Prática de Formação Geral - UNIS

1
Reitor
Prof. Me. Stefano Barra Gazzola
Gesto da Educao a Distncia

Prof. Me. Wanderson Gomes de Souza
Design Instrucional e Diagramao

Amanda Alves Figueiredo
Reviso Ortogrfica / Gramatical

Natscia Destfani
Nidia Mirian Rocha Flix
Doutoranda (UNIMEP/SP) e Mestre (UNINCOR/MG) em Educao;

graduao em Matemtica (UNIS/MG), graduanda em Filosofia (UFLA/MG),
especialista em Matemtica, Superviso Escolar, Docncia na EaD,
Psicopedagogia e Gesto Escolar.
Professora universitria: Grupo
UNIS/MG - cursos de graduao em EaD:
nas reas de Formao de
Professores, Gesto escolar, Metodologia da Matemtica, Introduo a

Matemtica e Estgio nos cursos de: Matemtica, Fsica, Cincias
Biolgicas e Letras; Graduao presencial na rea de Gesto Escolar,
Introduo Matemtica e Sociologia
nos cursos: Educao Fsica,
Fisioterapia, Assistente Social, Pedagogia, Biomedicina e Publicidade e

Propaganda. Realiza assistncia tcnica na rea pedaggica em unidades
de ensino, ministra cursos presenciais relacionados metodologias do
ensino de matemtica e educao infantil, polticas pblicas, avaliao,
educao inclusiva e projetos pedaggicos.
http://lattes.cnpq.br/1472334750581053
FELIX, Nidia Mirian Rocha. Guia de Estudo Prtica de Formao

Guia Geral. Varginha: GEaD-UNIS/MG, 2015.
263 p.
1. Compreenso Geral da disciplina de Prtica de Formao
Docente 2. A Elaborao do Memorial Reflexivo do Curso
3. Metodologias e Tcnicas Escolares
I.
Prtica de Formao Guia Geral.
EMENTA DA DISCIPLINA _________________________________________________________ 13

ORIENTAES GERAIS DA DISCIPLINA ______________________________________________ 15
PALAVRAS-CHAVE ______________________________________________________________ 15
COMPREENSO GERAL DA DISCIPLINA DE PRTICA DE FORMAO DOCENTE _____________ 17
OBJETIVOS DESTA UNIDADE ________________________________________________________ 17
INTRODUO __________________________________________________________________ 17
1. A DISCIPLINA DE PRTICA DE FORMAO _____________________________________________ 18
1.1 O ROTEIRO DE NOSSA VIAGEM DE PRTICA DE FORMAO ________________________________ 25
1.2 OS EIXOS TEMTICOS DA PRTICA DE FORMAO ______________________________________ 26
A ELABORAO DO MEMORIAL REFLEXIVO DO CURSO ________________________________ 37
INTRODUO __________________________________________________________________ 37
2. CONTEXTUALIZANDO A IMPORTNCIA DO MEMORIAL NO CURSO ____________________________ 37
2.3 DESENVOLVENDO O MEMORIAL SUAS TCNICAS E ORGANIZAO ___________________________ 42
2.4 CRITRIOS PARA A ELABORAO DO MEMORIAL _______________________________________ 46
METODOLOGIAS E TCNICAS ESCOLARES ___________________________________________ 54
INTRODUO __________________________________________________________________ 54
3. A IMPORTNCIA DA ATUAO DOCENTE _____________________________________________ 55
3.1 GLOSSRIO DE TERMOS EDUCACIONAIS DA ATUALIDADE _________________________________ 70
ORIENTAO PARA OS EIXOS INTEGRADORES DE FORMAO _________________________ 143
OBJETIVOS DESTA UNIDADE _______________________________________________________ 143
INTRODUO _________________________________________________________________ 143
4.1 ROTEIRO PARA 1 PERODO PRTICA DE FORMAO DOCENTE I __________________________ 145
4.2 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO - EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL
DO INDIVDUO ________________________________________________________________ 147
4.3 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO INDIVDUO
__________________________________________________________________________ 152
4.4 ORIENTAES PARA A PRODUO DAS ATIVIDADES E FOMENTO PARA O MEMORIAL GERAL DO EIXO ___ 153
4.5 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO INDIVDUO
__________________________________________________________________________ 164
4.6 ROTEIRO PARA O EIXO: EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO CIDADO ______________________ 165
4.7 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL
DO CIDADO _________________________________________________________________ 166
4.8 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO CIDADO _ 171
4.9 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS DO EIXO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO CIDADO 176
4.10 ROTEIRO PARA O EIXO: EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL ___________________________ 176
4.11 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO
SOCIAL _____________________________________________________________________ 178
4.12 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL ______ 181
4.13 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL _____ 187
4.14 ROTEIRO PARA O EIXO: POLTICA E DOCNCIA _______________________________________ 188
4.15 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA POLTICA E DOCNCIA __________ 189
4.16 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO - POLTICA E DOCNCIA ________________________ 193
4.17 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO POLTICA E DOCNCIA__________________ 209
4.18 ROTEIRO PARA O EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ______________________________________ 209
4.19 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ____ 210
4.20 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA _________________ 214
4.21 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO EIXO SOCIEDADE E DOCNCIA ________________ 228
4.22 ROTEIRO PARA O EIXO CIDADANIA E DOCNCIA _____________________________________ 228
4.23 OBJETIVOS DA DISCIPLINA PARA O EIXO CIDADANIA E DOCNCIA ___________________________ 229
4.24 MATERIAL DE APOIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA NO EIXO CIDADANIA E DOCNCIA ___ 229
4.25 COMENTRIOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DO EIXO CIDADANIA E DOCNCIA _______________ 233
4.26 TEMAS DO GLOSSRIO A SEREM EXPLORADOS NO 6 PERODO ____________________________ 256
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ___________________________________________________ 257
O estudo da gramtica no faz poetas. O estudo da

harmonia no faz compositores. O estudo da psicologia
no faz pessoas equilibradas. O estudo das "cincias da
educao" no faz educadores. Educadores no podem
ser produzidos. Educadores nascem. O que se pode fazer
ajud-los a nascer. Para isso eu falo e escrevo: para que
eles tenham coragem de nascer. Quero educar os
educadores. E isso me d grande prazer porque no existe
coisa mais importante que educar. Pela educao o
indivduo se torna mais apto para viver: aprende a pensar e
a resolver os problemas prticos da vida. Pela educao
ele se torna mais sensvel e mais rico interiormente, o que
faz dele uma pessoa mais bonita, mais feliz e mais capaz
de conviver com os outros. A maioria dos problemas da
sociedade se resolveria se os indivduos tivessem
aprendido a pensar. Por no saber pensar tomamos as
decises polticas que no deveramos tomar. (RUBEM
ALVES)
Caro (a) aluno (a):

Antes de qualquer coisa, gostaramos de cumpriment-lo pela vitria,
ou melhor, pelo ingresso nos estudos a nvel superior e desejamos que,
com o curso por voc escolhido, tenha uma oportunidade concreta de
crescimento e de autorrealizao. Esta nova etapa de sua vida certamente
enriquecer sua formao profissional, com contedos e abordagens
atualizados, que o ajudaro a dar um novo significado aos conhecimentos
10
que elaborou ao longo da sua trajetria de formao e processos

estabelecidos como sujeito histrico que se .
Gostaramos de convid-lo a estabelecer interaes com os
constantes movimentos de ideias e conhecimentos diversos que chegam
ou passam por ns sem termos o cuidado de refletir sobre sua validade. O
Trmite natural da vida geralmente reduz nosso tempo de olhar com
acuidade para as nossas dvidas ou inquietaes. Parece ser apropriado
pensar que desejamos conduzir nossos conhecimentos de modo a melhor
nos orientar em nossa existncia. Esses argumentos tm a finalidade de
convenc-lo (a) da necessidade de se dar tempo e direito de olhar os
detalhes
para
compreender
as
nossas
inquietaes,
dvidas
ou
questionamentos, focando, detalhadamente, os elementos que podem

contribuir para oferecer respostas. Ora, mas como fazer isso? Realmente,
esperamos que esteja interessado em conhecer os caminhos, afinal de
contas, ser o tema que iremos tratar durante a formao pedaggica,
desenvolvida ao longo do curso.
Enfim, esse guia de estudo acompanhar voc ao longo da sua
formao pedaggica, aqui em nossa companhia. Sugerimos que
interrompa um pouco essa leitura e d uma folheada nele. Observe que o
guia est dividido em quatro grandes partes:
I.
Instrues sobre o desenvolvimento geral da disciplina;
II.
Instrues sobre como desenvolver um memorial;
III.
Comentrios gerais sobre os aspectos de formao educacional
para tempos atuais; e por fim:

IV.
Orientaes sobre cada uma das fazes da disciplina, ou seja,
condues gerais sobre cada perodo de formao em Prtica de

Formao.
11
Na parte I, que se refere unidade 1, voc conhecer, de forma

geral, a estruturao da disciplina, ter oportunidade de adquirir a noo
geral sobre como ser desenvolvida a disciplina e sua formatao
estrutural. Convidamos voc a uma leitura cuidadosa, observando cada
passo com critrio e interpretando os direcionamentos.
J na parte II, que fala sobre o desenvolvimento do memorial, e
representa a Unidade 2 deste guia, instrumentalizaremos voc a
compreender o que um memorial: como se processa, organiza e,
fundamentalmente, como se elabora o mesmo.
L, na parte III, que tem referncia com a Unidade 3, voc dever se
deparar com os fundamentos e instrumentos que geram a proposta
educacional para nosso tempo, alm de compreender, de forma geral, as
sistematizaes (conceitos) atuais sobre os processos educacionais.
Por fim, na parte que IV, nossa Unidade 4, voc encontrar uma
formalizao e direcionamento das ementas que constituem cada perodo,
ou se preferir, cada degrau de formalizao e reflexo sobre os processos
que envolvem uma formao de professores para a atualidade.
Portanto, fica o convite para adentrar nos processos formativos que
envolvero os seus fazeres docentes, aqui voc encontrar sustentao
para a sua prtica profissional. , portanto, nossa inteno que voc, ao
estabelecer interatividade com este Guia de Estudo da disciplina de Prtica
de Formao Docente, ministrada nos cursos de licenciatura a distncia,
oferecido pelo grupo UNIS/MG, possa compreender os processos que
permeiam a organizao educacional, que abstraia metodologias, tcnicas
e processos de mediaes que apoiaram a sua prtica docente e que
serviro de facilitador nos caminhos que percorrer quando da sua prtica
docente.
Voc escolheu a educao como sua rea de ao profissional.
Essa opo implica uma aprofundada conscincia em termos de
12
responsabilidade
social
como
agente
histrico
de
transformao.
Assumindo essa premissa como o nosso ponto de partida, lanamo-nos

como nau deixando o cais rumo aventura de descobertas que nos
compete cumprir.
Ns, como guias de sua viagem, ao mesmo tempo em que nos
apresentamos, abrimos oficialmente a nossa jornada conjunta, na certeza
de que ela ser rica, reveladora,
instigante e intrigante. Principalmente
porque voc contribuir com sugestes, questionamentos e produes

pessoais na elaborao vivencial do nosso roteiro, ou seja, nossa interao
ser o motor que dar sentido nossa aventura.
Agora, a sua participao imprescindvel, pois a partir de suas
aes que voc se sentir parte do processo e realizar com tranquilidade
cada uma das etapas do curso, cujos conhecimentos necessrios sero
estabelecidos de forma profcua.
Saiba que estamos com voc nesta empreitada fazendo a nossa
parte. Contamos com a sua dedicao e empenho fazendo a sua. Em
educao, mais que em outras reas, as mudanas s se realizam com
envolvimento e compreenso do todo.
Desejamos a voc um bom trabalho, que voc tenha xito em suas
produes e reflexes, que se sinta motivado (a) e entusiasmado (a)
acompanhando-nos nesta aventura.
Desejo-lhes bons estudos!
Cordialmente,
Nidia Mirian Rocha Flix
13
Ementa da disciplina
PRTICA DE FORMAO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO

INDIVDUO
Ementa:
Educao, viso de mundo e construo do EU. Explicitaes de crenas e
valores em relao ao outro. Investigao de questes que envolvem o
processo educativo a partir da conscincia e da autoconscincia do
discente. Memorial de formao Construo de reflexes sobre os
contedos vivenciados nessa ementa.
PRTICA DE FORMAO EDUCAO E CONSTRUO SOCIAL DO

CIDADO
Ementa:
O eu e o outro: a tica no processo educativo. Educao transformadora
e
construo
da
Sociedade.
Relao
opressor
versus
oprimido.
Investigao de questes que envolvem o processo educativo, analisandoas sob a tica da diversidade. Memorial de formao Construo de
reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
PRTICA DE FORMAO EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL

Ementa:
Educao e construo da Sociedade. Educao na perspectiva dialgicoproblematizadora
de
Paulo
Freire.
Saberes
necessrios
prtica
pedaggica. Relao professor aluno. Investigao de questes da
14
prtica pedaggica. Memorial de formao-Construo de reflexes sobre

os contedos vivenciados nessa ementa.
PRTICA DE FORMAO POLTICA E DOCNCIA

Ementa:
Educao e ao social transformadora e inclusiva. A funo e o alcance
social do Projeto Poltico Pedaggico, partindo da abordagem reflexiva
proposta no Estgio Supervisionado I. Memorial de formao-Construo
de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
PRTICA DE FORMAO SOCIEDADE E DOCNCIA

Ementa:
Reflexo dos paradigmas positivistas e complexos. Interdisciplinaridade na
prtica pedaggica. Fundamentos da Pedagogia de Projetos e sua
aplicao na sala de aula. Relao professor / aluno. Memorial de
formao Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa
ementa. Relao do contedo trabalhado com a prtica desenvolvida no
estgio.
PRTICA DE FORMAO CIDADANIA E DOCNCIA

Ementa:
Inovao na sala de aula: uso das novas tecnologias da informao e a
prtica inclusiva. Projetos na escola. Memorial de formao Construo
de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa. Relao do
contedo trabalhado com a prtica desenvolvida no estgio.
15
Orientaes gerais da disciplina
Ver Plano de Estudos da disciplina, disponvel no ambiente virtual.
Palavras-chave
Compreenso geral da disciplina de Prtica de Formao Docente. A

elaborao do memorial reflexivo do curso. Metodologias E Tcnicas Escolares.
16
17
Compreenso Geral da Disciplina de Prtica de

Formao Docente
Objetivos desta unidade
Reunir
informaes
sobre
conduo
do
processo
de
desenvolvimento da disciplina ao longo dos perodos.
Introduo
Nesta primeira unidade conversaremos sobre os aspectos que
envolvem a disciplina de Prtica de Formao como um todo. Voc dever
compreender como ela se desenvolver ao longo do curso, ter noo da
sua proposta como um todo e do fio condutor que guia os perodos, bem
como a sua estruturao. Enfim, ter uma viso geral sobre cada um dos
assuntos que trataremos como processo de formao.
18
1. A disciplina de Prtica de Formao

Temos de imediato, um desafio - entender com clareza o que vem a
ser a "Prtica de Formao" e em que perspectiva ns a efetivaremos nos
cursos de licenciatura a distncia.
Quando falamos em "Prtica" pressupomos uma ao, um fazer.
Porm, no um fazer qualquer, ou melhor, qualquer fazer que configura
uma "prtica de formao".
O fazer a que visamos se fundamenta e
movimenta segundo bases tericas slidas, vivas, dinmicas, refletidas,

pensadas e abraadas por identificao como parte de ns mesmos.
Compreenda que uma teoria adotada fruto de uma escolha, por
considerar que o que ela prope responde s necessidades, aos anseios,
ao contexto em que nos inserimos e no qual queremos atuar positivamente.
que
dizer
queremos
com
expresso
a
uma
teoria adotada?
Ora, estamos afirmando

que
todo
necessita
profissional
ter
mtodos,
didtica, tcnicas, ou seja,

conhecer
diversas
sobre
as
teorias
educacionais, para que d

conta de estabelecer norte
na
sua
conduta
organizativa da sala de
aula.
19
E exatamente isso que a disciplina de prtica de formao dever

estabelecer e orient-lo. Mas antes de iniciarmos as diretivas gerais para a
disciplina, saiba que:
20
Sabe o que ir prepar-lo

para a ao docente?
preciso
sensibilidade
saber,
e
com
segurana,
dialogar com os vrios saberes

para,
servindo-se
fazerem
destes,
instrumentos
para
ao-transformao
da
realidade. Saiba, afinal, que

aes
como
fundamental
essas
so
de
importncia
no
desenvolvimento
de
competncias de um professor.
E so essas competncias que
iremos desenvolver por aqui.
Vamos simplificar? Imagine um especialista em um campo da

cincia; o fato de conhecer profundamente o universo terico de sua
especialidade no garante que ele venha a ser um bom transmissor,
disseminador ou professor daquilo que to bem conhece. Mas o problema
no fica a, mesmo que ele seja um mestre-orientador competente, ainda
permanece uma pergunta: ser ele capaz de articular o corpo terico com
as questes do cotidiano, da vida, que borbulham dentro de ns e nossa
volta? Ele deve estar antenado com as vicissitudes de seu momento
histrico, consciente de seu posicionamento frente a elas e com uma
proposta, um ideal inspirador, guiando sua ao transformadora e
emancipadora de alcance humano-social. S assim poder fazer do
conhecimento um efetivo instrumento de construo de um ser humano e,
21
consequentemente, de uma sociedade mais solidria, mais justa e mais

sensvel.
Paulo Freire, no livro Professora sim, tia no, cartas a quem ousa
ensinar ,
1
realiza consideraes importantes sobre o ato de ensinar e
declara:
[...] a tarefa do ensinante, que tambm aprendiz, sendo
prazerosa igualmente exigente. Exigente de seriedade, de
preparo cientfico, de preparo fsico, emocional, afetivo.
uma tarefa que requer de quem com ela se compromete
um gosto especial de querer bem no s aos outros, mas
ao prprio processo que ela implica. impossvel ensinar
sem essa coragem de querer bem, sem a valentia dos que
insistem mil vezes antes de uma desistncia. impossvel
ensinar sem a capacidade forjada, inventada, bem cuidada
de amar. (FREIRE, 1997, p. 8)
Voc compreende com clareza, que a essncia do ensinar, para

Paulo Freire, consiste em um dilogo constante consigo mesmo? E que a
persistncia e o querer bem que ele comenta tm relao com as aes
por voc estabelecidas quando da sua prtica profissional? E, como
aprendizes, que por sinal, bem afirmado por Freire, voc dever estar
sempre atento s tendncias educacionais, no se esquecendo de que no
dever perder de vista a constncia da investigao, do saber sempre
mais, de buscar novas formas para dar conta dos processos metodolgicos
e didticos necessrios conduo de uma sala de aula.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Olho dgua, 1997.
1
22
Para corroborar com essa ideia, Demo complementa as indicaes

2
de Freire, quando afirma que:

Educar pela pesquisa tem como condio essencial
primeira que o profissional da educao seja
pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como
princpios cientficos e educativos e a tenha como
atitude cotidiana. No o caso fazer dele um
pesquisador profissional, sobretudo na educao
bsica, j que no a cultiva em si, mas como
instrumento principal do processo educativo. No se
busca um profissional da pesquisa, mas um
profissional da educao pela pesquisa. Decorre,
pois, a necessidade de mudar a definio do
professor como perito em aula, j que a aula que
apenas ensina a copiar absoluta impercia.(DEMO,
2003, p. 2)
O que revela Demo com essa afirmao que o professor da
atualidade necessita compreender, que em sua ao docente necessrio
promover o processo de pesquisa no aluno, deixando de ser objeto de
ensino, para tornar-se parceiro de trabalho. Tanto Freire como Demo
concordam que o professor profissional, o educador de tempos atuais,
precisa assumir a relao de sujeitos participativos, tomando-se o
questionamento reconstrutivo como desafio comum.
Voc, na sua prtica docente dever, portanto, assumir uma postura
de mediador de conhecimentos . Mas importante compreender que um
3
mediador de processos de conhecimento tem uma prtica totalmente
DEMO, Pedro, Educar pela pesquisa. 6 ed. Campinas SP: Autores associados, 2003.
(para compreender melhor, veja o verbete Processos de mediao no
Glossrio/capitulo 3)
3
23
contrria a uma conduo de sala de aula que resulta apenas em uma

prtica que intencione a distribuio de receitas prontas, mas sim uma
orientao educativa recheada de estratgias que facilitem a capacidade
de educar pela pesquisa.
Agora, para assumir uma postura como essa, necessrio
compreender que devemos revestir-nos de outra conscincia que por
muitos anos perdurou e que ainda permanece nos meios educacionais,
onde se acredita que o problema principal da educao gira em torno do
aluno. Esse tipo de crena deve ser repensado, uma vez que o:
problema principal da educao no est no aluno,
mas na recuperao da competncia do professor,
vtima de todas as mazelas do sistema, desde a
precariedade da formao original, a dificuldade de
capacitao
permanente
adequada,
at
desvalorizao profissional extrema, em particular, na

educao bsica. Qualquer proposta qualitativa na
escola encontra na qualidade do professor a relao
mais sensvel.(Id, 2003, p. 3)
Agora, com vistas a todas essas reflexes que Freire e Demo nos
permitem, precisamos deixar claro como vamos organizar nossa disciplina
durante o processo de formao do curso. Lembramos que a disciplina de
Prtica de Formao permear todos os perodos, ento os seus saberes
docentes sero construdos aos poucos. Saiba que, usamos por aqui, uma
linearidade de graus de conhecimento, ou melhor, de passos que
avanaremos ao longo do curso com o propsito de forma-lo (a) para o
enfrentamento da sala de aula. nossa inteno que voc conhea as
fundamentaes bsicas dos processos educativos.
24
Bem, pelo mencionado anteriormente, a Prtica de Formao o

espao em que voc colocar todos os saberes assimilados nos demais
componentes curriculares e os tecer, conjuntamente, dentro das ticas
que este nosso prprio componente vai apresentar, em produes
pessoais escritas de observao, reflexo, anlise, crtica e transformao
perante a realidade humano-social-educacional em que historicamente
nos inserimos.
Como isso ser

realizado?
Voc ter um instrumento especfico, exclusivo nosso, que o

MEMORIAL, se voc adiantar as pginas e for at a unidade 2,
compreender com mais propriedade a sua sistemtica.
V l e volte para
continuar a leitura.
Bom, voc deve ter observado nas explicaes que elaborar um

memorial algo que requer dedicao, reflexo, rememorao de aes
vivenciadas, dentre outros aspectos. Saiba que periodicamente voc ser
chamado
fazer
snteses
articuladoras
de
teoria
prtica,
de
25
conhecimento e realidade, em vrios aspectos e nveis de abordagem.

Tudo que vivenciar durante seu curso a distncia encontrar, no Memorial,
o ponto de encontro que dar o sentido histrico formador do profissional
que voc crescentemente vir a se fazer. Em cada perodo, uma vez que a
Prtica de Formao o/a acompanhar durante todo o percurso, voc ter
momentos para a produo de suas vises reflexivo-articuladoras. Isso
significa que, ao final de cada perodo, voc dever fazer um fechamento
de suas percepes e avanos reflexivos no Memorial, momento em que
essas reflexes podero convergir em aprendizado significativo.
Agora, importante que voc saiba que tudo ser explicado com
calma a cada novo passo de nosso trajeto, com antecedncia, para que
voc possa se programar e administrar seu tempo com segurana, pois
este o principal fator de sucesso em EAD.
Veja a seguir, como a programao geral da disciplina.
1.1 O Roteiro de Nossa Viagem de Prtica de Formao

Uma das agradveis funes de um guia turstico apresentar o
todo do percurso, evidenciando sua lgica, seus encantos, seu potencial,
seu alcance, despertando o interesse e a adeso to necessrios na
aventura
de
um
caminhar
conjunto.
que
faremos
aqui,
apresentaremos a voc o trajeto de nossa viagem, mais especificamente,

da nossa construo de saberes, caminhos que voc dever percorrer com
muito cuidado, ateno, querendo aprender, pois voc, como profissional
professor, possui uma misso: formar as novas geraes e para tanto,
dever ser bem preparado, queremos que voc saiba sobre o seu ofcio,
sobre a sua trajetria com visualizao ampla, topa?
Vamos l ento, a proposta da disciplina de Prtica de formao ser
constituda por um eixo aglutinador, ou seja, um eixo temtico para cada
26
perodo. Esses eixos esto interligados e atendem a uma lgica seguida em

todos os perodos do seu curso de formao, vivenciada no memorial que
servir de suporte reflexivo para o seu aprendizado. Saiba que dentro dessa
lgica nutrimos um desejo de que sua produo possa ser significativa, que
contemple os processos da interdisciplinaridade, de transdisciplinaridade,
que envolva entrosamento e que o dilogo produtivo de todos os saberes
se efetive, ou seja, dentro da lgica do eixo temtico pretendemos que voc
possa dar o enfoque primordial a ser adotado, sabendo escolher quando
da sua prtica efetiva como profissional professor, constituindo-se na lente
que se escolhe para olhar a realidade, no ponto de vista, no ponto de
observao, de abordagem a ser seguida, como referncia durante o
caminho, como a bssola do navegador aventureiro e desbravador em alto
mar.
Nossa viagem j tem seu roteiro, uma viso panormica, com partidas
e chegadas previstas, escalas, excurses, expectativas. A ansiedade
natural, h todo um desconhecido a ser desbravado, mas sem dvida, ns
temos nossas razes na escolha de nosso itinerrio, com objetivos bem
definidos.
1.2 Os Eixos Temticos Da Prtica De Formao
Vamos conhecer os
eixos temticos?
Afinal, para ns eles
so primordiais...
27
Na fase da Prtica de Formao que temos o eixo Educao e

Construo Social do Indivduo, especificamente objetivaremos:
Entender "educao" como o processo de construo humanosocial do indivduo;
Incorporar o exerccio da autocrtica, paralelamente ao da crtica

social, pela compreenso de que a "lgica" da sociedade em que
nos inserimos est internalizada em nossas mentes, reproduzida,
condicionando nossas percepes, nossos julgamentos, nossos
sentimentos, nossas aes, nossas relaes;
Empreender ao resgate do carter histrico do hoje, para assumilo como possibilidade de emancipao-superao rumo a um
amanh individual e socialmente mais harmnico, mais sensvel,
justo, solidrio e feliz.
Realizar a sntese reflexiva do processo formativo por meio da

produo do memorial.

Construo Social do Cidado, especificamente objetivaremos:
Delinear historicamente as movimentaes que sustentam as razes

da formao na atualidade, principalmente quanto aos problemas e
crises que afetam o homem contemporneo, aprofundando assim, o
entendimento sobre a educao enquanto construtora de futuro
humano social, da qualidade das relaes humanas que se
estabelecero no amanh, desenvolvendo a conscincia scioresponsvel-cidad.
Analisar as razes histricas para nosso desencontro atual, nossas

crises numa srie de cortes, de separaes, de fragmentaes, de
enganos de entendimento, de excluso, de perda de conscincia, de
28
perda da autoconscincia e da autonomia, gerando um estado geral

que poderia ser sintetizado no conceito amplo de alienao.
Reconhecer o eu e o outro: a tica no processo educativo, uma

proposta de uma educao transformadora que possibilite a
construo de uma sociedade consciente dos processos ticos e
suas implicaes na prtica docente.
Compreender como se estabelece a relao de opressor versus

oprimido, utilizando-se de processos de investigao de questes
que envolvem o processo educativo, analisando-as sob a tica da
diversidade.

produo do memorial.

Transformao Social, especificamente objetivaremos:
Sensibilizar-se com a Pedagogia Humanista e transformadora de

Paulo Freire, compreendendo os processos educacionais e sua
correlao na construo da Sociedade.
Articular os processos que envolvem os saberes necessrios

prtica pedaggica no tocante compreenso geral sobre as
relaes entre professor aluno.
Promover o redimensionamento do olhar sobre a prpria prtica

docente, para que se possa saber analisar criticamente, mobilizando
assim, a proposio de aes pedaggicas coerentes e eficazes que
possibilitem
anlises
sobre
prtica
educacional
sua
conectividade sobre os processos que envolvem a terica/prtica.
Saber articular entre o discurso cientfico, o discurso de divulgao

cientfica e o discurso didtico.
Ensaiar um ideal pedaggico inspirador, um sonho, uma utopia a

ser transposta para sua ao educativa.
29
Conscientizar-se da funo poltico-transformadora da educao e

do peso histrico de seu papel como educador e desconstrutor da
humanidade futura.
Entender que as aes estabelecidas historicamente tm correlao

direta com as aes atuais e que tais aes so instrumentos de
superao dos desencontros que negam e impedem o amanh
ansiado, oportunizando assim, a emancipao da vida humana.
Alargar os horizontes de formao do educador no sentido de tocar

as sensibilidades de seus alunos para novas ticas, novos valores,
dando alma e funo histrica e poltica ao conhecimento, um
conhecimento para fundar um humano mais sensvel, um mundo
melhor.

produo do memorial.
Na fase da Prtica de Formao que temos o eixo Sociedade e

Docncia, especificamente objetivaremos:
Instrumentar para o desenvolvimento da pesquisa-ao como

exerccio da responsabilidade social na construo do amanh
dentro dos aspectos que envolvem uma ao social transformadora
e com envolvimento nas mobilizaes dos processos inclusivos.
Compreender a atuao docente na relao dialtica prtica - teoria

-prtica recriada como possibilidade de modificar a realidade,
relacionando a importncia de um projeto poltico pedaggico que
d conta de estruturar e conduzir uma comunidade escolar com
conscincia e comprometimento com os aspectos que envolvem a
comunidade escolar.
Reconhecer o espao escolar como campo de lutas, conflitos, trocas

e buscas, sabendo identificar os saberes necessrios prtica
educativa.
30
Observar o contexto escolar e identificar elementos que compem a

rede de relaes que envolvem o ensinar e o aprender.

produo do memorial.
Na fase da Prtica de Formao que temos o eixo Cidadania e
Docncia, especificamente objetivaremos:
Favorecer a construo de uma viso crtico-reflexiva acerca das

inovaes necessrias para a sala de aula, sabendo correlacionar as
novas tecnologias da informao e a prtica inclusiva.
Instrumentalizar para a capacidade de anlise crtica da realidade

escolar e de interveno que vise a sua transformao rumo
construo da cidadania.
Saber discutir o espao escolar como possibilitador da formao

para a cidadania, por meio de intervenes e projetos gerais que
envolvem as reais necessidades escolares, tendo em vista as reais
necessidades/dificuldades dos sujeitos envolvidos no processo
educativo.
Saber
identificar
as
necessidades/dificuldades
dos
sujeitos
envolvidos no processo educativo, por meio de orientaes

relacionadas s novas organizaes que deem conta de englobar as
novas tendncias necessrias formao direcionada para as
novas geraes.
Observar
sala
de
aula
para
identificar
as
necessidades/dificuldades dos alunos.
Elaborar proposta de interveno na aprendizagem, tendo em vista

as reais necessidades/dificuldades dos alunos.

produo do memorial.
31

Construo Social do Indivduo, especificamente objetivaremos:
Favorecer a compreenso da funo emancipadora da sala de aula,
considerando o ideal de formao do indivduo cidado.
Promover instrumentos para a interveno na aprendizagem, tendo
em vista necessidades/dificuldades dos alunos.
Favorecer a sntese reflexiva de todo o processo formativo
vivenciado no curso, de modo a estabelecer a dialtica da teoria
com a prtica na formao do educador.
Discutir o espao escolar como possibilitador da formao para a
cidadania, reconhecendo a sala de aula como promotora da
emancipao humano-social.
Discutir a sala de aula e os desafios para a promoo da
aprendizagem.
Caracterizar o professor como agente crtico-transformador na
gesto da sala de aula, identificadas na entrevista e nas observaes
feitas na escola.
Aplicar a proposta de interveno planejada no perodo anterior.
produo do memorial.
Compreendendo os
eixos
seus
objetivos, voc deve

conhecer tambm a
diviso das prticas
estabelecidas. Veja
a seguir:
32
A disciplina dividida no decorrer dos perodos em dois tpicos, nos

trs primeiros perodos, voc estar dentro da tica receptora, pois
receber as informaes sem o apoio da prtica, veja:
Nos trs ltimos perodos, voc j estar no campo de observao e

acompanhando as movimentaes da escola, chamamos essa etapa de
promotora, pois voc dever promover o seu aprendizado na prtica,
transpor os conceitos, at ento absorvidos. Veja como a diviso dos
ltimos 3 perodos de estudo.
33
Na tica receptora (etapa 01), constatamos e nos posicionamos

frente aos efeitos da educao observveis em ns e nossa volta, ao
passo que na tica promotora (etapa 02), a partir do que j verificamos,
erguemos nossas propostas de ao-atuao pedaggico-educacional
que pretendemos implementar, justificando-as.
Ambas as etapas esto divididas em trs enfoques:
34
Voc precisa lembrar, no entanto, que essa diviso

em etapas, com enfoques, visa facilitar a nossa
compreenso
de
cada
um
dos
aspectos
centralizados, uma vez que na realidade vivencial

tudo se d concomitantemente: somos educados ao
mesmo tempo em que educamos, reproduzindo o
que absorvemos, como indivduo e cidado, crtico ou
no, numa teia complexa de vivncias e relaes que
nos definem em todas essas dimenses contextuais,
histricas.
35
UFA!
Quantas
orientaes
serem
dadas?
Quantos
esclarecimentos? Bem, esse o nosso papel como guia, explicando cada

passo do caminho, justificando-o, oferecendo informaes que voc no
pode sozinho (a) descobrir.
Como cada componente curricular dialoga
com as normas gerais do curso, embora j as tenha recebido e, sem

dvida, lido.
Nossa aventura requer de seus participantes uma grande
integrao, envolvimento e entusiasmo, o que s possvel com o

conhecimento seguro e o uso correto das instrues de viagem.
prtica
consistncia,
de
formao
vida
pedaggico-educacional.
alma
sentido,
ao
direo,
conhecimento
36
37
A Elaborao do Memorial Reflexivo do Curso
Conhecer a estrutura de um memorial, bem como a organizao

geral do mesmo, os aspectos que o compem e orientam a sua
elaborao.
Introduo
O conhecimento sobre os dados relativos construo e elaborao
do memorial constitui essa parte do guia. Aqui voc conhecer o processo
geral de elaborao de um memorial, suas nuances e organizaes para
cada uma das etapas do seu curso.
2. Contextualizando A Importncia Do Memorial No Curso
O memorial, o que ?
38
Para que voc compreenda o processo de registro de um memorial,

primeiramente convido-o (a) a compreender o seu significado, a partir das
indicaes do dicionrio Aurlio encontramos o registro dos verbetes que
4
ajudam a responder essa questo. O significado da palavra memria ali

registrado como: reminiscncia, recordao, lembrana. No computador, a
memria um dispositivo que pode receber, guardar informaes e
fornec-las de novo, quantas vezes forem solicitadas. E aqui, como
conceituamos memorial? Vejamos:
O Memorial o resultado de uma narrativa da prpria experincia,

ele se concretiza na prtica de questionar-nos, ou seja, de rememorar
nossas experincias passadas para fazer aflorar no s recordaes/
lembranas, mas tambm informaes que confiram novos sentidos ao
nosso presente. Na realidade, o Memorial uma retomada a partir dos
4
HOLANDA, A. B. Dicionrio Aurlio Escolar da Lngua Portuguesa, 1 ed.,: Rio de

Janeiro Editora Nova Fronteira, 2010.
39
fatos significativos que vm lembrana. Escrever um Memorial consiste

em um exerccio sistemtico de escrever a prpria histria, rever a trajetria
de vida e aprofundar a reflexo sobre ela. Esse um exerccio precioso
para o autoconhecimento.
Dentro da proposta do
curso,
Memorial
privilegia as experincias
vivenciadas ao longo do
seu
processo
de
formao.
Cada aluno dever, portanto, rever sua prpria trajetria de

formao, com traos de reflexes do presente, realizando assim, anlises
luz dos conhecimentos tericos focalizados nas diferentes disciplinas
trabalhadas em cada um dos perodos. claro que os mediadores
(professores) da disciplina de Prtica de Formao daro o tom nas
reflexes, mas voc dever ter conscincia do seu processo de formao
aliado s expectativas terico-prtica e interdisciplinar.
Saiba, portanto, que o Memorial um depoimento escrito sobre o
processo vivenciado por voc ao longo da sua trajetria de formao,
registros de descobertas, observaes, dentre outros aspectos que sero
solicitados pelos mediadores das disciplinas (professores de cada perodo),
so recheio para a produo do mesmo. Veja:
40
O memorial ...
A ressignificao de sua identidade profissional e incorporao de reflexes sobre a prtica
estabelecida nos estudos com uma perspectiva interdisciplinar. um tipo de depoimento.
Como todo processo, no feito somente de acertos e sucessos; ocorre falhas, paradas,
mudanas de rumo, mas o importante no interromp-lo.
um processo individual de cada aluno(a), voltando-se, portanto, para sua histria pessoal e
profissional, suas experincias positivas ou negativas acumuladas ao longo dos anos e dentro
do curso.
um exerccio sistemtico de reflexo, a partir das mediaes e estmulos dos professores de

cada perodo, em que registra ideias, dvidas e achados que se desenvolvem ao longo do
curso.
Agora, como mencionado na Unidade 1, esse processo reflexivo tem

como suporte o Eixo Integrador de cada perodo, pois os mesmos serviro
de norte para a sua formao reflexiva, sobre o que vem a ser um
profissional da educao (um professor). Como j informado, tambm os
eixos propem uma temtica de trabalho interdisciplinar. O material
disponibilizado pelos professores e a conduo da disciplina, em conjunto
com as demais de cada perodo, devero servir de orientaes que
ajudaro voc a refletir sobre as questes envolvidas nas experincias que
estaro vivendo em cada momento do curso, na escola em que trabalham
(para os que j esto envolvidos no processo profissional) e para aqueles
que esto se preparando para a profisso, bem como na vida pessoal.
O significado de analisar a Prtica Pedaggica, em uma perspectiva
41
interdisciplinar, permite que voc utilize conceitos, ideias, informaes,

referncias tericas dos diversos componentes curriculares do curso,
articulando-os para analisar, interpretar e compreender a sua experincia
pedaggica.
O Memorial comea pela contextualizao da sua prpria histria de
vida. Por exemplo, utilizando, logo de incio, a concepo de cultura
apreendida nas disciplinas que utilizam tais conceitos, situando o mundo
cultural em que nasceu o sistema de significados e de costumes
predominantes em sua famlia e em sua comunidade, os valores, a lngua,
os hbitos, as relaes familiares, o jeito de viver e se expressar.
Benjamim (1985) considera que: O narrador conta o que ele extrai
5
da experincia sua prpria ou aquela contada por outros. E, de volta, ele a

torna experincia daqueles que ouvem sua histria. Portanto, medida
que voc avanar no processo da escrita do seu Memorial, voc perceber
que incorporar contribuies diversas do material de apoio a sua
formao e novos horizontes se abriro; o processo de rememorao
oportuniza um reviver e refletir outros aspectos, problematizar as situaes
vivenciadas, oportunizando tambm uma reformulao das prticas e
acontece uma magia da libertao de processos at ento enraizados, ou a
modulao de novas vises e da percepo de novas perspectivas do
modo de vivncia. Observar que prticas predominantes em seu grupo
familiar se inserem na esfera das relaes entre educao, cultura e
sociedade. E que as disciplinas estudadas envolvem-se em ncleo comum
e
despertam
em
voc
importantes
fatos
que
sero
captados,
implementados e adaptados a novas formas de ver o mundo que o cerca.
BENJAMIN, Walter. O narrador: consideraes sobre a obra de Nikolai Leskov.
In: Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. 2.
So Paulo: Brasiliense, 1985. P. 197-221.
42
Esse processo chamado de

TRANSFORMAO.
Paulo
Freire
ensinamentos
em
que
seus
tanto
persiste...
E por falar de Paulo Freire, bom que voc saiba que no processo
de reflexo, voc dever, portanto, incorporar as contribuies dos diversos
contedos desenvolvidos nesse curso e Freire hoje uma referncia para
os nossos afazeres docentes. Voc encontrar elementos para situar
problemas e contradies em sua prpria prtica, aprendendo a
ultrapassar o senso comum e a fazer a anlise crtica de sua experincia.
Num contnuo processo de ao-reflexo-ao, ir descobrir novos
significados para seu trabalho com a Educao. A cada momento estar
buscando um novo significado para sua atuao profissional, percebendo
que isso trar um sentido novo para a sua prtica docente e, certamente,
para a sua vida.
2.3 Desenvolvendo O Memorial Suas Tcnicas E Organizao

O Memorial dever ser realizado de forma individual, mesmo que
algumas atividades solicitadas pelos mediadores das disciplinas sejam
planejadas em grupo, a sntese final, de cada perodo, dever ser
processada por voc individualmente, utilizando-se do roteiro da Parte 3
desta unidade.
Portanto, o documento final do seu memorial original, uma vez
que voc, ao estabelecer seus registros, dever procurar conhecer a si
mesmo, contextualizar e compreender a sua trajetria dentro do curso e
43
das suas vivncias em particular.

O Memorial composto pelas produes solicitadas pelos
mediadores da disciplina (professores) e a anlise vai crescendo em
profundidade medida que voc amplia sua reflexo, incorporando a
contribuio das demais disciplinas que compem o perodo em estudo.
Portanto, todas as demais disciplinas curriculares devero contribuir
com informaes importantes a serem captadas. Ao incorporar as
contribuies dos diversos contedos desenvolvidos em cada perodo,
voc estar buscando um novo significado para sua atuao profissional,
percebendo que isso trar um sentido novo para a sua prtica docente e,
certamente, para a sua vida. Para facilitar esse trabalho, voc dever utilizar
um local de registro no qual ir anotar suas lembranas, vivncias e
reflexes, desenvolvidas ao longo do curso. Com o tempo, perceber que
se trata de um exerccio de grande valia para o seu desenvolvimento
intelectual e para o redirecionamento de sua Prtica Pedaggica. Por ser
um registro individual, o memorial expressa a sua singularidade, registra
suas experincias pessoais objetivas e subjetivas, positivas ou no,
acumuladas ao longo dos anos. So momentos de sua histria, que do
visibilidade ao seu passado, revelam sua identidade, trazem suas anlises e
reflexes.
So
pginas
especiais,
em
que
voc
se
apropria
do
conhecimento, utilizando-o para descobrir caminhos e perspectivas para o

futuro. Portanto, trata-se de uma tarefa individual, centrada em sua histria
pessoal e profissional a ser desenvolvida ao longo do curso como um
exerccio contnuo e gradativo.
Os mediadores da disciplina devero propor fruns que tero como
6
centralidade de objetivo a discusso do processo e a troca de informaes

que promover, por meio de momento coletivo, a troca de experincias que
devero contribuir para sanar dvidas, clarear ideias, reunir pontos
importantes para a anlise e permitiro reflexes tericas, que certamente
44
vo sendo aprofundadas com o avano do curso.

No processo de refletir sobre o dia a dia, voc ir identificar
problemas, contradies e caminhos a superar, descobrindo alternativas e
possibilidades a serem desenvolvidas, para a ressignificao de sua Prtica
Pedaggica.
Essa anlise crtica torna-se cada vez mais consistente, medida
que vai sendo subsidiada pelas ideias, referncias tericas, conceitos e
contribuies incorporados ao longo do curso, com contribuio das
demais disciplinas que compem o perodo em estudo, bem como os
anteriores.
Na segunda fase do curso, ou seja, nos ltimos perodos, ao tomar a
prtica como objeto de reflexo, voc identificar o que fundamental na
incorporao e transformao de sua atividade docente, de sua relao
com os alunos e com a comunidade em torno da unidade escolar. Nesse
momento, voc estar tomando conscincia da sua prpria metamorfose,
ou melhor, tomando conscincia do profissional da educao que pretende
ser, como dever atuar para transformar vidas, para conduzir o processo
educativo, que o objetivo principal de sua formao.
Enfim, compreenda que o memorial uma colcha de retalhos, uma
espcie de unio de conceitos, procedimentos e orientaes, que serviro
de apoio reflexivo na constituio do profissional que voc dever ser.
importante compreender que o memorial ter captulos conclusivos e voc,
ao concluir o seu curso, dever apresentar um relatrio geral, reflexivo,
reunindo as suas vivncias na disciplina, este relatrio dever ser
organizado ao longo dos perodos e reunido como concluso no 6
perodo. Portanto, em cada perodo ser avaliado o seu crescimento e
desenvolvimento. O roteiro de perguntas constante da ficha de Avaliao
do Memorial (ver parte 3 desta unidade) d orientao sobre pontos
importantes que devem ser avaliados. No nossa inteno prever de
imediato todos os pontos avaliativos, o professor da disciplina de cada
45
perodo poder acrescentar outros que lhe parecerem significativos.

Comentrios podero ser realizados para que venham completar e
enriquecer suas observaes ao longo do perodo; esse o sentido de
formao, o de dar direcionamento e corrigir pontos aparentes com falhas.
Sendo assim, ao fim de cada mdulo, voc dever

produzir um texto sntese que far parte do Memorial
final, essa ao ser direcionada pelo mediador de
cada perodo do curso. O conjunto desses textos
constitui o material-base para a elaborao de um
texto conclusivo no ltimo mdulo. Uma sugesto
que voc tenha um caderno ou pasta onde possa
colecionar
suas
redaes,
semelhante
um
portflio. A avaliao do Memorial, ao privilegiar o

processo de sua elaborao, dever considerar o seu
crescimento gradual em cada perodo e ao longo do
curso. importante acompanhar e incentivar esse
desenvolvimento. Mesmo que a primeira redao se
apresente de forma fragmentada e sem um fio
condutor, mesmo que nem todas as questes tenham
sido tratadas satisfatoriamente nos textos iniciais, as
leituras, as discusses em grupo, as avaliaes
individuais e coletivas devero contribuir para as
partes do texto produzidas na etapa final do curso e
os textos devero ser produzidos tendo como
norteadoreso que est registrado na parte 3, seguinte.
46
2.4 Critrios Para A elaborao Do Memorial

tarefa do educador dar respostas aos problemas de seu tempo
por
meio
de
sua
ao
pedaggico-educativa
(plantando
novos
entendimentos, em seus educandos, que superam as vises antigas que se

forjaram na histria e que geraram os desajustes do hoje) preciso que ele
conhea em profundidade as razes para esses desencontros e equvocos,
buscando estar informado sobre o que j se
produziu em termos de
conhecimento sobre o tema, o que se escreveu em livros e artigos

publicados pelos pensadores reconhecidos.
Essa a sua funo cidad-tico-profissional e, para tanto, a
pesquisa
uma
das
atividades
mais
bsicas,
imprescindveis e
permanentes do professor-educador.
Paralelamente, compete-lhe, ainda, refletir sobre o que l e estuda,
gerando sua produo escrita prpria, escolhendo os seus caminhos,
embasando teoricamente suas opes de ao, de crena, de ideal, dentro
de sua tarefa de resgate humano social, plantando as sementes de um
futuro mais promissor, mais justo e mais feliz.
Assim, voc escreve as snteses de sua pesquisa, de sua leitura,
leitura essa que parte do seu interesse pelas questes do hoje que pedem
solues, questes que importam para a educao, questes que atingem
a sociedade, a sua escola, seus alunos e a voc mesmo.
No h como atuar em educao sem produzir sua justificativa de
ao pessoal constantemente, a cada planejamento, a cada projeto, a cada
reflexo que se plasme em sua vida-atuao.
Percebemos, assim, que vamos nos ocupar de temas relacionados
construo social do cidado (nosso eixo), ou seja, educao formadora
do humano em sociedade, promotora da qualidade das relaes humanas.
47
Sabemos que as relaes estabelecidas pelo homem esto longe de

ser satisfatrias. Isso leva a educao a repensar-se, a repensar as razes
que levaram aos equvocos geradores das crises crescentes que nos
afligem, tentando, a partir dessa reflexo profunda, buscar novas
alternativas superadoras desses impasses. Assim, a formao do educador
requer essa conscientizao cuidadosa, e este trabalho que aqui
tentamos desenvolver.
Portanto, a partir dos temas fundamentais de cada unidade, voc
ser convidado a realizar pesquisas que comporo as atividades avaliativas
de cada uma das quatro unidades do perodo. Lembrando que utilizaremos
sempre o(s) texto(s) origem - logo, ser nele(s) que encontraremos nosso
foco de anlise. Caber a voc, em grupo ou individualmente, conforme as
instrues, buscar o que construir suas vises fundamentadas sobre as
questes a serem discutidas, valendo-se da internet, dos mecanismos de
busca on-line, de bibliotecas s quais tenham acesso etc.
Apresentamos, em categorias especficas, algumas sugestes de
sites para pesquisa, mas esse universo deve ser expandido por vocs,
atendendo s intenes, s expectativas, aos planos e aos temas que
queiram abordar em suas produes escritas em cada unidade (as
atividades-avaliaes programadas).
De modo geral, essas so as recomendaes, as orientaes, os
procedimentos, os passos, a coreografia que neste segundo perodo ns
vamos danar, soltando-nos ao convite da melodia, da emoo, mas
ensaiando e praticando o que melhor reverta em maior crescimento e
aprendizado. Todas as produes acadmicas, individuais ou em
grupo, contero obrigatoriamente os seguintes itens de abordagem (o
que no que dizer que voc, aluno (a), no possa acrescentar outros, de
acordo com a viso que adotar ou do interesse que tiver):
48
1. TTULO DA PRODUO: escolha do grupo ou do aluno, desde que

sintetize sua proposta de estudo, pesquisa e reflexo.
2. APRESENTAO DO TEMA: a problemtica escolhida colocada, em
termos gerais, sem muito aprofundamento, com sua relevncia, com
as razes de ter sido privilegiada como foco de anlise.
3. OBJETIVOS: o que se pretende com essa produo; o que se espera que
ela acrescente a quem a l; que repercusso ou alcance se quer que
ela tenha.
4.
ABORDAGEM
APROFUNDADA
DO
TEMA:
relato
minucioso
do
pesquisado, do que se levantou em estudo, em coleta de dados, em

observao da realidade, em leituras, entrevistas etc., articulando as
colocaes, ligando-as entre si, compondo uma viso unificada do
assunto em questo.
5. ANLISE REFLEXIVA: momento em que o grupo ou o indivduo
estabelece suas colocaes prprias, fundamentando-as em leituras
feitas, fazendo citaes que validem suas afirmaes-reflexes
pessoais, construindo argumentao convincente e original, de
interesse. Possivelmente propondo alternativas de soluo, de
enfoque, de aproximao, de entendimento, que considere vlidas,
estabelecendo crticas fundamentadas em autores reconhecidos, em
sua pesquisa, em depoimentos, em seus estudos etc.
6. CONCLUSO SINTTICA FINAL: um fechamento que resume o que se
colheu, o que se espera, o que se recomenda, o que se lamenta frente
a tudo anteriormente exposto no texto.
7. FONTES DE CONSULTA: lista de livros consultados e/ou sites visitados.
As fichas a seguir so um modelo bsico que ser utilizado nas
correes e mediaes das suas produes em cada proposta de
atividade do memorial. O professor da disciplina dever fazer
49
alteraes de acordo com a proposta que ser implementada, veja o

modelo geral de avaliao das produes, que serve tambm de
balizador para as produes textuais:
Modelo 1: Para mediao das produes de Portflio, memorial parcial.
FICHA DE AVALIAO PARCIAL DOMEMORIAL
Texto:
Valor da atividade:
Valor
do
Itens para avaliao do texto
item
em %
1.
Ttulo:
tema
retrata
reflexes
gerais
relacionadas ao material de apoio indicado para

leitura e direcionamento indicado no objetivo e eixo
2%
da atividade.
2. Introduo do textual
3%
3. Desenvolvimento
3.1 Nvel adequado de linguagem, segundo a
norma e o registro devidos: (Vocabulrio
rico e estilo fluente, pontuao, ortografia
5%
etc.)
3.2 Ideias apresentadas com clareza, coerncia
e boa organizao.
5%
3.3 Dados relevantes e pertinentes conforme o

eixo integrador do perodo (Para uso do
5%
professor mediador - registrar o eixo)

3.4 Elaborao pessoal de conceitos,
discusses e experincias que foram
identificadas na leitura do material de
10%
Sim
Parcial
No
50
apoio. (Para uso do professor mediador Registrar outros itens que sero avaliados
de forma mais pontual)
3.5 Discute sua expectativa com relao ao
crescimento adquirido no envolvimento
com o material de apoio indicado para
15%
leitura e inspirao de escrita.

3.6 Identifica influncia (s) na sua vida pessoal
ou profissional.
3.7 Demonstra modificaes na sua viso em
relao aos processos educacionais.
15%
15%
3.8 Reflete sobre as transformaes percebidas

em relao abordagem indicada na
5%
leitura.
3.9 Demonstra compreenso sobre a
importncia direcionada nos textos.
4. Concluso
Sub-total
Total geral
Observaes:
15%
5%
100%
51
Modelo 2: Para mediao dos Fruns
FICHA DE AVALIAO PARCIAL DE FRUM DEBATES SOBRE TEMAS - MEMORIAL

Valor da atividade:
Valor do
Critrios de avaliao do frum
item em
Sim
Parcial
No
%
1. Os comentrios feitos pelo aluno no frum atentam para as seguintes questes Total do
item: 33 %
1.1 Contribuiu para o tpico da discusso
10 %
1.2 Apresentou novos questionamentos
3%
1.3 So resultados de leitura das contribuies dos
10%
participantes.
1.4 Se limitam apenas aos questionamentos feitos
pelo professor sem levar em conta as ideias dos
10%
colegas.
2. Ao realizar as atividades no frum, o aluno Total do item: 27 %
2.1 Fez uma conexo com uma das discusses
anteriores
2%
2.2 Evocou conceitos do artigo lido.
20 %
2.3 Sintetizou as discusses levantadas.
5%
2.4 Incluiu experincia pessoal descontextualizada.
- 20 %
2.5 Cpias sem as devidas citaes da fonte
- 70 %
3. Ao discordar ou concordar com as ideias de outros participantes, comentou - total do

item: 10 %
3.1 de forma respeitosa e tica, instigando com
delicadeza os participantes a explicitar melhor
10 %
sua argumentao.
3.2 de forma agressiva e descontextualizada ou
- 40 %
52
como dono da verdade.

3.3 no concordou ou discordou de nenhuma outra
- 10%
contribuio dos participantes com comentrios

fundamentados.
4. Em relao frequncia do aluno na discusso proposta Obs.: a pontuao ser

aplicada apenas em um item a seguir - total do item: 30 %
4.1 trs ou mais participaes durante toda a
30 % ou,
discusso.
4.2 trs ou mais participaes durante um curto
20 % ou,
perodo de tempo.
15 % ou,
4.3 at duas participaes

4.4 apenas uma participao bem contextualizada
com as ideias do grupo
15 % ou,
5%
4.5 apenas uma participao isolada.
100%
Sub-total
Total geral
Observaes:
Ao longo do curso, como j mencionado, voc dever

elaborar reflexes sobre o seu aprendizado, e o
memorial servir de registro geral da sua evoluo na
disciplina, portanto um momento de criao,
inventividade
apropriao
de
saberes,
recomendamos que aproveite as mediaes que

sero estabelecidas, envolva-se com o processo, faa
as atividades, temos certeza que colaborar de forma
substancial para a sua prtica efetiva em sala de aula.
53
54
Metodologias e Tcnicas Escolares
Estruturar os conceitos bsicos relacionados aos processos

educacionais para tempos atuais.
Introduo
Nesta unidade voc ter acesso a um tipo de Glossrio que dar
suporte a sua consulta sobre os conceitos gerais sobre os processos
educacionais na atualidade. Como educao um processo em constante
construo, no pretenso esgotar e registrar aqui todos os aspectos
gerais que envolvem as condues docentes, voc dever buscar outras
fontes, outros saberes que complementem os que aqui sero registrados.
55
3. A Importncia Da Atuao Docente

Para dar incio s nossas discusses aqui, na unidade 3,
gostaramos de trazer para reflexo a seguinte histria de David Mckee :
7
DAVID, McKee, Agora no, Bernado. So Paulo:Martins Fontes, 1994
56
57
Bom, essa histria nos d uma liga para as nossas reflexes, ou seja,
d uma abertura para o tema referente formao de nossas crianas e
jovens e as relaes sociais pelas quais estamos lidando diariamente.
Percebemos que em diversos meios de formao, a ateno criana e ao
jovem essencial e a histria de Mckee nos d a dimenso da importncia
da ateno necessria que os mediadores formativos, sejam pais ou
educadores, devem ter; uma vez que, essa realidade no se distancia de
muitos lares em nosso pas. Diversos so os motivos que corroboram para
que tal situao seja estabelecida e o que pretendemos discutir o que
gera tais situaes? levantar questes que faa-nos refletir sobre a
sociedade que est estabelecida e quais as formas metodolgicas que
devem ser implantadas e implementadas para dar suporte formao das
novas geraes? Quais encaminhamentos pedaggicos so necessrios
como suporte aos projetos que as unidades escolares desenvolvem?
Portanto, para corroborar com os questionamentos anteriores,
vejamos o que Arroyo (2000) pondera ao questionar os profissionais da
educao: de tantas certezas que nos deram segurana em nosso
caminhar, quantas ficaram? E completa a sua indagao, justificando
que: Estamos em um momento de incertezas, em que as certezas que
tnhamos sobre o nosso papel perdem fora. (ARROYO, 2000, p. 181)
Se refletirmos sobre esses aspectos e puxarmos a histria de
Bernardo, poderemos perceber que um dos pontos que durante dcadas
foi tranquilo, ou seja, que orientava os fazeres docentes era que a escola
tinha como principal funo a de capacitar para o emprego. O que
verificamos, em tempos atuais, e torna-se cada vez mais perceptvel nas
aes docentes que a atuao docente tem como fundamentao a de
instrumentalizar, desde a educao infantil, os indivduos para que possam
se virar na vida, na produo, no trabalho, nos concursos, nos ingressos a
formaes mais elevadas. Certezas que eram pacficas, e que para tempos
atuais, tornaram-se complexas, uma vez que, no temos clareza sobre
58
como direcionar um indivduo futuramente, no temos noes pr-definidas

sobre as suas possveis ocupaes, sobre como ser a sua vida futura.
Compreendemos que estamos inseridos em um mundo to complexo que
as aes formativas so de instrumentalizar ao mximo os indivduos para
que possam ter suporte necessrio e instrumentos adequados para
adequar-se vida e a sua necessria sobrevivncia. Lembrando-se que a
esse conjunto de complexidade devemos acrescentar uma pitada
essencial de formao cidad do sujeito humano.
Depreendemos que durante muitos anos ramos convencidos de
que a funo docente se restringia a formar para o mercado de trabalho, e
o interessante que essa ao no era incoerente com a legislao
educacional de dcadas passadas, se analisarmos a segunda Lei de
Diretrizes e Bases de nosso Pas, a Lei 5692/71, constataremos no artigo 1
que a educao tinha finalidades mais centralizadas e focadas para a
formao mercantilista, pois o objetivo era qualificar o sujeito para o
trabalho, vejamos:
Art. 1 O ensino de 1 e 2 graus tem por objetivo geral
proporcionar ao educando a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades como elemento
de autorrealizao, qualificao para o trabalho e preparo
para o exerccio consciente da cidadania. (BRASIL, 1971)
Em contra partida, a atual legislao educacional (LDB- Lei de

Diretrizes e Bases 9394/968) nos direciona a formao para o mundo do
trabalho, e esse aspecto tem preceitos distintos, veja os artigos:
BRASIL. Lei n 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: CFE,20 de
dezembro de 1996.
59
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que

se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana,
no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e
nas manifestaes culturais.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do
trabalho e prtica social.
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Mesmo que nas duas legislaes aparea a questo da formao

para a cidadania, na atual legislao esse direcionamento aliado a um
processo com direcionamento amplo em relao competncia de
formao, ou melhor, na LDB 9394/96 a compreenso sobre o que vem a
ser uma formao tem sentido amplo, traz em seus artigos variados
encaminhamentos para a formao da sociedade atual. Entenda que no
basta qualificar e direcionar os indivduos de forma determinista, mas
pondera que a formao possui carter de abrangncia, direciona um fazer
educacional que prev uma formao humanista, complexa, e que possa
atender a prpria complexidade da vida atual.
No entanto, importante que compreendamos que na medida em
que fomos incorporando nas ltimas dcadas outras tarefas como preparar
para a cidadania, para a participao crtica, e agora para dar conta do
pleno desenvolvimento dos educandos, aquelas certezas que orientaram
nosso papel profissional ficaram confusas. E encontramos profissionais da
educao com esse tipo de discurso:
60
de suma importncia, portanto, que questes como acima

expressas possam aflorar e que possamos compreender que as respostas
s questes como estas, ou melhor, que na LDB atual que
solucionaremos nossas dvidas. Na realidade, a Lei de Diretrizes em atual
vigncia nos d o norte de caminhos a serem seguidos nas condues
corretas dentro dos aspectos educacionais, variados artigos foram
regulamentados e esto de acordo com as prticas estabelecidas em
diversas unidades de ensino.
61
Saiba que: uma legislao deve ser seguida por

todos os envolvidos com a sua normatizao, se no
concorda com o que est estabelecido, o ideal que
se mobilizem os demais interessados, ou seja, com
sua classe e promova debates para alterao, esse
o aspecto ideal de mudana do que normatizao
por qualquer tipo de legislao.
Compreendeu? Se temos uma norma, uma

legislao que normatiza um determinado
grupo, deve-se conhecer e interpretar em
conjunto com os seus pares suas diretrizes,
caso contrrio, voc estar com uma
prtica subversiva em relao s normas
estabelecidas. No concordando com o que
est posto, lute e busque em conjunto com
a sua comunidade e interessados meios

para alterao do processo. E lembrem-se
que tal processo longo e demanda:
estudo, conhecimento, e,
principalmente,
justificativa
coerente
alteraes.
slida
para
62
Mas vamos voltar l na Legislao educacional atual? Na

LDB 9394/96, nos primeiros artigos, temos claro que a inteno
o preparo para a vida, concordam?
Percebe-se que alguns educadores ainda reagem de forma
incomoda ao incluir em seus horizontes profissionais a formao plena dos
educandos, com medo de abandonar como faziam a formao de
contedos e incluir em sua prtica o preparo para a vida, pois acreditam
que no desenvolvimento de suas atividades em sala existe espao para a
formao para o trabalho e que a competio do mercado no abre
espao para formar outros aspectos. Observamos nas falas de alguns
professores a seguinte preocupao:
"sei que a cultura, a tica, a diversidade, o

ldico, a autoestima so fundamentais, mas
o mercado vai exigir deles matemtica,
gramtica, leitura e escrita, os contedos
das disciplinas e no cultura. Alm do mais,
no dou conta de tudo. Tenho que escolher
o que ser mais importante aos meus
alunos para enfrentarem a vida". As polticas

educativas, a mdia e at as famlias e,
sobretudo, o mercado esto a para lembrarnos: "preparem os jovens para as novas
exigncias do mercado competitivo, para
empregabilidade" etc.
nesse fogo cruzado.
Estamos perdidos
63
Partindo, portanto, de argumentaes como estas, chamamos a sua

ateno aos aspectos considerados na legislao educacional vigente,
expresso que a formao geral o caminho a ser tomado e que os demais
meios correlacionados, ou seja, a sociedade em geral, foi ao longo da
vigncia da atual LDB, se adequando s suas normas, uma luta
constante, avanamos muito na ltima dcada educacional desde 1997,
quando da efetivao da nova norma educacional que variadas
mudanas foram acontecendo e ainda tm-se muitas outras providncias a
serem efetivadas.
No entanto, devemos compreender que a Educao Bsica, em
qualquer tempo ou cultura, foi pensada tambm com intenes de
competncias, saberes e habilidades necessrias vida, ao trabalho e
produo. Sabemos que os saberes e competncias que ensinamos s
crianas ou adolescentes tero consequncias na sua vida pessoal, na
sociedade, na economia e na poltica. Seria ingnuo pensar que formamos
personalidades plenas para se contemplar, ter uma autoimagem positiva,
isolada de sua condio real, de sua insero histrica, social e poltica.
Toda educao, de alguma forma, interessada, no decorativa de
personalidades plenas, cultas e contemplativas, mas com intenes claras
de formao de um amanh melhor, com pessoas mais conscientes de
suas aes no mundo, com preparo para uma sobrevivncia digna e plena
de cidadania, essa a inteno das legislaes educacionais, que so
promulgadas com vista a sociedade existente, ou melhor, em consonncia
a prtica social vigente.
Voc, na sua atuao docente, dever compreender que
prprio de nosso ofcio transmitir, ensinar e internalizar competncias,
favorecer formas de pensar, compreender que somos mediadores de
saberes e que para tanto, devemos saber valorar e dar sentido as
produes dos educandos, tendo como prtica a promoo de um sujeito
que seja pleno em desenvolvimento, que possa dar sentido e amplido na
64
elaborao de suas condutas de sala aula, que sejamos promotores de

aes sociais.
Mas
cumpriremos
funo social?
Ilustrando suas mentes,

ensinando conhecimentos
e formas de conhecer.
como
essa
65
Compreenda que a funo de um professor profissional, um

educador por excelncia vai alm. O educando em nosso convvio vai
aprendendo, sobretudo a usar a mente em situaes diversas. O que ficar
de tantos aprendizados sero as ferramentas, os significados acumulados
pela cultura. Ferramentas mltiplas e mltiplos usos da mente e do
raciocnio. Aprendero as capacidades acumuladas de interpretar o real,
seus significados sero usados em situaes diversas, na vida social,
poltica e produtiva, no convvio, nas relaes, nas autoimagens.
Compreenda tambm que o ofcio de educador na Educao
Bsica plural, que devemos ter como objetivo fundamental que os
alunos, como humanos, desenvolvam-se plenamente. Que aprendendo os
conhecimentos e os significados da cultura, tanto uma criana quanto um
adolescente possam aprender e ser capazes de tratar com relaes
sociais, com sentimentos, com smbolos, rituais e linguagens, com o
movimento do corpo, com os espaos e os tempos, com os registros da
fala, com os diversos registros, modos de pensar, com formas diversas de
relaes interpessoais e sociais, com lgicas, leis, com o permanente e o
diverso. Todas essas dimenses so contedos legtimos da Educao
Bsica, fazem parte dos contedos mediados pelos educadores desse
nvel educacional e faz parte da sua formao aqui no curso.
No defendemos que os
contedos sejam
colocados de lado, mas
ampliados.
Saiba que as competncias, acima citadas, fazem parte do
66
desenvolvimento humano e todas elas compem a vida em qualquer

tempo e situao, tanto do trabalho quanto da cidadania, da vida individual
e social. So competncias de todo ser humano e nos formam como
humanos. Que sem dvida sero "trocadas" na vida social por emprego,
por salrios, por status social, por distines. So competncias que o
mercado incorporou com tanto peso ou mais do que o domnio da
matemtica, da gramtica, da biologia ou da fsica. So competncias
imprescindveis para a compreenso e interveno das relaes sociais.
Para reproduzir sua existncia na trama dos interesses polticos e
econmicos, nas condies de classe, gnero e raa em que os
educandos reproduzem sua infncia ou juventude e reproduziro sua vida
adulta. Sua condio de trabalhadores e cidados que faz parte das
indicaes do artigo 2 da LDB 9394/96.
Mas voltemos s nossas reflexes sobre a formao geral do docente
e a correlao com as aes em sala de aula, saiba que nas ltimas
dcadas, avanamos na viso geral do que realmente a produo e
reproduo da prtica do ofcio educacional. Entretanto, continuamos
tendo uma viso muito fechada das competncias humanas que fazem
parte do jogo complexo de interesses que regula o mercado e a vida
produtiva, ativa e cvica.
Muito se fala que: "saber ler e escrever a porta para a cidadania".
Reconhece-se que em comentrios como esses existe uma viso simplista
e que compreendemos que, para tempos atuais, h uma complexidade
maior em se tratando de formar para a cidadania. Ler e escrever apenas
no basta para que um sujeito possa ter a sua condio digna de
existncia e ns, como profissionais da educao, temos que ter claro que
a complexidade ampla. E que, historicamente, os direitos dos cidados
foram se afirmando e que h muitas portas para a cidadania e identifica-se
que algumas so bem mais intransponveis do que a porta da simples
leitura e escrita!
67
Enfim, uma viso demasiada escolarizada, ou seja, em que o sujeito

apenas ter ascenso na vida por meio dos aspectos escolares, nos
impede de captar a dinmica da produo-reproduo da vida social,
econmica, poltica, cultural em que os educandos desenvolvem e
desenvolvero sua existncia. importante que questionemos, ou mesmo,
que possamos refletir: Que competncias, valores e significados, que usos
da mente, do sentimento, da memria, da emoo so "bsicos" ou fazem
parte da formao bsica em cada momento histrico? Esta a questo
que poderia nortear a procura do sentido de nosso saber-fazer quando o
vinculamos com a preparao para a vida. Se olharmos apenas os
recortes de competncias, se olharmos a complexa dinmica social e
produtiva
partir
do
quintal
de
cada
rea
ou
disciplina,
no
conseguiremos equacionar devidamente a pluralidade de ferramentas

culturais, de saberes e competncias humanas que a vida exige e que
colocamos em jogo na pluralidade de relaes em que desenvolvemos
nossa condio humana.
No entanto, o que vem a baila so as incertezas que invadem nossas
tranquilas plantaes em cada rea dos programas curriculares, se
fundamentarmos a formao humana apenas por esse aspecto, teremos
uma viso estreita em confronto com uma viso aberta do que o
mercado, o trabalho, a cidadania e o preparo para a vida. O que est
deixando-nos confusos ter de optar entre continuar tranquilos (as) em
nossa monocultura ou abrir-nos a incorporar outras culturas, outros
produtos demandados pela luta pela existncia, que em sentido amplo o
que realmente importa em uma formao. Compreenda que o modelo
gradeado (estruturado por um currculo certeiro e simplista) e disciplinar
tem formado em ns uma viso muito seletiva e reduzida em relao aos
usos das competncias a formar, aos usos da mente, das linguagens, dos
raciocnios, dos valores que cultivamos. Ficamos muito presos aos
produtos quantificveis das provas escolares, dos proves, dos concursos e
68
das estratgias de ingressos a nveis mais elevados de estudo (os prprios

meios de seleo dos cursos superiores). No captamos em cada
disciplina que somos mais importantes do que o que ensinamos, e isso faznos profissionais da educao com vises simplistas sobre o real meio de
formao, o que importante para que um sujeito tenha uma vida histrica,
singular, com formao equilibrada, que proporcione meios para saber
escolher com competncia e dignidade.
Ento, o que realmente deveria ter sentido e que movimentaria os
afazeres dirios dos profissionais docentes deveria ser o sentimento de
orgulho em perceber que o que a criana e/ou o adolescente aprendem
em nosso convvio cotidiano muito mais. Aprendem a usar as operaes
mentais, as ferramentas da cultura e seus significados, os sistemas
simblicos que so mediados por ns, s vezes, sem sab-lo. Ou seja:
A caixa de ferramenta
cultural
Que apoia na
construo da
realidade social.
E,
com
essa
construo, possibilita
adaptar-se ao mundo
ou contribuir para
mud-Io.
69
Depreende-se, portanto, que so esses aprendizados que realmente

tero sucesso e devero permanente ser estabelecidos no convvio entre
geraes e que possam acontecer na experincia escolar.
E convidamos voc a voltar na histria do Bernardo, ser que depois
dessa discusso estabelecida, teremos espaos para os monstros que
assustam e perseguem nossas crianas e jovens? Bom, o que discutimos
at agora no nada relacionado ao que devemos ainda estabelecer,
vamos avanar um pouco mais, vamos delinear outros aspectos para as
nossas discusses, vejamos a seguir pontos que, a nosso ver, so
fundamentais como conhecimento para o desenvolvimento de uma prtica
consciente e conectada com as tendncias educacionais em tempos
atuais. O que voc ter a seguir uma espcie de glossrio de temas para
consulta quando da sua prtica e apoio no desenvolvimento da disciplina
de prtica de formao docente.
70
3.1 Glossrio De Termos Educacionais Da Atualidade
1.
A problemtica relacionada formao dos professores

Tardif
(2010),
um
pesquisador
da
rea
educacional
problematizador de prtica docente, em seu livro Saberes Docentes e

Formao profissional, retrata de forma significativa a problemtica que
gira em torno do processo de formao profissional do professor
atualmente. Registra que variados aspectos devem ser ponderados e
problematizados nas rodas reflexivas que envolvem a condio do ser
professor e suas pesquisas giram em torno de questes como: Os
professores sabem decerto alguma coisa, mas o que, exatamente?
(TARDIF, 2010, p. 32)
Para problematizarmos um pouco mais, vejamos alguns itens que
podero servir de investigaes mediadas pelos professores que devero
conduzir a disciplina de Prtica de Formao Docente.
Que professores esto na ativa? Esses professores

so apenas transmissores de saberes produzidos por
outros grupos? Ser que produzem saberes no
mbito de sua profisso? Qual o seu papel na
transmisso dos saberes produzidos pelas unidades
de ensino?
71
Bom, essas questes nos remetem a variadas possibilidades de

exame da realidade posta na atualidade sobre os aspectos da formao
dos profissionais professores, e poderamos utilizar de outras indagaes
que leva-nos a refletir sobre o real papel do professor. E por meio de suas
pesquisas, fazer um levantamento na prtica que elenca as problemticas
que envolvem a profissional educacional, mais especificamente, a profisso
docente.
Um primeiro fator, que evidencia a prtica docente relacionada s
problemticas indicadas por Tadif, relaciona-se a um saber experiencial,
um saber ligado s funes dos professores, e atravs da realizao
dessas funes que ele mobilizado, modelado, adquirido, tal como
mostram as rotinas, em especial, e a importncia que os professores
atribuem experincia. E a partir desse saber experiencial tece, como
demonstrado no esquema a seguir:
72
Tardif comenta que:

Por
causa
da
prpria
natureza
do
trabalho,
especialmente do trabalho na sala de aula com os

alunos, e das caractersticas anteriores, o saber
experiencial dos professores pouco formalizado,
73
inclusive pela conscincia discursiva. Ele muito

mais conscincia no trabalho do que conscincia
sobre o trabalho. Trata-se daquilo que poderamos
chamar
de
"saber
experienciado",
mas
essa
experincia no deve ser confundida com a ideia

de experimentao, considerada numa perspectiva
positivista e cumulativa do conhecimento, nem
com a ideia de experiencial, referente, numa viso
humanista, ao foro interior psicolgico e aos
valores pessoais. O saber experienciado por ser
experimentado no trabalho, ao mesmo tempo em
que modela a identidade daquele que trabalha.
(TARDIF, 2010, P. 111)
O que deve ficar claro para voc que todos esses saberes e
problemticas acima descritas fazem parte de reflexes que muitos
profissionais que pesquisam a rea de formao docente trazem a tona
como discusso temporal, evolutiva e dinmica que se transformam e se
constroem no mbito de uma carreira, de uma histria de vida
profissional e implicam em uma socializao e uma aprendizagem da
profisso.
Por fim, um saber social e construdo pelo ator em interao com
diversas fontes sociais de conhecimentos, de competncias, de saberensinar provenientes da cultura circundante, da organizao escolar, dos
atores educativos, das universidades etc. Enquanto saber social, ele leva o
ator a posicionar-se diante dos outros conhecimentos e hierarquiz-los em
funo de seu trabalho.
Tais caractersticas esboam uma "epistemologia da prtica
docente" que tem pouca coisa a ver com os modelos dominantes do
conhecimento inspirados na tcnica, na cincia positiva e nas formas
74
dominantes de trabalho material. Essa epistemologia corresponde, assim

acreditamos, de um trabalho que tem como objeto o ser humano e cujo
processo de realizao fundamentalmente interativo, chamando assim o
trabalhador a apresentar-se "pessoalmente" com tudo o que ele , com sua
histria e sua personalidade, seus recursos e seus limites.
2. CONCEITO DE TEORIA E PRTICA
Para iniciarmos esse item, veja o texto adaptado

sobre o conceito de teoria (contemplao) e prtica
(prxis)
de
Paulo
Freire,
texto
disponvel
em
<http://br.monografias.com/trabalhos/paulofreire/paul
ofreire.shtml> acessado em 12.12.2011.
75
No livro Educao como Prtica da Liberdade, Freire (1979) se refere teoria

como um "contemplar", certamente sendo fiel etimologia da palavra que vem do grego
( ), e significa VER. Dar o sentido de teoria como observar, contemplar, ver. De fato,
"contemplar" uma expresso que, apesar de carregada de contedo mstico, (embora se
declarasse marxista, Paulo Freire era catlico e estava profundamente ligado a entidades
de carter religioso como o Conselho Mundial das Igrejas CMI), tem profundo sentido
pedaggico, ao fazer desse contemplar a cultura, o sujeito da educao, o fenmeno
educativo e principalmente o homem e a sociedade, um passo fundamental do que fazer
pedaggico. Isto , na compreenso de Freire, teoria um princpio de insero do homem
na realidade como ser que existe nela, e existindo promove a sua prpria concepo da
vida social e poltica. Para confirmar esta opinio, vale a pena reler o texto: De teoria, na
verdade, precisamos ns. De teoria que implica uma insero na realidade, num contato
analtico com o existente, para comprov-lo, para viv-lo e viv-lo plenamente,
praticamente. Neste sentido que teorizar contemplar. No no sentido distorcido que lhe
damos, de oposio realidade [...] (Freire, 1979, p.93).
Com efeito, ao enfatizar o carter contemplativo da teoria, Paulo Freire garante a
insero do homem na realidade. Ele deixa claro que teoria sempre a reflexo que se faz
do contexto concreto, isto , deve-se partir sempre de experincias do homem com a
realidade na qual est inserido, cumprindo tambm a funo de analisar e refletir essa
realidade, no sentido de apropriar-se de um carter crtico sobre ela. Esse carter de
transformao tem uma razo de ser, pois provm antes de tudo, da sua vivncia pessoal
e ntima numa realidade contrastante e opressora, influenciando fortemente todas as suas
ideias.
Compreende-se ento, que teoria para Freire no ser identificada se no houver
um carter transformador, pois s assim estar cumprindo sua funo de reflexo sobre a
realidade concreta.
Por outro lado, tambm elucidativa a viso que Paulo Freire d em relao
prtica. A definio de prtica em Paulo Freire est baseada inicialmente na dialtica
hegeliana da relao entre "conscincia servil" e "conscincia do senhor", ampliada para a
conceituao de prxis colocada por Marx, referindo-se relao subjetividadeobjetividade. Para tanto, Freire diz que necessrio no s conhecer o mundo, preciso
transform-lo, o que coincide com Marx. Isto significativo, visto que conhecer em Freire
no um ato passivo do homem frente ao mundo, antes de tudo conscientizao,
envolve intercomunicao, intersubjetividade, que pressupe a educao dos homens
entre si mediatizados pelo mundo, tanto da natureza como da cultura. Ento, a prtica no
pode ater-se leitura descontextualizada do mundo, ao contrrio, vincula o homem nessa
76
busca consciente de ser, estar e agir no mundo num processo que se faz nico e
dinmico, melhor dizendo, apropriar-se da prtica dando sentido teoria. Sobre essa
conceituao assim se expressa Freire "[...] a prxis, porm, ao e reflexo dos homens
sobre o mundo para transform-lo" (1983, p.40). Portanto, a funo da prtica a de agir
sobre o mundo para transform-lo.
A relao entre teoria e prtica centra-se na articulao dialtica

entre ambas, o que no significa necessariamente uma identidade entre
elas. Significa assim, uma relao que se d na contradio, ou seja,
expressa um movimento de interdependncia em que uma no existe sem
a outra. Assim, cada coisa exige a existncia do seu contrrio, como
determinao e negao do outro; na superao, onde os contrrios em
luta e movimento buscam a superao da contradio, superando-se a si
prprios, isto , tudo se transforma em nova unidade de nvel superior; e na
totalizao,
em
que
no
se
busca
apenas
uma
compreenso
particularizada do real, mas coordena um processo particular com outros

processos, onde tudo se relaciona. Portanto, relao teoria e prtica em
Freire, no so apenas palavras, reflexo terica, pressuposto e princpio
que busca uma postura, uma atitude do homem face ao homem e do
homem face realidade. A esse respeito reitera:
E ainda o jogo dessas relaes do homem com o
mundo e do homem com os homens, desafiando e
respondendo ao desafio, alterando, criando, que no
permite a imobilidade, a no ser em termos de
relativa preponderncia, nem das sociedades nem
das culturas. E, na medida em que cria, recria e
decide, vo se conformando as pocas histricas.
tambm criando e decidindo que o homem deve
participar destas pocas. (FREIRE, 1983).
77
Na afirmao acima est a base para entender teoria e prtica na

ao pedaggica, pois a relao teoria e prtica se do primeiro e antes de
tudo na relao homem-mundo. Esta relao busca coerncia entre
pensamento e ao - prxis. Do contrrio, a ao sem pensamento
ativismo, e o pensamento sem ao verbalismo.
Com isso, a nfase da relao teoria e prtica sobrepujam a viso
dicotmica quando admite que:
preciso que fique claro que, por isto mesmo que
estamos defendendo a prxis, a teoria do fazer, no
estamos propondo nenhuma dicotomia de que
resultasse que este fazer se dividisse em uma etapa
de reflexo e outra, distante, de ao. Ao e reflexo
e ao se do simultaneamente (FREIRE, 1983, p.149).
Portanto, evidenciamos que a fundamentao, teoria e prtica com
perspectivas relacionais de integralidade deve acontecer com vista a uma
relao dialtica, pois a trade: ao-reflexo-ao deve acontecer sempre
nos procedimentos educativos. Saiba que a ao (prtica) deve acontecer,
pois assim o educador tem elementos para buscar na reflexo (teoria)
aspectos que possam sustentar uma ao renovada, uma nova ao.
E se estamos comentando nesse item sobre as renovaes, ou

melhor, inovaes educacionais, importante que voc conhea essa
mxima que Paulo Freire sempre defendeu: que a ao como prtica de
reflexo. Se as reflexes teorias estiverem ausentes perde-se o pice do
processo de conscientizao onde o educador se descobrir autntico com
todo o significado profundo que essa descoberta acarreta.
Diante dessas afirmaes, esclarecedor e indispensvel para o
educador considerar que nesta perspectiva se conseguir superar a
78
tendncia to frequente de trabalhar teoria e prtica dissociadas entre si.

Para tanto, necessrio que o educador compreenda que teoria e prtica
no se separam, ou seja, o vnculo teoria e prtica forma um todo onde o
saber tem um carter libertador.
Para tanto, o pensamento pedaggico de Paulo Freire aponta para a
comunicao, como princpio que transforma o homem em sujeito de sua
prpria histria, atravs de uma relao dialtica vivida na sua insero na
natureza e na cultura, diferenciando-o dos outros animais. E as inovaes
educacionais devem seguir esses preceitos, uma vez que, todo esse
processo de integrao interativa significativo quando vinculado ao
dilogo que contm no seu cerne ao e reflexo, levando o homem a
novos nveis de conscincia e, consequentemente, a novas formas de ao.
A frmula que contm os elementos constitutivos para a anlise do
dilogo, ou melhor, para a prtica da sala de aula e atuao como
profissional de educao esta:
Teoria/Prtica; Discurso/Ao; Pensar/Agir;

Pensamento/Ato.
importante que voc identifique nessas relaes as
aes necessrias para a sua atuao profissional e
principalmente que saiba considerar na sua prtica
de sala de aula a relao existente entre cada uma.
partindo desta viso que a comunicao e interao
com a sala de aula se concretizar, pois por possuir
um carter problematizador que gera conscincia
crtica e atravs do dilogo como o dado da
problematizao,
busca-se
transformao da realidade.
compromisso
de
79
V-se que Paulo Freire parte sempre da anlise do contexto da

educao como um processo de humanizao, ou seja, o carter
problematizador que se d atravs do dilogo, tem base existencialista,
visto que o dilogo "se impe como caminho pelo qual os homens ganham
significao enquanto homens" (Freire, 1983, p.93). Assim sendo, todo ato
pedaggico em Freire um ato poltico, assim como, a comunicao
uma relao social, uma prtica social transformadora e eminentemente
poltica.
Neste sentido, que atravs do dilogo a relao educadoreducando deixa de ser uma doao ou imposio, mas uma relao
horizontal, eliminando as fronteiras entre os sujeitos.
3. Educao e diversidade
Iniciaremos esse tpico com uma frase de Paulo Freire e convidamos

9
voc a fazer uma anlise reflexiva sobre a mesma:
Para mim, o utpico o irrealizvel; a utopia no o

idealismo; a dialetizao dos atos de denunciar a
desumanizante
de
anunciar
estrutura
humanizante. Por essa razo, a utopia tambm, um

compromisso histrico.
FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e Prtica da Libertao: Uma introduo ao

pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez e Moraes, 1979.
9
80
Refletiu sobre a sua essncia?

Voc percebe que Paulo Freire comenta sobre as possibilidades
sutis de transformaes possveis que no fiquem apenas nas idealizaes,
mas que possam ser postas em prtica?
Bom, voc como um profissional da educao, dever acreditar nas
mudanas possveis, e que as mesmas se esbarrem na estrutura
humanizante, nas questes que envolvem uma formao que possa
abranger a formao de todos, ou melhor, que voc possa ter conscincia
que todo ser humano pode e deve participar dos meios sociais de forma
natural, que as injustias e excluses sejam minimizadas e que a
conscincia seja despertada.
Evidenciamos que necessrio um despertar para a eficincia do
setor pblico, que as suas aes sejam essenciais, no apenas para a
promoo do desenvolvimento econmico sustentvel, mas tambm para
a reduo da pobreza e das desigualdades socioeconmicas existentes.
Com a democratizao da sociedade e o poder aos cidados, os governos
tm sido cada vez mais pressionados por diversos setores a aumentar sua
sensibilidade, sua responsabilidade e sua capacidade de atender s
demandas apresentadas.
Para satisfazer s necessidades da populao em uma sociedade
democrtica, a transparncia, a responsabilidade, a governana, o
aumento da eficcia e a produo de resultados tangveis so fatores
imprescindveis para que a atuao do setor pblico esteja altura dos
desafios
do
Brasil contemporneo.
So
crescentes
as
demandas
provenientes de diversos setores e da populao em geral por resultados

reais, que possam demonstrar com mais evidncia as aes e
necessidades de atuao tanto civil como poltica. Voc dever reconhecer
que os indicadores que monitoram e estabelecem polticas pblicas
educacionais baseiam-se nos resultados das polticas, programas e aes
81
que so programadas, estabelecidas e implantadas. Tal sistema seria uma

ferramenta poderosa de administrao e gesto pblica, no somente para
os formuladores de polticas, mas tambm para aumentar o controle social
e a transparncia das intervenes e das aes do setor pblico para dar
conta da real demanda da diversidade pela qual enfrentamos como
realidade de nosso pas.
bom que voc saiba que nas ltimas dcadas, em decorrncia das
presses de diferentes setores da sociedade, as polticas educacionais
sofreram considerveis mudanas, porm na prtica diria escolar, tais
mudanas so pequenas. Voc ser oportunizado a ter contato com vrios
documentos oficiais: constituio federal 1988; a LDB 9394/96; as DCNs (D
Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao
Bsica e especial; todos estes documentos fazem parte dos processos de
polticas pblicas e defendem a diversidade educacional de forma
legtima.). Mas como j indicamos, essa parcela de documentos legais em
conjunto com outros no citados possuem aplicao prtica tmida, ou ser
que poderamos dizer que so intimidados? Por que afirmamos isso? Ora,
observvel que mesmo com todas essas diretrizes para a educao dentro
dos aspectos da diversidade, poucas aes concretas so desenvolvidas.
Muitos ainda perguntam-se:
Como se dar, por exemplo, a articulao entre a

Educao Especial e a regular no sentido de promover
a incluso dos alunos com necessidades educacionais
especiais nos sistemas de ensino?
82
Vejamos, essa questo ser uma, entre outras, que dever fazer
parte das suas investigaes e descobertas para compor o seu
conhecimento sobre as questes que envolvem o tema aqui discutido:
EDUCAO e DIVERSIDADE. E gostaramos de incrementar a sua
investigao com mais algumas questes:
Procure saber:
De que maneira estar sendo contemplada, no
projeto
pedaggico
das
escolas,
formao
continuada do (a) professor (a) da Educao Bsica

das escolas que possui alunos com necessidades
especiais em sua classe?
At que ponto a incluso se torna uma ameaa
para alguns de ns que ainda temos uma viso

funcionalista do ensino, rejeitando tudo o que pode
abalar os esquemas de trabalho j incorporados na
rotina do dia a dia?
83
Mas, antes de encerrar esse tpico, gostaramos que voc soubesse

que o tema sobre diversidade amplo, estamos aqui comentado sobre um
dos aspectos, no caso, a incluso, e que ser discutido no item: Educao
e ao transformadora e inclusiva.
Para concluirmos, saiba que: As escolas, em geral, devem
permanentemente instaurar meios que possam reconhecer e responder s
diversas dificuldades de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e
ritmos de aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade para
todos mediante currculos apropriados, modificaes organizacionais,
estratgias de ensino, recursos e parcerias com a comunidade. Os
aspectos que envolvem a diversidade, como j mencionada acima so
amplos, e as unidades escolares devem estar atentas s tendncias sociais
na perspectiva de um ensino de qualidade para todos. E isso exige da
escola novos posicionamentos que implicam num esforo de atualizao e
reestruturao das condies atuais, para que o ensino se modernize e
para que os professores se aperfeioem, adequando as aes pedaggicas
diversidade dos aprendizes.
PINSKY, JAIME.12
Faces do preconceito.
So
Paulo: Editora Contexto, 1999.

GARDNER, Howard. A nova cincia da mente. Sp:
Edusp, 1996.
GATTI, Bernardete; BARRETTO, Elba Siqueira de
S.Professores no Brasil: impasses e desafios.
Braslia: Unesco, 2009.
84
ALARCO,
Izabel.
Escola
Reflexiva
nova
racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MANTOAN, Maria T. Eglr. Incluso Escolar: O que ?
Por qu? Como fazer? So Paulo: Ed. Moderna, 2003.
GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
pedaggicas: lies de um processo. Rio Grande do

Sul: Edelbr. 2003.
MELLO, Guiomar Namo de. Autonomia da Escola:
possibilidades, limites e condies. In: Qualidade,
Eficincia e Equidade na Educao Bsica. Cndido
Alberto Gomes; Jos Amaral sobrinho (Orgs.) Braslia: IPEA, 1992.
4. Educao transformadora e construo da sociedade

Paulo Freire, dentre muitos outros pensadores educacionais, como:
Imbernn; Schn; Kullok;Vasconcelos;Petraglia; Fazenda; Alarco; Sacristan
que compem a referncia bibliogrfica deste guia, comentam sobre a
transformao necessria que a educao proporciona e possuem
discursos afinados, dando diretivas da necessidade de democratizar a
escola. Eis, portanto, uma das propostas mais requisitadas nos debates
educacionais contemporneos, o que se discute com frequncia o
significado do que realmente a democratizao do ensino, qual a sua
natureza, qual o seu alcance, como as aes que envolvem a
democratizao podem contribuir para a transformao educacional e a
construo de uma sociedade mais justa, digna, ou seja, como construir os
caminhos para que a escola possa ser democratizada.
85
Convido-o (a) agora a ler uma stira com comentrios da Profa. Renata
Zanette
10
Existe uma stira muito antiga que nos fala a respeito de uma tribo prhistrica que decidiu introduzir uma educao sistemtica para suas crianas,
com um currculo que procurasse atender s suas necessidades de
sobrevivncia no ambiente em que vivem. Sua personagem principal, "Novopunho-fazedor de martelos", que foi o grande terico e prtico da Educao
naquela tribo.
Novo-punho era um arteso e ganhara nome e prestgio na tribo por ter
produzido um artefato de que sua comunidade necessitava. Mas novo-punho
era, tambm, um pensador e aquela qualidade de inteligncia que o levara
atividade socialmente aprovada de produzir um artefato superior, levou-o a
envolver-se na prtica socialmente desaprovada de "pensar". E, pensando,
Novo-punho comeou a vislumbrar maneiras pelas quais a vida, em seu meio,
poderia ser melhor e mais fcil.
Seu conceito de uma educao sistemtica formou-se a partir de
observaes de seus filhos brincando e de comparaes entre a atividade das
crianas e a dos adultos da tribo. Brincando, tinham por objetivo o prazer;
trabalhando, os adultos visavam a sua segurana e o enriquecimento de suas
vidas. Diante disso, Novo-punho pensou: "Se eu pudesse levar estas crianas a
fazer coisas que lhes dariam alimento, abrigo, roupas e segurana em maior
quantidade, eu estaria ajudando esta tribo a viver melhor". Com esse objetivo
em mente, Novo-Punho elaborou um currculo escolar que respondia a trs
perguntas bsicas: O que que a tribo precisa saber para viver bem
10
ZANETTE, Renata. A educao transformadora. - Faculdade Vale do Cricar- So MateusES-disponvel

em
<http://stoa.usp.br/rudisantos/files/339/1744/A+Educa%C3%A7%C3%A3o+Transformadora.htm
> acessado em 04.01.2012.
86
alimentada, com o corpo quente e livre de medo.

Alimentao, vesturio e segurana na tribo estavam ligados pesca,
caa de cavalos e proteo contra os tigres dente-de-sabre. As condies
ambientais da poca e os aspectos genticos da fauna local permitiam que a
pesca fosse feita mo, que a caa aos cavalos fosse feita com uma clava e
que os tigres fossem afugentados com tochas de fogo. Assim, o currculo foi
constitudo por trs disciplinas: Agarrar peixes com as mos; pegar cavalos com
a clava e espantar tigres dente-de-sabre com fogo".
A nova tendncia escolar foi um sucesso e a tribo prosperou. Mas os
tempos passaram e as condies ambientais mudaram. Com a chegada de
uma idade glacial, a gua dos lagos tornou-se turva ao mesmo tempo em que
uma mutao gentica produzia peixes mais geis. Os cavalos partiram em
busca de plancies mais secas, surgindo em seu lugar, antlopes geis que no
se deixavam apanhar pela clava. Os tigres dente-de-sabre, devido ao clima frio,
contraram doenas e a espcie praticamente se extinguiu. Entretanto, o frio
trouxe os ursos polares que no se atemorizavam com o fogo. A tribo ficou
numa situao difcil, sobrevindo fome, ao frio e a morte nas garras dos ursos.
A escola continuava a ensinar a agarrar com as mos, em guas turvas, peixes
geis; a pegar cavalos que no mais existiam; a espantar tigres extintos.
Todavia, as necessidades de sobrevivncia suplantaram a escola. Outros
dos poucos pensadores, ocupando o lugar de Novo-punho haviam inventado
redes para apanhar peixes, armadilhas para caar antlopes e poos
camuflados para prender e matar ursos. Isso trouxe tribo fartura e uma nova
segurana. Mas, as autoridades escolares e os professores resistiam a todas as
tentativas de modificar o sistema educacional para que as novas tcnicas
fossem aprendidas na escola. At mesmo a maioria da tribo que as atividades
prticas nada tinham a ver com a aprendizagem escolar; e, ao ouvirem dizer
que as novas tcnicas requeriam inteligncia e habilidade, coisas que a escola
deveria desenvolver, sorriam indulgentemente respondendo que aquilo no
87
seria "Educao" e sim mero treinamento.

Ante a insistncia dos radicais, os velhos sbios da tribo diziam: "no
ensinamos a agarrar peixes para que peixes sejam agarrados, mas ensinamos
isto para desenvolver uma habilidade geral que no seria desenvolvida atravs
do mero treinamento. No ensinamos a pegar cavalos para que cavalos sejam
pegos; ns ensinamos isto para desenvolver uma fora global no aprendiz que
nunca seria obtida atravs de atividades to prosaicas e especializada como
preparar armadilhas para antlopes. No ensinamos a afugentar tigres para fazer
tigres fugirem; ns ensinamos isto com o fim de gerar uma coragem nobre que
nunca adviria de uma atividade to bsica como caar ursos". A maioria se
calou. Somente um radical insistiu fazendo um ltimo protesto, dizendo que,
como os tempos haviam mudado, talvez fosse possvel tentar atualizar o ensino
de modo que o que as crianas aprendiam pudesse ter algum valor na vida real.
Mas mesmo seus companheiros sentiam que ele havia ido longe demais. Os
sbios se indignaram e responderam severamente: se tivessem alguma
educao, vocs saberiam que a essncia da verdadeira educao independe
do tempo. algo que perdura atravs de condies que mudam. Assim
acreditavam aqueles sbios, que h algumas verdades eternas, como a forma
de ensino desenvolvida pelo Novo-Punho.
Zanette (2012), aps apresentar a histria de Novo-Punho, comenta

que:
Diante dessa stira, percebe-se que as dvidas que
pairam sobre o que ensinar e a quem ensinar
cercam a humanidade desde tempos remotos. [...]
necessrios que [...] o que ensinar atenda aos
anseios
de
quem
ensinar,
num
conjunto
sincronizado e eficiente, voltada para a formao de
88
um cidado crtico e participativo na sociedade, que

seja capaz de entender o mundo que o cerca, para
que, ao invs de simplesmente se acomodar diante
das dificuldades e injustias, ele tenha condies
psicolgicas, cognoscitivas e espiritual de transformar
o que for necessrio em nossa sociedade, para uma
evoluo
autossustentvel
verdadeiramente
igualitria.
A proposta de uma formao para a transformao e para a vida

social, como se sabe, construda ao longo dos tempos, o que mais intriga
os organizadores educacionais e a proposta de poltcas pblicaeducacional a questo da seleo e organizao dos contedos
escolares.
Saiba que no meio educacional reconhecido que, ao longo da
histria da educao em nosso pas, as organizaes curriculares foram
tratadas dentro de pontos de vista tcnicos; recente a organizao de
sistematizaes de coleta de dados para direcionamentos educacionais
dentro de polticas que possam ser pblicas para a formao educacional.
Veja o que Zanette (2012) comenta:
escola atribua-se a funo de transmisso do saber
acumulado
organizado,
historicamente,
considerando
cientificamente
aspectos
lgicos
psicolgicos, tendo como pressuposto que uma

formao
terica
slida
garante
uma
prtica
consequente. A lgica subjacente a essa abordagem

a de que a teoria guia da ao, caracterizando-se
a separao entre a teoria e a prtica. Fato
caracterstico na pedagogia tradicional, onde o aluno
89
mero
personagem
no
processo
de
ensino-
aprendizagem. Nesta tendncia v-se uma falta de

mobilidade
do
simplesmente
currculo,
repassa
onde
contedos
professor
previamente
programados e massificados, sem analisar sua

importncia e necessidade no contexto social em que
est inserido.
Na Pedagogia Tradicional, a escola vista como
principal fonte de informao, de transformao
cultural e ideolgica das massas, respondendo aos
interesses da burguesia como classe dominante. O
Programa
Educacional
extremamente
rgido,
contendo uma grande quantidade de informaes,

tratadas de forma descontextualizada e desconexa,
visando a memorizao e no a aprendizagem em si.
Essa uma realidade que justifica a nossa afirmativa de um currculo
organizado dentro de preceitos tcnicos, o que vivenciamos na atualidade
so discusses que trazem tona as prticas descritas na citao de
Zanette por educadores progressistas
11
que, sendo que esses so
comprometidos com a clientela que atendida nas diversas unidades de
11
Educadores progressistas acreditam que o papel da escola o de levar professores e alunos a

atingir um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social. A
relao do professor e aluno de igual, horizontalmente com aprendizagem problemtica onde
prope uma educao libertadora, na qual o professor e aluno se educam mediados pelo mundo. A
dialtica progressista pedaggica tem sido empregada com xito em vrios setores dos
movimentos sociais (sindicatos, associaes de bairro, alfabetizao de adultos etc.). O termo
progressista tomado por emprstimos de George Snyders e apontam processos ou movimentos
voltados a morte de uma velha estrutura e a construo de uma nova. A escola progressista
libertadora faz com que professor e aluno tenham total segurana do seu direito de aprofundar e
aperfeioar mais com as tendncias pedaggicas dentro da prtica escolar dentro das teorias
progressista libertadora.
90
ensino espalhadas pelo territrio barasileiro. Tais educadores possuem o

objetivo de alterar a lgica de formao prtica h anos em nosso pas, ou
seja, se orientam e selecionam, de forma organizativa, contedos escolares
que atendam a pressupostos de abrangncia de formao a todos, uma
vez que, em nosso pas, a legislao educacional clara quanto
formao geral de todos, possuimos como lema: formao para todos
com qualidade e dignidade. Educadores da atualidade, orientados pelas
polticas pblicas educacionais acreditam que no fazer que se gera o
saber. Esses educadores progressistas, encontram-se dentro de linhas
pedaggicas que visam a formao de um cidado crtico, comprometido
com necessidades de transformaes sociais que imperam nos nossos
dias. (ZANETTE, 2012)
Zanette (Ib.) comenta que:
As reformulaes dos Programas de Ensino tornamse possveis por meio da descentralizao dos
currculos educacionais, proclamado na legislao do
ensino, cabendo ao professor a tarefa de selecionar
contedos de ensino adequados s peculiaridades
locais, planos dos estabelecimentos e diferenas
individuais, o que uma das caractersticas mais
marcantes presentes nas tendncias pedaggicas
que seguem essa linha, como: Pedagogia Liberal,
Teoria Crtica Social do ensino proposta por Libaneo,
Investigao-Ao e a Teoria Histrico Social de
Vigotsky, onde propem que as origens da vida
consciente e do pensamento abstrato deveriam ser
procuradas na interao do organismo com as
condies de vida social, e nas formas histricosociais de vida da espcie humana e no, como
muitos acreditavam, no mundo espiritual e sensorial
91
do homem, procurando analisar o reflexo do mundo

exterior no mundo interior dos indivduos, a partir da
interao destes sujeitos com a realidade, lembrando
que a origem das mudanas que ocorrem no homem,
ao longo do seu desenvolvimento, est, segundo seus
princpios, na sociedade, na cultura e na sua histria.
Depreendemos, portanto, que a transformao social resulta de
elaboraes adequadas de currculos, de prticas educacionais
orientadas por objetivos que atendam s necessidades da sociedade
existente, e para problematizar o item e gerar meios investigativos,
utilizaremos a afirmao de Vigotsky, a seguir, e convidamos voc a
enveredar
por
pesquisas
que
complementem
as
ideias
acima
expressas.
"O aprendizado adequadamente organizado resulta

em desenvolvimento mental e pe em movimento
vrios processos de desenvolvimento que, de outra
forma, seriam impossveis de acontecer." (Vigotsky,
1987:101)
Voc concorda com essa afirmativa de Vigotsky?
Proporia algum outro item para complementar? Essa
afirmao possui correlao com o item: Educao
transformadora e construo da sociedade, em que
sentido?
Para ampliar seu conhecimento sobre o assunto, indicamos os seguintes

livros:
92
MORIN, E. Os sete saberes necessrios Educao

do Futuro. So Paulo: Cortez Editora: 2000.
PIMENTA, Selma G. (org.). Saberes pedaggicos e
atividade docente. So Paulo.: Cortez. 1999.
SACRISTN , J. GIMENO. O Currculo: uma reflexo
sobre a prtica. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
5. Educao viso de mundo
Para conceituar esse tema, vamos usar o pensamento de Paulo

Freire, pois em sua companhia, a partir do seu olhar, melhor ainda,
analisando os seus registros, que conseguimos compreender um legado
de construo e orientao sobre a prtica pedaggica que incide na
busca por uma educao democrtica, problematizadora e (libertadora),
valorizando o indivduo como sujeito histrico possibilitando-o como um
SER livre, autnomo e crtico. Alm disso, atravs da prtica do dilogo
libertador de Freire, que diversos outros pesquisadores em educao do
nfase
preocupao
em
contextualizar
concepes,
prticas,
mecanismos polticos e econmicos, culturais e educacionais na

perspectiva de uma educao emancipadora do sujeito. Com essa viso,
temos a dimenso que educar um sujeito fornecer meios para a
sobrevivncia digna em seu meio.
Freire, ao tratar dos processos educativos relacionados formao
para a vida e, como consequncia, um ideal para a viso geral mundana,
estabelece quatro prxis(Ver o conceito no verbete sobre CONCEITO DE
TEORIA E PRTICA), vejamos:
93
Enfatiza as
condies
gnosiolgicas
da prtica
educativa,
dizendo que:
toda obra de
Freire
baseada na
ideia de
educar,
conhecer e ler
o mundo para
poder
transform-lo.
Defende uma
educao como ato
dialgico, ao
mesmo tempo
rigoroso,
intuitivo,imaginativ
o e afetivo. O ato
de conhecer e de
pensar est
diretamente
ligados em relao
a conhecer o outro,
pois o
conhecimento
precisa de dilogo e
expresso.
Trabalhar noes de
cincias aberta s
necessidades
populares, tem como
base mtodos
explicitados por
questionamentos
populares. No parte
de categorias
abstratas, mas sim do
seu dia a dia (
trabalho, pobreza,
fome, desemprego)
fatores sociais,
polticos e ecolgicos
necessidades
fundamentais ligadas
condio humana.
Paulo freire sempre

dizia que a escola
vai alm das quatro
paredes da sala de
aula, criando o
crculo de
culturaque no
consiste em uma
noo simplria de
aula, pelo
contrrio, h toda
uma conectividade
entre os agentes do
processo educativo.
A viso de mundo e de formao dos indivduos para Paulo Freire

deve ir alm de uma abordagem pautada em mtodos conteudistas, o
contedo deve ser de forma significativa (crtica) para o meio cultural do
aluno. Alm disso, o pensamento de Freire est fortemente ligado a um
projeto poltico pedaggico de cunho libertador, nesse sentido, os
contedos so explorados de forma espontnea e problematizadora,
formando um ser capaz de pensar globalmente, tendo uma viso do
mundo que o rodeia amplamente. Alm disso, Paulo Freire, ao longo de
sua trajetria, desenvolveu o Mtodo de Paulo Freire, no qual se distancia
94
de toda conotao Tecnicista, e que possibilita a formao de uma viso de

mundo com mais significado aos sujeitos envolvidos.
De acordo com Gadotti (2000)
12
h quatro passos do mtodo de
Freire que fazem referncia formao geral dos sujeitos e, por

consequncia, a sua formao para a vida, para o mundo:
I.
Ler o mundo. Apropriando-se de conhecimentos

atravs
da
leitura
do
mundo,
destacando
curiosidade como precondio do conhecimento.

II.
Compartilhar a leitura com o mundo, onde o dilogo

no apenas uma estratgia pedaggica, um
critrio de verdade onde a veracidade depende do
meu ponto de vista e do olhar do outro.
III.
A educao como ato de produo e de reconstruo

do saber.
Conhecer no apenas acumular
conhecimento,
informao
ou
dados,
implica
mudanas de atitudes; como saber pensar e no

apenas assimilar contedos escolares chamados de
universal. O saber mudar a formar de criar a forma
de formar-se e educar-se.
IV.
A educao como prtica de liberdade. o momento

da problematizao da existncia pessoal e d
sociedade futura. Assim, a educao no s
cincia,
arte
prxis,
ao
conscientizao e projeto.p.112
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre:, Ed. Artes

Mdicas,2000.
12
reflexo,
95
Finalizando, Gadotti (2000) relata a concepo da prtica docente,

dando o exemplo da escola cidad: o novo professor mediador do
conhecimento, sensvel e crtico, aprendiz permanente e organizador do
trabalho na escola, um orientador, um cooperador, curioso e, sobretudo, um
construtor de sentido, um criador.
Segundo Freire, o ser humano o sujeito do ato educativo, assim no
possvel qualquer ao ou reflexo sobre o processo educativo sem que
parta do prprio sujeito, os camponeses somente se interessam pela
discusso quando a codificao diz respeito, diretamente, a aspectos
concretos de suas necessidades sentidas. (FREIRE, 1997).
Enfim, este conceito de educao e viso de mundo tambm ser um
item em construo ao longo do seu curso de formao docente e voc,
mediado pelos professores da disciplina, dever estabelecer outras
descobertas que possam complementar o item, certo?
6. tica e processo educativo
Para comentar sobre esse tpico usaremos a fala de Rios (2004)

Qualquer sociedade se organiza com base na produo da vida material
de seus membros e das relaes da decorrentes.(p. 34) E complementa
que
cultura, enquanto elemento de sustentao da sociedade e
patrimnio dos sujeitos que a constituem, precisa ser preservada e

transmitida exatamente, porque no est incorporada ao patrimnio
natural, uma substncia, por assim dizer, produzida pela humanidade,
nesse sentido, necessita ser construda pelos elementos histricos, que
somos ns, os atores da constituio das facetas e roteirizao dos
nuances de cada um dos episdios, que por esse motivo, precisa ser
cuidadosamente elaborado, principalmente quando se fala em educao.
96
Lembremos que em educao os elementos pesquisados so imediatos,

no temos como nos distanciar do objeto de pesquisa e estud-lo para ser
aplicado de forma cientfica, estamos na luta diria com tais objetos,
vivenciado e experimentando os processos dentro da realidade. Por isso
que as diversas instituies sociais tm como objetivo primordial a
preservao e a transmisso da cultura. E a escola, como essncia, tem
essa funo de construir em tempo real as condies relacionais para a
formao de novas sociedades, que possam ser mais justas, mais
sustentadas e com direcionamento tico.
Vejamos o que Savater comenta sobre o conceito de tica em seu
13
Livro tica para meu filho:

A tica uma das disciplinas filosficas que investiga
problemas que surgem do fato de vivermos em
sociedade
de
as
nossas
aes
terem
consequncias sobre as outras pessoas ou sobre

outros seres. Ela debrua-se sobre valores como a
justia, igualdade, liberdade, patriotismo e alguns
conceitos como o direito e o dever, que podem ter
influncia nas nossas aes. Esta disciplina avalia e
pondera o que uma ao boa ou o que uma ao
m, que possa pr em causa os direitos e deveres de
cada um, tendo ns conscincia e responsabilidade
pelos nossos atos, reflete sobre a moral humana.
(SAVATER, 2004)
SAVATER, Fernando. tica para meu filho ed. - So Paulo: Martins Fontes, 2004.
13
97
Pode-se dizer, em sentido amplo, que a educao, definida como

processo de transmisso de cultura, est presente em todas as instituies
Entretanto, em sociedades como a nossa h uma instituio cuja funo
especfica a transmisso da cultura - esta instituio a escola. Ela o
espao de transmisso sistemtica do saber historicamente acumulado
pela sociedade, com o objetivo de formar os indivduos, capacitando-os a
participar como agentes na construo dessa sociedade. (RIOS, 2004).
importante, que voc reconhea que aspectos relacionados vida
prtica envolvem-se com os processos produzidos pela escola e que em
cada sociedade, a estrutura da organizao social como todo, seja nas
relaes
entre
os
indivduos,
seja
na
relao
de
sobrevivncia,
especificamente nas relaes trabalhistas, configura o processo educativo,

e as organizaes ticas devem prevalecer, uma vez que, so estruturas
como essas que fazem com que os sujeitos em geral, sejam mediados na
conduo das suas prticas.
Reconhecemos que vivemos em uma sociedade capitalista e que
esta se caracteriza por ter sua organizao sustentada numa contradio
bsica, aquela que se d entre capital e trabalho, e que provoca a diviso
de seus membros em duas classes antagnicas: a classe burguesa e a
classe trabalhadora. No queremos explorar aqui as caractersticas
daquela contradio e da diviso de classes. Entretanto, no podemos
deixar de apontar seus "efeitos" no campo da prtica dos educadores. Na
sociedade capitalista, a escola enquanto instituio tem sido o espao de
insero dos sujeitos nos valores e crenas da classe dominante.
A educao se opera, na sua unidade dialtica, com a
totalidade, como um processo que conjuga as
aspiraes e necessidades do homem no contexto
objetivo de sua situao histrico-social. A educao
, ento, uma atividade humana que participa da
98
totalidade da organizao social. Essa relao exige

que se a considere como historicamente determinada
por um modo de produo dominante, em nosso
caso, o capitalismo. E, no modo de produo
capitalista, ela tem uma especificidade que s
inteligvel no contexto das relaes sociais resultantes
do conflito de duas classes fundamentais. (Cury, 1985,
p. 13)
Ao nos referirmos sobre os valores e crenas, estamos na realidade,

referindo-nos ideologia, aproveitemos o espao para comentar sobre
esse conceito, veja:
Ideologia est presente na sociedade permeando as
relaes em todas as instituies, mas que encontra na
escola um campo privilegiado para instalar-se, no bojo do
saber a ser transmitido. A ideologia o conjunto de ideias
fundamentais que caracteriza o pensamento de uma
pessoa, de uma coletividade ou de uma poca.
A ideologia tende a conservar ou a transformar o sistema
social, econmico, poltico ou cultural existente. Conta com
duas
caractersticas
principais:
trata-se
de
uma
representao da sociedade e apresenta um programa

poltico. Ou seja, reflete sobre a forma como atua a
sociedade no seu conjunto e, com base nisto, elabora um
plano de ao para se aproximar e ir ao encontro daquilo
que considera como sendo a sociedade ideal.
99
Rodrigues (2000, p. 16-17) conceitua os processos ideolgicos como

14
um conjunto de crenas e valores que se tornam princpios de

comportamento social.
Sendo um conjunto de crenas, a ideologia deve ser
incorporada
como
concepo
de
vida
pelos
indivduos ou grupos numa sociedade e se constituir

como princpio de ao na sociedade sem ser
midiatizada pela [...] Gramsci coloca a filosofia como
a viso mais ampla de mundo que o homem pode
elaborar, ele coloca a ideologia como a forma
encarnada da filosofia num grupo ou numa classe
social. Isso faz com que a ideologia seja um
instrumento que empurra esse grupo ou classe para
a ao. Aquilo que se pensa, pois, da realidade da
vida, da cultura, da sociedade, da natureza, do bem,
da verdade, tem o poder de ser ideologizado, isto ,
assumido como crena de um determinado grupo ou
classe social, que passa a ver o mundo segundo
princpios encarnados como de interesse deste grupo
ou desta classe social. Toda ideologia , portanto,
uma verdade parcial, j que a verdade de um grupo
ou classe. Mas no assumida como verdade
parcial. Os grupos detentores de uma viso de
mundo querem que ela seja necessidade, isto , que
seja assumida como necessria, como verdadeira,
como universal por todos os outros grupos ou
classes. Deste modo, aquilo que inicialmente se
constitui como verdade de um grupo tende uma vez
14
RODRIGUES, Neidson. Da mistificao da escola escola necessria. So Paulo:

Cortez, 2000.
100
tornado ideologia, a se converter em verdade de

todos. No instante em que isso ocorre, e se assim
pudesse ocorrer, haveria a garantia da manuteno
de uma ordem social da forma em que se encontra
estruturada pelo grupo que detm o seu controle.
Para compreender melhor esse item, indicamos que leia o Livro de
Marilena Chaui.
Voc
poder
acess-lo
em<http://pt.scribd.com/doc/12876624/ColecaoPrimeiros-Passos-O-Que-e-IdeologiaMarilena-Chaui>
acessado em 23.11.2011.
Nesse sentido, voc dever reconhecer que compreender conceitos

que envolvem os afazeres dentro de aspectos ticos, proporcionar a sua
prtica pedaggica condies para atuar dentro de aspectos que envolvem
a igualdade de condies, que proporcionam aos cidados "iguais" o
conhecimento dos seus direitos e deveres. compreender tambm que
devemos usar o Estado geral, com suas normas e legalidades para
conduzir o processo educativo, pois o conhecimento "adequado" dos
direitos e deveres de cada um que "educa o consenso", que produz a
"vontade de conformismo", que unifica a crena e a adeso numa ordem
moral que justifica uma ordem poltica e esconde as diferenas e injustias
de uma ordem econmica.
a capacidade de produzir esse consenso em torno de uma ordem
moral, que faz com que o Estado, alm de "educador", seja um Estado
"tico", em que todos os profissionais envolvidos com o processo educativo
101
tenham conscincia dos afazeres educativos e saibam conduzir-se dentro

de preceitos ticos estabelecidos de forma geral para a sociedade.
Enfim,
fala
registra-se
de
forma
considervel
sobre
responsabilidade tica do processo de ensino-aprendizagem, voc deve

em sua trajetria escolar ou em relaes comuns da vida, ter ouvido que a
escola deve ter por objetivo a construo de cidados que possam ser
participativos e conscientes, ou melhor, que forme pessoas que possam ser
responsveis, solidrias com a comunidade e autnomas intelectualmente.
Ouvimos tambm, que a escola deve se empenhar no desenvolvimento de
atividades que tratem dos assuntos que envolvem os direitos humanos e o
Estatuto da Criana e do Adolescente, e que a mesma desperte um tema
de suma importncia para a sobrevivncia humana, que est relacionado
ao respeito pelo meio ambiente (natureza). Bom, ser que possvel a
escola dar conta desta carga de aes?
Karl Marx diz que a sociedade, qualquer que seja sua forma, o
15
produto da ao recproca dos homens. Os homens que produzem as

relaes sociais, no que diz respeito a sua produo material criam
tambm as ideias, as categorias; isto , as expresses ideais e abstratas
dessas mesmas relaes.
Para responder a questo acima, podemos at estar com uma viso
um pouco pessimista, mas o que se percebe que os jovens esto saindo
das escolas sem um sentimento de pertencimento mais efetivo com a
comunidade a qual pertencem e com a natureza e tambm sem possuir
autonomia intelectual para a resoluo de problemas cognitivos e prticos,
voc concorda com essa viso?
E, adiante, podemos afirmar que os
Jovens que estamos formando no possuem autonomia moral para

fundamentar racionalmente sua ao moral, ou melhor, suas aes
deliberativas no mundo. Por que isso ocorre? Bom, isso que gostaramos
15
MARX, Karl. O capital. Coleo Os economistas. So Paulo: Nova Cultural, 1988.
102
que voc investigasse em conjunto conosco. O conceito ficar ao longo do

curso. Portanto, ressaltamos a proposta e incentivo para acharmos
respostas para essa questo, aqui apenas iniciamos o processo e
apontamos caminhos para a formao dos seus saberes sobre esse
assunto, fica ento o convite, uma vez que voc, ao lidar com os aspectos
ticos, dever ter uma concepo educativa que esteja alicerada a uma
concepo tica de responsabilidade solidria e principalmente social.
Para compreender melhor como organizado o
processo que envolve a tica e educao, leia o texto:
A EXIGNCIA TICA DA EDUCAO de Denis Coitinho
Silveira,
disponvel
em<www.ifibe.edu.br/seer/index.php/filosofazer/articl
e/download/.../102> acessado em 20.11.2011.
Outros textos e artigos que fazem parte da bibliografia
sero indicados na realizao das atividades que
envolverem o tema.
7. Igualdade de condies educacionais
Nos ltimos anos, percebe-se uma considervel sensibilizao em
relao aos afazeres pedaggicos e avanos, isso constitui o nosso modo
de compreender as questes que envolvem as diferenciaes necessrias
entre os indivduos, uma delas a questo da igualdade de contedos para
todos.
E o que tem de problemtico nesse processo? Bom, o problema
envolve ensinar o mesmo programa para mulheres ou homens, negros ou
brancos, pobres ou ricos, trabalhadores ou burguesia, o programa
educacional definido para um pas deve considerar (est registrado na
103
nossa constituio, a carta magna de nosso Brasil):

Art. 5 - Todos so iguais perante a lei, sem distino
de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e
aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade
do direito vida, liberdade, igualdade,
segurana e propriedade [...] (CONSTITUIO
FEDERAL BRASILEIRA, 1988)
Este princpio de suma importncia nos aspectos que envolvem a
formao geral em nosso Pas: a igualdade, na realidade, uma conquista
social relativamente recente em relao organizao geral das
condues sociais no Brasil, uma vez que, aqui no nosso meio social, a
igualdade vem se construindo a passos curtos no seio da sociedade. Vem,
gradativamente, abrindo espaos para que as diferenas possam se
manifestar e que tambm possam ser respeitadas pela Lei, colocando-os
em igualdade de condies na busca da realizao pessoal. O art. 5 da
Constituio Federal proclama que todos so iguais perante a lei, sem
distino de qualquer natureza..., explicitando, no inciso I, que homens e
mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta
Constituio. A se reconhece que todos so iguais perante a lei, sem
qualquer distino. Porm, apesar do reconhecimento da Lei Fundamental,
faltava ao Cdigo Civil se adequar a esse mandamento poltico. Com a
entrada em vigor do novo Cdigo Civil (Lei 10.406, de 10 de janeiro de
2.002), v-se que o legislador procurou corrigir algumas distores da
legislao anterior. O Cdigo anterior possua inmeros preceitos que
subordinava a mulher ao homem e diversas legislaes posteriores
tentaram corrigir essa distoro. No concernente capacidade e
personalidade, o art. 1 do novo Cdigo Civil declara que toda pessoa
capaz de direitos e deveres na ordem civil, sendo seguido pelo art. 2 que
declara que a personalidade civil da pessoa comea com do nascimento
104
com vida.... Portanto, quando ouvimos que residimos em um pas onde os

processos democrticos regem nossas condutas, estamos posicionando
que todas as pessoas possuem direitos e deveres igualitrios, e por falar
sobre esse fato, adentremos no assunto ao qual o nosso interesse mais
voltado, sobre os aspectos organizativos das unidades de ensino com os
seus respectivos sistemas educacionais. O que queremos dizer com isso?
Na realidade, aps a promulgao da ltima LDB a Lei 9394/96, muitas
alteraes nas prticas educacionais foram efetivas, dentre elas a questo
da oferta de educao de qualidade e permanncia e acesso a todo
cidado em fase de formao a nvel bsico, ou seja, toda criana a partir
dos 4 anos de idade e todo jovem de at 17 anos de idade deve ter acesso
a um ensino, uma formao que lhe d condies de progredir na vida,
com dignidade e sustentabilidade para atuar na sua subsistncia. Bom, isso
o que prev a legislao citada. Mas ntido e observvel que as
desigualdades, no s em nosso Pas, como em outros, uma constante.
Por um lado, muitos reconhecem que tais prticas e evidncias tornam-se
incomodas. Por outro lado, reconhece-se tambm, que iniciativas de
construo de uma sociedade mais unitria, com tendncias diminuio
das desigualdades so perseguidas, uma das iniciativas educacionais para
esse fato, so os programas de apoio a formao em geral.
8. Inovaes na sala de aula
Para comentar sobre os aspectos que envolvem a inovao na sala

de aula vamos, inicialmente, analisar as imagens a seguir:
105
Tente responder as seguintes indagaes:
Com que tipo de aluno estamos lidando

atualmente?
Quais necessidades formativas devem compor os

currculos na atualidade?
Que competncias so ofertadas aos professores

para dar conta de mediar os conhecimentos das
novas geraes?
106
Bom,
para
apontar
algumas
diretivas
das
questes
acima
apresentadas, gostaramos de comentar que:

Inovaes podem ser compreendidas como atendimento a uma nova
demanda social de formao; estamos em meio a grandes transformaes
sociais e a escola deve acompanhar o ritmo ditado. Compreendemos que
vrios segmentos da sociedade foram transformados e o que assusta que
tais mudanas aconteceram muito rapidamente, e fica a questo: ser que
as unidades escolares acompanharam tais transformaes?
As questes at ento problematizadas servem de reflexo para que
voc compreenda e reflita sobre os processos necessrios de inovaes
para a sala de aula, e em se falando de sala de aula, quando pensamos a
mesma, devemos ter claro que este espao :
Um ambiente de
formao, de troca de
experincias, de
aprendizado mtuo e
que, a princpio...
...No busca a
maximizao dos
resultados financeiros,
mas sim o desempenho
maximizado dos
alunos envolvidos.
Ento, mais uma questo ser problematizada, veja: Na sala de aula,

o responsvel pela inovao o docente ou a instituio de ensino?
Bom, essa questo tambm provoca-nos reflexes e gostaramos de
registrar que, ao nosso modo de pensar, entendemos que a unidade de
107
ensino (em conjunto com a sua comunidade) as instituies formadoras de

profissionais da educao, que possuem possibilidades mais amplas de
desenvolver inovaes. claro que o docente possui a sua parcela de
contribuio, de busca e pesquisa que integre os projetos escolares de
forma que todos os envolvidos possam em conjunto elaborar, ou melhor,
promover mudanas que atendam s necessidades de formao das
novas geraes, concomitante com as demandas sociais.
Para complementar o assunto, veja fragmentos de um texto publicado
na Revista Espao Acadmica por Arago (2006):
16
[...] a universidade que pode construir sua imagem

de forma inovadora, que pode conduzir pesquisas
sob processos inovadores ou, ainda, que pode
gerenciar seu caixa sob um paradigma inovador. O
mbito de atuao do docente, nesse contexto,
muito mais restrito, estando vinculado, mormente,
inovao de produtos.
No basta, porm, ser uma pessoa criativa para
inovar na sala de aula. Para que um professor
pratique a inovao no ambiente educacional,
preciso que haja uma situao que provoque essa
prtica. No se pode desvincular o conceito de
prtica da inovao do contexto que a estimula. Se os
resultados
so
iguais
ou
superiores
queles
esperados, no h razo para realizar mudanas nas

estratgias empregadas na sala de aula. Por outro
16
Arago. Rodrigo Moura Lima de. Aspectos-chave para a inovao na sala de aula.
Revista Espao Acadmico, n 62, Julho/2006.
108
lado, se as respostas aos esforos empreendidos

situam-se aqum de um desempenho satisfatrio,
tem-se uma situao-problema cuja soluo criativa e
bem-sucedida consiste, afinal, na inovao na sala de
aula.
O docente, entretanto, antes de inovar, deve analisar
alguns
aspectos-chave,
cuja
ponderao
necessria para uma inovao bem-sucedida. Toda

atividade implica planejamento e execuo, e o
professor,
na
sala
de
aula,
precisa
pensar
estrategicamente, deve analisar fatores diversos, a fim

de traar os melhores trajetos para atingir os objetivos
de aprendizagem propostos. Aspectos que devem ser
considerados pelo docente, a priori, para inovar, so:
necessidades e possibilidades dos alunos; recursos
do professor; infraestrutura da instituio de ensino;
contedo
ser
desenvolvido;
objetivos
de
aprendizagem e cultura educacional.

A inovao na sala de aula , pois, uma resposta
criativa e bem-sucedida a uma situao-problema. O
seu ponto de partida deve ser, portanto, o corpo
discente, suas necessidades e possibilidades. Um
bom comeo perguntar para os alunos qual
atividade profissional exercem, quais so os seus
objetivos de carreira e quais as suas expectativas
com relao ao curso que frequentaro. Eles sabem
todas as respostas? No, mas esse o ponto de
partida.
retorno
que
do
contribui
para
construo de um retrato da turma, com esboos de

suas necessidades e possibilidades. Antes de tentar
109
qualquer coisa diferente na sala de aula, o docente

precisa saber primeiro se essa ao e se seus
possveis resultados podem, de fato, proporcionar aos
alunos algo que lhes seja til em seu cotidiano de
trabalho, que satisfaa parte das necessidades que
possuem. [...]
Conhecer a
possibilidade
do aluno
Os recursos
disponveis
A adeso a uma nova proposta depende daquilo

que os discentes tm condies de realizar. Caso
a proposta exija, por exemplo, esforos
adicionais extra-classe, ignorar esse fator pode
ter como consequncia desempenhos
insatisfatrios dos alunos.
Destaque para os recursos financeiros, temporais e

materiais. Muitas vezes, melhor centrar-se em
pequenas inovaes factveis, do que em inovaes
maiores que esto alm das possibilidades do professor.
Enfim, tudo aquilo que o docente possui para preparar
suas aulas, como os livros que dispe, computadores,
vdeos, DVDs e CDs. Uma aula que tenha como eixo uma
apresentao em Power Point pode ser inovadora, mas
para prepar-la, o professor precisa tanto do hardware,
quanto do software e de o mnimo de conhecimento para
operar ambos. O docente deve conhecer e estudar
tambm as suas possibilidades para inovar.
110
Arago comenta que:

A fim de inovar, devem ser ponderados tambm o
contedo a ser desenvolvido e os objetivos de
aprendizagem da disciplina. Objetivos diferentes
exigem estratgias diversas; contedos distintos
tambm. O uso de tcnicas de contar histrias pode
ser
bastante
produtivo
inovador
para
desenvolvimento de disciplinas como Histria, por

exemplo,
no
entanto,
sua
aplicabilidade
seria
interessante para Matemtica? Provavelmente no. O

professor precisa estar tambm atento a este ponto
para inovar. Onde os meus alunos devem chegar? O
recurso que estou propondo adequado aos
objetivos de aprendizagem estabelecidos matria
que ser trabalhada? Essa anlise fundamental
para a formulao e implementao de respostas no
apenas criativas, mas, sobretudo, bem-sucedidas
para as questes que surgem no cotidiano da sala de
aula.
Portanto, quando se fala de inovaes educacionais, variados itens

desse glossrio poderiam ser includos aqui, veja: Projetos escolares so
inovaes quando se implantam atividades que atendam necessidade
formativa dos discentes na atualidade. Outro item que podemos mencionar
o Projeto Poltico Pedaggico. Reconhece-se no meio educacional, que
tais projetos inovam os processos de realizao e conduo das
organizaes de aprendizagem na escola. Enfim, o que queremos
demonstrar a voc, como futuro profissional de educao, e ou, j atuante,
que fundamental que um profissional professor saiba analisar os
111
aspectos culturais que atendam s necessidades educacionais prexistentes.

Saiba que, as teorias da aprendizagem implantadas em nosso pas,
ao longo dos anos, foram responsveis pelas condues das formaes
estabelecidas nas unidades de ensino, tangenciadas pelas normas dos
sistemas escolares, podemos citar a teoria behaviorista, popularizada por
Skinner, que voc mesmo poder conferir, quando da sua interveno nas
unidades escolares, ou seja, nos momentos em que estiver estagiando.
Ter, portanto, a oportunidade de verificar que esta teoria utilizada por
muitos profissionais da educao, faz parte dos processos didticos de
muitos educadores e conduz a maioria das prticas educacionais.
Voc ter a oportunidade, ao longo

do seu trajeto de formao, aqui
conosco, dentro das disciplinas
que compem o currculo de seu
curso,
compreender
as
diferenciaes entre as teorias da

aprendizagem. Ah! Aqui mesmo no
segundo perodo da disciplina ter
a oportunidade de trabalhar com

material sobre o assunto.
Mas voltemos discusso sobre as teorias de aprendizagem, uma

vez que tem uma relao profunda com as inovaes escolares, pois
atravs dos mtodos utilizados na conduo da sala de aula que
transformamos nossas prticas, no acha? O que se percebe que
pesquisadores mais focados nas teorias de aprendizagem que envolvem
mtodos cognitivistas, tendem
a apresentar maneiras de conduzir a
112
aprendizagem de forma que o sujeito que aprende construa o seu prprio

conhecimento com mais eficcia. Desta forma, o que fica evidente que as
salas de aula construtivistas proporcionam um ambiente onde os
estudantes confrontam-se com problemas cheios de significado porque
esto vinculados ao contexto de sua vida real. Verifica-se, portanto, certo
encorajamento do discente para explorar possibilidades, inventar solues
alternativas, colaborar com outros discentes ou com os prprios
mediadores do processo de aprendizagem. E tal encorajamento faz com os
alunos testem novas ideias e hipteses, aprendam a revisar seus
pensamentos e, finalmente, apresentar a melhor soluo que eles puderam
encontrar. Esta abordagem contrasta com as salas de aula behavioristas
(tradicionais), onde os estudantes esto passivamente envolvidos em
receber toda a informao necessria a partir do professor e do livro texto.
Ao invs de inventar solues e construir o conhecimento durante estes
processos, os estudantes so ensinados a procurar a "resposta certa"
segundo o mtodo do professor. Segundo esta ideia, os estudantes no
precisam nem verificar se o mtodo usado na soluo dos problemas tem
sentido.
Vejamos, nos esquemas a seguir, o paradoxo existente entre a
filosofia tradicional e a filosofia construtivista:
113
Sala de aula
tradicional
Sala de aula
construtivista
O currculo apresentado das partes

para o todo, com nfase nas
habilidades bsicas.
O currculo apresentado do todo

para as partes, com nfase nos
conceitos gerais.
O seguimento rigoroso do currculo

pr-estabelecido altamente
valorizado.
Busca pelas questes levantadas

pelos alunos altamente
valorizada.
Os professores geralmente comportam-se

de uma maneira didaticamente
adequada, disseminando informaes
aos estudantes um sbio sobre o palco
As atividades curriculares baseiam-se

fundamentalmente em livros, textos
e exerccios.
Os professores geralmente
comportam-se de maneira
interativa, mediante o ambiente
para estudantes Um guia do lado.
As atividades baseiam-se em
fontes primrias de dados e
materiais manipulveis.
114
Sala de aula
construtivista
Sala de aula
tradicional
O professor busca as respostas
corretas para validar a
aprendizagem.
O professor busca os pontos de

vista dos estudantes para entender
seus conceitos presentes para uso
nas lies subsequentes.
Avaliao da aprendizagem vista

separada do ensino e ocorre, quase
que totalmente, atravs de testes.
Avaliao da aprendizagem est

interligada ao ensino e ocorre
atravs da observao do professor
sobre o trabalho dos estudantes.
Estudantes trabalham
fundamentalmente sozinhos .
Estudantes trabalham
fundamentalmente em grupos .
Os estudantes so vistos como

"tbulas rasas" sobre as quais a
informao impressa
Os estudantes so vistos como

pensadores com teorias
emergentes sobre o mundo
, portanto, constado nas prticas descritas que a aprendizagem

passiva
no
constri
conhecimentos,
aquele
discente
que
possui
comportamento aptico e no proativo, que est sempre espera do

contedo que o docente repassa e que no tem por hbito (compreendase que esta ao formada, estimulada) no questionar, no criticar,
provavelmente ter uma formao que no atende s necessidades de
formao para tempos atuais. E o pior da implementao de atividades
dentro de planos estratgicos (PPP) em ambientes como esses, com
perspectivas de ensino inovador a dificuldade, isto se no for impossvel.
115
Enfim, voc deve compreender que, como j comentado acima, de

competncia das unidades escolares, em conjunto com os seus sistemas
escolares em geral, a implantao de inovaes que fomentem uma
formao mais significativa e que atendam s necessidades sociais dentro
da atualidade. Agora, cabe ao professor, mediante os projetos inovadores,
contagiar os alunos com suas ideias, a fim de provocar uma ruptura no
comportamento habitual dos discentes.
E, para encerrar o tpico, gostaramos de propor algumas questes
para a reflexo e pesquisa, veja:
Quais
so os hbitos j
sedimentados dos alunos na sala
de aula e quais mudanas sero
necessrias para que seja bemsucedida a inovao proposta?
Que padres de ensino o pas

e as escolas necessitam? E,
quais inovaes devem ser
implantadas para atender a
tais necessidades formativas?
116
GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas

Sul: Edelbr. 2003.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana
na educao: os projetos de trabalho. Fernando
Hernndez. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
IMBERNN, Francisco. Educao do sec. XXI. 2. Ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
SACRISTAN,
J.
Gemano;
GMEZ,
A.I.
Prez.
Compreender e transformar o ensino. 4. Ed.
9. Integrao de saberes: Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade,

Multidisciplinaridade e prtica pedaggica
Este item um dos que consideramos de maior importncia, em
relao aos aspectos que envolvem o desenvolvimento de saberes e
contedos, que devem ser aprendidos pelo discente. Saiba que no
contexto escolar, na atualidade, variadas preocupaes fazem parte da
problemtica educacional, e faz parte do conjunto de preocupaes, os
seguintes pontos: valorizao do tempo/espao que o professor dispe
para trabalhar na sala de aula, a relao de mediao entre o educando e
a construo do conhecimento, levando em conta o aproveitamento de
seus alunos e os procedimentos de integrao dos saberes, e
exatamente sobre esse ltimo que vamos discutir nesse item, vejamos:
117
Transformar velhos conceitos em novas

realidades,
recriar,
renovar.
Eis
um
grande desafio. E a interdisciplinaridade

traz, em sua ao, a recriao de
procedimentos de formao das novas
geraes.
pensando na formao de novas geraes que procedimentos de
integrao dos saberes, de unio e proximidade dos ncleos conceituais
que cada uma das reas de formao possuem que fazem com que o
conceito de interdisciplinaridade passe a fazer parte dos procedimentos,
tcnicas, ou melhor, metodologias de trabalho docente.
Saiba que temos vrios conceitos para a integrao das reas de
saber, cada uma possui, em sua ao, um objetivo. Convido-o (a) conhecer,
Interdisciplinaridade
Multidisciplinaridade
Transdisciplinaridade
So formas de
articulao das
diversas
disciplinas
118
de forma geral, os conceitos de cada um dos itens, a seguir:

Convidamos voc a conhecer os conceitos que sustentam cada um
dos itens de integrao dos saberes escolares, compreenda o que
prevalece em cada um, observe como so as estratgias de aplicao,
para que possa na sua atuao profissional, saber escolher e aplicar em
benefcio da sala de aula. Compreenda que as estratgias de integrao
disciplinar visam a reunio de possibilidades para a
produo de
conhecimento multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar,
em
oposio ao conhecimento monodisciplinar, veiculado durante anos nos

cenrios de formao em nosso pas. Vejamos, portanto, as estratgias de
cada um.
Busca a soluo
de um problema
imediato, sem
explorar a
articulao.
Envolve mais
de uma
disciplina.
Multidisciplinaridad
e
Cada disciplina
envolvida mantm
sua metodologia e
teoria, sem
modificaes.
No h
integrao dos
resultados
obtidos.
119
Envolve
mais de uma
disciplina.
Adota uma
perspectiva tericometodolgica
comum para as
disciplinas
envolvidas.
Os interesses
prprios de cada
disciplina so
preservados.
Interdisciplinarieda
de
Busca a soluo dos

problemas atravs
da articulao de
disciplinas.
Promove a
integrao dos
resultados obtidos.
120
Nenhum
saber mais
importante
que outro.
Todos so
igualmente
importantes.
Etapa
superior de
integrao
onde no
existe
fronteira
entre as
disciplinas.
Um sistema
de ensino
inovado.
Transdisciplinarieda
de
a busca do
sentido da
vida atravs
de relaes
entre os
diversos
saberes.
Busca
superar o
conceito de
disciplina.
Envolve(cinc
ias exatas,
humanas e
artes) numa
democracia
cognitiva.
Estas estratgias servem como caminhos a serem trilhados pelos

docentes, integrando as vrias disciplinas que compem o currculo
escolar, demonstrando aos discentes que no existe fronteira entre as
disciplinas, mas que uma perpassa pela outra, complementando-as.
121
Reis (2009) comenta que:

17
A interdisciplinaridade deve ser pensada como entre

cincias, por um lado, considerando o territrio de
cada uma delas e, ao mesmo tempo, identificando
possveis reas que possam se entrecruzar, buscando
as conexes possveis. E essa busca se realiza por
meio de um processo dialgico que permite novas
interpretaes, mudana de viso, avaliao crtica de
pressupostos, um aprender com o outro, uma nova
reorganizao do pensar e do fazer.
Esse entendimento leva-nos a refletir sobre o sentido
da escola na sociedade atual, pois da forma como
est, ela no dar conta de sobreviver disputa com
a
dinamicidade
dos
conhecimentos
aos
questionamentos do sculo XXI. Qualquer um de ns,

disposto a repensar a escola precisa esvaziar
cabeas
cheias
transform-las
em
espaos
dinmicos onde se entrelaam os infinitos ns que

compem as redes de conhecimentos.
A interdisciplinaridade um exerccio de recuperao
da ideia de unicidade do conhecimento humano que,
com o avano da cincia, foi se ramificando e se
especializando de tal forma que as partes parecem
no estar mais ligadas ao todo. Somente os
professores
17
podem
ter
uma
participao
REIS, Marlene Barbosa de Freitas. Interdisciplinaridade na prtica pedaggica:
um desafio possvel. REVELLI Revista de Educao, Linguagem e Literatura da

UEG - Inhumas- v. 1, n. 2, outubro de 2009.
122
extremamente importante no processo de romper

com
essa
tradio
alienante
superar
essa
contradio histrica entre o saber e a realidade.
No meio educacional, os processos de integrao dos saberes tem

como proposta apoiar os processos de investigao e formao de
saberes. na realidade uma eliminao de atividades desconexas e sem
sentido para o aluno. O que se recomenda que os docentes possam
conhecer cada uma das estratgias de integrao de saberes, multi, inter
ou transdisciplinares, para que possa aplic-las de forma a apoiar o
desenvolvimento dos contedos trabalhados, com aes dinmicas e
prazerosas. E que tais aes possam ter traos investigativos, sociais e
interativos com todos os envolvidos na formao das novas geraes, pois
nas atividades que envolvem mais disciplinas, ou mesmo, que no se
percebe o envolvimento claro das disciplinas, que o caso da
transdisciplinaridade, o conhecimento tende a ser mais significativo e
absorvido, lembremos aqui o que Vigotsky registrou em suas pesquisas
sobre os processos de aprendizagem; ao longo de suas pesquisas, deixounos um extenso registro e contribuiu de forma significativa para que
compreendssemos o complexo processo sobre o aprendizado humano:
Ao propor os processos interacionistas, baseado em

uma
viso
concepo
de
de
desenvolvimento
um
organismo
apoiada
ativo,
na
onde
pensamento construdo gradativamente em um

ambiente histrico e, em essncia, social. Podemos,
portanto, comentar que em atividades que envolvem
o
saber
produzido
na
coletividade
com
envolvimento dos ncleos conceituais, tem-se um
123
ambiente
propcio
para
conhecimento
com
significado, mediado por intervenes do docente

que
possam
propiciar
investigaes
e,
por
consequncia, descobertas e aprendizados com

significado.
Apropriando-se um pouco mais dos conceitos de Vigotsky (1998)

18
sobre a interao social, que origem e motor da aprendizagem e do

desenvolvimento intelectual, podemos comentar que praticamente todas as
funes no desenvolvimento do ser humano aparecem primeiro no nvel
social (interpessoal), depois no nvel individual (intrapessoal). Sendo assim,
Vigotsky, em suas pesquisas comenta que a aprendizagem humana,
pressupe uma natureza social especfica e um processo atravs do qual
as pessoas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam.
Iremos aproveitar a oportunidade para comentar os estgios de
desenvolvimento dos indivduos, pois acreditamos que oportuno
mencionar os estgios de aprendizagem humana, uma vez que, ao
trabalharmos com os processos de interatividade entre as disciplinas
(integrao dos saberes) estamos comentando sobre o mesmo objetivo: a
aprendizagem. E como sabido por ns, tambm o que Vigotsky
dedicou-se a aprofundar em suas pesquisas. Por fim, o que queremos
demonstrar? Ora, estamos afirmando que a integrao de saberes
(disciplinas), tem o mesmo propsito de objeto de atuao que Vigotsky, ou
seja, a aprendizagem. Mas, compreenda que, integramos as disciplinas
para desenvolver uma aprendizagem significativa e Vigotsky considera que
a aprendizagem acontece em um ambiente propcio, que envolva os
aspectos sociais, via nveis de desenvolvimento.
18
VYGOTSKY, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
124
Veja os conceitos que Vigotsky elaborou sobre os nveis de

desenvolvimento humano:
NVEL DE DESENVOLVIMENTO
REAL determinado pela capacidade
do indivduo solucionar
independentemente as
atividades que lhe so
propostas.
Bom,
para
NVEL DE DESENVOLVIMENTO
POTENCIAL - determinado
atravs da soluo de
atividades realizadas sob a
orientao de uma outra pessoa
mais capaz ou cooperao com
colegas mais capazes.
compreender
melhor,
ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL- considerada como
um nvel intermedirio entre o
nvel de desenvolvimento real e
o nvel de desenvolvimento
potencial.
entenda
que
zona
de
desenvolvimento proximal potencializada atravs da interao social, ou

seja, as habilidades podem ser desenvolvidas com a ajuda de um
mediador, neste caso, um adulto com experincia de conduta de saberes
ou por meio da colaborao com os demais pares. Agora, quando Vigotsky
fala do nvel de desenvolvimento real, ele considera que neste nvel o que
levado em conta so as funes mentais do indivduo que j esto
estabelecidas, decorrentes das etapas de desenvolvimento inteiramente
cumpridas pelo sujeito.
E aqui que entra a questo dos processos de conduo dos
saberes, ou seja, a organizao das mediaes dos saberes, as condues
125
das disciplinas, seja de forma, multi, inter ou transdisciplinar, pois a

aplicao da abordagem de Vygotsky na prtica educacional requer que o
professor reconhea a ideia da "zona de desenvolvimento proximal" e
estimule o trabalho colaborativo, em conjunto com os demais docentes
(disciplinas) de forma a potencializar o desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
,
portanto,
nos
ambientes
colaborativos
de
aprendizagem,
mediados por condutas de saberes integrados e que podem ser apoiados

por
recursos
diversos
dentro
das
novas
tendncias
tecnolgicas,
valorizando assim, esse tipo de abordagem, criando um espao de trabalho

conjunto.
Sendo assim, o que estamos propondo aqui, a possibilidade de
eliminao de uma formao imediatista, ou melhor, uma formao apenas
para atender processos momentneos e no para formar estudantes, que
quando adultos, sejam capazes de continuar sua educao aps sair da
escola, possibilitando assim, um verdadeiro engajamento na vida social e
poltica do pas. E para que isso ocorra faz-se necessrio, sobretudo, uma
preparao, um compromisso e vontade do professor, visto que a formao
integralizadora de saberes uma proposta bastante difcil para qualquer
professor trabalhar, uma vez que, nossa formao se deu e ainda se d de
maneira compartimentalizada, abstrata e distante da realidade.
ALARCO,
Izabel.
Escola
Reflexiva
nova
racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. Temas Transversais:
como utiliz-los na prtica educativa. Curitiva: Ibpex, 2007.
BUSQUETS, Maria Dolors. Temas transversais em
educao. 6. ed.Sp: tica, 2001.
FAZENDA,
Ivani
Catarina
Arantes. Interdisciplinaridade: Histria, teoria e pesquisa. 8.

ed. Campinas: Papirus, 2001.
126
GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas
pedaggicas: lies de um processo. Rio Grande do Sul:

Edelbr. 2003.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana
na
educao:
os
projetos
de
trabalho.
Fernando
Hernndez. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre:

Artmed, 1998.
PETRAGLIA, Izabel Cristina. Edgar Morin: A educao
e a complexidade do ser e do saber. 9. ed. Petrpolis:

Vozes, 2005.
PIMENTA, Selma G. (org.). Saberes pedaggicos e
atividade docente. So Paulo.: Cortez. 1999.
VEIGA,
Ilma
Passos
Alencastro.
Aula:
Gnese,
Dimenses, princpios e prticas. Campinas, SP: Papiros,

2008.
10. Projetos escolares e pedagogia de projetos
Este item tem, em sua essncia, algo que variados sistemas de ensino
e unidades escolares, em particular, procuram compreender e aplicar.
Compreenda, inicialmente, que a proposta de trabalho com projetos
escolares, ou seja, com a pedagogia de projetos, a de viabilizar meios
pedaggicos que favoream o processo de ensino/aprendizagem. Por esse
motivo, as propostas de trabalhos gerais, dentro das unidades escolares,
tendem a ser orientadas pela pedagogia de projetos. A compreenso deste
tipo de conduo da prtica escolar simples, veja:
127
Inicia-se como ideal, com propostas de temas escolhidos

juntamente com os alunos, para que esses sintam-se valorizados em
suas opinies e que tenham prazer em estudar e pesquisar aquilo que
querem e, principalmente, percebam que a sala de aula no o
lugar onde deve-se engolir os contedos passados pelos professores,
mas um espao aberto de trocas de conhecimento.
Os temas da atualidade se tornam mais interessantes para o ensino

Bsico, como aquecimento global, poluio, preservao do meio
ambiente, bicombustvel, dentre vrios outros. J os contedos
antigos, como os de histria, podem ser resgatados e comparados ao
mundo moderno, envolvendo-se na escolha dos temas as disciplinas
que daro sustentao para a empreitada de investigao, bem como
para a compreenso geral dos resultados.
importante que o professor promova espaos para pesquisas,
discusses em grupo, montagem de painis referente aos temas,
maquetes, enfim, tudo aquilo que se tornar centro de interesse dos
alunos, podendo aprofundar o estudo e o conhecimento a cada dia. E
que esses materiais sejam acumulados podendo tornar-se ponto de
culminncia do estudo, em uma feira ou mostra cientfico-cultural, em
artigos ou exposio pblica de resultados por meio de painis ou
seminrios.
Compreenda que uma investigao mais aprofundada sobre como se

implanta a pedagogia de projetos ir a loco, em unidades de ensino que
realizam tais atividades, para que adquira experincia, portanto, esse o
convite, ao longo das atividades de estgio, voc ser instigado a buscar
informaes que complementem e sustentem os seus conhecimentos
sobre o assunto, topa? Os conceitos gerais sobre a pedagogia de projetos
sero trabalhados na 2 etapa da disciplina que se refere promotora dos
saberes, e o professor mediador do perodo ir instigar em voc meios de
aprendizado que possam sustentar a sua prtica, de modo que ter
oportunidade de compreender, saber utilizar e aplicar os processos que
envolvem a pedagogia de projetos, uma dica interagir com os livros:
128
BARBOSA, LauraMonte Serrat. Temas Transversais:

como utiliz-los na prtica educativa. Curitiva: Ibpex,
2007.
HERNNDEZ, Fernando. Repensar a funo da
escola a partir dos projetos de trabalho. In: Revista
Ptio. Ano 2, n.6, p.27-31, ago/ out 1998.
SCHN, D.A. Educando o Profissional Reflexivo: um
novo design para o ensino e a aprendizagem.
Trad.RobertoCataldo Costa. Porto Alegre: Artmed,
2000.
VEIGA,
Ilma
PassosAlencastro.
Aula:
Gnese,
Dimenses, princpios e prticas. Campinas, SP:

Papiros, 2008.
11. Projeto poltico pedaggico

Este tema ser amplamente discutido na disciplina de Gesto Escolar,
por esse motivo, esse item ser apresentado com foco nas aes que
envolvem o docente e sua interatividade com o mesmo.
Voc dever compreender que o (Projeto Poltico
Pedaggico escolar) o famoso PPP - envolve toda a
escola, e o mesmo tem objetivos que a escola deseja
alcanar, metas a serem cumpridas e sonhos a serem
realizados. Compreenda, portanto, que ele um
projeto escolar e que, na realidade, o PPP um
conjunto de aspiraes, que agrupadas e delineadas,
do o tom, o norte e os meios para concretiz-las, o
129
que d forma e vida ao chamado PPP.
Ento,
carssimos (as) docentes (futuros e atuantes) voc faz

parte desse universo, no poder ficar alheio as suas
propostas e planejamento, lembre-se que voc, ao
atuar na educao, tem como propsito seguir a
legislao educacional vigente, ou seja, a LDB
9394/96 e essa legislao em variados artigos que a
compem ordena que toda escola deve ter uma
proposta de trabalho definida em comunidade, e
voc, profissional professor, pea chave
para a
elaborao e execuo de tais propostas.
Ento,
envolva-se com o PPP de sua unidade escolar,

colabore com o planejamento, implementao e
implantao do mesmo.
Ah! Seria bom que voc compreendesse o significado das palavras
que compem o PPP, pois o significado de cada uma das palavras dizem
muito sobre ele:
130
projeto porque rene propostas de ao concreta a executar durante

determinado perodo de tempo.
poltico por considerar a escola como um espao de formao de

cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro individual e
coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos

educativos necessrios ao processo de ensino e aprendizagem
O PPP define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar

com qualidade.
Ento, ao agrupar as trs dimenses que indicam o significado do

PPP, voc poder perceber que ele ganha a fora de um guia, de um norte
que sustenta todos os afazeres dentro das unidades escolares.
131
Precisa ser completo

o suficiente para no
deixar dvidas sobre
essa rota e flexvel o
bastante para se
adaptar s
necessidades de
aprendizagem dos
Configura-se numa
ferramenta de
planejamento e avaliao
que voc e todos os
membros das equipes
gestora e pedaggica
devem consultar a cada
tomada de deciso.
alunos.
indica a direo a
seguir, no apenas
para gestores e
professores, mas
tambm
funcionrios, alunos
e famlias
PPP
Enfim, por tudo isso, os especialistas que lidam com a
teorizao do PPP comentam que, na sua elaborao,
essencial que elementos como os descritos na
imagem a seguir so imprescindveis para que a
prtica do PPP seja eficiente, observe cada um dos
elementos e busque de forma investigativa os
conceitos e a forma como cada um desses elementos
poder contribuir para que o PPP, realmente seja
132
implantado e que tenha sucesso na sua principal

misso, que a de formar as novas geraes, e que
essas tenham aprendizagem que atenda a sua real
necessidade em comunidade e para a vida futura.
Misso
Recursos financeiro e
humano
Diretrizes pedaggicas
Relao com as
famlias
Dados sobre a
aprendizagem
Clientela
PPP
escolar
Ampliando os seus conhecimentos sobre o assunto, indicamos a leitura

dos seguintes livros:
133
DALMAS,
ngelo. Planejamento
participativo
na
escola. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1994.

GANDIN,
Danilo.
Planejamento
como
prtica
educativa. 7.ed. So Paulo: Loyola,1994.

GROSSI,
Esther
Pillar
Coord. Vanguardas

Sul: Edelbr. 2003.
LANKSHEAR,
Colin;
Knobel,
Michele.
Pesquisa
pedaggica: do projeto a implantao. Porto Alegre:

Artmed, 2008.
MELLO, Guiomar Namo de. Autonomia da Escola:
possibilidades, limites e condies. In: Qualidade,
Eficincia e Equidade na Educao Bsica. Cndido
Alberto Gomes; Jos Amaral sobrinho (Orgs.) Braslia: IPEA, 1992.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo:
Cortez,1984.
VASCONCELOS,
Celso
Santos. Planejamento: Projeto
dos
de
ensino-
aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 21. ed.

So Paulo: Libertad, 2010.
VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico da escola:
uma construo possvel. 15.ed. Campinas: Papirus
Editora, 2002.
134
12. Relao Professor e aluno
Aqui, importante destacar que a organizao docente deve ser

concebida como algo que vai alm, pois importante acreditar que:
Reconhea, portanto, que o que sustenta a relao professor/aluno

so os processos culturais dentro de um contexto histrico e cada
momento da histria de formao humana possui um direcionamento
especfico, que envolve o que se vivencia dentro da formao social. O
momento atual solicita ao profissional de educao um desenvolvimento
de competncias que possam ser expressas em habilidades para a sala de
aula. Habilidades estas que possibilitem ao docente uma adaptao s
novas culturas, ou seja, a uma sociedade complexa, que demanda novos
135
saberes, se lembra da histria de novo-punho? Ento, condutas como as

descritas na referida histria que devem fazer parte das nossas reflexes,
at mesmo como experincia para rever os novos padres de conduta
social solicitados para tempos atuais. Corroborando com esse processo de
novos padres sociais, temos outro fator que deve ser mencionado: o
acelerado processo de globalizao, que tem afetado de forma mundial as
transformaes de vivncias sociais, e no difere em nosso pas. Estamos
de forma globalizante inseridos em um ambiente de alta competitividade e
seletividade.
E voc pode estar a se questionando, o

que a globalizao tem a ver com o
processo de relao professor/aluno?
E afirmamos: tudo! Compreenda que no contexto atual, estamos

envolto em uma sociedade complexa e esta complexidade demanda uma
formao mais abrangente ao profissional da educao, uma formao
que d conta de atender a outras necessidades que at ento, no eram
to enfatizadas dentro dos sistemas de ensino. Hoje, a relao
professor/aluno representa um esforo a mais na busca da praticidade,
afetividade e eficincia no preparo do educando para a vida, numa
redefinio do processo ensino/aprendizagem. Veja o esquema:
136
Clareza do papel
docente, o foco deve
estar: nas pesquisas, na
busca do dilogo, no livre
debate de idias, na
interao social e na
diminuio da
importncia do trabalho
individualizado.
A interao, ultrapassando os
limites profissionais e
escolares do ano letivo.
Uma relao que deixa
marcas, e
que deve sempre buscar a
afetividade e o dilogo como
forma de construo do
espao escolar
A inteno de
identificar os fatores que
dificultam o
relacionamento entre
docentes e discentes.
Compreender como uma
boa relao entre estes
atores contribui para o
processo de ensinoaprendizagem.
Relao
Docente/Discente
deve ser
estabelecida
com...
Comentamos alguns aspectos sobre esse tema e gostaramos de

deixar algumas questes que possam propiciar modos investigativos e
despertar a curiosidade para a busca de conhecimento, veja:
De que maneira a relao professor-aluno interfere no

processo ensino/aprendizagem?
Como fazer com que a relao professor-aluno tornese um alicerce para a construo do conhecimento?
137
Como trabalhar a relao professor-aluno imbuda de

afetividade e dilogo para a formao de um cidado
mais crtico, consciente e participativo?
Essas questes sero mediadas pelos professores da disciplina de prtica
de formao docente, e dever guiar a busca por informaes que
complementaro os seus saberes sobre o assunto. Mas para encerrar o
tpico, gostaramos de comentar que:
importante que voc compreenda que os discentes
dos diversos nveis escolares aprendem na vivncia
do cotidiano escolar. E so essas vivncias que fazem
parte do conjunto das grandes lies com que
enfrentaro o mercado, o poder, a sobrevivncia, a
participao ou excluso. Com essas ferramentas,
mas no apenas com elas, enfrentaro a diversidade
de
sua
condio
de
gnero,
raa
classe.
Observamos que a oferta dessas ferramentas que

gera insegurana em muitos professores (as). a
realidade e o novo que deixam muitos profissionais
de educao sem um norte seguro para caminhar.
Na verdade, descemos ao subsolo educativo, as
prticas
ambiente
rotineiras
escolar.
no
planejadas,
Percebemos
diludas
no
importncia
educativa das relaes sociais, da interao, dos

rituais e dos gestos. Falta-nos assumir essas funes
de subsolo "quase educativas" como realmente
educativas, formadoras ou deformadoras. Traduzi-las
em planejamentos, escolhas e em componentes de
nossa docncia. Assumir que somos muito mais do
que refletem as imagens reduzidas que projetam
sobre ns e sobre a escola. No ter medo de assumir
138
a funo social e cultural que exercemos. Nossa

docncia se vincula sim com a vida dos educandos,
com sua realidade de trabalhadores, de cidados,
com seu preparo para a vida ativa, produtiva e cvica,
mas por onde passam esses vnculos nem sempre
est claro. Passam pelo domnio de competncias e
ferramentas amplas, nem sempre as que caem nas
provas de concursos (que, alis, so elaboradas por
ocultos professores e pedagogos com uma viso
demasiado estreita e instrumental). No esquecer que
os alunos entraro no mundo do trabalho e da
participao poltica com a totalidade de ferramentas
e significados da cultura aprendidos em sua trajetria
de vida, inclusive escolar. O mercado sabe que
incorpora trabalho humano na totalidade de sua
condio humana. O mercado competitivo sim, e a
competio pra valer. Tudo est em jogo: valores,
saberes, sentimentos, autoestimas, diversidade de
raas, gneros, classes etc., dimenses to humanas
como percepo, cor da pele, sensibilidade, memria,
raciocnio, aparncia, traquejo. Ainda que algumas
dimenses sejam mais valorizadas do que outras,
nossa tica profissional nos obriga um dever ser de
ofcio, a dar conta do pleno desenvolvimento dos
educandos
como
um
direito
independente
do
mercado e de seus critrios seletivos, de sua lgica

mercantil. No somos empregados de mercadores de
mo de obra para guiar nossa prtica profissional por
seus critrios. Somos profissionais de direitos. Que, se
garantidos desde a infncia, tero o melhor preparo
139
para a vida cvica e produtiva. Entretanto, bem

provvel que tudo isso no nos traga a tranquilidade
de volta. A preocupao com preparar para a vida e
para se virar no mercado competitivo continuar
como um pesadelo a perturbar nossos sonhos
pedaggicos. Nos debates com professores sempre
vai e volta esse pesadelo. E como nos perturba?
Para encerrar esse item, que particularmente, um dos fundamentais
do processo educativo, gostaramos que visualizasse a seguinte imagem e
estabelecesse uma anlise reflexiva:
Para apoiar a sua reflexo, gostaramos de comentar que a

imagem acima pode remeter-nos a bem mais do que domnio de lies,
que voc aprender no s aqui conosco, mas em diversos meios que
permitiro a voc, sustentar os seus fazeres educacionais. Provavelmente,
voc necessitar dos saberes para participar de: concursos, outros cursos
140
de aprimoramento, para equacionar problemas, na compreenso da

natureza ou da sociedade. O que estamos querendo comentar que
estaremos ofertando a voc as ferramentas, instrumentos e recursos para
intervir, para ampliar a capacidade do pensamento e do corpo. Aumentar
nossas potencialidades de intervir, agir, produzir.
Veja que a caixa de ferramentas nos lembra de artefatos mais do
que ideias, capacidades materializadas em objetos, hbitos traduzidos em
recursos.
A imagem da caixa de ferramentas sugere tantos mestres,
trabalhadores de ofcios que carregavam saberes, artes de fazer, de
inventar, de transformar a madeira, o ferro, o barro, a pedra em obras de
arte. Lembra-nos artfices, com suas ideias e saberes, mas sempre
acompanhados,
instrumentalizados
seguros
com
sua
caixa
de
ferramentas.
Agora, essencial que voc saiba manipul-la. Em cada caso, cada
situao rotineira, nova ou inesperada, saiba escolher a ferramenta mais
apropriada. Ferramentas para muitos usos, para as mltiplas escolhas e
surpresas, que em seu ofcio possa surgir, a caixa tambm serve para se
transportar, encher, equipar, de forma a atender s necessidades de cada
educando que encontrarmos em nosso ofcio. O que supe que a nossa
esteja bem equipada. Que dominemos as mltiplas habilidades de usar as
mltiplas ferramentas que a cultura tem desenvolvido para capacitarmos
como espcie humana. Dominemos mais do que os contedos de nossa
matria.
Compreendamos, por fim, que essa caixa de ferramentas, significa
no apenas o conhecimento, mas a cultura que construiremos em conjunto
com nossos alunos. Indicamos a seguir alguns livros que serviro de apoio
e aprimoramento dos seus saberes sobre este item:
KULLOK, Maisa Gomes Brando. Formao de professores para o
prximo milnio: novo lcus?. So Paulo: Annablume, 2000.
141
PASSOS.
Ilma
A;
AMARAL,
Formao de professores:
Veiga/Ana
Lucia.
polticas e debates.
Campinas: Papirus Editora, 2002.

SCHN, D.A. Educando o Profissional Reflexivo: um
novo design para o ensino e a aprendizagem.
Trad.Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed,
2000.
PETRAGLIA, Izabel Cristina. Edgar Morin: A educao
e a complexidade do ser e do saber. 9. ed.
Petrpolis: Vozes, 2005.
GATTI, Bernardete; BARRETTO, Elba Siqueira de S.
Professores no Brasil: impasses e desafios. Braslia:

Unesco, 2009.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do
conhecimento em sala de aula. 18. ed. So Paulo:
Libertad, 2009.
142
143
Orientao para os Eixos Integradores de

Formao
Organizar cada perodo de estudo da disciplina com diretivas para

cada fase com roteirizao de aes.
Nesta unidade, voc ter as informaes roteirizadas de cada um

dos perodos que dever interagir, utilizaremos as informaes das
unidades 1, 2 e 3 deste guia como suporte para as aes
direcionadas nesta unidade. E importante que voc saiba que
iremos trabalhar diretamente com os livros indicados na referncia
bsica, e os da complementar sero utilizados como apoio,
mediante a indicao do professor mediador de cada perodo.
Segue os roteiros e comentrios para cada perodo estudado,
aguarde as indicaes do professor para a interatividade, certo?
Introduo
A meta desta unidade se expressa nas palavras de Freire,
impossvel ensinar sem essa coragem de querer
bem, sem a valentia dos que insistem mil vezes antes
de uma desistncia. impossvel ensinar sem a
capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar.
[...] preciso ousar, no sentido pleno desta palavra,
144
para falar em amor sem temer ser chamado de
piegas,
de
meloso,
anticientfico.
cientificamente
de
a-cientfico,
preciso
no
ousar
seno
para
de
dizer,
bla-bla-blantemente,
que
estudamos, aprendemos, ensinamos, conhecemos

com o nosso corpo inteiro. Com os sentimentos, com
as emoes, com os desejos, com os medos, com as
dvidas, com a paixo e tambm com a razo crtica.
Jamais com esta apenas. preciso ousar para jamais
dicotomizar o cognitivo do emocional. preciso ousar
para ficar ou permanecer ensinando por longo tempo
nas
condies
que
conhecemos
mal
pagos,
desrespeitados e resistindo ao risco de cair vencidos

pelo cinismo. preciso ousar, aprender a ousar, para
dizer no burocratizao da mente a que nos
expomos diariamente. preciso ousar para continuar
quando s vezes se pode deixar de faz-la, com
vantagens materiais. (FREIRE, 1997, p.8)
19
nossa inteno que voc compreenda que no roteiro, para cada

perodo, o que iremos mediar so aes desenvolvidas por voc, com
mediao dos professores de cada perodo. E por meio das aes que
levam a um saber, que possa ser transposto, em saber fazer para a prtica
docente, uma prtica que requer, como bem aponta Freire: ousadia. E para
tanto, preciso sabe ousar, ir alm do j estabelecido, saber ser, para
que sendo, se possa estabelecer o real sentido da palavra EDUCAR, que
formar para transformar, para possibilitar ver outras possibilidades
19
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho
dgua, 1997.
145
instrumentalizar, oferecer ferramental, para que na prtica estabelecida,

possa se conduzir com sabedoria os percalos dirios, aos quais um
profissional da educao necessita. Nesse sentido, a meta da unidade
oportunizar na vivncia do curso ofertar um ferramental que possibilite ao
professor na prtica docente, condutas e diretivas certeiras de uma ao
para transformao.
Ensinar profisso que envolve certa tarefa, certa
militncia, certa especificidade no seu cumprimento

enquanto ser tia viver uma relao de parentesco.
Ser
professora
implica
assumir
uma
profisso
enquanto no se tia por profisso. Se pode ser tio

ou tia geograficamente ou afetivamente distante dos
sobrinhos, mas no se pode ser autenticamente
professora, mesmo num trabalho a longa distncia,

longe dos alunos(FREIRE, 1997, p. 23).
4.1 Roteiro para 1 Perodo Prtica de Formao Docente I
[...] as velhas identidades, que por tanto tempo estabilizaram o mundo

social, esto em declnio, fazendo surgir novas identidades e fragmentando
o indivduo moderno, at aqui visto como um sujeito unificado. A assim
chamada crise de identidade vista como parte de um processo mais
amplo de mudana, que est deslocando as estruturas e processos
centrais das sociedades modernas e abalando os quadros de referncia
146
que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo social. (Hall,
2001, p.7)
20
Ementa
Educao, viso de mundo e construo do EU. Explicitaes de crenas e
valores em relao ao outro. Investigao de questes que envolvem o
processo educativo a partir da conscincia e da autoconscincia do
discente. Memorial de formao Parte I: Construo de reflexes sobre os
contedos vivenciados nessa ementa.
Objetivos da disciplina para Prtica de Formao do eixo - Educao e

Construo Social do Indivduo:
Entender "educao" como o processo de construo humanosocial do indivduo;
Incorporar o exerccio da autocrtica paralelamente ao da crtica

social, pela compreenso de que a "lgica" da sociedade em que
nos inserimos est em nossas mentes internalizada, reproduzida,
condicionando nossas percepes, nossos julgamentos, nossos
sentimentos, nossas aes, nossas relaes;
Empreender ao resgate do carter histrico do hoje para assumi-lo

como possibilidade de emancipao-superao rumo a um amanh
individual e socialmente mais harmnico, mais sensvel, justo,
solidrio e feliz.

produo do memorial.
20
23HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2006.
147
4.2 Material de apoio para o desenvolvimento da disciplina no eixo

- Educao e Construo Social do Indivduo
Bibliografia Bsica
Cada um dos livros listados abaixo faz parte das leituras bsicas
solicitadas para o desenvolvimento da primeira parte da disciplina, que se
refere ao 1 perodo do curso. Aqui voc encontrar um breve comentrio
sobre os livros da bibliogrfica bsica, cada um dever servir de
embasamento para o registro do memorial do perodo, que como j
descrito em outros tpicos das unidades anteriores, ser direcionado pelo
professor mediador do perodo, vejamos:
Livro 1: BETTO, Frei. Alfabeto: autobiografia escolar. 1a ed. So Paulo:
tica, 2002.
Breve comentrio: Frei Betto compartilha com o leitor

as lembranas de seu tempo de estudante nessa
autobiografia escolar. Em uma viagem ao tempo, o
autor parte de suas descobertas no jardim da
infncia, passando pela inquietante adolescncia at
chegar aos conturbados anos como universitrio e
reveladora incurso na vida religiosa. A obra dar a
voc uma dimenso sobre os aspectos reflexivos
sobre a formao do autor.
148
Livro 2: PERRENOUD, P. A prtica reflexiva no ofcio de professor:

profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artes Mdicas.
2002.
Breve comentrio: Neste livro, o foco central da

discusso gira em torno da questo referente
formao docente. Utilizaremos esse livro logo de
incio, para que voc possa ter uma sustentabilidade
sobre os aspectos da problemtica da formao do
EU profissional. Perrenoud parte em seus registros de
um olhar retrospectivo sobre o "ser professor",
entregando ao leitor categorias de anlise que podem
ajudar docentes e coordenadores pedaggicos a
entender melhor os desafios da profissionalizao de
um ofcio considerado durante tanto tempo como um
"sacerdcio".
Livro 3: SAINT-EXUPRY, Antoine de. O pequeno prncipe. 48. ed. Rio de

Janeiro: Agir, 2000.
Breve comentrio : O livro de Saint-Exupry uma

121
fbula sobre amizade, solidariedade e desapego.

Exupry nos oferece uma histria de paz, escrita em
tempos de guerra. Seu principezinho surgiu como
esperana de um mundo pacificado, de respeito s
diferenas. A obra de Exupry rica em simbolismos
e dentre tantos, temos seus personagens, os quais
21
(Texto adaptado de Resenha de ''O pequeno prncipe'' disponvel em acessado em 21.12.2011.)
149
nos levam a grandes reflexes: o rei; o contador; o

gegrafo; o bbedo; a raposa - esta talvez seja a
personagem mais conhecida - a rosa, entre outros.
Escrito e ilustrado por Saint-Exupry, que como
percebemos, se fez narrador, o pequeno prncipe
comea com uma pane de um pequeno avio, que
deixa o piloto preso no meio do deserto do Saara.
Aps a primeira noite, adormeceu nas areias do
deserto, e foi acordado por uma criana que lhe pede
"desenha-me um carneiro" (Exupry, 2006, p. 01). ai
que comea o relato das fantasias e sonhos de uma
criana, como tantas outras, que questionam com
pureza e ingenuidade as coisas mais simples da vida.
A obra de Antoine algo com que o leitor pode se
deliciar, no como varias obras, uma obra
montona.
Afinal,
prncipe
percorreu
muitos
planetas, sete, com a Terra, conheceu criaturas

estranhas, algumas tremendamente egostas, outras
terrivelmente solitrias. A viagem do principezinho
comeou quando ele se desiludiu com sua flor, e
considerou que ela era boba e exigente, ou seja,
egosta e voluntariosa, tirando a tranquilidade de seu
pequeno mundo. Mas na jornada que o levou ao
planeta Terra, ele tambm adquiriu experincia. Mais
do que isso, entendeu, com o corao, que sua flor
era nica no mundo, apesar dele ter descoberto que
existem outras de sua espcie, por isso, cabia a ele
proteger e cuidar dela. Mesmo que fosse um
pouquinho vaidosa, ou egosta, e que fingisse no
am-lo.
Nas
palavras
do
prprio
principezinho
150
comprovamos este fato: "Eu me julgava rico por ter

uma flor nica, e possuo apenas uma rosa comum"
(Ibid. p.66 ). Outro ponto interessante na obra que o
garoto de cabelos dourados e a raposa tinham razo:
"somos responsveis por aquilo que cativamos" (Ibid.
p.74). E quer saber: se as pessoas grandes lessem
muitas e muitas vezes o livro, se guardassem pelo
menos um pedacinho das muitas histrias que ele
conta, e refletissem sobre elas, talvez se tornassem
pessoas melhores. a raposa quem revela um
segredo ao prncipe, que costuma ser esquecido
pelos adultos: "S se v bem com o corao. O
essencial invisvel aos olhos" (Ibid. p.72). Ao deixar a
Terra, o prncipe ofereceu de presente ao seu amigo
aviador as estrelas; pois ele estaria em cada uma
delas. E nos ofereceu uma lio difcil, a de que o
amor
verdadeiro
dispensa
reconhecimento
declaraes. "Se algum ama uma flor da qual s

existe um exemplar em milhes e milhes de estrelas,
isso basta para faz-lo feliz quando a contempla".
Deste modo, percebemos que o livro "O pequeno
prncipe", uma obra que nos mostra uma profunda
mudana de valores; que nos ensina como nos
equivocamos na avaliao das coisas e pessoas que
nos rodeiam e como esses julgamentos nos levam
solido.
(Texto adaptado de Resenha de ''O pequeno prncipe''

disponvel em acessado em 21.12.2011.)
151
Bibliografia Complementar
152
4.3 Comentrios sobre o Desenvolvimento do Eixo Educao e

Construo Social do Indivduo
Na primeira etapa de desenvolvimento da disciplina

de Prtica de Formao, que referente ao 1
Perodo, voc dever compreender que em cada
momento histrico, a educao entendida de uma
forma especfica que traduz os anseios e os valores
da sociedade de ento. Mas ns precisamos de um
ponto de partida, e, para tal, iniciaremos nossas
leituras com os livros base indicados para este
perodo de estudo, pois pretendemos partir do eixo
que nos guiar neste perodo: EDUCAO COMO
CONSTRUO SOCIAL DO INDIVDUO para que voc
possa compreender que a educao tecida em
suas vrias dimenses e implicaes, mostrando que
a vida em sociedade todo um aprendizado
constante de modos de ser, pensar, agir e sentir, que
dinmica e historicamente se estabelecem.
Sua formao como educador requer uma base slida quanto aos
autores mais significativos que constroem sua viso de mundo, os quais
sero referncia constante em suas fundamentaes. Por esse motivo,
enfatizamos a necessidade de voc pesquisar (a Internet uma boa
alternativa para este fim, se usada com critrio) sobre os escritores e
pensadores por ns citados. Suas avaliaes se enriquecero muito se
voc as alimentar com essas informaes colhidas como inspirao e guia.
Hoje, o professor vem a se constituir num pesquisador e produtor de
conhecimento em sua prtica pedaggica consciente.
153
4.4 Orientaes para a Produo das Atividades e Fomento para o

Memorial geral do eixo
Nossa inteno, nestas primeiras leituras, no que conceitos

especficos sejam internalizados, mas, principalmente, que atravs do que
os autores colocam voc, como nosso parceiro de aventura, se perceba
como quem passou e passa por esse processo social educacional descrito,
em vrias instncias, primeiramente na famlia e, posteriormente, na
comunidade, na escola, na igreja, assim como no que assimila dos meios
de comunicao (jornal, televiso, rdio, internet etc.). Importa rever-se
criana, revisitar sua formao, o que mais o marcou, sua relao com seus
pais, irmos, parentes, vizinhos. Quais vises de mundo foram, ento,
internalizadas. Depois a escola, os vrios anos de estudo, os colegas, os
jogos, brincadeiras, os brinquedos, os professores e sua influncia, o
confronto com os valores paternos, os conflitos, a adolescncia, o
amadurecimento, as relaes sociais, o mundo na TV, os filmes e as
novelas, os exemplos, a iniciao afetivo-sexual, as perspectivas futuras, o
fazer-se adulto, a condio econmica, a competio por um espao
profissional, os preconceitos e os sonhos de consumo e de afeto, os
complexos e as dores, as aceitaes e as incompreenses. Tudo o que nos
fez no ser que hoje somos est palpitando permanncias e mudanas,
certezas e incertezas, conscincias e inconscincias.
154
Concomitantemente, propomos tambm o sair de si prprio e buscar

ver o mesmo processo nos demais, nos mais prximos, nos pais, no que
estes trouxeram de uma educao vivencial do passado, o que eles
legaram a seus irmos, como estes reagiram, como se configuraram, os
colegas, os amigos, os que vieram depois, o que mudou e o que no, no
mundo, nas famlias, na escola, nas relaes, nos sonhos, nos desejos, nas
tristezas, no humano. Questes como:
155
Fazem
parte
da
estruturao
de
questionamentos
que
os
formadores constantemente se colocam, e outras como: H o que

internalizamos, quando pequenos, como verdade inquestionvel, mas que
hoje, mais amadurecidos e esclarecidos, podemos modificar, reavaliar,
rejeitar? At que ponto conseguimos devolver a nossos pais seus modelos
do passado, o que deles, mas no mais necessariamente nosso?
Portanto, a viagem do autoconhecimento pela compreenso das injunes
inerentes a todo processo educacional de formao do EU implica rupturas,
despedidas, novas vises, mutaes, e esse caminho no fcil, entretanto,
imprescindvel para aquele que escolhe ser educador, profissional
construtor de sociedade, de amanhs, com opes conscientes que
influenciaro escolhas de outros, de vidas, de relaes.
Gosto de ser homem, de ser gente, porque sei que
minha passagem pelo mundo no predeterminada,
preestabelecida. Que o meu destino no um dado,
mas
algo
que
precisa
ser
feito
de
cuja
responsabilidade no posso me eximir. Gosto de ser

gente porque a Histria em que me fao com os
outros e de cuja feitura toma parte um tempo de
possibilidades e no de determinismo. Da que insista
tanto na problematizao do futuro e recuse sua
inexorabilidade.
Gosto
de
ser
gente
porque,
inacabado, sei que sou um ser condicionado, mas

consciente do inacabamento, sei que posso ir mais
alm dele. Esta a diferena profunda entre o ser
condicionado e o determinado. (FREIRE, 1997)
Paulo
Freire
esclarece,
portanto,
que
somos
historicamente
condicionados, mas no determinados, o que quer dizer que, ainda que
156
com resistncias, podemos nos fazer em um novo ser, em novas relaes

humanas, em uma toda nova sociedade. E essa crena tem uma dimenso
poltica profunda, uma vez que em ns mesmos que o novo mundo
comea: mudar a si mesmo mudar o mundo.
Ah! Neste ponto gostaramos de comentar que voc

dever iniciar a sua autoria, pois ela tem um sabor
diferente, como um jeito de ser em se expressar para
os outros. Bem, ao dizermos que voc dever
produzir, ou melhor, refletir com ao por meio do
MEMORIAL, bom saber que, para esta primeira
produo, voc ser convidado a repensar sobre:
quem voc hoje?
E para isso, importante relembrarmos que nossos antepassados

esto vivos em ns, embora fadados a nosso julgamento no que
escolhemos parcial ou totalmente assumir, reproduzir, no que negamos,
rejeitamos, no que arrancamos de ns, no que no podemos negar ou
arrancar, no que herana vital a nos constituir. Correto, aguarde
instrues no ambiente virtual de aprendizagem para a realizao desta
atividade.
E lembre-se tambm que Nosso legado, nossa

origem nossa marca existencial nosso ponto de
partida em nossa construo-ao-relao perante o
mundo; negando-a ou afirmando-a, sempre dessa
raiz que nos lanamos vida.
157
A voc ser ofertado diversos materiais que apoiaro a sua escrita,

como: poesias, letras de msicas, artigos, crnicas que enfocam a relao
com a famlia, os livros base que serviro de apoio. Deguste ativamente,
com identificao, dialogando com o texto, revendo a si mesmo no que
eles relatam, refazendo sua histria, tomando conscincia de voc no hoje,
em vises de mundo, em valores e crenas, em caractersticas, naquilo que
ergueu sua personalidade, ardendo no prazer e, ao mesmo tempo, na
necessria dor do conhecimento de si prprio.
E j deixamos porto e histria para trs, partindo para outro pedao
de caminhar em conjunto agora samos de casa, abrimos os olhos para o
mundo, com tantos outros seres, famlias, lares, a comunidade nossa
volta, nosso bairro, os vizinhos, a igreja talvez, mas sem dvida, a escola,
um momento especial de nossa formao. E a vivncia escolar se
confunde com vida por to internalizada, to essencialmente marcada, na
nossa abertura sociedade, s relaes sociais, s convenes, s normas,
aos deveres e obrigaes, s responsabilidades, necessidade de
aceitao, competio por um lugar ou uma voz, s belezas e decepes
do mundo que se revela em sua verdade e, na maioria das vezes, no to
feliz e nem justo. Mas a magia, o encantamento e tambm o
descontentamento, a frustrao da escola esto exatamente no que ela
promove e descortina enquanto processo de conhecimento, internalizao,
aprendizado, assimilao da sociedade. A experincia escolar, no seu
incio, expande a dimenso familiar, sem obscurec-la, mesclando
imagens, sentimentos, com projees, choques, transferncias, influncias,
que nos dividem ou somam, tornando o todo complexo, e assim,
enriquecendo a difcil tarefa de formao de nossa personalidade, de nosso
eu, de ns como indivduos. E neste ponto especial de nossa aventura
que voc comea a perceber que ao escolher ser educador trouxe para si
mesmo a tarefa maior de influenciar a formao de personalidades, com
sua forma de ver a vida, seus valores, seu jeito de ser e se relacionar, que
158
esto impregnados de suas vivncias passadas, de suas escolhas, de seus

preconceitos, de suas grandezas e de suas pequenezas, porque somos
seres histricos e, como professores, no podemos nos iludir que nos
compete apenas ensinar contedos, saberes de carter cientfico mesmo
no intencionalmente, informalmente, passamos e afirmamos em nossos
alunos nossos encontros, desencontros, concepes, escolhas, paixes,
idiossincrasias, paixes, raivas, que permeiam nosso suposto discurso
neutro em sala de aula, neutralidade que no existe nunca. Quanto mais a
evitamos, mais a reforamos no seu sentido mais perverso, que a
irresponsabilidade, a inconscincia. Desta forma preciso mais que nunca,
como
educadores-professores,
empreendermos
difcil
tarefa
do
autoconhecimento, constantemente nos buscando, analisando, para

podermos ser, com convico, o que somos, assumindo-nos perante
nossos alunos, sabendo que o que somos os influenciar de alguma forma,
e isso no algo para se negligenciar.
Por isso, em nossa Prtica de Formao, comeamos com este
resgate de ns mesmos, para nos entendermos, para nos conhecermos,
para nos fazermos conscientes de ns e, portanto, daquilo que estamos
legando a nossos alunos , vidos por caminhos, por sugestes, por
exemplos, por estmulos, por estradas j trilhadas que os guiem nas que
eles comeam a desbravar.
Como indicao para uma segunda reflexo para o memorial, desta
vez voc compor uma retrospectiva sobre seus primeiros professores, os
mais significativos, os que mais o influenciaram, dizendo o porqu - e
como, crescentemente, as imagens deles se fundiram ou se chocaram com
as de seus pais ou as de outros familiares. Como est hoje essa influncia,
com que clareza voc a percebe, ela mudou?
Bem, at este ponto de nossa caminhada acreditamos que nosso
primeiro objetivo tenha sido atingido afinal, viajamos ao passado de ns
159
mesmos e que ainda hoje est presente no que nos legou. A educao,
formal e informal exerce seu papel de nos constituir em cidados de uma
determinada sociedade num determinado momento histrico, com seus
valores, normas, ideais, expectativas, condicionamentos e paradigmas
vigentes. Muito nos passado na escola, onde nossos primeiros
fundamentos de ser social se expandem e se concretizam, fazendo-nos
herdeiros dessa herana. Herana, porm, a ser revisitada, conscientizada,
para que possveis reajustes e justias se proclamem e se promovam no
adulto, refazendo a criana no que ela assimilou sem criticidade, sem poder
escolher, por no saber de todas as injunes, implicaes, alternativas. Ser
condicionado e no determinado nos permite, ainda que com dificuldade,
transformao, mudana e superao em momento de maior lucidez e
maturidade, quando desvelamos para ns, os elos escondidos e perdidos
em ns prprios.
Estamos ento, prontos para um avano qualitativo em nosso
roteiro nau firme cruzando mares, que nosso prximo porto-objetivo se
anuncia em chegada.
E
nossa
viagem
adentra
mares
mais
densos,
de
maior
complexidade, que vo requerer, de nossa parte, maior habilidade no

exerccio de reflexo para atravessarmos esta etapa com sucesso.
Voc j reparou como ns somos fantsticos crticos de tudo
nossa volta?
superficiais,
A sociedade vai mal, as pessoas so irresponsveis,

preguiosas,
competitivas,
materialistas,
consumistas,
preconceituosas, autoritrias, agressivas etc.

Entretanto, quem so exatamente essas pessoas? O que define a tal
sociedade? E eu, como fico nisso tudo? Afinal, sou fruto e parte do mesmo
grupo social, de um sistema capitalista, que me moldou em valores,
desejos, sentimentos e lgica, desde que nasci. O que garante que sou
diferente, que estou imune? Ser que estou sabendo olhar para mim
160
mesmo com coragem e honestidade, percebendo em mim, acima de tudo,

as caractersticas que tanto aprendi a condenar externamente, como fala
vazia que nada acresce porque no me questiona e nem faz de mim um
ser humano que busca se reescrever a partir de novos parmetros, de um
novo paradigma, de uma nova viso que se tente aprofundar, conhecer,
esclarecer, sentindo que tenho um compromisso primeiro, histrico,
cidado, e a partir de mim, estabelecer melhores e mais dignas relaes
humanas?
Acredito que a descoberta de ns mesmos seja um choque, uma
surpresa, uma tarefa rdua a que poucos homens se aventuram. No
entanto, como ser educador na inconscincia de si prprio? Como ajudar a
construir um amanh melhor junto a seus alunos, futuros cidados, sem ser
consistente com seus ideais, sem ser um exemplo mais coerente, ao
menos mais consciente de suas vises e opes internas, aquelas que se
formaram no tempo, condicionadas por toda vivncia desde a infncia,
com os meios de comunicao nos reforando vontades, julgamentos,
vaidades e desejos? Como afirmar nos jovens resistncias a esses apelos,
como abrir-lhes os olhos, desvelando a sutil ardilosa publicidade que nos
faz reprodutores-consumidores do que nos apequena e domestica? Como
enfrentar os possveis complexos de inferioridade, o sentimento de no
pertena, de rejeio dos que ainda em tenra idade sofrem por no
corresponderem aos ideais estticos ou aos padres econmicos
privilegiados em nosso momento histrico, ideais esses que nascem dos
mecanismos de uma sociedade desigual, injusta, que se vale desses vieses
ideolgicos, falsos, mas que assimilamos como verdades, e que nos
diminuem e nos fazem ser oprimidos dentro de ns mesmos? Ns,
inconscientes opressores e oprimidos, nos valores que defendemos sem
questionamento, desejando reproduzir a relao que nos doeu, querendo
ter poder, riqueza, status, privilgios e domnio sobre outros ou, no sendo
isso possvel, aceitando nossa condio inferior, por acreditarmos nessa
161
lgica perversa que divide os seres e os coloca em confronto de luta por

vantagens, num mundo sem solidariedade, sem irmanao, sem paz, sem
cooperao.
Uma coisa certa uma educao realmente preocupada com a
emancipao social no pode se furtar ao confronto com os fundamentos,
as premissas, as bases, as crenas do paradigma que sustentam o sistema
capitalista. E esse no um exerccio tericointelectual exterior, mas sim
um trabalho interno de autoquestionamento, de autocrtica, uma vez que a
sociedade est toda em ns internalizada, em nossas estruturas mentais, e
o pior que isso nos fica inconsciente, quase sempre, a ponto de sermos,
sem o saber, o que mais condenamos fora de nosso ser.
O
trabalho
de
autoconscientizao
precisa,
inapelavelmente,
acompanhar a anlise crtica que fazemos do nosso espao humano social

no que ele mais tem de negativo, mas que tambm nos atinge, naquilo que
temos que lutar para erradicar de ns, em libertao, ao mesmo tempo em
que vamos abrindo caminhos de nova liberdade aos que nos seguem e
conosco se identificam.
E como voc se fez no tempo? J vimos o quanto a famlia, os
parentes, as figuras influentes da infncia nos passaram suas vises de
mundo portanto, no exerccio de nossa autocrtica escolhemos ou no
perpetuar as confuses, os condicionamentos, os equvocos de viso
herdados e que no pudemos perceber, avaliar, impedir, por to pequenos,
por no termos como reagir ou escolher. De certa forma, o que nos
compete fazer romper com o que do passado legado em ns vivo, no
mais queremos perpetuar, assim nos dando um novo parto, por nossas
mos, opo e conscincia. Como disse Hermann Hesse25 (2008) em uma
de suas obras, a ave para nascer tem que romper a casca do ovo, e o
homem para nascer precisa destruir um mundo dentro de si, nascendo
162
duas vezes, na segunda sendo o prprio parteiro do novo rebento em que

escolhe se fazer.
As dimenses da pessoa humana, do indivduo em que me fao e o
educador que em mim aos poucos se ergue como agentes de
transformao social se mesclam numa nica, sem haver separao e
contradio entre o profissional e o cidado comum que sou, entre o
compromisso profissional e a vida privada, pessoal. Minhas emoes e
paixes, pensamentos, minhas vises e valores me fazem ser o que sou e
como sou em qualquer das instncias. Minha conscincia profissional me
obriga a um autoexame crtico, profundo e a uma disposio sincera de
mudana, de superao.
Um exemplo rico e original da sntese da pessoa e do profissional
em
uma
composio
autocrtica
historicamente
marcada
de
questionamentos e reposicionamentos est no livro de Frei Beto, indicado

como leitura bsica. Nesta obra voc ter a dimenso do que uma
reflexo sobre as passagens de uma vida, sobre como foi a sua formao e
como interagia com o mundo externo a seu ser. O que Frei Beto faz uma
espcie de lanamento na ao social profissional adulta em relao ao
mundo, atingindo outros seres e os sensibilizando, despertando, tocando,
influenciando, ao mesmo tempo em que faz e refaz a si mesmo.
Dizem que o mais difcil na relao do criador com a sua criao
declar-la terminada, com vida prpria, cujo destino no mais nos pertence.
Cumpre-nos, como fechamento, completar a obra com esmero,
dando-lhe as dimenses finais que realmente selam o quadro, explicitando
a sua mensagem que, ento clara, salta nossa percepo, internalizada
numa mais ampla e profunda compreenso de ns, do outro, da sociedade,
da vida.
Partimos de nossas primeiras vivncias desde a infncia e nos
revimos em nosso processo de construo de nossa personalidade, de
163
nossa estrutura mental, de ns enquanto indivduos. Cabe-nos agora,

estabelecer o vnculo explicativo entre a histria e o que somos hoje.
muito difcil percebermos como a dinmica histrica de nosso tempo nos
invade ao escrever nos escrevendo. No mais das vezes, somos alienados
desse processo em ns e assistimos aos fatos histricos que se
desenrolam como a um programa de televiso, alheios a ns, indiferentes a
ns. Mas no histria que fora, vemos a mesma que dentro no
alcanamos, no desconhecimento de ns.
Por isso, conhecer a histria do homem, das sociedades, dos
espaos de tempo que envolveram nossos antepassados (bisavs, avs,
pais, professores etc.), todos que nos influenciaram, entend-los
entendendo a ns prprios no que deles herdamos em formao. Os fatos
se interligam numa dinmica e lgica que nos atingem, se fazendo na
nossa dinmica e na nossa lgica. Posso dizer que a histria da sociedade
tambm a histria dos condicionamentos que me constituem, ou seja, a
histria de mim, anterior a mim, que eu perpetuo e que a mim explica.
Preciso saber da dimenso histrica, de como a sociedade
capitalista se fez e quais so os seus fundamentos e como eles marcam o
mundo e os homens, marcando a mim. No ideal crtico-transformador, na
busca de um humano mais belo, mais justo, mais digno, imprescindvel
ter conscincia das razes dentro e fora de mim, que so as mesmas. Por
conseguinte, mudar a mim e sociedade a mesma e nica proposio;
intervir na realidade sempre refazer a mim mesmo como fruto dessa
realidade, seu representante.
Os dois textos que voc ler a seguir descortinam, criticamente, os
aspectos histricos que desvelam nossos impasses humano-sociais, ao
mesmo tempo em que descortinam nossos "engasgos", equvocos,
tropeos humano-pessoal-individuais. este o motivo de ser a educao a
via de superao pessoal, porque na compreenso que ela nos
164
proporciona que repousa a semente possvel da grande transformao

rumo felicidade humana que tanto almejamos.
Voc, que foi nosso (a) companheiro (a) de viagem, que se alegrou e
se entristeceu com nossas descobertas, que se aventurou especialmente
no encontro de si prprio, agora escrever um relato intenso e vivo de tudo
que este caminho revelou, o que dele absorveu, como e o que ele lhe
acresceu e/ou modificou, unindo a Histria sua histria pessoal em
perspectiva futura.
Esperamos que voc possa ter compreendido o nosso objetivo para
a sua formao. Ou seja, o resgate do ser que voc.
4.5 Temas do Glossrio a Serem Explorados do Eixo Educao e

Construo Social do Indivduo
1. A problemtica relacionada a formao dos professores

165
4.6 Roteiro para o eixo: Educao e Construo Social do Cidado
Ementa
O eu e o outro: a tica no processo educativo. Educao
transformadora e construo da Sociedade. Relao opressor versus
oprimido. Investigao de questes que envolvem o processo educativo
analisando-as sob a tica da diversidade. Memorial de formao Parte II:
Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
Objetivos da disciplina de Prtica de Formao do eixo Educao e

construo social do cidado Partindo do eixo, os objetivos so:
Delinear historicamente as movimentaes que sustentam as razes

da formao na atualidade, principalmente quanto aos problemas e
crises que afetam o homem contemporneo, aprofundando assim, o
entendimento sobre a educao enquanto construtora de futuro
humano social, da qualidade das relaes humanas que se
estabelecero no amanh, desenvolvendo a conscincia scioresponsvel-cidad.
Analisar as razes histricas para nosso desencontro atual, nossas

crises numa srie de cortes, de separaes, de fragmentaes, de
enganos de entendimento, de excluso, de perda de conscincia, de
perda da autoconscincia e da autonomia, gerando um estado geral
que poderia ser sintetizado no conceito amplo de alienao.
Reconhecer o eu e o outro: a tica no processo educativo, uma

proposta de uma educao transformadora que possibilite a
construo de uma sociedade consciente dos processos ticos e
suas implicaes na prtica docente.
166
Compreender como se estabelece a relao opressor versus

oprimido, utilizando para tanto, de processos de investigao de
questes que envolvem o processo educativo, analisando-as sob a
tica da diversidade. Realizar a sntese reflexiva do processo
formativo por meio da produo do memorial.
4.7 Material de apoio para o desenvolvimento da Disciplina do

Eixo Educao e Construo Social do Cidado
Bibliografia Bsica
Livro 1: FREIRE, Paulo Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora

Paz e Terra, 1970.
Breve comentrio: Paulo Freire em Pedagogia do

Oprimido nos relata sua experincia em cinco anos
de exlio, mostrando o papel da conscientizao,
numa educao realmente libertadora, o "medo da
liberdade". A luta pelo direito do ser humano, pelo
trabalho livre, pela afirmao dos homens como
pessoas, s possvel porque a desumanizao no
um destino dado, mas resultado de uma "ordem"
injusta que gera a violncia dos opressores. Podemse
ver
algumas
contradies
em
relao
aos
oprimidos e opressores, onde a violncia dos

opressores torna-os desumanizados, levando os
167
oprimidos, a qualquer momento, lutar contra quem os

fez menos. Esta luta s tem sentido quando o ser
menos, ao buscar sua humanidade, no se sinta
tambm um opressor, mas sim um reconquistador da
humanidade em ambos (ser mais e ser menos);
sendo aqui, a grande tarefa humanista e histrica dos
oprimidos, se libertarem a si e aos opressores. A
Pedagogia
do
Oprimido
uma
pedagogia
problematizadora, que se apresenta como pedagogia

do homem; onde s ela que se pode fazer de
generosidade
verdadeira,
humanista
no
"humanitarista" que pode alcanar este objetivo. Ao

contrrio Pedagogia que parte dos interesses
individuais, egostas dos opressores camuflados na
falsa generosidade, que constri a desumanizao, a
Pedagogia libertria. Esta pedagogia humanizadora
s possvel atravs da unio entre teoria e prtica,
onde a liderana revolucionria ao invs de sobrepor
aos oprimidos e continuar mantendo-os como quase
"coisas", com eles estabelece uma relao dialgica.
Ao alcanarem, na prxis, este saber da realidade, se
descobrem como seus refazedores permanentes.
Portanto, a presena dos oprimidos na busca de sua
libertao, mais que pseudo participao, o que
dever ser: engajamento. A educao bancria pode
ser vista como uma educao em que o educador o
dono do saber, enquanto o educando um mero
ouvinte, que nada sabe. Enquanto numa educao
libertadora ocorre o contrrio, onde h interao entre
ambos,
onde
educador
educando
acaba
168
aprendendo e ensinando simultaneamente. Em uma

educao problematizadora em que no se transfere,
mas sim se compartilha experincias, constri seres
crticos conseguidos atravs do dilogo com o
educador, crtico tambm. O mundo agora visto
com uma nova margem, j no algo que se fala
com falsas palavras, mas o mediador dos sujeitos da
educao, de que resulte a sua humanizao. A teoria
antidialgica caracterstica das elites dominadoras.
J a teoria da ao dialgica, dilogo, faz parte da
classe revolucionrio-libertadora, onde os sujeitos se
encontram para a transformao do mundo.
Livro 2: RAMOS, Roberto Carlos. Arte de construir cidados, A: as 15 lies

da pedagogia do amor. So Paulo: Celebris, [S.d]
Breve comentrio: Neste livro, o autor relaciona

quinze elementos utilizados no processo de sua
formao. Para algumas pessoas, nada mais so do
que noes bsicas. Para outras, dicas fantsticas
que, ao serem utilizadas, transformam os seres
humanos. Ao mesmo tempo em que conta sua
histria, tenta mostrar como essas noes foram
fundamentais para ele. Assim, o livro est dividido
nestas partes: Noo de Tempo e espao; Noo de
autoestima; Noo de Relacionamento; Noo de
Reciprocidade; Noo de Espiritualidade; Noo de
Solidariedade; Noo de Humildade; Noo de
Felicidade;
Noo
de
Convivncia;
Noo
de
169
Tolerncia;
Famlia;
Noo
Noo
de
de
Sensibilidade;
Continuidade;
Noo
Noo
de
de
"Extraordionariedade"; Noo de Magnanimidade.
Livro 3: SAVATER, Fernando. tica para meu filho ed. - So Paulo Martins Fontes 2004.
Breve comentrio: o que realmente queremos, o que
nos deixa feliz o que tica para meu Filho, de
Fernando Savater, pretende discutir - tica com os
jovens. O autor parece dialogar com seu filho
adolescente ao longo do texto, evitando ao mximo o
tom didtico escolar. Ele prprio afirma que sua obra
no um manual de tica para alunos do ensino
mdio, mas um livro provocador de reflexes muito
adequado a esses alunos. Fernando Savater discute o
que tica e a relatividade daquilo que consideramos
bom ou mau. Ele mostra como ordens, costumes e
caprichos nos tiram a liberdade e como devemos nos
esforar para descobrir a nos fazermos humanos, no
sentido mais tico do termo. Para enriquecer ainda
mais essa obra, h no final de cada captulo citaes
de
filsofos
discutidos.
famosos
relacionadas
aos
temas
170
171
4.8 Comentrios sobre o Desenvolvimento do Eixo Educao e

Construo Social do Cidado
H um ideal norteador que nos move: fundar novas bases de
entendimento da vida, do humano, das relaes humanas, do dilogo com
a natureza, natureza que somos, que carregamos em ns e que nos
envolve.
Ao abraarmos o fazer educativo como nosso fazer primordial, nossa
escolha profissional, nossa ao responsvel para o exerccio de nossa
cidadania ativa, crtica e transformadora-emancipadora, ao assumirmos
nossa responsabilidade social, nosso papel de ser histrico que se plasma
em sociedade, precisamos ter, em nossa formao, a prtica desses
atributos essenciais, ou seja, a prtica da reflexo do hoje, de ns no hoje,
do ontem que ergueu o hoje e do que j desponta em termos de
construo do amanh. Construo essa que nos compete, que tambm
nossa tarefa, alis, a principal.
Construir futuro, na formao de nossos educandos, na atuao que
em sociedade e na vida nos define e erguem novas relaes, novas
propostas,
novos
entendimentos.
Requer
conhecimento
autoconhecimento em dilogo permanente, pois a vida nos marca e ns a

ela, vida que um saber, um conhecer, uma forma de se perpetuar o
processo dinmico que seu ser, ser social, um sistema de vidas que se
relacionam e que interdependem. Esta foi a nfase de nosso primeiro
perodo, cujo eixo integrador foi A CONSTRUO SOCIAL DO INDIVDUO.
Agora, nesta segunda etapa, o que pretendemos

dar um passo adiante - aprofundando conscincias e
responsabilidades, abrindo a viso de mundo, saindo
da famlia e da sala de aula e olhando para o todo
social, para o mundo globalizado, identificando-o em
172
nosso espao-entorno comunitrio, no meio em que

atuamos
social
profissionalmente,
em
nossa
sociedade. Essa a nossa CIDADANIA EM AO, EM

EXERCCIO, fruto da conscincia e do desejo do
indivduo de fazer-se pela sua atuao crticosolidrio-emancipadora,
em
CIDADO
PLENO,
participativo, consciente, integrado. Este o eixo

integrador do segundo perodo, A CONSTRUO
SOCIAL DO CIDADO.
Enfim, daremos continuidade ao processo de reconstruo do EU,

porm, agora vamos ampliar um pouco mais o nosso universo de
percepo, que incluir nas reflexes o outro como forma de sustentculo
de aperfeioamento do ser. Na realidade, intencionamos abrir o leque
reflexivo em relao a sua formao geral e aplicao na prtica, a viso de
mundo aqui essencial, pois essa que conduz nossas percepes em
relao formao geral para a atuao em processos educativos, somos
o que percebemos e aplicamos, nossa prtica est vinculada s nossas
crenas e valores.
Portanto, nosso caminhar tender para as temticas da escola, suas
relaes com a sociedade e com a construo da cidadania. Vamos,
portanto, estudar questes mais amplas, que extrapolam o campo da
nossa vivncia pessoal, e convid-lo (a) a se ver, como referido acima, a
sentir e a perceber o seu entorno, ou seja, colocar-se perante a existncia
em relao sociedade e aos aspectos de sua formao.
No roteiro orientador do 1 perodo analisamos textos variados que
possibilitaro a observao do campo da educao e do ambiente escolar,
de maneira que essas anlises possam contribuir para que voc
173
compreenda o papel da sociedade e da educao na construo da

cidadania democrtica.
Portanto, o que queremos dizer que a prtica que nos compete se
enraza em terreno trabalhado, com responsabilidade e profundidade, com
capacidade de compreenso histrica, com razes robustas, seguras, que
fundamentam e sustentam a planta-rvore-fruto que dela brota, espalhando
sementes verdadeiramente disseminadoras de um novo mundo, mais justo,
mais sensvel, mais harmnico, mais feliz, uma felicidade para todos, para
toda a vida natureza irmanada que somos.
Aqui
neste
roteiro,
que
vamos
trabalhar
est
associado
compreenso e entendimento da educao como uma ao crtica e

autocrtica, transformadora e autotransformadora ao mesmo tempo.
Porque as crises sociais so as crises educacionais. Sociedade e
educao se correspondem, interdependem, sendo uma mesma e nica
relao-expresso.
A educao, em seu sentido mais amplo e bsico, a prpria

sociedade se apresentando e se introjetando-introduzindo-incorporando
nos seus novos membros que vo nascendo, surgindo, que vo se
constituindo. A sociedade um organismo vivo, dinmico, histrico, que
pela educao, como seu processo vital de sobrevivncia grupal, se
garante
em
continuidade,
permanncia,
possibilidade,
mudana,
transformao, superao. Entender as crises sociais perceber os

equvocos educacionais que lhe correspondem.
174
Voc, futuro profissional da educao, ou seja, professor que vir a

ser ou j o , j tem uma boa noo do que Prtica de formao docente,
afinal, voc vem refletindo sobre ela ao longo destes primeiros perodos
com o propsito de tornar-se mais crtico, mais consciente, mais eficiente
quando da sua prtica pedaggica.
Entretanto, quando se fala em prtica pedaggica, fica-nos a
impresso de um trabalho docente desenvolvido intramuros escolar, no
mesmo? Queremos retomar aqui algumas ideias importantes j discutidas
por ns, e que nos lembram o alcance da prtica pedaggica, dado que ela
tambm uma prtica social, vejamos:
No espao da escola h sempre o desafio da prtica

da liberdade, pois somos o que pensamos e vivemos,
j
refletimos
sobre
esse
aspecto
em
estudos
anteriores. Se as instituies de formao (famlia,

religio, escola, dentre outras), ao se organizarem,
agirem apenas como portadoras de normas que
estabeleam
limites,
sem
dilogos
reconhecimentos das diferenas, a violncia se

objetiva.
nesta direo, que a palavra violncia compreendida, a violncia

da luta pela vida no campo biolgico exige que o ser humano seja educado
socialmente. No entanto, ele continua passvel de transgredir o que
internalizou como conveno, ou seja, objetivo claro das unidades
escolares trabalharem os conceitos, conhecimentos, saberes acumulados
pela humanidade, de forma a transmiti-los s novas geraes, preparar os
175
sujeitos para a vida com ferramentas que deem suporte para a construo
individual de suas histrias. J a famlia, cabe a responsabilidade de formar
um cidado pleno, com valores, crenas e condutas de vida dentro de
aspectos que envolvem a formao do carter. Se essas duas instituies,
como bem mencionado na LDB Lei de Diretrizes e Bases Educacionais
9394/96, no se unirem nessa empreitada, os quadros que so
registrados de desajustes comportamentais tero continuidade e a
violncia (no seu amplo sentido) perdurar nos meios sociais.
Assim, nossa inteno, aqui nesse roteiro, verificar que as
instituies de formao, seja ela, famlia, escola ou meios sociais diversos,
possam estabelecer um sentido de orientao aos seres que vivem no
mundo para o exerccio da liberdade. Para isso, necessrio o exerccio da
reflexo, que tem sua morada no prprio ser, uma vez que o saber exige
experincia.
Entretanto, considerando o que foi discutido, podemos concluir que
h uma necessidade intrnseca de educar para a vida, sem fugir do conflito,
mas transformando-o em elemento positivo. A convivncia com o outro
implica reciprocidade, de modo que o conflito est subjacente ao processo
de ensino e aprendizagem.
Se for considerado como desordem, o conflito pode levar
instaurao de uma ordem imposta, que poder no estar centrada em
nenhuma das partes. Ele no se resolve pelo estabelecimento de um ponto
comum que satisfaa provisria e parcialmente s partes envolvidas, mas
por meio de uma construo que permite a efetivao de uma lei comum.
O educando, ao interiorizar as normas morais, decide sobre sua
aceitao ou recusa, instaurando dentro de si, um processo de avaliar a
deciso a ser tomada. Nesse processo, a recusa da norma instituda pode
criar situaes de conflito.
176
Enfim, o ato de educar para a vida um processo e

exige sabedoria. Para que esse processo ocorra,
necessrio compreender a Educao tambm como
arte, como preconizou Kant, no sculo XVIII, quando
afirmava que: a Educao uma arte, cuja prtica
deve ser aperfeioada por varias geraes. (KANT28,
1996, p.19)
4.9 Temas do Glossrio a serem explorados do Eixo Educao e

Construo Social do Cidado
1. tica e processo educativo

3. Relao professor e aluno
4.10 Roteiro para o Eixo: Educao e Transformao Social
Ementa
Educao e construo da Sociedade. Educao na perspectiva
dialgico-problematizadora de Paulo Freire. Saberes necessrios prtica
pedaggica. Relao professor aluno. Investigao de questes da
prtica pedaggica. Memorial de formao Parte III: Construo de
reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
177
Objetivos da disciplina para o eixo Educao e transformao social

A EDUCAO E TRANSFORMAO SOCIAL objetiva:
Sensibilizar-se com a Pedagogia Humanista e transformadora de

Paulo Freire, compreendendo os processos educacionais e sua
correlao na construo da Sociedade.
Articular os processos que envolvem os saberes necessrios

prtica pedaggica no tocante a compreenso geral sobre as
relaes entre professor aluno.
Promover o redimensionamento do olhar sobre a prpria prtica

docente, para que se possa saber analisar criticamente, mobilizando
assim, a proposio de aes pedaggicas coerentes e eficazes que
possibilitem
anlises
sobre
prtica
educacional
sua
conectividade sobre os processos que envolvem a teoria/prtica.
Saber articular entre o discurso cientfico o discurso de divulgao

cientfica e o discurso didtico.
Ensaiar um ideal pedaggico inspirador, um sonho, uma utopia a

ser transposta para sua ao educativa.
Conscientizar da funo poltica-transformadora da educao e do

peso histrico de seu papel como educador, de construtor da
humanidade futura.
Entender que as aes estabelecidas historicamente tm correlao

direta com as aes atuais e que tais aes so instrumentos de
superao dos desencontros que negam e impedem o amanh
ansiado, oportunizando assim, a emancipao da vida humana.
Alargar os horizontes de formao do educador, no sentido de tocar

as sensibilidades de seus alunos para novas ticas, novos valores,
dando alma e funo histrica e poltica ao conhecimento, um
conhecimento para fundar um humano mais sensvel, um mundo
melhor.
178

produo do memorial.
4.11 Material de apoio para o desenvolvimento da Disciplina no

eixo Educao e Transformao Social
Bibliografia Bsica
Livro 1: FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessrios

prtica educativa. So Paulo, Brasil: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1997.
Breve comentrio: Pavan faz um comentrio geral

sobre o ltimo livro de Paulo Freire em vida e afirma
que a obra um convite apaixonado e intenso a todo
profissional que aspira ser um educador crtico e
autor do seu processo de formao. Ele deixa claro
que os saberes necessrios prtica docente,
problematizados ao longo do livro, esto todos
ancorados na sua forte convico de que a Educao
um processo humanizante, poltico, tico, esttico,
histrico, social e cultural. Por outro lado, esses
saberes denunciam a necessidade de o professor
assumir-se um ser pensante; curioso (que duvida e
faz da sua fala um aprendizado de escuta); humilde
(que
embora
se
reconhea
condicionado
por
circunstncias sociais, econmicas e culturais, no

um
ser
incapaz
de
gestar
transformaes);
competente (que estuda, se prepara e tem o domnio
179
do contedo que ensina); generoso (consigo prprio,

para que o possa ser com o aluno).
Livro 2: PETRAGLIA, Izabel Cristina. Edgar Morin: A educao e a

complexidade do ser e do saber. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
Breve
comentrio:
Este
livro
traz
comentrios
essenciais sobre os modos de ver o ensino na

atualidade, Petraglia comenta que ns devemos
pensar o ensino a partir da considerao dos efeitos,
cada vez mais graves da hiperespecializao dos
saberes e da incapacidade para articul-los uns com
os outros. A hiperespecializao impede que se veja
os objetos de estudos de forma global (na realidade,
ela fragmenta em parcelas), assim como o essencial
(que ela dissolve). Nesta obra, podemos identificar
que os problemas globais so cada vez mais
emergentes, e que o envolvimento do discente se faz
necessrio, at mesmo para prepar-lo para as
realizaes futuras, ou seja, os aspectos e fenmenos
globais so tpicos de discusses para a formao
das novas geraes.
Livro 3: SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e transformar o ensino. 4. ed.

180
Breve comentrio: Sacristan nesta obra apoia a nossa

reflexo, no sentido de dar-nos elementos para que
possamos compreender que o docente necessita ter
uma viso ampla sobre o que faz: a prtica
pedaggica. E direciona os olhares para uma prtica
que reprodutora de hbitos e pressupostos dados,
ou respostas que os professores do s demandas ou
ordens externas. Conhecer a realidade herdada,
discutir os pressupostos de qualquer proposta e suas
possveis consequncias uma condio da prtica
docente tica e profissionalmente responsvel.
181
4.12 Comentrios sobre o Desenvolvimento do eixo Educao e

Transformao Social
Aqui, no terceiro perodo do curso, temos como propsito ampliar as
nossas discusses sobre os aspectos que envolvem a Educao Crtica e
Transformadora aliada com as questes sociais, assumindo um papel
consciente, histrico, de emancipao, de superao, de renovao da
sociedade humana, tornando-a mais justa, mais igualitria, mais irmanada,
182
mais integrada e sensvel sua ligao e responsabilidade dentro do

espao mais amplo em que se insere: a natureza, a Terra, o universo.
Partindo da leitura dos livros bsicos, objetivaremos discusses que
possam
ampliar
TRANSFORMAO
sua
SOCIAL.
compreenso
Pretendemos
sobre
EDUCAO
que
voc
obtenha
E
um
entendimento no s pensado logicamente, racionalmente, mas tambm

percebido e apreendido pela mente sensvel, pela lgica da sensibilidade,
que se liga aos sentimentos e emoes mais profundas, que pode dar fora
de luta, f e paixo, os elementos vitais para uma verdadeira educao. Por
este motivo, escolhemos Paulo Freire, porque ele tem, em si, em sua
proposta humanizadora, os caminhos que conduzem a todas as novas
tendncias pedaggicas, sem dvida com sua mensagem que se adiantou
ao futuro, o que faz desse grande educador, uma voz necessria e
extremamente pertinente nos dias de hoje.
Ao chegarmos ao terceiro perodo de nossa viagem, de seu curso
superior como profissional de educao, este fato se reveste de significativa
relevncia, uma vez que, como veremos, estamos completando a primeira
fase, a primeira etapa de sua formao, que como j indicado l na
unidade 1, seria uma fase receptora: lembra-se que comentamos que at o
terceiro perodo do curso voc estaria recebendo informaes sobre os
aspectos educacionais utilizados nas prticas de sala de aula? Ento, tais
informaes serviro para que voc tenha sustentabilidade reflexiva para
process-las como suporte na 2 fase, ou seja, voc at ento, estava
envolvido (a) em um processo de recepo de informaes sobre os
aspectos que envolvem a formao de um profissional de educao, est,
portanto, na fase receptora.
Veja que a disciplina de Prtica de Formao deve

possibilitar aos alunos, por nos formados, transporem
183
o conhecimento sobre ensino e aprendizagem para o

conhecimento na situao de ensino e aprendizagem.
A vivncia, ao longo do curso, se faz atravs de flexveis atividades,
constitudas como agentes articuladores de toda formao docente. Assim,
a Prtica de Formao no tocante articulao teoria e prtica
compreendida como um movimento contnuo entre o saber e o fazer na
construo de significados no processo educacional, considerando as
situaes da complexidade relacional e integradora.
Na medida em que o aluno fundamenta a sua prxis pedaggica,
transforma a si prprio e a partir de si, concomitantemente, o que redunda
num processo dialgico-crtico-vivencial horizontal com a realidade em que
se insere e atua. Assim, aprender, compreender e analisar se entrelaam
em eixos integradores, numa dana que permeia toda a disciplina de
Prtica de Formao docente.
Um ponto importante que sustentar a sua trajetria de estudo aqui
conosco est vinculada ao despertar de uma sensibilidade com os
encaminhamentos da pedagogia Humanista e transformadora de Paulo
Freire. Vamos, na realidade, despertar em voc uma compreenso sobre os
processos educacionais e sua correlao na construo da Sociedade, de
forma articulada com os saberes necessrios prtica pedaggica no
tocante compreenso geral sobre as relaes entre professor aluno,
promovendo assim, um redimensionamento do seu olhar sobre a prpria
prtica
docente,
para
que
se
possa
saber
analisar
criticamente,
mobilizando-se rumo proposio de aes pedaggicas coerentes e

eficazes que possibilitem anlises sobre a prtica educacional e sua
conectividade sobre os processos que envolvem a teoria/prtica.
184
O que pretendemos, em suma, que voc saiba

articular o discurso de divulgao cientfica e o
discurso didtico, para que o ideal pedaggico
possa
ocorrer,
despertando
em
voc
aes
inspiradoras, sonhos, gerando, de certa forma,

utopias a serem transpostas para a sua ao
educativa.
Para
tanto,
voc
necessita
ser
conscientizado da sua funo poltica-transformadora

da educao e do peso histrico de seu papel como
educador, de construtor da humanidade futura,
entendendo
que
as
aes
estabelecidas
historicamente tm correlao direta com as aes

atuais e que tais aes so instrumentos de
superao dos desencontros que negam e impedem
o
amanh
ansiado,
oportunizando
assim,
emancipao da vida humana. Alargando assim, os

horizontes de sua formao de educador, com
formao sensvel, para que possa despertar em seus
alunos novas ticas, novos valores, dando alma,
funo histrica e poltica ao conhecimento, um
conhecimento para fundar um humano mais sensvel,
um mundo melhor.
Enfim, neste perodo, o nosso foco de discusso gira em torno da

Educao como proposta de transformao social, e nesse sentido, ao
envolvermo-nos com o material de apoio reflexivo, ou seja, a referncia
bsica indicada para as reflexes deste eixo estaremos, na realidade,
vivenciando, de forma reflexiva, a obsessiva fixao do discurso educativo
da atualidade sobre as mudanas necessrias. Bom, mas observe, por um
lado, que temos como apoio os discursos para as mudanas necessrias
185
nos modos de conduzir os processos educativos, por outro, o discurso do

senso comum (dos envolvidos com os processos educacionais, mais
especificamente) os professores que exorcizam os conceitos que envolvem
a temtica mudana educacional. Gera-se, de certa forma, uma variedade
de angstia no meio profissional dos educadores, os aspectos que
envolvem as mudanas necessrias para atender s demandas atuais da
educao, incertezas e perplexidades so geradas em um cotidiano
profissional, que se percebe em mudanas.
Alarco (2001, p.119) sobre os processos que envolvem a mudana,
comenta que:
Em torno dessa palavra quase mgica, definem-se,
por sua vez, de forma simplista e um tanto ingnua,
os conflitos organizacionais, sociais e profissionais
inerentes complexidade do processo educativo e
curricular vivido nas escolas. Tal complexidade
aparece redutoramente concebida em termos de
"adeso mudana" e "resistncia mudana",
modo maniquesta de simplificar o que se no
entende e/ou se receia, bem como de idealizar o que
se deseja ou se elege como meta inatingvel. Uma
variante conceitual da mudana surge associada ao
conceito de inovao, este carregado de uma
ideologizao mais acentuada, na medida em que se
pressupe, ao nvel do senso comum, que a mudana
para algo que se configure como novo, apropriao
simplificadora
de
inovao,
inevitavelmente
sinnimo de mudana para melhor. Por outro lado,

algumas linhas do discurso sobre a mudana
assumem uma forte orientao de previso de certo
padro
de
futuro,
informada,
sobretudo,
pela
186
antecipao
da
sociedade
tecnolgica
cuja
rapidssima aproximao transforma alguns discursos

sobre a mudana em uma quase fuga para o futuro,
em busca de uma adequao sempre impossvel de
antecipar.
No entanto, intencionamos nas mediaes aqui, neste ponto do

estudo da disciplina, discutir os aspectos que giram em torno dos
processos
que
atendimento
Reconhecemos
envolvem
as
demanda
de
que
transformaes
formao
diversos
pontos
social
necessrias
para
interferem
para
atualidade.
nas
alteraes
educacionais necessrias para que efetivemos uma educao de

qualidade e com sentido de formao amplo, que d conta de sustentar
uma
formao
de
profissionais
de
educao
mais
voltados
necessidades sociais que emergem de uma sociedade complexa. Sendo

assim, ao trabalharmos com os textos do livro: Edgar Morin: A educao e a
complexidade do ser e do saber, voc notar que consideraes mais
abrangentes se fazem necessrias. Petraglia (2005) comentar em variados
pontos de sua obra o que acabamos de expor como norte para esse
perodo, pois ao elaborar consideraes sobre as reflexes de Morin, a
autora apresenta problemticas que voc, na sua atuao diria em sala de
aula, dever considerar. Edgar Morin (2000) comenta que os saberes
tradicionais foram submetidos a um processo reducionista que acarretou
na perda das noes de multiplicidade e diversidade. A simplificao, de
acordo com Morin, est a servio de uma falsa racionalidade, que passa
por cima da desordem e das contradies existentes em todos os
fenmenos e nas relaes entre eles. Estamos, na realidade, em meio a
uma complexidade social, que acarreta consequncias diversificadas para
as atuaes docentes e so exatamente aspectos como esses que sero
tratados nesta fase de estudo. Petraglia comenta, em diversos pontos da
187
sua obra, que durante toda a vida, Morin foi animado e inspirado pela
necessidade de romper com a ideia de um saber parcelado, acreditando
na incompletude de todo e qualquer conhecimento. Por isso, fala da
incerteza da cincia e da importncia em distinguirmos os diferentes
aspectos do nosso pensamento, mas jamais isolando-os, separando-os
entre si. E este o cerne do pensamento complexo: distinguir, mas no
separar.
Por isso, temas variados que envolvem os processos

transformadores da educao sero aqui tratados,
com o intuito de ampliar as informaes, oferta de
competncias que sero, na sua atuao como
profissional
de
educao,
transformadas
habilidades
para
lidar
as
com
tendncias
em
de
formao das geraes que estaro sob a sua

responsabilidade.
4.13 Temas do Glossrio a serem Explorados no Eixo Educao e

Transformao Social
1. A problemtica relacionada a formao dos professores

2. Conceito de Teoria e Prtica
188
4.14 Roteiro para o eixo: Poltica e Docncia

S existir democracia no Brasil no dia em que se montar no Pas a mquina que
prepara para a democracia. E esta maquina a escola pblica
(Ansio Teixeira)
Ementa
Educao e ao social transformadora e inclusiva. A funo e o
alcance social do Projeto Poltico Pedaggico, partindo da abordagem
reflexiva proposta no Estgio Supervisionado I. Memorial de formao
Parte IV: Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa
ementa.
Objetivos da disciplina para o eixo - Poltica e docncia

Poltica e docncia os objetivos so:
Instrumentar para o desenvolvimento da pesquisa-ao como

exerccio da responsabilidade social na construo do amanh,
dentro dos aspectos que envolvem uma ao social transformadora
e com envolvimento nas mobilizaes dos processos inclusivos.
Compreender a atuao docente na relao dialtica prtica - teoria

- prtica recriada como possibilidade de modificar a realidade,
relacionando a importncia de um projeto poltico pedaggico que
d conta de estruturar e conduzir uma comunidade escolar com
conscincia e comprometimento com os aspectos que envolvem a
comunidade escolar.
Reconhecer o espao escolar como campo de lutas, conflitos, trocas

e buscas, sabendo identificar os saberes necessrios prtica
educativa.
189
Observar o contexto escolar e identificar elementos que compem a

rede de relaes que envolvem o ensinar e o aprender.

produo do memorial.
4.15 Material de apoio para o desenvolvimento da disciplina

Poltica e Docncia
Livro 1: DALMAS, ngelo. Planejamento participativo na escola. 4. ed.

Petrpolis: Vozes, 1994.
Breve
comentrio:
planejamento
participativo
compreendido como processo de ao participativa

grupal, com pessoas interagindo em funo de
necessidades, interesses e objetivos comuns , no
momento, a metodologia mais eficaz no que tange ao
envolvimento e engajamento das pessoas de uma
comunidade
escolar.
autor,
consciente
da
importncia desse mtodo, inicia com uma reflexo

sobre participao e uma proposta de planejamento
participativo,
nos
remete
aos
processos
de
elaborao e vivncia do mesmo, faz as devidas

avaliaes e apresenta exemplos, contribuindo assim,
para o enriquecimento, aprofundamento e vivncia do
planejamento participativo na educao formal.
190
Livro 2: VASCONCELOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento

em sala de aula. 18. ed. So Paulo: Libertad, 2009.
Breve comentrio: Vasconcelos neste livro aborda de

forma geral os processos, que na atualidade, so
emergentes nas rodas de discusses sobre os
aspectos educacionais, ele assume o desafio de se
problematizar a prtica educacional e adotando uma
linguagem acessvel, tendo em vista a construo de
uma efetiva prxis pedaggica, d indicativos para a
superao da hermtica reflexo acadmica - que
acaba no tendo repercusso no cotidiano do
educador - bem como o praticismo que atinge tantas
escolas.
Utiliza
uma
metodologia
dialtica
de
abordagem da realidade, fazendo a anlise crtica do

problema,
projetando
novas
perspectivas
e,
principalmente, buscando alternativas de prticas

concretas e transformadoras.
191
Livro 3: VASCONCELOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de

ensino aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 21. ed. So Paulo:
Libertad, 2010.
Breve comentrio: Vasconcelos neste livro apresenta

indicativos essenciais para apoio compreenso
geral de um Projeto Politico Pedaggico (PPP), pois
apresenta concepes e metodologias de elaborao
de um PPP. Aborda, portanto, temas como: A
problemtica atual do Planejamento na Educao;
Ressignificao
Fundamentos
da
Prtica
do
Planejamento;
Histrico-Antropolgicos
do
Planejamento; Processo de Planejamento; Tipos e

nveis de planejamento; Estrutura e Elaborao do
Projeto
de
Elaborao
Ensino-Aprendizagem;
do
Projeto
Estrutura
Poltico-Pedaggico.
Ofertando, portanto, ao leitor uma viso geral sobre os

processos e procedimentos para a elaborao de um
PPP escolar, instrumentalizando assim, o profissional
professor para que possa compreender a importncia
do
seu
escolares.
envolvimento
com
os
planejamentos
192
193
4.16 Comentrios sobre o desenvolvimento - Poltica e docncia

Paulo Freire (1979) compreende o homem como um
ser relacional. Um ser de razes espaos-temporais,
que vive num lugar exato, num dado momento, num
contexto social e cultural preciso, que no s est na
realidade, mas tambm est com ela, com a qual se
relaciona,
guardando
em
si
conotaes
de
pluralidade, est nas relaes do homem ou da

mulher com o mundo, medida que o ser humano
responde aos desafios desse mesmo mundo, afronta
e desafia seu mundo, respondendo de maneira
original. no jogo constante de respostas que reflete
e muda seu modo de responder. Organizar-se e
escolhe a melhor resposta. A criticidade est na
captao que o faz discernir, transcender, distinguir o
ser do no ser. Na capacidade de discernir est a
conscincia de sua temporalidade, que alcana o
ontem, reconhece o hoje e descobre o amanh.
(MORAES30, 1997, p.94)
Aqui, neste ponto do seu estudo, como comentado l na unidade 1,

estamos adentrando na fase 2 da disciplina de Prtica de Formao
Docente, agora voc ser convidado a interagir com os aspectos de uma
formao promotora.
O que queremos dizer com isso?

Que voc dever aliar os estudos aqui realizados no quarto perodo,
com as atividades de estgio.
194
Perceba que, nos trs primeiros perodos, refletimos atravs dos

eixos temticos Educao e Construo social do indivduo e cidado e a
Educao como transformao social sobre a tica receptora, onde
demos nfase aos efeitos, aos resultados, s consequncias histricas
observveis do processo de educao. Nesta tica, constatamos e nos
posicionamos frente aos efeitos da educao observveis em ns e a
nossa volta.
A partir do 4 perodo, iremos trabalhar sobre a TICA PROMOTORA,
que so os eixos que nortearo o contato com a prtica pedaggica in
loco. Veja que nossa inteno trabalhar a partir do que se pode verificar,
erguendo nossas propostas de ao - atuao pedaggico-educacional
que pretendemos implementar, justificando-as.
Portanto, neste momento, a disciplina de Prtica de Formao se
funde com a disciplina de Estgio Supervisionado Curricular. Na verdade,
se torna um componente terico-prtico, isto , possui uma dimenso ideal,
terica, subjetiva, articulada com diferentes posturas educacionais, e uma
dimenso real, material, social e prtica, prpria do contexto da escola
brasileira.
Como j refletimos nos trs primeiros perodos, quando falamos em
Prtica, pressupomos uma ao, um fazer. Porm, no um fazer
qualquer, ou melhor, qualquer fazer que configura uma prtica de
formao. O fazer a que visamos se fundamenta e movimenta segundo
bases tericas slidas, vivas, dinmicas, refletidas, pensadas, abraadas
por identificao como parte de ns mesmos.
Neste perodo iremos conhecer a importncia da instituio
educacional ter e vivenciar um projeto poltico pedaggico.
195
Neste perodo iremos conhecer a importncia da

instituio educacional, convidamos voc a vivenciar
as aes da escola como um todo, topa?
A observao das prticas realizadas pelos docentes e pelos

servios educacionais (direo, coordenao, secretria, administrativo)
ser um grande momento de aprendizado na nossa formao como
futuros profissionais da rea. Veremos que apesar da lei garantir a
participao da comunidade escolar e local nas decises e implementao
de aes na escola, ela por si s no basta. preciso destacar o papel
significativo do diretor da escola, como um lder cooperativo, como algum
que consegue aglutinar as aspiraes, os desejos, as expectativas da
comunidade escolar e articular a adeso e a participao de todos os
segmentos da escola na gesto de um projeto comum.
A prtica da observao tem contribudo para o esclarecimento e o
aprofundamento da relao dialtica prtica teoria. Sendo assim, a
prtica recriada tem implicado um movimento, uma evoluo, que revela
as influncias tericas sobre a prtica do professor e as possibilidades e/
ou opes de modificao da realidade, em que a prtica fornece
elementos para teorizaes, que podem acabar transformando aquela
prtica primeira.
Da, a razo de ser um movimento na direo da

prtica -teoria -prtica recriado.
Agora, uma coisa certa, preste ateno na correlao:
196
nessa dinmica que encontramos uma soluo para a defasagem

existente entre conhecimentos tericos e atividade prtica, e gostaramos
que voc soubesse que essa correlao ser o ponto forte da nossa
construo da disciplina de prtica de formao docente. As atividades
ento sero interligadas com as atividades do Estgio Supervisionado, ou
seja, voc agora dever colocar em prtica os seus conhecimentos,
observando
realizando
inferncias
reflexivas
que
lhe
deem
sustentabilidade para o profissional de educao que pretende ser.
Neste perodo, o eixo temtico a ser trabalhado a

Poltica e docncia. Sabemos que esta construo
acontece em um local especfico: a escola. Atravs do
estgio curricular, teremos como foco, conhecer
melhor este espao constitudo por saberes, culturas
e ideologias.
197
Para que a nossa formao tenha um embasamento terico, iremos

trabalhar
durante
todo
quarto
perodo
com
livros
que
daro
sustentabilidade a nossas observaes da prtica escolar. Lembrando que

os outros livros j trabalhados e estudados, principalmente os livros do
Paulo Freire, sero agora testados nos processos de observao, voc
dever ter sempre em mente que tudo que aprendeu e conhece dever
acompanhar voc nos processos de observao, realizando-se assim, um
tipo de teste de confirmao da teoria na prtica.
Portanto, voc dever reconhecer que na escola que acontece a
prtica educativa ou seja, educao - que um fenmeno social e
universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e
funcionamento de todas as atividades. No h sociedade sem prtica
educativa e nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa,
alm de ser uma exigncia da vida em sociedade tambm promove o
indivduo a conhecimentos e experincias culturais, tornando-os aptos a
atuar no meio social.
neste espao poltico que a construo de saberes toma forma.
Alicerados pela cultura trazida pelo sujeito e partilhada com os membros
da comunidade educativa.
Veja que a escola um espao de trocas, de vida, de emoes, de
socializao, de vivncias e experincias ticas e estticas, e que deixa
marcas profundas na vida das pessoas, no apenas por meio dos
contedos que so ensinados, mas principalmente pelos rituais, pelas
prticas, pelos smbolos, pelos cdigos que esto presentes no seu
cotidiano.
Neste
momento
de
Prtica,
vamos
refletir
mais
sobre
intencionalidade da escola. Interessa-nos vivenciar atravs do estgio

como acontecem os discursos, princpios, prticas, valores, intenes que
permeiam o cotidiano de uma instituio escolar.
198
Vamos trazer para discusso:
Como as coisas realmente funcionam no dia a dia na

sala de aula, nos corredores, no ptio, na secretaria,
enfim em todo espao escolar. Estas so as aes
que voc dever fazer no seu espao vivencial nas
escolas estagiadas.
Depreendemos, como experincias j vivenciadas, que o ato de

ensinar est envolvido por uma rede complexa de relaes como: as
exigncias burocrticas da comunidade educativa, as vontades e desejos
dos alunos, as expectativas dos pais, as cobranas da coordenao e
direo, as imposies das polticas pblicas, as prescries das teorias
pedaggicas e os diferentes discursos sobre Educao. Entendemos que
quanto mais fortalecidos forem os vnculos da instituio escolar com a
comunidade, mais facilmente os objetivos da escola sero alcanados,
haver maiores possibilidades de resolver os problemas existentes e mais
prximos estaremos da construo de relaes democrticas e da
formalizao da gesto escolar baseada em princpios democrticos.
Conhecemos vrias situaes de escolas onde, por exemplo, a violncia e
o vandalismo eram correntes. Uma das formas de resoluo deste srio
problema foi o estabelecimento de uma relao e um vnculo mais estreito
com a comunidade local, responsabilizando e comprometendo todos com
o trabalho escolar (maior participao dos pais nas atividades cotidianas
da escola, definio conjunta dos objetivos e aes escolares, abertura da
escola - inclusive nos finais de semana - para projetos culturais, ocupao
dos espaos da escola para trabalhos comunitrios, servios, esportes,
formas colegiadas de gesto escolar etc.).
199
Cabe ao profissional professor que atua ou atuar na educao

bsica, no segmento do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, ter um
conhecimento maior sobre essa rede complexa de relaes que afeta o ato
de ensinar. Para comearmos a observar este espao precisamos
conhecer como funciona a parte burocrtica de uma escola.
Neste momento, vamos conhecer a escola sob o foco

de um dos seus agentes fundamentais: o Projeto
Poltico Pedaggico (PPP), ou seja, o processo que
norteia os saberes e as aprendizagens construdas
neste espao.
Nos ltimos anos muita coisa tem mudado no contexto escolar, h

um esforo de construo de uma cultura de participao e de ao
coletiva na escola, mesmo sabendo que isto no fcil. No Brasil, temos
uma histria de centralizao do poder, hierarquizao e mando em todas
as instncias sociais. Na escola no diferente, porque at pouco tempo a
figura centralizadora do diretor que tomava as decises e somente
comunicava aos seus subalternos (professores, funcionrios, pais e alunos).
Hoje existem algumas estratgias para estabelecer relaes mais
democrticas na escola, como a eleio do diretor e a relao estreita entre
comunidade e escola atravs do Colegiado, Associao de Pais e Mestres.
Sabemos tambm que o trabalho na escola no fcil. H muitos
conflitos, divergncias, dificuldades, oposio de ideias, situaes que
muitas vezes no alcanam seus objetivos, mas este o movimento da
educao necessrio para se tornar um espao de construo de sujeitos
autnomos e crticos e que sabem interferir na sua vida como sujeito
poltico e social, capaz de transformar seu espao de convivncia.
200
Ento, como visto nos pargrafos acima, a escola um todo

complexo, que se bem gerenciada, com indicativos claros dentro de
planejamentos, tende a direcionar os indivduos que integram a sua
complexidade de forma mais justa e com uma formao mais aplicativa
para a vida. Sendo assim, importante que no seu estagio, voc alm de
realizar o estgio de observao na secretaria da escola e nas demais
dependncias , realize tambm, nesta fase I, o estgio-docente, portanto
dever estar dentro da sala de aula observando a prtica pedaggica do
professor. O que ir acontecer que: muitos questionamentos devero
nortear sua cabea ao entrar em uma sala de aula para estagiar, ou se est
nesta
profisso,
muitos
questionamentos
tambm
permeiam
seus
pensamentos. Vejamos alguns:

Afinal, o que uma pessoa precisa saber e que
habilidades precisa desenvolver para ser professor,
para ensinar? Como aprendemos a nos portar diante
de uma turma de alunos? Como aprendemos a
resolver impasses e situaes difceis?
Tudo aquilo que se considera necessrio para uma pessoa saber e

as habilidades que precisa adquirir para ser professor constituem os
chamados saberes docentes. Muitos professores-pesquisadores veem
tratando dessa questo, e a questo que mais aparece : Como se forma
os saberes docentes? Bom, o que tem em comum nas pesquisas que
esses saberes se formam na identidade estudantil que esses profissionais
passaram e passam durante sua vida escolar, no processo de ensino junto
com o aluno e comunidade em que est inserido, nas trocas de
experincias entre os prprios docentes da rea e na formao continuada.
E essas aes vivenciadas proporcionam experincias significativas
201
prtica. Temos, no entanto, noes sobre o que uma escola, como a

sua dinmica, dentre outros aspectos.
Agora, importante que voc reconhea que estando no campo
observacional, ou melhor, l nas unidades escolares escolhidas por voc
para realizar o estgio, que dentro destas unidades escolares, cada uma
possui um perfil que se forma ao longo do tempo, possuem, portanto, uma
histria que prpria e que a influncia da comunidade levada em conta,
por esse motivo, ao observar como acontece o processo ensinoaprendizagem, precisamos ficar cientes que este processo se d a partir do
modo como os professores realizam seu trabalho, selecionam o seu
trabalho, selecionam os contedos das disciplinas, organizam os tempos e
espaos escolares, orientam as atividades dos alunos e definem
instrumentos de avaliao, todas essas atitudes nos indicam as intenes
educativas e as concepes de aprendizagem que os orientam.
Dourado (2001), estudioso dos processos que envolvem o trabalho
em conjunto, a unio de aes para que o aprendizado seja significativo,
explicita que: a garantia de recursos e a organizao dos diversos
segmentos da escola so fundamentais para que a escola consolide sua
autonomia e seu projeto pedaggico que tenha como princpio a formao
para a cidadania. Veja as prticas que, segundo Dourado, so necessrias:
Compartilhar o poder decisrio com o rgo de

deliberao colegiada da escola.
Assegurar a participao dos pais e/ou alunos,

membros
da
comunidade,
professores
funcionrios nas decises colegiadas.
Definir
com
clareza
as
competncias
dos
membros da equipe de gesto e demais rgos

ou pessoas de apoio tcnico.
202
Desenvolver aes em equipe.
Garantir disponibilidade de tempo para reunies e

aperfeioamento do corpo docente (includa na
jornada
regular
de
atividades)
tcnico
administrativo da escola.
Cuidar para que as comunicaes sejam claras e

transparentes e cheguem a todos.
Reconhecer publicamente o valor e a colaborao

dos companheiros de trabalho.
Valorizar os ganhos e aceitar os erros como parte

do processo de vivncia democrtica.
Definir coletivamente uma agenda de trabalho e

torn-la disponvel a todos os que participam de
sua elaborao.
Todas as questes devem ser observadas por voc no seu campo

de atuao no estgio. E questes como as descritas a seguir devem fazer
parte do seu processo reflexivo, veja:
Como a participao dos pais e da comunidade

local
na
escola?
participao
dos
Como
pais
eles
tem
participam?
influenciado
A
na
democratizao da gesto da escola? Se positivo, em

que aspectos?
Alm das prticas necessrias a uma gesto democrtica que tenha

como princpio a formao para cidadania, so variadas as formas ou os
mecanismos de participao da comunidade no cotidiano escolar. Entre
elas:
203
Processo de escolha do diretor, que pode ser por

eleio, antecipada ou no por um concurso
pblico;
Reunies que envolvem pequenos grupos e

segmentos e que discutem problemas especficos,
que possibilitem articular, socializar informaes,
discutir e tomar decises.
Assembleias escolares que envolvem toda a

comunidade
escolar
local,
discutindo
decidindo problemas que envolvem a escola

como um todo, sendo um importante espao de
formao de um sentimento coletivo quando o
tema de interesse geral.
colegiado
que
tem
fora
deliberativa
consultiva e que rene a representatividade de

todos os segmentos para desenvolver aes
compartilhadas.
O grmio estudantil que delega para um grupo de

representao de alunos, a responsabilidade da
programao de eventos e atividades culturais da
escola e se constitui em importante espao de
encaminhamento de reivindicaes dos alunos.
Existem outras possibilidades, tais como a associao de pais e

mestres, clube de mes, entre outras, sendo estas as que mais acontecem
nas escolas.
Mobilizar e envolver a comunidade na vida cotidiana da escola no
uma tarefa fcil. Depender do tipo de gestor que est frente da
coordenao das atividades do interior da escola. Um gestor eficaz
204
aquele que consegue exercer sua liderana sem abrir mo de sua

autoridade e responsabilidade, que compartilha os processos, delega
funes e articula a implementao das aes definidas em conjunto,
sempre tendo como meta a consolidao da cultura escolar, na qual a
melhoria da qualidade e o sucesso escolar dos alunos sejam metas
prioritrias.
Esses processos ajudam na formao de cidados e na promoo
de uma educao de qualidade para todos.
Como havamos falado antes, nenhum desses assuntos era novo.
Pretendamos que voc analisasse, mais uma vez, na perspectiva proposta
pela temtica, a escola que estagiou, o trabalho que desenvolvido
cotidianamente no seu interior, os seus problemas e dificuldades, as formas
de venc-los, e os resultados positivos de trabalhos bem-sucedidos que
so realizados pelos professores.
Voc deve ter constatado que apesar da lei garantir a participao
da comunidade escolar e local nas decises e implementao de aes na
escola, ela por si s no basta. Deve ter observado a atuao do diretor
como um lder cooperativo. Como algum que consegue aglutinar as
aspiraes, os desejos, as expectativas da comunidade escolar e articular a
adeso e a participao de todos os segmentos da escola na gesto de um
projeto comum. Ou um diretor que administra de forma vertical,
preocupado apenas com as burocracias de sua funo.
Seja como for, o melhor meio de promover a gesto participativa
instaurar a prtica de participao em um clima de confiana, de
transparncia
de
respeito
pessoas.
Independentemente
da
importncia de os membros da equipe tomarem conscincia da

necessidade da participao, a prtica que possibilita o alargamento
dessa conscincia e o sentido de participao na construo de uma nova
cultura organizacional.
205
possvel que, aps discutir os equvocos que podem associar-se

discusso do processo de gesto democrtica, voc esteja se perguntando
sobre os princpios que orientam a construo de uma escola democrtica.
Vamos discutir um pouco esses princpios?
Veja que de acordo com Sacristn (1998), estudioso deste tema:
Democracia e Educao so dois caminhos que se entrelaam visando
construo do progresso social e humano. Segundo este autor, para ser
construda, a escola democrtica pressupe cinco princpios bsicos:
206
Observe o que caracteriza cada um desses princpios:
207
Alm disto, vive-se um momento de profundas transformaes da

sociedade como um todo. O professor, neste contexto, precisa rever a sua
concepo de mundo, de escola, de homem, de criana, de sociedade, de
conhecimento e de aprendizagem. Da inveno da escrita aos dias de hoje,
podemos observar as mudanas mais notveis na educao, desde a
divulgao do conhecimento tanto como o acesso quanto a sua
208
conservao. Vivemos uma sociedade da aprendizagem continuada, da

exploso informativa e do conhecimento relativo.
O professor atual no mais um informador. (A

informao vem atravs do rdio, da televiso,
cinema e revistas, pelos meios de comunicao,
mdias em geral). A palavra do professor e o livro
didtico j no tm tanto valor diante da exploso de
informaes atravs dos meios de comunicao.
preciso, por fim, lembrar que em uma sociedade de

classes, o conhecimento, ao longo da histria, tem
sido transmitido s para aqueles que pertencem ao
grupo dominante, mas no pelo fato desta
instituio estar h anos com este grupo que deixa de
ser um benefcio a ser estendido a todos. Esses
conhecimentos
foram
produzidos
dentro
da
sociedade, entendida aqui como o conjunto de

pessoas que nela convivem, e, por isso, a ela
pertencem. O professor precisa atender a todos como
um grupo e a cada um na sua individualidade.
Refletindo, o profissional da educao descobrir que tem um papel

eminentemente
poltico
desempenhar,
educando
para
transformao da sociedade atual, tendo em vista uma educao

igualitria e com qualidade para todos.
209
4.17 Temas do Glossrio a serem Explorados no eixo Poltica e

Docncia
2.Educao transformadora e construo da sociedade
5. Projeto poltico pedaggico
4.18 Roteiro para o eixo Sociedade e Docncia
Ementa
Reflexo dos paradigmas positivistas e complexos. Interdisciplinaridade na
prtica pedaggica. Fundamentos da Pedagogia de Projetos e sua
aplicao na sala de aula. Relao professor / aluno. Memorial de
formao Parte V: Construo de reflexes sobre os contedos
vivenciados nessa ementa. Relao do contedo trabalhado com a prtica
desenvolvida no estgio.
Objetivos da disciplina para Sociedade e docncia
Favorecer a construo de uma viso crtico-reflexiva acerca das

inovaes necessrias para a sala de aula, sabendo correlacionar as
novas tecnologias da informao e a prtica inclusiva.
210
Instrumentalizar para a capacidade de anlise crtica da realidade

escolar e de interveno e que vise a sua transformao rumo
construo da cidadania.
Saber discutir o espao escolar como possibilitador da formao

para a cidadania por meio de intervenes e projetos gerais que
envolvem as reais necessidades escolares, tendo em vista as reais
necessidades/dificuldades dos sujeitos envolvidos no processo
educativo. Saber identificar as necessidades/dificuldades dos
sujeitos envolvidos no processo educativo, por meio de orientaes
relacionadas s novas organizaes que deem conta de englobar as
novas tendncias necessrias a formao direcionada para as
novas geraes.
Observar
sala
de
aula
para
identificar
as
necessidades/dificuldades dos alunos.
Elaborar propostas de interveno na aprendizagem, tendo em vista

as reais necessidades/dificuldades dos alunos.

produo do memorial
4.19 Material de apoio para o desenvolvimento da disciplina no

eixo Sociedade e Docncia
Livro 1: BUSQUETS, Maria Dolors. Temas transversais em educao. 6.
ed.Sp: tica, 2001.
Breve comentrio: Este livro trabalha com uma

proposta de ensino que direciona as atividades
escolares no sentido de atendimento da realidade
211
atual, ou seja, uma formao complexa. Dando,

assim, uma importncia em lidar com temas mais
voltados s necessidades da complexa sociedade em
que
vivemos.
Alm
de
uma
matriz
curricular
composta pelas disciplinas tradicionais, esta obra

prope a insero no currculo escolar de temas que
busquem tambm preparar o aluno para a sua
realidade cotidiana como a tica, o papel enquanto
consumidor, a questo da violncia etc. Mostra ainda
como trabalhar concretamente em sala de aula esses
temas,
sem
deixar de
lado
as disciplinas
de
contedos especficos.
Livro 2: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: Histria,

teoria e pesquisa. 8. ed. Campinas: Papirus, 2001.
Breve
comentrio:
Neste
livro,
Ivani
Fazenda
apresenta os aspectos que envolvem as questes

interdisciplinares, demonstrando que atividades com
tendncias a integrao de saberes podem levar a
uma metamorfose, transformando realidades at
ento praticadas, alterando assim completamente o
curso dos fatos em Educao. Transformando,
portanto, o sombrio em algo brilhante e alegre, o
tmido em audaz e arrogante e a esperana em
possibilidade.
212
Livro 3: HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao:

os projetos de trabalho. Fernando Hernndez. Trad. Jussara Haubert
Rodrigues. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Breve comentrio: Neste livro, Hernndez comenta

sobre os aspectos que envolvem a transgresso das
barreiras que impedem o indivduo de pensar por si
mesmo,
com
uma
formao
que
propicie
construo de uma nova relao educativa baseada

na colaborao em sala de aula, na escola e com a
comunidade. , na realidade, uma oportunidade para
soltar a imaginao, a paixo e o risco para explorar
novos caminhos que permitam que as escolas
deixem
de
ser
formadas
por
compartimentos
fechados, horrios fragmentados, arquiplagos de

docentes e passem a converter-se uma comunidade
de aprendizagem, onde a paixo pelo conhecimento
seja o objetivo e a educao voltada para a
cidadania, o horizonte ao qual se dirigir. O livro parte
do fato de ser o professor um agente de mudana,
olhando sempre para o futuro, no af de educar
alunos (e no para o passado) e dessa maneira,
transgredindo,
muitas
estabelecidas.
transgressor
do
vezes,
educador
que
regras
,
existe,
normas
portanto,
pronto,
um
acabado,
constitudo e passado. Por acompanhar a dinmica

da sociedade, inova em termos de atitudes e
comportamentos,
tendendo
mudana
de
mentalidades, a par do questionamento sempre
213
presente e base, assim como a atividade de pesquisa

para a construo do conhecimento.
214
4.20 Comentrios sobre o desenvolvimento no eixo Sociedade e

Docncia
Ento, chegamos ao quinto perodo da disciplina de Prtica de
Formao docente. Nesta fase, as discusses por aqui sero conduzidas
por reflexes que devero ser colocadas em prtica no espao educativo.
Continuando a trabalhar com a formao de professores comprometidos e
com a construo de uma escola cidad, as disciplinas de Prtica de
Formao e Estgio Curricular II, como o ocorrido no 4 perodo, tero seus
contedos entrelaados na busca desse sujeito que se intitula como agente
crtico-transformador e agora, a nossa proposta que voc possa ser um
agente que tenha condies de propor aes prticas para o apoio (s)
escola(s) que voc est inserido como estagirio.
Como diz Gadotti (2000), Educar fazer ato de sujeito,
problematizar o mundo em que vivemos para superar suas contradies,
comprometer-se com este mundo, para recri-lo constantemente.
Por isso, convido voc a embarcar conosco nesta aventura do
conhecimento
se
comprometer
com
uma
formao
crtica
humanizadora, que lhe possibilite atuar de forma competente, seja nos

espaos educativos escolares ou no escolares. Onde quer que voc seja
chamado (a) a fazer a educao, que seja realmente um educador, um
educador na amplitude de seu compromisso tico.
Nesta etapa do seu estudo, ou seja, na caminha reflexiva e formativa
que propomos em um conjunto, estaremos seguindo o caminho orientado
pelo eixo: Sociedade e docncia.
215
Bom, trabalhar a prtica pedaggica como construtora de uma

formao social o mesmo que trabalhar o sujeito, a sua conscincia para
que se torne um crtico da realidade em que atua, dando-lhe subsdio para
decifrar a realidade alm das suas aparncias, das suas mscaras e das
suas iluses. este o papel da conscientizao de que nos fala Paulo
Freire.
Aqui, pretendemos que voc analise, mais uma vez, na perspectiva

proposta pela temtica, a escola onde est estagiando, o trabalho que
desenvolvido cotidianamente no seu interior, os seus problemas e
dificuldades, as formas de venc-los, e os resultados positivos de
trabalhos bem-sucedidos que so realizados pelos professores, e a sua
misso ser a de observar o cotidiano escolar, durante o tempo do seu
estgio, para que nos dias finais, possa propor um projeto de
interveno para ser aplicado no 6 perodo.
Como foi comentado no perodo anterior, os projetos escolares (PPP

escolares) so administrados por vrias mos, e a equipe administrativa e
pedaggica tem como funo primordial, a orientao geral dentro dos
aspectos de implantao, com prtica que proporcionem a fomentao de
aes. Por esse motivo, nos ltimos dias do seu estgio na(s) escola(s)
voc dever elaborar um projeto que sirva de apoio ao que a escola tem
como direcionamento educativo, que ser aplicado no momento que voc
voltar a estagiar no 6 perodo.
216
Este projeto pode ser aplicado dentro da sala de aula

ou em outra dependncia da escola, vai depender da
estrutura e objetivos que voc o estruturar.
Bom, o projeto dever partir das suas observaes nos momentos

de estgio, mas lembre-se que ele dever ser aplicado no prximo perodo,
portanto, a direo da escola, o seu orientador de estgio deve conhec-lo
e, principalmente, aprov-lo.
Ento, nesta etapa da sua formao, aliando com os procedimentos
orientados pelo estgio, voc dever fazer a proposta de um projeto que
servir de apoio a sua formao, com objetivo de colaborao com as
condues da(s) escola(s) que voc est estagiando. As orientaes gerais
sero formalizadas pelos mediadores das disciplinas de Prtica de
Formao e Estgio curricular II.
Mas as informaes acima so de cunho organizacional e
informativo, na realidade, o que nos interessa mesmo discutir, aqui neste
roteiro de estudo, as questes que envolvem a relao da prtica
pedaggica e as condues que propiciem uma formao significativa
com sustentabilidade para aes no mundo, tendo voc como agente de
sua formao, que possa promover coletas importantes sobre os saberes
necessrios a sua formao. Bom, para discutir com voc as propostas que
daro embasamento terico a sua investigao para propostas de aes,
ser necessrio compreender um pouco da nossa histria e entender as
bases do nosso sistema escolar, que tem seus pressupostos em diversos
meios sociais, e bom lembrar que dentre esses pressupostos elencamos
os processos pedaggicos e epistemolgicos dos saberes que so e foram
trabalhados nas condues pedaggicas at ento estabelecidas.
217
O que queremos que voc compreenda e o que preciso entender

que todos somos produtos de nossa poca e assim agimos de forma que a
recriem. difcil, para ns em uma sociedade avanada, imaginar o
quanto as formas de conduzir os processos pedaggicos afetaram nossa
forma de ver o mundo.
Veja que interessante essa afirmao:
A estrutura organizacional e administrativa da escola que temos hoje

tem origem no modelo dos construtores de fbricas.
O resultado um sistema escolar da era industrial, feito a imagem

da linha de montagem. Como qualquer linha de montagem, o sistema foi
organizado em estgios chamados de sries, em que segregaram as
crianas por idades. Nas sries, cada um deveria subir para outro estgio
juntos. Cada estgio deveria ter um supervisor, com classes de 20 a 40
alunos e com dias especficos para fazer testes. O supervisor tinha um
esquema rgido (currculos padronizados) que deveria seguir a risca, para
manter a linha andando.
Na unidade anterior, vimos que nossa legislao educacional, a
principal: LDB 9394/96, na medida em que legitima os espaos de
participao e deciso coletiva, em muito avanou em relao a este
modelo de fbrica. Governar de forma autoritria, pelo menos na lei no
incentivado. A ideia a construo de aes com base na participao de
seus
atores.
Construir
aes
coletivas
na
escola
depende,
fundamentalmente, da capacidade de todos em compartilhar, discutir,

ouvir, socializar, colaborar, opinar, reagir, mudar.
218
Apesar de uma legislao que favorece um modelo educacional

democrtico e participativo, muitos autores educacionais apontam que o
nosso sistema de ensino aprisionado, pois no fcil conseguirmos nos
libertar deste modelo, afinal todos fomos escola juntos! Somos assim,
produtos da escola da idade industrial. Para todos ns, foi a primeira e a
mais informativa introduo ao mundo mecnico dos professores no
controle e estudantes dependentes da aprovao dos professores. E
algumas questes so postas para reflexo, sugerimos que volte l para o
seu campo de estgio para responder as questes a seguir, e tente
tambm se lembrar da(s) escola(s) pela(s) qual(is) foi formado(a):
E voc, o que pensa disso? Quais suas experincias

profissionais? Em que tipo de escolas voc j
trabalhou ou estudou? Que aspectos da organizao
escolar considera que facilitam ou dificultam o
trabalho
do
administrativa
servios
secretria,
professor?
e
existem
apoio
Como
pedaggica
e
como
da
escola?
funcionam
pedaggico,
gesto
pessoal,
Quais
(direo,
setores,
rgos, conselhos, colegiados etc.)? Que espaos de

participao a escola tem?
Veja a situao:
Aprendemos como evitar respostas erradas e levantar a mo quando
soubssemos a resposta certa, hbitos que, mais adiante moldariam a
dana organizacional contnua de evitar a culpa e buscar crdito por
sucessos. Aprendemos como ficar quietos quando nos sentssemos
perdidos, razo pela qual ningum questiona o chefe na reunio oficial,
mesmo quando diz coisas que no fazem sentido.
219
Como voc pode observar, a escola tem um importante papel no

processo de construo da cidadania. Entretanto, preciso no perder de
vista que, ao fazer isso, a instituio escolar no pode democratizar-se
independentemente de outras instncias da sociedade. Vimos que os
reflexos da gesto democrtica devem fazer-se presentes tanto na escola,
considerada mais amplamente, quanto nas prticas desenvolvidas pelos
professores em sala de aula. Mas como isso se manifesta?
Enfim, reconhecemos que a escola, atualmente, enfrenta e lida diariamente
com questes delicadas, que exigem bom senso e dilogo em seu
encaminhamento. Os conflitos existem e sempre existiram, mas em uma
gesto autoritria, no aparecem to claramente quanto em uma gesto
democrtica. Os conflitos so comuns na interao dos grupos, devendo
ser encaminhados com bom senso e dilogo. E isto que pode levar a
escola a um trabalho de equipe, na medida em que as pessoas entendem
que no precisam pensar igual, mas devem aprender que podem ser
eficazes em conjunto. Ao construir uma viso compartilhada, o grupo
constri um sentido de compromisso conjunto.
Diante dos vrios conflitos que se instalam no cotidiano da escola,
uma gesto democrtica deve buscar super-los, visando ao bem coletivo,
renunciando a consensos que apenas camuflam a realidade da escola.
Esta postura evita que a escola procure um consenso que, no fundo,
representa risco possibilidade de verdadeiramente construir o dilogo e
negociar as concepes dos diversos grupos da escola. E que aes em
conjunto
podem
propiciar
as
inovaes
para
sala
de
aula,
implementando-se assim, aes que envolvam as novas tecnologias,

dando espao para o processo de incluso escolar.
Para entendermos melhor como os professores realizam seu
trabalho, vamos nos situar em como acontece o movimento da
220
aprendizagem no espao da sala de aula sob a influncia das tendncias

pedaggicas. Sabemos que esta influncia, nem sempre inseridas de forma
coerente e intencional, acontece no dia a dia da sala de aula.
Identificar
as
ideologias
subjacentes
prprias
prticas,
posicionando-se coletivamente sobre elas, um passo importante no

processo de autoconhecimento das escolas que desejam construir seu
PPP.
A aprendizagem talvez tenha sido sempre uma tarefa difcil, mas hoje
temos uma maior conscincia dos fracassos e da necessidade de superlos. Temos a conscincia de que muitos processos de instruo e
formao, nos quais se investe muito tempo, dinheiro e esforo, mal
alcanam seus objetivos. Muitos alunos so reprovados e um nmero
maior ainda passa sem aprender. O professor no sabe o que fazer neste
cenrio. Ele tambm, na maioria das vezes, resultado deste processo. E
questes como as que se seguem devem permear as suas observaes,
veja:
Os professores que voc est observando costumam

realizar, em sua sala de aula, atividades com a
participao de pessoas convidadas da comunidade,
como, por exemplo, pais de alunos? Por que isso
ocorre?
Realizando esta reflexo, voc deve ter percebido como a gesto

democrtica da escola tem de ser praticada tambm em sala de aula,
inclusive no que se refere abordagem dos contedos desenvolvidos com
os alunos.
221
Veja que, nesse princpio, est presente tambm a forma de viabilizar

esta participao: interao comunicativa, a busca de consenso em pautas
bsicas, o dilogo intersubjetivo. Por outro lado, a participao implica os
processos de gesto, os modos de fazer, a coordenao e a cobrana de
trabalhos e o cumprimento de responsabilidades compartilhadas, conforme
uma diviso de tarefas e um alto grau de profissionalismo de todos. Nas
palavras de Libneo (2000) portanto, a organizao escolar democrtica
implica no s a participao na gesto, mas a gesto da participao.
A escola, no entanto, deve estar atenta instrumentalizao dos
indivduos para atuar em uma sociedade que seja mais justa e igualitria,
precisa conhecer e compreender a realidade da comunidade que atende.
Isto no quer dizer que ficar restrita a esta realidade, mas este
conhecimento deve ser ponto de partida para ampliar os horizontes e
capacitar indivduos capazes de intervir positivamente nela.
Portanto, a atuao do professor em uma escola cidad, deve seguir
os aspectos do planejamento e da avaliao, j estudados na disciplina de
Didtica. Aqui analisaremos estes aspectos inseridos no contexto de um
projeto coletivo.
Muitos ainda concebem o planejamento como algo que ocorre no
incio do ano, previamente organizado, faltando apenas que o professor o
distribua pelas etapas. E a avaliao como um momento que acontece
aps a memorizao dos contedos lanados, com suas notas somadas
para definir quem vai ser reprovado ou no no final do ano. Deve-se,
portanto, ampliar a ideia de avaliao e planejamento, situando o contexto
da escola como um todo. Uma avaliao criteriosa da realidade da escola e
um planejamento direcionado para explorar suas possibilidades e
limitaes podem garantir no s o acesso escola, mas a permanncia
com qualidade. O professor que conhece a realidade de seus alunos e
222
definiu com seus colegas algumas metas comuns poder elaborar o

planejamento pedaggico especfico de sua disciplina no contexto do
planejamento coletivo da escola.
Ter um ponto de partida torna o processo mais efetivo e eficiente,
dando uma direo consciente e planejada ao processo educacional.
A tomada de conscincia da importncia da participao j um
ganho. Como ento passar para a prtica? Planejando, como j
comeamos a refletir! Nenhuma pessoa de bom senso envolve-se numa
atividade sem previamente avaliar sua viabilidade. E neste caso, planejar
coletivamente no uma tarefa simples, porque envolve muitas pessoas
com vises e realidades diversas.
Mas vale citar Morin (2004, p.152), quando afirma que:
preciso saber comear, e o comeo s pode ser de

maneira perifrica e marginal. Como sempre, a
iniciativa s pode partir de uma minoria, a princpio
incompreendida, at perseguida. Depois a ideia
disseminada e, quando se difunde, torna-se uma
fora atuante.
No d para esperar algum de cima comear. Se voc acredita,
junte outros colegas e comecem as mudanas.
No seu estgio, voc deve estar se deparando,

infelizmente, com muitos professores que trabalham
independentes, totalmente alheios ao conjunto da
escola. Chegam com o seu contedo distribudo, sem
se preocupar em conhecer os alunos e com o que
pensam seus colegas. Participam das reunies
223
porque
sero
comparecem,
descontados
mas
por
falta
se
permanecem
no
alheios,
emburrados, e reclamam de tudo que l ocorre. Na

maior parte das vezes, a realidade das escolas ainda
de isolamento do professor. Sua responsabilidade
comea e termina na sala de aula.
Este comportamento decorre de uma cultura individualista, de um
contexto autoritrio e ditatorial ao longo de nossa histria poltica no pas,
em que qualquer aglomerao poderia ser entendida como uma rebelio
ou coisa parecida e geralmente era punida. Alm disto, segundo
Vasconcelos (2009, p.67):
O professor, antes de tudo, como cidado, est
inserido num contexto mais amplo da sociedade,
sendo,
portanto,
atingido
pela
alienao
geral,
imposta, devida a toda forma de organizao social

em que a raiz est na organizao do trabalho no
modo de produo capitalista, ou seja, na explorao
da fora de trabalho do homem por outrem, baseada
na diviso do trabalho e na propriedade privada dos
meios de produo.
O professor no tem compreenso do seu trabalho na complexidade
que ele implica. Comparado com um operrio em uma fbrica, que no
domina o seu fazer, encontra-se o professor em relao a sua atividade
pedaggica. Se o trabalho do professor est marcado pela alienao,
claro que no ver sentido no planejamento, e muito menos coletivamente.
E questes surgem para que possamos refletir sobre as aes, vejamos:
224
Qual o sentido de planejar? Por que algum vai

querer se envolver neste tipo de atividade? Como
possvel planejar coletivamente sem se reunir? Os
horrios so organizados de modo que o professor d
suas aulas seguidas e pare apenas na hora do
recreio. Como discutir /refletir sobre a escola nestes
momentos? Alm de nem todos estarem presentes e
ser um momento de descanso do professor, no d
para fazer reflexes e decidir coisas em 15 minutos.
E sem o professor, no possvel pensar em um planejamento que

realmente oriente o processo de ensino e aprendizagem na sala de aula. O
planejamento, como vimos no mdulo Didtica: currculo, planejamento e
ao, no pode se configurar como um momento esttico, anterior ao.
Pensar o planejamento participativo em ao considerar o papel
fundamental dos professores no processo. Alis, o planejamento de modo
geral fundamental e de responsabilidade do professor.
Durante muito tempo, estivemos inseridos em um modelo de
organizao escolar onde a ao de planejar no fazia parte das tarefas
dos
docentes.
Planejar
era
tarefa
de
supervisores,
orientadores,
coordenadores pedaggicos. Cabia ao professor apenas a funo de

executar o planejamento, cumprindo, passo a passo, o que estava ali
delimitado. Neste modelo, independentemente de quem era - o professor e
os alunos j estavam definidos, a priori, como a escola deveria caminhar.
Alis, muitos gestores e professores tm pautado sua atuao mais pela
intuio do que por um planejamento com metas claras a serem atingidas.
J ouviu aquele professor que diz que tudo que vai dar est na cabea?
225
Sabemos hoje, que esse modelo de gesto tanto da escola como da

sala de aula tem se mostrado completamente inadequado, j que no d
pra chegar a lugar algum sem ter metas objetivas e excluindo a
participao dos sujeitos do processo, pois, sem eles, no h formao,
no h ensino, no h aprendizagem. Ou seja, a escola no conseguir
cumprir seu papel.
Se esse modelo j no responde nossa realidade atual, cada vez
mais dinmica e diversa, surge ento, a necessidade de repens-lo,
buscando articular as aes, planejar, executar e inseri-las na prtica
docente, sem separao ou dicotomia.
preciso discutir o papel dos professores na tarefa de planejar a escola
como um todo, sem separ-lo da ao docente. Duplo desafio, pois, alm
de enfrentar uma temtica to complexa, teremos que fazer uma discusso
geral sobre algo que bastante especfico, j que, como dissemos antes,
no h como discutir o planejamento sem considerar os sujeitos em seus
contextos concretos, que, por sua vez, so bastante diversos.
So reflexes que devem ser consideradas por todos ns,
professores e professoras, quando estamos envolvidos no planejamento
participativo da escola em que atuamos. Questes que, se enfrentadas e
solucionadas de forma adequada iro nos ajudar a organizar melhor o
trabalho, dando direo e coerncia a nossa interveno.
Claro que nossa escola no um comrcio, apesar de ainda muitos
lidarem com o desempenho do aluno desta forma, por meio das notas.
Fizemos esta analogia apenas para que se compreenda que avaliar e
planejar fazem parte do nosso dia adia a todo o momento e com registros,
auxiliando a nossa memria. Afinal, no d para guardar tudo na cabea.
Mas, o que vem a ser planejamento?
O planejamento, segundo Libneo (2000), consiste em aes e
procedimentos para tomada de decises a respeito de objetivos e de
atividades a ser realizadas em razo destes objetivos.
226
Outro aspecto importante que deve ser levado em conta refere-se

aos conceitos de avaliao, voc aprendeu l na disciplina de Didtica, que
este no apenas um momento que finaliza um processo, como a grande
maioria dos professores concebe, mas tambm um direcionador para
uma nova etapa e/ou um regulador do processo. Segundo Libneo (2000,
p. 79):
O sistema de organizao e gesto supe

acompanhamento e controle das aes decididas
coletivamente, sendo este ltimo a observao e a
comprovao dos objetivos e das tarefas, a fim de
verificar o estado real do trabalho desenvolvido. A
avaliao permite por em vidncia as dificuldades
surgidas na prtica diria, mediante a confrontao
entre o planejamento e o funcionamento real do
trabalho. Visa ao melhoramento do trabalho escolar,
pois conhecendo a tempo as dificuldades podem-se
analisar suas causas e encontrar meios de sua
superao.
Deste modo, avaliar e planejar esto presentes em tudo e a todo o

momento, mesmo sem percebermos. Na escola a direo, o rumo que
implica intencionalidade, tomada de posio diante aos objetivos escolares,
sociais e polticos, em uma sociedade concreta. Voc tem clareza desta
responsabilidade? A escola, ao cumprir sua funo, influi de forma
significante na formao da personalidade humana. Voc j parou para
pensar nisto? Por esta razo, so imprescindveis os objetivos polticos e
pedaggicos.
227
Voc j concluiu que no d para entrar em uma sala de aula e

trabalhar isoladamente, no ? Viu tambm que no d para trabalhar sem
planejamento. Mas Vasconcelos (2009, p. 129) nos alerta:
Que preciso superar a adeso deslumbrada, que

considera o planejamento uma espcie de panaceia
ou a pura e simples rejeio, que considera o
planejamento uma empulhao. Devemos assumir a
postura na direo da compreenso do planejamento
como uma prtica humana contraditria tendo
lucidez de seus limites (constrangimentos naturais,
sociais ou inconscientes, concepes equivocadas
etc.) e tambm de suas possibilidades (tomadas de
conscincia, elemento articulador etc.)
Vasconcelos (2002) chama-nos, ainda, a ateno para o fato de que
o planejamento apenas um instrumento terico-metodolgico poderoso.
Mas instrumento! Depende que os sujeitos o assumam, tanto na
elaborao quanto na execuo.
Participar de um planejamento da escola um

elemento estratgico, como forma de diminuir, pela
negociao,
pela
busca
do
consenso
ou
de
hegemonia, as resistncias dos prprios agentes

internos instituio. Desta forma, o professor que
reflete tambm o que decide e o que se utiliza da
deciso. H motivao, pois o que se decidiu atende
s necessidades de quem est participando. Alm
disto, a chance do que foi decidido ser colocado em
228
prtica muito maior, porque quem se envolveu na

construo est mais predisposto a realizar. Alm de
possibilitar o crescimento dialtico, a autonomia e a
solidariedade entre as pessoas envolvidas.
Conhecendo suas possibilidades e suas limitaes,
uma gesto pode muita coisa se quiser realmente
construir uma escola que promova a formao
cultural e cientfica de seus alunos e ainda desenvolva
neles potencialidades cognitivas e operativas.
4.21 Temas do Glossrio a serem explorados no eixo Sociedade e

Docncia
1. Educao e Diversidade
4.22 Roteiro para o eixo Cidadania e Docncia

Inovao na sala de aula: uso das novas tecnologias da informao
e a prtica inclusiva. Projetos na escola. Memorial de formao Parte VI:
Construo de reflexes sobre os contedos vivenciados nessa ementa.
Relao do contedo trabalhado com a prtica desenvolvida no estgio.
229
4.23 Objetivos da disciplina para o eixo Cidadania e docncia
Favorecer a compreenso da funo emancipadora da sala de aula,

considerando o ideal de formao do indivduo cidado.
Promover instrumentos para a interveno na aprendizagem, tendo

em vista necessidades/dificuldades dos alunos.
Favorecer a sntese reflexiva de todo o processo formativo

vivenciado no curso, de modo a estabelecer a dialtica da teoria
com a prtica na formao do educador.
Discutir o espao escolar como possibilitador da formao para a

cidadania, reconhecendo a sala de aula como promotora da
emancipao humana social.
Discutir a sala de aula e os desafios para a promoo da

aprendizagem.
Caracterizar o professor como agente crtico-transformador na

gesto da sala de aula, identificadas na entrevista e nas observaes
feitas na escola.
Aplicar a proposta de interveno planejada no perodo anterior.

produo do memorial.
4.24 Material de apoio para o Desenvolvimento da Disciplina no

eixo Cidadania e Docncia
Bibliografia Bsica
Livro 1: GARDNER, Howard. A nova cincia da mente. Sp: Edusp, 1996.
Breve comentrio: Este livro apresenta os novos
discursos em torno da educao, uma rea ainda no
explorada passa a ter ateno, o tema: os
230
aspectos formativos das mentes humanas compem

o contexto do livro, ou seja, a histria dos passos da
cincia
cognitiva
desde
seu
aparecimento
em
meados da dcada de 50 at os tempos atuais. O

nome
designa
um
conjunto
de
disciplinas
interessadas na investigao da mente humana e em

seu funcionamento. Para o autor, os questionamentos
levantados no dilogo Menon de Plato sobre a
natureza do conhecimento e as modernas conquistas
na rea da inteligncia de computadores so
extremidades de um mesmo processo histrico em
que o homem procura desvendar sua prpria mente.
, na realidade, um relato da sua investigao sobre o
campo das cincias cognitivas, na qual ele traa um
panorama que inclui suas bases filosficas, a histria
de cada um dos respectivos campos, o trabalho atual
que
parece
mais
central
suas
prprias
consideraes crticas sobre o objeto pesquisado.
Livro 2: GROSSI, Esther Pillar Coord. Vanguardas pedaggicas: lies de

um processo. Rio Grande do Sul: Edelbr, 2003.
Breve comentrio: Este livro um convite
reinveno da escola, um livro que aponta caminhos
para as exigncias que a formao social solicita.
Grossi comenta que conseguiu ensinar com xito
para todos aquilo que s escola compete - em
particular os alunos das classes populares, um
fecho
de
esperana
semeando
democracia.
231
Concretizar em sala de aula as riquezas das

descobertas do construtivismo ps-piagetiano o
que se pode encontrar neste livro. As discusses
giram em torno de uma abordagem extremamente
til e prtica para cada professor, uma vez que eles
foram elaborados no corao das vivncias de muitas
salas de aula, enriquecidas pelo conforto com teorias
slidas. A proposta do livro, em suma, proporcionar
reflexes para que os professores possam empenhar
no seu ofcio de modo: responsvel e prazeroso,
colocando dessa forma sua p de argamassa no
edifcio de uma sociedade menos injusta e menos
violenta.
Livro 3: KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a

distancia. 2. ed. Campinas: Papirus, 2003.
Breve comentrio: Este livro apresenta reflexes e

pesquisas desenvolvidas pela
autora. Em seus
estudos, ela demonstra a forma como as novas

tecnologias
impactam
sobre
educao.
Na
realidade, o livro trata-se de um tema que vem

ganhando uma ateno cada vez maior na medida
em que as tecnologias se aprimoram (especialmente
aquelas
relacionadas
comunicaes
ao
processamento de informaes), e vo aos poucos

reconfigurando todas as atividades educacionais, e
232
no
apenas
servindo
de
apoio
nas
aes
estratgias didticas de sala de aula. O principal

direcionamento dado pela evoluo tecnolgica, de
velocidade sem precedentes, foi na reconfigurao
da educao a distncia, antes entendida com certa
desconfiana e inferioridade, dada a sua (evidente)
desvantagem
se
comparada
modalidade
de
educao presencial. justamente por este o

caminho que segue a autora, razo que justifica o
ttulo da obra. A temtica ainda pode ser reconhecida
como nova, apesar de j vir sendo objeto de reflexes,
e recebendo contribuies desde o incio dos anos de
1990. A proposta de utilizao de novas alternativas
tecnolgicas como forma de remodelar o processo
de formao no deixou de ser ainda um dos grandes
desafios dos educadores, que, em sua maioria,
parecem ainda no ter assimilado o real significado
da mudana que a educao teve ou tem que se
submeter. (Texto adaptado: COSTA31)
233
4.25 Comentrios sobre o Desenvolvimento do eixo Cidadania e

Docncia
Estamos no processo de encerramento das nossas discusses
sobre a formao necessria de um profissional professor, um educador,
capaz de conduzir uma sala de aula, com instrumentos que o apoiaro no
trabalho dirio com os diversos grupos de alunos. Estamos, portanto,
iniciando o ltimo perodo da sua formao. Quanto aprendizado
234
aconteceu nesses cinco perodos? Vivenciamos desde o quarto perodo,

atravs do estgio, a realidade da educao brasileira e assim comeamos
a pensar e repensar a profisso que escolhemos e que tipo de docente
queremos ser.
Esta etapa de Formao vem fechar este primeiro
momento da sua formao como profissionais na
rea educacional. Porque falamos que o primeiro?
Bom, reconhecemos que todo profissional est em
constante
aperfeioamento,
voc
dever
compreender que um profissional de educao

precisa estar em constante formao.
Bom, saiba que o objetivo central do roteiro do 6 perodo lev-los
a refletir sobre a importncia do profissional da educao conhecer e
assumir uma postura diferenciada em sala de aula atravs da proposta de
projetos e avaliao no contexto educacional. Por isso, agora voc dever
aplicar o seu projeto de interveno. No 5 perodo, voc aps vivenciar e
observar a(s) sala(s) de aula realizou com apoio do pessoal que o
acompanha na(s) escola(s) que est estagiando um projeto para ser
aplicado, agora no 6 perodo o momento de desenvolvimento, durante o
perodo voc aprender sobre os aspectos de aplicao de um projeto, a
sua dinmica e didtica, ser um momento de aprendizado significativo,
pois ter a oportunidade de vivenciar na prtica uma proposta para o
desenvolvimento dos alunos e da aprendizagem com significado e
direcionamento.
Agora, sabemos que profissionais na rea da educao, para
atuarem nas escolas do sculo XXI, precisam ter abertura para a conquista
de novos conhecimentos, sabendo que tero que assumir postura de
mudana na comunidade educacional em que atuam. Esta a proposta da
235
disciplina de Prtica de Formao e Estgio Curricular III para este perodo.

E, como nos outros roteiros, teremos como norte o seguinte eixo integrador:
Cidadania e docncia. Para tanto, este roteiro de estudo dar centralidade
no espao da sala de aula, vamos rever as ideias de alguns pensadores
que ajudam a compreender o processo de ensino-aprendizagem.
Retomar
estas
ideias
ser
importante
para
entendermos
Pedagogia de Projetos ou Projetos de Trabalho, que abordaremos na

sequncia.
Na verdade, as ideias destes pensadores iluminaram nossas ideias
sobre aprendizagem que bem entendidas e bem utilizadas ajudam voc,
discente/professor, a melhorar sua prtica em sala de aula.
Voc vai observar que muitas atitudes que parecem apenas bom
senso foram, ao longo dos anos, objeto de estudos de gente como Emlia
Ferreira, Celstin Freinet, Paulo Freire, Howard Gardner, Jean Piaget e Lev
Vygostsky.
Por exemplo, quando voc observar seus alunos e

avaliar quanto cada um j sabe, antes de introduzir
um novo conceito em sala de aula, est colocando
em prtica, mesmo sem se dar conta, as ideias de
vrios pesquisadores. Apesar de seus trabalhos no
coincidirem em muitos aspectos, em outros tantos,
eles se complementam. Todos partem do mesmo
princpio, de que preciso compreender a ao do
sujeito no processo de aquisio do conhecimento.
J se foi o tempo em que uma corrente de pensamento era eleita a

preferida (tal qual moda), enquanto as demais eram simplesmente
esquecidas. Ningum pode se valer de apenas um terico. Conhecer a
236
contribuio dos estudiosos da educao sempre ajuda a refletir sobre a

prtica e ainda compreender as polticas pblicas. Vejamos os conceitos de
alguns autores que sustentam o que estamos comentando
PENSADORES
QUEM
O QUE FICOU
Nascido em 1896
em
Gars,
um
sozinho
Levar
turma
em
sua
A
organizar a sala em
Frana, o professor
cooperao
cantinhos no faz do
primrio
fundamental.
no
aulas-passeio
aprendizagem.
professor
um
chegou a concluir
praticante
da
seus
pedagogia de Freinet.
estudos
na
da
participou
dos
combates.
Em
1920,
iniciou
carreira
docente,
construindo
os
princpios de sua
prtica.
educao, a seu
ver,
deveria
proporcionar
ao
aluno a realizao
de
um
trabalho
real. Faleceu em
1966.
educador
aprendizagem se d
Guerra,
alistou-se
compreendia que a
Nice. Com o incio
FREINET
avana
vilarejo ao sul da
Escola Normal de
CELESTIN
Ningum
ALERTA
pelo
tateio
experimental
preciso considerar
a realidade em que
os
alunos
inseridos,
esto
aspectos
sociais e polticos ao
redor da escola.
A interao entre o
mestre e o estudante
tambm essencial
para a aprendizagem.
O professor consegue
essa sintonia levando
em
considerao
conhecimento
das
crianas, fruto de seu

meio.
237
Nascido na Sua,
em
1896,
numa
meio que a criana se
famlia rica e culta,
construindo
por
hipteses
de
e
doutorou-se
Cincias
em
Naturais
JEAN PIAGET
lanou
linguagem
Pensamento
Criana",
o
na
da
passa
por
sensrio-
motor
(2
estgio
operacional-
concreto
anos),
(7anos)
operacional-formal.
No se pode ir
que
permite
a
da
autonomia moral o
estabelecimento
da
cooperao em vez
coao,
respeito
lugar
do
mtuo
no
do
unilateral.
suas
capacidades,
nem
deix-las
agir sozinhas.
teoria
do
conhecimento,
construda
por
Jean Piaget, no
inteno
pedaggica.
construo
da
de
tem
(12 anos)
mais de sessenta
crianas.
alm
aprender
estgios:
primeiro de seus
1980, na Sua.
de
criana
"A
livros. Faleceu em
das
A forma de raciocinar
e
aos 22 anos. Em
1923,
desenvolvimento
mundo que a cerca.
formao estudou
Filosofia
de
suas
sobre
O professor deve
respeitar o nvel
reconstruindo
estudos cientficos.
Bilogo
desenvolve,
aos 7 anos j se
interessava
na relao com o
respeito
Porm, ofereceu
aos
educadores
importantes
princpios
orientar
prtica.
para
sua
238
PENSADORES
QUEM
O QUE FICOU
Psicolingista
argentina,
pela
Universidade
de
preciso
para
por
estratgias para sua
Piaget.
teoria
do
campo
que
no
De
teoria,
toda
no
com
at
que
esteja
Aos
alfabetizada:
pr-
pesquisadora
do
organizar
atividades que
favoream
reflexo
silbico, silbico,
Mxico.
no
sobre
a escrita.
Instituto Politcnico
Nacional,
professor,
criana
estudo piagetiano.
se
cabe a voc,
passa por quatro fases
anos,
que
refere
alfabetizao,
tinha sido objeto de

62
seu
conhecimento,
determinar
acordo
prprio
alfabetizao.
de
construir
mestre
para investigar um
Apesar
criana
avali-las
Genebra, orientada
Jean
coisas sobre a lngua.
Inovou ao utilizar a
FERREIRO
As crianas chegam
escola sabendo vrias
doutorou-se
EMLIA
ALERTA
O trabalho da
pesquisadora
argentina
no
indicaes
de
como
produzir
ensino.
existe
No
o
"mtodo Emlia
Ferreiro",
com
passos
predeterminad
os.
239
psiclogo
americano
de
56
A escola deve valorizar
Para
as
diversas
diferentes
habilidades dos alunos
inteligncias sejam
Cognio
e no apenas a lgico-
desenvolvidas,
Educao
matemtica
criana tem de ser
integrante
do
mais
Zero,
lingustica,
um
e
como
mais comum.
em
cognio
humana
pela
mantido
Universidade
de
Tambm
Harvard.
leciona
neurologia
na
Escola de Medicina
da Universidade de
Boston.
Escreveu
dezoito livros.
que
uma
mera executora de
grupo de pesquisa
GARDNER
as
anos professor de
Projeto
HOWARD
que
tarefas. preciso
De
acordo
com
Gardner, estas seriam

nossas
sete
inteligncias:
Espacial,
Fsico-cinestsica,
Intrapessoal,
Musical.
Atualmente,
Gardner
admite a existncia de
uma
oitava
inteligncia,
naturalista, que seria a

capacidade
de
reconhecer objetos na
e
discute
outras, a existencial ou
espiritual e at mesmo
uma moral - sem, no
entanto,
resolver
problemas.
adicion-las
s sete originais.
Gardner
no
aprofundou
estudos.
Interpessoal,
natureza,
Lgico-
matemtica,
Lingustica,
que ela seja levada
seus
Apesar
disso, a discusso
em torno da teoria
nos mostrou que a
escola
deve
considerar
as
pessoas inteiras e
valorizar
outras
formas
de
demonstrao
de
competncias .
240
PENSADORES
QUEM
Nascido
O QUE FICOU
em
preciso
pr
ALERTA
fim
tcnica
de
1921, no Recife,
educao bancria, em que
silabao
formou-se
em
utilizada por ele
os
em seu mtodo
advogado
em
1959,
seus
mas
nunca exerceu a
profisso.
golpe
PAULO
FREIRE
foi para o Chile,
militar de 1964,
onde
alunos
formao
docente
era
uma preocupao constante

do
Exilado
aps
deposita
conhecimentos que possui.
ensino era sua

paixo.
professor
pesquisador
pernambucano.
Para
ele,
educao
no
neutra.
havia
Uma
pedagogia que libertasse as
escreveu
do
pessoas oprimidas deveria
(1968), livro que
dilogo entre professores e
"Pedagogia
passar
Oprimido"
o
mundialmente.
Morreu em 1997,
em So Paulo,
cidade da qual
foi Secretrio de
Educao
1989 a 1991.
de
um
intenso
alunos.
tornou
conhecido
por
O importante ler o mundo.
de alfabetizao
de adultos est
ultrapassada,
ainda
que
ideia
trabalhar
a
de
com
palavras
geradoras
permanea
bastante atual.
241
Apesar da vida
no
pronto
ambiente externo. Em sua
em 1934, aos 37
evoluo intelectual h uma
maior
anos
interao
desenvolvimento
cpia
do
A ideia de que
tuberculose
-
nem
nasce
de
constante
quanto maior for

aprendizado
ser
pensador bielo-
ininterrupta entre processos
no
russo teve uma
internos
ensino
produo
mundo social.
enciclopdico. A
O aprendizado essencial
pessoa
para o desenvolvimento do
aprende quando
ser
as
intensa.
Formado
VYGOTSKY
indivduo
curta - morreu
intelectual
LEV
em
humano
Direito, tambm
sobretudo
fez
social.
cursos
de
Medicina,
Histria
Filosofia.
sentido. Isso se d quando
apenas
anos 60
Brasil,
incidem
no
que
psiclogo chamou de zona

de
desenvolvimento
proximal, a distncia entre
ao
aquilo que a criana sabe
Ocidente
fazer
sozinha
(o
nos
desenvolvimento real) e o
- no
que capaz de realizar com
no
informaes
fazem
sentido
para ela.
Por
foram
chegaram
d,
informaes tm de fazer
suas
censuradas
se
interao
Para serem assimiladas, as
elas
obras
pela
do
motivos
polticos,
influncias
justifica
ajuda
de
algum
mais
incio da dcada
experiente
(o
de 80.
desenvolvimento potencial).
Dessa forma, o que zona
de
desenvolvimento
proximal hoje vira nvel de

desenvolvimento
amanh.
bom
real
ensino,
portanto, o que incide na

zona proximal.
Ensinar o que a
criana j sabe
pouco
desafiador e ir
alm do que ela
pode aprender
ineficaz. O ideal
partir do que
ela domina para
ampliar
seu
conhecimento.
242
Para que voc possa compreender melhor, vamos apresentar as

ideias destes pensadores na fundamentao da proposta de atividades
com projetos. Confirmar a importncia de conhecermos bem as teorias e
seus estudiosos. Ver que o conhecimento nos permite fazer melhores
escolhas, alis, nos permite fazer escolhas. No ter conhecimento acaba
nos direcionando pelo caminho de sempre, na maioria das vezes, induzido
por algum, que com certeza sabe mais do que ns.
Lembre-se
sempre
de Paulo Freire, de que o conhecimento nos liberta, nos deixa livres para
optar.
Aproveitamos para reforar este aspecto da sua formao de
professor, que ao terminar este curso no deixe de lado. Entender que
estudar, ler, pesquisar no se encerra no final deste curso. Pois citando
novamente Paulo Freire (1997) faz parte da natureza da prtica docente a
indagao, a busca, a pesquisa. E que em sua formao permanente, o
professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador.
Se o nosso objeto de estudo a aplicao da pedagogia de projetos,
vamos ento conhecer alguns dos seus conceitos. O material de apoio, ou
seja, os livros que embasam esta fase de estudo trazem outras diretivas que
sero consultadas por voc, com mediaes do professor da disciplina
nesta fase de estudo. Certo?
243
Pedagogia de Projetos
O que
abertura para o novo. aceitar o

desafio e sair da zona de conforto.
Na realidade, a pedagogia de projetos uma opo polticopedaggica e como parte de uma crtica s formas tradicionais de se lidar
com o processo ensino/aprendizagem, essa opo implica em rever,
repensar e redimensionar toda a nossa prtica de educadores, tendo como
referncia as nossas concepes de homem, de sociedade, de escola, de
educao, de sujeito, de aluno, de criana, de professor, de cultura, de
conhecimento etc. Implica tambm em rever, repensar e redimensionar
todos os esteios da nossa ao pedaggica. Temos que rever todas estas
aes:
244
Planejamentos
Recursos
Contedos
Objetivos
Habilidades
Formas De
Avaliao
Procedimentos
Implica ainda em rever, repensar e redimensionar tempos, espaos,

fontes de conhecimento e, sobretudo, relaes, posturas e valores que so
veiculados na escola. Diramos que, na realidade, trabalhar com a
pedagogia de projetos colocar de pernas para o ar as formas
tradicionais da escola se relacionar com o aluno e com o conhecimento.
245
E isso d medo, no d?
O medo est relacionado
ao desconhecido.
um sentimento comum nas pessoas. sair da zona de conforto,

como colocamos no incio. O que j conhecemos e j sabemos uma
situao confortvel, tranquila, mas o que no conhecemos nos deixa
desconfortveis, ansiosos. E questes diversas surgem, vejamos:
MEDO
TEMPO
DIFICULDADE
246
Estes sentimentos se misturam a questo curricular, pois a aplicao

dessa proposta de trabalho atravancada, porque necessitamos dar conta
do contedo, do material exigido em diversos outros seguimentos fora dos
espaos escolares. Devemos rever nossas posturas dentro das unidades
escolares e refletir o porqu de se desenvolver projetos.
Bom, na realidade, a ideia que possamos resolver os impasses
quanto ao modo como a escola vem fazendo, trabalhando as disciplinas
isoladas. Este procedimento faz com que o aprendiz tenha uma viso dos
fenmenos dissociados de si prprio. Os contedos so divorciados da
realidade
do
aluno,
que
acaba
produzindo
um
conhecimento
desvinculado da vida humana e da sociedade.

O projeto uma possibilidade de concretizao numa situao real,
de todas as nossas crenas e concepes de que na ao pedaggica,
professor e aluno assumem seus papis de forma natural e com sentido e
significado para ambos. Trabalhar com projetos, como diz Hernandez
(1998), ensinar para a compreenso. propiciar ao aprendiz uma viso
do todo, das interaes entre as disciplinas, os saberes e os conhecimentos
na realidade e sobre a realidade.
Snia Kramer (1993) na sua definio de proposta pedaggica afirma
que uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar.
Acreditamos que, da mesma forma, um projeto de trabalho no um lugar,
um caminho. Quando dizemos isso, no queremos dizer que uma
metodologia, com passos previamente definidos. muito mais uma rota a
ser construda por professor e aluno, atravs de uma negociao continua
durante a qual ambos opinam, propem, discutem e argumentam.
Os contedos, em uma proposta por projetos, passam a ser
instrumentos culturais valiosos para a compreenso e interveno da
realidade, pois so trabalhados de forma contextualizada, com sentido e
significado na aprendizagem dos alunos. Tm sua funo social e
247
importncia melhor percebidas pelos alunos. So determinados pela

necessidade e no por critrios artificiais. Alguns so trabalhados de forma
sistemtica e aprofundada. Outros so trabalhados no nvel de um contato
mais superficial. Nem acabam nem se desvalorizam nos projetos.
Adquirem sim, um novo significado.
Desta forma, ao desenvolver projetos h uma

redefinio de papis. O papel do aluno deixa de ser
o de consumidor de conhecimentos escolares que
lhe so fornecidos em conta gotas e passa a ser o
de selecionador de conhecimentos, instrumentos e
fontes necessrios produo de um conhecimento
novo
que
elementos
possa
humaniz-lo,
para
seu
oferecendo-lhe
autoconhecimento
transformao do mundo prximo, que cada vez mais

vai se ampliando.
Ao aplicarmos a pedagogia de projetos na sala de aula se

transformam os agentes diretos: os aluno e professores no so os
mesmos, veja as alteraes que ocorrem nos alunos e nos professores:
248
ALUNOS:
Colocam suas experincias pessoais, sua bagagem

cultural a servio do projeto;
Do sua opinio, lidam com vrios pontos de vista;
Dialogam com os colegas, com professores, com

seus familiares;
Argumentam e fazem pesquisa;
Aprendem a buscar informaes em diferentes fontes;
Entrevistam especialistas no assunto;
Propem encaminhamentos;
Aprendem no s a lidar com a informao, mas

aprendem a conviver em grupo;
Participam do processo de tomada de decises;
Registram seu trabalho;
Avaliam seu processo;
Tornam-se mais autnomos e responsveis pelo seu

prprio processo de construo de conhecimento.
PROFESSORES:
Coordena o processo, sem impor uma nica lgica: a

sua;
Deixa de planejar a partir de tempos recortados,
organizando seu tempo de forma global;
Cria um espao coletivo de investigao, de estudo,
de convivncia (formula perguntas para os alunos
questionarem
informaes).
suas
prprias
hipteses,
traz
249
Mas o papel do professor tambm muda. Deixa de ser o de

transmissor, o daquele que passa informaes, para ser o daquele que
ajuda o aluno a se inserir na cultura e produzir conhecimentos, que
monitora o processo, que coordena e faz a mediao entre a cultura, as
fontes de conhecimento e o aluno, ajudando-o a refletir sobre o seu prprio
processo e o mundo que o cerca. Para tanto, necessrio abandonar as
formas de trabalho adulto-centradas, criando um coletivo de trabalho em
que o dilogo pedaggico seja o instrumento mais valioso.
Portanto, ter um papel redefinido na sua atuao como professor
implica em compreender mais e melhor tudo aquilo que retomamos no
incio sobre processos de aprendizagem, sobre as teorias que explicam
como ocorre a construo do conhecimento. Tudo implica tambm em
novas propostas metodolgicas, novas abordagens com seus alunos.
Algumas responsabilidades devem ser definidas ao propor a
pedagogia de projetos, sendo assim, o professor fica responsvel pelo
tema, pois o seu olhar, o seu ouvido atento s manifestaes de seus
alunos, so as suas estratgias para instig-los que evidenciaro os
assuntos a serem pesquisados. Outro ponto importante a ser tratado sobre
os processos que envolvem a pedagogia de projetos so os equvocos que
ocorrem com frequncia. Segue alguns desses equvocos para que voc
no corra o risco de comprar gato por lebre:
250
A coordenao estabelece um tema para se
trabalhar um projeto.
No projeto estabelecido, o professor no
enxerga uma relao entre seus contedos atuais e o

tema do projeto.
Quando existe uma relao entre o contedo e o
tema do projeto, essa tratada de forma dissociada

da realidade do aluno.
O aluno no convidado para fazer as relaes
entre as disciplinas e com sua realidade.
Todas as disciplinas precisam trabalhar.
Na realizao do trabalho, os professores no se
reuniram, no interagiram e no definiram onde e

quando sero demonstradas aos alunos as relaes
interdisciplinares.
No foi estabelecido um objetivo geral (comum)
para que funcionasse como um elo entre as

disciplinas.
No se desenvolveu uma atitude interdisciplinar
entre os envolvidos.
251
Entendemos que um projeto de trabalho inicia-se quando temos

questes especficas para serem investigadas ou algo novo a ser feito.
necessrio que sempre se tenha uma ou mais questes que nos desafiem
a pensar e buscar um conhecimento novo que nos transforma,
transformando tambm, o nosso entorno.
Nesse sentido, h dois tipos de projetos: projetos de investigao e de
empreendimento.
1. PROJETOS DE INVESTIGAO
So projetos que nascem de uma curiosidade intelectual dos alunos,
de um desejo de compreender o mundo e de compreender-se neste
mundo. As temticas destes projetos surgem da cultura e das vivncias
culturais a que os alunos esto expostos, quando o professor tambm um
investigador da realidade e o tempo todo os desafia a pensar sobre o
mundo e a compreend-lo para transform-lo. Estes projetos surgem
quando o professor, vendo-se como sujeito sociocultural, tambm
consegue ver o aluno desta maneira. Professores que no se perguntam,
no so capazes de despertar a curiosidade de seus alunos. Professores
que no tm suas prprias indagaes so incapazes de ter sensibilidade
para as perguntas dos seus alunos.
Os projetos de investigao no surgem do nada. S conseguimos
fazer perguntas se a realidade que nos circunda for constituda de
elementos observveis da natureza e da cultura que nos provocam, que
aguam a nossa sensibilidade. Contedos escolares, da forma como na
maioria das vezes so apresentados, no conseguem instigar o aluno por
serem muito simples e no exigirem nenhum esforo para sua
compreenso, a no ser a sua capacidade de memria e de reproduo.
Os projetos so atividades complexas e, como tal, devem ser trabalhados
porque a realidade complexa e ns somos seres complexos. muito
252
importante que o aluno assim se perceba e, desde cedo, perceba a

realidade onde se encontra inserido.
Os projetos de investigao tm o objetivo de investigar um fato ou
realidade. Ex.: Flores servem para comer? Este bichinho caracol ou
caramujo? O que podemos fazer para evitar a gravidez precoce nas garotas
do bairro? Como podemos ganhar dinheiro usando os recursos que o
bairro oferece? O que pode ser feito para melhorar as condies do
mangue prximo escola?
2. PROJETOS DE EMPREENDIMENTO
So projetos que surgem da necessidade de produzir algo, de um
sonho que precisa ser realizado. Como diz Dolabela (2003) nascemos
empreendedores, alguns mais outros menos, mas a maneira que a escola
desenvolve seu trabalho inibe esta caracterstica.
Empreender significa criar novas propostas, inventar novos produtos
ou processos, produzir novas teorias, engendrar melhores concepes de
representao da realidade ou tecnologias sociais, enfim, modificar a
realidade para dela obter a autorrealizao e oferecer valores positivos para
a coletividade.
Isto quer dizer que em um estudo sobre dengue, por exemplo, alguns
alunos percebam a necessidade de manter um jornal mural na escola que
leve informaes constantes sobre a preveno. E que este mural passe a
ser um espao, no s para a dengue, mas para outros temas que atendam
a realidade no qual esto inseridos.
Podemos tambm ter um grupo que est estudando sobre as
doenas sexualmente transmissveis e descubra no teatro a forma de
alertar os demais colegas adolescentes para os benefcios do sexo seguro.
253
E que depois, percebam o teatro como forma ldica para qualquer assunto
que queiram alertar ou fortalecer.
Os projetos de empreendimento tm assim, o objetivo de realizar de
uma determinada tarefa. Ex.: teatro, livro, maquete, campeonato, jornal etc.
est
entendendo
melhor? Ento continue sua

leitura,
pois
agora
vamos
oferecer a voc uma forma de

registrar o passo a passo do
acontecimento de um projeto.
Para organizar um projeto devemos, em primeiro momento, nos reunir

com os alunos e definir o que ser investigado, em seguida, diagnosticar
os conhecimentos que os alunos envolvidos na pesquisa sabem acerca
do objeto de estudo.
Sugerimos um quadro a ser preenchido com os alunos, nesta fase
inicial.
254
O QUE SABEMOS
O QUE QUEREMOS
COMO SABER
SABER
A seguir, uma proposta de Nogueira (2001):
PROPOSTA DE ESTRUTURAO DO PROJETO
Proposta ou apresentao:
Antecipa o contedo do projeto e explicita o produto a

ser desenvolvido
Justificativa
Explicita:
A escolha do tema
De que forma o projeto contempla aprendizagens

significativas
De
que
forma
se
relaciona
ao
momento
de
aprendizagem dos alunos
Os objetivos da srie ou ciclo que estaro em jogo na

execuo do projeto
O que vo aprender
Definir os objetivos e contedos do projeto
255
Definir
os
objetivos
procedimentais
didticos
atitudinais)
(conceituais,
relacionados
disciplinas envolvidas.
Definir o produto
Como vai se desenvolver o projeto
Atividades
mencionando
os
objetivos
serem
atingidos
Organizar sequncias de atividades ideais para
aprendizagens em questo
Orientaes didticas
Avaliao do aluno e do professor
Indicadores relacionados aos objetivos e contedos

do projeto.
256
4.26 Temas do Glossrio a serem explorados no 6 perodo
1. Educao e Diversidade
3. Integrao de saberes: Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e
Multidisciplinaridade e prtica pedaggica.
257
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possvel. 15.ed. Campinas: Papirus Editora, 2002.
VEIGA, I. P. A. Aula: Gnese, Dimenses, princpios e prticas. Campinas, SP:
Papiros, 2008.
ZANETTE, Renata. A educao transformadora. - Faculdade Vale do
Cricar- So Mateus- ES- disponvel em
<http://stoa.usp.br/rudisantos/files/339/1744/A+Educa%C3%A7%C3%A3o+T
ransformadora.htm> acessado em 04.01.2012.

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1

Gesto da Educao a Distncia

Design Instrucional e Diagramao

Reviso Ortogrfica / Gramatical

Nidia Mirian Rocha Flix

Doutoranda (UNIMEP/SP) e Mestre (UNINCOR/MG) em Educao;

Professora universitria: Grupo

UNIS/MG - cursos de graduao em EaD:

nas reas de Formao de

Professores, Gesto escolar, Metodologia da Matemtica, Introduo a

nos cursos: Educao Fsica,

Fisioterapia, Assistente Social, Pedagogia, Biomedicina e Publicidade e

FELIX, Nidia Mirian Rocha. Guia de Estudo Prtica de Formao

Prtica de Formao Guia Geral.

EMENTA DA DISCIPLINA _________________________________________________________ 13

O estudo da gramtica no faz poetas. O estudo da

Caro (a) aluno (a):

que elaborou ao longo da sua trajetria de formao e processos

questionamentos, focando, detalhadamente, os elementos que podem

Instrues sobre o desenvolvimento geral da disciplina;

Instrues sobre como desenvolver um memorial;

Comentrios gerais sobre os aspectos de formao educacional

para tempos atuais; e por fim:

Orientaes sobre cada uma das fazes da disciplina, ou seja,

condues gerais sobre cada perodo de formao em Prtica de

Na parte I, que se refere unidade 1, voc conhecer, de forma

Assumindo essa premissa como o nosso ponto de partida, lanamo-nos

instigante e intrigante. Principalmente

porque voc contribuir com sugestes, questionamentos e produes

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prtica pedaggica. Memorial de formao-Construo de reflexes sobre

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PRTICA DE FORMAO CIDADANIA E DOCNCIA

Orientaes gerais da disciplina

Ver Plano de Estudos da disciplina, disponvel no ambiente virtual.

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Compreenso Geral da Disciplina de Prtica de

Objetivos desta unidade

desenvolvimento da disciplina ao longo dos perodos.

1. A disciplina de Prtica de Formao

O fazer a que visamos se fundamenta e

movimenta segundo bases tericas slidas, vivas, dinmicas, refletidas,

Ora, estamos afirmando

didtica, tcnicas, ou seja,

educacionais, para que d

E exatamente isso que a disciplina de prtica de formao dever

Sabe o que ir prepar-lo

dialogar com os vrios saberes

realidade. Saiba, afinal, que

Vamos simplificar? Imagine um especialista em um campo da

consequentemente, de uma sociedade mais solidria, mais justa e mais

realiza consideraes importantes sobre o ato de ensinar e

Voc compreende com clareza, que a essncia do ensinar, para

Para corroborar com essa ideia, Demo complementa as indicaes

de Freire, quando afirma que:

mediador de processos de conhecimento tem uma prtica totalmente

contrria a uma conduo de sala de aula que resulta apenas em uma

desvalorizao profissional extrema, em particular, na

Bem, pelo mencionado anteriormente, a Prtica de Formao o

Como isso ser