Planificar y Evaluar

El curso Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente curricular del Ministerio
de Educacin? es una obra colectiva creada y diseada por el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de Escobar.
Equipo editorial
Equipo tcnico
Autor
Ren Cortijo
Administradora de operaciones
Adelaida Aruz
Correccin de estilo
Silvia Andrademarn
Jefe de correccin de estilo

Mauricio Montenegro
Diagramacin
Ivonne Ortiz S.
Jefe de arte
Gabriel Karolys
Ilustracin
Tito Martnez, Paola Karolys y Diego Jcome
Coordinadora grfica
Vernica Tamayo
Concepto general y diseo de cubierta

Vernica Tamayo
Jefa de produccin
Isabel Prez
Fotografa de portada
Santiago Calero
Coordinador de sistemas
Jorge Camacho
ISBN: 978-9978-29-734-6
Impreso en C. A. El Universo
REALIZADO EN ECUADOR
2010, Grupo Santillana S.A.
Digitalizadora de imgenes
Diana Novillo
Documentalista
Cecilia Flores
Av. Eloy Alfaro N33-347 y Av. 6 de Diciembre

Telfonos: 244 6656 - 244 5258. Fax: 244 8791
Quito, Ecuador
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manzana 201, solar 14, Kennedy Norte.
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comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante
alquiler y prstamo pblicos.
Presentacin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, propuesta por el Ministerio de Educacin del Ecuador, se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas, orientadas al desarrollo del pensamiento
lgico, crtico y creativo de los nios, las nias y los jvenes ecuatorianos. Esta
propuesta se basa en un sistema de desarrollo de destrezas y conocimientos, a
travs de situaciones en contexto y de mtodos participativos, puntualizados
por el nuevo referente curricular 2010, que posibiliten la construccin del perfil
de salida de los estudiantes de dcimo ao.
La puesta en marcha de la propuesta ministerial supone una capacitacin que
contemple no solo el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, sino
tambin apoyar a los docentes en la interpretacin de los nuevos lineamientos
curriculares y ayudarlos a reflexionar sobre sus propias prcticas pedaggicas.
En ese contexto, esta coleccin pretende apoyar a los docentes para que alcancen interpretaciones ms acertadas y abrir puertas para trabajar por una mejor
calidad en su formacin permanente.
ndice
Presentacin
3
Introduccin
5
Diseo curricular de la Educacin General Bsica:
criterios estructurales y metodolgicos
6
El currculo y los criterios estructurales
Ejes del nuevo diseo curricular de la Educacin Bsica
7
1. El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin
2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo
3. Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo
8
4. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
12
5. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
13
6. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
14
Planificacin de la enseanza y el aprendizaje: microcurrculo
16
Planificacin general de los bloques curriculares
17
Sugerencia de un esquema de planificacin microcurricular
18
Explicacin de cada componente de la matriz
Ejemplo de la planificacin de dos destrezas dentro de un bloque curricular
19
Planificacin de las tareas de aprendizaje
27
El contenido de la tarea de aprendizaje
28
La estructura metodolgica del aprendizaje
Los modelos constructivistas
29
Planificacin de las clases y actividades educativas
30
Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas
31
Ejemplo de un plan de clase
32
Planificacin de proyectos como alternativa de aprendizaje integradora
La planificacin de los proyectos integradores
33
Tipos de proyectos integradores de investigacin e innovacin
El seguimiento y evaluacin de los proyectos integradores
34
Propuesta del esquema de un plan de proyecto integrador
Ejemplo de un plan de proyecto integrador
Estrategias de evaluacin del aprendizaje: indicadores de calidad
35
Significado de la evaluacin educativa
36
Funciones de la evaluacin del aprendizaje
37
Proceso de integracin de resultados en la evaluacin del aprendizaje
Componentes esenciales del proceso de evaluacin
38
Tcnicas o procedimientos de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
39
Tipos de pruebas segn su objetivo
Tipos de pruebas segn su estructura
Construccin progresiva de la nota de los estudiantes
47
La gestin administrativa en funcin de la aplicacin del diseo curricular
48
Un caso prctico: planificacin microcurricular para el primer ao
49
Planificacin de objetivos, destrezas e indicadores de resultados
50
Estrategia de aprendizaje orientada a desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo 53
Estrategia para comprobar el cumplimiento de los indicadores de resultados
por las nias y nios
58
Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas
60
Instrumentos de evaluacin para valorar los desempeos de las nias y nios
61
Instrumento de evaluacin
62
Ejemplo de un plan de proyecto que integra todos los ejes curriculares
y sus componentes del primer ao
Informacin para la familia
63
Bibliografa
34
4
Introduccin
Este texto tiene como objetivo exponer un conjunto de fundamentos tericos
y metodolgicos relacionados con el proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, con los cuales los docentes tendrn un referente importante para planificar y evaluar los aprendizajes
en los estudiantes.
En el material se destacan los ejes del nuevo diseo curricular: el desarrollo de la
condicin humana y la enseanza para la comprensin; el proceso de construccin del conocimiento que promueve un pensamiento lgico, crtico y creativo;
la aplicacin de Pedagoga crtica para alcanzar un aprendizaje productivo y significativo; el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo; el empleo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin; y la evaluacin integradora de
los resultados del aprendizaje.
Uno de los dos temas centrales del texto es la planificacin microcurricular, que
les corresponde realizar a los docentes. Para su elaboracin, se aportan diferentes estrategias de aprendizaje y un conjunto de ejemplos en las cuatro reas
esenciales de estudio, y en diferentes aos.
Otro tema medular del texto es la evaluacin del aprendizaje, para lo cual se
ofrecen fundamentos tericos y diversas tcnicas e instrumentos para comprobar el logro de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de los indicadores esenciales de evaluacin (indicadores de resultados).
En resumen, el texto es un aporte significativo al incremento progresivo de la
calidad de la educacin.
Diseo curricular de la Educacin General Bsica:

criterios estructurales y metodolgicos
En el ao 1998, la
UNESCO adverta:
Los docentes y la
enseanza se hallan en
un mundo de mutacin,
las nuevas generaciones
estn ingresando a una
era donde se producen
importantes cambios
en todas las esferas:
cientfica, tecnolgica,
poltica, econmica,
social y cultural.
El surgimiento de la
sociedad de la informacin y el conocimiento
est transformando la
economa, la educacin
y todo el quehacer
de la humanidad.
La Reforma Curricular de la Educacin Bsica, puesta en prctica en el ao

1996, ha cumplido un papel importante en el desarrollo educativo del pas. Sin
embargo, se han constatado diferentes insuficiencias en la prctica de su aplicacin; a la vez que esta ha resistido un tiempo relativamente largo en una poca
de grandes cambios.
Las nuevas generaciones deben prepararse para enfrentar los retos del tercer
milenio, entre los cuales se encuentran los siguientes:
Grandes cambios cientficos, tecnolgicos, ecolgicos, econmicos y sociales.
El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos o tres aos.
En las prximas tres dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los
producidos en los ltimos tres siglos (National School Board Association, 2002).
Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios de Bachillerato
se exponen a ms informacin que la que reciban sus abuelos a lo largo de
toda su vida.
Los sistemas educativos, en los diferentes pases e instituciones, enfrentan el
desafo de transformar los programas de estudio y el proceso de enseanzaaprendizaje para brindar a los estudiantes una educacin de altos estndares de
calidad, acorde con las realidades expuestas. En especial, buscan una preparacin para enfrentar las incertidumbres de la ciencia, la tecnologa, la economa, la
poltica y de todo el quehacer de la humanidad, sobre la base de la integracin y
el fortalecimiento de la condicin humana, que se articulan con el aprendizaje de
los conocimientos y las destrezas para actuar.
El currculo y los criterios estructurales

El currculo es el modelo pedaggico que orienta y articula las experiencias de
aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el estudiantado el perfil de
salida o perfil del graduado, que caracteriza las mximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formacin humana integral. El
diseo curricular es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y metodologa del currculo.
El diseo curricular se puede realizar siguiendo criterios estructurales, tales como:
Objetivos especficos por reas del conocimiento.
Objetivos integradores de la formacin general del ser humano.
Objetivos integradores y un sistema de destrezas que orienten con precisin
el saber hacer, el saber y el ser.
Los objetivos expresan las aspiraciones a lograr en el proceso educativo y, en
particular, orientan la proyeccin de aplicacin y materializacin de esas aspiraciones educativas en la sociedad.
NUEVA EDUCACIN GENERAL BSICA Aplicacin prctica de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente

curricular del Ministerio de Educacin?
Las destrezas caracterizan el desarrollo del accionar intelectual y prctico en la

solucin de problemas y en el enfrentamiento de situaciones reales de la vida.
Ellas expresan el saber hacer que los estudiantes deben alcanzar.
Ejes del nuevo diseo curricular de la Educacin Bsica

El diseo curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en seis ejes conceptuales y metodolgicos.
1. El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado a fin de promover, ante todo, la condicin humana y la preparacin para la comprensin. Por ello, el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas en un sistema de valores que les permitan
interactuar con la sociedad y demostrar respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los ms elevados principios de la vida.
La Actualizacin
y Fortalecimiento
Curricular de la
Educacin General Bsica
del ao 2010 se sustenta
en diversas concepciones
tericas y metodolgicas
de la teora curricular,
y se ha estructurado sobre
la base de objetivos
educativos integradores
y de destrezas con
criterios de desempeo.
La proyeccin curricular orienta el desarrollo de la condicin humana, la comprensin entre todas las personas y la proteccin y el cuidado de la naturaleza, a fin de
alcanzar el desarrollo de la formacin ciudadana, la inclusin en la educacin, la
interculturalidad y la plurinacionalidad. Se debe alcanzar todo esto a travs de las
destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes reas, lo cual debe
concretarse en las clases y en el sistema de tareas de aprendizaje, con la aplicacin
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Desarrollo de la condicin humana
Se da junto a la formacin
de valores humanos con la
preparacin cientfica y cultural.
Enseanza para la comprensin

Tiene lugar a partir de un aprendizaje
basado en problemas que generan
desequilibrios cognitivos y promueven
el desarrollo de las destrezas.
2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

La construccin del conocimiento y el desarrollo de las destrezas, es decir, la dimensin epistemolgica se proyecta en el diseo curricular a travs del enfrentamiento de situaciones y problemas reales de la vida, y de mtodos participativos,
para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeo que demanda el
perfil de salida de la Educacin General Bsica, con un pensamiento lgico, crtico y creativo. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes,
relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar y criticar sobre conceptos, hechos y procesos de
estudio.
Elaborar, generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas
desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
El desarrollo de un pensamiento lgico y sistmico
El desarrollo de un pensamiento
crtico y creativo
Realizar procesos de anlisis

y sntesis.
Determinar lo principal
y lo secundario.
Establecer interrelaciones: nexos.
Diagramar y representar
el proceso de interpretacin:
mapeo cognitivo.
Modelacin de soluciones
con proyeccin sistmica.
Promover anlisis cualitativos,

precisando el objeto de estudio:
las cualidades, lo diferente, lo relevante, lo insustancial, lo ptimo,etc.
Establecer juicios de valor: valoracin
fundamentada de lo positivo y
negativo, y lo conveniente o no.
Saber cmo cambiar y mejorar, es
decir, encontrar otra posible solucin.
Incentivar soluciones novedosas,
originales, con valores agregados, etc.
3. Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en las diferentes visiones
de la Pedagoga crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de los estudiantes, en el proceso educativo, sobre la base de la interpretacin y solucin de problemas y de la participacin activa en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse, esencialmente, por vas productivas y significativas que
dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la metacognicin por procesos
tales como:
Procesos productivos y significativos
Leer comprensivamente.
Comparar.
Ordenar.
Resumir.
Elaborar mapas
de informacin.
Experimentar.
Conceptualizar.
Resolver problemas.
Generalizar.
Debatir.
Para llegar a construir y crear.

Investigar y resolver problemas aportando nuevas alternativas.

Leer comprensivamente. Implica leer con un alto nivel de comprensin a

travs de procesos como: comparar las ideas que expresa el texto con otros referentes conocidos por los estudiantes, ordenar las ideas de acuerdo con el nivel
de comprensin que se va logrando, resumir las ideas que expresa el texto con
identidad propia del estudiante y elaborar mapas que representen las estructuras
cognitivas generadas en el cerebro como reflejo de lo interpretado.
Comparar, ordenar y resumir ideas. Constituyen procesos bsicos y determinantes en el procesamiento de la informacin, para alcanzar un alto nivel de
comprensin; es decir:
Comparar entre las ideas conocidas y las no conocidas; entre las principales y las
secundarias; entre las ms significativas y las de menor relevancia.
Ordenar de forma secuencial las ideas; y, de las ms generales a las ms particulares o especficas.
Resumir las ideas con enfoques generalizados y conclusiones personales de los
estudiantes.
Lynch pidi a los

habitantes de Boston,
Jersey City y Los
ngeles que dibujen y
representen los principales elementos de la ciudad
de una manera estructurada y organizada, a
partir de los edificios y las
calles ms significativos.
Elaborar mapas de informacin. Es una tendencia pedaggica de alta relevancia que busca lograr un alto nivel de comprensin. Constituye una estrategia
de aprendizaje muy valiosa para promover un pensamiento y modo de actuar
lgico y sistmico. El mapeo cognitivo es una representacin diagramada de los
procesos interpretativos del material de estudio, que permite pasar del hecho al
concepto o del concepto al hecho, ya que establece un puente entre la percepcin (dato, hecho o ejemplo) y la representacin.
Los mapas cognitivos favorecen el razonamiento inductivo y deductivo de una
numeracin cclica en los procesos de: conceptualizacin, induccin, representacin, deduccin y percepcin.
El trmino mapa cognitivo fue acuado por Tolman (1948), pero quien ms investig sobre este trmino fue Lynch (1972), arquitecto urbanista, quien realiz un
trabajo largo y sistemtico sobre los mapas cognitivos que elaboraron los habitantes de varias ciudades.
Por otro lado, el mapa cognitivo no es ni debe ser solo cartogrfico, sino que tambin puede ser conceptual, reflejando niveles de comprensin y acomodo al sistema referencial del autor. Entre los tipos de mapas cognitivos se pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Los mapas semnticos.
Los mapas de interaccin causal.
Los mapas mentales.
Los diagramas de flujo.
Una de las mayores fortalezas de las herramientas del mapeo cognitivo consiste
en que ellas obligan al estudiante a representar de forma lgica, ordenada y coherente su nivel de comprensin sobre el contenido de estudio.
Para resumir las

proyecciones pedaggicas
del mapeo cognitivo,
veamos a continuacin
un mapa, con estructura
de mentefacto, donde se
hace una generalizacin
del concepto mapa
cognitivo, diseado por el
docente e investigador
magster Ivn Espaa.
Es una herramienta simblica.

Es una representacin esquemtica,
grfico-espacial del conocimiento.
Permite reflexin personal y
desarrollo de la metacognicin.
instrumento
cognitivo
Mapa cognitivo
//
Hace explcito y consciente

lo que normalemente
es una actividad implcita.
conceptuales
semnticos
Crea tensin entre lo que se piensa

que se conoce y lo que se puede
representar de ese conocimiento.
mentales
categoriales
tcnica
de estudio
Experimentar. Es comprobar en la prctica el contenido terico, de orden

cientfico o cultural, a travs de actividades en laboratorios y directamente en
escenarios reales de la vida. En el proceso de las experimentaciones deben considerarse las siguientes regularidades:
Determinar las experimentaciones a realizarse en correspondencia
con el sistema de contenidos de estudio.
Operar con una gua de experimentacin, bien sea prctica de laboratorio,
prctica de taller o prctica escolar en entidades sociales. La gua deber
contener: objetivos, descripcin del contenido de la prctica, descripcin
de las acciones a realizar en secuencia lgica, tablas para el registro de datos
y del equipamiento si se requiere, y orientaciones para elaborar conclusiones
de la experiencia.
Evaluar los resultados obtenidos para verificar su validez.
Discutir los resultados alcanzados con el grupo estudiantil, para sistematizar
criterios tericos y prcticos.
Los procesos de trabajo en las experimentaciones son de alto valor en el desarrollo de las competencias de actuacin para la vida, por lo que se debe trabajar de
forma sistemtica en todas las disciplinas y asignaturas, siempre que el contenido
de las mismas lo permita.
Conceptualizar. Es elaborar, con criterios propios de los estudiantes, una caracterizacin de los conceptos objeto de estudio, integrando lo siguiente:
Procesos de observacin directa para identificar los fenmenos o hechos
a estudiar.
Procesos de experimentacin para investigar el fenmeno o hecho en
cuestin y llegar a determinar, entre otros elementos, la estructura interna,
las dimensiones de las magnitudes, los parmetros que lo caracterizan,
los materiales que lo componen, las funciones prcticas, las relaciones
con otros conceptos, las leyes y las teoras ya conocidas.
10

Procesos de inferencia al comparar y resumir los aspectos internos

y externos del fenmeno o hecho.
Procesos de pensamiento abstracto al poder hacer una descripcin generalizadora y acercarse progresivamente a una definicin del nuevo concepto.
Esta secuencia, aunque no siempre es posible por condiciones ambientales o
materiales, debe ser el mtodo principal de aprendizaje en funcin de ampliar el
marco conceptual del alumno, que incluye nuevos conceptos, leyes, principios y
teoras en general.
Resolver problemas. Constituye el eje metodolgico esencial donde el estudiante aplica los conocimientos logrados y profundiza en el desarrollo de las destrezas. En la Pedagoga contempornea se jerarquiza el aprendizaje basado en problemas (ABP), donde la idea esencial es presentar el contenido objeto de estudio a
partir de un problema de la vida real teniendo en cuenta sus contradicciones,
insuficiencias o necesidades que lo generan, y desencadenar un sistema de procesos de trabajos en busca del nuevo conocimiento que permita resolverlo.
Un ao de estudio se estructura con diversas asignaturas de estudio y estas, a su
vez, en bloques curriculares y unidades temticas con un sistema de actividades
para los docentes: clases, prcticas de campo, talleres, representaciones y trabajos
investigativos, que se proyectarn sobre la base de problemas, tanto reales como
simulados, de acuerdo con las condiciones existentes e intereses didcticos.
El aprendizaje basado en problemas, como eje dinamizador e integrador del contenido a estudiar, ofrece un conjunto de posibilidades, de orden psicolgico y
pedaggico, entre las que se encuentran:
Enfrentar al sujeto con la realidad, para reconocerla y adoptar una postura
frente a ella.
Provocar una mayor actividad en los alumnos, al intentar que ellos resuelvan
la situacin, busquen respuestas cientficas y tecnolgicas en la realidad, y
aprendan a modificarla.
Favorecer la formacin de un pensamiento creativo, cuando el estudiante
trata de hallar la solucin desde lo diferente y al encontrar y establecer
relaciones, consolidaciones y respuestas lgicas.
Propiciar la permanente duda, es decir, la actitud hacia la investigacin
cientfica como modo de abordar la realidad y de llegar a resultados objetivos en su perfeccionamiento.
Contribuir a romper con el aprendizaje fraccionado, atomizado, pues integra
y sistematiza conocimientos y habilidades.
Desarrollar un mayor inters al promover un aprendizaje significativo, donde se
manifiestan sentimientos de pertenencia y satisfaccin por la labor realizada.
De los problemas se derivan los objetivos a lograr en las actividades educativas,
y los conocimientos y las destrezas a desarrollar. Adems, se determina el producto final a lograr en el aprendizaje y mtodos y los procesos de trabajo que dan
lugar al producto final; as como la estrategia que guiar el proceso de evaluacin
del estudiante.
11
Generalizar. El estudiante debe inferir conclusiones propias que destaquen los

aspectos comunes, los ms regulares, los valores agregados de los mismos o sus
deficiencias.
Debatir. es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un tema y una
problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que
participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos.
La condicin de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o
ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.
Construir y crear. Se refiere a procesos orientados al desarrollo de la creatividad con la generacin de nuevos productos y de la aportacin de soluciones originales. Es en este proceso donde tiene su mxima expresin el constructivismo, ya
que los estudiantes deben trabajar con una mayor autonoma, con un accionar
creativo y demostrar que aplican las destrezas y los conocimientos logrados.
Todos estos procesos de aprendizaje deben ser planificados para lograr una alta
productividad y significacin en la formacin integral del estudiantado. El accionar educativo no puede ser improvisado.
4. Desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer de los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la accin y, al concepto curricular que se ha expresado, se le ha aadido criterios de desempeo. Estos ltimos orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin, pueden ser condicionantes del rigor cientfico o cultural.
Son espaciales, temporales, de motricidad, entre otras especificidades.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificacin microcurricular, que incluye el sistema de clases
y de tareas de aprendizaje. Es decir, sobre la base de su desarrollo y sistematizacin
es que, de forma progresiva, se van graduando y secuenciando los conocimientos
conceptuales y las ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
Las destrezas se redactan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad?
Con precisiones de profundizacin
A continuacin algunos ejemplos de destrezas con criterios desempeo.

Lengua y Literatura
Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos
soportes y usos, e identificar la estructura, organizacin de la informacin
y funcin comunicativa.
12

La destreza es comprender; los conocimientos son diferentes tipos de cartas,

en distintos soportes y usos; y las precisiones de profundizacin son estructura,
organizacin de la informacin y funcin comunicativa.
Matemtica
Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano
cartesiano.
La destreza es ubicar; los conocimientos son pares ordenados con fracciones
simples y decimales; y la precisin de profundizacin es en el plano cartesiano.
Estudios Sociales
Relacionar la vida de las ciudades con la realidad rural, localizar sus esferas
de influencia en los mapas y establecer los actores fundamentales de la vida
urbana, destacando el papel de la mujer en la vida social.
La destreza es relacionar; los conocimientos son vida de las ciudades con la
realidad rural; y las precisiones de profundizacin son localizar sus esferas de
influencia en los mapas y establecer los actores fundamentales de la vida urbana,
destacando el papel de la mujer en la vida social.
Ciencias Naturales
Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada regin del
Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observacin
de grficos, videos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de
conclusiones.
La destreza es identificar; los conocimientos son recursos naturales renovables explotados en de cada regin del Ecuador y su impacto ambiental; y las
precisiones de profundizacin son observacin de grficos, videos, recoleccin
e interpretacin de datos y formulacin de conclusiones.
Entorno Natural y Social
Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de su explicacin de su nombre e historia.
5. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin en la proyeccin curricular es el empleo, dentro
del proceso educativo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Buscar informacin con rapidez e inmediatez.
Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad
al contenido de estudio.
Simular procesos o situaciones de la realidad.
Participar en juegos didcticos que contribuyan, de forma ldica,
a profundizar en el aprendizaje.
13
Evaluar los resultados del aprendizaje.

Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas.
Ofrecer atencin personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo
bajo de aprendizaje.
Ampliar criterios y puntos de vistas, y debatir.
Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase
y plantear hiptesis.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en todos los momentos que consideren necesario.
6. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje constituye el proceso de mayor complejidad dentro
del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento
de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de
desempeo. Para ello se dispone, en cada ao de estudio, de un conjunto de indicadores esenciales de evaluacin (indicadores de resultados). Se requiere una
evaluacin diagnstica continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de adoptar medidas correctivas que requieran la
enseanza y el aprendizaje.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la
formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados), con la formacin de
valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se
registran oficialmente y se dan a conocer al alumnado.
El perfil de salida del estudiante que termin
la Educacin General Bsica
En Ecuador, la Educacin General Bsica abarca 10 niveles de estudio, desde la
formacin de nias y nios del primer ao de edad, hasta completar el dcimo
ao con jvenes preparados para continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida poltico-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos
ecuatorianos.
Este subsistema educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que
permiten a los alumnos interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de Educacin Bsica sern ciudadanos
capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianos, de convivir
y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan
a la sociedad ecuatoriana.
14

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz

de los problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso de su tiempo libre, con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas, que los lleven a relacionarse con los dems y con
su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
Comprender y producir textos orales y escritos, usando los saberes lingsticos,
semnticos, pragmticos y literarios dentro de contextos comunicativos en
interrelacin con los dems.
Resolver problemas, argumentar y aplicar la solucin de los mismos, a partir
de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas
y los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas, sobre la base de
un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico.
Interpretar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las
interrelaciones que existen entre los factores biticos, abiticos y el flujo de energa
que mantienen la vida en el planeta. Adems, demostrar responsabilidad en la
preservacin y conservacin del medio natural y social.
Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el
entorno geogrfico en las diferentes pocas de la humanidad, a partir de la
proyeccin del Ecuador, de Amrica y del universo en general.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin
de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar, en un nivel bsico, un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin ante las obras artsticas de diferentes estilos
y tcnicas, que promuevan el gusto esttico.
Los objetivos educativos planteados en el perfil de salida estarn presentes en

toda la proyeccin curricular hasta la tarea de aprendizaje, que es donde, en realidad, se materializan.
Ejes curriculares mximos
Derivados de los objetivos educativos del perfil de salida se definen los ejes curriculares de mxima generalizacin para el proceso educativo dentro de cada rea.
Los ejes curriculares correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida.
Ciencias Sociales: El mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Estos ejes constituyen un

referente orientador para
el diseo de las clases y
las tareas de aprendizaje,
al expresar el impacto
final que debe lograrse
en cada rea de estudio.
15
Los objetivos educativos

por aos de estudio, en
cada rea, tienen la
funcin de orientar el
alcance de las destrezas
y los conocimientos a
desarrollar, a la vez que
expresan requerimientos
de la formacin humana
en el estudiantado.
Objetivos educativos por aos de estudio

Las aspiraciones educativas expresadas en el perfil de salida y en los ejes curriculares mximos se precisan de forma ms concreta en los objetivos por aos de
estudio, los cuales, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:
Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
Qu deben saber? Cules son logros de desempeo esperados?
Para qu? Cul es la contextualizacin con la vida social y personal?
Estrategias de enseanza y aprendizaje

Las concepciones pedaggicas del nuevo referente curricular de la Educacin
General Bsica requieren de una alta preparacin de los docentes en el orden
cientfico, tecnolgico y humanstico, a fin de que puedan disear y ejecutar un
proceso educativo de alta calidad, donde estar presente un sistema de estrategias de enseanza y aprendizaje. En este marco, los educandos sern sujetos
participativos, generadores de resultados productivos y significativos.
A continuacin un esquema resumen de la estructura de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
Nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica
Perfil de salida que expresan los objetivos
mximos a lograr.
Ejes curriculares y objetivos por aos de estudio.
Estrategias de enseanza
y aprendizaje
de los docentes
Sistema de destrezas con criterios de desempeo

por bloques curriculares: saber hacer, saber y ser.
Proceso de evaluacin del aprendizaje con un sistema de indicadores esenciales
de evaluacin, que constituyen evidencias concretas de los resultados.
Planificacin de la enseanza y el aprendizaje: microcurrculo

El referente del Ministerio de Educacin es de carcter macrocurricular y
mesocurricular; es decir, expresa las proyecciones generales de cmo conducir el
accionar educativo y las directrices de cmo trabajar en las cuatro reas esenciales de estudio: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales. Por lo tanto, es el docente el encargado de planificar y ejecutar la
proyeccin microcurricular en cada ao de estudio, hasta llegar al sistema de
clases y de tareas de aprendizaje.
16

Dentro del proceso de planificacin microcurricular, los docentes debern considerar, entre otras proyecciones, las siguientes:
Articular para cada bloque curricular los objetivos educativos, las destrezas
con criterios de desempeo a desarrollar y los indicadores esenciales
de evaluacin (indicadores de resultados).
Definir una estrategia de aprendizaje que incluya diversas actividades
con variados niveles de complejidad, a fin de promover en los alumnos
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Disear clases y materiales didcticos.
Disear cada una de las tareas de aprendizaje, con variados procesos
de trabajo y niveles de complejidad.
El diseo curricular,
cualquiera que este sea,
se concreta en las
acciones directas de los
protagonistas del
proceso educativo
docentes y alumnos, con especial
atencin a los criterios y
proyecciones organizativas y metodolgicas.
A continuacin se propone un conjunto de ideas y recomendaciones que orientan la planificacin que deben realizar los docentes.
Planificacin general de los bloques curriculares

El trabajo de planificacin microcurricular comienza con la planificacin general
de los bloques curriculares, donde se debe hacer un cotejo entre los objetivos
educativos del ao de estudio para la asignatura en cuestin, con las destrezas
con criterios de desempeo que se derivan del objetivo y con los indicadores
esenciales de evaluacin (indicadores de resultados), que precisan el alcance del
nivel de desarrollo que deben alcanzar los estudiantes.
Una vez hecho este anlisis de objetivos, destrezas e indicadores de evaluacin,
los docentes deben proyectar la estructura interna que tendr cada bloque curricular de acuerdo con la temtica que se corresponde a cada destreza con criterios de desempeo, las clases y el sistema de tareas de aprendizaje a desarrollar.
La planificacin microcurricular detallada se realiza teniendo en cuenta varios
factores interactuantes, como los siguientes:
La lgica cientfica-cultural del rea de estudio que corresponda.
Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociolgicas del alumnado
segn el ao de estudio que se trate.
La realidad cognitiva del estudiantado y la necesidad de potenciar
un aprendizaje productivo y significativo.
Las condicionantes del entorno.
Los recursos materiales disponibles.
El tiempo disponible.
17
Sugerencia de un esquema de planificacin microcurricular

Atendiendo a los aspectos anteriormente indicados, se les sugiere a los docentes
un esquema bsico de planificacin microcurricular como el siguiente:
Bloque curricular
Destrezas con
criterios de
desempeo a
desarrollar
Temtica
especfica
de la
destreza
Horas
Tareas de
Recursos,
Indicadores
que se
aprendizaje
materiales
esenciales de
proyectan productivas y y aspectos
evaluacin
significativas organizativos
Explicacin de cada componente de la matriz

Destrezas con criterios de desempeo. Son cada una de las destrezas que
se orientan en el diseo mesocurricular que entrega el Ministerio de Educacin.
Temtica especfica de la destreza. Por ejemplo, en Matemtica, los bloques curriculares tratan el campo numrico, relaciones y funciones, medidas,
geometra, estadstica y probabilidades; pero es importante relacionar las destrezas con la temtica que le corresponda dentro del campo numrico, la geometra,
etc. Esta identificacin de temticas, en correspondencia con el contexto del
grupo escolar, ayuda a la organizacin del contenido a desarrollar, a la proyeccin
metodolgica y a la distribucin equilibrada del tiempo disponible.
Horas que se proyectan. Es la distribucin tentativa, aproximada, del tiempo
total disponible para el bloque curricular, de acuerdo con la destreza y el eje temtico que le corresponde.
Tareas de aprendizaje. Es el sistema de actividades que deben realizar los
estudiantes para lograr las destrezas planificadas, en funcin de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Recursos materiales y aspectos organizativos. Se refiere a libros de textos necesarios, computadoras, medios audiovisuales, equipos e instrumentos de
laboratorios y materiales didcticos diversos. Adems, se incluyen las condicionantes organizativas que se proyectan tener; por ejemplo, si se va a realizar actividades de campo en el entorno, si se requieren espacios con determinadas caractersticas, si se invita a actores de la familia o de la sociedad en general, etc.
Indicadores esenciales de evaluacin. Es cotejar cada destreza con los
indicadores establecidos en el diseo curricular. Es muy importante analizar la
redaccin de estos para agregarles todos los detalles que permitan orientar con
mayor precisin los criterios de calidad esperados del aprendizaje.
18

Entre esos criterios se encuentran los siguientes:

El nivel de desempeo del contenido. Se refiere a la cantidad y variedad de
lecturas que deben realizarse, la profundidad cientfica y cultural, la cantidad
de palabras que deben leer los estudiantes, la precisin en los clculos, el
vnculo con la vida, etc.
Condicionantes o requerimientos espaciales. Se refiere a si el desempeo se
demuestra a nivel del aula, en laboratorios o en escenarios reales de la vida
natural y social.
Condicionantes o requerimientos de tiempo. Engloba las acciones de las
evidencias de los resultados del aprendizaje que deben darse en un tiempo
determinado. Por ejemplo, resolver problemas de regla de tres en un tiempo
no mayor a 20 minutos.
Condicionantes o requerimientos de empleo de recursos. Se los aplica si el
accionar del estudiantado se lleva a cabo con mapas, instrumentos, computadoras, recursos de Internet y otros.
Las precisiones de calidad

sobre los indicadores de
evaluacin se planifican
de acuerdo con la realidad
de la institucin educativa
y del entorno.
Ejemplo de la planificacin de dos destrezas dentro de un bloque curricular

Bloque curricular 3: Descripcin
Destrezas con criterios de
desempeo a desarrollar
Temtica
especfica de
la destreza
rea: Lengua y Literatura
Horas
Tareas de aprendizaje productivas

y significativas
Segundo ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
Indicadores esenciales
de evaluacin
Describir, en forma oral,

las caractersticas fsicas
de diferentes objetos,
alimentos y animales con
el uso adecuado y
pertinente del vocabulario,
la correcta articulacin
y fluidez al hablar.
Construccin
de textos
Organizar ideas para realizar

descripciones (se orienta al
pensamiento lgico).
Expresar ideas de las descripciones proyectadas, de forma
coherente y fluida (se orienta
al pensamiento creativo).
Comparar caractersticas de
diferentes objetos, alimentos
y animales (se orienta al
pensamiento crtico).
Libro de
texto y
lminas con
imgenes
de objetos,
alimentos
y animales.
Articula claramente
los sonidos de las
palabras en
exposiciones de
diferentes temas.
Sigue instrucciones
desde los paratextos
que se le presentan.
Redactar descripciones
de objetos, mascotas
y alimentos con la
estructura de oraciones
y el vocabulario especfico.
Construccin
de textos
Elaborar un plan de una

descripcin: tema a desarrollar
y componentes (se orienta al
pensamiento lgico).
Redactar una descripcin
donde se expresen diferentes
caractersticas de las mascotas
y qu tipo de animales prefieren
las nias y nios (se orienta
al pensamiento crtico).
Realizar una composicin sobre
la importancia de las mascotas
y las formas de cuidarlas, con
una correcta construccin de
las oraciones (se orienta al
pensamiento lgico y creativo).
Libro de
texto y video
o lminas
impresas de
mascotas.
Reconoce y
representa la grafa
de todos los sonidos
de las letras en
mayscula y
minscula.
Controla la
lateralidad y
direccionalidad
de las letras.
Utiliza el cdigo
alfabtico en la
escritura de palabras,
oraciones y textos.
Crea y escribe
oraciones de manera
autnoma.
19
Bloque curricular 1: Descripcin cientfica

Temtica
especfica de
la destreza
Horas

y significativas
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
Sexto ao
de evaluacin
Descripciones
Disear y escribir
cientficas
descripciones cientficas,
encuestas reales, notas de
enciclopedia y apuntes
adecuados con sus
propiedades textuales,
funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin
terica acorde y la
autocorreccin del texto
producido.
Interpretar un texto cientfico

y elaborar una descripcin
(se orienta al pensamiento lgico
y creativo).
Disear una encuesta
(se orienta al pensamiento
lgico y creativo).
Redactar notas de enciclopedia
y creativo).
Fundamentar el proceso de
redaccin de descripciones
cientficas (se orienta al
Libro de
texto y
lecturas
cientficas.
Identifica informacin, establece

relaciones y
comprende el
mensaje global
en descripciones
cientficas.
Identifica la
estructura
y los paratextos
de una descripcin
cientfica.
Escribir relatos histricos y Relatos

histricos
citas bibliogrficas
adecuados con sus
propiedades textuales
especficas, referidos a
todo tipo de temas, desde
la clasificacin y organizacin de ideas.
Redactar relatos histricos

y creativo).
Elaborar citas bibliogrficas para
textos en proceso de elaboracin (se orienta al pensamiento
lgico y creativo).
Analizar relatos histricos en
lo que respecta a su estructura
gramatical y su significado
crtico y creativo).
Libro de
texto y
lecturas
histricas.
Escribe tres relatos

de diferentes hechos
histricos, con
coherencia y
correcto empleo
de estructuras
gramaticales.
Redacta al menos
cinco citas
bibliogrficas.
Expone valoraciones
crticas sobre, al
menos, tres relatos
histricos.
Bloque curricular 1: Textos de divulgacin cientfica

Escribir textos de
divulgacin cientfica
desde sus propiedades
especficas.
20
Temtica
especfica de
la destreza
Texto de
divulgacin
cientfica
Horas
4

y significativas
Investigar sobre una temtica
cientfica para preparar un
texto divulgativo (se orienta
al pensamiento lgico y crtico).
Elaborar un esquema o plan del
texto a redactar (se orienta al
pensamiento lgico).
Redactar dos textos de
divulgacin cientfica con
proyeccin creativa y correcto
empleo de los recursos de la
lengua (se orienta al pensamiento lgico y creativo).
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
Libro de
texto,
revistas,
peridicos
e Internet.
Noveno ao
de evaluacin
Escribe un texto de
divulgacin cientfica
utilizando las
propiedades textuales
y respondiendo a su
estructura.
Utiliza adverbios,
conjunciones,
oraciones subordinadas, signos de
puntuacin y reglas
ortogrficas en la
escritura de textos.

Debatir, con argumentos,

temas relacionados con
la ciencia ficcin desde
la planificacin estratgica
del texto oral.
El texto de
ciencia
ficcin
Leer cuentos de ciencia ficcin

y elaborar resumen con las ideas
esenciales y los con criterios
propios (se orienta al pensamiento lgico y creativo).
Preparar una ponencia donde
se expresen las caractersticas
de los textos de ciencia ficcin
y crtico).
Participar en un foro donde
se analice crticamente el
significado y las caractersticas
de la ciencia ficcin (se orienta
Libro
de texto,
cuentos
de ciencia
ficcin e
Internet.
Reconoce, en un
texto de ciencia
ficcin, sus elementos caractersticos.
Bloque curricular 3: Geometra

rea: Matemtica
Octavo ao
Temtica
especfica de
la destreza
Horas

y significativas
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
Aplicar el teorema de
Thales en la resolucin
de figuras geomtricas
similares.(A)
Geometra
plana
Libro de
Realizar clculos en figuras
geomtricas aplicando el teorema texto e
imgenes.
de Thales (se orienta al
pensamiento lgico).
Resolver problemas de la vida
con aplicacin del teorema
lgico y creativo).
Valorar la importancia del
teorema para la vida prctica
y creativo).
Calcular y contrastar
frecuencias absolutas y
acumuladas de una serie de
datos grficos. (P, A)
Estadsticas
Realizar clculos para determinar frecuencias absolutas, con

datos de situaciones reales (se
orienta al pensamiento lgico).
Efectuar anlisis comparativos
de frecuencias obtenidas
crtico y creativo).
Representar grficamente
en una computadora clculos
de frecuencias absolutas y
acumuladas (se orienta al
C: Comprencsin de conceptos.
P: Conocimineto de proceso.
Libro
de texto,
imgenes
de grficos
y computadora.
de evaluacin
Aplica el teorema de
Thales en la resolucin
de problemas.
Calcula y contrasta
frecuencias absolutas
y acumuladas de una
serie de datos grficos.
A: Aplicacin en la prctica.
21
Bloque curricular 3: Geometra

Temtica
especfica de
la destreza
rea: Matemtica
Horas

y significativas
Cuarto ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Determinar el permetro de Figuras

cuadrados y rectngulos
geomtricas
por medicin.
Instrumentos Estima, mide y calcula

Calcular permetros de
de medicin
el permetro
cuadrados y rectngulos por
de cuadrados
mediciones manuales (se orienta de longitud
y rectngulos.
al pensamiento lgico).
Relacionar el clculo de
permetros con situaciones
reales de la vida (se orienta al
pensamiento lgico y crtico).
Unidades de
medida de
longitud
Realizar ejercicios de conversin de unidades de longitud

lgico).
Realizar estimaciones de
mediciones en situaciones
reales (se orienta al pensamiento creativo).
Identificar y utilizar las

unidades de medidas de
longitud: el metro y sus
submltiplos (dm, cm y
mm), en estimaciones y
mediciones de objetos de
su entorno.
Bloque curricular 1: Relaciones y funciones

Temtica
especfica de
la destreza
rea: Matemtica
Tareas de aprendizaje productivas y

Horas
significativas
Instrumentos Realiza conversiones

de medicin
simples del metro a
de longitud
sus submltiplos.
Propone mediciones
estimadas sobre
situaciones reales,
al menos en cinco
casos.
Dcimo ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Representar y resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas,
con grficos y algebraicamente. (P A)
Ecuaciones
lineales
Representar, en un eje de
coordenadas, varias ecuaciones
lineales (se orienta al
pensamiento lgico).
Realizar ejercicios de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y
graficar su solucin (se orienta
Resolver problemas de situaciones de la vida, con funciones
lineales con dos incgnitas y
valorar sus resultados (se orienta
al pensamiento lgico y creativo).
Libro de
texto y
ejemplos de
la vida real.
Resuelve un sistema
de dos ecuaciones
con dos incgnitas
por medio de grficos
o de procesos
algebraicos.
Calcular volmenes de
pirmides y conos con la
aplicacin del teorema de
Pitgoras.(P, A)
Cuerpos
geomtricos
Realizar ejercicios de clculo

de volmenes de pirmides
y conos (se orienta al
pensamiento lgico).
Resolver problemas de clculo
de volmenes de cuerpos
geomtricos en situaciones de
la vida real: pirmides y conos
lgico y creativo).
Libro de
texto,
cuerpos
geomtricos
y ejemplos de
la vida real.
Calcula permetros,
reas y volmenes
de figuras y cuerpos
geomtricos.
C: Comprencsin de conceptos.
22
P: Conocimineto de proceso.
A: Aplicacin en la prctica.

Bloque curricular 1: La Tierra, un planeta con vida

rea: Ciencias Naturales
Temtica
especfica de
la destreza
Noveno ao
Horas

y significativas
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Expone con argumentos las posiciones
sobre el origen del
universo y la Tierra.
Analizar las teoras sobre

el origen de la vida:
creacionista y evolucionista, desde la interpretacin,
descripcin y comparacin
de los principios y
postulados tericos de
diversas fuentes de
consulta especializadas y
audiovisuales.
Evolucin del
planeta Tierra
Realizar dos lecturas sobre el

origen de la vida: una del texto
principal y otra de Internet (se
orienta al pensamiento lgico).
Elaborar un mapa cognitivo
que resuma las ideas esenciales
de la evolucin de la vida en el
planeta (se orienta al pensamiento lgico).
Elaborar una ponencia
emitiendo criterios propios
sobre el origen y desarrollo de
la vida en el planeta (se orienta
Libro de
texto,
computadora
con conexin
a Internet y
video sobre
la evolucin
del planeta.
Explicar la relacin que

existe entre el origen
volcnico de las islas
Galpagos, su relieve
y las adaptaciones
desarrolladas por la flora y
fauna endmica, desde la
observacin e identificacin
de informacin bibliogrfica
y multimedia de mapas de
relieve y biogeogrficos e
imgenes satelitales de las
caractersticas biolgicas y
los componentes de las islas
Galpagos.
Entorno
natural de
Galpagos y
su evolucin
Leer en el libro de texto y en

Internet criterios sobre el
desarrollo del entorno natural
de Galpagos (se orienta
Participar en un foro donde
se expongan variados criterios
sobre el desarrollo de
Galpagos (se orienta
Investigar en otras fuentes
bibliogrficas y hacer propuestas
para proteger el entorno natural
de Galpagos (se orienta
Explica la influencia
Libro de
de las placas
texto,
tectnicas sobre el
computadora
relieve de las islas
con conexin
Galpagos.
a Internet y
videos sobre Describe las
caractersticas fsicas
Galpagos.
y qumicas de los suelos de origen
volcnico.
Compara y relaciona
los factores fsicos
con la diversidad de
plantas de las islas
Galpagos.
23
Bloque curricular 1: La Tierra un planeta con vida

Temtica
especfica de
la destreza
Horas
Fuentes de
Reconocer los tipos de
energa y sus transformacio- energa
nes en los ecosistemas
desde la identificacin de los
tipos de energa, la
descripcin y la comparacin de sus caractersticas y
procesos de transformacin.
rea: Ciencias Naturales

y significativas
Investigar y elaborar un mapa
cognitivo sobre las diferentes
fuentes de energa (se orienta
Realizar un anlisis comparativo
sobre las fuentes de energa:
ventajas y desventajas (se
orienta al pensamiento crtico).
Preparar y desarrollar una
representacin dramatizada
sobre las diferentes fuentes de
energa (se orienta al pensamiento crtico y creativo).
Octavo ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Libro de
texto,
lminas,
videos e
Internet.
Analiza el uso y
manejo de las energas
alternativas
Libro de
texto,
lminas,
videos e
Internet
Explica los comportamientos durante la

pubertad debido a los
cambios biolgicos,
psicolgicos y fsicos
experimentados
en el cuerpo.
Bloque curricular 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

El cuerpo
Relacionar la etapa de la
humano
adolescencia con los
cambios fsicos y la
madurez sexual como
procesos integrales de la
sexualidad humana desde la
observacin, identificacin,
descripcin e interpretacin
de imgenes audiovisuales
de los procesos de
maduracin sexual.
Investigar y elaborar un
resumen sobre los cambios del
ser humano en la adolescencia
lgico y creativo).
Preparar una ponencia y
participar en un foro sobre las
transformaciones fsicas del ser
humano en la adolescencia
y en particular sobre la madurez
sexual, destacando las
responsabilidades sociales que
se asumen (se orienta al
pensamiento crtico y creativo).
Bloque curricular 1: Mi familia

Destrezas con criterios
de desempeo a
desarrollar
Temtica
especfica de
la destreza
La familia
Reconocer la necesidad
que tienen las personas
de interactuar con otras
dentro del ncleo familiar,
identificndolo como un
espacio que brinda
cuidado y, al mismo
tiempo, como un espacio
en el cual se reconocen
los problemas y las
alternativas de solucin.
24
rea: Entorno Natural y Social
Horas
2
Tareas de aprendizaje
productivas y significativas
Elaborar un esquema grfico
de la familia, precisando
qu hace cada miembro
lgico).
Exponer, en un conversatorio, una descripcin sobre
la composicin de la familia
y las relaciones que existen
entre todos (se orienta
al pensamiento crtico
y creativo).
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
Libro de
texto y
lminas
de familias.
Segundo ao
de evaluacin
Relata su historia familiar
explicando quines son
los miembros de su
familia y de otros tipos de
familia, y los roles que
desempean en funcin
de proteccin y cuidado
mutuo.
Identifica las necesidades del ncleo familiar y
propone alternativas de
solucin.

Relacionar las actividades El barrio

recreativas que se
desarrollan en la
vecindad, con la
identificacin de los
lugares donde los vecinos
se renen en los tiempos
libres y la descripcin
de los juegos y otras
actividades
de recreacin.
Confeccionar un grfico
con las diferentes actividades
recreativas del barrio
lgico).
Comentar sobre la
realizacin de actividades
recreativas por los miembros
de la familia (se orienta
y creativo).
Proponer cmo incrementar
las actividades recreativas
en la vecindad (se orienta
y creativo).
Video sobre
actividades
recreativas
barriales
Relata las actividades que

se realizan en el barrio
durante las festividades y
en el tiempo libre, para
efectuar obras a favor de
la comunidad.
Propone al menos tres
alternativas para
incrementar las
actividades recreativas
en la familia y vecindad.
Bloque curricular 1: El Sol como fuente de energa para la vida

rea: Ciencias Sociales
Describir cmo est
conformado el Sistema
Solar localizando a travs
de la caracterizacin cada
uno de los planetas que
lo constituyen.
Cuarto ao
Temtica
especfica de
la destreza
Sistema
Solar
Horas
6

y significativas
Dibujar un esquema del Sistema
Solar, con la identificacin de los
planetas (se orienta al pensamiento lgico).
Realizar una representacin
dramatizada del Sistema Solar y
la importancia del planeta Tierra
y creativo).
Recursos
,materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Libro de
texto,
lminas
y video.
Relata grfica y
oralmente cmo
est conformado
el Sistema Solar
y el lugar que ocupa
nuestro planeta
dentro de l.
Describe al planeta
Tierra como un
mundo vivo dentro
del Sistema Solar.
Libro de
texto,
lminas
y video.
Practica acciones que

demuestren y propicien
el respeto a la
diversidad y el
reconocimiento de una
buena convivencia.
Bloque curricular 5: Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Analizar que el ser
humano es parte de la
naturaleza tomando
conciencia de la importancia de todos los seres vivos
y su interdependencia.
Proteccin
de la
naturaleza
Realizar un mapa donde se

refleje el entorno natural
y el ser humano realizando
actividades de proteccin
de los seres vivos (se orienta
Participar en un conversatorio
sobre la importancia del cuidado
a la naturaleza, donde se
cuenten ancdotas y diversas
experiencias positivas y
negativas (se orienta al
pensamiento crtico y creativo).
25
Bloque curricular 3: Entre los siglos XIX y XX

Temtica
especfica de
la destreza
Horas

significativas
Sptimo ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Caracterizar la sociedad
tradicional ecuatoriana del
siglo XIX en la vida
cotidiana de la gente, sus
costumbres, el papel de las
familias, la alimentacin,
las diversiones y las formas
de la cultura popular.
Ecuador en
el siglo XIX
Leer y observar imgenes y

videos sobre la vida en Ecuador
para elaborar un resumen con
grficos sobre la vida social del
siglo XIX en Ecuador (se orienta
al pensamiento lgico y creativo).
Elaborar una ponencia y
participar en un foro sobre la
vida social del Ecuador en el
siglo XIX (se orienta al pensamiento crtico y creativo).
Libro de
texto,
imgenes,
video e
Internet.
Caracteriza la vida
poltica, econmica y
social del Ecuador en
los primeros aos de
la repblica.
Caracterizar la situacin
mundial de inicios del siglo
XX, dominada por el
avance del capitalismo y el
mercado mundial, los
enfrentamientos entre
potencias y los avances
cientficos.
El mundo en
el siglo XX
Realizar un mapa cognitivo que

resuma las ideas esenciales de la
situacin del mundo a inicios del
siglo XX (se orienta al pensamiento lgico y creativo).
Investigar sobre los principales
avances cientficos del siglo XX,
con la concrecin de una
ponencia (se orienta al pensamiento crtico y creativo).
Participar en un foro donde los
estudiantes expresen sus ideas,
la situacin del mundo a inicios
del siglo XX: descubrimientos
cientficos, guerras y desarrollo
del capitalismo (se orienta al
pensamiento lgico, crtico
y creativo).
Libro de
texto,
imgenes,
video e
Internet.
Caracteriza aspectos
esenciales de la
situacin mundial a
inicios del siglo XX,
en particular los
descubrimientos
cientficos, las guerras
y el desarrollo de la
sociedad capitalista.
Bloque curricular 1: Primera mitad del siglo XX

Establecer las causas, la
secuencia y los fenmenos posteriores de la
Segunda Guerra Mundial,
con sus proyecciones y la
fundacin de la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU), donde
particip Ecuador.
26
Temtica
especfica de
la destreza
Guerras
mundiales
Horas
6

significativas
Elaborar una ponencia sobre
las causas de la Segunda Guerra
Mundial y sus posteriores
consecuencias (se orienta
Participar en un foro sobre la
creacin de la ONU y cmo
Ecuador puede contribuir a la paz
y convivencia entre todos los
pases (se orienta al pensamiento
lgico y creativo).
Dcimo ao
Recursos,
materiales
y aspectos
organizativos
de evaluacin
Libros de
textos,
videos,
computadora
e Internet.
Explica los hechos

asociados a las dos
guerras mundiales en
Amrica Latina y el
mundo.

Grupos de
integracin
en el mundo
Contrastar los procesos

de integracin en el
mundo y en especial los
de Amrica Latina, por
medio del anlisis de su
evolucin y sus particularidades.
Elaborar un ensayo sobre la

necesidad de integracin en el
mundo y en particular en
Amrica Latina (se orienta al
Representar, en una dramatizacin, la integracin de Amrica
Latina (se orienta al pensamiento lgico, crtico y creativo).
Identifica las
Libros de
ventajas econmicas
textos,
y sociales que traera
videos,
la integracin
computadora
latinoamericana.
e Internet.
Contrasta los
procesos de
integracin en el
mundo con los que
suceden en
Amrica Latina.
Planificacin de las tareas de aprendizaje

Una vez concebida la planificacin general del bloque curricular, con sus destrezas y temticas de estudio, es necesario modelar cules sern las estrategias ms
eficientes para desarrollar la enseanza y promover los aprendizajes. En esa perspectiva, el punto de partida es la planificacin de las tareas de aprendizaje que
realizar el estudiantado.
Para disear las tareas de aprendizaje hay que considerar tres campos o componentes esenciales: el contenido cientfico, tecnolgico y de formacin humana
que tendrn las acciones a realizar por los estudiantes.
Planificacin de tareas de aprendizaje
Contenido de la tarea de aprendizaje.
Actividades articuladas con las destrezas y contenidos a desarrollar.
Estructura metodolgica del aprendizaje
Conductista
Cognitivista
Diversidad de procesos
de trabajo
Constructivista
Atencin a los requerimientos de los estudiantes y

zona de desarrollo prximo de aprendizaje
27
El contenido de la tarea de aprendizaje

El inicio del diseo de la tarea comienza al definir, con precisin, los conocimientos
que corresponden asociar a la destreza con el grado de profundidad cientfico-cultural que demanda el diseo macro y mesocurricular, as como los alcances que se
requieren en el desarrollo de la destreza que se va a desarrollar.
La estructura metodolgica del aprendizaje

Se refiere a los procesos de trabajo las actividades a realizar con diferentes
niveles de complejidad, que deben realizar los estudiantes para alcanzar las
destrezas y el desarrollo intelectual que deben demostrar. En tal sentido, la tarea
puede ser de distintos tipos de proyeccin:
Conductista. Se poduce si las actividades que promueve la tarea son
eminentemente mecnicas, que demandan procesos mentales y prcticos
de caractersticas repetitivas.
Cognitivista. Tiene lugar si las actividades a realizar requieren procesos
lgicos para llegar a estructuras cognitivas organizadas con un nivel de
comprensin del material de estudio.
Constructivistas. Se da si en las actividades que realizan los estudiantes
se les incorporan elementos novedosos, originales, nuevas soluciones
y aportes creativos. La concepcin constructivista se organiza en torno
a las siguientes ideas:
El estudiante es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje.
El educando construye el conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirlo en esta tarea.
El escolar relaciona la informacin nueva con sus conocimientos previos,
lo cual es esencial para la construccin del conocimiento.
Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando
se establecen relaciones con otras reas.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructivista del estudiante se aplica a contenidos
que ya estn elaborados previamente; es decir, los contenidos son el
resultado de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo profesor, compaero o padres para establecer
el andamiaje que ayude a construir el conocimiento.
El docente es un mediador que gua y articula el aprendizaje del estudiante, intentando, al mismo tiempo, que la construccin del alumno
se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.
Enfoque constructivista
Aprender mientras se construye, se crea y se resuelven problemas de la realidad.
Aprender en el trabajo, como productor activo.
28

Los modelos constructivistas

Segn Thomas L. Wood no hay un modelo constructivista nico predominante,
en parte debido a que los constructivistas interesados en algunos niveles de grado y materias han enfatizado diferentes tipos de aprendizaje que exigen varios
tipos de enseanza; sin embargo, ciertas ideas clave son encontradas en la mayor
parte de los modelos constructivistas.
El concepto de red en la estructuracin del conocimiento.
El conocimiento como construccin social.
El aprendizaje situado y las tareas autnticas.
El andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendizaje
del profesor al aprendiz.
El concepto de red en la estructuracin del conocimiento

El docente introduce un tema para comenzar en un nivel de conocimiento y
permanecer all hasta que se haya desarrollado una base de informacin completa. Luego se mueve a otro nivel de comprensin y ayuda a los estudiantes a comenzar a traducir la informacin en diferentes trminos y a probar sus conexiones. Posteriormente, se mueve a un nivel de aplicacin y as de manera sucesiva.
El movimiento a niveles superiores anlisis, sntesis y evaluacin ocurre solo
despus de que se haya logrado el dominio de los niveles inferiores.
El conocimiento como construccin social
Algunas concepciones constructivistas del aprendizaje lo describen como una
actividad principalmente solitaria. El centro lo constituye el estudiante individual
que desarrolla el conocimiento por medio de la exploracin, el descubrimiento y
la reflexin sobre las experiencias cotidianas de la vida.
Los constructivistas sociales enfatizan en que el aprendizaje es un proceso de
construccin activo de significado, el cual funciona mejor en mbitos sociales,
con dos o ms individuos que llevan a cabo un discurso sostenido acerca de un
tema. La participacin en tales discusiones ayuda a los estudiantes a avanzar en
su aprendizaje. La necesidad de comunicar sus ideas a los dems obliga a articular dichas ideas con mayor claridad, lo cual agudiza sus concepciones y, a menudo, lleva al reconocimiento de conexiones nuevas. Como resultado, las estructuras cognoscitivas se desarrollan mejor diferenciadas y con mayor organizacin.
El aprendizaje situado y las tareas autnticas
Ideas claves
de los modelos
constructivistas
El concepto de red
en la estructuracin
del conocimiento.
El conocimiento
como construccin
social.
El aprendizaje
situado y las tareas
autnticas.
El andamiaje y la
transferencia de
responsabilidad
para el manejo del
aprendizaje del
profesor al aprendiz.
En resumen
Las tareas de aprendizaje
con diferentes estructuras
metodolgicas deben
generar diversidad de
procesos, eminentemente
cognitivistas y constructivistas, donde el alumnado
realice actividades en
busca de la comprensin y
organizacin coherente de
las estructuras cognitivas,
para generar la solucin de
problemas desde nuevas
alternativas con componentes de creatividad.
Muchos constructivistas sociales creen que la instruccin en las instituciones

educativas debe ser modelada y debe acercarse lo ms posible a la instruccin
que ocurre en mbitos naturales. La educacin institucional rene a las personas
y, por lo tanto, hace posible la construccin social del conocimiento, pero en un
ambiente artificial en muchos aspectos. Adems tiende a ensear los conocimientos y habilidades genricos que han sido abstrados y removidos de los mbitos de aplicacin que les dieron nacimiento. Con frecuencia, estas habilidades
genricas son olvidadas o permanecen inertes, pues no son accesibles con facilidad cuando se necesitan fuera del aula.
29
El andamiaje y la transferencia de la responsabilidad

para el manejo del aprendizaje del profesor al aprendiz
La idea de andamiaje est ntimamente asociada con la nocin de transferencia
gradual de la responsabilidad para el manejo del aprendizaje. Al inicio del proceso,
el profesor asume la mayor parte de la responsabilidad de la estructuracin y manejo de las actividades de aprendizaje, y proporciona a los estudiantes una gran
cantidad de informacin, explicaciones, modelamientos u otras entradas. En la medida en que los estudiantes desarrollan la pericia pueden comenzar a asumir la
responsabilidad de regular su propio aprendizaje, haciendo preguntas y trabajando
en aplicaciones cada vez ms complejas con grados crecientes de autonoma.
La atencin a los requerimientos de los estudiantes

Otro aspecto metodolgico importante son los requerimientos especficos de los
estudiantes, ya que en cualquier grupo escolar hay diferentes ritmos de aprendizaje
alto, medio y bajo de acuerdo con las potencialidades individuales, y en particular del nivel de conocimientos de partida antes de iniciar la tara de aprendizaje.
Situacin tpica de los resultados del aprendizaje en un aula
Estudiantes
de
ritmo bajo
ritmo medio
ritmo alto
La exigencia y el rigor de la tarea debern estar orientados para que la mayora

de los estudiantes la puedan realizar de forma satisfactoria. Pero, a la vez, el docente deber prever acciones ms complejas para los estudiantes de alto ritmo
de aprendizaje, y otras acciones de refuerzo para los que tienen un ritmo bajo y
necesitan ms ayuda.
Planificacin de las clases y actividades educativas

La planificacin de las clases y actividades educativas resume la proyeccin de
mtodos de enseanza y del sistema de tareas a realizar en funcin de lograr las
destrezas con criterios de desempeo planteadas. La clase es la forma organizativa principal del proceso educativo de segundo a dcimo ao de Educacin General Bsica, en ella se orienta el contenido de estudio, se realizan actividades de
aprendizaje y se evalan sus resultados.
En el caso del primer ao de Educacin General Bsica se deben realizar actividades con un valor educativo, en funcin de objetivos para alcanzar destrezas con
criterios de desempeo, pero no deben tener una estructura de clases por asignaturas. En este ao, las actividades educativas se realizan con concepciones integradoras de los componentes curriculares, donde predominan los mtodos ldicos.
30

En ambos casos, el del primer ao y en el de los aos siguientes de Educacin

General Bsica, es importante concebir todo el engranaje de clases y actividades
educativas con una proyeccin sistmica, que garantice un orden lgico y una
alta motivacin por el material de estudio.
La clase y las actividades educativas
Planificacin detallada por
los docentes para alcanzar
las destrezas con criterios
de desempeo.
Propuesta de enseanza motivadora, clara,

precisa y ordenada.
Propuesta de aprendizaje activo, con alta

produccin y clima
educativo agradable.
Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas

Los docentes deben tener una estructura para planificar y ordenar las diversas
clases que desarrollan. En esta se plasman las ideas esenciales del contenido a
desarrollar y la metodologa que permita alcanzar las destrezas que corresponden. Se sugiere una estructura que integre los siguientes componentes:
Bloque curricular. Registrar el nombre del bloque curricular.
Temtica de la clase. Definir el tema principal de la clase.
Destreza con criterio de desempeo a desarrollar. Sealar la destreza
o destrezas que sern desarrolladas en la clase.
Preguntas de enlace con la clase anterior. Plantear preguntas que sistematicen los contenidos tratados en la clase o en clases anteriores para poder
enlazarlas con las clases nuevas.
Motivacin de la clase nueva. Plantear un problema o una situacin de
aprendizaje que provoque un desequilibrio cognitivo entre lo conocido
y lo desconocido. Luego, vincularlo a una situacin de la vida real.
Presentacin del contenido de la clase. Exponer las ideas esenciales que
orienten el contenido nuevo y que potencien la reflexin y comprensin
del estudiantado, con el empleo de recursos didcticos como lminas, mapas,
equipos, instrumentos, videos, simulaciones en el espacio virtual y otros.
Actividades de aplicacin y sistematizacin del contenido. Realizar preguntas, ejercicios y problemas que permitan desarrollar, de forma progresiva, las
destrezas con criterios de desempeo proyectadas.
Actividades evaluativas. Presentar y ejecutar actividades que permitan comprobar los resultados del aprendizaje.
Tareas para las prximas clases. Orientar a los estudiantes tareas para que
las realicen de forma autnoma, fuera de la clase, en funcin de sistematizar
el desarrollo de las destrezas y los conocimientos.
Ejemplo de un plan
de clase
Bloque curricular.
Temtica de clase.
Destreza con criterio de
desempeo a desarrollar.
Temas para preguntas
de enlace con la clase
anterior.
Motivacin de la clase
nueva.
Presentacin del
contenido de la clase.
Actividades de aplicacin y sistematizacin
del contenido.
Actividades evaluativas.
Tarea para las prximas
clases.
31
Ejemplo de un plan de clase

Bloque curricular. La Tierra, un planeta con vida.
Temtica de la clase. El agua como fuente de energa.
Destreza con criterio de desempeo a desarrollar. Describir el proceso de
obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia, desde la identificacin, el registro y la interpretacin de datos experimentales del fenmeno, imgenes audiovisuales e informacin bibliogrfica
de las caractersticas y los componentes de la energa geotrmica.
Temas para preguntas de enlace con la clase anterior.
Describir diferentes formas de emplear el agua como fuente de energa.
Valorar la importancia del agua como fuente de vida.
Motivacin de la clase nueva. Ante los grandes problemas de deterioro
de los ecosistemas, en particular por la extraccin de petrleo y su empleo
como fuente de energa, se han planteado otras alternativas de empleo del
agua como fuente de energa. Se podr emplear el vapor de agua como
fuente de energa elctrica?
Presentacin del contenido de la clase. El docente presentar un video de
una planta de produccin de energa elctrica que emplee vapor de agua; se
analizar el proceso tecnolgico y la importancia de esta forma de obtencin
de energa. Luego, se confeccionar un mapa cognitivo que integre los
diferentes componentes del proceso de produccin de energa geotrmica;
seguidamente se harn diferentes valoraciones sobre el empleo de fuentes
energticas renovables.
Actividades de aplicacin y sistematizacin del contenido. Leer un texto
sobre el agua como fuente de energa y preparar una ponencia para presentarla en un foro o debate.
Actividades evaluativas. Participacin del estudiantado en un foro o debate
sobre la temtica en cuestin.
Tareas para las prximas clases. Investigar, en al menos tres fuentes bibliogrficas, las formas de producir energas geotrmicas.
Proyecto integrador
Es un instrumento
metodolgico que
integra un sistema de
tareas de aprendizaje
para dar solucin a un
problema, incluyendo
el diseo y la ejecucin
de los procesos que
permiten concluir con
un producto terminado,
bien de orden terico
o prctico
32
Planificacin de proyectos como alternativa de aprendizaje integradora

Dentro de la planificacin microcurricular es de alta trascendencia contar con un
instrumento articulador de las experiencias de aprendizaje que el estudiante alcanza de forma aislada en las diversas asignaturas; ese instrumento es el proyecto integrador, que es conveniente emplear en cada perodo parcial o ao de formacin.
El trmino proyecto significa dirigido hacia, lanzado en beneficio de, representado en perspectiva, diseo de una obra. Operacionalmente, proyecto integrador
se define como: El instrumento metodolgico que integra un sistema de tareas
de aprendizaje para dar solucin a un problema, incluyendo el diseo y la ejecucin de los procesos que permiten concluir con un producto terminado, bien de
orden terico o prctico.

La planificacin de los proyectos integradores

Los proyectos integradores requieren de la planificacin del equipo de docentes que
interviene en un nivel de estudio o etapa de formacin, para buscar consenso, del
cual se establecern los posibles problemas a resolver, a fin de hacer una propuesta al
estudiantado y darles participacin en la seleccin del tema de los proyectos y, en
consecuencia, determinar el alcance de los mismos. Estos siempre deben responder
a necesidades de la vida prctica, donde se exija la integracin de las destrezas logradas hasta el momento y se motive la bsqueda de un nuevo marco conceptual y de
sistematizacin de destrezas y hbitos de trabajo.
Aprender mediante la realizacin de proyectos implica el empleo de mtodos de
investigacin y de procesamiento de variadas fuentes de informacin, en funcin
de solucionar el problema planteado y aportar un producto.
Los proyectos se planifican para que se realicen durante un perodo de tiempo
largo, que va desde un tiempo parcial hasta un ao lectivo. Ellos responden a
temticas de una o varias de las materias que se imparten en una etapa determinada dentro de los programas de estudio.
Los proyectos van ganando en profundidad y complejidad en el desarrollo del
pensamiento y en los niveles de actuacin, de tal forma que los resultados que se
alcancen tengan una mayor significacin desde los puntos de vistas cientfico,
tecnolgico y cultural.
En el transcurso de un
programa educativo, el
alumnado debe pasar por
diferentes tipos de
proyectos para que se
enfrente a diferentes
situaciones de la realidad,
lo que ayudar al
desarrollo del pensamiento y modo de actuacin.
Tipos de proyectos integradores de investigacin e innovacin

Los proyectos a realizarse en los diferentes aos de estudio pueden clasificarse
por sus temticas, como las siguientes:
Los dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan
una institucin, una comunidad determinada o la sociedad en general.
Por ejemplo, casos referidos a la ecologa, la realidad social, las costumbres,
el desarrollo histrico-cultural y otros.
Los que se orientan al diseo y construccin de un instrumento, rea
productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado.
Ejemplo: un experimento de laboratorio, un huerto, un jardn, etc.
Los que aportan una representacin de hechos y procesos de la vida.
Ejemplo: las dramatizaciones de eventos histricos, cientficos o sociales.
Los que generan producciones escritas y orales, como, por ejemplo, revistas,
colecciones de cuentos y poemas, concursos de libros ledos, etc.
33
El seguimiento y la evaluacin de los proyectos integradores

La evaluacin de un proyecto integrador requiere del trabajo colegiado del equipo de docentes que labora con cada grupo escolar. Dentro de los programas de
estudio se define cul es el rea principal, es decir, la que aporta un contenido de
mayor generalizacin e impacto en el proyecto. A esta materia, se le asigna la
responsabilidad de ser la rectora del proyecto. No obstante, los docentes de todas las asignaturas participan en el seguimiento y control sistemtico. La evaluacin se hace sistemtica a lo largo de todo el tiempo del proyecto y al final se
presenta una memoria escrita o graficada, junto con una exposicin oral.
Propuesta del esquema de un plan de proyecto integrador

Para planificar un proyecto integrador se sugiere un esquema como el siguiente:
Ao de estudio en que se realiza el proyecto.
Tema del proyecto.
Productos a obtener con el proyecto (resultados).
Aportes de las reas al proyecto.
reas de estudio
Productos o resultados que aportan

al proyecto integrador
Lengua y Literatura
Matemtica
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Idioma extranjero
Computacin
Ejemplo de un plan de proyecto integrador

Ao de estudio en que se realiza el proyecto: Noveno ao.
Tema del proyecto: Mi identidad como ecuatoriano y latinoamericano.
Productos a obtener con el proyecto ( resultados):
Revista graficada.
Cuentos y poemas.
Dramatizaciones.
34

Aportes de las reas al proyecto:

reas de estudio
Productos o resultados que aportan al proyecto integrador
Lengua y Literatura
Materiales escritos para la revista, cuentos y poemas.
Matemtica
Anlisis estadstico y clculos sobre la poblacin del Ecuador y de Amrica Latina por regiones:
pases ms poblados, densidad de poblacin y otros indicadores.
Estudios Sociales (rea

coordinadora del proyecto)
Ponencias, foros y debates sobre la identidad ecuatoriana y latinoamericana.

Dramatizaciones sobre la cultura ecuatoriana y latinoamericana.
Ciencias Naturales
Anlisis de mapas de los recursos naturales ms significativos del Ecuador y de sus fuentes energticas,
as como de Amrica Latina.
Idioma extranjero
Resumen escrito y oral del contenido del proyecto en idioma extranjero.
Computacin
Presentacin del proyecto en programas como Word y PowerPoint.
Estrategias de evaluacin del aprendizaje: indicadores de calidad

Una problemtica de alta significacin pedaggica es la evaluacin de destrezas.
Teniendo en cuenta que las destrezas son expresiones del saber hacer, se requiere enfrentar a los escolares a situaciones donde deban demostrar cmo son capaces de realizar acciones concretas para enfrentarse a diversos problemas.
Los docentes evalan de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) del estudiantado, a travs de diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el desarrollo de la destreza. Para ello, es
muy importante plantear, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia seleccionar las tcnicas o los procedimientos de evaluacin
y combinar la produccin escrita con la expresin oral, a fin de ver cmo piensan,
cmo proyectan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado y cmo son capaces de ir
generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse
a partir de los indicadores de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano valores que deben lograrse en el estudiantado, las cuales deben ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano, para
observar el comportamiento de los estudiantes ante diversas situaciones.
La planificacin microcurricular debe precisar la estrategia de evaluacin de los
resultados del aprendizaje en los estudiantes. La evaluacin es un proceso de
reflexin sistemtica, orientada, sobre todo, a mejorar la calidad de las acciones
de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad. Supone un proceso complejo que
comprende lo siguiente:
Recoleccin de informacin respecto a los indicadores que reflejen, lo ms
fielmente posible, la situacin inicial, los procesos o los productos.
Determinacin del grado de congruencia entre las necesidades, las realizaciones y los objetivos.
Elaboracin de juicios de mrito o valor a partir de criterios establecidos
o consensuados durante la evaluacin.
La evaluacin sirve de
componente regulador
del proceso educativo,
debe emplearse en todo
momento para motivar
a los estudiantes y
estimularlos por los
logros de desempeo
alcanzados en el dominio
de las destrezas y
conocimientos; as como
incentivarlos a superar
las deficiencias o
limitaciones que tienen
en los resultados del
aprendizaje.
35
Seguimiento y control de la alternativa elegida y nueva evaluacin de las

consecuencias derivadas de la aplicacin.
La evaluacin, as entendida, se presenta como un mecanismo regulador, posiblemente el ms importante que se dispone para describir, valorar y reorientar la accin
de los agentes que operan en el marco de la realidad educativa de una institucin.
Significado de la evaluacin educativa

Evaluar es participar en la construccin del conocimiento axiolgico. Es ejercer
una accin crtica, analizar lo alternativo, ofrecer visiones no simplificadas de las
realidades evaluadas, interpretar la informacin para establecer un dilogo con la
sociedad en general, y con el marco educativo en particular; as como facilitar la
creacin de una cultura evaluativa.
La medicin y evaluacin constituyen dos prcticas perfectamente diferenciadas. La naturaleza axiolgica de las actividades evaluativas permite comprender
y atribuir valor a las realidades evaluadas.
La evaluacin y valoracin son conceptos distintos. La valoracin es un juicio meramente subjetivo, mientras que la evaluacin es una actividad sistemtica de reflexin, que conduce a juicios fundamentados en datos e informaciones objetivas.
Un proceso de evaluacin preciso, objetivo e integrador, requiere adecuadas bases
cientficas de las ciencias pedaggicas, ya que parte de leyes, conceptos y principios,
que deben ser enriquecidos con el quehacer prctico de los docentes, quienes deben
aportar experiencias en busca de la eficiencia y la calidad.
La evaluacin del aprendizaje es una actividad muy compleja; no obstante, es
necesaria y fundamental en la labor docente. Exige del docente el anlisis de
muchos aspectos y el enfrentamiento a problemas difciles de abordar.
Desde la perspectiva metodolgica, en la evaluacin se combinan los principios de la
investigacin y la medicin, combinando adecuadamente la relacin dialctica entre
lo cuantitativo y lo cualitativo. La evaluacin es una dimensin metacognitiva que
atiende los principios pedaggicos y, a la vez, considera su eficacia como proceso que
debe asegurar la calidad del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
En la evaluacin del aprendizaje se debe tomar en cuenta el paradigma epistemolgico de la indagacin cualitativa, propio de las ciencias humansticas, pero que
permite comprender racionalmente la vida, la cultura, la accin y el acontecer humano, sin reducirlo a la simplicidad mecanicista, sin suprimir al sujeto, ni negar la
multiplicidad de perspectivas, de lenguajes y sentidos que caracterizan al ser humano contextualizado y en interaccin permanente con el mundo que lo rodea.
Los docentes deben pensar y reflexionar profundamente sobre su labor, la eficacia del trabajo docente, la formacin de los educandos, los aspectos en los que
deben enfatizar para lograr el mejor aprovechamiento de los conocimientos, la
vigencia y actualidad de los mismos, la importancia de los exmenes y pruebas y
de la necesidad de que ellos sean evaluados.
36

La enseanza y el aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables el uno

del otro, relacionados como causa y efecto probables, pero no deben confundirse
el uno con el otro. El aprendizaje real ocurre en el interior de cada sujeto que aprende, es subjetivo, aunque su dominio pueda exteriorizarse con palabras o acciones
especficas. En tanto, la enseanza es una actividad intersubjetiva, es una interaccin entre varios sujetos sobre algn tema o material previamente seleccionado por
el profesor para suscitar la actividad, conversacin, accin o reflexin compartida.
Funciones de la evaluacin del aprendizaje

La evaluacin puede tener mltiples funciones. En cada momento evaluativo
existe siempre una orientacin especfica, un diagnstico o un pronstico, que
requiere un conocimiento previo de la situacin y el contexto para adecuar el
proceso educativo o para detectar los problemas que se analizan, as como para
analizar las capacidades, la personalidad, los conocimientos y los intereses del
evaluado. Entre las funciones ms relevantes tenemos:
Motivacin del aprendizaje. La evaluacin motiva el esfuerzo del maestro, el
esfuerzo del alumno, la calidad del aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Diagnstico y pronstico. Trata de determinar las causas de que se presenten determinados sntomas. Evita partir de supuestos y permite una mayor
visin prospectiva para una adecuada planificacin.
Orientacin educacional. Favorece una actitud ms responsable hacia
el estudio y contribuye a forjar la voluntad y la aplicacin.
El autoconocimiento. Estimula la creacin, la habilidad de comparar, reflexionar, seleccionar, hacer conclusiones, generalizar y de trabajar independientemente y en grupo. Estimula el autoconocimiento.
Funciones
de la evaluacin
del aprendizaje
Motivacin
del aprendizaje.
Diagnstico y pronstico.
Orientacin educacional.
El autoconocimiento.
Proceso de integracin de resultados en la evaluacin del aprendizaje

En el proceso de evaluacin del aprendizaje es importante considerar tanto las
opiniones individuales de cada estudiante, como del grupo de estudiantes y de la
conjugacin, de forma integrada, de valoraciones de estudiantes, profesores y de
la comunidad en general. En tal sentido deben considerarse: la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
Autoevaluacin. El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje,
debe valorar cmo avanza, qu resultados ha alcanzado, en qu medida domina
los contenidos y cmo es capaz de resolver los problemas planteados por el profesor. La evaluacin formativa tiene como objetivo lograr que los estudiantes
puedan construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulacin de su aprendizaje. Para ello, el estudiante necesita, segn San Martn y Jorba (1995), aprender a realizar lo siguiente:
Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar.
Anticipar, representar y planificar las operaciones necesarias a realizar en cada
proceso de aprendizaje mediante estrategias y procedimientos seleccionados.
Componentes del
proceso de integracin de resultados
en la evaluacin
del aprendizaje
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin.
Coevaluacin.
37
Identificar los criterios de evaluacin para saber si las operaciones se desarrollan como estaba previsto y hacer las correcciones necesarias.
El estudiante eficiente es el que autoevala su actividad de aprendizaje y, sobre la
base de sus limitaciones y errores, es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje.
Heteroevaluacin. El docente de una determinada asignatura o el equipo de docentes que trabaja con un mismo grupo de estudiantes integrar los criterios de la
autoevaluacin, de la coevaluacin y de sus propias valoraciones para llegar a conclusiones objetivas dentro de un proceso de lato significado educativo.
El gua del proceso educativo fundamentar sus apreciaciones y sus criterios
para que los estudiantes comprendan e interioricen la realidad de los avances
logrados y de las deficiencias que se manifiestan en el proceso de aprendizaje. Al
hacer esto, no debe olvidar las opiniones vertidas por los estudiantes.
Coevaluacin. El estudiantado emitir criterios del desempeo de cada uno de
los participantes y del equipo en su conjunto sobre la actividad de estudios desarrollada. La coevaluacin debe desarrollarse sobre la base de la honestidad y alto
espritu crtico. Los criterios expresados por los estudiantes sern considerados
por el docente, tanto en la dimensin cognitiva como en lo afectivo-volitivo: desarrollo de valores humanos.
Componentes esenciales del proceso de la evaluacin

Para la realizacin de la evaluacin del aprendizaje se requiere conjugar un conjunto de componentes que se orientan a la realizacin de un proceso objetivo,
preciso y justo. Entre ellos debern estar presentes los siguientes elementos.
Tcnicas o procedimientos de evaluacin

Son vas o formas para obtener informacin sobre los resultados del aprendizaje,
tanto en la dimensin cognitiva como en el desarrollo de valores humanos. Entre las
principales tcnicas que tiene el docente para realizar los eventos evaluativos estn:
Aspectos valorativos
sobre los resultados
del aprendizaje
Son magnitudes sujetas
a variacin, cambiantes,
de acuerdo con el
estado de desarrollo
de los procesos del
aprendizaje. Ejemplo:
precisin, coherencia,
rapidez, expresin
comunicativa y otros.
38
Observacin directa del desempeo del estudiantado.

Preguntas dentro del contexto de la clase.
Solucin de problemas.
Estudio de casos reales para emitir criterios.
Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias
y otras formas de representar el resultado de la lectura.
Ejecucin de experimentos en laboratorios y en el campo.
Pruebas escritas.
Pruebas orales.
Foros y debates.
Realizacin de actividades productivas en talleres y escenarios reales.
Ejecucin de pruebas de control sistemticas, parciales y finales.
Diseo y ejecucin de proyectos integradores de investigacin.

Es importante considerar, en el proceso de evaluacin, diversas tcnicas o procedimientos para buscar la mayor veracidad posible sobre la valoracin del desempeo de los estudiantes.
Instrumentos de evaluacin
Para obtener informacin sobre los resultados del aprendizaje, que permitan evaluar los criterios de calidad, los estndares de desarrollo y los indicadores de control, se necesitan instrumentos modelos de trabajo, que propongan preguntas, ejercicios, problemas y casos en los que se puedan medir los conocimientos
y habilidades logrados, con objetividad y fiabilidad.
Dentro de los instrumentos para valorar el grado de desarrollo del aprendizaje se
encuentran las pruebas de conocimientos y habilidades que, por su estructura, se
pueden clasificar segn la Enciclopedia de la Educacin, Editorial Ocano en:
razn de su objeto, razn de su estructura y razn de su referente de comparacin.
Tipos de pruebas segn su objetivo
Tipos de pruebas
segn su objetivo
Pruebas de diagnstico.
Pruebas de certificacin.
Pruebas de nivel.
El grupo formado por este tipo de pruebas contempla las pruebas de diagnstico,
las de certificacin, las de nivel.
Pruebas de diagnstico. Son las que tienen como objeto determinar
la situacin de los sujetos respecto al proceso de adquisicin de los
aprendizajes, con la finalidad de poder orientar mejor la intervencin
educativa. Por razones obvias, suelen aplicarse al inicio de los procesos
de enseanza-aprendizaje.
Pruebas de certificacin. Estas pruebas tienen por objetivo recopilar informacin que permita comprobar qu persona ha superado un determinado
nivel educativo, con el fin de certificar su suficiencia. Son pruebas que se
orientan a un universo instructivo muy amplio, cuya definicin es bsicamente emprica, y se centran muy especialmente en el producto educativo.
Pruebas del nivel. Son pruebas que pueden considerarse una extensin del
tipo anterior, diferencindose de l en cuanto a la amplitud del dominio
educativo. Suelen referirse a programas concretos, respecto a los que
conviene determinar el nivel alcanzado por los sujetos, por lo que tanto
el universo como el dominio son muy restringidos.
Tipos de pruebas segn su estructura

En una primera aproximacin, los dos tipos de pruebas con mayor incidencia en
el marco educativo constituyen las pruebas con repuestas predeterminadas y las
pruebas abiertas.
Pruebas de repuestas predeterminadas

En cuanto a su concepto y caractersticas, hay que considerar que las pruebas
predeterminadas son un conjunto vertebrado de preguntas o tems breves, claros
y precisos, que esperan del alumno una respuesta igualmente limitada a una eleccin de varias alternativas que se le proporcionan.
39
A este tipo de pruebas, algunos autores las denominan objetivas, haciendo referencia a la aplicacin de la prueba y al tratamiento de los datos, pero no es que
sean ms objetivas desde el punto de vista de una mejor valoracin del rendimiento del alumnado.
Proceso de construccin de pruebas con repuestas predeterminadas. Se debe
tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales: los contenidos, la redaccin de las preguntas o tems, las repuestas y la presentacin de la prueba.
En la seleccin hay que asegurarse de que todos los contenidos que se consideren relevantes respecto al dominio que se va a medir estn especificados de forma operativa frente a los objetivos y capacidades a desarrollar en los estudiantes.
Se debe determinar el nivel en que se medir el peso que cada contenido ha de
tener en el conjunto de la prueba. La concrecin de este apartado se da mediante lo que se conoce como tabla de especificaciones, que no es ms que una tabla
de doble entrada (contenidos y objetivos), en la que se especifica el nmero de
tems en las intersecciones. Las normas ms habituales que se deben tener en
cuenta en los contenidos son las siguientes:
La prueba debe considerar los conocimientos que se quieren evaluar y que
son explcitos y conocidos por los estudiantes. No se deben incluir contenidos que no estn programados.
Los tems deben abarcar todos los puntos importantes del contenido de estudio.
El nmero de preguntas o tems para cada aspecto del contenido deber ser
proporcional a la importancia de los contenidos que se van a evaluar.
Los tems de la prueba han de estar colocados de manera que encierren una
dificultad progresiva. Suelen colocarse primero los ms sencillos, e ir incrementando la dificultad hasta llegar al mximo, para finalizar con unos pocos
tems de menor dificultad.
La prueba puede someterse a la crtica de otros especialistas en la materia.
La mayor parte de tems se derivan de los objetivos especficos propuestos
en la programacin.
La elaboracin de los tems debe poner de manifiesto las habilidades conseguidas por el estudiante. De ah que sea importante una buena definicin de
los objetivos operativos en trminos de conducta.
Los tems deben ser representativos de los contenidos y deben medir
los objetivos propuestos, de modo que la prueba, en su conjunto, muestre
los objetivos y comportamientos que se pretenden evaluar.
Caractersticas y tipologa de los tems

Antes de entrar en consideraciones respecto a cmo llevar a cabo la redaccin
de los tems, se debe analizar previamente su estructura y caractersticas bsicas
y, despus, enunciar los tipos de tems ms usuales en el mbito educativo.
Suele entenderse por tem una declaracin, asunto o tema sobre el que se va a trabajar. En este caso, sera el tema sobre el que va a trabajar el alumno. Se prefiere llamar-
40

lo de esta manera en lugar de utilizar trminos ms comunes de nuestra cultura,

como son pregunta y cuestin, porque el tem no se limita a enunciarse nicamente en
forma interrogativa, sino que puede adoptar la forma de una afirmacin, una instruccin que se da al alumno, una orden para realizar una tarea, etc.
El tem consta de una base que presenta una situacin-problema y una serie de alternativas de respuesta. Una o varias de estas alternativas deben ser correctas. Las alternativas que son respuestas plausibles, pero incorrectas, se denominan distractores.
La respuesta correcta debe colocarse de forma aleatorea entre las alternativas,
cuyo nmero ideal se sita entre cuatro o cinco, y nunca deben ser menos de tres.
De esta forma, se pueden controlar aceptablemente los efectos del azar. Estas
pruebas suelen conocerse como adjetivadas por el tipo de tem que las caracteriza.
Existe una gran variedad de tems, pero los ms usados en la prctica docente son:
los de seleccin simple, seleccin mltiple, seleccin de la mejor respuesta, seleccin de la respuesta incorrecta, de base comn de ordenamiento, de identificacin
de grficos y localizacin en mapas, de verdadero o falso y de emparejamiento.
tems de seleccin simple
Se caracterizan porque solamente hay una respuesta correcta.
Ejemplo: De las actividades que realiza el profesor, cul pertenece a la evaluacin?
a) Seleccionar contenidos.
c) Elegir la metodologa.
b) Formular objetivos.
d) Recoger datos del proceso educativo.
tems de seleccin mltiple

En los de seleccin mltiple, el sujeto debe elegir diversas respuestas que sean
verdaderas entre distintas alternativas.
Ejemplo: De entre los pases citados, cules pertenecen a Amrica Central?
a) Mxico.
d) Brasil.
b) Honduras.
e) Panam.
c) Costa Rica.
tems de seleccin de la mejor respuesta
En el modelo de seleccin de la mejor respuesta, todas son verdaderas y se
debe determinar cul es la mejor. En este caso, los distractores son todos
verdaderos. Ejemplo: Cul es la mejor definicin del trmino educacin?
a) Proceso para lograr conocimientos y habilidades.
b) Proceso para lograr conocimientos, habilidades y valores humanos.
c) Proceso de transformacin de la conducta.
d) Proceso de preparacin de las nuevas generaciones.
41
tems de seleccin de la respuesta incorrecta

En este caso, se le pide al estudiante que marque la respuesta que no es correcta.
Los distractores son verdaderos. En las instrucciones debe estar muy claro que
se tiene que elegir la incorrecta, ya que, por lo general, existe una tendencia natural a elegir la respuesta correcta.
Ejemplo: Seale la respuesta que no es correcta. Se dice que un estudiante disminuye su aprendizaje cuando:
a) Cumple las tareas indicadas por los docentes.
b) Estudia con varios libros de texto.
c) Los docentes utilizan mtodos activos de aprendizaje.
d) Dedica solo una hora a la semana para revisar las diversas materias y realizar
las tareas de aprendizaje.
tems de ordenamiento
Con relacin a los tems de ordenamiento, el alumno se enfrenta a una serie de
hechos o conceptos que aparecen desordenados y que debe ordenar con un
criterio que, previamente, ha sido establecido. Este criterio debe estar muy claro,
lo mismo que las instrucciones para realizar la tarea. Los criterios ms usuales
son los siguientes:
Histrico-temporal. En este tem de ordenamiento se presenta al alumno una
serie de acontecimientos histricos o eventos, que debern ser ordenados con
criterio cronolgico.
Ejemplo: Ordena cronolgicamente las siguientes etapas histricas.
a) Moderna.
c) Media.
b) Antigua.
d) Contempornea.
Espacial. Los tems del problema deben ser ordenados en el marco de un espacio
o entorno determinado. En su construccin se utilizan trminos como mayor,
menor, este, oeste, cercano, lejano, superior, inferior, etc.
Ejemplo: Ordena las siguientes acciones de aprendizaje, jerarquizndolas de menor a mayor en relacin con el concepto aprendizaje significativo.
a) Solucin de problemas reales con autonoma.
b) Lectura del libro de texto bsico.
c) Estudio de casos de la vida empresarial y social.
d) Respuestas a preguntas que genera el profesor en clases.
Causal. Se solicita al estudiante que ordene de forma concatenada los elementos
de un conjunto, unidos por la relacin causa-efecto.
42

Ejemplo: En la siguiente lista se expresan distintos fenmenos. Ordnalos de manera que el primero sea causa del segundo, este del tercero y as sucesivamente.
a) Estrategias de promocin y publicidad.
b) Ventas efectivas.
e) Empata con el cliente.
d) Estudio de mercado.
Funcional. Exige establecer la secuencia funcional de una serie de hechos, fenmenos o actividades.
Ejemplo: Enumera, de acuerdo con su secuencia lgica, las siguientes etapas o
procesos del diseo del Plan Estratgico Institucional (PEI).
a) Se proyecta el desarrollo de los recursos materiales y humanos.
b) Se definen las estrategias para el desarrollo de los principales eventos educativos.
c) Se define la visin y misin institucional.
d) Se realiza un diagnstico situacional del proceso educativo.
e) Se definen los objetivos y las polticas educativas generales.
Lgico. En este caso, el estudiante debe hacer un ordenamiento de ideas lgicas
y coherentes de una serie propuesta.
Ejemplo: Las frases que se citan a continuacin forman un razonamiento correcto, pero no estn ordenadas en una lgica de lo ms general a lo especfico. Elige
la respuesta en la que aparezca el orden lgico correcto.
1 Los estudiantes que concluyen la Educacin General Bsica deben demostrar
slidas destrezas con criterios de desempeo.
2 Los perfiles de salida definen los macroobjetivos educativos a desarrollar en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3 El aprendizaje, basado en problemas y proyectos integradores de investigacin,
constituye un eje esencial en el proceso de desarrollo de las destrezas.
a)
1, 3 y 2.
d)
1, 2 y 3.
b)
3, 2 y 1.
e)
Ninguna de las anteriores.
e)
2, 1 y 3.
tems de identificacin de grficos y localizacin en mapas

En estos casos se presenta inicialmente un grfico o mapa, y se pide al estudiante que realice algn ejercicio de identificacin o de localizacin.
43
tems de verdadero o falso

En el caso de los tems de verdadero o falso, la respuesta de los estudiantes exige
decidir, por separado, respecto a la correccin o incorreccin de un grupo de
afirmaciones.
Ejemplo: La comprensin de textos incluye procesos como:
a) Entender, penetrar, concebir, discernir y descifrar. ( )
b) Establecer una estructura lgica de ideas esenciales y secundarias. ( )
c) El detenimiento del buen receptor hacia las informaciones irrelevantes. ( )
tems de emparejamiento
Las preguntas de emparejamiento o pruebas por pares se componen de dos listas: una de premisas y otra de respuestas. Adems, se incluyen instrucciones
claras para emparejar ambas listas. Se puede usar una gran variedad de combinaciones premisas-respuestas: fechas y sucesos, conceptos y definiciones, escritores y obras, magnitudes y unidades, cantidades y frmulas, etc.
Ejemplo: Une con una lnea la unidad con la magnitud correspondiente.
1. Resistencia elctrica.
amperio
2. Intensidad de corriente.
culombio
3. Carga elctrica.
voltio
4. Diferencia de potencial.
vatio
5. Potencia elctrica.
ohmio
tems de problemas cientfico-matemtico

Este tipo de tems constituye un formato frecuente en materias en las que se
estudian relaciones cuantitativas. Es una prueba peculiar que est a mitad de
camino entre las pruebas de formato objetivo y las de formacin libre.
Estas pruebas constituyen una buena forma de comprobar la comprensin y
aplicacin, en contraste con la mera memorizacin de los hechos.
Ejemplo: El ao pasado, Fernando vendi 60 automviles a un precio de
$ 15 000 cada uno. Este ao, pretende vender un 5% ms de automviles.
Femando gana una comisin del 10% en cada venta.
a) Cuntos automviles espera vender este ao?
b) Cunto gan con las ventas del ao pasado?
c) Cunto espera ganar con las ventas de este ao?
44

Normas para la redaccin de los tems

Existe una serie de normas bsicas para redactar los tems de forma que presenten la
mxima calidad posible y no induzcan a ningn error de comprensin. Las ms
importantes son las siguientes:
La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisin y sencillez.
El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los estudiantes.
Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron
durante la explicacin de la prueba. La introduccin de nuevas preguntas y
situaciones problemticas refuerza la comprensin y penaliza la superficialidad.
Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los distractores deben ser
verosmiles y no ser ambiguos ni equvocos.
Deben incluirse tems de distinto tipo, y presentarlos agrupados por mdulos.
La redaccin de las bases debe ser autosuficiente. Conviene eliminar lo irrelevante.
En cada tem deben estar muy claras y explcitas las normas para responder al mismo.
La redaccin de las opciones debe ser breve.
Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro del tem
a lo largo de toda la prueba.
Es muy importante que el profesor compruebe el grado de comprensin sobre

los temarios de las pruebas confeccionadas. Se debe identificar si ha habido algn
fallo y si es necesario hacer nuevas explicaciones y correcciones. Los estudiantes
pueden fallar en la solucin de problemas por varias razones:
Porque no entienden la redaccin del problema.
Porque no logran comprender lingsticamente lo que se pregunta.
Por falta de una representacin grfica.
Por falta de una representacin matemtica.
Por falta de un razonamiento lgico.
El docente debe brindar una ayuda cada vez ms personalizada y compleja en la
medida que el estudiante lo requiera. Debe cumplir con las siguientes premisas:
Asegurar la comprensin del enunciado, cambiando su presentacin o redaccin.
Ayudar a representar lingsticamente el problema.
Facilitar que el alumno disee de forma grfica el problema.
Dar ideas para que formule la representacin simblica.
Brindar el modelo de razonamiento requerido para su solucin.
Pruebas de repuestas abiertas

Las pruebas de repuestas abiertas demandan del estudiante un mayor desempeo intelectual y prctico, lo que tiene un mayor significado para evaluar las destrezas con criterios de desempeo. Entre las pruebas de repuestas abiertas se
encuentran:
La solucin de problemas.
El anlisis de casos para emitir criterios.
45
La elaboracin de resmenes, composiciones, ponencias, cuentos, ensayos y

otras producciones escritas.
La defensa oral de temas.
La argumentacin sobre libros ledos.
La participacin en foros y debates.
Cada una de estas pruebas requiere de instrumentos objetivos y fiables que realmente permitan evaluar el desempeo real del estudiantado.
La evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo

La evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo se debe realizar a
travs de diferentes tcnicas y procedimientos, esencialmente sobre la base de la
observacin de la evolucin del estudiantado ante las diversas tareas, las actitudes ante diferentes situaciones y la conducta en general.
La observacin del desempeo de los estudiantes se realiza con el apoyo de guas
y fichas que registren los diferentes aspectos a considerar. Los registros de informacin se hacen sistemticamente en cada da de trabajo, ya que puede quedar
en el olvido el accionar del alumnado.
Evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo
Modificacin progresiva de la conducta
del desarrollo humano.
Observacin directa del
trabajo del estudiantado y de su actuacin
prctica en las siguientes situaciones.
Aporte creativo con nuevas ideas.

Produccin escrita.
Solucin de problemas con variados
niveles de complejidad.
Argumentacin oral y defensa de ideas.
La evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo se concreta a travs

de los indicadores esenciales de evaluacin, para los cuales es necesario precisar
criterios valorativos que caracterizan la calidad de los resultados. Entre esos criterios valorativos se encuentran:
La profundidad cientfica-cultural.
La precisin en los clculos.
La coherencia y fluidez al escribir y hablar.
La originalidad.
46

La responsabilidad en el trabajo.
La honestidad.
A continuacin un ejemplo de planificacin para verificar los indicadores de
resultados.
Aspectos a considerar en la comprobacin de indicadores de resultados
Indicadores
de resultados
Planifica una
autobiografa oral,
jerarquizando las
ideas principales.
Selecciona las ideas
principales de las
biografas que lee y
compara con otras
experiencias de la vida.
Procedimientos de
evaluacin
Elaborar un esquema
de la autobiografa.
Elaborar un resumen
de ideas en el que
comparen al menos
tres autobiografas,
en relacin con
experiencias de la
vida cotidiana.
Criterios valorativos a considerar

Claridad en las ideas.
Empleo de las
estructuras
gramaticales.
Originalidad.
Coherencia.
Vocalizacion.
Respeto y honestidad.
Construccin progresiva de la nota de los estudiantes

La evaluacin se hace de forma sistemtica a lo largo de todo el proceso educativo, con el registro de las calificaciones en los diferentes eventos y la integracin
progresiva de la nota final de cada perodo parcial. Es importante considerar diversas actividades evaluativas a fin de lograr mayor objetividad y coherencia entre el desempeo real del estudiante y las calificaciones logradas.
Los docentes deben valorar regularmente las calificaciones logradas por los estudiantes, con el objetivo de adoptar medidas de refuerzo y nuevas evaluaciones
para demandar del alumnado mayor exigencia en los resultados del aprendizaje.
47
Resumen sobre la estructura del proceso de evaluacin del aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo.
Determinacin de tcnicas y procedimientos
evaluativos.
Criterios de calidad de los resultados.
Diseo de instrumentos de evaluacin valorativos generales y cognitivos.
Valoracin del desempeo integral del estudiante, con criterios de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
Nota final que se registra como resultado de
valoraciones cualitativas y cuantitativas.
Retroalimentacin del proceso educativo y
anlisis de resultados para mejorar la calidad
educativa.
La gestin administrativa en funcin de la aplicacin del diseo curricular

La gestin administrativa, en funcin de la correcta aplicacin del diseo curricular, se orienta, fundamentalmente, al control y evaluacin de los docentes para
brindarles apoyo y adoptar medidas oportunas y eficientes en funcin de la mxima calidad educativa. Para ello, es recomendable:
Revisar, de forma directa, la planificacin microcurricular de los docentes,
para verificar el nivel de concrecin del referente curricular de carcter
ministerial y la proyeccin metodolgica.
Observar directamente las clases de los docentes, a fin de brindarles sugerencias y realizar una labor colectiva en busca de una calidad ptima.
Realizar diagnsticos directos del nivel de conocimientos del estudiantado,
que puede ser de forma oral, escrita y prctica.
Promover reuniones metodolgicas colectivas por reas de estudio, donde
los docentes expongan la proyeccin metodolgica y de contenidos a
desarrollar en una prxima etapa de trabajo.
Desarrollar actividades de capacitacin de contenidos cientficos, tcnicos y
pedaggicos, en funcin de elevar, de forma sistemtica, el nivel de preparacin de los docentes.
48

Coordinar el accionar educativo de todos los docentes para lograr un

sistema de influencias coherente.
Planificar, ejecutar y evaluar los proyectos integradores como eventos de
alta significacin para desarrollar las destrezas con criterios de desempeo.
Planificar y ejecutar actividades de evaluacin integral del quehacer educativo de la institucin.
Promover el desarrollo de un modelo de administracin participativo que integre
todos los actores sociales: docentes, trabajadores, estudiantes y familia.
Una gestin administrativa efectiva pasa por un

trabajo de equipo que
limite la burocracia y
genere un trabajo
proactivo con toma
de decisiones efectivas
y oportunas.
Es muy importante que los directivos de las instituciones educativas dominen

con profundidad el concepto pedaggico y los programas de estudio del nuevo
referente curricular de la Educacin General Bsica, a fin de que puedan lograr
los siguientes objetivos:
Comprender y apoyar el trabajo de los docentes.
Divulgar y orientar a los padres de familia el alcance del diseo curricular.
Articular el trabajo educativo de toda la institucin, con una acertada
direccin participativa y firmeza en el accionar administrativo, dentro de un
clima de calidez humano y alto compromiso con la calidad de la educacin.
Un caso prctico: planificacin microcurricular para el primer ao

Por la importancia del primer ao de la Educacin General Bsica, a continuacin se presenta un caso prctico desarrollado por un grupo de participantes en
un curso de diplomado en Educacin Inicial, desarrollado por el Instituto de Posgrado de la Universidad Tcnica del Norte, bajo el concepto metodolgico y direccin del autor de este texto. Es otra alternativa de planificacin que incluye
otros componentes como se podr observar y analizar.
49
Planificacin de objetivos, destrezas e indicadores de resultados

Bloque curricular 1: La naturaleza y yo
Eje de aprendizaje: Pensamiento lgico-matemtico.
Objetivos

de desempeo
Reconocer los colores secundarios
entre los objetos del entorno.
Promover el cuidado de su
entorno mediante proyectos,
talleres y actividades ldicas,
para garantizar su progreso
como ser humano responsable
del medio ambiente y de su
patrimonio cultural.
Reconocer e identificar los cuerpos

geomtricos en objetos del entorno.
Contar colecciones de objetos

en el crculo de 1 a 10 en situaciones
cotidianas.
Utilizar los nmeros ordinales del

primero al tercero en la ubicacin
de elementos del entorno.
Indicadores de resultados
Mediante juegos grupales, identifican los colores
secundarios en elementos de su entorno.
En talleres de cinco nios, forman un arcoris
mediante la combinacin de colores.
En grupos por afinidad, no mayor a tres nios,
clasifican cuerpos geomtricos segn su inters.
Relacionan siluetas de figuras geomtricas con
objetos diferentes del aula.
Recolectan material del medio y, en parejas, forman
agrupaciones de elementos por color, forma, tamao
y textura en el crculo del 10.
Crean cuentos animados, en parejas de nios, con la
utilizacin de diversos materiales de reciclaje.
Identifican su ubicacin de llegada en una carrera
realizada en el jardn, en grupos de tres nios.
En grupos de tres escolares, ubican bloques de madera
formando una escalera matemtica.
Eje de aprendizaje: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.

Objetivos
Disfrutar la lectura de imgenes,

relatos contados, arte y msica,
demostrando inters y participando en las actividades diarias para
el desarrollo de su creatividad.
50

de desempeo
Identificar los rganos de los sentidos

y utilizarlos para reconocer sabores,
texturas, sonidos, imgenes y olores
que se encuentran en su entorno.
Identificar los animales que viven en

su entorno segn sus caractersticas,
cuidados y proteccin.
Establecer el origen de los alimentos

que consumen para distinguir los
que son saludables, de los que no lo
son.
Colaborar con el cuidado del medio
ambiente mediante la utilizacin de
material de reciclaje y el cuidado del
agua y la energa.
Discriminan sabores: jugo de limn, aguas aromticas
y helados (participan cinco nios y nias).
Manejan la grabadora para escuchar sonidos suaves,
altos, agudos, graves y otros (participan cinco nios
y nias).
Manipulan diferentes texturas para realizar un collage
(participan cinco nios y nias).
Se responsabilizan del cuidado y aseo de la casa del
perro que cuida la institucin (participan cinco nios
y nias).
Realizan un juego simblico: los veterinarios del barrio.
Discriminan los dems alimentos y escogen
a las frutas como fuente de vitaminas para servirse
en el desayuno (participan seis nios y nias).
De entre varias clases de legumbres, escogen las ms
nutritivas y elaboran una ensalada (participan ocho
nios y nias).
Realizan el aseo del saln de clases.
Recogen papel y cartn de desecho

Eje de aprendizaje: Comprensin y expresin oral y escrita.

Objetivos


de desempeo
Escuchar instrucciones sobre el

cuidado de los animales y las plantas
para ordenar secuencias lgicas.
Participan en juegos de loteras con grficos que
representan a los animales domsticos y sus
utilidades, y a los animales salvajes y su hbitat.
Arman y pegan el crecimiento del maz. Grafican el
crecimiento de plantas ornamentales y preparan
aguas medicinales (participan cinco nios y nias).
Escuchar exposiciones relacionadas

a la naturaleza para discriminar,
identificar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Leen retahlas de ocho lminas secuenciales con

el tema de la naturaleza, creando, con sus propias
palabras, el texto.
Comprender el significado de
palabras, frases y expresiones
en la comunicacin oral
(conciencia semntica).
Crean cuentos cortos con base en pictogramas

(en grupos pequeos de cinco nios).
Distinguir entre diferentes sonidos

que se encuentran en el enotrno
en funcin de identificar sonidos
onomatopyicos y voces de
prersonas conocidas..
Utilizan una grabadora y un micrfono para imitar,

con su voz, los sonidos que producen ciertos
animales: perro, vaca, borrego, len, etc.
Vocalizan trabalenguas con diferentes grados

de dificultad de pronunciacin y velocidad.
Imitan roles de los artistas musicales y pintores

de la localidad.
Observan fotografas que traen de su casa e imitan

las voces y expresiones que sus familiares realzan.
Eje de aprendizaje: Expresin corporal.

Objetivos

de desempeo
Identificar los distintos tonos
musculares: movilidad/inmovilidad;
tensin/contraccin; flexin/
contraccin y flexin/extensin.
Demuestran una adecuada compresin de cundo
deben moverse y cundo deben permanecer quietos
en las diferentes actividades de la institucin.
Reconocen cundo tienen que flexionar y cundo
tienen que extender su brazo al colocarles una vacuna.
Imitar movimientos de animales con las

Imitan el salto del sapo durante las actividades
diferentes partes del cuerpo, demosde rutina y el calentamiento en la maana.
trando creatividad e imaginacin.
Distinguir las principales nociones
y relaciones espaciales.
Ubican bien la posicin de sus compaeros respecto

a s mismos.
Reconocer e interpretar sencillos

Realizan, con precisin, la actividad de los laberintos.
trazos e itinerarios y efectuar los recoIdentifican la ruta para llegar a su casa.
rridos siguindolos adecuadamente.
51
Eje de aprendizaje: Comprensin y expresin artstica.

Objetivos

de desempeo
Expresar con libertad vivencias relacionadas
con la naturaleza a travs del dibujo.
Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la naturaleza.
Crean obras de arte en grupos de cinco nios
y nias.
Dibujan creativamente un paisaje de la
localidad en grupos de cinco nios y nias.
Inventan dilogos de sus vivencias familiares
en grupos de cinco nios y nias.
Dramatizan escenas en grupos de cinco nios
y nias.
Crean diferentes esculturas con barro

Descubrir e identificar las diversas manifesta- en grupos de cinco participantes.
ciones artsticas para conocerlas, disfrutarlas
Inventan obras de arte, utilizando plastilina,
y valorarlas.
en grupos de cinco nios y nias.
Representar creativamente situaciones
para garantizar su progreso como reales o imaginarias desde la utilizacin
ser humano responsable del
de las tcnicas grafoplsticas
medio ambiente y de su
Producir ritmos a nivel oral, corporal
y con objetos.
Distinguir los sonidos por la intensidad tanto

en el entorno como en los instrumentos
musicales, desde la observacin de sonidos
emitidos por diferentes fuentes.
Demostrar imaginacin en la participacin
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones
y cantos de la tradicin oral.
52
Crean obras con material del medio.

Reproducen grficos observados.
Forman una orquesta e interpretan ritmos
nacionales.
Realizan juegos dramatizados sobre ritmos
musicales en pequeos grupos de cinco nios.
Discriminan sonidos naturales: la corriente
del agua del ro, el movimiento de las hojas de
los rboles, los golpes de las piedras lanzadas
al agua, el sonido del viento, etc.
Imitan sonidos artificiales: moto, tractor,
carro, telfono, electrodomsticos y otros.
Participan en danzas con msica del medio.
Crean cuentos en base a relatos tradicionales.

Estrategia de aprendizaje orientada a desarrollar el pensamiento lgico, crtico y creativo

Destrezas
con criterios
de desempeo
Identificar los
rganos de los
sentidos y utilizarlos
para reconocer
sabores, texturas,
sonidos, imgenes
y olores que se
encuentran
en su entorno.
Actividades que promueven el

pensamiento y la actuacin
lgica

pensamiento y la actuacin crtica
Analizar la importancia de los

sentidos en nuestro cuerpo.
Conocer las funciones de los

rganos de los sentidos.
Construir un cuerpo humano

e insertar los rganos de los
sentidos donde corresponde,
utilizando material del medio.
Diferenciar a cada uno de los

sentidos con la distincin de
sabores, olores y texturas.
Promover dilogos con los nios

sobre la importancia que tienen los
colores, las texturas y los sabores.
Degustar frutas con distintos

sabores, olores y texturas.
Observar lminas en secuencia

lgica.
Leer las lminas presentadas.
Inventar oraciones en base

a las lminas presentadas.
Jugar con un domin de animales

domsticos.
Cuidar a los animales que viven
Identificar los animales Jugar con diferentes materiales
en el entorno.
que viven en su
del medio
entorno segn sus
caractersticas,
Participar en el juego de El lobito. Cumplir las reglas del juego.
cuidados y proteccin.
Delimitar el espacio fsico de la
Cuidar a las mascotas.
mascota.
Establecer el origen
de los alimentos que
consumen para
distinguir los que
son saludables,
de los que no lo son.
Colaborar con el
cuidado del medio
ambiente mediante
la utilizacin de
material de reciclaje
y el cuidado del agua
y la energa.

creativa
Moldear, con plastilina, el animal

que ms les guste.
Disear un organizador grfico
del juego.
Dibujar a su mascota.
Escuchar de los ancianos relatos,

leyendas, historias y tradiciones
del entorno inmediato.
Narrar historias ancestrales

cortas del lugar.
Comentar a sus padres las

historias ancestrales del lugar.
Clasificar a los alimentos por su

origen: cereales, legumbres y
hortalizas.
Analizar la importancia de estos

alimentos en la dieta diaria.
Elaborar tarjetas, recuerdos,

adornos, flores o collares con
semillas de la zona.
Participar en la realizacin de
cunetas con material de reciclaje.
Mantener las cunetas

en buen estado.
Elaborar cunetas con material

de reciclaje.
Incentivar para que no se

desperdicie el agua en el bao
diario.
Proyectar un video sobre el

cuidado del agua.
Recortar y pegar mensajes

relacionados al cuidado del agua.
Cuidar las fuentes naturales de

agua del lugar con materiales
reciclados.
Mantener en buen estado las

fuentes y vertientes naturales.
Participar en una minga

de limpieza.
53
Eje de aprendizaje: Lgico-matemtico.

Destrezas
con criterios
de desempeo

pensamiento y la actuacin crtica

creativa
Analizar objetos que puedan

pintarse con colores secundarios.
Elaborar un paisaje con tema libre,

aplicando los colores secundarios.

analizando cada cancin creada.
Identificar, en el medio, algn

objeto nombrado en cada cancin.
Realizar preguntas claves sobre

los colores secundarios para dar
paso a respuestas con criticidad.
Seleccionar un color preferido

y pintar un mural.
Realizar agrupaciones de figuras

de acuerdo a su forma.
Comentar sobre la importancia

de las figuras geomtricas en la
vida diaria.
Armar figuras de objetos,

personas o animales, mediante
el uso de bloques de madera.
Utilizar cuerpos geomtricos

y realizar secuencias lgicas.
Analizar las formas que tienen las Formar figuras geomtricas con
plantas del entorno en relacin a plastilina, papel, palos de helado,
las figuras geomtricas.
plegado, etc.
Clasificar tringulos, cuadrados

y crculos recolectados dentro
y fuera del aula.
Utilizar adecuadamente las

figuras geometras en su
cotidianidad.

lgica
Realizar mezclas para obtener
colores secundarios.
Reconocer los colores Crear canciones relacionadas

secundarios entre los con los colores.
objetos del entorno.
Dibujar y pintar objetos aplicando
colores secundarios de acuerdo a
la realidad.
Reconocer e
identificar los
cuerpos geomtricos
en objetos del
entorno.
Contar colecciones
de objetos en el
crculo de 1 a 10
en situaciones
cotidianas.
Utilizar los nmeros
ordinales del primero
al tercero en la
ubicacin de
elementos del
entorno.
54
Construir un juguete con objetos

de diferente forma.
Contar objetos mediante la

Analizar la importancia de saber
coordinacin audiovisual y motriz. contar.
Crear un cuento que incluya

nmeros.
Unir con lneas el numeral con la

cantidad de objetos.
Deducir dnde se encuentran los

nmeros dentro de su entorno.
Inventar un objeto con plastilina

y cuantificar sus partes o
elementos.
Identificar los numerales: 0, 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Conversar y analizar problemas

econmicos de la vida real.
Crear problemas matemticos

cotidianos y darles solucin.
Ubicar a los nios segn el orden

de llegada a la institucin:
primero, segundo, tercero, etc.
Dialogar sobre el porqu siempre

se da un orden en todo lo que
se hace.
Mencionar actividades con orden

y secuencia.
Mediante tarjetas, ubicar las

partes de la planta segn su
orden de crecimiento.
Vivenciar sucesos donde se

verifique y valore el porqu de ser
primero, segundo, tercero, etc.
Facilitar una semilla y observar la

creatividad en la utilizacin de ella.


Destrezas con
criterios de
desempeo
Escuchar instrucciones sobre el cuidado

de los animales y las
plantas para ordenar
secuencias lgicas.
Escuchar exposiciones relacionadas a la

naturaleza para
discriminar, identificar,
suprimir, cambiar y
aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al
final y al medio de las
palabras (conciencia
fonolgica).
Comprender el
significado de
palabras, frases y
expresiones en la
comunicacin oral
(conciencia
semnticas).
Distinguir entre
diferentes voces de
personas conocidas y
onomatopeyas.
Actividades que promueven

el pensamiento y la actuacin
lgica

crtica

creativa
Comprender los procesos biolgi- Adquirir recortes de mensajes y

cos de crecimiento de los
grficos referentes al tema de los
animales y de las plantas.
animales y las plantas.
Elaborar, con material del medio,

semilleros.
Participar en el cuidado del

sembro del huerto escolar y del
cuidado de la mascota del aula.

sobre el cuidado del medio
ambiente.
Elaborar, con cartn, una casa

para la mascota del aula.
Controlar la utilizacin correcta

del agua para el regado de las
plantas.
Conocer y cuidar las vertientes,

los lagos y los ros del entorno.
Crear compromisos que

demuestren responsabilidad en
el cuidado de plantas y animales.
Escuchar palabras que tengan el

mismo sonido inicial.
Dar ejemplos de otras palabras

Identificar las palabras que tienen
que tienen el mismo sonido
el mismo sonido inicial
inicial.
Escuchar palabras mal pronunciadas y corregir con los nios la

vocalizacin de las mismas.
Describir y relacionar los objetos

que hay en la naturaleza.
Elaborar libremente, con

diferente material, un objeto
de la naturaleza.
Reconocer las palabras que

contengan el mismo sonido final.
Localizar la palabra
que suena diferente.
Jugar a hacer rimas.
Armar rompecabezas con

palabras y grficos.
Analizar la dificultad en el
armado del rompecabezas.
Crear un cuento en base

al rompecabezas armado.
Describir las actividades

realizadas desde que se levanta el
nio hasta que llega a la
institucin.
Comentar la importancia de llevar

a cabo cada una de las actividades
que realiz desde que se despert
hasta que lleg a la institucin.
Elaborar un collage de experiencias

que el nio vivi antes de llegar a la
institucin.
Ordenar, en secuencia lgica,

lminas relacionadas con los
sonidos emitidos por algunos
animales.
Observar y analizar el cambio en

los tonos de los sonidos que
producen los padres.
Participar en programas sociales:

dramatizaciones, recitaciones,
cantos, etc.
Clasificar los grficos

en sonidos emitidos
por animales y sonidos
de personas.
Describir y respetar la actitud de

defensa que producen algunos
animales.
Modelar, con plastilina, a los

animales que ms le atraen.
Conversar sobre los gestos

segn las actitudes que tienen
los padres y familiares.
Analizar y comprender sobre los

errores que se tiene cuando se
pronuncian palabras difciles.
Elaborar objetos con cartones

de zapatos, tapas, palos de
helados y otros materiales.
55
Eje de aprendizaje: Comprensin y expresin artstica.

Destrezas con
criterios de
desempeo

lgica

crtica

creativa
Hacer dibujos creativos.
Promover el gusto por el dibujo.
Elaborar, con material del medio,

dibujos de sus vivencias.
Participar en concursos de
dibujo.
Promover dilogos sobre la

importancia que tiene el dibujo.
Elaborar dibujos de las observaciones realizadas.
Controlar la utilizacin correcta

del lpiz.
Conocer y cuidar los materiales

que se usan para dibujar.
Crear compromisos que

demuestren cuidado en el manejo
de los materiales de dibujo y en
hacer obras artsticas.
Representar diversas
situaciones e
imgenes de su
familia a travs
de un dibujo.
Ordenar, en secuencia lgica,

lminas relacionadas con las
imgenes del dibujo.
Observar y analizar las imgenes

para ordenarlas en secuencia.
Participar en concursos de
pintura y dibujo dentro
y fuera de la institucin.
Utilizar pictogramas.
Leer las lminas de los

pictogramas.
Elaborar los dibujos ms atractivos

de los pictogramas.
Descubrir e identificar
las diversas manifestaciones artsticas
para conocerlas,
disfrutarlas y
valorarlas.
Armar rompecabezas.
Analizar la dificultad en el
armado del rompecabezas.
Crear un cuento en base

al rompecabezas armado.
Describir las actividades

realizadas desde que se levanta
el nio hasta que llega a la
institucin.
Comentar la importancia de
realizar cada una de las actividades
que realiza desde que se despierta
hasta que llega a la institucin.
Elaborar un collage de experiencias que el nio vivi antes de

llegar a la institucin.
Describir dibujos imaginarios

presentados.
Analizar la presentacin
de un dibujo de absurdo visual.
Realizar un collage de acuerdo

al tema.
Conversar sobre lo que les

gustara dibujar.
Expresar la importancia del mes

de mayo dedicado a la madre.
Inventar un dibujo y pintar sobre

la madre.
Descubrir las caractersticas que

tienen algunos objetos.
Completar lo que falta en

un dibujo y pintar.
Descubrir el dibujo y pintarlo.
Realizar manifestaciones
corporales y hacer gestos
faciales.
Descifrar las caractersticas

faciales.
Inventar nuevos ritmos orales

y corporales con la participacin
de la mayora de estudiantes.
Comentar sobre la riqueza

musical ecuatoriana.
Analizar los diferentes ritmos

musicales.
Participar en bandas musicales

con la utilizacin de instrumentos
musicales.
Discriminar sonidos del entorno:

naturales y artificiales.
Criticar los diferentes sonidos

del entorno, como el rayo,
el viento, etc.
Inventar sonidos naturales

y artificiales.
Identificar sonidos en la
grabadora.
Enfatizar en los sonidos fuertes y

suaves.
Adivinar sonidos naturales

y artificiales.
Expresar libremente,
a travs de un dibujo,
sus propias vivencias.
Utilizar tcnicas
grafoplsticas para
representar creativamente situaciones
reales o imaginarias.
Producir ritmos a
nivel oral, corporal y
con objetos.
Distinguir los sonidos
por la intensidad,
tanto en el entorno
como en los
instrumentos
musicales.
56

Eje de aprendizaje: Expresin corporal.

Destrezas con
criterios de
desempeo
Identificar los
distintos tonos
musculares:
movilidad/ inmovilidad; tensin/
contraccin; flexin/
contraccin y flexin/
extensin.

lgica

crtica

creativa
Pedir a los nios que se sienten

con las piernas extendidas y,
luego, recogidas.
Observar un video acerca de

diferentes ejercicios fsicos
realizados por nios.
Realizar marchas sobre lneas

trazadas en el suelo.
Realizar el juego: El espejo.
Dialogar con los nios sobre los

beneficios del deporte.
Descubrir nuevas posibilidades de

movimientos sobre la colchoneta.
Pedir a los nios que se mantengan en puntillas y en un solo pie.
Realizar una dramatizacin

acerca de las consecuencias de la
falta de deporte.
Identificar la movilidad e
inmovilidad al ritmo de sonidos
musicales.
Observar una lmina educativa

sobre las partes del cuerpo.
Interpretar la cancin Yo tengo

una raposa.
Escuchar sonidos grabados e

identificar la fuente sonora.
Imitar movimientos
de animales con las
diferentes partes del
cuerpo, demostrando
creatividad e
imaginacin.
Armar un rompecabezas sobre el Leer la biografa de una persona

cuerpo humano.
con discapacidad.
Elegir al estudiante que ms alto

salta.
Describir los movimientos de

diferentes animales.
Realizar el juego de los diferentes

tipos de aplausos.
Preguntar al nio:
Observar una lmina acerca de la
Qu objetos estn
nocin de izquierda y de derecha.
a tu izquierda y a tu derecha?
Marcar con una cruz roja

el brazo derecho de un nio
en un dibujo.
Distinguir las
principales nociones
y relaciones
espaciales con
referencia a s mismo.
Colorear objetos que tengan

direccin hacia la derecha.
Realizar el juego: El capitn

manda.
Marcar con una cruz verde

la pierna izquierda de una nia
en un dibujo.
Colorear objetos que tengan

direccin hacia la izquierda.
Identificar la mitad izquierda y la

mitad derecha de su cuerpo ante
el espejo.
Colorear el lado izquierdo de

color naranja y el derecho de azul.
Observar caminos, curvas,

ondulados y mixtos.
Diferenciar caminos, curvas,

ondulados y mixtos.
Realizar el laberinto de: El Sol

que quiere llegar a la flor.
Copiar dibujos similares.
Recorrer, con el dedo, las

vocales.
Trazar, con un crayn, el hilo

de la cometa de la nia.
Identificar caminos, curvas,

ondulados y mixtos.
Recorrer, con el dedo,

las consonantes.
Realizar, con colores, el trazado

de la lluvia que cae de las nubes a
la pradera.
Reconocer e
interpretar sencillos
trazos e itinerarios
y efectuar los recorridos siguindolos
adecuadamente.
Realizar la labor de cuidado de la

colchoneta.
57
Estrategia para comprobar el cumplimiento de los indicadores de resultados por las nias y nios
del aprendizaje
Discriminan sabores: jugo de limn,

aguas aromticas y helados (participan
cinco nios).
Manejan la grabadora para escuchar
sonidos suaves, altos, agudos, graves y
otros (participan cinco nios).
Tcnicas y procedimientos de evaluacin
Aplicacin de la tcnica del arrugado en

un cono para helado previamente
diseado.
Valorar la importancia de las aguas

aromticas.
Participar en rondas infantiles.
Escuchar y disfrutar de la emocin de
sonidos suaves, altos, agudos y graves.
Trabajo en talleres, con la participacin

Diferenciar sonidos.
de cino nios por grupo, en la elaboracin
Utilizar sonajeros en actividades sociales.
de sonajeros.
Discriminacin de sonidos onomatopyicos utilizando la grabadora.
Manipulan diferentes texturas para

realizar collares.
Criterios de calidad en los resultados
Organizacin de talleres para la

elaboracin de collares con diferentes
semillas.
Bailar al ritmo de la msica.

Valorar las semillas.
Dibujar las semillas con precisin.
Desarrollar la imaginacin.
Aplicacin de la tcnica del trozado en

plantillas previamente elaboradas.
Exhibir los trabajos en la cartelera.
Expresin oral para decir versos.
Vocalizar correctamente las palabras.

Desarrollar la motricidad fina.
Discriminan de los dems alimentos y

escogen a las frutas como fuente de
vitaminas para servirse en el desayuno.
Elaboracin de panes utilizando

plastilina.
Valorar sus trabajos.
Preparacin de una mesa para el

desayuno.
Demostrar prcticas de cortesa y

conducta.
Ordenar los materiales y ponerlos en sus

respectivos lugares.
Creacin con plastilina y la participacin Trabajo en equipo.

de cinco nios por grupo. Cada grupo
Motricidad fina.
crear una obra diferente donde se
observen las diferentes gamas de colores. Compaerismo.
En grupos de cinco nios, forman un
arcoris mediante la combinacin de
colores.
Conteo de papel de colores y formacin

de un arcoris.
Torcido de papel de diversos colores para
armar un arcoris.
58
Visualizacin.
Motricidad fina.
Aseo.
Organizacin.
Trabajo.
Esfuerzo.

Armado de figuras en grupos de cuatro

nios.
En grupos por afinidad, no mayor a tres
nios, clasifican cuerpos geomtricos
segn su inters.
Precisin.
Desarrollo del pensamiento creador.
Paciencia.
Precisin.
Identificacin de figuras geomtricas.
Observacin.
Perseverancia.
Curiosidad.
Recoleccin de materiales.
Inters.
Fantasa.
Visualizacin.
Participacin en juegos grupales.
Motricidad gruesa.
Lateralidad.
Relacionan siluetas de figuras geomtricas con diferentes objetos del aula.
Lgica.
Participacin en concursos grupales.
Organizacin.
Agilidad.
Comunicacin con el medio ambiente.
Excursin y observacin directa.
Amor a la naturaleza.
Ubicacin espacial.
Recolectan material del medio y, en

parejas, forman agrupaciones de
elementos por color, forma, tamao
y textura.
Motricidad gruesa.
Observacin dirigida en un paseo corto.
Motricidad fina.
Solidaridad.
Responsabilidad.
Elaboracin de una tarea para la casa.
Puntualidad.
Valorar su trabajo.

del aprendizaje
Tcnicas y procedimientos de evaluacin
Participan en juegos de loteras con grficos

Aplicacin de la tcnica del picado para
que representan a los animales domsticos
decoracin e identificacin de las
y sus utilidades, y animales salvajes y su
hortalizas.
hbitats (en grupos de cinco nios).
Arman y pegan el crecimiento de las
plantas alimenticias, como el maz.
Grafican el crecimiento de las plantas
ornamentales y preparan aguas
medicinales (en grupos de cinco nios).
Criterios de calidad en los resultados

Responsabilidad en el cuidado
de la plantas.
Conocimientos sobre clases de animales:
salvajes y domsticos.
Seguridad al clasificar las diferentes
plantas y animales.
Trabajo en talleres con la participacin de Creatividad al utilizar los materiales.

cinco nios por grupo; cada grupo crear
Motricidad fina.
una obra diferente de acuerdo a su
inters.
Solidaridad con sus compaeros de grupo.
59
Precisin al dibujar.
Aplicacin de la tcnica del dibujo

semidirigido sobre pequeos cuentos
de tres lminas.
Desarrollo de la imaginacin.
Posicin correcta al tomar el lpiz.
Fluidez verbal.
Leen retahlas de ocho lminas

secuenciales sobre la naturaleza.
Proceso lgico al pensar.

Capacidad para representar pictogramas.
Expresin oral para relatar los cuentos.
Vocalizacin correcta.
Inters, curiosidad y desarrollo
de la fantasa.
Vocalizan trabalenguas con grados de

dificultad de pronunciacin y velocidad
(en grupos de cinco nios).
Creatividad al expresar palabras.

Ejercicios compartidos de vocalizacin:
rimas, trabalenguas y frases.
Desarrollo del lenguaje verbal.

Solidaridad con sus compaeros
de grupo.
Creatividad al expresar palabras.
Crean cuentos cortos en base

a pictogramas.
Ilustracin de pictogramas.
Imitan roles de los artistas musicales

y pintores de la localidad.
Dramatizacin de una banda

de msica con los instrumentos
respectivos.

Solidaridad con sus compaeros de grupo.
Creatividad en la expresin musical.
Habilidad en la motricidad fina.
Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas

Eje de arendizaje: Comprensin y expresin oral y escrita.
Nmero
Nmina
Escuchar instrucciones sobre el cuidado

de los animales y las
plantas para ordenar
secuencias lgicas.
Comprender el
Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza para discrimi- significado de palabras,
frases y expresiones
nar, identificar, suprimir, cambiar y
en la comunicacin
aumentar fonemas (sonidos) al
oral (conciencia
inicio, al final y al medio de las
semntica).
palabras (conciencia fonolgica).
Distinguir entre
diferentes voces de
personas conocidas
y onomatopeyas.
Alexander
M. S.
M. S.
M. S.
S.
Gabriel
M. S.
S.
P. S.
M. S.
Valeria
S.
M. S.
S.
M. S.
ngel
S.
M. S.
P. S.
P. S.
Martha
M. S.
M. S.
M. S.
S.
Patricia
S.
M. S.
S.
M. S.
Daniel
S.
P. S.
S.
M. S.
Jaime
M. S.
S.
M. S.
M. S.
Daniela
S.
M. S.
M. S.
S.
10
David
S.
S.
P. S.
S.
11
Jonathan
M. S.
S.
M. S.
S.
12
ngela
M. S.
M. S.
M. S.
M. S.
M. S.: Muy satidfactorio
60
S.: Satisfactorio
P. S.: Poco satisfactorio

Instrumentos de evaluacin para valorar los desempeos de las nias y nios

Registro de evaluacin
Fecha
Estudiante
Socioafectivo
Semana 1
nivel de logro
Trabajo
quincenal
Semana 2
nivel de logro
A
Actitud del estudiante
Detallar aqu los

objetivos, las actividades y las experiencias
trabajadas.
Destreza
Se entrega con facilidad a la actividad.
No
Actividades
Es reacio a entregarse a la actividad.
No
Experiencias
Confa en s mismo.
No
Duda.
No
Lenguaje
Destreza
Actividades
Es constante.
No
Experiencias
La actividad le frustra.
No
Cognitiva
Destreza
Es impulsivo.
No
Actividades
Es reflexivo.
No
Experiencias
Trabaja despacio.
No
Destreza
Trabaja de prisa.
No
Actividades
Conversa con facilidad.
No
Experiencias
Suele estar callado.
No
Motriz
Cdigo del nivel del logro

A Destreza alcanzada.
Nota: Marque con X, segn corresponda.
B Lo hace con ayuda.
C Intenta hacerlo.
D Se resiste.
61
Instrumento de evaluacin
Resumen de la actuacin de las nias y los nios
Ejes
de aprendizaje
Componentes de
los ejes de
aprendizaje
Destrezas
Mi familia
y yo
Mis nuevos
amigos
Bloques
curriculares
Desarrollo personal
y social
Identidad y
autonoma
A
La naturaleza
y yo
Conocimiento del medio

natural y cultural
Convivencia
Conocimiento del medio
Mi pas
y yo
Comunicacin verbal y no verbal
Relaciones
lgicomatemtico
A
La comunidad
y yo
Comprensin Comprensin
y expresin
y expresin
oral y escrita
artstica
A
Expresin
corporal
A
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
= Muy satisfactorio
= Satisfactorio
= Poco satisfactorio
Ejemplo de un plan de proyecto que integra todos los ejes curriculares y sus componentes del primer ao
Identidad y autonoma
Dibujar los miembros de la familia e
identificarlos.
Realizar labores de limpieza y recogida
de desperdicios.
Expresin corporal
Realizar juegos sobre las actividades que
mantienen un orden, limpieza e higiene
en la casa.
Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Construir un jardn con plantas ornamentales y flores para cuidar la casa y
proteger el ambiente.
Convivencia
Trabajar en equipo recogiendo
materiales desechables.
Dramatizar sobre el cuidado de la casa.
Proyecto
Cuidemos
nuestra casa
Relaciones lgico-matemticas
Relacionar las nociones: mucho, poco,
alto y bajo.
62
Comprensin y expresin oral

y escrita
Participar en un conversatorio sobre
la necesidad de cuidar la casa.
Describir experiencias relacionadas
con el empleo y sus finanzas.
Comprensin y expresin
artstica
Dramatizar el papel de la familia en la
sociedad.

Informacin para la familia

Nombre:
I. Observaciones sobre aspectos de la personalidad
Tmido/a
Desenvuelto/a
Activo/a
Pasivo/a
Miedoso/a
Obediente
Desobediente
Agresivo/a
Decidido/a
Atrevido/a
Tranquilo/a
Nervioso/a
Sumiso/a
Distante
Afectuoso/a
Ii. Observacones sobre el desarrollo afectivo

S
NO
No
Expresa y controla los sentimientos, emociones y necesidades.

Tiene confianza y seguridad en s mismo/a.
Acepta las pequeas frustraciones.
Iii. Observaciones sobre la evolucin en el mbito escolar

Actitud hacia los compaeros y compaeras:
Se comunica y relaciona con todo el grupo.
Participa en las actividades, juegos, recogida de material.
Actitud hacia el maestro o la maestra:
Acepta al maestro o la maestra.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Realiza frecuentes llamadas de atencin.
Actitud hacia el material:
Utiliza el material adecuadamente.
Cuida y ordena el material.
Actitud hacia el juego:
Juega a menudo solo.
Juega espontneamente con los objetos.
Cambia continuamente de juego.
Acepta las normas.
Actitud hacia el trabajo:
Se interesa por realizar las tareas propuestas y colabora en ellas.
Adapta su ritmo al trabajo de la clase.
Actitud durante la rutina diaria:
Tiene problemas con la comida.
Tiene problemas con la siesta.
Controla los esfnteres.
Observaciones:
Otras actitudes:
Acude a la escuela alegre y suele estar contento.
Se mueve de forma natural por distintos espacios.
Se adapta a las nuevas situaciones.
Reacciona ante ellas positivamente.
63
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Evaluar los resultados del aprendizaje.

6. La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

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Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz

Los objetivos educativos planteados en el perfil de salida estarn presentes en

Estos ejes constituyen un

Los objetivos educativos

Objetivos educativos por aos de estudio

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Sistema de destrezas con criterios de desempeo

Planificacin de la enseanza y el aprendizaje: microcurrculo

NUEVA EDUCACIN GENERAL BSICA Aplicacin prctica de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente

Planificacin general de los bloques curriculares

Sugerencia de un esquema de planificacin microcurricular

Explicacin de cada componente de la matriz

NUEVA EDUCACIN GENERAL BSICA Aplicacin prctica de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente

Entre esos criterios se encuentran los siguientes:

Las precisiones de calidad

Ejemplo de la planificacin de dos destrezas dentro de un bloque curricular

rea: Lengua y Literatura

Tareas de aprendizaje productivas