera correcto.
Con un pero: cada una debe basarse en alguna
marca textual de la obra interpretada. Por
ejemplo, si en nuestra interpretacin
consideramos que para Rodrigo Lira el poeta vive
de la misericordia de los otros, debemos
justificarlo con un verso como Su Propinaes
Misuerdo. As, las malas interpretaciones surgen
solo cuando no toman el texto que intentan
explicar como punto de inicio.
Unidad 5
Hagamos un ejercicio: con tu compaero o

compaera de banco explquense mutuamente
qu entienden por los poemas anteriores,
argumentando con marcas de los textos,
como palabras, formas del texto y signos
ortogrficos. Vern que probablemente no
coinciden totalmente.
214
Intertextualidad
Qu tipo de relacin crees que se establece
entre los textos de Huidobro y Lira? Lo que
ocurre entre ambos poemas se denomina
intertextualidad, es decir, un dilogo entre una
obra y otra (u otras), que puede haber sido
creada por el mismo u otro autor, y ser, a su vez,
de su mismo gnero artstico (libro/libro;
cine/cine; etctera) o de distinta ndole (libro/cine;
libro/msica; etctera). En los poemas aludidos
hay un dilogo claro, irnico por parte de Lira,
que hace imposible comprender cabalmente el
segundo texto sin conocer el primero.
Esta alusin directa a otra obra no debe
confundirse con influencia o adhesin a un estilo
que determinado artista adopta en su obra.
Tampoco hablamos de plagio o copia consciente
de una obra o parte de esta, lo que sucede
cuando no se consigna en ninguna parte la
referencia, por lo que se considera robo
intelectual.
Otro ejemplo de intertextualidad, ahora en
la pintura, lo puedes observar entre las obras
Las meninas, de Velzquez, y la de Picasso
(ambas aparecen en la pgina 210 de esta unidad),
y la obra del chileno Gonzalo Cienfuegos en
esta pgina.
Gonzalo Cienfuegos. A las meninas.

leo/tela. 1979.
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Lectura literaria
Lee el siguiente cuento y responde las preguntas formuladas.
La hormiga
Marco Denevi, escritor argentino.
Un da las hormigas, pueblo progresista, inventan el vegetal artificial. Es una
papilla fra y con sabor a hojalata. Pero al menos las releva de la necesidad de
salir fuera de los hormigueros en procura de vegetales naturales. As se salvan
del fuego, del veneno, de las nubes insecticidas. Como el nmero de las
hormigas es una cifra que tiende constantemente a crecer, al cabo de un
tiempo hay tantas hormigas bajo tierra que es preciso ampliar los
hormigueros. Las galeras se expanden, se entrecruzan, terminan por
confundirse en un solo Gran Hormiguero bajo la direccin de una sola Gran
Hormiga. Por las dudas, las salidas al exterior son tapiadas a cal y canto. Se
suceden las generaciones. Como nunca han franqueado los lmites del Gran
Hormiguero, incurren en el error de lgica de identificarlo con el Gran
Universo. Pero cierta vez una hormiga se extrava por unos corredores en
ruinas, distingue una luz lejana, unos destellos, se aproxima y descubre una
boca de salida cuya clausura se ha desmoronado. Con el corazn palpitante,
la hormiga sale a la superficie de la tierra. Ve una maana. Ve un jardn. Ve
tallos, hojas, yemas, brotes, ptalos, estambres, roco. Ve una rosa amarilla.
Todos sus instintos despiertan bruscamente. Se abalanza sobre las plantas y
empieza a talar, a cortar y a comer. Se da un atracn. Despus, relamindose,
decide volver al Gran Hormiguero con la noticia. Busca a sus hermanas, trata
de explicarles lo que ha visto, grita:
"Arriba...luz...jardn...hojas...verde...flores..." Las dems hormigas no
comprenden una sola palabra de aquel lenguaje delirante, creen que la
hormiga ha enloquecido y la matan.
(Escrito por Pavel Vodnik un da antes de suicidarse. El texto de la fbula
apareci en el nmero 12 de la revista Szpilki y le vali a su director, Jerzy
Kott, una multa de cien znacks.)
Biografa
Marco Denevi (19221998).
Narrador y dramaturgo
argentino, miembro de la
Academia Argentina de
Letras. Premiado por sus
novelas Rosaura a las diez
y Ceremonia secreta y
por su obra dramtica
Los expedientes.
Marco Denevi.
Denevi, Marco. La hormiga. En: Falsificaciones (Obras Completas).

Buenos Aires: Corregidor, 2008.
Aplicacin
cmo viven los seres humanos amarrados en una caverna, dando la espalda a
la entrada. Su realidad no es ms que la sombra que se proyecta a travs de una
fogata y que refleja lo que sucede en el exterior. Si uno de ellos pudiera salir de la cueva,
apreciara la verdadera realidad; pero en el texto se explica que al intentar describirlo a sus
compaeros, estos lo consideraran un loco.
Qu elementos de intertextualidad aprecias entre el texto de Marco Denevi y el de Platn?
Indcalos con marcas textuales.
2. Qu crees t que representa el texto La hormiga? Utiliza marcas textuales.
1. En la Alegora de la Caverna, del filsofo griego Platn, este nos cuenta
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Pgina 216
Contexto
En el cuento que sigue, de Macedonio Fernndez, escritor argentino, nos veremos enfrentados a la
disyuntiva de cmo actuar frente a un colapso mundial, qu hacer, cmo reaccionar ante el inmenso
poder de una aparentemente inofensiva verdura. Algunas veces, de donde menos se espera, puede llegar
el hecho que provocar un cambio mundial.
Antes de leer
1. Quin fue Charles Darwin? Qu sabes de su teora de la evolucin de las especies?
2. A partir de la informacin que leste en el Contexto y de la que te entrega el ttulo
El zapallo que se hizo cosmos, anticipa de qu podra tratarse el texto y por qu puede
referirse a un zapallo.
El zapallo que se hizo cosmos

Macedonio Fernndez, narrador argentino.
Biografa
Unidad 5
Macedonio Fernndez (1874

1952). Escritor argentino de
una vasta obra narrativa.
216
Retrato de Macedonio
Fernndez, 1999.
Tinta china. Por el
artista grfico
Alfredo Sabat.
rase un zapallo creciendo solitario en ricas tierras del Chaco. Favorecido

por una zona excepcional que le daba de todo. Criado con libertad y sin
remedios fue desarrollndose con el agua natural y la luz solar en
condiciones ptimas, como una verdadera esperanza de la Vida. Su
historia ntima nos cuenta que iba alimentndose a expensas de las
plantas ms dbiles de su contorno, darwinianamente; siento tener que
decirlo, hacindolo antiptico. Pero la historia externa es la que nos
interesa, esa que solo podran relatar los azorados habitantes del Chaco
que iban a verse envueltos en la pulpa zapallar, absorbidos por sus
poderosas races.
La primera noticia que se tuvo de su existencia fue la de los sonoros
crujidos del simple natural crecimiento. Los primeros colonos que lo
vieron habran de espantarse, pues ya entonces pesara varias toneladas
y aumentaba de volumen instante a instante. Ya meda una legua de
dimetro cuando llegaron los primeros hacheros mandados por las
autoridades para seccionarle el tronco, ya de doscientos metros de
circunferencia; los obreros desistan ms que por la fatiga de la labor por
los ruidos espeluznantes de ciertos movimientos de equilibracin,
impuestos por la inestabilidad de su volumen que creca por saltos.
Cunda el pavor. Es imposible ahora aproximrsele, porque se hace el
vaco en su entorno, mientras las races imposibles de cortar siguen
creciendo. En la desesperacin de vrselo venir encima, se piensa en
sujetarlo con cables. En vano. Comienza a divisarse desde Montevideo,
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Lectura literaria
Como no hay tiempo de reunir una conferencia panamericana Ginebra y

las cancilleras europeas estn advertidas, cada uno discurre y propone lo
eficaz. Lucha, conciliacin, suscitacin de un sentimiento piadoso en el
Zapallo, splica, armisticio? Se piensa en hacer crecer otro zapallo en el
Japn, mimndolo para apresurar al mximo su prosperacin, hasta que se
encuentren y se entredestruyan, sin que, empero, ninguno sobrezapalle al
otro. Y el ejrcito?
Opiniones de los cientficos; qu pensaron los nios, encantados
seguramente; emociones de las seoras; indignacin de un procurador,
entusiasmo de un agrimensor y de un toma-medidas de sastrera;
indumentaria para el Zapallo; una cocinera que se le planta delante y lo
examina, retirndose una legua por da; un serrucho que siente su nada. Y
Einstein?; frente a la facultad de medicina alguien que insina: purgarlo?
Todas estas primeras chanzas haban cesado. Llegaba demasiado urgente el
momento en que lo que ms convena era mudarse adentro. Bastante
ridculo y humillante es el meterse en l con precipitacin, aunque se olvide
el reloj o el sombrero en alguna parte y apagando previamente el cigarrillo,
porque ya no va quedando mundo fuera del zapallo.
A medida que crece es ms rpido su ritmo de dilacin; no bien es una
cosa ya es otra; no ha alcanzado la figura de un buque que ya parece una
isla. Sus poros ya tienen cinco metros de dimetro, ya veinte, ya cincuenta.
Parece presentir que todava el cosmos podra producir un cataclismo para
perderlo, un maremoto o una hendidura de Amrica. No preferir, por
amor propio, estallar, astillarse, antes de ser metido dentro de un Zapallo?
Para verlo crecer volamos en avin; es una cordillera flotando sobre el mar.
Los hombres son absorbidos como moscas; los coreanos, en la antpoda, se
santiguan y saben que su suerte es cuestin de horas. ( 1)
El Cosmos desata, en el paroxismo, el combate final. Despea formidables
tempestades, radiaciones insospechadas, temblores de tierra, quiz
reservados desde su origen por si tuviera que luchar con otro mundo.
"Cuidaos de toda clula que ande cerca de vosotros! Basta que una de
ellas encuentre su todocomodidad de vivir! Por qu no se nos advirti? El
alma de cada clula dice despacito: "yo quiero apoderarme de todo el
stock, de toda la existencia en plaza de Materia, llenar el espacio, y, tal
vez, los espacios siderales; yo puedo ser el Individuo-Universo, la Persona
Inmortal del Mundo, el latido nico". Nosotros no la escuchamos y nos
hallamos en la inminencia de un Mundo de Zapallo, con los hombres, las
ciudades y las almas dentro! ( 2)
Que puede herirlo ya? Es cuestin de que el Zapallo se sirva sus ltimos
apetitos para su sosiego final. Apenas le faltan Australia y Polinesia.
Perros que no vivan ms que quince aos, zapallos que apenas resistan
uno y hombres que raramente llegaban a los cien As es la sorpresa!
Vocabulario
a expensas: a costa, por
cuenta, a cargo de alguien.
azorar: asustar, perseguir.
Chaco: una provincia de la
Repblica Argentina.
discurrir: inventar algo.
armisticio: suspensin de
enemistades pactada entre
pueblos o ejrcitos
beligerantes. Tregua.
procurador: persona que
en virtud de poder o
facultad de otra ejecuta,
en su nombre, algo.
agrimensor: persona perita en
el arte de medir tierras.
purgar: limpiar, purificar algo,
quitndole lo innecesario,
inconveniente o superfluo.
chanza: hecho burlesco para
entretener.
dilatar: extender, alargar y
hacer mayor algo, o que
ocupe ms lugar o tiempo.
antpoda: se dice de cualquier
habitante del globo terrestre
con respecto a otro que more
en lugar diametralmente
opuesto.
paroxismo: exaltacin
extrema de los afectos.
Durante la lectura
1. Qu actitud
adoptaras t si
estuvieras frente a
este zapallo?, por
qu?
2. Qu sentido tiene en
el texto la expresin
apoderarse de todo
el stock?
desde donde se divisa pronto lo irregular nuestro, como nosotros desde

aqu observamos lo inestable de Europa. Ya se apresta a saberse el Ro de
la Plata.
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Durante la lectura
3. Qu actitud adopta
el narrador hacia la
historia?, se
compromete con
ella?, da a conocer
su parecer?, es
indiferente frente a lo
que relata? Justifica
con marcas textuales.
Vocabulario
difano: dicho de un cuerpo:
que deja pasar a su travs la
luz casi en su totalidad.
cucurbitcea: familia de las
plantas que incluye al zapallo,
el meln y el pepino.
cofrade: persona que
pertenece a una cofrada o
congregacin.
Decamos: es un monstruo que no puede durar. Y aqu nos tenis adentro.

Nacer y morir para nacer y morir?, se habr dicho el Zapallo: oh, ya
no! El escorpin, cuando se siente inhbil o en inferioridad se pica a s
mismo y se aniquila, parte al instante al depsito de la vida escorpinica
para su nueva esperanza de perduracin; se envenena solo para que le
den vida nueva. Por qu no configurar el Escorpin, el Pino, la Lombriz,
el Hombre, la Cigea, el Ruiseor, la Hiedra, inmortales? Y por sobre
todos el Zapallo, Personacin del Cosmos, con los jugadores de pker
viendo tranquilamente y alternando los enamorados, todo en el espacio
difano y unitario del Zapallo. ( 3)
Practicamos sinceramente la Metafsica Cucurbitcea. Nos convencimos
de que, dada la relatividad de las magnitudes todas, nadie de nosotros
sabr nunca si vive o no dentro de un zapallo y hasta dentro de un
atad y si no seremos clulas del Plasma Inmortal. Tena que suceder:
Totalidad todo Interna, Limitada, Inmvil (sin Traslacin), sin Relacin, por
ello sin Muerte.
Parece que en estos ltimos momentos, segn coincidencia de signos, el
Zapallo se alista para conquistar no ya la pobre Tierra, sino la Creacin.
Al parecer, prepara su desafo contra la Va Lctea. Das ms, y el Zapallo
ser el ser, la realidad y su Cscara.
(El Zapallo me ha permitido que para vosotros queridos cofrades de la
Zapallera yo escriba mal y pobre su leyenda y su historia.
Vivimos en ese mundo que todos sabamos, pero todo en cscara ahora,
con relaciones solo internas y, as, sin muerte.
Esto es mejor que antes).
Fernndez, Macedonio. El zapallo que se hizo cosmos. En Relatos, cuentos,
poemas y miscelneas. Buenos Aires: Corregidor, 2004. Pgs. 51 a 54.
Unidad 5
Investigar
218
rase un zapallo
creciendo.... Pat
Doyle/Corbis Latinstock.
Indaga acerca del contexto de produccin y de recepcin de la

obra de Macedonio Fernndez.
Para eso, investiga cmo era la literatura imperante cuando el
autor escribe sus primeros textos; y luego averigua qu dijeron
de su literatura autores tan importantes como Jorge Luis
Borges, Julio Cortzar y Adolfo Bioy Casares.
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Lectura literaria
Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. Segn el narrador, cul fue la primera seal de la existencia del zapallo?
A) El crujido de su simple y natural crecimiento.
B) El hecho de que el zapallo se comi a los ms dbiles.
C) La batalla que con el zapallo libran los machetes.
D) La gente de Montevideo que se espanta de su tamao.
2. Por qu la gente reacciona en un primer momento atacando al zapallo?
A) Porque teme a lo desconocido.
B) Porque seran atrapados por sus races.
C) Debido a que la situacin poltica mundial no permite que zapallos gigantes se transformen
en el foco de atencin.
D) Porque no es normal que un zapallo sea gigante y se trague a los humanos.
3. Qu hecho del relato plantea una sorpresa con respecto a lo que se supone normal y cotidiano?
A)
B)
C)
D)
Que el mundo llegue a un acuerdo para atacar a un enemigo en comn.

Que un vegetal crezca en forma desproporcionada y transforme la realidad.
Que Japn observe con miedo cmo crece un vegetal.
Que los perros no vivan ms all de quince aos.
4. Qu opcin describe mejor el mundo narrado al finalizar el cuento anterior?

A)
B)
C)
D)
El mundo se percibe como semejante al que habitamos en la realidad.

Corresponde a un mundo con una lgica distinta a la nuestra.
Es un mundo donde se han naturalizado sucesos fuera de lo comn.
Corresponde a una situacin fundada en bases cientficas que podra ser cierta en el futuro.
Argumentar
6. Lee la siguiente afirmacin:
El poder siempre se asocia al descontrol de parte de quien lo ejerce.
Ests de acuerdo con la frase anterior? Jntense en equipos a favor y en contra, analicen el
texto a partir de esa perspectiva, busquen marcas textuales, ejemplos de pelculas y otros
textos y vinclenlo con sus experiencias personales. Finalmente, disctanlo respetuosamente.

5. El zapallo del cuento puede significar muchas cosas: una idea, una postura poltica, una forma
de ver el mundo. Reflexiona y justifica con marcas textuales qu crees t que representa.
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Realismo mgico
Macedonio Fernndez inicia su relato El zapallo
que se hizo cosmos con un narrador que nos
cuenta con extraeza y detalle un hecho
cotidiano: el crecimiento de un zapallo. Con el
correr del relato, este hecho se vuelve inslito
debido al desmesurado tamao que alcanza el
zapallo, aun cuando el narrador utilice un tono
que convierte los hechos en familiares,
sealando finalmente que la vida en el zapallo
es mejor que antes.
Qu elementos de la literatura nos ayudan a
comprender esta aparente contradiccin? Te
presentaremos ahora algunas caracterstas del
realismo mgico que explican, en parte, el
cuento ledo.
Unidad 5
El realismo mgico corresponde a un trmino

acuado por el crtico alemn, Franz Roh
(1925), referido inicialmente a una obra de arte,
y que posteriormente pas a aludir a una
tendencia narrativa propia del siglo XX en
nuestro continente, en la cual se presenta un
mundo en el que conviven planos naturales y
sobrenaturales sin causar admiracin o
extraeza en el lector. As, por ejemplo, en esta
clase de textos se cuentan con naturalidad
hechos que podran escapar a nuestra vida
cotidiana y que, sin embargo, se fundan en
realidades americanas, como la ascencin de un
personaje al cielo cuando intenta colgar unas
sbanas; y se relatan con extraeza
acontecimientos que para ti probablemente
seran triviales, como el da y la forma en que un
personaje descubre el hielo.
220
El mximo exponente de esta corriente es

Gabriel Garca Mrquez, quien en su Discurso de
aceptacin del Premio Nobel en 1982, se refiere a
la representacin de la desmesurada realidad
americana desde las creencias de la cultura
popular. Observa cmo lo menciona con sus
propias palabras: Antonio Pigafetta, un
navegante florentino que acompa a

Magallanes en el primer viaje alrededor del
mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica
meridional una crnica rigurosa que sin embargo
parece una aventura de la imaginacin. Cont
que haba visto cerdos con el ombligo en el
lomo, y unos pjaros sin patas cuyas hembras
empollaban en las espaldas del macho, y otros
como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan
una cuchara. Cont que haba visto un engendro
animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de
camello, patas de ciervo y relincho de caballo.
Cont que al primer nativo que encontraron en
la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y
que aquel gigante enardecido perdi el uso de la
razn por el pavor de su propia imagen.
Entre las caractersticas que explican este modo
de representar la realidad, encontramos las
siguientes, que tambin estn presentes en el
relato El zapallo que se hizo cosmos:
1. Un narrador que no cuestiona los hechos que
relata y que, por tanto, invita a aceptar su
historia como real.
2. Presencia de hechos maravillosos que parecen
ser indiferentes al narrador; y, al mismo tiempo y
para acentuar lo anterior, hechos cotidianos que
son relatados destacando su aspecto inslito.
3. Un modo de expresin que recuerda la oralidad
y que, por lo tanto, acerca el relato a los
lectores.
4. Uso de exageraciones en el modo de expresin
narrativo en un intento por referir la
desmesurada realidad americana.
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Taller de escritura
Tecnicismos
Qu significa el trmino destacado en el siguiente fragmento de El zapallo que se hizo cosmos? A
qu rea del conocimiento crees que pertenece? Comntalo con tu compaero o compaera de banco.
Practicamos sinceramente la Metafsica Cucurbitcea. Nos convencimos de que, dada la relatividad de las
magnitudes todas, nadie de nosotros sabr nunca si vive o no dentro de un zapallo y hasta dentro de un atad
y si no seremos clulas del Plasma Inmortal.
Como recordars, con el fin de enriquecer tu

bagaje lxico en cada unidad hemos trabajado con
palabras de vocabulario despus de leer y antes de
escribir. Con el mismo objetivo, veremos ahora en
qu consisten los tecnicismos y qu ventajas tiene
su utilizacin. Con esto nos referimos al conjunto
de trminos tcnicos empleados en el lenguaje del
arte, de una ciencia, de un oficio o de otra
disciplina.
o disciplina al cual pertenece, como Bot., Biol.

(Biologa), Ling. (Lingstica), Mat. (Matemtica),
entre otros.
As, del fragmento anterior es posible inferir

que el trmino cucurbitcea es un tecnicismo
perteneciente al mbito de la botnica y se refiere a
una planta similar al zapallo. Muchos tecnicismos
aparecen en los diccionarios. Para reconocerlos,
observa que junto a la palabra encontrars la
abreviatura relativa al mbito del conocimiento
De este modo, dentro de un grupo de

profesionales, por ejemplo, estas palabras permiten
la mutua comprensin de manera clara y sin
ambigedades. Por otro lado, en el mbito general,
su uso genera, en quien lo escucha o lee, la
sensacin de que el emisor es objetivo y conoce
acerca del rea a la que pertenece el trmino.
El uso de tecnicismos se origina porque para una

determinada disciplina, no son suficientes las
palabras que se emplean en el lenguaje habitual. As,
es necesario crear otras que representen en forma
exacta el significado de su mbito.
Tecnicismo
Disciplina
Abitico
Mononucleosis
Software
Dialecto
Capitel
Vaguada
_____ Informtica
_____ Lingstica
_____ Biologa
_____ Arquitectura
_____ Meteorologa
_____ Medicina
Antepn el tecnicismo a la disciplina a la que pertenece. Luego, busca su significado en un diccionario.
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Demuestra tu propia existencia

A continuacin, leers el fragmento inicial del libro primero de la obra Confesiones, del filsofo francs
Jean-Jacques Rousseau. Mientras lees, presta atencin al objetivo con el cual escribe su texto autobiogrfico:
Emprendo una labor sin ejemplo y que no tendr seguramente imitadores. Quiero presentar a mis
semejantes un hombre con toda la verdad de la naturaleza, y este hombre ser yo.
Yo solamente. Conozco a los hombres y yo me siento a m mismo: no he sido hecho como ninguno de
cuantos he visto, y aun me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no valgo ms
que otro, a lo menos soy distinto. Si la naturaleza ha obrado bien o mal, rompiendo el molde en que he
sido vaciado, solo podr juzgarse despus de haberme ledo.
Rousseau, Jean-Jacques. Confesiones. Traduccin libre.
Como habrs visto, la tarea que describe el filsofo es titnica: piensa crear un texto a modo de confesin,
que d cuenta ante los lectores y las lectoras de su existencia. Lo anterior significa que, mediante el uso de la
palabra, pretende mostrar a los dems quin es, cmo es l y qu lo hace distinto de otros.
Es precisamente esto ltimo lo que queremos invitarte a realizar en esta oportunidad: una tarea tan original
como la de Jean-Jacques Rousseau: debers demostrar tu propia existencia! Para eso, hars uso de
distintos lenguajes: escrito, oral, audiovisual, entre otros.
Planificar
Trabajars en dos formatos de manera paralela:
A) Preparars y presentars un diaporama en el que incluirs distintos materiales. Para eso, debers
componer el diaporama en un programa que permita crear distintas diapositivas usando
fotografas e imgenes diversas, incorporar un video breve y sonido.
B) Hars un portafolio puedes disearlo t mismo(a) donde pondrs una copia de cada uno
de los materiales que incorpores en la presentacin.
Debes usar tiempos verbales en pasado, narrador en primera persona e incorporar secuencias
textuales narrativas, descriptivas y explicativas.
Unidad 5
Los materiales que debes incluir en tu trabajo son:
222
A) Fotos familiares y personales que sean importantes para ti.

B) Fotocopias o certificados donde estn registrados datos familiares como el da de tu nacimiento.
C) Cartas que te hayan dirigido tus familiares y amistades.
D) Recuerdos de tu infancia: dibujos o fotos de juguetes, ropa, espacios naturales que hayan sido
especiales.
E) Canciones, poemas, fragmentos de cuentos y novelas que te hayan marcado.
F) Si puedes, intenta capturar de algn modo, fragancias que te generen recuerdos, como el olor
de la canela que nos recuerda un postre, el perfume de alguien querido o tu propio perfume.
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Taller de escritura
G) Pequeas evidencias de tu paso por el mundo: boletos de micro, de tren, de avin; entradas de
pelculas, obras teatrales o circos; calificaciones escolares, premios o reconocimientos.
H) Incluir al menos una alusin a hechos noticiosos que ocurran en Chile o el mundo de manera
simultnea a tu nacimiento.
I) Si tienes acceso a una cmara de video, graba escenas breves consistentes en situaciones
cotidianas que reflejen tu existencia.
Escribir
Organiza todo el material en cada uno de los formatos: considera de qu manera estructurars la
presentacin multimedia y el material en la carpeta: cronolgicamente, por orden de importancia
en tu vida, por asociacin libre?
Incorpora textos que expliquen cada uno de los materiales y el vnculo con el objetivo del trabajo:
demostrar tu existencia.
Revisar
Antes de presentar tu trabajo ante el curso, evalalo en ambos formatos a partir de lo siguiente:
CRITERIOS
No
Cumple con todos los materiales solicitados?

Hay suficiente evidencia de que has existido?
Representa diversos momentos de tu vida?
Est el material organizado de manera lgica y consistente?
Los textos estn escritos siguiendo las reglas ortogrficas?
Presentar
Entrega el portafolio a tu profesor o profesora y comparte el trabajo multimedia con tus
compaeros y compaeras. Para eso, recuerda prepararte y ensayar previamente los aspectos
orales y paraverbales del trabajo, y tambin evaluar cmo funcionan los elementos tcnicos de tu
diaporama, como los equipos de computacin y la msica.
Reescribir
Corrige aquellos aspectos en los que obtuviste No.
Luego, reflexiona sobre el material que has reunido y piensa en cmo ha sido tu vida. Escribe un
eplogo e inclyelo en ambos formatos. El eplogo consiste en la ltima parte de algunas obras,
desligada en cierto modo de las anteriores, y en la cual se representa una accin o se refieren
sucesos que son consecuencia de la accin principal o estn relacionados con ella.
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Discurso
En esta oportunidad, te invitamos a escribir y pronunciar dos discursos muy distintos. Para eso, antes
queremos compartir contigo un discurso real pronunciado por un estudiante universitario durante su
ceremonia de titulacin de la carrera de Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Automotriz y Autotrnica.
Buenas noches
En primer lugar, quiero saludar y agradecer a todas las personas que forman parte de este
Instituto Profesional: al director de la sede, a los subdirectores, directores de carreras,
administrativos, docentes, auxiliares, y en forma muy especial a cada una de las personas
que lograron llegar al final de esta carrera. Por ltimo, mi ms cordial saludo a los familiares
y seres queridos que hoy nos acompaan.
Es un honor que se me hayan ofrecido la responsabilidad de dirigirme a ustedes en
representacin de todos los que hoy nos titulamos, particularmente, de mis compaeros y
compaeras de Ingeniera de Ejecucin en Mecnica Automotriz y Autotrnica.
Esta noche simboliza la culminacin de una etapa muy importante en nuestras vidas,
enmarcada por el esfuerzo, la perseverancia y el aprendizaje en su ms amplio sentido. Y
en este recorrido, muchos nos acompaaron e incentivaron a superar las dificultades del
camino, el cansancio o la derrota. Profesores, amigos y compaeros siempre estuvieron
ah, con las palabras precisas o con la ayuda oportuna. Pero quienes fueron el pilar
fundamental en este xito, quienes realmente estuvieron en todas, fueron nuestras familias,
en especial nuestros padres, que permanentemente nos fortalecieron con su afecto y
apoyo incondicional. Quisiera simbolizar con un aplauso toda nuestra mayor gratitud y
profundo cario. (Pausa)
Queridos compaeros: en estos aos estuvimos sometidos a diversas experiencias que nos
sirvieron para crecer y llegar a la meta. Compartimos juntos, aprendimos lo que significa
trabajar en equipo; y no siempre fue fcil. Tuvimos que aprender a conocernos,
entendernos y, por sobre todo, a ser tolerantes y generosos en los momentos ms
difciles. Aprendimos a levantarnos, a ser constantes y a fortalecernos con nuestros errores.
Hace cuatro aos iniciamos esta aventura que hoy termina para marcar un nuevo
comienzo. All afuera, el mundo nos espera con todas sus oportunidades y desafos. Ahora
solo nos queda seguir creciendo y aprendiendo, demostrar nuestro profesionalismo, aplicar
los conocimientos y capacidades que hemos adquirido, dar siempre lo mejor de nosotros
como personas integrales, tal como nos han enseado y lo han querido nuestros padres,
docentes y esta institucin.
Luego de esta significativa ceremonia, podemos irnos muy satisfechos, contentos y

orgullosos. No nos queda ms que desearnos xito en todos nuestros proyectos y que, de
aqu en adelante, todo sea como lo hemos soado.
Unidad 5
Muchas gracias y hasta siempre.
224
Qu momentos aparecen numerados como 1, 2 y 3 en el discurso anterior? Identifica marcas

textuales.
Qu aspectos del vocabulario, contenido y propsito del discurso anterior te llevan a decir que
su auditorio probablemente est formado por un pblico general?
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Taller de escritura
Como te habrs dado cuenta, el discurso anterior est compuesto por tres partes principales.
Parte del discurso
Exposicin
Desarrollo del tema amoldndose a la

audiencia (pblico general) y utilizando
recursos verbales y no verbales del
lenguaje (como la pausa para que el
auditorio aplauda a las familias) a fin de
mantener el inters del pblico.
Conclusin o peroratio
Planteamiento del tema, explicitacin de

la situacin comunicativa (lugar, motivo
por el cual estn reunidos, etc.) y
motivacin al auditorio.
Cierre del discurso, en donde se resaltan

los puntos principales tratados a lo largo
del tema e incentiva a los oyentes a
posicionarse de la manera deseada frente
a lo expuesto (deseo de xito en los
proyectos futuros).

1. Ahora te invitamos a poner manos a la obra y a imaginar dos situaciones pblicas que podran dar
origen a discursos, pero con auditorios muy diversos entre s. Para eso, imagina:
que eres un eximio agrnomo o agrnoma que debe dar un discurso acerca del incontrolable
crecimiento del zapallo a los mejores estudiosos de agronoma del mundo.
que eres una autoridad de gobierno que debe dar un discurso acerca del crecimiento del zapallo
en una cadena nacional a todo el pas.
2. Considera las caractersticas de cada una de las situaciones de enunciacin anteriores y escribe un
discurso para cada instancia adecundolo al propsito, contenido y audiencia.
3. Recuerda que en ambos casos ests en una situacin formal, sin embargo, variar el lenguaje y la
profundidad de las explicaciones que utilizars en cada caso; por ejemplo, aquellas referidas a cmo
se form el zapallo, qu produjo su crecimiento y qu soluciones podran efectuarse.
4. Si lo necesitas, revisa las caractersticas de la situacin privada y pblica en la unidad Mundo privado y
mundo pblico, pgina 148.
5. Considera los pasos del proceso de produccin oral que has seguido en las otras unidades y realiza
aquellos que consideres necesarios para efectuar un buen trabajo: planificar (y en este caso escribir),
ensayar, revisar y presentar.
6. Al leer tu discurso, recuerda cuidar el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Introduccin o exordio
Descripcin
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I.
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Responde las preguntas a partir de los contenidos, habilidades y temas trabajados en la

unidad.
1. Para justificar nuestra interpretacin de un texto literario, con qu elementos debemos
respaldar nuestras apreciaciones?
A) Con opiniones.
B) Con marcas del texto.
C) Con nuestro conocimiento personal.
D) Con la subjetividad de nuestra propia lectura.
2. Qu es la intertextualidad?
A) Una relacin entre los elementos de una misma obra artstica.
B) Un dilogo entre el autor y sus lectores.
C) La relacin que se establece entre el autor y sus autores favoritos.
D) Un dilogo entre una obra y otras, pudiendo ser estas de la misma o distinta ndole.
3. Cuando hablamos de interpretacin, por qu se dice que la obra literaria es un campo
que hay que completar?
A) Porque la obra literaria se reactualiza cada vez que un lector la lee.
B) Porque la literatura es un campo subjetivo del arte.
C) Porque la expresin artstica carece de objetividad.
D) Porque el autor desconoce su propia obra una vez escrita.
4. Qu diferencia se establece entre el plagio y la intertextualidad?
A) Plagio es una actividad inconsciente; intertextualidad es consciente.
B) El primero corresponde a un robo intelectual; el segundo, al dilogo explcito de una
obra con otra.
C) El primero corresponde a una instancia de respeto por el trabajo de otro; el segundo,
a un robo intelectual.
D) Un plagio es la forma en que un artista ve la obra de un contemporneo; la
intertextualidad es la relacin que se establece entre las obras de ellos.
5. Cul de las siguientes afirmaciones se vincula al concepto de tecnicismos?
A) Corresponden a vocablos informales.
B) Corresponden a palabras propias de disciplinas especficas.
C) Son usados indistintamente en circunstancias formales e informales.
D) Su uso est restringido a expertos en reas especficas.
Unidad 5
6. Cul de los siguientes trminos es un tecnicismo del mbito de la lingstica (estudio

del lenguaje verbal)?
A) Lexema.
B) Biopoltica.
C) Metafsica.
D) Volante izquierdo.
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II. Lee los siguientes fragmentos y responde las preguntas en tu cuaderno.
Los crmenes contra la humanidad de 1992 en Bosnia-Herzegovina. El genocidio de 1994
en Ruanda. Las masacres de 1997 en Zaire. Los ataques indiscriminados contra civiles en
Chechenia. Todo esto no puede quedar enmascarado con la utilizacin de trminos tales
como Compleja Emergencia Humanitaria o Crisis de Seguridad Interna, o de
eufemismos similares, como si se tratase de acontecimientos, polticamente indeterminados
y fortuitos. La terminologa es, pues, un factor determinante ya que enmarca el problema
y proporciona la respuesta.
Dr. James Orbinski, Presidente del Consejo Internacional de Mdicos
sin Fronteras. Discurso presentado tras recibir el Premio Nobel en 1999.
1. Cul es el objetivo comunicativo del emisor del fragmento del discurso anterior?
2. A qu momento del discurso correspondera el fragmento anterior? Fundamenta con
marcas textuales y con el contenido trabajado en la unidad.
3. Por qu es posible decir que este fragmento apoya la idea de que el lenguaje es capaz
de crear una realidad?
Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metlicos, y todo el mundo se espant al ver
que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caan de su sitio, y las maderas crujan
por la desesperacin de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse, y aun los
objetos perdidos desde haca mucho tiempo aparecan por donde ms se les haba
buscado, y se arrastraban en desbandada turbulenta detrs de los fierros mgicos de
Melquades.
Garca Mrquez, Gabriel. Cien aos de soledad.
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola:
Colombia: Alfaguara, 2007.
Caperucita Roja se desviste y se mete a la cama y qued muy asombrada al ver la forma de
su abuela en camisa de dormir. Ella le dijo:
Abuela, qu ojos tan grandes tiene!
Es para verte mejor, hija ma.
Abuela, qu dientes tan grandes tiene!
Son para comerte mejor!
Y diciendo estas palabras, este lobo malo se abalanz sobre Caperucita Roja y se la comi.
5. Por qu el texto anterior no pertenece al realismo mgico? Justifica con marcas
textuales.
4. Qu elementos del realismo mgico encuentras en el texto? Explcalos y justifcalos con

marcas textuales.
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Contexto
El lenguaje es una poderosa herramienta con la que contamos los seres humanos. Por medio de l nos
comunicamos, aprendemos, nos relacionamos con los dems y creamos mundos. Pero, adems, mediante
el lenguaje podemos ejercer poder sobre los dems.
A continuacin, leers un fragmento de un texto que habla justamente sobre el poder, cmo lo utilizan las
personas y de qu manera es posible reconocer marcas textuales de l en el lenguaje.
Antes de leer
1. En qu circunstancias especficas el lenguaje se transforma en un instrumento de poder?
Imagina situaciones que sirvan de ejemplo.
2. Qu estrategias utilizan los medios masivos de comunicacin para ejercer poder sobre el
pblico? Justifica.
3. Para ayudar a la comprensin del siguiente texto, te invitamos a escribir en tu cuaderno la
idea principal de cada prrafo justamente despus de leerlo.
El control de la accin y la mente

Teun A. Van Dijk, lingista nacido en Naaldwijk, Pases Bajos.
1. El concepto explicativo que usamos para definir el poder social es el de control. Un grupo
tiene poder sobre otro si tiene alguna forma de control sobre ese otro grupo. Ms
especficamente, un control de este tipo puede aplicarse a las acciones de (los miembros de) el
otro grupo: controlamos a los otros si podemos hacer que acten como deseamos (o impedir
que acten en contra nuestra).
Unidad 5
2. La pregunta es, entonces, cmo podemos hacer que los otros acten de ese modo. Una
opcin es la simple fuerza bruta: forzamos fsicamente a otros a hacer lo que queremos, les
guste o no. Un poder coercitivo de este tipo es tpico del poder de la polica, la milicia o de los
hombres respecto de las mujeres y los nios. En este caso, la fuerza es un recurso de poder (o
base de poder) del grupo poderoso.
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3. Gran parte del poder en la sociedad, sin embargo, no es coercitivo, sino ms bien mental.
En lugar de controlar directamente las actividades de los otros mediante la fuerza fsica,
controlamos la base mental de las acciones, esto es, como explicamos antes, las intenciones o
propsitos de las personas. Comnmente, los grupos de poder pueden hacer que otros
acten como ellos desean solo dicindoles que as lo hagan, por ejemplo, mediante
comandos, rdenes o actos de habla directivos. En otras palabras, los medios esenciales
utilizados para influir sobre la mente de otras personas de forma de que acten como
queremos son el texto escrito y el habla. Tenemos aqu una primera relacin, bastante obvia,
entre el poder y el discurso. ( 1)
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4. Las rdenes funcionan si otras personas las obedecen. Esto es, si los receptores hacen lo
que nosotros queremos. Nuestra orden tiene la funcin de hacerles saber lo que queremos.
Explcita o implcitamente, podemos al mismo tiempo comunicar o presuponer que no existe
ninguna alternativa ms que obedecer: si usted no hace X entonces nosotros podemos hacer
Y, y tal vez eso le gustar mucho menos que acatar nuestra orden. Es as como el ejercicio del
poder limita las opciones de accin y, de ese modo, la libertad de los otros. Por otra parte, en
general solo ejercemos nuestro poder sobre otros de esta manera si suponemos que los otros
no actuarn como deseamos por su propia voluntad.
5. Este simple anlisis muestra una forma bsica del vnculo poder-discurso. Ntese que en el
ejercicio de este tipo de poder discursivo, necesitamos tres elementos: discurso, accin y
cognicin (intencin, propsito, motivacin, etc.). Un discurso (por ejemplo, una orden) se
interpreta de un modo que lleva a los actores a producir una intencin de actuar como
nosotros queremos y es sobre esta intencin que actuamos. (Por supuesto, las
representaciones y procesos mentales involucrados aqu son mucho ms complejos de lo que
nuestro resumen elemental de ellos sugiere.)
6. En el ejemplo de ejercer el poder por medio de rdenes, el recurso de poder que permite
que (los miembros de) un grupo poderoso lo ejerza es simblico, a saber: un acceso especial a
actos de habla particulares, como mandatos, rdenes u otras directivas. Un oficial de polica,
un juez, un maestro, un superior o un padre puede as tener acceso especial a directivas,
mientras que los amigos, pares o subordinados no lo tienen. Obviamente, adems del
discurso, esos grupos poderosos tienen tambin otros recursos de poder, como una posicin
social, el acceso a la fuerza, y la autoridad derivada de estos. Es decir, los recursos de poder
simblico pueden estar basados en recursos socioeconmicos, legales o polticos.
El poder persuasivo
7. En el anlisis del discurso, este caso elemental de control de la mente de los otros para que
acten como queremos debe extenderse a los modos ms complejos y a veces ms sutiles en
los que las personas controlan a otras mediante el texto escrito y el habla. En lugar de
impartirles rdenes a los otros, podemos persuadirlos para que hagan algo. En este caso, el
cumplimiento no se basa en una amenaza implcita sino, ms bien, en argumentos u otras
formas de persuasin.
1. Segn el texto, cul es la diferencia entre el poder coercitivo y el poder mental?
Vocabulario
coercitivo: que fuerza la voluntad o inhibe la conducta de alguien.
comando: orden o mandato propio en el mundo militar.
presuponer: dar por sentado o cierto algo.
persuadir: inducir a alguien a creer en algo o a hacer algo.
Durante la lectura
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8. Pero, aqu tambin, se prefiere la opcin de actuar como se requiere porque la alternativa
(no actuar o actuar de un modo diferente) es menos atractiva para el actor. Como en el caso
de las rdenes, la alternativa puede ser tener consecuencias no queridas, tal como recibir
menos (acceso a) recursos sociales deseados que estn controlados por el grupo de poder:
dinero, salario, un trabajo, una casa y otros recursos materiales, o recursos simblicos como el
conocimiento, la educacin, la residencia o la estima.
9. De esta manera, los padres, jefes o docentes, por lo general, simplemente pedirn o incluso
sugerirn a los otros que hagan algo por ellos, sin ninguna amenaza explcita; su poder
precisamente consiste en el hecho de que los otros tendern a obedecer para evitar las
consecuencias negativas. Los discursos del control pueden volverse bastante sutiles en estos
casos. Pero, aqu tambin, el discurso (o algn otro acto de control) es una realizacin del
poder si presupone el control sobre un recurso de poder material o simblico. []
Van Dijk, Teun A. El control de la accin y de la mente y El poder persuasivo.
El discurso como interaccin social. Espaa: Gedisa, 1999. Fragmento.
Estrategia para evaluar el contenido y la forma de un texto
Unidad 5
El proceso de comprensin de un texto supone no solo entender sus palabras, relacionar sus ideas o
distinguir entre informacin principal y secundaria. Adems de esto, para comprender profundamente
un texto y que la actividad de lectura sea significativa, debes relacionarte con la lectura, dialogar con las
ideas que te presentan, discutir cuando no ests de acuerdo y evaluar la calidad en relacin con su
propsito y el contexto. La lectura debe ser un proceso en donde participes activamente para situarte
como persona con determinadas visiones sobre el mundo.
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La evaluacin del contenido de un texto supone que el lector o la lectora aporte el propio
conocimiento sobre el tema para evaluar la relevancia y la validez de la informacin que aparece en l,
identificar informacin que pueda reforzar los argumentos del autor del texto o comparar lo que este
dice con convenciones sociales de conocimiento general. Por ejemplo, una pregunta de este tipo podra
solicitar que argumentes si ests de acuerdo con un determinado planteamiento del texto. Por otra
parte, para evaluar la forma textual, es necesario considerar aspectos como el tipo de texto al que
pertenece, los recursos lingsticos que utiliza para lograr sus propsitos o la adecuacin del registro de
habla al contexto. A este ltimo tipo de preguntas corresponden aquellas como: cul crees que es la
secuencia textual que predomina en el texto? Veamos la siguiente pregunta:
De los siguientes tipos de discurso, cul puede ser til para ejemplificar el concepto de poder
persuasivo que se presenta en el texto ledo?
A) El reglamento de una organizacin deportiva.
B) Un instructivo para armar una bicicleta.
C) La publicidad de un nuevo celular.
D) Los diez mandamientos de la Biblia.
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En esta pregunta, se nos pide que relacionemos el concepto de poder persuasivo que aparece en el texto
con alguno de los ejemplos concretos que aparecen en las opciones. Para establecer esta relacin, debemos
entender cmo se define el poder persuasivo: control de la mente de los otros mediante el lenguaje (escrito
u oral), utilizando argumentos u otra forma de persuasin. Una vez establecida la definicin, revisamos las
opciones: la A se refiere a un reglamento; sabemos que los reglamentos son tipos de discursos en los que se
enumera una lista de cosas que estn permitidas en un contexto y aquellas que son prohibidas en l. Su
modo de control es por medio de una orden directa y explcita, no mediante los argumentos. Lo mismo
sucede con la opcin B: un instructivo es bsicamente una enumeracin de pasos o directrices para hacer
algo. En un instructivo nunca se nos explica el porqu de cada orden, ni tampoco se nos intenta convencer
de que esa es la mejor forma de hacerlo, solo se nos dice qu hacer. La opcin D presenta un ejemplo
similar: los diez mandamientos son rdenes y estn enunciados como tales. Estas tres opciones entonces no
resultan ser ejemplos de poder persuasivo.
Finalmente, la opcin C hace referencia a una publicidad. Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos
que muy pocas veces la publicidad hace uso de una orden directa para conseguir su objetivo. En general, el
control que realiza de la mente de las personas se lleva a cabo por medio de la persuasin afectiva, o bien,
del convencimiento racional de que comprar un artculo determinado ser beneficioso para quien lo
consuma. De esta manera, la opcin C resulta ser un ejemplo apropiado para el poder persuasivo.
Aplicacin
1. Cmo se relacionan el control de la accin de las personas y su libertad?

A) El control de la accin de las personas solo es posible si se asegura su libertad.
B) La libertad y el control de la accin se oponen, porque el control de la accin
supone la limitacin de la libertad de escoger de las personas.
C) El control de la accin permite que las personas puedan hacer uso de su libertad por medio
de la eleccin dentro de un grupo de opciones.
D) La libertad, al igual que el control de la accin, es una forma de poder.
por medio del lenguaje?

A) El poder coercitivo es la forma ms democrtica de ejercer poder sobre las personas por
medio del lenguaje.
B) El control de la mente es la nica manera de mantener el orden dentro de una sociedad.
C) El lenguaje tiene el poder de determinar las formas de pensar y de actuar de las personas y,
por lo tanto, el modo en que las sociedades se organizan.
D) El poder del lenguaje se manifiesta cuando ordenamos o mandamos a alguien a hacer algo
en contra de su voluntad.
3. A partir de la informacin entregada en el texto, a qu crees que se debe que los hombres usen
4.
la fuerza fsica contra las mujeres y los nios?

A partir de lo ledo, crees que es adecuado decir que el lenguaje es poder?
2. Cul de las siguientes afirmaciones interpreta la visin del autor sobre el poder que se realiza
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Contexto
El lenguaje no solo nos permite comunicarnos, sino que adems es el medio por el cual establecemos
relaciones personales con nuestra familia, amigos y amigas. Es gracias a este que podemos decir
quines somos, conocer quines son los dems y expresarles nuestros sentimientos. Lo anterior
significa que debemos ser cuidadosos y cuidadosas con nuestros gestos, movimientos, palabras y
silencios, pues todos ellos nos comunican y vinculan con los otros.
El texto que leers reflexiona acerca del efecto que se provoca con aquello que se silencia: los
secretos de familia.
Antes de leer
1. En qu consiste un secreto familiar?, cmo crees que se origina?
2. Crees que nuestra cultura fomenta el secreto?, de qu tipo?, por qu?
3. Qu informacin te entregan los distintos tamaos en la tipografa del texto? Explica.
FELICIDAD A LA ORDEN
Eugenia Weinstein
Secretos de familia
Secretos familiares hay de todo tipo; el suicidio de un hermano, la homosexualidad de un familiar, la
paternidad de un hijo, el alcoholismo del padre, la enfermedad mental de la abuela, la violencia fsica
contra la esposa, la muerte brutal de algn antepasado
Unidad 5
Todas las familias tienen secretos. Incluso las ms

intachables y bien avenidas tienen algo que
esconder. Estos secretos ocultan, durante aos o
incluso generaciones, hechos incmodos o
dolorosos de la historia familiar como tambin
antecedentes biogrficos, religiosos, raciales o
socioeconmicos que los avergenzan o
menoscaban. Los secretos familiares se
caracterizan por ser informacin que solo algunos
en la familia conocen y por la existencia de una
regla familiar implcita que prohbe hablar de eso,
regulando lo que se puede y no se puede hablar.
Las relaciones de familia se organizan en torno a
esos secretos y sus miembros, sin darse cuenta,
oponen serias resistencias a que los trozos de
verdad dispersos puedan ser reunidos y lo oculto
develado.
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Los secretos en la familia impactan directamente

los afectos y vnculos entre las personas. Dividen y
generan alianzas que aslan a unos de otros,
desalientan a compartir socialmente fuera de la
familia deteniendo el desarrollo de las relaciones
ntimas, congelan el crecimiento individual y grupal
y llevan a malentendidos y desencuentros. Los
nios y los adolescentes son particularmente
sensibles a lo que se oculta. Puede que no sepan el
contenido de lo latente, pero lo intuyen e
inconscientemente lo reflejan en su conducta.
Crecer en un ambiente de secretos y mentiras lleva
a sentirse desconectado y distante de las personas
ms cercanas, a la vez que confunde sobre cmo
desarrollar relaciones autnticas.
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Al estar vedada cierta informacin crtica, se

aprende a negar o reprimir cualquier hecho,
sentimiento o idea contraria a la verdad oficial de
la familia. Adems, mantener el secreto desgasta.
La mayora de los secretos son sanos y comunes a
toda relacin ntima basada en la confianza. Se
vuelven dainos en la familia cuando la ausencia de
conocimientos clave impiden a sus miembros elegir
con libertad; cuando contamina las relaciones
genuinas y profundas; cuando tienen efectos
crnicos en la capacidad de resolver problemas
familiares; cuando sobrecargan las espaldas de
quienes lo saben y lesionan la mente de quienes no
lo saben; cuando consumen energa, generan
ansiedad y enferman; cuando la interaccin
familiar se vuelve rgida y limitada por temor a que
lo oculto emerja o cuando requieren de
encubrimientos y engaos. ( 1)
Un secreto inicialmente inocuo y diseado para
proteger a la familia o a alguno de sus miembros,
con el paso del tiempo, puede volverse destructivo.
Pero lo oculto durante aos no puede ser develado
descuidadamente, ni conviene elegir un festejo
importante, ya suficientemente cargado con
emociones fuertes, para revelar un secreto a la
familia reunida para otro propsito. Cundo, cmo
y dnde abrirlo debe ser evaluado para anticipar
posibles reacciones, reflexionar sobre las propias
respuestas y evitar un desequilibrio mayor. Porque
a las relaciones les toma su tiempo sanarse. No es
el caso de los secretos peligrosos, donde existe el
riesgo inmediato para la salud fsica o mental de
algn miembro de la familia; por ejemplo, el abuso
fsico, psquico o sexual o el riesgo de suicidio.
Se aprende a negar o a reprimir cualquier hecho,

sentimiento o idea. Latinstock.
Secretos familiares hay de todo tipo; el suicido de

un hermano, la homosexualidad de un familiar, la
paternidad de un hijo, el alcoholismo del padre, la
enfermedad mental de la abuela, la violencia fsica
contra la esposa, la muerte brutal de algn
antepasado, el origen racial del abuelo, la
infidelidad de la madre y muchos, muchos ms.
Y a propsito, en su familia, cul es el secreto?
Weinstein, Eugenia. Secretos de familia.
Revista Sbado de El Mercurio.
Sbado 13 de diciembre de 2008.
Estos requieren de una apertura y accin

inmediata y veloz, sin ningn otro tipo de
consideraciones.
Durante la lectura
Vocabulario
menoscabar: disminuir o deteriorar algo, quitndole parte de la estimacin que tena antes.
develar: quitar o descorrer el velo que cubre algo.
latente: oculto, escondido o aparentemente inactivo.
vedada: prohibida, negada.
inocuo: que no hace dao.
1. Segn lo anterior, qu secretos seran sanos y cules seran dainos?
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Dilogo con el texto

Extraer informacin
1. A partir del texto, qu es un secreto familiar? Compara la respuesta con la
que diste en la seccin Antes de leer.
2. Qu hace que los secretos se vuelvan dainos para las personas de una familia?
3. A qu se refiere el autor cuando habla de familias bien avenidas?
4. Por qu se afirma que un ambiente de secretos no permite desarrollar relaciones
autnticas?
5. Explica por qu las personas mantienen en secreto cada uno de los ejemplos que da la
autora en el penltimo prrafo.
6. Cul diras que es el propsito de la autora del texto? Fundamenta con marcas textuales.
7. Este texto es una columna de opinin que aparece en una revista de circulacin nacional.
Considerando sus posibles lectores, es apropiado el registro de lenguaje del texto?
Fundamenta.
8. Ests de acuerdo con que la mayora de los secretos son sanos y comunes a toda relacin
ntima basada en la confianza? Fundamenta.
9. Imaginemos un hecho concreto: una mujer es golpeada por su pareja. Por qu esto no debe
mantenerse en secreto? Fundamenta.
10. Si tuvieras que inventar un ttulo diferente para el texto, cmo le pondras?
Unidad 5
Argumentar
11. Renanse en grupos y discutan qu hacer frente a los casos que se presentan a
continuacin: mantener o no la situacin como secreto familiar:
La madre de una familia descubre que tiene una grave enfermedad que le provocar la
muerte en poco tiempo: debe contarle al resto de la familia o mantener el secreto?
En un matrimonio, uno de los cnyuges tiene una enfermedad hereditaria que puede tener
consecuencias en los futuros hijos: debiera revelar su secreto apenas lo sepa?
Tu hermano tiene un grupo de amigos que se divierte atacando a las personas que viven
en la calle. Tu hermano te pide que guardes el secreto. Qu haces? Por qu?
Recuerden respetar las opiniones de cada uno y dar espacio para que todos participen en
la discusin.
234
Transformar
12. A partir de la informacin del texto anterior, haz un afiche que persuada a las personas a
revelar los secretos familiares que son dainos, como el abuso fsico, siquco y sexual, o el
riesgo de suicidio.
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Secuencia argumentativa
Carcter dialgico de la argumentacin

La argumentacin posee un carcter dialgico,
pues siempre estarn presentes en ella al menos
dos actores. A veces el destinatario puede estar
ausente, no ser del todo identificable u ocultarse
tras una presencia formal que implica una
comunidad de actores; sin embargo, aunque no
sea posible identificarlo, quien emite una
argumentacin siempre tiene en mente una
audiencia a quien quiere convencer de su punto
de vista; si no existiera tal audiencia, la
argumentacin carecera de sentido.
El carcter dialgico de la argumentacin implica
que el punto de vista que se pretende implantar
siempre puede enfrentarse a otro punto de vista
opuesto o alternativo. Es decir, la propuesta de
quien argumenta puede siempre ser
contraargumentada, puesto que el tema del cual
trata es susceptible de ocasionar opiniones
diversas.
Situacin de enunciacin
La argumentacin, como fenmeno social y
comunicativo, se enmarca siempre en una
determinada situacin comunicativa. Helena
Calsamiglia y Amparo Tusn sintetizan las
caractersticas propias de toda argumentacin y
que constituyen la llamada situacin de

enunciacin:
Objeto: tema controvertido o polmico que
puede ser enfrentado de diferentes maneras.
Emisor: manifiesta una forma de ver e
interpretar el tema.
Carcter: polmico y fuertemente dialgico. Se
basa en la contraposicin de dos o ms posturas.
Finalidad: lograr la adhesin o persuadir a un
receptor de la aceptabilidad de una idea.
Frente a un tema polmico, el emisor manifiesta su
punto de vista, es decir, su forma de ver la realidad
en relacin con el tema. Por ejemplo, frente al tema
de las relaciones prematrimoniales, una persona
puede opinar que no se deben tener relaciones
sexuales antes del matrimonio en ningn caso, otra
persona podra opinar que no hay ningn problema
en tener relaciones sexuales antes del matrimonio y
una tercera persona podra sostener que, si bien se
pueden tener relaciones antes del matrimonio, estas
deben ser en el contexto de una relacin de pareja
estable, comprometida y responsable. Si te fijas,
cada uno de estos puntos de vista expresa una
forma de ver e interpretar la realidad, que est
determinada por los principios, valores o creencias
que tienen quienes sostienen dichas posturas.
Estos emisores que tienen un determinado punto
de vista intentarn convencer a otros de que su
postura es la mejor o ms razonable; por eso
decimos que la argumentacin tiene como finalidad
o propsito convencer o persuadir a una audiencia.
Para cumplir este propsito, el emisor puede utilizar
recursos que se orientan a la racionalidad o a la
emotividad del receptor. Cuando los recursos
utilizados se orientan a la racionalidad, es decir,
cuando se dan razones que apelan al intelecto,
hablamos de que el emisor busca convencer.
Cuando se dan razones que apelan a la emotividad,
decimos que el emisor busca persuadir; esto es
Las secuencias argumentativas se presentan en

muchas de las actividades discursivas
caractersticas de la vida cotidiana: en una
asamblea, en un mitin, en una alocucin
parlamentaria, en la publicidad, en un artculo
editorial, en uno de opinin, en una crtica de
arte, de cine... Se argumenta, en fin, en cualquier
situacin en la que se quiere convencer o
persuadir de algo a una audiencia, ya est
formada por una nica persona o por toda una
colectividad.
H. Calsamiglia y A. Tusn. Las cosas del decir.
Barcelona: Ariel, 1999, p. 294.
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frecuente en la publicidad, por ejemplo, cuando se

intenta vender un perfume diciendo Si usas este
perfume sers irresistible, no se estn dando
razones sobre por qu el perfume es de calidad,
sino que se busca hacer sentir al receptor que si
lo usa ser ms atractivo.
Estructura de la argumentacin
Segn Frans van Eemeren y Rob Grootenddorst
(Argumentacin, comunicacin y falacias. Trad.
Celso Lpez y Ana Mara Vicua. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2002), la
estructura de la argumentacin se compone de:
Punto de vista o tesis: son enunciados mediante

los que se expresa una concepcin que supone
una toma de posicin dentro de la disputa.
Argumentos: son enunciados mediante los
cuales se intenta defender el punto de vista.
Conectores y marcadores discursivos
Mara Josep Cuenca (Mecanismos lingsticos
y discursivos de la argumentacin, en
Comunicacin, lenguaje y educacin n25, 1995)
menciona los conectores especficos en la
argumentacin.
Unidad 5
Estudia el cuadro y busca ejemplos en los textos de esta unidad.
236
Tipo
Conectores/marcadores discursivos
Contrastivos
(cambian la
orientacin de la
lnea argumentativa)
Oposicin: existe un contraste entre una

tesis y una anttesis. Ejemplos: pero, en
cambio, sin embargo, ahora bien.
Sustitucin: se niega la validez del primer
elemento y se afirma la verdad lgica del
segundo. Ejemplo: sino, en lugar de, por el
contrario, contrariamente.
Restriccin: se restringe la validez del
primer elemento. Ejemplos: excepto si, a
no ser que.
Contraste: se contraponen elementos.
Ejemplo: en oposicin a, contrario de.
Causales y
consecutivos
Causa: a causa de ello, por eso, porque,

pues, en virtud de.
Consecuencia: de ah que, pues, luego,
por eso, de modo que.
Conclusivos: en conclusin, en resumen,
en suma.
Distributivos
(organizacin textual
de los argumentos)
Por un lado, por otro; por una parte, por

otra.
Ejemplos de los textos
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Aplicacin
Relee el texto Secretos de familia y responde.
1. Identifica los elementos de la situacin de enunciacin del texto: objeto - emisorcarcter finalidad.
2. La siguiente es una pauta que reconstruye los pasos de una planificacin del texto Secretos
de familia. Reconstruye el plan que imaginas utiliz la escritora de este texto.
Situacin de enunciacin e investigacin previa
Ideas relacionadas con el tema
que pueden incluirse en el texto
Tema
Pblico al que
dirijo mi texto
Intencin
mbito
Fundamentos para mi postura

frente al tema (fuentes
bibliogrficas que apoyen lo que
dir)
Por lo tanto, usar un lenguaje...
Por lo tanto, primarn las

secuencias textuales de tipo...
Organizacin de las ideas

Cul es el contexto que
enmarcar mi punto de
vista?
Cul es mi punto de vista?
Cules son los

argumentos que apoyan
mi punto de vista?
3. En parejas, piensen en un hecho noticioso actual y busquen en diarios o revistas una noticia y
una editorial que hable acerca de l. Luego, identifiquen en cada texto qu secuencias textuales
se presentan y subrayen las marcas del texto que apoyan el anlisis.
Tema
Punto de vista
Argumentos
Conclusin
4. Cuando encuentren una secuencia argumentativa, analcenla del siguiente modo:
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Precisar el tema de bsqueda

Imagina que escribes un trabajo monogrfico y responde las siguientes preguntas.
1. Cul de los siguientes es el tema ms acotado?
A) Violencia escolar.
B) Violencia escolar en Chile.
C) Expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile.
2. En el tema Expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile, cul o cules son los
conceptos fundamentales?
A) expresiones violencia lenguaje escolar Chile.
B) violencia lenguaje escolar Chile.
C) expresiones de violencia en el lenguaje escolar en Chile.
3. Para los siguientes conceptos fundamentales, escoge el sinnimo o expresin equivalente que te
permitir buscar informacin para elaborar tu trabajo:
Conceptos fundamentales
violencia
lenguaje
escolar
Unidad 5
Antes de buscar informacin en una fuente, es

necesario precisar el tema y luego aplicar
estrategias de bsqueda para recuperar
informacin en forma rpida y eficaz. Cmo
hacerlo? Hay tres pasos representados en cada
una de las preguntas anteriores:
238
1. Acota el tema de bsqueda. Por ejemplo, lugar

o pas que cubre el tema por investigar,
perodo cronolgico que cubre el tema
investigado; analiza si quieres investigar acerca
de un mbito particular: mdico, literario,
biolgico, histrico, entre otros.
2. Identifica cules son los conceptos
fundamentales del tema.
3. Haz una lista de sinnimos o expresiones
equivalentes a los conceptos fundamentales.
Esto, con el fin de utilizarlas en la bsqueda de
datos e informacin en distintas fuentes, ya que
no siempre encontrars lo que buscas a partir
de las palabras clave.
Sinnimos
agresividad golpes.
discurso comunicacin.
colegio educacin formal.
Adems, al momento concreto de realizar la
bsqueda, te aconsejamos utilizar distintos tipos
de operadores que sealan relaciones entre las
palabras o conceptos de bsqueda. Dentro de
los operadores comunes, te sugerimos los
operadores booleanos. Estos consisten en
palabras que amplan o restringen los trminos
de bsqueda. Los ms comunes son:
AND: restringe la bsqueda; salo vinculando
dos trminos y ambos van a estar presentes en
cada registro que recuperas (y).
OR: ampla la bsqueda. salo para recuperar
registros que contengan uno u otro trmino o
para combinar sinnimos (o).
NOT: salo para excluir un trmino, esto es,
los registros que recuperas contienen solo el
primer trmino, ya que los que contengan el
segundo trmino sern eliminados (no).
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Taller de escritura
Referencias gramaticales: decticos

Lee este fragmento y seala con qu referente se relaciona el elemento destacado.
Un oficial de polica, un juez, un maestro, un superior o un padre puede as tener acceso
especial a directivas, mientras que los amigos, pares o subordinados no lo tienen.
As, los decticos son principalmente pronombres y

adverbios que vinculan el texto con el espacio,
tiempo y personas que enmarcan la situacin de
enunciacin y solo adquieren sentido pleno en el
contexto en el que se emiten. Veamos un ejemplo:
Eres mi mejor amiga y me conoces; a veces meto las
patas. Ayer cuando estbamos all no tuve cuidado
con mis palabras y te da con lo que dije.
Los elementos del texto que hacen referencia a
personas de la enunciacin son: me que alude al
emisor y te que alude a la mejor amiga del emisor
Tipo de deixis
PERSONAL
o emisora; pero si esto mismo es enunciado por

otras personas, esos trminos se llenaran con un
nuevo sentido, pues aludiran a otras personas. As
tambin, los elementos textuales temporales son a
veces y ayer, los que cambian segn cundo se
enuncie el texto. Y por ltimo, el elemento que
alude al espacio donde se desarrolla el intercambio
comunicativo es all, que cambiar segn dnde
se encuentre el emisor.
Por ltimo, existe tambin la deixis textual, que se
refiere a la organizacin de elementos del texto en
trminos espaciales y temporales. Por ejemplo en:
Antes que todo hablar de la historia del
lenguaje, el texto en s mismo se ha convertido en
la referencia temporal, donde hay un antes y un
despus, y podra haber un arriba y un abajo.
Es importante conocer los decticos para
reconocerlos en la lectura como marcas textuales y
para utilizarlos como marcadores de nuestra
situacin de enunciacin en la escritura.
Decticos
Yo, t, l, nosotros
me, nos, te
Ese, esa, este
Mo, ma, tuya, tuyo, su, suyo
Todos, otros, algunos, pocos
ESPACIAL
aqu, all, ah
TEMPORAL
Hoy, ayer, ahora, antes,

maana, despus, luego
Ejemplo
Mara vino hace unos das. Ella

me dijo que vendra otra vez.
Dej tu libro en la mesa. Ah

deberas encontrarlo.
El lunes trabaj en casa.
Maana lo har de nuevo.
La palabra deixis proviene del griego y significa

"mostrar. H. Calsamiglia y A. Tusn definen los
decticos como piezas relacionadas con el
contexto en el sentido de que su significado
concreto depende completamente de la situacin
de enunciacin, bsicamente de quin las
pronuncia, a quin, cundo y dnde. Son elementos
lingusticos que sealan, seleccionndolos, algunos
elementos del entorno contextual. (Las cosas del
decir. Barcelona: Ariel, 1999)
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Pgina 240
El texto argumentativo
Seguramente has escrito textos argumentativos en tu vida escolar. A grandes rasgos, corresponden a
escritos con predominancia de secuencias argumentativas. El propsito de estos textos es convencer al
lector de un punto de vista sobre un tema mediante slidas razones. Para esto, el escritor lo estudia
previamente, con el fin de conocerlo y demostrar que sabe de qu est hablando.
Te invitamos ahora a escribir un texto argumentativo a partir de uno de los siguientes temas:
La familia y los amigos no deben tener secretos.
El arte: un lenguaje con el poder de generar mundos.
Los mecanismos de la publicidad para atraer al pblico.
El lenguaje de la juventud: una forma de diferenciarse de los grupos de poder.
Planificar
Realiza una investigacin exhaustiva. Para eso recuerda aplicar las estrategias de la pgina 238
para precisar el tema de bsqueda. Considera la indagacin en mltiples fuentes.
Una vez investigado el tema, es hora de determinar cul es tu postura con respecto a l. Para
eso, elabora una proposicin de carcter afirmativo, clara y concisa que pueda ser comprobada
mediante la informacin de la que dispones.
Recuerda que el punto de vista necesita de argumentos formales para ser comprobado.
Establece los argumentos que utilizars para defender tu punto de vista. Piensa en al menos tres,
y busca informacin bibliogrfica slida que las respalde: datos, hechos comprobados, opiniones
de expertos, entre otros.
Todos estos elementos deben ser organizados en un esquema previo en el que se relacionen el
punto de vista y los argumentos (incluyendo la informacin bibliogrfica que avale lo que dices).
Para eso, dibuja y completa un esquema como el que realizaste en la pgina 237 para
reconstruir el proceso de escritura de Secretos de familia.
Escribir
Unidad 5
Utiliza la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.

En la introduccin o exordio, debes presentar el marco general en el que se inserta el tema
y sealar cul es tu tema especfico y tu proposicin. Adems, la introduccin debe llamar la
atencin de los lectores y prepararlos para la lectura.
En el desarrollo, se presentan los argumentos y respaldos que permiten defender la
proposicin. En primer lugar, debes introducir los argumentos con mayor peso y dejar para
el final aquellos que parezcan ms dbiles.
En la conclusin, se realiza un resumen de los principales argumentos utilizados y de las
conclusiones que se han alcanzado.
Como siempre, cuando te enfrentes a la tarea de escritura, cuida tu redaccin y ortografa.
240
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11:34 PM
Pgina 241
Taller de escritura
Durante la escritura, desarrolla el tema en seis prrafos.

Prrafo
Debe contener
Marco general del tema: presentacin,
descripcin del problema y objetivos del escrito.
Tema especfico y punto de vista.
Argumentos que apoyan el punto de vista y
respaldos.
Sntesis de los argumentos que apoyan la tesis,
conclusin y proyecciones de futuros escritos
argumentativos. Apelacin al lector a adherir a la
postura del emisor.
1.
2.
3, 4 y 5
6.
Revisar
Posiblemente este es el paso ms importante del proceso de escritura de un texto argumentativo.
La revisin permite analizar las ideas, evaluar su profundidad y las relaciones que se establecen
entre ellas.
El texto argumentativo:
ML
NL
presenta claramente un punto de vista.

tiene tres argumentos que apoyan el punto de vista.
tiene ideas claras y comprensibles.
tiene ideas relacionadas de manera coherente entre s
mediante conectores y marcadores textuales.
distingue claramente las ideas ajenas de las propias.
est organizado con introduccin-desarrollo-conclusin.
Reescribir
La reescritura es muy importante para el texto argumentativo, tanto como la revisin. Para
reescribirlo, considera los aspectos no logrados.
Integra en el texto argumentativo los recursos gramaticales de deixis que viste en la pgina 239.
Al reescribir el texto, pon atencin en la manera en que manifiestas las ideas propias y las ajenas.
Hay dos formas de incluir en un texto ideas de otros: la cita y el parafraseo. La cita es una insercin
de un fragmento de otro texto, mientras que el parafraseo es la insercin de un pasaje usando
nuestras propias palabras. En ambos casos, se debe aclarar cul es la fuente de la cual se extrajo el
fragmento por medio de un parntesis en el que se seala el autor y el ao del texto citado.
Cuando transcribas el texto argumentativo a formato digital, vuelve a revisarlo y envalo a tu
profesor o profesora por correo electrnico.
tiene una adecuada ortografa literal, acentual y puntual.
241
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El debate
El debate es una interaccin formal, de carcter argumentativo, en la que un grupo de personas argumenta
sus puntos de vista sobre un determinado tema de carcter polmico bajo la gua de un moderador. Con
esto se busca que la audiencia adhiera a la postura que se defiende. En el debate, se enfrentan dos equipos
con diferentes posturas, en distintas etapas: discurso y/o presentacin de argumentos, confrontacin o
fuego cruzado entre dos oradores y confrontacin o fuego cruzado entre todos los participantes.
Les proponemos organizar un torneo de debates sobre un tema que escoger el curso en conjunto. Para
eso, en primer lugar inviten a profesores de otros subsectores para que participen como jueces, y luego,
escojan un moderador. El moderador o la moderadora es una persona clave para que el debate se
desarrolle en forma organizada y seria. Su papel ser:
presentar a los participantes y exponer el tema que se debatir.
asignar los turnos de intervencin.
velar por el cumplimiento de las normas preestablecidas.
asegurar que el ambiente de la discusin se mantenga respetuoso y calmo.
abstenerse de tomar partido y de imponer sus puntos de vista.
resumir las conclusiones y poner fin al debate.
Planificar
Divdanse en grupos de ocho compaeros y compaeras. Escojan uno de los siguientes temas y, luego,
hagan un sorteo para volver a dividirse en grupos de cuatro personas a favor y cuatro personas en contra
del tema:
Es necesario defender nuestra lengua de la influencia del ingls?
Permitir el aumento del control y fiscalizacin estatal sobre Internet disminuir los riesgos
asociados a fenmenos como el grooming o cyber acoso?
Propaganda poltica para elecciones: elemento necesario o exceso regulable?
Es necesaria la organizacin estudiantil?
Consideren que sern evaluados por el resto del curso con la siguiente pauta:
CRITERIOS
ML
NL
Se presenta una postura clara.

Se utilizan distintos argumentos.
Los argumentos son claros, slidos y coherentes.
Se utilizan expresiones propias de la argumentacin.
Se respeta el tiempo asignado.
El lenguaje utilizado es adecuado a la situacin.
Los participantes se expresan con respeto.
Unidad 5
El orador logra convencer al auditorio de su postura.
242
Investiguen acerca del tema escogido: contexto general, ejemplos, datos y hechos que avalen su
postura y toda la informacin que pueda servir de apoyo.
Tomen nota de aquella informacin que puede servir de argumento para la postura que deben
defender.
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Produccin oral
Construyan los argumentos por escrito.

Conviene que determinen con antelacin quin se encargar de cada momento del debate:
Intervencin
Primer orador equipo A.
Primer orador equipo B.
Segundo orador equipo A.
Segundo orador equipo B.
Confrontacin entre los
segundos oradores de
cada equipo.
Tercer orador equipo A.
Tercer orador equipo B.
Confrontacin entre todos los

oradores de cada equipo.
Cuarto orador equipo A.
Cuarto orador equipo B.
Labor
Presenta postura.
Presenta postura.
Argumenta.
Argumenta.
Libre intercambio de
preguntas, respuestas y
refutaciones entre los
oradores. Es el momento para
crear argumentos contrarios a
los dados por el otro equipo.
Entregar argumentos
contrarios a los dados por el
equipo contrario.
Entregar argumentos
contrarios a los dados por el
equipo contrario.
Libre intercambio de
preguntas, respuestas
y refutaciones.
Concluye y seala por qu
la postura del propio equipo
ha prevalecido sobre la
otra postura.
Concluye y seala por qu
la postura del propio equipo
ha prevalecido sobre la
otra postura.
Tiempo
2 minutos.
2 minutos.
4 minutos.
4 minutos.
3 minutos.
2 minutos.
2 minutos.
3 minutos.
1 minuto.
1 minuto.
Al practicar, tomen en cuenta que el otro equipo buscar formas de invalidar sus argumentos.
Pngase en ese caso, y preparen qu dirn para defender su postura.
Consideren trabajar el volumen y la articulacin de los sonidos cuando presenten sus argumentos.
El movimiento y la armona de las manos deben apoyar y no contradecir el discurso. La mirada
debe estar al servicio de establecer contacto con quienes escuchan. Por eso, el contacto visual
debe dirigirse al auditorio, al jurado y a la contraparte.
Respeten los tiempos de intervencin y eviten los ataques personales.
Debatir y evaluar
Una vez terminado el torneo, reflexionen acerca de las mejores estrategias que observaron en
todos los oradores, en los aspectos que se deben potenciar y en aquellos que deben mejorarse.
Ensayar
243
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Observa la siguiente propaganda y luego responde las preguntas.
Gentileza Unicef.
I.
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Afiche contra el maltrato infantil Unicef 2007.

Extraer informacin
1. Identifica los argumentos que entrega el afiche para apoyar la idea de que toda forma
de maltrato deja una marca.
2. A qu tipo de marca corresponde la palabra intil? Por qu esta marca aparece en
la frente del nio?
3. Te parece que se establece una relacin coherente entre texto e imagen en este
afiche? Fundamenta.
Unidad 5

4. Ests de acuerdo con que las palabras pueden ser una forma de maltrato? Justifica.
5. Alguna vez te has sentido agredido por medio de palabras? Cmo fue esa
experiencia? Qu hiciste para evitar que se produjera de nuevo?
244

6. Cul es la intencin del autor de este mensaje?
7. Considerando la distincin entre convencer y persuadir, cul diras que es la intencin
de este afiche, convencer o persuadir? Justifica tu respuesta.
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III. Responde las siguientes preguntas.
1. Imagina qu argumentos podras dar para apoyar la idea de que la violencia verbal contra
el adulto mayor y contra las mujeres debe ser denunciada.
2. Escribe un texto argumentativo a partir de las razones que diste en la pregunta 1. Para
eso, completa previamente un esquema de planificacin de la situacin de enunciacin y
de las ideas de tu texto argumentativo.
3. Elabora una pauta que permita evaluar la efectividad del texto argumentativo que
escribiste.
4. Identifica los decticos de persona, temporales y espaciales en el siguiente texto y seala
cules son sus referentes.
Tiempos modernos
Con esto del teatro y nuestra falta de personalidad no s dnde vamos a parar. Evitando la
muchedumbre de la fra tarde santiaguina, entr a la sala, en donde antes haba visto algunas
obras bastante vanguardistas. Confieso, eso s, que tuve mis dudas (que hablan algo a favor
de mi inteligencia). Luego de una hora, y cuando hubo como un lapso, los pocos que
habamos aplaudimos discretamente, ante la atnita mirada de quienes barran arriba.
Tuve vergenza cuando despus supe que no era da de funcin.
Fantbal, Santiago. www.santiagoen100palabras.cl 2003-2004
[fecha de consulta 12 de enero de 2008].
5. En relacin con el debate:

Cules son sus etapas?
De qu manera se presentan en este tipo de interaccin oral las secuencias
argumentativas?
Cules son los tres errores ms frecuentes detectados en el debate realizado en esta
unidad?
IV. Autoevaluar el proceso
1. Completa en tu cuaderno la siguiente tabla de autoevaluacin, reflexionando acerca de
tus actitudes a lo largo de esta segunda parte de la unidad.
CRITERIOS
S No s No

En las interacciones orales, me preocupo de escuchar atentamente
a los dems?
Soy respetuoso al comunicarme oralmente con otros?
245
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La evolucin del lenguaje, y la relacin entre este y las nuevas tecnologas de comunicacin, es un tema
que preocupa a muchos: eruditos, profesores y cibernautas. Es tambin el tema acerca del cual
queremos que reflexiones a continuacin.
El lenguaje del chat: transgresin o barbarie?

La palabra chat es un anglicismo que
significa charla, pltica; como verbo es
charlar, platicar. Generalmente se refiere a
una comunicacin entre dos o ms personas
en Internet, que se realiza de manera
simultnea basada en el protocolo IRC
(Internet Relay Chat: un programa para charlar
en vivo en Internet.). []
Unidad 5
El chat tiene su propia gramtica derivada de

la marcacin de los pulsos telefnicos nada
baratos, por cierto; as, las palabras se
aceptan se acortan; se apocopan, se resume
lo ms posible, se suprimen letras, tildes,
maysculas y se aprovecha la magnfica
posibilidad del espaol de que un grafema
exprese ms de un fonema. Se usan adems
emoticones, entre otras estrategias de
expresin. La escritura requiere fluidez y
rapidez, y entonces la revisin del escrito no
es necesaria ni posible: interesa ms el
contenido que la forma. Mientras la eficacia
comunicativa se concrete, [...] se le da poca
importancia a la amputacin en palabras
de Barciadel lenguaje.
246
La conversacin va Internet pone en juego

una serie de competencias que los nacidos
entre tecnologas incorporan naturalmente. Es
necesario considerar el hecho de que la
competencia comunicacional incluye no solo el
conocimiento que poseen los hablantes de las
formas lingsticas, sino tambin la habilidad
para utilizarlas segn las circunstancias y el
contexto. Esta habilidad que los lingistas
llaman "adecuacin" parecen tenerla los
jvenes que recurren a la palabra y a la
escritura para encontrarse.
Un nuevo gnero discursivo

Qu gnero discursivo entre los definidos
por Michael Bajtn tenemos ante nosotros?
Al hablar de gneros discursivos nos referimos
a un conjunto relativamente estable de
enunciados que se emplean de modo
sistemtico en las esferas de la praxis humana.
Si cada esfera de la vida social est ligada a un
uso de la lengua, el lenguaje del chat tiene
necesariamente diferencias con el que se
emplea en otros espacios comunicacionales.
Por eso, puede entenderse que el
ciberlenguaje ("taquigrafa", dira Barcia) se erige
como una especie de nuevo gnero discursivo,
con determinados temas, con su estilo tan
criticado y con una estructura o
composicin bastante limitada, donde
convergen la charla del da a da con el texto
escrito. La charla, como tal, est incluida
dentro de los gneros primarios, pero en este
caso adquiere una caracterstica propia de los
secundarios: el hecho de que se desarrolla por
escrito. As, se tratara de un gnero hbrido.
De todos modos, para quienes creen en el
fin de la normativa, la web ofrece la
posibilidad de chatear con profesionales, con
personalidades de distintos mbitos, en foros,
en debates on-line, en encuentros virtuales,
donde se mantiene la mecnica chat y a la
vez se sostienen la mayora de las pautas
gramaticales del idioma convencional.
Lenguaje y subjetividad
La lengua del chat tambin se encarga de
construir subjetividad [...]. Hay una persona
que implora identidad detrs de un t kro vr
ivs??. El modo en que esa persona se
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posiciona frente al otro es lo que la define; es

yo no solo por ser s mismo, sino adems
por tener la capacidad de construir un t.
En este sentido, es llamativa la utilizacin de los
nicks, que a modo de seudnimo muestran
quin es el que est hablando (Ana dice:...); los
nicks a veces son frases que muestran qu se
piensa en el momento en que se habla, de
modo directo (Estoy triste dice:....) o indirecto
(Puedo escribir los versos ms tristes esta
noche dice...). Los adolescentes necesitan que
sus pares, sepan no solo quines son, sino
tambin qu sienten, qu les est pasando.
Reclaman comprensin. []
Esbozando una definicin
Quizs se trata del lunfardo digital, del
esperanto resucitado, del espaol en pos de
una terrible modificacin. Hoy, se lee con
ms de dos ojos, se lee ms que palabras, ms
que letras [...]. Desde el mero cono gestual
como se define en la ventana tpica del
chat que llamamos emoticn; o el guio o
el fondo, todo agrega significacin, ampla el
campo de la probable creatividad en medio de
nuestros discursos repetidos, hartos de ecos,
de dialogismos. Estos han sido convocados,
en primera instancia, por los adolescentes,
para mezclarse con una serie de
agregados tecnolgicos.
No estamos solo ante un nuevo cdigo, un
nuevo discurso, sino uno que es ms amplio.
Incorpora imagen, ruido (se pueden enviar
grabaciones), agrega movimientos
zumbidos, aplica fondos, la posibilidad de

mostrar una foto o una imagen que nos
exponga o represente, podemos chatear con
ms de una persona a la vez, podemos hacerlo
con gente de la China, de Pars o de la esquina
de casa. Contribuye a la multiculturalidad, al
intercambio, al encuentro, a crear espacios de
dilogo, a establecer contacto, conexin. []
El chat y la ortografa
Mucho se ha dicho sobre la relativa o total
responsabilidad que tiene el chat en los
errores ortogrficos cometidos por los
adolescentes. Daniel Cassany asegura que es
necesario conocer la lengua para utilizarla con
propiedad, pero que esa utilizacin del sistema
es el componente principal del proceso de
adquisicin del cdigo escrito, y que la
gramtica disciplina terica que da cuenta
de las regularidades ms importantes de los
usos de la lengua ocupara un papel
secundario. Si nos remitimos al origen de los
errores ortogrficos, caemos en las carencias
de la educacin. Quien nunca tuvo contacto
no solo directo, sino profundo con la
lengua y su buen uso, con sus reglas y normas,
escribir con faltas en el chat y en otras
instancias de su vida cotidiana. Eso solo se
supera con constancia, lectura y escritura, y
con la prctica constante, recursiva de estos
dos procesos interrelacionados y complejos.
[]
Dalla Valle, Anaclara. Ministerio de Educacin

Presidencia de la Nacin.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/el
-lenguaje-del-chat-trasgresi.php
Responde en un procesador de textos. Luego, inicia una sesin de chat con un

compaero o compaera, e intercambien sus archivos creados.
1. Escribe un ensayo con el tema: Desafos que el chat impone al idioma, utilizando una sesin
de chat con tus amistades como un ejemplo para demostrar tus argumentos.
Dilogo con el texto
247
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Lee y completa estas fichas que resumen los principales contenidos y habilidades
trabajados en esta unidad.
En aquellos contenidos en donde se solicita, agrega una situacin, ttulo de obra,
dato o texto que hayas ledo en clases, que explique o ejemplifique el contenido.
pg. 214
Intertextualidad
Dilogo entre
Dos obras que lo presentan son:
pg. 214
Influencia y plagio
Por influencia se entiende la adhesin de un autor a
obra. En cambio, el plagio se refiere a
autor de la obra de otro autor.
, reflejada en su
por parte de un
pg. 220
Realismo mgico
Mundo narrado en el que
.
.
Tanto los personajes, como el narrador y los lectores

Un ejemplo donde se presenta este tipo de mundo es:
pg. 221
Unidad 5
Tecnicismos
248
Conjunto de
Dos tecnicismos del rea de la literatura son:
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Sntesis
pg. 224
Discursos
Exposicin sobre algn tema que se lee o pronuncia en pblico. Consta de tres partes
principales:
pg. 235
Secuencia argumentativa
Secuencia textual cuya funcin es
.
.
.
Ella se caracteriza por

La estructura bsica de la secuencia argumentativa consta de
pg. 239
Decticos
Los decticos son proformas con las categoras gramaticales de
, que recuperan
y representan un significado
. Corresponden
a uno de los recursos gramaticales de construccin de coherencia ms importantes. La deixis puede
clasificarse en
Algunos decticos son:
pg. 242
El debate
El debate es una forma de comunicacin oral formal en
Un ejemplo de tema que puede ser debatido sera:
,
.
.
.
. En l participan
un secretario o secretaria que toma notas y un moderador, que debe
Para llevarlo a cabo, es necesario que los participantes preparen previamente
249
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I.
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Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se proponen.
Tendencias:
Advierten excesiva agresividad en lenguaje de los jvenes

Segn expertos, en la jerga juvenil abundan las palabras para denigrar y las que aluden a lo genital. Esto
se atribuye a la naturaleza contestataria e irreverente de los jvenes.
"Si un profesor me cae bien, entonces es paleta, la
cag el viejo buena onda. Si te puso una mala nota,
puta el viejo maricn". Con esta frase, uno de los
jvenes de tercero y cuarto medio entrevistados
por la profesora de la Facultad de Letras de la
Universidad Catlica, Marcela Cabrera, explic la
diferencia entre un profesor que le simpatiza y otro
que no.
Sez, "el lenguaje de los jvenes es contestatario.

Ellos marcan diferencias con ciertos trminos
agresivos. Con el uso, estas palabras pierden su
connotacin original y deben remplazarse para
lograr nuevamente el efecto". As, si antes al
compaero que dedicaba mucho tiempo a estudiar
se le deca mateo, ahora sencillamente se le tilda
de ageonao.
Su estudio plantea que la riqueza y variedad del

lenguaje que emplean los jvenes es mayor cuando
se trata de denigrar a alguien, lo que hace que en la
jerga juvenil abunden trminos que suenan mal,
son vulgares o peyorativos. Por ejemplo, para
descalificar a una persona existen innumerables
adjetivos, mientras que para destacar sus
caractersticas positivas los trminos son bastante
limitados.
Para otros, esta tnica tiene un efecto

preocupante: "Todo se va asimilando a una especie
de mundo excrementicio, no solo lo genitalizado,
que viene de la sexualidad y siempre ha existido,
sino de un mundo rebajado. Hay una estimacin
cada vez menor del otro y de s mismo. Por eso se
produce el fesmo, porque se pierden las nociones
de lo mejor", enfatiza el escritor y miembro de la
Academia Chilena de la Lengua, Juan Antonio
Massone. El experto pone como ejemplo el paso de
los adjetivos estupendo, fantstico o
espectacular a juveniles la raja o la zorra, lo que,
a su juicio, marca un empobrecimiento del
lenguaje.
A esto se suma la dificultad de los jvenes para

diferenciar las situaciones en que se debiera hablar
formal o informalmente, por ejemplo, tutean a los
profesores o introducen garabatos y palabras
coloquiales en sus disertaciones escolares.
Unidad 5
Romper esquemas
Segn los expertos, esto se explica porque existe
una necesidad de los jvenes de ir contra el
sistema, lo que Cabrera define como "violentar" el
lenguaje para hacerlo ms propio y divertido. La
palabra pelo, aplicado a todo lo complicado, y la
expresin puta la ge fcil, para referirse a algo
sencillo, son algunas de estas creaciones. Y aunque
muchos trminos son de naturaleza efmera,
ciertos vocablos y recursos lingsticos sobreviven.
Segn el decano de la Facultad de Letras de la
Universidad Catlica, Jos Luis Samaniego, "los
medios de comunicacin, como la televisin,
consagran esto y pasa a ser algo masivo, se
extiende a lo largo de todo el pas y las personas de
otras edades comienzan a usarlo".
250
En opinin del lingista y director del Bachillerato

en Ciencias y Humanidad de la Usach, Leopoldo
La importancia del contexto

En su estudio, Cabrera destaca que los jvenes
tienen conciencia de que su habla es descuidada,
pero que aun as no consiguen salir del
coloquialismo en instancias que requieren un
registro formal, como una disertacin o una prueba
escrita. "Es tanto lo que se ocupa el garabato, que
en realidad ya no se siente una necesidad de hablar
distinto delante de personas como el profesor",
dice. "Si un compaero le dice a otro 'huen, baja
las patas de la mesa', para ellos no es algo
ofensivo".
Pero tampoco se trata de erradicar los trminos
juveniles. Los expertos coinciden en que el tema
pasa por ensear a los jvenes que existen diversos
tipos de habla para cada situacin. Abelardo San
Martn, profesor de Lingstica Hispnica de la U.
de Chile, dice que la solucin es "ensear el valor
de la norma culta ampliando el vocabulario de
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6:52 PM
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Evaluacin final
los jvenes. El lenguaje tiene que ver con una

situacin de uso concreta: si se van a expresar en
trminos cultos, que lo hagan con quien
corresponde, como en su trabajo acadmico, pero
que tambin utilicen palabras coloquiales en otras
situaciones. Es utpico, por ejemplo, pensar en que
no se usen los garabatos".
Los motores de la lengua
Creativos, contestatarios e irreverentes son los
jvenes en su uso de la lengua espaola, segn
describe la profesora Marcela Cabrera. Esto hace
que se genere una particular dinmica al momento
de adoptar o crear nuevas palabras, las que, segn el
escritor Juan Antonio Massone, suelen ser
"expresiones que son necesarias e ingeniosas".
Abelardo San Martn, lingista de la U. de Chile,
destaca que "en las clases altas los jvenes rescatan
palabras de clases ms bajas, como los trminos

bacn y mina, y destaca que en general los jvenes
son un motor de cambio lingstico muy fuerte e
importante, lo que es valioso".
En este sentido, el consenso es a no limitar la
creatividad, aun cuando ciertas palabras solo tengan
una trascendencia muy limitada en el tiempo. "Es
destacable la creatividad, la espontaneidad y la
viveza de las expresiones creadas por los jvenes,
adems del carcter gil del cambio y la capacidad
de adaptar palabras a un nuevo uso", concluye
Leopoldo Sez, director de Bachillerato de la Usach.
Martin, Alberto. Advierten excesiva agresividad en el
lenguaje de los jvenes 13 de marzo de 2004
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,3255_5726_60211
692,00.html [fecha de consulta: 16 de enero de 2009]

Extraer informacin
1. Qu solucin se plantea en el texto para mejorar el problema del lenguaje descuidado de
los jvenes?
2. Junto a cada una de las expresiones informales del lenguaje juvenil que sirven de ejemplo
en el texto, escribe expresiones equivalentes del registro formal.
3. Qu significa violentar el lenguaje? Explica con tus palabras.

5. Expresa tu opinin con al menos tres argumentos acerca de la afirmacin: Hay una
estimacin cada vez menor del otro y de s mismo. Por eso se produce el fesmo [del
lenguaje], porque se pierden las nociones de lo mejor, perteneciente al acadmico Juan
Antonio Massone.

4. Qu argumentos se dan en el texto para explicar el lenguaje juvenil?
251
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11:38 PM
Pgina 252
Evaluacin final
III. Aplicacin de contenidos.
1. Analiza los decticos destacados en el texto:
identifica cules son sus referentes,
explica cmo contribuyen concretamente con la coherencia y cohesin de este texto.
2. Puedes detectar secuencias argumentativas en el texto? Selalas y compara tus
resultados con tu compaero o compaera de banco.
IV. Completa el cuadro a partir de las siguientes instrucciones.
A continuacin, encontrars una serie de veinticuatro palabras, de cuatro disciplinas distintas:
ftbol, Leyes, Medicina y Lingstica. Debes agruparlas segn la disciplina a la que
corresponden. Luego, con ayuda de un diccionario, define brevemente cada trmino.
Primer tiempo membrana plasmtica edicto fctico paradigma meralgia

zaguero lbero habeas corpus fonema crner adiposis gramtica
laudo falacia dribling agorafobia geriatra saque de portera sintagma
judicatura diacrona - electroencefalgrafo significante.
Ftbol
V.
Unidad 5
Lingstica
Medicina
Escribe un cuento a partir de las siguientes instrucciones.

1. Escribe un cuento de un mximo de una plana que tenga elementos del realismo mgico.
Los siguientes son los requerimientos de tu creacin:
252
Leyes
Elige una historia para contar. Busca alguna noticia que te llame la atencin. El relato
debe suceder en Chile.
Elige al protagonista y caracterzalo: edad, sexo, aficiones, etctera.
Elige a dos personajes reconocidamente chilenos que aparecern en tu historia.
Elige un espacio fsico donde se desarrollar tu historia.
Elige un cuento, cancin, pelcula u obra dramtica con la que tu cuento establecer
una relacin intertextual.
Define la disposicin de los hechos que vas a contar: el cuento debe tener una
anacrona.
Haz un borrador de tu historia, revisando si es coherente y cohesionada.
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11:16 PM
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Recursos
Te invitamos a tomar una actitud activa en tu aprendizaje. Para eso, profundiza en los temas
trabajados en la unidad escogiendo aquello que ms te interese: cine, libros o Internet.
Para ver
Rebobine, por favor (EE.UU., 2008)
Michel Gondry es el guionista y director de esta comedia donde una pareja de amigos
borra, sin quererlo, todas las cintas del videoclub donde trabaja uno de ellos. Para
mantener a la clientela, realizan un remake de una de las pelculas. Y se asombran al
descubrir que su versin de la pelcula es un autntico xito. Entonces se dedican a la
produccin de remakes, desde Los cazafantasmas a King Kong.
Para leer
Calvin y Hobbes
Bill Watterson es el autor de esta tira cmica, publicada entre 1985 y 1996, que presenta
mltiples ejemplos de intertextualidad con distintas artes: cine, literatura y msica.
Crepsculo
Stephenie Meyer escribe esta novela de vampiros, dirigida al pblico adolescente y
publicada en 2005. Es la primera parte de una serie de cuatro libros, de la que estn
publicados: Luna nueva, Eclipse y Amanecer.
Relata una historia de amor de una joven que llega a vivir con su padre luego de que su
madre se vuelve a casar. All se enamora de un estudiante con caractersticas muy
particulares: es un vampiro, y comienzan una relacin en la que l decide protegerla.
http://www.biblioredes.cl/bibliored/
Sitio donde encontrars Alegora de la caverna, del filsofo griego Platn. Podrs
observar el dilogo intertextual que sostiene Marco Denevi en su cuento Las hormigas
con este texto, que es uno de los fundamentos de la cultura occidental.
http://banksy.co.uk
Sitio web del artista ingls annimo conocido como Banksy, quien trabaja el arte callejero
del grafiti y el stencil, con un grado de crtica social, poltica y humor, utilizando el mundo
de la cultura pop como base para sus creaciones.
Para navegar
253
ANTOLOGIAIIMEDIO
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A ntologa
ndice de material complementario
Antologa
Antologa
Texto 1
La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina (Martn Rivas),
Alberto Blest Gana.
Texto 2
Agosto 1 (Un ao), Juan Emar.
Texto 3
La vida es sueo, Pedro Caldern de la Barca.
Texto 4
Dcimas sobre La rana que quera ser una rana autntica,
Eduardo Peralta.
Textos 5 y 6
La pobre condicin humana; Cae el teln
(Aplausos para la memoria), Teresa Caldern.
Texto 7
Marginalia, Mario Benedetti.
Texto 8
Advertencia al lector, Nicanor Parra.
Texto 9
Menos cndor y ms huemul, Gabriela Mistral.
Texto 10
Visin humana de Chile, Oreste Plath.
Texto 11
Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario,
artculo.
Texto 12
El realismo, artculo de enciclopedia.
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Fichas de lectura
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Bibliografa
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Agradecimientos
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Antologa
Contexto
Alberto Blest Gana es considerado por muchos como el padre de la novela chilena. Su obra literaria se
desarrolla en las corrientes del Romanticismo y el Realismo, pero es en esta ltima donde alcanza mayor
connotacin. Sus novelas se caracterizan por presentar el ambiente chileno de su poca, con sus
costumbres, creencias y formas de vivir. La novela Martn Rivas, su mayor obra, es caracterizada como
retrato de la sociedad chilena en gestacin, de sus tipos humanos de diferentes estratos sociales, sus
vnculos y contradicciones. Su argumento cuenta el proceso de maduracin de un joven afuerino, Martn
Rivas, noble de corazn, y su adaptacin al estilo de vida de la clase acomodada santiaguina.
En el fragmento que leers, vers cmo es recibido Martn al llegar a Santiago.
La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina

A principios del mes de julio de 1850 atravesaba la puerta de calle de una hermosa casa de Santiago un
joven de veintids aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse a las maneras y al traje de nuestros elegantes
de la capital. Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por primera vez a Santiago. Sus
pantalones negros, embotinados por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los aos 1842
y 43; su levita, de mangas cortas y angostas; su chaleco de raso negro con largos picos abiertos, formando
un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa
forma y sus botines abrochados sobre los tobillos por medio de cordones negros componan un traje
que recordaba antiguas modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en tiempo por las calles de
la capital.
El modo como aquel joven se acerc a un criado que se balanceaba, mirndole, apoyado en el umbral de
una puerta que daba al primer patio, manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar
desconocido y recela de la acogida que le espera.
Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole, se detuvo e hizo
un saludo, al que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por la triste catadura del joven.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina? pregunt este, con voz en la que pareca reprimirse
apenas el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
Aqu es contest el criado.
Podra usted decirle que un caballero desea hablar con l?
A la palabra caballero, el criado pareci rechazar una sonrisa burlona que se dibujaba en sus labios.
Y cmo se llama usted? pregunt con voz seca.
Martn Rivas contest el provinciano, tratando de dominar su impaciencia, que no dej por esto de
reflejarse en sus ojos.
Esprese, pues djole el criado; y entr con paso lento a las habitaciones del interior.
Daban en ese instancia las doce del da.
Nosotros aprovechamos la ausencia del criado para dar a conocer ms ampliamente al que acababa de
decir llamarse Martn Rivas.
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Era un joven de regular estatura y bien proporcionadas formas. Sus ojos negros,
sin ser grandes, llamaban la atencin por el aire de melancola que comunicaban
a su rostro. Eran dos ojos de mirar apagado y pensativo, sombreados por
grandes ojeras que guardaban armona con la palidez de las mejillas. Un
pequeo bigote negro, que cubra el labio superior, y la lnea un poco saliente
del inferior, le daban el aspecto de la resolucin, aspecto que contribua a
aumentar lo erguido de la cabeza, cubierta por una abundante cabellera color
castao, a juzgar por lo que se dejaba ver bajo el ala del sombrero. El conjunto
de su persona tena cierto aire de distincin que contrastaba con la pobreza del
traje y haca que aquel joven, estando vestido con elegancia, poda pasar por un
buen mozo a los ojos de los que no hacen consistir nicamente la belleza fsica
en lo rosado de la tez y la regularidad perfecta de las facciones.
Martn se haba quedado en el mismo lugar en que se detuvo para hablar con el
criado, y dej pasar dos minutos sin moverse, contemplando las paredes del
patio pintadas al leo y las ventanas que ostentaban sus molduras doradas a
travs de las vidrieras. Mas luego pareci impacientarse con la tardanza del que
esperaban, y sus ojos vagaron de un lugar a otro sin fijarse en nada.
Antologa
Por fin, se abri una puerta y apareci el mismo criado con quien Martn
acababa de hablar.
Que pase para adentro dijo al joven.
Martn sigui al criado hasta una puerta, en la que este se detuvo.
Aqu est el patrn dijo, sealndole la puerta.
El joven pas el umbral y se encontr con un hombre que, por su aspecto,
pareca hallarse, segn la significativa expresin francesa, entre dos edades. Es
decir, que rayaba en la vejez sin haber entrado an en ella. Su traje negro, su
cuello bien almidonado, el lustre de sus botas de becerro, indicaban al hombre
metdico, que somete su persona, como su vida, a reglas invariables. Su
semblante nada revelaba: no haba en l ninguno de esos rasgos caractersticos,
tan prominentes en ciertas fisonomas, por los cuales un observador adivina en
gran parte el carcter de algunos individuos. Perfectamente afeitado y peinado,
el rostro y el pelo de aquel hombre manifestaban que el aseo era una de sus
reglas de conducta.
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Al ver a Martn, se quit una gorra con que se hallaba cubierto y se adelant
con una de esas miradas que equivalen a una pregunta. El joven la interpret
as, e hizo un ligero saludo, diciendo:
El seor don Dmaso Encina?
Yo, seor, un servidor de usted contest el preguntado.
Martn sac del bolsillo de la levita una carta que puso en manos de don
Dmaso con estas palabras:
Tenga usted la bondad de leer esta carta.
Ah, es usted Martn exclam el seor Encina, al leer la firma, despus de
haber roto el sello, sin apresurarse. Y su padre de usted, cmo est?
Ha muerto contest Martn, con tristeza.
Muerto! repiti, con asombro, el caballero.
Luego, como preocupado de una idea repentina, aadi:
Sintese, Martn; dispnseme que no le haya ofrecido asiento; y esta carta?...
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Antologa
Tenga usted la bondad de leerla contest Martn.

Don Dmaso se acerc a una mesa de escritorio, puso sobre ella la carta, tom unos anteojos que limpi
cuidadosamente con su pauelo y coloc sobre sus narices. Al sentarse dirigi la vista sobre el joven.
No puedo leer sin anteojos le dijo a manera de satisfaccin por el tiempo que haba empleado
en prepararse.
Luego principi la lectura de la carta, que deca lo siguiente:
Mi estimado y respetado seor:
Me siento gravemente enfermo y deseo, antes que Dios me llame a su divino tribunal, recomendarle a mi hijo, que
en breve ser el nico apoyo de mi desgraciada familia. Tengo muy cortos recursos, y he hecho mis ltimas
disposiciones para que despus de mi muerte puedan mi mujer y mis hijos aprovecharlos lo mejor posible. Con los
intereses de mi pequeo caudal tendr mi familia que subsistir pobremente para poder dar a Martn lo necesario
hasta que concluya en Santiago sus estudios de abogado. Segn mis clculos, solo podr recibir veinte pesos al
mes, y como le sera imposible con tan mdica suma satisfacer sus estrictas necesidades, me he acordado de usted
y atrevido a pedirle el servicio de que le hospede en su casa hasta que pueda por s solo ganar su subsistencia.
Este muchacho es mi nica esperanza, y si usted le hace la gracia que para l humildemente solicito, tendr usted
las bendiciones de su santa madre en la tierra y las mas en el cielo, si Dios me concede su eterna gloria despus
de mi muerte.
Mande a su seguro servidor, que sus plantas besa.
Jos Rivas
Don Dmaso se quit los anteojos con el mismo cuidado que haba empleado para ponrselos y los
coloc en el mismo lugar que antes ocupaban.
Blest Gana, Alberto. La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina. Martn Rivas. Santiago: Ediciones B,
2008. Fragmento.
Plaza de Armas de Santiago en 1850, Ernesto Charton de Treville. Gentileza Biblioteca Museo Nacional de Bellas Artes.
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Contexto
Juan Emar es el seudnimo del escritor, crtico y
pintor chileno lvaro Yez Bianchi (1893-1964).
Su obra es una de las ms especiales muestras de
lo que el arte vivi a comienzos del siglo XX: las
vanguardias artsticas, movimientos culturales que
quisieron desligarse de todo lo que hasta ese
momento estaba establecido. De esa forma y con
ese espritu, Emar viaja a Pars, cuna de la
revolucin artstica, y al regresar participa
activamente del mundo cultural de nuestro pas.
Escribi el volumen de cuentos Diez, y las novelas
Ayer, Un ao y Miltn 1934, que pasaron
desacreditadas y no consideradas, hecho que le
provoc escribir su ltima gran novela, Umbral, en
las sombras y sin ganas de ser publicado. Esta
ltima y extenssima novela solo vio la luz en
forma completa en 1996 gracias a un proyecto de
la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos,
DIBAM.
Retrato de Juan Emar.
Agosto 1
Hoy he pasado un buen momento seguido de otro de grave preocupacin.
Muy de maana apareci en mi escritorio Csar Mir. Tom asiento. Guard
silencio. Luego me cont lo siguiente:
Haba amanecido alegre. Haba saltado de su cama lleno de optimismo. Se haba
asomado al balcn y alegra y optimismo no haban hecho ms que aumentar: en
medio de la Plaza de Armas, rodeado de pblico atento y entusiasta, haba
divisado, hablando con voz potente, a su Hombre vestido de verde. Buen
comienzo para un da! Luego haba vuelto a su cama y haba cogido el peridico.
Antologa
Hasta aqu el buen momento suyo y, por amistad, mo. Pero sigamos:
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Est Mir ligeramente recostado. Sus dos brazos caen a lo largo de la cama. Entre
ellos, el peridico, tendido, abierto y en espera. An no es tiempo de leer. Se piensa
en el espectculo de la plaza. S, pensemos en l. Mas pronto empieza a
desprenderse de las pginas del peridico un ligero murmullo universal, que
zumba alrededor de los odos. Hay que leer. Mir, las alza frente a sus ojos hasta
dejarlas perpendiculares a la superficie de las aguas dormidas, vale decir a su cama,
a su cuerpo, a su suelo, a esta tierra. Las alza con gesto brusco, instantneo. Las
alza y mira. Y empieza aqu el segundo momento, el de grave preocupacin:
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Antologa
Junto con alzarlas y quedar perpendiculares, todas las letras de todas las palabras de la primera pgina,
todas sin excepcin alguna, se aflojaron, se desprendieron y cayeron con titilante ruido de cascabeles.
Buen amigo! Solo en su cuarto con una hoja en blanco ante su vista. Buen amigo! Cubierto de miles y
miles de letras desparramadas sin significado ni razn. Y ahora la penosa tarea de volver a hilvanarlas,
unas tras otras las miles de miles, hasta que vuelvan a significar lo que ayer ocurra en todos los rincones
del mundo.
Coge dos A, que han de ser, a no dudarlo, las que nombraban a su alteza en su matrimonio. Algo hay
avanzado! Pero pueden ser tambin las que decan a una ramera que puso fin a sus das.
Coge una S, coge una E: No hay peridico que no estampe, da a da, en su primera pgina a
Su Excelencia y lo nombre as: S.E.. Vamos de este modo, por camino seguro. Pero una duda se
yergue, la duda de un profundo error: esa S puede haber sido la que iniciaba los Sepulcros violados
anoche: esa E la que iniciaba los Esclavos disimulados que an gimen calladamente en cada punto de
cada continente.
Tarea delicada! Tarea erizada de peligros que acechan la paciente y casi interminable labor de ajustar
cada letra cada en el significado que la dio a luz!
Ms vale dejar all tal embrollo y venir por el consejo de un amigo.
Mir se pasea a lo largo de mi escritorio. A cada paso se desprende de su ropa una letra enredada en ella.
Junto a mis zapatos yace una f; una t cuelga de la reja de mi ventana; una o rebota contra el suelo,
rueda ahora y, en su rodar, atropella a una mosca que plcida tomaba el tringulo del sol matinal que
siempre a las 9 me visita.
No atino a dar ningn consejo.
Csar Mir se marcha.
Al traspasar mi umbral, ha dejado caer en l una i minscula, nfima i de alguna palabra perdida que
en un momento tuvo un significado cualquiera. Ah est erecta, equilibrando su punto diminuto.
Mientras viva en esta casa bien me cuidar de no pisarla. Har un rodeo y le har un saludo. Y ella
permanecer en mi umbral como un centinela que impida salir a las calles mis preocupaciones
domsticas, e impida entrar a casa mis visiones callejeras.
Emar, Juan. Agosto 1. Un ao. En: Jos Luis Fernndez (seleccin y estudio).
Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana, 1998. Fragmento.
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Contexto
La vida es sueo, escrita por Pedro Caldern de la Barca, es una de las obras
cumbres del teatro barroco espaol y, en general, de la literatura espaola. Fue
estrenada en 1635 y publicada un ao ms tarde. En ella apreciamos uno de los
tpicos fundamentales de la literatura y de la filosofa: qu es verdad y qu
mentira, qu pertenece a la realidad y qu a los sueos. Como texto literario, se
inserta dentro del gnero dramtico. Por su argumento, un prncipe condenado a
prisin por su presunto destino, se asemeja a los clsicos griegos.
El protagonista de la obra y nico heredero de Polonia, Segismundo, ha sido
encarcelado en una torre desde su nacimiento, puesto que un orculo le ha dicho
a su padre, Basilio, que el destino de Segismundo es ser un rey tirano. Basilio
decide dar una oportunidad a su hijo, y lo libera, trasladndolo engaado a la corte
del rey. La idea es comprobar que no ser un dspota. Pero Segismundo se
comporta como un opresor, por lo que es confinado nuevamente al encierro. Es
ah donde se produce el dilogo que leers a continuacin.
La vida es sueo
Jornada II
Antologa
CLOTALDO.
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Todo el da te has de estar

durmiendo? Desde que yo
al guila que vol
con tarda vista segu,
y te quedaste t aqu,
nunca has despertado?
SEGISMUNDO. No,
ni aun agora [ahora] he despertado;
que segn, Clotaldo, entiendo,
todava estoy durmiendo,
y no estoy muy engaado.
Porque si ha sido soado
lo que vi palpable y cierto,
lo que veo ser incierto;
y no es mucho que rendido,
pues veo estando dormido
que suee estando despierto.
CLOTALDO.
Lo que soaste dime.
SEGISMUNDO. Supuesto que sueo fue,
no dir lo que so;
lo que vi, Clotaldo, s.
Yo despert, y yo me vi
(qu crueldad tan lisonjera!)
en un lecho que pudiera,
con matices y colores,
ser el catre de las flores
que teji la primavera.
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Antologa
Aqu mil nobles rendidos

a mis pies nombre me dieron.
de su prncipe, y sirvieron
galas, joyas y vestidos.
La calma de mis sentidos
t trocaste en alegra,
diciendo la dicha ma;
que, aunque estoy desta manera,
prncipe en Polonia era.
CLOTALDO.
Buenas albricias tendra.
SEGISMUNDO. No muy buenas; por traidor,
con pecho atrevido y fuerte,
dos veces te daba muerte.
CLOTALDO.
Para m tanto rigor?
SEGISMUNDO. De todos era seor,
y de todos me vengaba.
Solo a una mujer amaba
que fue verdad, creo yo,
en que todo se acab,
y esto solo no se acaba.
(Vase el REY.)
CLOTALDO.
Ilustracin de La vida es sueo.

Siglo XVII. Biblioteca Nacional de
Madrid, 1942. Segismundo
encerrado en prisin junto a
Clotaldo.
(Aparte.
Enternecido se ha ido el Rey
de haberle escuchado.)
Como habamos hablado
de aquella guila, dormido,
tu sueo imperios han sido;
mas en sueos fuera bien
entonces honrar a quien
te cri en tantos empeos,
Segismundo; que aun en sueos
no se pierde el hacer bien.
(Vase.)
SEGISMUNDO. Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condicin,
esta furia, esta ambicin
por si alguna vez soamos.
Y s haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir slo es soar;
y la experiencia me ensea
que el hombre que vive suea
lo que es hasta despertar.
Suea el rey que es rey, y vive
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
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y este aplauso que recibe

prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte (desdicha fuerte!);
que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!
Suea el rico en su riqueza
que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar empieza,
suea el que afana y pretende,
suea el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueo que estoy aqu
destas [de estas] prisiones cargado,
y so que en otro estado
ms lisonjero me vi.
Qu es la vida? Un frenes.
Qu es la vida? Una ilusin,
una sombra, una ficcin,
y el mayor bien es pequeo;
que toda la vida es sueo,
y los sueos, sueos son.
Antologa
Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo. Fragmento.

Obra de dominio pblico.
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Relieve en bronce que representa La vida es sueo. Detalle del monumento a

Pedro Caldern de la Barca en la Plaza de Santa Ana de Madrid (Espaa), realizado en
mrmol y bronce por Joan Figueras Vila (1829-1881) en 1878 e inaugurado en 1880.
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Antologa
Contexto
La paya es una forma de poesa popular muy importante en la cultura campesina de nuestro pas. La paya o
payada se desarrolla tanto en Chile como en Argentina y Uruguay. En nuestras tierras, las estrofas que ms
se utilizan para construir las payas son los cuartetos: estrofas de cuatro versos de once slabas cada uno, y las
dcimas: estrofas de diez versos de ocho slabas cada uno. La paya es creada por un payador, quien
improvisa los versos recitndolos acompaado de una guitarra. Tambin pueden crearse a do, en
enfrentamientos conocidos como contrapuntos, donde cada payador participa alternadamente, por
ejemplo, contestando las preguntas de su contrincante.
Eduardo Peralta es un trovador chileno que fue nombrado Caballero de las Artes y las Letras de la
Repblica de Francia. Ha editado discos de canciones y payas, as como libros en donde recopila el saber
popular. Las dcimas que leers estn basadas en el microcuento de Augusto Monterroso que leste en la
primera unidad.
La rana que quera ser una rana autntica

(Copla introductoria...)
Este cuento fabuloso,
o esta fbula que cuento
la escribi con su talento
don Augusto Monterroso.
Una rana una maana
mirndose en el espejo
se dio a s misma un consejo:
Ser una autntica rana!
Para eso, feliz y ufana
se observaba con pasin,
hasta que en cierta ocasin
not que eso no serva
y el pobre espejo aquel da
fue a parar en un cajn...
Una tcnica mejor
encontr, que fue vestirse,
arreglarse o desvestirse,
segn dictara su humor.
Ser autntica es labor
difcil en realidad,
y pens sin vanidad
que era el resto de la gente
que vera claramente
toda su autenticidad...
De pronto, qu maravilla!,
not que el mundo admiraba
su cuerpo, y ella saltaba
y haca mil sentadillas.
Nadaba de orilla a orilla
en su laguna con ganas,
se hizo fuerte y grande y sana
y claramente senta
que la gente la aplauda
por ser autntica rana!
Mas tantos esfuerzos hizo
porque autntica la hallaran,
que dej que le arrancaran
las ancas para un buen guiso.
Fue almorzada sin aviso,
y en el restorn criollo
triste oy cmo don Goyo
le comentaba a Susana:
"Est bien buena esta rana,
si casi parece pollo...".
Peralta, Eduardo. La rana que quera ser
una rana autntica.
Versin en dcimas. Texto indito.
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Contexto
Oriunda de La Serena, Teresa Caldern es
profesora de Lenguaje y licenciada en
Esttica, y fue la primera mujer en recibir el
premio Pablo Neruda de Poesa en 1992.
Aun cuando es principalmente conocida
por su obra lrica, ha incursionado tambin
en la narrativa con novelas infantiles como
Aventuras de Sper Inti y Analfabruja.
Su obra aparece en diversas antologas y
se caracteriza por una escritura sencilla y
libre de artificios, y por el uso de juegos
lingsticos, el humor negro y la irona. Ella
ha dicho acerca de su proceso creativo:
Yo no creo en la inspiracin. Para m es
99 por ciento de transpiracin y un 1 por
ciento de inspiracin.
Teresa Caldern.
Primer Acto Ab-origen

La pobre condicin humana
Antes de antes de antes no haba nada que incluso an hoy pueda medirse con
los elementos ni con los instrumentos que posee la ciencia Antes de antes es un
espacio prohibido una especie de caldo de materia informe hirviendo a una
temperatura inimaginable de miles y miles de millones de grados que los
cientficos han bautizado como el Big-Bang
Este estallido de luz al inicio de los tiempos no corresponde necesariamente al
verdadero comienzo Nadie puede asegurarle a la poetisa que antes no hubiese
habido nada
Cae el teln
Antologa
Sin estrpito ni grandilocuencia Con la dignidad de morirse como corresponde

Puede acompaarse con msica de fondo Se sugiere Albinoni pero puede ser
una cumbia o un corrido o una cueca Al fin y al cabo se trata de su propia
muerte por lo menos puede usted decidir qu gallo quiere que le cante
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Caldern, Teresa. La pobre condicin humana y Cae el teln.

Aplausos para la memoria. Santiago: Poesa. Ed. Red Internacional del Libro, 1999.
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Antologa
Contexto
Mario Benedetti, autor del cuento El Otro Yo, que leste en la primera unidad, fue narrador, ensayista y
poeta. Su novela ms importante es La tregua, publicada el ao 1960, que fue llevada al cine en 1975 e
incluso nominada al Oscar en 1975 como Mejor Pelcula Extranjera. Al mismo tiempo, algunos de sus
poemas, como es el caso de Hagamos un trato, han sido musicalizados por cantautores como Joan
Manuel Serrat y Daniel Viglietti.
El poema que sigue reflexiona sobre la identidad personal y nacional construida desde un pas
latinoamericano.
Marginalia
Que incmodo es venir
de un pas que no tiene
desfiladero de las termpilas
ni Machu Picchu
ni roca tarpeya
ni Popocatpetl
ni Galeria Degli Uffizi
ni gran muralla china
ni Place des Vosges
ni barrio gtico
ni Palenque
ni paseo del Prater
ni columnata de Bernini
ni caon del Colorado
ni piramide de Keops
ni Rijksmuseum
ni Sainte Chapelle
ni Popul Vuh
ni Venus del Espejo
ni cuevas de Altamira
ni Philosophenweg
ni Tenochtitln
ni Manekken Pis
ni Taj Mahal
Dirase que es incmodo
no por complejo de inferioridad
sino porque uno realmente no sabe
si est viviendo
antes del prlogo
o despus del eplogo
y tampoco intuye
si es peor o mejor.
Ruinas arqueolgicas Machu

Picchu. Gentileza Carolina Venegas.
Gran muralla china, en sector de

Badaling, a 70 km. de Beijing.
Taj Mahal, India.
Benedetti, Mario Marginalia. Yesterday y maana. Madrid: Visor, 2001.
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Contexto
Nicanor Parra naci en Chile en 1914 y acu el trmino antipoesa en su libro
Poemas y antipoemas (1954). A partir de esta publicacin, se inaugura un nuevo
proyecto lrico cuyo principal objetivo ser validar el lenguaje cotidiano coloquial y
trivial. Se trata de voces venidas de la calle, voces del mercado, del vendedor
ambulante, de la mujer de vida nocturna. Es decir, las voces de todos sin
solemnidad alguna.
As, la presencia de la antipoesa parriana se convirti en un nuevo referente en la
lrica nacional, influenciada fuertemente por las vanguardias europeas del siglo XX
(dadasmo, surrealismo, cubismo, entre otros).
En el poema que leers, el hablante lrico expresa, entre otras cosas, su visin de la
poesa y, como seala su ttulo, entrega una advertencia para aquel que se
disponga a disfrutar su obra.
Advertencia al lector
El autor no responde de las molestias que puedan ocasionar sus escritos:
Aunque le pese.
El lector tendr que darse siempre por satisfecho.
Sabelius, que adems de telogo fue un humorista consumado,
Despus de haber reducido a polvo el dogma de la Santsima Trinidad
Respondi acaso de su hereja?
Y si lleg a responder, cmo lo hizo!
En qu forma descabellada!
Basndose en qu cmulo de contradicciones!
Antologa
Segn los doctores de la ley este libro no debiera publicarse:

La palabra arco iris no aparece en l en ninguna parte,
Menos an la palabra dolor,
La palabra torcuato.
Sillas y mesas s que figuran a granel,
Atades!, tiles de escritorio!
Lo que me llena de orgullo
Porque, a mi modo de ver, el cielo se est cayendo a pedazos.
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Los mortales que hayan ledo el Tractatus de Wittgenstein

Pueden darse con una piedra en el pecho
Porque es una obra difcil de conseguir:
Pero el Crculo de Viena se disolvi hace aos,
Sus miembros se dispersaron sin dejar huella
Y yo he decidido declarar la guerra a los cavalieri della luna.
Mi poesa puede perfectamente no conducir a ninguna parte:
"Las risas de este libro son falsas!", argumentarn mis detractores
"Sus lgrimas, artificiales!"
"En vez de suspirar, en estas pginas se bosteza"
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Antologa
"Se patalea como un nio de pecho"

"El autor se da a entender a estornudos"
Conforme: os invito a quemar vuestras naves,
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
"A qu molestar al pblico entonces?", se preguntarn los amigos lectores:
"Si el propio autor empieza por desprestigiar sus escritos,
Qu podr esperarse de ellos!"
Cuidado, yo no desprestigio nada
O, mejor dicho, yo exalto mi punto de vista,
Me vanaglorio de mis limitaciones
Pongo por las nubes mis creaciones.
Los pjaros de Aristfanes
Enterraban en sus propias cabezas
Los cadveres de sus padres.
(Cada pjaro era un verdadero cementerio volante)
A mi modo de ver
Ha llegado la hora de modernizar esta ceremonia
Y yo entierro mis plumas en la cabeza de los seores lectores!
Parra, Nicanor. Advertencia al lector. Poemas y antipoemas. Santiago: Nascimento,1954.
Personas leyendo en Biblioteca Nacional, Santiago de Chile.
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Contexto
Si bien Gabriela Mistral seudnimo de
Lucila Godoy Alcayaga es conocida por su
amplia y brillante obra potica, tambin
incursion en el campo de la prosa. A
travs de estos textos artculos, notas
periodsticas, discursos, cartas, entre otros,
nuestra Nobel (1945) cubre una amplia
gama de temas, entre los que se cuentan la
descripcin de lugares, fenmenos naturales
o sociales, actividades humanas y reflexiones
sobre poltica y educacin.
Escudo nacional.
Menos cndor y ms huemul

Los chilenos tenemos en el cndor y el huemul de nuestro escudo un smbolo
expresivo como pocos y que consulta dos aspectos del espritu: la fuerza y la
gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de l es difcil. Equivale a lo
que han sido el sol y la luna en algunas teogonas, o la tierra y el mar, a
elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una
proposicin difcil para el espritu.
Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones,
en el sentido del cndor, y se ha dicho poco de su compaero herldico, el
pobre huemul, apenas ubicado geogrficamente.
Yo confieso mi escaso amor del cndor, que, al fin, es solamente un hermoso
buitre. Sin embargo, yo le he visto el ms limpio vuelo sobre la Cordillera. Me
rompe la emocin el acordarme de que su gran parbola no tiene ms causa que
la carroa tendida en una quebrada. Las mujeres somos as, ms realistas de lo
que nos imaginan...
El maestro de escuela explica a sus nios: "El cndor significa el dominio de
una raza fuerte; ensea el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas
ms felices de la tierra".
Antologa
Tanto ha abusado la herldica de las aves rapaces, hay tanta guila, tanto milano
en divisas de guerra, que ya dice poco, a fuerza de repeticin, el pico ganchudo
y la garra metlica.
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Me quedo con ese ciervo, que, para ser ms original, ni siquiera tiene la
arboladura crnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo
dira a los nios, ms o menos: "El huemul es una bestezuela sensible y
menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo
perfecto. Su fuerza est en su agilidad. Lo defiende la finura de sus sentidos: el
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Antologa
odo delicado, el ojo de agua atenta, el olfato agudo. l, como los ciervos, se salva a menudo sin combate,
con la inteligencia, que se le vuelve un poder inefable. Delgado y palpitante su hocico, la mirada verdosa
de recoger el bosque circundante; el cuello del dibujo ms puro, los costados movidos de aliento, la
pezua dura, como de plata. En l se olvida la bestia, porque llega a parecer un motivo floral. Vive en la
luz verde de los matorrales y tiene algo de la luz en su rapidez de flecha".
El huemul quiere decir la sensibilidad de una raza: sentidos finos, inteligencia vigilante, gracia. Y todo eso
es defensa, espolones invisibles, pero eficaces, del Espritu.
El cndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberndose enteramente del valle; el huemul
es perfecto con solo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido.
Entre la defensa directa del cndor, el picotazo sobre el lomo del caballo, y la defensa indirecta del que se
libra del enemigo porque lo ha olfateado a cien pasos, yo prefiero esta. Mejor es el ojo emocionado que
observa detrs de unas caas, que el ojo sanguinoso que domina solo desde arriba.
Tal vez el smbolo fuera demasiado femenino si quedara reducido al huemul, y no sirviera, por unilateral,
para expresin de un pueblo. Pero, en este caso, que el huemul sea como el primer plano de nuestro
espritu, como nuestro pulso natural, y que el otro sea el latido de la urgencia. Pacficos de toda paz en
los buenos das, suaves de semblante, de palabra y de pensamiento, y cndores solamente para volar,
sobre el despeadero del gran peligro.
Por otra parte, es mejor que el smbolo de la fuerza no contenga exageracin. Yo me acuerdo, haciendo
esta alabanza del ciervo en la herldica, del laurel griego, de hoja a la vez suave y firme. As es la hoja que
fue elegida como smbolo por aquellos que eran maestros en simbologa.
Mucho hemos lucido el cndor en nuestros hechos, y yo estoy por que ahora luzcamos otras cosas que
tambin tenemos, pero en las cuales no hemos hecho hincapi. Bueno es espigar en la historia de Chile
los actos de hospitalidad, que son muchos; las acciones fraternas, que llenan pginas olvidadas. La
predileccin del cndor sobre el huemul acaso nos haya hecho mucho dao. Costar sobreponer una cosa
a la otra, pero eso se ir logrando poco a poco.
Algunos hroes nacionales pertenecen a lo que llamaramos el orden del cndor; el huemul tiene,
paralelamente, los suyos, y el momento es bueno para destacar estos.
Los profesores de Zoologa dicen siempre, al final de su clase, sobre el huemul: una especie desaparecida
del ciervo.
No importa la extincin de la fina bestia en tal zona geogrfica; lo que importa es que el orden de la
gacela haya existido y siga existiendo en la gente chilena.
El Mercurio, 11 de julio de 1925.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
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Oreste Plath es el seudnimo de Csar Octavio Mller Leiva, folclorista chileno
que dedic su vida a recopilar la cultura popular de nuestro pas: medicinas
tradicionales, juegos, recetas, mitos, leyendas, costumbres En su trabajo,
recorra los lugares tpicos de una localidad ferias, mercados, plazas, entre
otros y entrevistaba a sus habitantes. Su obra es tan importante que fue
reconocido como Miembro de Nmero por la Academia Chilena de la Lengua.
En esta oportunidad, leers un ensayo que probablemente echar por tierra el
concepto que tienes acerca de un trmino que es comn y propio de nuestro
pas: roto.
Visin humana de Chile

En un intento de caracterologa nacional, hay que abarcar las comidas, las bebidas,
los entretenimientos, el hablar y varios otros aspectos del pueblo. Pero,
contentmonos con tratar de hacer una bsqueda del roto, del trabajador que ha
luchado contra el viento y el fro, hasta poner luces de esperanza sobre la nieve y
hacer una realidad el territorio de Magallanes; del obrero martimo, que ha
desafiado las tormentas de los canales fueguinos; del campesino, que ha abierto
surcos para los trigales; del minero, que ha desentraado de la tierra los minerales,
y del que ha convertido desolados pramos en fructferas poblaciones.
Y este trabajador que ha labrado la prosperidad de los pueblos es generoso sin
medida, como el vino del pas, y sabe exprimir las uvas de la alegra en sus
cantares, que son como el fruto cido del maqui, como el esplendor rojo de
los copihues.
El roto bravo, vivo y despreocupado, es acaparador de mltiples races de la
tierra natal y est, con su gracia y valenta, ms all de la frontera. Los hubo en
la Guerra Boer, en las legiones extranjeras del frica, en la Guerra Europea, en la
del Chaco, y los hubo en la segunda conflagracin mundial.
Si se abre la perspectiva de un trabajo grande, all se engancha sin importarle la
lucha en el extranjero ni la diversidad del paisaje ni el idioma. Aventur en
California cuando la fiebre del oro, dej sus huesos en la apertura del Canal de
Panam y con tenacidad venci el granito y la puna en las sierras peruanas, en
la construccin del ferrocarril a la Oroya.
Antologa
Audaz y desdeoso, es lobero y cazador en Magallanes; en Chilo es aventurero

del mar, con todo el paisaje de su zona en los ojos; sin brjula y sin
conocimientos nuticos se lanza a viajar en sus lanchones de pelln, solo guiado
por el rumbo de las estrellas.
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Amigo del mar, se le encuentra en los muelles de Shanghai, Marsella, Nueva

York y del Tmesis, igual que en los malecones de Valparaso o Antofagasta.
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Antologa
El rulo y la montaa los vuelve agricultura. Y hace una tonada su vida en la regin de las vias y legumbres;
en la regin de los cereales y las papas, en los extensos bosques en los que los rotos se convierten en santos
vegetales aserrando el raul, el lingue, el laurel, el pelln y la legendaria araucaria.
En los centros carbonferos del Sur trabaja en los mantos que se extienden debajo del ocano, a
profundidades que varan entre doscientos y quinientos cincuenta metros.
Hijo de la mina, forma el pueblo negro. Por lo tanto, desde nio sabe de las tragedias de los hombres de
subterra. Crece junto al dolor que producen las terribles catstrofes de las minas; accidentes en que equipos
de trabajadores muertos son velados en inmensos galpones.
El roto cargador de los puertos de Chile, el que ayer se ensangrentaba las espaldas con el transporte de la
carga y que tena un hombro ms levantado que otro, de tanto hombrear, de ponerle el hombro, se hermana
con los forzudos balseros y los pescadores, finos tanteadores de las aguas; con los pescadores de Juan
Fernndez, guardianes de instinto maravilloso que cumplen jornadas de tres das con sus noches, y duermen
en el fondo de las chalupas, doblados, encogidos, sin hacer ms bulto que una langosta. Si el fro los entume,
no tienen ms recursos que calentarse con el propio trabajo hasta romperse las manos. Y si las olas gruesas y
brutales, excitacin del Pacfico, desmantelan sus embarcaciones y vuelve al hogar con un compaero menos,
se le ver transformado por la lucha, los ojos hundidos, la cabeza cubierta de canas, pero nunca vencido.
Dentro de dos das estar nuevamente mar adentro. Estos son los pescadores de Juan Fernndez, de la isla de
Ms a Tierra!
En los islotes, a lo largo de la costa del norte, trabaja el guano rojo y blanco. Y tierra adentro, el sol hace
salobre las capas geolgicas, ms l las trabaja con alegra. En esa zona se enfrenta con el salitre, el cobre, el
azufre, el oro, la plata, el brax, la sal; y es cateador; vale decir, hombre de horizontes, pujante barretero,
incansable apir y cangallero en las minas.
Si el trabajo es duro, tambin lo son el dolor y la tragedia. Nada le arredra en su obstinacin; si la vida lo
cansa, se pone un cartucho de dinamita entre los dientes y no le importa volar fragmentado.
Y si se fuga de s mismo, se hace bandolero, esencia antigua del montonero de nuestra libertad, del que
defendi las ataduras de la patria a corvo limpio y que despus en otras luchas, siempre por su instinto de
libertad, bebi chicha con plvora para atacar enceguecido, y, presa de una excitacin incontenible, romper
todas las vallas.
Junto al bandolero de armas cortas estn el arriero, que es, a la vez, correo y ferrocarril; el baquiano,
diccionario de caminos, y el contrabandista, pirata que navega por el desierto y la montaa.
El baquiano y el contrabandista son espritus vagabundos. El destino del baquiano es ir a horcajadas sobre los
Andes, y el del contrabandista, inventar los caminos para que pasen el alcohol, la partida de animales a
espaldas de las carabinas de la ley.
Los dos tienen caminos de heroicidades y entre la montaa y el precipicio est su tumba, que es la de los
perseguidos o la de los desesperados.
Ansa el dinero, pero no tiene el hbito del ahorro: es mano abierta; es platicador, conversa en grupo, en filas;
come siempre rodeado, en crculo; bebe dndose. Lleva dentro de l el clima de Chile, el variado paisaje: las
nieves de la cordillera, los valles, los lagos, el ocano inmenso, los bosques del sur, la luz, los vinos, las frutas,
las cazuelas, las empanadas y el aj.
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El roto es as, de aliento cordial; gana el corazn y es bullicioso y retozn como la

cueca. La imagen de la montaa, las pasiones del mar, forman su virtud telrica.
Es excesivamente inclinado a los celos, pero despreocupado de la mujer. Es
amigo del juego de cartas y no le importa perder su dinero, despellejarse.
Cuando se le llama a enrolarse para hacer el servicio militar o naval, ama la
conscripcin, viene feliz. En las primeras disciplinas saca pecho, se empea por
destacar su marcialidad, su aguante, y pone toda su viveza en el manejo de las
armas y su atrevimiento en los ejercicios de a caballo. Ya hecho soldado, milico,
solo desea que lleguen las Fiestas Patrias con su 19 de septiembre, en las que
parece culminara su vida con la parada militar.
Cuando lo centra la ciudad, lo margina la ley, le cambia la ojota, la chala por el
zapato y tiene libreta de Seguro Social; se multiplica, se hace chapucero, trabaja
en todos los oficios, es el que le pega a todo; y luego aparece dominador,
conocedor del oficio y se autodenomina maestro.
Si quiere ser dueo de la ciudadana, saber de la importancia de la agrupacin y
conocer las luchas sociales, toma parte en las manifestaciones reivindicativas y
no le importan las galopadas de los gendarmes sobre su carne, sobre la de sus
mujeres y la de sus hijos.
El roto est orgulloso de su condicin de hombre y de chileno; vive como en
guardia, defendindose, cuidndose, cubrindose, ya que solo puede fiar su
salvacin a la astucia propia y no a la ajena.
Antologa
Tambin encuentra y sabe respetar la varonilidad; tiene un gua libertario que le

seala sus banderas, y dentro de l crece Caupolicn, smbolo de fuerza viril,
con su historia del leo tatuada en su mente; crecen O'Higgins, el huachito,
soldado heroico que emancip a la patria; Manuel Rodrguez, astuto, burlador,
roto ladino bajo el poncho y caballero peligroso cuando blande su espada;
Camilo Henrquez, el fraile de la Buena Muerte, por ser el primer chileno que se
declara independiente, el organizador de las milicias populares para combatir la
revuelta monrquica; Francisco Bilbao, fundador de la Sociedad de la Igualdad,
por haber cortado las cadenas que ataban el libre pensamiento; Jos Manuel
Balmaceda, el mrtir, por el grandioso estoicismo de su vida y porque defendi
algo que consider justo, rubricndolo con un pistoletazo; Recabarren, don
Reca, el que le ensea a combatir honradamente y a sufrir sin quebrantos por su
clase que es la suya; y Aguirre Cerda, el agricultor y el maestro, el don Pedrito
que los represent por su chilenidad y los uni en un abrazo social, el
Presidente que entr muy hondo en la ruralidad, en la gaana, y al cual el
pueblo llam, sabrosamente, por los caldos de sus vias, por el buen vino que
l cosechaba, Don Tinto, estrechndolo confianzudamente junto a su corazn, a
su gozar y a su sentir.
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Oreste Plath. COPESA S.A. 2008.
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Antologa
Contexto
La celebracin del Bicentenario de Chile ha sido un momento especial para mirar la situacin del pas y
proyectar lo que queremos de este a futuro. Para mirar al pasado y pensar el futuro, se ha convocado a
diferentes intelectuales y artistas chilenos en este artculo. Cada uno, desde su rea de trabajo y desde su
personal mirada acerca de la realidad nacional, evala en el texto que sigue los valores antiguos y nuevos
que caracterizan a nuestro pas.
11 de octubre de 2008
Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario

Cules son los rasgos antiguos de nuestra identidad que ms aoramos? Qu valores nuestros
construyen la chilenidad? Varios intelectuales chilenos contestaron estas preguntas y eligieron los
rasgos que nos identificaron en el pasado y los que nos marcan hoy. []
Por Marcela Escobar
Nuestro apego a las instituciones

Por Leonidas Montes
Chile tiene una tradicin republicana. Y el republicanismo, como corriente poltica, es un importante
cimiento intelectual del liberalismo. El republicano defiende la libertad, un principio compartido por los
liberales. Pero la libertad republicana exige responsabilidad. El rol de los ciudadanos, en trminos de
participacin en la vida pblica, es fundamental. En otras palabras, el ciudadano tiene derechos, pero
tambin deberes.
Los ciudadanos que cultivan las virtudes republicanas forman una verdadera repblica. Palabras como la
gloria o el honor son fundamentales en la narrativa republicana. Tambin el concepto de dignidad. Estas
ideas apelan a lo social, a ser reconocidos. Es una reputacin que se gana en sociedad e involucra ciertos
valores morales.
En Chile hemos descuidado la dignidad republicana. Las exigencias por ciertos derechos nos han hecho
olvidar algunos deberes. Y la generalizada buena onda en poltica cmo olvidar el baile del koala en
el Congreso no necesariamente contribuye a promover esa dignidad.
Recin ahora estamos descubriendo que la corrupcin no solo involucra casos de sobresueldos.
Maquiavelo defina el concepto de corruzione de manera amplia: anteponer el inters privado por sobre el
inters pblico. El pituto para repartir cargos, becas o asignar asesoras, el amiguismo, el clientelismo y
una serie de conflictos de inters, son otras formas de corrupcin.
Quizs otra leccin importante del republicanismo es el importante rol que juega el funcionario pblico.
Pero en nuestro pas el orgullo de trabajar en el servicio pblico se ha ido desvaneciendo. El deber
republicano de nuestros funcionarios pblicos, tambin. Por ello, resulta lamentable ver las recientes colas
de ciudadanos en el Registro Civil.
Un jardinero encontr un milln de pesos en Huechuraba. Como buen ciudadano, llev el dinero a
Carabineros. Fue invitado a un programa de televisin. Y por hacer lo correcto, le pusieron un cartel que
deca rey de los huevones. En cambio, casos como el de los grafiteros o el jarrazo de Mara Msica, que
no son precisamente ejemplos de dignidad republicana, adquieren tribuna y aplausos.
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Estas seales son algo inquietantes. Pero el mensaje republicano es que la

recuperacin y promocin de nuestra dignidad republicana es responsabilidad
de todos.
La austeridad perdida
Por Cristin Gazmuri
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, austeridad
significa sobrio, morigerado, sencillo.
La elite social y poltica chilena, hasta mediados del siglo XX, sola tener fama
de austera. Esta fama se traspas a la clase media cuando lleg a ser el sector
social ms importante de Chile hacia 1920.
En Chile se despreciaba al ostentoso (lo que no significa que no los hubiera, en
particular entre la oligarqua de comienzos del siglo XX), y esto dur hasta el
primer boom econmico del gobierno de Pinochet hacia fines de la dcada de los
70. Primero se perdi la austeridad entre enriquecidos hijos, nietos o bisnietos
de inmigrantes, en su mayora, luego sigui el resto. Ostentar dinero y bienes se
transform en algo bien mirado.
Pero la pregunta fundamental es: por qu la oligarqua y luego la clase media
tradicional chilena fueron austeros antes?
Creo (y es solo mi opinin) que influyeron varios factores de larga duracin.
Algunos de estos fueron:
La pobreza. Chile fue posiblemente la ms pobre de las colonias del siglo XIX;
junto con sealar la belleza del paisaje destacan las muy precarias condiciones
de vida de los chilenos, incluso de las familias ms pudientes, cuyas casas
combinaban algunos muebles, alfombras y trajes europeos con el piso de tierra
apisonado, muros de adobe y techos con las vigas de canelo u otros rboles
autctonos a la vista.
Segundo, el aislamiento. Al norte, el despoblado de Atacama; al este la
cordillera, imposible de cruzar durante seis meses al ao o ms; al sur, el mar
ms peligroso del mundo, el Cabo de Hornos y despus la Antrtica; al oeste, el
ocano Pacfico en el lugar en que es ms ancho.
Antologa
En tercer lugar, me parece que influy la extrema lejana en relacin con los
centros de la cultura europea que existieron hasta el siglo XX. Arribar a Chile
era llegar al fin del mundo. Aqu donde otro no ha llegado, escriba ya en el
siglo XVI don Alonso de Ercilla y Ziga. Los primeros mapas sealan las tierras
de Chile como Finis Terrae. En los cantos de marinos europeos llegar hasta
Valparaso era sinnimo de estar al otro lado del planeta.
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Y as varios ms. Esa austeridad chilena trajo muchos beneficios a la vida

pblica y privada chilena; puede que tambin haya trado falta de imaginacin y
penurias. Personalmente, me gustaba.
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Antologa
La valorizacin de la familia
Por Cristin Larroulet
A lo largo de nuestra historia nacional, la familia ha sido una institucin fundamental. No es extrao, ya
que constituye la base de una sociedad. Ello se puede constatar al observar que el 71% de los chilenos se
declara satisfecho con su vida familiar. Esta valorizacin se da en todos los sectores socioeconmicos y,
especialmente, en el estrato bajo, donde el 88% seala que las personas deben permanecer en contacto
con su familia ms cercana, aun cuando no tengan mucho en comn. Los jvenes tienen la misma
mirada: el 95% declara que le gusta la familia que posee y que lo ms importante para ser feliz en la vida
es construir una buena familia.
Diversos elementos explican la relevancia que durante nuestra historia ha tenido la familia. Chile es un
pas de cultura cristiana, una de las sociedades con mayor fe a nivel mundial, donde el 96% de su
poblacin cree en Dios. Adems, nuestro pas ha estado siempre expuesto a los vaivenes de la poltica y
economa mundial y a catstrofes naturales, por lo tanto, la familia ha sido un lugar de acogida y ejercicio
de solidaridad entre sus integrantes. Asimismo, la familia es fundamental para la enseanza de valores y la
educacin de las futuras generaciones. Este rol ha sido siempre valorado. Durante gran parte del siglo XIX
y principios del XX, la familia fue la gran educadora de los futuros ciudadanos. En el siglo XX la
creacin del Estado de bienestar pretendi sustituir el rol de la familia, sin embargo, esta se mantuvo
producto de la nula capacidad de las agencias pblicas para remplazarla en su rol educador y de
generacin de capital social.
Desde la perspectiva del Bicentenario, seguir siendo la familia un rasgo distintivo de nuestra identidad
en el futuro? Me atrevo a afirmar categricamente que s, por varias razones: la primera, porque no
obstante los vaivenes culturales, este pas sigue siendo una sociedad cristiana que tiene un alto concepto
de la familia. Segundo, porque iniciamos un siglo donde la caracterstica principal es el conocimiento.
Esto requiere el desarrollo cognitivo y no cognitivo de la persona. No hay otra institucin ms poderosa
para promoverlos que la familia. Sin embargo, el desafo futuro es que ese gran activo no lo daemos con
polticas pblicas que la debiliten.
Los rasgos ms nuevos que se perfilan

Somos ms faranduleros
Por Sonia Montecino
En este Chile de cara al Bicentenario, uno de lo rasgos que ntidamente se asoman es el de la
farandulizacin de la cultura, la banalizacin y disolucin de todo aquello que signifique ir ms all del
sentido comn y de las domesticaciones del mercado. Los tinglados que escenifican los ranking de todo
(de autores/as, de personajes, de cuerpos, de libros, de las universidades y as infinitamente) es una
competencia ilusoria (medida por encuestas que parecen el non plus ultra en tanto representan la verdad
estadstica) por un puesto, son el claro ejemplo de esta nueva construccin de la realidad que apunta a
hacer aparecer el cada da como una elemental lucha por la posicin (o sea, por el poder y el prestigio)
y el sentido de la vida en su logro. La farndula canibaliza todo aquello que quiere ir a las modulaciones
ms profundas de la experiencia humana y convertirla en vida que crea: el rating es la boca voraz que la
aniquila.
Por otro lado, esto se sincretiza con el antiguo gesto chileno de las apariencias, de aparentar, de
cambiar de pelo en una especie de comedia cuya escenografa se ve perfecta, ordenadita, pero que
sabemos est organizada con alambres, con parches y remiendos. Quizs el ejercicio, pensando en el
2010, sea el de entendernos desde los parches y no desde la escenografa (la apariencia) para comenzar a
superar la farndula y atrevernos a construir, a imaginar, desde nuestra realidad precaria, nuevas e
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igualitarias formas de sociedad y no solo luchar por quien administra el poder o

es el seor o la seora Corales del circo.
Mercadoadictos
Por Eugenio Tironi
El mercado tiene muchas virtudes: pragmatismo, eficiencia, flexibilidad,
adaptabilidad. Implica competencia, la que exige laboriosidad, mantenerse
alertas y hasta cierto punto hambrientos para saltar sobre las oportunidades
antes que los dems. Estas virtudes tanto en el plano personal como colectivo, si
son llevadas al extremo, pueden hacerse adictivas y trasformarse en vicios. Lo
acabamos de ver con la crisis financiera internacional. Esto debiera hacernos
reflexionar, porque estamos muy cerca de convertirnos en mercado-adictos.
En Chile, el mercado est diseminado en todos los insterticios de la vida. Pocos
pases del mundo han llegado ms lejos. Acudimos al mercado para comprar los
servicios de educacin, salud, previsin, vivienda, incluso seguridad. Nuestros
ingresos no son estables, estn sujetos a metas y rendimientos, lo que nos hace
vivir en competencia con nuestros pares. Tampoco nuestro empleo es estable:
dos de cada diez trabajadores tienen un empleo temporal o por faena, y entre
quienes poseen un contrato indefinido, el promedio de duracin del empleo es
apenas de 9,9 meses. No es fuente de pertenencia, sino una posicin frgil que
cada uno debe autoadministrar.
As todas las relaciones estn regidas o teidas por un factor utilitario, que
desplaza a la dimensin emocional o afectiva. Todas las ocasiones y las
relaciones sociales (desde el cctel al funeral, desde las vacaciones a la reunin
de apoderados, desde el gimnasio a la misa) estn cruzadas por la ilusin de
aprovecharlas para hacer un negocio, para establecer un contacto, para
crear redes. No es para menos, pues todo eso es sumamente til para tener
xito en el mercado.
Ese afn por el negocio tiene, como decamos, muchas virtudes: nos hace
laboriosos, enfocados, competitivos. Pero llevado al extremo como sucede a
menudo se vuelve un vicio que daa nuestra felicidad personal y que bloquea
la capacidad de innovacin.
Antologa
En lo personal, no tener espacio para el ocio ni para el vnculo gratuito, ldico,

expresivo, dominados como estamos por el afn instrumental, termina por
agobiarnos y erosionar aquello en que radica nuestra felicidad: la familia, los
amigos, las relaciones humanas. Y en lo colectivo, la bsqueda obsesiva del
beneficio tangible e inmediato nos vuelve poco creativos, pues estamos
atrapados por el temor al despilfarro. Sin ocio, sin fiesta, sin arte, sin ciencia, sin
proyectos con fines desconocidos, sin derroche, no hay innovacin. Tanto desde
el punto de vista personal como colectivo, la mercado-adiccin puede
transformarse en un obstculo para un desarrollo pleno.
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Escobar, Marcela. Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario.

Revista Sbado de El Mercurio. Sbado 11 de octubre de 2008. Fragmento.
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Antologa
Contexto
Cundo una obra plstica se denomina realista? Y para qu te sirve a ti manejar el concepto de
realismo? Como trabajaste en la segunda unidad, las corrientes artsticas forman parte del contexto de
produccin de las obras, y comprender ese contexto contribuye a que t tengas ms herramientas para
interpretar profundamente una pintura, una escultura, en fin, una obra de arte.
En esta oportunidad, queremos que te enfrentes y dialogues con la explicacin que hallaras en un artculo
enciclopdico acerca de este trmino: realismo, con el fin de familiarizarte con las explicaciones
y descripciones que probablemente encontrars en tus investigaciones personales del mbito literario
y artstico.
Como estudiamos en las unidades 2 y 4, un tipo de fuente de informacin escrita corresponde a la
enciclopedia. En ella encuentras principalmente definiciones, origen, historia y explicaciones de fenmenos,
conceptos, personajes, entre otros.
El realismo
Comnmente se entiende por realidad aquello que posee cualidad de real, existe y es percibido por
medio de los sentidos. La expresin pintura realista se refiere a aquellas representaciones pictricas en
las que la realidad, como hecho objetivo ajeno al propio sujeto que la percibe, se impone a su
imaginacin o capacidad interpretativa. Sin embargo, esta consideracin, en la medida en que parte de la
apreciacin de un hecho que no puede existir sino como experiencia percibida por un sujeto, encierra
una grave contradiccin, ya que por muy directa y objetiva que sea la visin del artista, el mundo visible
ha de transformarse para adaptarse a la superficie plana del lienzo, y esa transformacin se produce
inevitablemente a travs de la subjetividad personal.
Otra confusin frecuente en torno al trmino realismo surge igualmente de la idea de lo real ya que, en
definitiva, lo real en pintura es la propia pintura, la materia de la que est constituida, lo que est
representado no por aquellas pinturas que imitan la apariencia visible de la realidad, sino por aquellas
otras que muestran la propia realidad de su materialidad, sin pretender aludir a ninguna otra cosa ajena a
ella misma, tal y como defendieron las tendencias abstractas y concretas de principios del siglo XX.
Pese a estas confusiones terminolgicas, en general, el uso ha legitimado la expresin pintura realista
cuando la imagen presenta un mayor parecido con la realidad, lo cual no deja de estar sujeto a
convenciones y normas estilsticas que varan de una poca a otra. Por todo ello, el trmino realismo
cobra mayor significacin como ocurra con los trminos clsico y romntico cuando se define
por oposicin a otros conceptos, como idealizacin, interpretacin, expresin o abstraccin, del mismo
modo que el mundo real se suele oponer al mundo imaginario o, como ocurri en los orgenes del
movimiento realista a mediados del XIX, en oposicin a lo sentimental, lo pintoresco, lo anecdtico o lo
idealista, hasta entonces muy presentes en la representacin pictrica. Con Gustave Courbet se puso de
manifiesto una nueva manera de concebir la funcin social del artista.
Los nuevos medios de produccin de imgenes
La inclinacin realista, en tanto que imitacin de la realidad visible, se remonta hasta muy lejos: las
consideraciones de Platn sobre la mmesis de las imgenes, el realismo metafsico de la alta Edad
Media, los logros decisivos del Renacimiento, la perspectiva y el trompe loeil, las construcciones espaciales
del barroco, etc.; pero, adems de todo ello, en la gestacin del movimiento realista del siglo XIX, result
decisiva la intervencin de algunos descubrimientos tcnicos para la produccin de imgenes.
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Los avances de las tcnicas de reproduccin grfica como el grabado en relieve

sobre madera xilografa, sobre piedra litografa o el resurgimiento del
aguafuerte ya haban supuesto durante el Romanticismo nuevas posibilidades
que permitan tanto la expresin del artista como la directa imitacin de la
realidad y, principalmente, la posibilidad de multiplicar las imgenes y aumentar
su difusin popular, lo que indudablemente las haca, desde otro punto de vista,
ms reales. Sin embargo, a partir del 14 de diciembre de 1819, fue la
fotografa la que habra de influir decisivamente en el mundo de la
representacin visual, cuando el naturalista Daguerre y el litgrafo Niepce
crearon un nuevo medio capaz de capturar cuadros de la naturaleza sin recurrir
a la ayuda de un artista.
Los retratos fotogrficos de Nadar, que antes haba sido dibujante y caricaturista,
solo se diferenciaban de los pictricos tradicionales en el medio; el uso de la luz,
la composicin, la textura, el gesto y la pose procedan de la tradicin pictrica.
Es evidente que al principio, las fotografas se parecan mucho a los cuadros,
pero, de hecho, haba cuadros, particularmente los paisajes de Constable, Girtin,
Corot y Cotman, que ya parecen querer conseguir una captacin casi fotogrfica
de la realidad, mucho antes de la invencin de la fotografa. El cambio de
colores y el claroscuro, la atenuacin de las tonalidades y la definicin que se
produca en las imgenes fotogrficas, como resultado de la distancia y la
profundidad de campo, tenan mucho que ver con la perspectiva cromtica o el
sfumato, que vena utilizndose en pintura desde el Renacimiento.
En sus rudimentarios inicios, la imagen fotogrfica era incapaz de representar
importantes datos de la informacin visual, era imprecisa y no inclua el color
como la pintura. De hecho, el nuevo medio fotogrfico provoc, al principio,
reacciones contradictorias y, aunque muchos artistas y crticos mostraban su
desdn hacia l, tard poco tiempo en imponerse. A pesar de su similitud con la
pintura, el proceso fotogrfico tena algo de mgico que, unido a su condicin
mecnica y a la inmediatez de sus resultados, termin convenciendo y
alcanzando una lnea divisoria en la historia de la representacin. La cmara se
convirti en el paradigma de la objetividad. A mediados del XIX, para los
artistas que buscaban la verdad, la fotografa result ser una especie de
alternativa incuestionable.
Antologa
Instituto Gallach (1998) El realismo. Historia del Arte. Siglo XX. V. 6.

Grupo Ocano: Barcelona, 1997. Fragmento.
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Fichas de lectura
Ficha de lectura 1
La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina

Alberto Blest Gana
1. Explica qu significan las palabras destacadas segn el contexto donde aparecen.

2. Por qu crees que el criado se burl de Martn cuando este seal que un caballero buscaba al
patrn? Justifica tu respuesta.
3. Cmo clasificaras al narrador del fragmento, desde un punto de vista de su conocimiento y de su

participacin en la historia? Justifica tu respuesta con alguna marca textual.
4. Por qu conocer las caractersticas de la literatura realista ayuda a comprender mejor este
fragmento?
5. Cul crees que ser la reaccin de don Dmaso? Escribe la continuacin de esta historia en al
menos diez lneas. Intenta mantener el estilo original del narrador.
6. La accin de esta novela comienza el ao 1850 en Santiago. Un ao despus, se producen hechos

importantes en la historia de Chile. Investiga qu sucesos ocurren e intenta determinar qu
posicin asumirn en ese conflicto los dos personajes que se presentan en el fragmento.
7. Pregunta a tu profesor de Historia qu caractersticas tena Chile en 1850. Contrstalas con el

Chile actual.
Ficha de lectura 2
Agosto 1
Juan Emar
1. Cul diras t que es el tema central del texto ledo?, por qu?
2. Qu visin podemos inferir que posee el narrador sobre el lenguaje?; lo ve como un simple
instrumento o como un elemento en s importante?
3. Investiga qu relacin se estableci entre los escritores Juan Emar y Vicente Huidobro. Luego,
relee el texto bajo los postulados de Huidobro en el poema Arte potica: crees que es posible
establecer que Emar sigue el postulado del poeta en esta historia?, s?, no?, por qu?
4. El fragmento ledo es sumamente visual. Te invitamos a transformarlo en una obra plstica, en un

cmic o en un cortometraje. Luego, comparte tu trabajo con el curso.
5. Opina con fundamentos: qu te pareci el texto? Alude a aspectos referidos al lenguaje,

elementos del mundo narrado y originalidad del tema.
6. Compara las caractersticas propias de la lgica interna del mundo narrado entre este texto y el de
Alberto Blest Gana, La entrada de Martn Rivas en la sociedad capitalina.
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Ficha de lectura 3
La vida es sueo
Pedro Caldern de la Barca
1. Cul es el engao que ha sufrido Segismundo? Reltalo con tus

propias palabras.
2. Quin es el nico personaje que se salva de la ira de Segismundo en

su sueo?
3. Qu diferencias observas entre el lenguaje utilizado en esta obra y el

fragmento de Martn Rivas? Qu crees que explica esa diferencia?
4. El tema central de esta obra es el no poder distinguir lo que es verdad

de lo que es ilusin. La pelcula The matrix tambin indaga en estos
aspectos. Observa la pelcula y seala tres elementos que unen estas
dos obras.
5. Busca en un diccionario la definicin de las palabras destacadas

(palpable, lisonjera, trocaste, albricias, medrar, afana, agraviar, frenes) y
escribe un pequeo poema con el tema de los sueos, utilizndolas.
6. Reescribe el fragmento como si fuera una noticia. Recuerda que debe

tener un ttulo y que el lenguaje usado debe ser formal. Adems, en la
noticia debes sealar qu ha ocurrido a Segismundo.
7. Investiga las caractersticas principales del teatro barroco espaol.

Luego analiza el fragmento y explica de qu manera estas
caractersticas ayudan a comprender de mejor forma el texto.
Ficha de lectura 4
La rana que quera ser una rana autntica

Eduardo Peralta
1. En literatura encontramos relaciones entre obras de distintos artistas:

intertextualidad, plagio, parodia e influencia. Seala a tu juicio cul, o
cules, de las cuatro se dan en este texto, justificando tu respuesta.
2. Qu diferencias percibes como lector entre la obra en verso y la obra

en prosa? Crees que alguna de estas formas es ms llamativa o
interesante? Fundamenta.
3. En un mundo como el que vivimos actualmente, preocupados de la

apariencia y de qu dirn, cmo crees que puede ser recibido un
texto como el anterior?, por qu?
4. Crees que la dcima pueda ser considerada como una creacin con
Antologa
un alto valor literario, a pesar de su origen oral? Fundamenta.
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5. Investiga qu son las dcimas y cmo se construyen. Crea una dcima

que hable sobre las apariencias y la autenticidad de las personas.
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Fichas de lectura
Ficha de lectura 5
La pobre condicin humana y Cae el teln

Teresa Caldern
1. Cul podra ser esa pobre condicin humana a la que alude el ttulo del texto? Justifica
utilizando marcas textuales.
2. Por qu podemos asegurar que Albinoni no es un compositor de cumbia, corridos o cueca?

Investiga qu tipo de msica compuso.
3. Qu efecto produce en el lector la ausencia de marcas de puntuacin en los textos? Cul crees
que pueda ser el propsito de eludir estas marcas?
4. En qu contexto se utiliza la expresin cae el teln?, qu sentido tiene en relacin con el

poema?
5. Cmo podramos relacionar ambos textos de la autora?, qu elementos te permiten realizar esta
unin?
6. Cmo se manifiestan en estos textos las caractersticas que se sealan en el contexto acerca de la
obra de Teresa Caldern?
7. El primer texto corresponde a un primer acto. A partir de este texto, escribe un segundo y tercer
acto, intentando mantener el estilo literario del primero.
Ficha de lectura 6
Marginalia
Mario Benedetti
1. Qu es para ti ser marginal?, de qu manera se refleja (o no se refleja) tu concepcin de ser

marginal en el texto?
2. A qu se refiere el hablante lrico cuando dice uno no sabe/ si est viviendo/ antes del prlogo/
o despus del eplogo?
3. Crees que el ttulo del poema da sentido al texto? Justifica tu respuesta con marcas textuales.
4. Crees que el lenguaje utilizado por Mario Benedetti en el texto es un lenguaje potico? Justifica.
5. Intenta situar geogrficamente cada uno de los lugares sealados en el poema. Investiga sobre
aquellos que no conozcas. Por qu crees que el texto se refiere a ellos?
6. Investiga ms profundamente acerca de la vida de Mario Benedetti y relaciona el sentido del

poema con sus experiencias personales y sus ideas sobre la realidad latinoamericana.
7. Fundamenta: consideras que ser latinoamericano es vivir en una posicin marginal en el mundo?
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Ficha de lectura 7
Advertencia al lector
Nicanor Parra
1. Interpreta la expresin el cielo se est cayendo a pedazos , de la

segunda estrofa.
2. Qu concepcin de la poesa se desprende del poema anterior?

Menciona al menos tres caractersticas. Apyate en marcas textuales
que validen tu respuesta.
3. Crees que la lectura del poema pueda ocasionar molestias al lector?,

por qu?
4. En el poema anterior, se nombra a Sabelius, Wittgenstein y Aristfanes.

Investiga a uno de los tres autores y escribe una pequea biografa.
Luego intenta explicar por qu aparece nombrado en el poema.
5. Investiga cmo fue recibido en su poca el libro Poemas y antipoemas,

en donde se encuentra el poema que has ledo. Por qu crees que
sucedi esto?
6. Averigua acerca de los artefactos de Parra y crea uno. Luego, monten

una exposicin con tu curso.
Ficha de lectura 8
Menos cndor y ms huemul

Gabriela Mistral
1. Marca en el texto las palabras que no entendiste e intenta definirlas a

partir del contexto. Compara tus definiciones con las de tu compaero
o compaera de banco y fundamenten por qu las han definido de ese
modo. Luego comparen con el diccionario.
2. Seguramente habas ledo poemas de Gabriela Mistral. Habas ledo

algn texto en prosa?, qu opinas de la manera como la autora utiliza
y cuida el lenguaje?
3. El texto que acabas de leer data de 1925, cunto de huemul y de

cndor ha tenido la sociedad chilena desde ese entonces?
4. Investiga qu suceda en el mundo y en Chile al momento de la

publicacin del texto y relaciona lo que postula la poetisa con ese
contexto.
Antologa
5. El cndor y el huemul son los dos smbolos del escudo chileno. Inventa
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un nuevo escudo, con dos smbolos diferentes, que expresen la esencia

del Chile actual y explica oralmente frente a tu curso qu sentido tiene
cada uno.
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Fichas de lectura
Ficha de lectura 9
Visin humana de Chile

Oreste Plath
1. El autor hace una distincin entre baquiano y contrabandista. Explcala con tus propias palabras.
2. A partir de lo sealado en el texto, cules son las virtudes y defectos principales del roto chileno?
3. Una apologa se define como un discurso en defensa de personas o cosas. Podemos afirmar que
el texto de Plath es una apologa para lo que comnmente asimilamos como roto? Justifica tu
respuesta.
4. Investiga acerca de alguno de los personajes de la historia de Chile nombrados por Plath y luego
explica por qu el autor los presenta como ejemplo de virtud para el roto chileno.
5. Crees que esta Visin humana de Chile se mantenga vigente en nuestros das? Fundamenta.
6. Hagamos una obra de arte: crea un colaje sobre un mapa de Chile en donde integres la mayor
parte de las imgenes del roto chileno que Plath seala en su texto, cada una en relacin con una
zona geogrfica del pas.
7. Transfrmate en recopilador y, siguiendo el modo de trabajo de Plath, investiga acerca de la

historia de tu barrio. Crea luego un texto que relate esa historia.
Ficha de lectura 10
Quines fuimos y quines somos frente al Bicentenario

Marcela Escobar
1. Cmo entiende la farandulizacin Sonia Montecino y cmo puedes relacionarla con los medios
de comunicacin?
2. Cristin Gazmuri entrega tres razones para la antigua austeridad de chilenos y chilenas. Qu
elementos han hecho que esas instancias se pierdan? Nombra y explica al menos uno de ellos.
3. En qu fuente de informacin es ms probable encontrar esta lectura? Justifica aludiendo a su

situacin de enunciacin, lenguaje y gnero textual.
4. Qu otra caracterstica resaltaras de los chilenos y chilenas que no haya sido expuesta en los
artculos anteriores?, por qu?
5. Realiza una encuesta a personas mayores para averiguar qu valores creen ellos que se han
perdido en Chile y cules han aparecido ltimamente. Luego escribe un texto que describa nuestra
identidad nacional.
6. Crees que el pituto sea una forma ms de corrupcin? Fundamenta.

7. Qu valores rescataras del Chile de 2010?
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Ficha de lectura 11
El Realismo
Artculo de enciclopedia
1. Por qu podemos sealar que el texto ledo no es parte de un texto

literario?, en qu te basas para responder?
2. Por qu el autor seala que se han producido confusiones con el uso

del trmino realista en el arte?, cmo lo explica?
3. Por qu crees que la fotografa no logr dejar de lado a la pintura

como forma de expresin artstica? Fundamenta.
4. Crees que la mirada del fotgrafo pueda alterar la realidad

fotografiada? Justifica.
5. Si a mediados del siglo XIX los artistas usaron ya no la pintura, sino la

mquina fotogrfica para retratar la verdad, cul habr sido la nueva
bsqueda para aquellos que siguieron pintando? Investiga qu
movimientos surgieron a mediados del siglo XIX y principios del siglo
XX en el mbito pictrico.
6. Reescribe el texto ledo como una noticia en la que pongas especial

nfasis en la invencin de la fotografa y los cambios que este invento
conllev.
7. Observa la imagen que aparece ms abajo y explica qu caractersticas
Antologa
del realismo se reflejan en ella.
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Cristbal Coln en el convento de La Rbida. Eduardo Cano de la Pea.

(1823-1897).
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ndice temtico
Acepcin, definicin de 27
Actos de habla 194
Adecuacin, concepto de 45
Aldea global 87
Autorretrato, producir un 31
Blog 129, 138, 199
Carta, producir una 28
Catlogo en lnea 94
Chat 246, 247
Ciberbullying 198
Coherencia 41
Cohesin 42
Conectores 41, 236
Congreso, organizar un 48
Connotacin 77
Contexto de produccin y recepcin 73
Correccin 45
Crnica, producir una 28
Cuento, producir un 78, 79, 176
Debate, organizar un 242, 243
Decticos 41, 239
Denotacin 77
Discurso, producir un 224
Disfemismos 127
Documental, producir un 81
Encuesta 144
Ensayo, redactar un 240, 241
Eufemismos 127
Evaluar el texto 230, 231
Exposicin 99
Facebook 152, 153
Familia tipogrfica 29
Ficcin, concepto de 24
Fuentes de informacin 44
Funcin apelativa 126
Funciones del lenguaje y literatura 126
Gnero dramtico 125
Gnero lrico 125
Gnero narrativo 125
Gneros literarios 125
Hablante lrico 126
Hecho y opinin 191
Hipervnculo 99
Idea principal de un prrafo 36, 37
Ideas implcitas de un texto 136
Inferencias 137
Infografa 45, 146, 147
Instructivo, producir un 28
Interpretacin, concepto de 214
Intertextualidad 214
Lengua, concepto de 80
Literatura, concepto de 23
Mapa de bsqueda 103
Marcadores textuales 41, 95, 236
Marcas textuales 36, 214
Modalizacin discursiva 191
Moderador 149, 242
Modos narrativos 172
Monografa 46
Monosemia 27
Montaje de imgenes 81
Narrador 126, 172
Notas al pie 97
Novela, estrategia para leer una 171
Panel, producir un 149
Paraverbal, lenguaje 179
Pastiche, escribir un 128, 129
Polisemia 27
PowerPoint, producir un 222, 223
Prefijos 175
Pregunta de seleccin mltiple 86
Presentacin multimedia 98
Presuposiciones 137
Programa de televisin, producir un 130
Propaganda, analizar una 244
Realismo mgico, concepto de 220
Realismo, concepto de 84, 277
Referencias bibliogrficas 190
Relaciones entre los prrafos 184, 185
Reportaje, producir un 146, 147
Retrato, producir un 31
Revistas digitales 102
Secuencia argumentativa 235
Secuencia descriptiva 93
Secuencia explicativa 187
Secuencia narrativa 141
Situacin de enunciacin 24, 30, 31, 235
Situacin privada y pblica 148
Stand up comedy 178, 179
Sufijos 175
Tab, palabras 127
Tecnicismos 221
Tema de bsqueda, precisar el 238
Texto expositivo 92, 93, 96, 97
Tiempo del relato 173
Variables lingsticas 80
Verosimilitud, concepto de 23
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Agradecimientos
Agradecimientos
Agradecemos a todas las personas e instituciones que colaboraron en nuestro

proyecto educativo, aportando informacin documental y grfica. Entre
estos, agradecemos especialmente a:
Colombina Parra.
Diario La Hora.
Diario La Tercera.
DIBAM.
Diego Muoz Valenzuela.
Ediciones B.
Editorial Ocano.
Educarchile.
El Mercurio.
Grupo Editorial Planeta.
Joe Vasconcellos.
Karen Mller Turina.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral (La Orden Franciscana
de Chile autoriza el uso de la obra de Gabriela Mistral. Lo equivalente a
los derechos de autora es entregado a la Orden Franciscana de Chile,
para los nios de Montegrande, de conformidad a la voluntad de
Gabriela Mistral).
Memoria Chilena.
Pehun Editores.
Publimetro.
Ral Trejo Delarbre.
Rodrigo Cordero y Cristbal Marn.
Santiago en cien palabras.
Teresa Caldern.
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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

MARGARITA VIDAL LIZAMA

MARCELO ZAVALA DESTEFANI

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA

El material didctico Lenguaje y Comunicacin 2,

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones,

El texto que tienes en tus manos te invita a hacer un recorrido,

Organizacin grfica del texto

El Taller de escritura est orientado a mejorar

Organizacin grfica del texto

En la seccin Produccin oral, se trabajan

A lo largo del texto se presentan tres instancias

Organizacin grfica del texto

Unidad 1 Yo soy .................................................................................................................. 12

Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 14

Situacin de enunciacin de la comunicacin oral. .................................................................... 30

Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 32

Jorge Larran. Los tres elementos componentes de la identidad. ................................

Fuentes de informacin. ............................................................................................................................ 44

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 50

Sergio Godoy. Internet vs. medios tradicionales. .................................................................. 52

Unidad 2 En contexto ........................................................................................................ 60

Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 62

Memoria Chilena. Mara Luisa Bombal. ......................................................................................

Denotacin y connotacin. ...................................................................................................................... 77

Variables lingsticas. .................................................................................................................................... 80

Evaluacin de proceso ................................................................................................................................ 82

Artculo de enciclopedia: El realismo. ..........................................................................................

Catlogos en lnea. ........................................................................................................................................ 94

La exposicin oral con apoyo multimedia. .................................................................................... 98

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 100

Las revistas digitales. .................................................................................................................................... 102

Sntesis ...................................................................................................................................................... 104

Unidad 3 Mundo privado y mundo pblico .............................................................. 110

Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 112

Marta Brunet. Mara Nadie. ............................................................................................................................

Eufemismos, disfemismos y palabras tab. ...................................................................................... 127

Programa de televisin. .............................................................................................................................. 130

Evaluacin de proceso.................................................................................................................................. 132

La encuesta como medio para obtener informacin. ............................................................ 144

Situacin privada y pblica. ...................................................................................................................... 148

Patricio Orellana. El marco tico del uso de la informacin privilegiada. ..............

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 150

Samuel Silva. Privacidad? Olvdense. ............................................................................................ 152

Sntesis ...................................................................................................................................................... 154

Recursos .................................................................................................................................................. 159

Unidad 4 Ser y parecer .................................................................................................... 160

Annimo. La vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades ....................

Sufijacin y prefijacin. ................................................................................................................................ 175

Stand up comedy. .................................................................................................................................................... 178

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 180

Rodericus. El acoso de las cosas. ......................................................................................................

Referencias bibliogrficas. .......................................................................................................................... 190

Actos de habla. .............................................................................................................................................. 194

Evaluacin de proceso ............................................................................................................................ 196

Peligros de la web: ciberbullying. .................................................................................................................. 198

Sntesis ...................................................................................................................................................... 200

Unidad 5 El poder del lenguaje ...................................................................................... 206

Evaluacin inicial .......................................................................................................................................... 208

Vicente Huidobro. Arte potica. ......................................................................................................