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TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR
La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin inclusiva porque busca atender las necesidades educativas
especficas de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinar los contenidos programticos de
este componente curricular con base en las horas lectivas que
tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para
normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de
Educacin Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico
para el sistema pblico de decidir una parte de su currculo.
Cuando se otorga autonoma, alguien gana libertad para tomar
decisiones y alguien ms cede esa libertad de decisin. Hasta
ahora esa capacidad de decisin haba recado casi exclusivamente en la autoridad federal, con excepcin de las decisiones
acerca de los espacios curriculares de contenidos regionales que
han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades educativas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo,
y en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que
ofrece como una de sus lneas de accin nuevas facultades
para que la comunidad escolar decida, las escuelas estrenarn
esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad de decir y de
comprometerse con las decisiones que tomen en materia curricular.
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M A CU R R I CU
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Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se tomarn en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opiniones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular
deben reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra gua fundamental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, clculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluacin o falt frecuentemente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el doble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico 28 . Es por ello que resulta imperativo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades
28
Vase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using
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En este estudio se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabilidad de tener bajo
rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resumen
Mxico. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber ms, vase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. Pars: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
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ESCUELAS DE VERANO
Las Escuelas de verano pueden concebirse como una extensin de las actividades realizadas durante el ciclo escolar, en el componente de la Autonoma curricular, en una
parte del periodo vacacional.
Las Escuelas de verano buscan que los alumnos
aprovechen de mejor forma sus vacaciones de verano. Al
igual que otras medidas de la Reforma Educativa, la creacin de las Escuelas de verano tiene el objetivo de mejorar
la calidad de la educacin y tambin la equidad, al ofrecer
en escuelas pblicas actividades deportivas, culturales, as
como de reforzamiento acadmico a los hijos de aquellos
padres de familia que as lo deseen. A diferencia del resto de contenidos programticos descritos en esta ltima seccin de la Propuesta curricular 2016, la
participacin en las actividades de verano es completamente voluntaria.
Las primeras Escuelas de verano se abrirn como parte de un programa
piloto en julio de 2016.
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Lenguaje y comunicacin
Espaol como segunda lengua para las escuelas de educacin indgena
Hora de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Lengua de seas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Enseanza del Braille
Pensamiento matemtico
Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Laboratorio de computacin
Ajedrez
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Huerto escolar
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Desarrollo emocional
Taller de convivencia escolar
Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Aprendizajes creativos
Algunos de estos espacios curriculares requieren infraestructura o equipamiento
del que no dispone la mayora de las escuelas, por lo que si alguna escuela propone
ofrecer espacios curriculares que requieran alberca, gimnasio, teatro o algn otro
espacio semejante, el director habr acordado con las autoridades municipales o
con quien sea responsable de administrar tales inmuebles. La posibilidad de utilizarlos con anterioridad al inicio de clases, siempre que sea fcil para los alumnos tener
acceso a ellos.
Por otra parte, si una escuela cuenta con infraestructura podr facilitar su
uso a los alumnos de otras escuelas cercanas, mediante acuerdo entre directores y
consejos de participacin escolar. En ambos casos, los acuerdos sern ms factibles
si se establecen en cada zona escolar, con la participacin de varias escuelas y la
coordinacin de la supervisin escolar.
Las escuelas que cuenten con recursos federales podrn utilizarlos para
rentar dicha infraestructura pero tambin pueden recurrir, para este fin, al apoyo
de las autoridades municipales o estatales, as como hacer alianzas, en el sentido
que se describe en la pgina 226.
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Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tradiciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada entidad federativa participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran tratar en los espacios curriculares de este mbito son:
En particular, las AEL apoyarn a las escuelas secundarias a definir si quieren impartir talleres de tecnologa o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres normados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias tcnicas deben abrir en el seno de su Consejo Tcnico Escolar la reflexin acerca de cmo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo secretarial nmero 593. En ese sentido, las secundarias tcnicas deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concedern a stos. Para ello, el
CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participacin social. Esta decisin
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.
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