Subsecretara de Servicios Educativos

Coordinacin de Instituciones
Formadoras de Docentes

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO INTERVENCIN DIDCTICA

Anlisis argumentativo-reflexivo de lecturas, bajo el tema:
Planeaciones y secuencias didcticas.
Ing. Juan Ignacio Arreola Barrios
GENERACIN 2015-2017

DOCENTE
Mtra. Claudia Romero Morales

Durango, Dgo.,a 25 de septiembre de 2016

Anlisis argumentativo-reflexivo de lecturas.

1. Julio Pimienta.
Es importante leer y comprender algunos aspectos que mejorarn nuestra prctica
docente; sin duda que la planeacin (general y didctica) forma parte del quehacer
docente y mejora la prctica docente, ya que es una herramienta prctica y eficaz
para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.
El autor Julio Pimienta, nos ofrece informacin prctica para poder llevar a cabo
esta tarea de planear y, ms puntualmente, de planear nuestras sesiones diarias,
mostrando algunos elementos que debemos tomar en cuenta (segn las
necesidades propias de nuestra realidad educativa) para un mejor desarrollo de los
contenidos curriculares y el logro de los aprendizajes esperados; y esto nos lo afirma
Pimienta (2007) cuando nos relata que cuando no hay una planeacin previa, se
pueden notar el alto ndice de reprobacin, lo cual refleja el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes, y la improvisacin de las sesiones de clase por parte
de un nmero considerable de profesores (p.21)
Para clarificar un poco ms el concepto de lo que es Planear, Pimienta (2007)
afirma
El plan brinda una estructura lgica a las sesiones de clase, que contribuye a que la
enseanza sea una labor fcil y divertida; al mismo tiempo esto propicia que los
estudiantes aprecien la posibilidad de aprender tambin con facilidad, adems de
que eleven su rendimiento acadmico en las diversas asignaturas (p.21)

De acuerdo con lo anterior, en lo personal, planear ha significado: organizar,

estructurar, cronometrar, disear una intervencin en mi materia (fundamentos
matemticos) y, por ende, alcanzar un mayor orden en mis procesos de enseanza
y elevar los niveles de comprensin en los alumnos y el logro de los aprendizajes
esperados, facilitado mi labor docente y despertando el inters en los alumnos.
Para lo anterior, el autor nos ofrece un formato de elaboracin de planes diarios,
que contienen aspectos que nos facilitan construir una planeacin adecuada y que
permite resaltar detalles que a veces, por lo apresurado y lo limitado del tiempo de
nuestro quehacer, se omiten e impiden resaltar rasgos importantes en el trabajo con

los alumnos. A continuacin, se presenta el formato que el autor propone para dicha
tarea:
Cuadro 1: Propuesta de formato para un plan diario de clases.

Pienso que es un formato muy completo, porque destaca rasgos que la mayor parte
del tiempo omitimos o no ponemos atencin en ellos. En la experiencia personal, yo
no haba tenido un contacto con esta figura de planear, ya que en Universidad Tec
Milenio, institucin educativa donde actualmente laboro, no se requiere planear (o
al menos eso crea yo), ya que la escuela ofrece una plataforma de enseanza-

aprendizaje con una planeacin general y que ofrece los elementos bsicos para
llevar a cabo este proceso, lo cual propicia que el docente caiga en una zona de
confort en la que slo se atiende lo que ah se ofrece.
Sin embargo, la Universidad, al manejar la herramienta de Aula Invertida, esta
zona de confort se torna un rea de oportunidad en la que los mismos alumnos se
vuelven jueces y castigadores al no ofrecerles algo adicional (pedaggica y
didcticamente hablando) de lo que la escuela les propone.
Algunos aspectos que me parecen muy interesantes son los siguientes:
a) Formulacin de objetivos.
Considero que los objetivos son muy importantes, ya que en ellos se ven
involucrados, de manera implcita, las competencias que se quieren desarrollar
en el alumno; y as nos lo refiere Pimienta (2007): Los objetivos que
proponemos pueden considerarse claramente como competencias (p. 24).
De ah la importancia de siempre abordar de manera clara (Qu? cmo?
cundo? Por qu? para qu?) los objetivos de cada sesin, tema, contenido,
etc.
b) Mtodo de enseanza.
Bajo la propuesta de la Universidad Tec Milenio de desarrollar la herramienta de
aula invertida, este aspecto del mtodo de enseanza resulta ser de mucha
utilidad, ya que se deber definir la forma en que se llevar la clase en el tiempo
que hemos determinado para ello, con la finalidad de alcanzar el aprendizaje
esperado en el alumno y el logro de los objetivos planteados; lo anterior
concuerda con Pimienta (2007) al referirnos que: en su significado original,
la palabra mtodo nos indica el camino que conduce a un lugar (p. 28).
En lo personal concuerdo con dos clasificaciones que el autor propone:
exposicin problmica y bsqueda parcial o heurstica, ya que, en la primera, se
proponen reflexiones mentales que el alumno apropia y plasma en el desarrollo
de los problemas, mientras que, en la segunda, se busca la participacin activa
del alumno en la construccin del conocimiento que el alumno necesita para el
desarrollo de actividades posteriores.

c) Definir la estrategia de aprendizaje.

Parte medular de la planeacin, ya que ella nos permitir establecer un canal de
comprensin-enseanza y que permite el logro de los aprendizajes esperados y
el desarrollo de las competencias en los alumnos; y esto lo comprobamos
cuando Labarrere (citado en Pimienta, 2007, p.30) nos dice que: La estrategia
es la operacin particular, prctica o intelectual, de la actividad del profesor o de
los estudiantes, que complementa la forma de asimilacin de los conocimientos
que presupone determinado mtodo.

Esta ltima categora de la estrategia me parece de vital importancia, porque para

poder establecerla se deber realizar un anlisis profundo de los estilos de
aprendizaje de los alumnos y adecuarlas segn estas necesidades cognoscitivas.
De ah el xito o fracaso del logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de
las competencias.

2. Sergio Tobn Tobn

Existe similitud entre las secuencias didcticas y los planes diarios de clase, ya que
ambas estn orientadas a establecer un programa estructurado y bien definido de
las sesiones frente a grupo. Tobon (2009) nos define una secuencia didctica como:
los aspectos formales dentro de una determinada asignatura o mdulo, as
como su duracin y el docente o docentes que la dirigen (p. 64).
El autor propone, en su formato de secuencia didctica, un elemento clave que es
el de problema significativo del contexto en el cual se abordan los problemas que
se desean resolver y la manera en cmo enfocarlos para una mayor interaccin del
alumno con el entorno del problema.
Esta parte que Tobn propone a m me result de gran ayuda, ya que me result
ms fcil evidenciar los conocimientos adquiridos, mediante problemas o proyectos
en los que los alumnos participan de manera efectiva y activa; comparto mucho el
concepto que Tobn (2009) propone al considerar un problema significativo y
pertinente del contexto para orientar el proceso de mediacin docente. (p. 65)

Otro aspecto que tambin me llama la atencin de la propuesta de Tobn (2009) es

de las actividades concatenadas, en las que se busca que dichas actividades
estn articuladas entre s en forma sistmica y que haya dependencia entre ellas,
para que de esta forma contribuyan a la resolucin del problema planteado (p. 74).
Esto lo he procurado aplicar en el ltimo mdulo del curso en el que hilo todas las
actividades y ejercicios planteados para que al final, esto les sirva para encontrar
un camino para resolver la evidencia final, en la que demostrarn lo aprendido en el
lapso final del curso y presenten un proyecto o un problema, y as sepan las
aplicaciones reales de los temas vistos durante el curso.
Finalmente, comparto con Tobn la forma en que se evaluar los proyectos o
problemas (estrategias de aprendizaje) mediante matrices o rbricas; la Universidad
Tec Milenio maneja este tipo de instrumentos evaluativos, por tanto, el alumno est
relacionado con ellas y el nivel de desempeo que se ha podido observar es muy
bueno, ya que se esfuerzan por lograr el mximo rendimiento requerido y la
participacin colaborativa se ve reflejado en el resultado de los proyectos
presentados.
En resumen, me parece que se podra complementar un formato de planeacin
diario con ambas propuestas (Pimienta y Tobn) ya que ambos manejan recursos
muy semejantes, pero cada uno con elementos ms destacables y dignos de
ponerlos como referencia en una nica propuesta de formato.

3. Laura Frade Rubio

Por su parte, la autora Laura Frade nos propone algunos estilos de planeacin, que
son recomendados segn los propsitos, objetivos o competencias que se quieran
desarrollar. En el particular caso de la Universidad Tec Milenio, se ofrece una
planeacin combinada, en la que se plantean una nica competencia a lograr
durante el curso, y se fijan objetivos para cada mdulo. Una parte importante de mi
propuesta de intervencin es el desarrollo de una planeacin de clase diaria en la
que adems de lo que la institucin ofrece, se destaquen competencias relativas a
lso contenidos que se proponen en la asignatura (unidades de competencia).

Frade (2009) nos define la planeacin por competencias: el proceso de planeacin

por competencias resulta vital para desarrollarlas, planear se convierte en una de
las habilidades ms importante de la competencia docente ldico-didctica (p.
163).
Sin embargo, dentro de este tipo de planeacin por competencias, se define otro
subtipo de planeacin que es la pragmtica o directa en la que se identifica la
competencia y el indicador de desempeo a trabajar; para luego disear
directamente la situacin didctica y la secuencia que se piensa desarrollar (Frade,
2009, p. 168). En lo personal creo que es la ms adecuada, dada que La
Universidad maneja este tipo de propuestas en sus evidencias modulares.

CONCLUSIONES
Considero que los tres autores manejan unas propuestas de formatos para
planeaciones didcticas y de secuencias didcticas muy factibles de aplicacin;
cada uno tiene un estilo propio de resaltar las habilidades, competencias y actitudes
que el alumno debe desarrollar (competencias) y que es labor nuestra guiarlas y
favorecerlas a travs de una planeacin bien estructurada y con los elementos
adecuados para su realizaci.
En lo particular, en el desarrollo de cada autor destaqu los elementos que me han
parecido ms tiles de tomar para un formato muy particular y a la medida de las
necesidades didcticas, cognoscitivas y contextuales del alumnado de la
Universidad Tec Milenio.
No sugiero elaborar un Frankenstein didctico, sino que la propuesta es elaborar
un plan que permita la comprensin de los contenidos, el logro de los objetivos y
aprendizajes esperados y el desarrollo profesional y personal del alumno.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

FRADE, L. (2009). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar

hasta bachillerato. Inteligencia educativa. Mxico, D.F.

PIMIENTA, J. (2007). Metodologa constructivista. Pearson educacin, Mxico, D.F.

TOBN, S. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de

competencias. Pearson educacin, Mxico, D.F.