PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

INVERTIDO
Por: Ivn Pazmio Cruzatti, D.Ed.
2016-09-14
Sin lugar a dudas, el Aprendizaje Invertido
est transformado la dinmica del proceso
de enseanza-aprendizaje. Con la ayuda de
las TIC, los maestros desarrollan video-clases
o seleccionan cuidadosamente recursos
educativos de internet que sirven como
contenido base para el tema que estn
tratando como parte de su proyecto
docente.
Los estudiantes ven, escuchan y estudian
fuera de la clase, los contenidos
suministrados por su profesor para
posteriormente aplicarlos en el aula en
talleres de produccin acadmica, diseados
por el docente.
Finalmente, los estudiantes ponen en comn
sus productos acadmicos a travs de dos
estrategias diferentes pero ntimamente
relacionadas: la Socializacin, que consiste
en presentar dentro del aula los resultados
de su trabajo para fines de obtener la
realimentacin necesaria que permita la
auto-evaluacin y el desarrollo de las
competencias
comunicativas;
y,
la
Transferencia, que implica la publicacin de
los productos acadmicos a gran escala,
utilizando la red Internet.
El Aprendizaje Invertido encuentra una
amplia
y
variada
fundamentacin
psicopedaggica, y aunque el anlisis de la
misma no es objeto del presente
documento, resulta importante citar al
menos dos de ellas. El enfoque
personalizador de la enseanza de Pierre
Faure, de quien se puede colegir, a partir del
anlisis de su extensa obra una serie de
pasos orientados a la concrecin de su
propuesta en el aula, entre los cuales se

destacan el trabajo independiente del

estudiante, el trabajo grupal y, la puesta en
comn de su trabajo, pasos a los que se
suman procesos de sntesis personal,
exposiciones orales y escritas, autoevaluacin y heteroevaluacin, personal y
colectiva.
Para Faure, el Trabajo Independiente,
tambin conocido como Trabajo Personal, es
el que ms posibilita la personalizacin del
aprendizaje. (KLEIN, 2014)
Los elementos tericos del enfoque
faureano constituyen base importante del
Aprendizaje Invertido, mismo que en
consonancia con aquel, posibilita espacios
para el aprendizaje autnomo (trabajo
independiente), el aprendizaje colaborativo
(trabajo grupal) y, la socializacin de los
productos acadmicos (puesta en comn).
Los dos enfoques, mantienen fines comunes
relacionados con el desarrollo de
competencias
comunicativas,
responsabilidad consciente, autonoma,
trabajo en equipo, respeto de las ideas,
auto-correccin y capacidades superiores de
anlisis, sntesis y juicio crtico, manejo de las
tecnologas, integracin efectiva a la
sociedad de la informacin, entre otras.
Otra teora de particular importancia para el
Aprendizaje Invertido, es la introducida por
Lev Vigotsky en 1931, conocida como la Zona
de Desarrollo Prximo, especialmente en lo
concerniente a los mediadores que operan
entre la Zona de Desarrollo Real (donde
yacen los conocimientos previos del
estudiante) y la Zona de Desarrollo Potencial
(donde yacen los conocimientos que se
prev llegue a alcanzar).
Los compaeros de clase, el profesor, la
tecnologa, los contenidos, las metodologas,
la familia, la sociedad en general y la cultura,
entre otros mediadores, posibilitan en
1

mayor o menor medida, el logro de los

objetivos de aprendizaje (Zona de Desarrollo
Potencial); el supuesto bsico sera que: A
mejores mediadores, ms posibilidades de
alcanzar en menor tiempo y de manera ms
sustantiva, los aprendizajes
Para enfoque del Aprendizaje Invertido, los
enunciados de Vigotsky son bsicos, toda vez
que todo el proceso de enseanzaaprendizaje opera a la luz de una gran
variedad de mediadores entre los que
cuentan
por
supuesto,
todos
los
mencionados anteriormente con nfasis en
la tecnologa, en los contenidos de
aprendizaje, y en las relaciones con sus
compaeros, con la sociedad de la
informacin y con el profesor quien adopta
un rol de facilitador, orientador y asistente
en el proceso.
El
Aprendizaje
Invertido,
conocido
originalmente como clase invertida
(flipped classroom) transforma la dinmica
de la educacin generando ambientes
interactivos donde el profesor es mediador y
gua de sus estudiantes, en tanto ellos, sobre
la base de un conjunto conocimientos
previamente estudiados y procesados,
convierten el aula en un verdadero taller de
produccin.
En cualquier caso, la planificacin de una
clase invertida debe garantizar el
cumplimiento de las caractersticas bsicas y
elementos clave de la misma. Una excelente
aproximacin a estos conceptos, se puede
observar en la basta literatura existente y en
particular el reporte octubre 2014, del
Observatorio de Innovacin Educativa del
Tecnolgico
de
Monterrey.
(TEC
MONTERREY., 2014)
El progresivo desarrollo y generalizacin de
este enfoque, permiten avizorarlo en el
corto plazo, como una tendencia importante

dentro del campo educativo, sin embargo,

muchos maestros y maestras no solo han
encontrado obstculos iniciales en el uso
eficiente y efectivo de las TIC, sino tambin,
y lo que puede ser ms importante an, en
el diseo y planificacin de las actividades.
En este ltimo sentido, an son escasas las
aportaciones orientadas
a clarificar y
sistematizar el proceso de planificacin,
desarrollo y evaluacin del Aprendizaje
Invertido.
Con estos antecedentes y sobre la base de la
aplicacin continua del Aprendizaje Invertido
en las aulas universitarias y de la
observacin sistemtica del trabajo docente
en los niveles de educacin superior y
medio, ha sido posible proponer un proceso
compuesto por tres fases incluidas en un
ciclo al cual se ha denominado Ciclo de
Aprendizaje Invertido (CAI). Las fases
propuestas para el CAI son: a)
Autoaprendizaje; b) Coaprendizaje; y, c)
Socializacin y Transferencia; El CAI puede
ser nombrado tambin como Ciclo ACS por
las siglas de cada una de sus fases.
La propuesta incluye como colofn, una
Matriz para la Planificacin del Aprendizaje
Invertido, diseada sobre la base de las fases
antes mencionadas y sus diferentes
componentes.

Socializacin y
Transferencia

Autoaprendizaje

Co-aprendizaje

Ilustracin 1: Ciclo de Aprendizaje Invertido CAI

Fuente: Autor

PRIMERA FASE:

webquest, web, Google classroom y,

plataforma virtual de aprendizaje,
principalmente.

AUTO
APRENDIZAJE

TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE

AUTNOMO:

(Aprendizaje Autnomo)

CARACTERIZACIN:
En esta fase el estudiante ejerce el
Aprendizaje Autnomo, estudiando fuera
de clase un conjunto de contenidos
preparados
y/o
seleccionados
cuidadosamente por el profesor en
formato
electrnico
(recursos
electrnicos).
RECURSOS ELECTRNICOS:
Los recursos electrnicos, base para el
aprendizaje autnomo del estudiante,
pueden ser: videos, audios, documentos
y presentaciones electrnicas, electronic
journals, e-books, etc., en dependencia
del tema en tratamiento.
FUENTES PARA
SELECCIN
DE
ELECTRNICOS:

LA CREACIN O
LOS
RECURSOS

Los recursos electrnicos pueden ser

creados
por
el
profesor
y/o
seleccionados de Internet para cubrir el
componente terico de la clase.
TRANSFERENCIA DE LOS RECURSOS
ELECTRNICOS:

El estudiante contar con un tiempo para

el aprendizaje autnomo establecido por
el profesor en funcin de su proyecto
docente; dentro de ese lmite, podr
elegir cundo, dnde y cunto estudiar.
VALORACIN CRITERIAL:
Parte importante de la fase de
Aprendizaje autnomo es la valoracin
criterial (VC). Mediante la VC el
estudiante sintetiza y valora los
contenidos estudiados a travs de los
recursos electrnicos preparados por el
profesor.
La VC se constituye en
estrategia importante para fines de
constatar
el
cumplimiento
del
aprendizaje autnomo pero tambin
para fomentar el desarrollo del
pensamiento crtico. Adems puede ser
utilizada como un objeto ms de
evaluacin formativa y/o sumativa.
La
VC
se
plasma
mediante
composiciones, resmenes, pequeos
ensayos, presentaciones electrnicas, o
cualquier otra actividad donde el
estudiante pueda presentar su sntesis y
valoracin criterial de los contenidos. La
VC ser remitida por el estudiante al
profesor a travs de correo electrnico,
blog, webquest, web, Google classroom
y, plataforma virtual de aprendizaje,
principalmente.

La transferencia de los recursos

electrnicos hacia los estudiantes estar
a cargo del profesor y se puede realizar
mediante correo electrnico, blog,
3

LAS ACTIVIDADES COLABORATIVAS (AC)

SEGUNDA FASE:

CO - APRENDIZAJE
(Aprendizaje Colaborativo)

CARACTERIZACIN:
La fase de Coaprendizaje (Aprendizaje
Colaborativo) se caracteriza por el
trabajo grupal que realizan los
estudiantes en el aula sobre la base de
los aprendizajes autnomos alcanzados.
DE LOS GRUPOS COLABORATIVOS DE
APRENDIZAJE (GCA) A LOS GRUPOS
MULTICOMPETENCIALES
DE
APRENDIZAJE (GMA):
Para la organizacin de los GCA podr
considerarse los estilos prevalecientes de
aprendizaje de los estudiantes, para lo
cual se recomienda la aplicacin del
Cuestionario Honey & Alonso para la
determinacin de los estilos de
aprendizaje CHAEA, mismo que
posibilitar estructurar los GCA con
estudiantes activos, reflexivos, tericos y
pragmticos,
enriqueciendo
la
interaccin,
realimentacin,
ayuda
mutua, y con ello, la construccin
colectiva
y
participativa
del
conocimiento, constituyndose as, los
Grupos
Multicompetenciales
de
Aprendizaje (GMA).
Es tambin recomendable que el
profesor conozca su estilo de aprendizaje
prevaleciente para fines de control de
esta variable en el proceso de enseanzaaprendizaje.

El profesor disear cuidadosamente las

AC, siempre sobre la base de los
contenidos previamente estudiados por
el estudiante. Las AC se caracterizarn
por presentar retos
de orden
cognoscitivo,
procedimental
y/o
actitudinal, que debern ser superados
por los estudiantes con la mediacin del
profesor.
Como AC se podr incluir: resolucin de
problemas; creacin de problemas
originales; planificacin y ejecucin de
proyectos; creacin y solucin de casos;
recoleccin, procesamiento y anlisis de
datos; redaccin de ensayos; realizacin
de experimentos; realizacin de foros,
mesas redondas, y debates, etc.
En cualquier caso, las AC propendern al
desarrollo de las capacidades superiores
de anlisis, sntesis y, juicio crtico en el
estudiante, as como las habilidades de
trabajo en equipo, dilogo simultneo y
consulta participativa.
LA MEDIACIN EN LA FASE
APRENDIZAJE COLABORATIVO:

DE

El profesor no es un mero observador de

las AC. En el marco del Aprendizaje
Invertido, adopta la funcin de mediador
y facilitador de los aprendizajes.
Acompaa y asiste a cada uno de los
grupos en la realizacin de la tarea,
reforzando los elementos tericos de la
temtica en tratamiento y orientando la
actividad prctica.

TERCERA FASE:

SOCIALIZACIN Y
TRANSFERENCIA
CARACTERIZACIN:
En la fase de Socializacin los estudiantes
dan a conocer a sus compaeros el(los)
producto(s) acadmicos(s) generados en
el marco de sus actividades colaborativas
(AC)
y
transfieren
adems
el
conocimientos a travs de medios
electrnicos.
FINALIDAD:
La
socializacin
del
producto(s)
acadmico(s) permite al estudiante, en lo
principal: el desarrollo de habilidades de
comunicacin; y la obtencin de
realimentacin por parte de sus pares. La
realimentacin genera un proceso de
reflexin
autnoma
(aprendizaje
autnomo) que afina y consolida los
conocimientos adquiridos y cierra el Ciclo
ACS.
RECURSOS PARA LA SOCIALIZACIN:
Para la socializacin los estudiantes
utilizarn recursos electrnicos a nivel de
presentaciones
electrnicas,
blogs,
plataformas virtuales de aprendizaje, ebooks, webquest, web, redes sociales y
cualquier herramienta web 2.0 de
suscripcin gratuita.
LA SOCIALIZACIN COMO MOMENTO
DE EVALUACIN DEL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES:

aprendizajes puesto que el profesor, que

ha podido observar y ser partcipe del
proceso como mediador, ahora tiene la
oportunidad
de
valorar
el(los)
producto(s) acadmico(s) terminado(s),
as como otros elementos de fondo y
forma, tales como el dominio del
contenido cientfico, el manejo del grupo,
la comunicacin, la calidad y pertinencia
de los recursos y medios electrnicos
empleados, etc. Para una evaluacin
objetiva y estructurada del logro de los
aprendizajes, se sugiere el desarrollo de
rbricas.
LA TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO:
La transferencia del conocimiento es
entendida como la actividad o grupo de
actividades tendientes a la puesta en
comn de los productos acadmicos a
gran escala. El propsito es que los
estudiantes
experimentan
la
responsabilidad
que
implica
la
publicacin global de un producto
acadmico a travs de Internet; y que
tengan la posibilidad de iniciar de
manera temprana, su base personal
como co-autores- de artculos, ensayos,
proyectos, presentaciones electrnicas,
estudios
de
casos,
recoleccin,
procesamiento y anlisis de datos y todo
cuanto producto hayan generado. La
transferencia del conocimiento se podr
llevar a cabo a travs de herramientas y
portales electrnicos de suscripcin
gratuita, como por ejemplo: SlideShare,
Scribd, Docstoc, WePapers, Issuu,
Academia.edu, y otros portales de
suscripcin gratuita destinados a
compartir informacin.

La Socializacin constituye el mejor

momento para evaluar el logro de los
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MATRIZ PARA LA PLANIFICACIN DE LA CLASE INVERTIDA

SUBTEMAS:
TEMA:

ASIGNATURA:

COMPETENCIA A DESARROLLAR:
ORGANIZACIN DEL TIEMPO (en horas):
(En trminos del estudiante, Incluye el conjunto de capacidades que habr desarrollado el estudiante al
trmino del tratamiento de los temas y subtemas, en lo cognitivo, procedimental y actitudinal)

a) Tiempo estimado para el Auto-Aprendizaje:

b) Tiempo previsto para el Co-Aprendizaje:
c) Tiempo previsto para la Socializacin y Transferencia:
Total tiempo para el desarrollo del CAI:

VALORACIN CRITERIAL

RECURSOS ELECTRNICOS
FASE DEL CAI

TIEMPO

Escriba aqu las composiciones, resmenes, pequeos ensayos,

Escriba aqu los recursos electrnicos que usted suministrar al estudiante como
presentaciones electrnicas, o cualquier otra actividad donde el
insumos para su Auto-Aprendizaje. Los recursos electrnicos pueden ser: videos,
estudiante pueda presentar su sntesis y valoracin criterial acerca de
audios, documentos y presentaciones electrnicas, electronic journals, e-books, etc.,
los contenidos estudiados. Si no prev esta estrategia escriba NO
en dependencia del tema en tratamiento. (Aada filas de ser necesario)
PREVISTO

Recurso electrnico
Auto-Aprendizaje

Enlace (link)

(estimacin
en horas)

FASE DEL CAI

TIEMPO

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD(ES) COLABORATIVA(S)

MEDIACIN

Describa aqu las actividades colaborativas previstas. Las actividades colaborativas pueden
ser: resolucin de problemas; creacin de problemas originales; planificacin y ejecucin de
proyectos; creacin y solucin de casos; recoleccin, procesamiento y anlisis de datos;
redaccin de ensayos; realizacin de experimentos; realizacin de foros, mesas redondas, y
debates, etc. (Aada filas de ser necesario)

Describa aqu las actividades de mediacin que prev llevar a

cabo en su rol de facilitador de los aprendizajes.

Actividad Colaborativa
Co-Aprendizaje

Descripcin

(en horas)

RECURSOS ELECTRNICOS
FASE DEL CAI

TIEMPO

Seale los recursos electrnicos que debern utilizar los estudiantes para la socializacin y
transferencia de los productos acadmicos. Los recursos electrnicos pueden ser:
Escriba aqu el enlace a la rbrica de evaluacin del logro de los
presentaciones electrnicas, blogs, plataformas virtuales de aprendizaje, e-books, webquest,
aprendizajes. Describa adems, cualquier otra actividad de evaluacin de
web, redes sociales y cualquier herramienta web 2.0 de suscripcin gratuita. (Aada filas de ser
logro de los aprendizajes prevista.
necesario)

Recurso electrnico
Socializacin y
Transferencia

EVALUACIN DEL LOGRO DE LOS

APRENDIZAJES

Descripcin

(en horas)

Nombre del profesor:

Firma:

PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE INVERTIDO

Por: Ivn Pazmio Cruzatti, D.Ed.
2016-09-14

REFERENCIAS
KLEIN, L. F. (septiembre de 2014). FLACSI. Recuperado el septiembre de 2016, de
http://www.flacsi.net/wpcontent/uploads/2014/09/PedIgnacOrigenyConfig18set14.pdf
TEC Monterrey. (octubre de 2014). Edu Trends. Observatorio de Innovacin Educativa Tec
Monterrey. Recuperado el octubre de 2014, de
http://observatorio.itesm.mx/edutrendsaprendizajeinvertido