INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR N 5 JOSE E.

TELLO

PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Profesorado de educacin Secundaria: Cs. De la administracin
CURSO: 1 AO.1RA.DIVISION
LIC. ASCENCION LARA

INTRODUCCION A LA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL

RESPONSABLES:

ARASHIRO, Abigail Ins

CHOCOBAR, Mariano Gabriel
DIAZ, Andrs Gabriel
LOPEZ, Noemi

FECHA DE PRESENTACION 22 DE ABRIL DE 2016

2) SITUACION VIVIDA:
Una leccin de geografa, una compaera my tmida no saba cmo desarrollar
la leccin ya sea por falta de estudio o por la propia timidez. La profesora la
presiono tanto para que exponga y diga algo del tema que la nia se desmayo.
La profesora no saba qu hacer, no poda reaccionar y del ruido que produjo la
cada de la nia al piso llego la preceptora y la ayudo a incorporarse. La
profesora estaba en shock, no reaccionaba.
FUNDAMENTO:
La importancia de la psicologa educacional en este aspecto va a estar dada
por el hecho de que la docente debera saber analizar los factores que
condicionan el proceso de aprendizaje, poder determinar las condiciones del
contexto en el cual estaba inserta la alumna para poder determinar las
limitaciones que tena en el aprendizaje, o las diferentes formas que existen de
aprender y de poder exponer un tema.

3) SITUACION VIVIDA:

ANALISIS:

4) ARTICULOS DE COMPLEMENTARIEDAD, INCLUSION Y PERTENENCIA

Estudiar pese a todo: en la UBA ya cursan 2.500 discapacitados

Educacin. La universidad, ms inclusiva

Cada vez son ms las facultades que los integran con programas especficos de
apoyo. En la Universidad de La Plata tambin se nota: el porcentaje pas de
0,04% a 2,3% en tres aos.
En las universidades hay cada vez ms estudiantes con discapacidad. En los
ltimos aos, la tendencia inclusiva se acentu en las universidades pblicas
y algunas de las ms grandes, como las de Buenos Aires y La Plata, sealan
que la incorporacin de estos estudiantes empieza a notarse con fuerza en las
aulas.
La Universidad Nacional de La Plata incluye desde hace cuatro aos en las
fichas de inscripcin una pregunta sobre si el aspirante sufre alguna
discapacidad, y desde entonces registra un incremento constante. En 2013 el
nmero de alumnos que respondi en forma positiva fue de 0,04%; en 2014
ascendi a 0,05%; en 2015 salt al 1,9% y este ao volvi a subir hasta 2,3%.
En la Universidad de Buenos Aires, de acuerdo al Censo de Estudiantes de
2011, de un total de 257.820 alumnos de carreras de grado, 2.498 declararon
en la encuesta tener algn tipo de discapacidad, lo que representa el 0,96% de
la matrcula.
En ambas universidades aclaran que son cifras relativas, porque ningn
alumno est obligado a declarar su condicin.
La educacin tiene que tener la misma calidad para la persona con
discapacidad que para la persona sin discapacidad. Esto implica un
compromiso del docente, para que ese conocimiento llegue a esa persona,
sostiene Susana Underwood, coordinadora del programa Discapacidad y
Universidad de la UBA.
Sobre el debate que suele darse en torno a la adaptacin de las currculas para
los alumnos con alguna discapacidad, Underwood es enftica: No se puede
sacar un contenido significativo. Si se saca un contenido significativo para uno,
se tiene que quitar para todos. Si no, tiene que estar. Pero hay muchas
maneras de acceder al conocimiento. En ese caso, lo que hay que buscar es la
forma de que ese alumno pueda acceder a ese conocimiento.
Ah es donde entra en accin la capacidad del docente para lograr que ese
alumno aprenda, en igualdad de condiciones con sus compaeros pero
respetando sus diferencias.
El primer punto es asumir como docentes, en cualquier carrera del mbito
universitario, que estamos formando profesionales, y que no existe un modo
nico de ensear y de aprender. En general la universidad tiene un recorrido
muy estricto con docentes que suelen utilizar como recurso la clase magistral y

eso no da la posibilidad de participacin. Necesitamos docentes ms flexibles,

plantean Ana Brusco y Graciela Ricci, de la Asociacin para el Desarrollo de la
Educacin Especial y la Integracin (ADEEI).
La capacitacin docente es clave para poder lograr una integracin plena de
estos alumnos. En la UNLP, por ejemplo, este ao contrataron a tres intrpretes
de seas para los alumnos con hipoacusia que los requieran.
En la integracin universitaria el desafo es permitir que la persona que logr
transitar por la primaria y secundaria pueda desarrollarse tambin en el mbito
universitario. La discapacidad es la historia de las barreras que se le imponen a
una persona, que tienen que reducirse al mnimo, para que se encuentre con el
menor nmero posible de obstculos, afirma Mariela Galeazzi, coordinadora
del rea de discapacidad y derechos humanos de ACIJ (Asociacin Civil por la
Igualdad y la Justicia).
Y aade: El cambio estructural para que la educacin sea inclusiva de verdad
todava est lejos.
Brusco y Ricci describen: Hoy la demanda social es aceptar la diversidad y
avanzar en dar respuesta a las necesidades. En nuestro pas se estn
comenzando a implementar algunas experiencias en universidades,
principalmente en materia de accesibilidad. Y concluyen: Tenemos que
cambiar la formacin desde el pregrado, para pensar en una sociedad
distinta.
Testimonio
"Muchas veces iba slo por el presente"

Ximena Etchenique, en la Facultad de Veterinaria (Diego Daz)

Ximena Etchenique (30) es hipoacsica y se comunica mediante lectura de
labios. Pese a todo, se recibi de veterinaria en la UBA. Desde los 11 aos quiso
hacer esa carrera y cuando empez la facultad no avis de su discapacidad.
Pensaba que no haba ningn programa de apoyo. Iba a las clases pero no
poda captar toda la informacin, muchas veces iba solo por el presente, a
veces si el profesor era amigable le contaba de mi problema y me hablaba de
frente o me repeta los temas importantes. Ximena cuenta que al principio
estudiaba sola. Luego conoci el programa de inclusin de la UBA que busca
integrar a personas con discapacidad. A partir de ah trabajamos en pequeas
adecuaciones con los docentes y en el aula para que yo pudiera tener un mejor
acceso y se me alivi bastante el tema de cursar y estudiar. No puedo
auscultar pero lo compenso con otros mtodos de diagnstico. Eso me trajo
algunas trabas, pero se pudo subsanar. Porque los conceptos tericos los saba

y algunas patologas cardacas las puedo sentir con la palpacin y el pulso. Las
mayora se pueden evaluar con otros mtodos complementarios.
El primer joven con autismo que lleg a la facultad
Fausto Celave tiene 24 aos y tambin tiene autismo. Sin embargo su
condicin no le impidi lograr cosas inditas: se convirti en el primer joven
con autismo en ingresar a estudiar a una universidad pblica en la Argentina.
Estudia Diseo Multimedial en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) y su
historia qued plasmada en el documental Fausto tambin, de Juan Manuel
Repetto, que se estrena hoy en el cine Gaumont.
La idea del documental es lograr que se conozca ms sobre el autismo y, a la
vez, hacer un llamado de atencin a los padres, que sepan que un diagnstico
no es todo. No hay una barrera o un lmite fijo. Depende de cada chico y de las
oportunidades que le des, dice Mercedes Torbidoni, la mam del protagonista.
A la universidad Fausto va con sus acompaantes pedaggicos, que lo ayudan
en caso de que se pierda algo de la clase, no entienda alguna consigna o
necesite repasar algn contenido.
Si le hubiramos hecho caso al primer diagnstico, Fausto ahora estara para
internar, dice Mercedes. Cuenta que le haban dicho que tiene sordera. Y
hasta le pusieron audfonos. Pero Fausto hoy estudia en el Conservatorio de La
Plata y toca el piano. Resulta que tiene odo absoluto, puede identificar una
nota musical sin otra referencia que el sonido, afirma Mercedes.

El caso de Alan reaviva la polmica por la educacin inclusiva

El Ministerio de Educacin de la ciudad se niega a darle el titulo secundario a
pesar de haber aprobado todos los contenidos adaptados.

Hace un tiempo se viene comunicando el caso de Alan Rodrguez, un chico de

21 aos con Sndrome de Down quien termin el secundario en el 2013 pero el
Ministerio de Educacin le niega el ttulo.
Desde Change.org ya son 140.227 las personas que firmaron para apoyar la
causa de Alan y las de todos los chicos con sndrome de Down que cursan es
una escuela comn con una currcula adaptada.
Frente a la gran repercusin del caso, el Ministerio de Educacin de la Ciudad
de Buenos Aires realiz un comunicado en su facebook:
CASO ALAN RODRGUEZ

Cuando un nio con discapacidad como en el caso de Alan Rodrguez es

integrado para cursar el secundario se hacen las adaptaciones curriculares
correspondientes, esto quiere decir que se adecuan las materias para lo que l
mismo puede alcanzar.

En este caso Alan ha cursado de manera satisfactoria sus materias adaptadas

pero las mismas, segn informa el Instituto Jess Mara de San Vicente de Paul
al Ministerio de Educacin, no alcanzan los contenidos mnimos que se
requieren para la obtencin de un ttulo de Bachiller comn. Los marcos
regulatorios vigentes indican para este tipo de situaciones que se certifican los
conocimientos pero no se pueden titular.
Acij (asociacin civil por la igualdad y la justicia) respondi al Ministerio con la
siguiente publicacin.
Sres/as. Funcionarios/as:
La educacin media bsica es un derecho humano de todos/as que requiere,
entre otras cosas, la acreditacin de los/as estudiantes con discapacidad de
acuerdo al plan de estudios ms adecuado para su desarrollo, que contemple,
reconozca y valore adecuadamente sus capacidades, mritos, habilidades y
aportaciones al mundo. Ello se opone al establecimiento de criterios rgidos,
excluyentes y normalizadores de acreditacin, que presuponen que todos/as
deben aprender lo mismo, de una cierta forma y en cierto tiempo.
Lamentamos la respuesta oficial del Ministerio que, una vez ms, da muestras
de un profundo desconocimiento de los detalles del caso de Alan y del derecho
humano a la educacin inclusiva, reconocido en la Convencin sobre Derechos
de las Personas con Discapacidad que en Argentina tiene jerarqua
constitucional.
La existencia de adecuaciones curriculares no implica no haber alcanzado los
contenidos mnimos. Alan reciba su boletn con excelentes calificaciones, no
desaprob ningn examen ni debi volver a rendir una materia y no se le
advirti que no estuviera alcanzando contenidos mnimos para la obtencin del
ttulo, pese a que la normativa indica que en el caso de no alcanzarse algn
contenido mnimo ese hecho debe hacerse constar en toda la documentacin
escolar, en cada materia, indicando a qu ao corresponden los contenidos no
alcanzados cada uno de los aos.
El Ministerio sabe esto. Sin embargo, en lugar de hacer lo que hara si se
tratase de cualquier otro estudiante con excelentes calificaciones en su
boletn, opta por atender slo a las explicaciones de la escuela y avalar su

accionar de no entregar el ttulo, porque Alan es un joven con discapacidad

intelectual.
Aun si no se hubieran alcanzado ciertos contenidos mnimos, Alan tiene
derecho a la educacin media, y a ser evaluado en relacin con el plan de
estudios de educacin media elaborado para sus caractersticas y necesidades
individuales. Sostener lo contrario y pretender evaluarlo de acuerdo a un plan
de estudios inadecuado para su desarrollo, implica excluirlo de plano de la
educacin media bsica, que en nuestro pas es obligatoria para todos/as
los/as estudiantes.
Garantizar la obligatoriedad de la escuela media para todos/as requiere
necesariamente contemplar planes de estudios adecuados a la diversidad de
los/as estudiantes.
El Comit de Naciones Unidas sobre Derechos de las Personas con
Discapacidad reprendi al Estado Argentino, y seal que en nuestro pas la
implementacin del principio de educacin inclusiva "se ve limitada, en la
prctica, por la falta de adecuacin de los programas y planes de estudio a las
caractersticas de los educandos con discapacidad, as como por la prevalencia
de barreras de todo tipo que impiden que las personas con discapacidad
accedan al sistema educativo en condiciones de igualdad y no discriminacin
al resto de los estudiantes". Esto implica que deben modificarse los "marcos
normativos"que ahora invoca el Ministerio, ya que mantenerlos implica decidir
que la educacin media es slo para ciertos/as estudiantes, y no para otros.
Cabe resaltar, adems, que en el caso de Alan no seran aplicables de ninguna
manera, debido a que no se lo notific como prevn las propias regulaciones
locales.
En suma, una vez ms, reclamamos al Ministerio que cumpla con su obligacin
constitucional entregando el ttulo a Alan, y removiendo las barreras
normativas y de toda clase que l mismo genera para obstaculizar el acceso de
las personas con discapacidad a la educacin media bsica y obligatoria.
Tambin, solicitamos al Ministerio que deje de infligir el innecesario dao moral
que hoy genera a Alan, que en adelante evite realizar manifestaciones de este
tipo sobre casos individuales, y que en su lugar se disponga a desarrollar
polticas pblicas que garanticen la educacin inclusiva, en consulta estrecha
con las personas con discapacidad y las organizaciones que las representan.
Alan es un ejemplo en muchos sentidos, y para mucha gente. Con la lucha por
su ttulo, debe ser ahora tambin un ejemplo para que las autoridades pblicas
adviertan que el modo en que conciben el rol de la escuela ante las distintas
trayectorias educativas, puede y debe cambiar. Estn ante una oportunidad
histrica de adoptar medidas que empiecen a reparar la enorme deuda de

nuestro sistema educativo con las personas con discapacidad. Hacerlo es

tambin adaptarse al mundo plural y diverso en que queremos vivir.
No hacerlo, es violar derechos humanos perpetuando un sistema educativo
excluyente.