Nombre: Manuel Alejandro Zirahuen Lpez Arias.

Grado: Licenciatura en Educacin Primaria 7mo Semestre

Materia: enseanza de la geografa

Reporte de lectura

Profesor: Ricardo Monjaraz

Fecha de entrega: 1 octubre del 2016.

FICHA DE TRABAJO
REPORTE DE LECTURA

DATOS BIBLIOGRAFICOS
AUTOR: Pilar Benejam Arguimbau, Javier Castaeda Rincn, Diana Durn, Jess Abraham
Navarro Moreno Margarita, Sordo Ruiz Xos, Manuel Souto Gonzlez.

LIBRO/ TEMA: los restos de la enseanza de la geografa de la educacin bsica.

EDITORIAL/ PAG:
INTRODUCCION
La geografa, como disciplina cientfica, tiene un pasado muy lejano: en la Antigua
Grecia ya se conoca y estudiaba como tal, precisamente ah tuvo su origen y se
desarroll como ciencia. Con el paso del tiempo, y en correspondencia con los
paradigmas dominantes de los diferentes periodos histricos (Edad Antigua, Edad
Media, Renacimiento, Edad Moderna y Edad Contempornea), ha justificado su
incorporacin y estudio en el currculo escolar.
Con el propsito de favorecer la articulacin de la educacin bsica, en este volumen
reunimos una serie de ideas y propuestas en torno a la enseanza de la Geografa,
pensando en un futuro deseable y posible que podemos construir conjuntamente con
los maestros de Mxico.

CONTENIDO

La geografa figura en los currculos escolares porque, como dice Edward Soja, es
una manera extremadamente interesante de comprender el mundo. La geografa
explica la organizacin espacial de las sociedades humanas.

Para estudiar un lugar, las variables espaciales, temporales y sociales difcilmente

pueden separarse, lo cual justifica el creciente inters por el estudio integrado de
las Ciencias Sociales.

ayudar a los alumnos a que desarrollen tres capacidades bsicas: pensar por s
mismos, explicar el dilogo y participar. Estas intenciones son una aspiracin, pero
saber a dnde se quiere llegar orienta e ilumina las acciones educativas.

Los alumnos deben trabajar el conocimiento en comunicacin y dilogo con los

dems. La educacin pretende que los alumnos sean personas dialogantes,
capaces de considerar que las razones de los dems pueden ser tan autnticas
como las propias.

La geografa colabora decisivamente en la formacin de valores y actitudes porque

plantea, trabaja y debate problemas relevantes y busca propuestas alternativas de
conciencia espacial, de justicia social, de equilibrio ambiental, de identidad cultural
y de solidaridad planetaria.

La temtica que estudia la geografa en cada nivel escolar se concreta en los

programas que conforman el currculo nacional. Sin embargo, el conocimiento

geogrfico debe desarrollar conceptos espaciales bsicos en todos los niveles de la

enseanza, de acuerdo con las capacidades de los alumnos. Por lo tanto, ellos
deben:
1. Reconocer que el medio fsico no comporta ningn determinismo.
2. Reconocer el espacio geogrfico local, estatal, nacional, continental y
mundial como espacios dinmicos, en los cuales algunas variables
permanecen, otras evolucionan y algunas cambian.
3. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica resultante
de la combinacin de procesos naturales, histricos, sociales, econmicos,
tecnolgicos y culturales.
4. Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de
centros dominantes y periferias dependientes, debido a los diferenciales de
poder que surgen de clases sociales, etnias, gnero y formas de
marginalizacin o exclusin espaciales.
5. Valorar el espacio en su diversidad, considerando la multiplicidad de
paisajes, pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes, imaginarios,
opciones polticas y religiosas como una riqueza cultural.
6. Analizar el espacio en su intencionalidad. ste se ha conformado y
modelado a partir de elementos naturales e histricos.
7. Asumir los espacios de identidad y de alteridad. Un pueblo se forma cuando
un grupo humano comparte caractersticas, significados, valores, afectos y
cultura.
8. Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos deben
ser utilizados de manera sostenible.
9. Comprender la relacin entre espacios globales y locales.

Gran parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin con los
dems en un determinado contexto.

La mayor parte de las veces esta enseanza no es intencional, pero en las

mentes infantiles calan profundamente las conversaciones familiares.

Esta reconstruccin personal del conocimiento puede no ser la ms adecuada;

por ello, la didctica insiste en la necesidad de explorar estas ideas, para poder
reafirmarlas, completarlas, corregirlas o cambiarlas. Este proceso pone la
comunicacin en primer plano.

Los alumnos deben intervenir en su proceso de aprendizaje, haciendo explcito

de alguna manera lo que saben, lo que piensan o lo que valoran. Parece
indudable lo importante que resulta para la estabilidad emocional de nios y
jvenes sentirse integrados en grupos de convivencia, en los que ellos tengan
un lugar, ya que esta forma de participacin colectiva les marca normas y
lmites, pero tambin les procura aceptacin, estimacin y estmulo.

En la escuela, siempre se han dado entre los alumnos exclusiones y rechazos

que a veces se traducen en actitudes agresivas. Vivir en sociedad es difcil, y
los nios y jvenes han de aprender a convivir, pues esto forma parte de su
educacin. La escuela, atenta a estos problemas, fomenta la socializacin y lo
hace a todas horas, tambin cuando se imparte Geografa.

La pobreza influye en el proyecto de vida porque el alumno no ve perspectivas

de futuro. Tambin el fracaso escolar es un grave atentado a la autoestima.
ste, sumado a la actitud de los padres que no confan en las capacidades de
sus hijos, y de los docentes que expresan su desconfianza con unas notas que
llevan un mensaje implcito, no ayuda a superar las dificultades.

Los maestros tenemos una tica profesional cuyo lema es: Todos los alumnos
que no tengan limitaciones especiales deben llegar al nivel bsico, y cada uno
de ellos a su nivel mximo. El fracaso escolar de un alumno es, en parte, un
fracaso profesional, y, en la educacin bsica, un atentado a la salud del
sistema democrtico, en el cual cada persona importa.

CONCLUSIN DEL AUTOR

Evidentemente no todos los alumnos resuelven del mismo modo ni al mismo tiempo
las dificultades de un aprendizaje, pero en el mbito escolar siempre se intenta
ayudar, por todos los medios, a que cada alumno conozca sus dificultades y a que
encuentre caminos para superarlas. Los maestros tenemos una tica profesional cuyo
lema es: Todos los alumnos que no tengan limitaciones especiales deben llegar al
nivel bsico, y cada uno de ellos a su nivel mximo. El fracaso escolar de un alumno
es, en parte, un fracaso profesional, y, en la educacin bsica, un atentado a la salud
del sistema democrtico, en el cual cada persona importa.

CONCLUSIN PERSONAL
Finalmente considero que es muy importante el aprendizaje que tiene el alumno
mediante su vida cotidiana, ciertamente en el dialogo familiar o social es donde el alumno
conoce nuevos aprendizajes.
Ahora esos aprendizajes nosotros como docentes debemos de moldearlos para que
queden como un diamante brilloso.