Proyecto Teatro Foro Una Herramienta para Formar Líderes 2014 Final

1
TEATRO FORO: UNA HERRAMIENTA PARA FORMAR LDERES
EN EL COLEGIO
MARA INMACULADA EN LA POBLACIN DE NOVENO Y DECIMO GRADO PARA EL AO

2013-2014
LAURA COLMENARES BARBUDO

MARA CAMILA PRIETO BARBOSA
CINDY PAOLA VEGA PINZN
COLEGIO MARA INMACULADA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
BOGOT
2014
TEATRO FORO: UNA HERRAMIENTA PARA FORMAR LDERES
EN EL COLEGIO
MARA INMACULADA EN LA POBLACIN DE NOVENO Y DECIMO GRADO PARA EL AO

2013-2014
LAURA COLMENARES BARBUDO

MARA CAMILA PRIETO BARBOSA
CINDY PAOLA VEGA PINZN
PRESENTADO A: JAIDER LONDOO
COLEGIO MARA INMACULADA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
BOGOT
2014
NOTA ACLARATORIA
El colegio Mara Inmaculada no se hace responsable por las ideas expuestas por las estudiantes autoras
de este, su proyecto de grado.
NOTA DE ACEPTACIN
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________
Firma del presidente del jurado
_________________________________________
Jurado
_________________________________________
Jurado
Bogot D.C, Noviembre del 2014
DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios, a mis padres, docentes y compaeras, por ser
la gua en el sendero de cada acto que realizo hoy, maana y siempre, para seguir adelante
con este objetivo, a la profesora de metodologa por entregarme sus conocimientos para
realizar los propsitos y metas.
La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y
alguna cosa que esperar (Chalmers, 2006).
AGRADECIMIENTOS
Damos gracias a Dios, por darnos la sabidura, entendimiento y capacidad para ejercer este proyecto. A
nuestras familias por el apoyo y comprensin por lograr llenarnos de fortaleza da a da para llegar a ser mejores
personas en un futuro, a nuestras compaeras de trabajo por el entendimiento y apoyo en situaciones difciles;
Agradecemos tambin a la poblacin de noveno y decimo grado por la colaboracin que nos brindaron con respecto
al proyecto, a la licenciada Zahira Janine Torres por su constante ayuda y gua en el proyecto que con gran esfuerzo
llevamos realizando en el ao 2013-2014.
RESUMEN
El proyecto de grado teatro foro,

transformacin personal
es una herramienta central para la
y social (Boal A. , Teatro del Oprimido, (1977-1979) ) que
promueve el liderazgo entre las estudiantes del colegio Mara Inmaculada en grados noveno
y decimo, generando una comunicacin asertiva en la estudiante; El teatro as mismo es un
medio de expresin donde se pueden evidenciar y destacar las ideas y pensamientos que se
llevan a cabo en la resolucin de conflictos en el entorno escolar y personal de las
mismas.
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como fin dar a conocer la construccin del
Anteproyecto de TEATRO FORO, Su historia y pasos que se siguieron para llegar a la
produccin de este CD.
El teatro foro es una alternativa que fue creada en Brasil por Augusto Boal, quien
observo que las personas por medio de la expresin y liberacin de los actos llevaban su vida
de manera tranquila y fortalecan su forma de ser y pensar, explica tambin que este es un
espacio que ayuda a la persona a preparar acciones reales que lo lleven a la propia
liberacin.
El proyecto de investigacin Teatro foro se realiza con el fin de fortalecer el liderazgo

en las estudiantes del colegio Mara Inmaculada de los grados novenos y decimo, lo cual
persigue una solucin de conflictos satisfactorios y el fortalecimiento de este, entre ellas y
una mejor comunicacin asertiva, logrando la
formacin de una identidad personal
en
adolecentes y formas de expresin dando soluciones a problemticas estudiantiles a travs

del dialogo proponiendo diferentes herramientas planteadas que nos ayude a solucin de los
conflictos de formacin.
El proyecto de investigacin Teatro foro es factible y relevante, ya que es un mtodo

creativo e innovador a la hora de resolver conflictos de manera positiva y formar lideres
emprendedoras. Es importante que el proyecto teatro foro se implemente en el colegio Mara
Inmaculada, ya que al ser un espacio escolar suelen presentarse varios problemas y en
especial que la estudiante no sea escuchada.
Por tanto el teatro foro es un espacio en el cual la estudiante del Colegio Mara
Inmaculada podr expresar sus ideas de manera objetiva frente al pblico dando a conocer
sus puntos de vista respecto a un tema sin ninguna complicacin al expresarse; y as poder
demostrar que el proyecto es el inicio de un proceso educativo y expresivo en la estudiante,
en el cual se podrn ver los resultados a futuro en cuanto la convivencia y liderazgo de las
estudiantes de noveno a decimo grado.
10
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin
1. Hechos problemtico.
1.1 Pregunta problema.
2. Justificacin.
3. Hiptesis.
4. Objetivos.
4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos especficos.
5. Antecedentes.
6. Marcos de referencia.
6.1. Marco conceptual.
6.2. Marco terico.
6.3. Marco legal.
11
6.4. Marco contextual.

6.6. Marco axiolgico.
6.7. Marco metodolgico.
7. Compilacin de datos.
7.1. Herramientas.
7.2. Anlisis de Resultados
8. Socializacion De proyecto
8.1. Socializacin Primer Impacto
8.2 Socializacin segundo Impacto
9. Propuesta
9.1 Anlisis de Resultados
10. Conclusion
Bibliografa-Anexo
12
1. HECHOS PROBLEMTICOS
El teatro foro es una alternativa que propone mediante el teatro implementar un

medio de comunicacin indispensable entre las personas, teniendo como base el liderazgo.
Dentro del teatro foro pueden surgir los siguientes hechos problemticos.
Se puede evidenciar o encontrar dentro de la realizacin del teatro foro, diferentes
formas de pensamiento en las estudiantes, ya que cada estudiante tiene el derecho de
expresarse libremente pero a la hora de hacerlo puede encontrarse opiniones diferentes
entre ellas y entablar una conversacin agresiva y no seguir con los pactos de convivencia
establecidos.
13
Otro hecho problemtico que se presenta en el Colegio Mara Inmaculada es la falta

de comunicacin asertiva que hay en las estudiantes en las opiniones crticas, ya que muy
pocas veces se expresa correctamente lo que se quiere decir y as es poco probable que se
llegue a un acuerdo o solucin satisfactoria entre sus compaeras al no saber correctamente
el tema que se va a tratar.
El trato con las estudiantes mayores de noveno y decimo grado es complejo porque
la capacidad de expresarse se vuelve vaca por su actitud rebelde por la etapa de la
adolescencia, Adems por esto suelen confundir el liderazgo con tomar el poder para s dar
rdenes a las que considera sumisas pasando por encima del grupo.
A partir de estos hechos problemticos la idea del teatro foro es crear un espacio
adecuado y agradable para el pblico, donde la estudiante se sienta a gusto y no juzgada,
mejorando la comunicacin y la solucin de conflictos aplicando el liderazgo.
1.1. Pregunta problema

Cmo a partir del teatro foro (estrategia mediadora) se puede generar el
empoderamiento de estudiantes lderes en el colegio Mara Inmaculada con la poblacin de
los grados 9y 10 en los ao 2014?
14
2. JUSTIFICACIN
El presente trabajo parte de la importancia del liderazgo en la poblacin estudiantil

en el colegio Mara Inmaculada, y la falta de dinmica escolar frente ha dicho propsito.
El punto de partida de esta propuesta es la importancia del liderazgo en la poblacin
juvenil desde las diferentes formas de pensamiento y los desacuerdos con la temtica a
desarrollar.
15
Resulta bastante preocupante la falta de comunicacin asertiva que hay en las

estudiantes ya que pocas veces se expresa correctamente lo que se quiere decir y as es
poco probable que se llegue a un acuerdo satisfactorio entre las estudiantes
Para estos ltimos mtodos se busca implementar estrategias comunicativas y de
reflexin que lleven a las estudiantes a opinar y estar en una actitud adecuada y segura ante
sus compaeras. La principal estrategia de comunicacin y reflexin que se propone es el
teatro foro ya que este es una manera de cambiar el entorno, de enfrentar las dificultades
que se presentan al querer liderar de forma activa proponiendo las diferentes opiniones
acerca de la temtica dada.
Para la consecucin de dichos objetivos se llevaran a cabo las siguientes estrategias:
En primer lugar dar a conocer a las estudiantes que caractersticas presenta un lder y
que propuestas pueden realizar las estudiantes para que el liderazgo de un resultado en el
colegio.
El presente trabajo parte de la importancia de los antecedentes en un proyecto de
investigacin; los antecedentes sirven para tener referencias o documentos anteriores
relacionados con el tema del proyecto en este caso sobre el teatro foro.
A partir de los
antecedentes escogidos se pueden obtener varios puntos de vista e informacin que nos
faciliten la construccin y el desarrollo de los objetivos del proyecto de investigacin.
3. HIPTESIS.
16
Se presenta como opcin que el teatro foro sea un potenciador para poder fundar
lderes dentro del colegio; ya que genera habilidades comunicativas, procesos de autogestin
entre las estudiantes y procesos de autoconocimiento por parte de ellas como lderes.
4. OBJETIVOS.
17
En el proyecto de investigacin teatro foro surgen los siguientes objetivos para dar
cumplimiento a la formacin del liderazgo en las estudiantes y as mismo mejorar la
comunicacin asertiva entre ellas; a travs de una herramienta ldica y acadmica como el
teatro foro.
4.1 Objetivo General:
Determinar como a travs del teatro foro se da la orientacin hacia el liderazgo entre
las estudiantes del colegio Mara Inmaculada.
4.2 Objetivos Especficos:
Establecer desde las teoras las cualidades que debe tener el lder escolar.
Generar el perfil del lder entre las estudiantes de noveno y decimo grado.
Realizar propuestas entre las estudiantes para que el liderazgo de un resultado positivo
en el colegio.
Motivar a las estudiantes de noveno y dcimo grado a promover estrategias que
ayuden al liderazgo dentro del aula de clase.
5. ANTECEDENTES DEL PROYECTO TEATRO FORO.
18
El presente trabajo parte de la importancia de los antecedentes en un proyecto de

investigacin; los antecedentes sirven para tener referencias o documentos anteriores
relacionados con el tema del proyecto en este caso sobre el teatro foro.
A partir de los
antecedentes escogidos se pueden obtener varios puntos de vista e informacin que nos
faciliten la construccin y el desarrollo de los objetivos del proyecto de investigacin.
Tabla 5.1
INVESTIGACIN
AO
AUTORES
OBJETIVO
CONCLUSI
ONES
La prctica
del teatro frum
2012.
Barguna,Tania.
Crear un
La prctica
www.escu
Motos, Tomas.
espacio en el
del teatro frum
de Augusto Boal
elapopularcineyt
Universidad
cual sea
no debe
el caso de
v.wordpress.com
catlica del
participe el
terminar, debe
Maras de
salvador.
dialogo entre las
ser extrapolado
Brasil
Universidad de
empleadas
en la propia vida
valencia.
domsticas y
para que sean
dar las
participe de un
diferentes
dialogo colectivo
opiniones
entre las
respecto a la
empleadas
problemtica
domsticas y as
actual a abarcar.
llegar a
-Cmo a
acuerdos a
travs del teatro
travs del
frum se puede
dialogo.
19
evidenciar la
participacin
correcta de las
Teatro
foro,
2010
Fernando
empleadas
Identificar
www.josed
Gallego
la manera de
aprovechamient
El
herramienta
omingocanas.or
Laura Fox
resolver los
o de los
educativa para
g/wp-
Vicente Rueda.
problemas
espacios para
el desarrollo
content/.../08/Te
escolares
dar paso a el
chile
atroForo-
aplicando un
dialogo y
2013.Taller.docx
anlisis de
soluciones de
conflictos en
los problemas
particular en
escolares que se
diferentes
presentan en
situaciones.
diferentes
-Qu
alternativas se
situaciones
cotidianas.
presentan para
el buen
desarrollo del
teatro foro y
liderazgo en el
Rueda etc.
2009
Fernando
mbito escolar?
Se
Al final del
20
Educacin
gallego
propone al
taller cada
,comunicacin y
http://media.wix
pblico que se
participante
teatro
.com/ugd/fedc0b convierta en
tenga una visin
_02
cualquiera d
global y
ellos personajes
completa de un
donde trate de
proceso de
modificar el
creacin de un
transcurso de la
teatro foro.
obra donde se
encuentre
alguna
esperanza frente
a la
problemtica
planteada.
-Cmo las
propuestas
pueden
convencer al
pblico para que
puedan ser
llevadas a la
La
2008
Antonio
vida real?
Como
Puede
21
casadita
mandly robles
http://ilusi
generar en la
verse en medio
vida cotidiana
de juegos
onismosocial.org como algo de lo
cruzados de
/pluginflie.php
que tenemos
liderazgos y
seguridad que
contra
existe de
liderazgos en
manera
esto ven los
objetiva y
intereses con la
congruente.
finalidad de un
teatro foro
oprimido
-en qu
tipo de
experiencias nos
Teatro
1980
Frum
www.teatr
Augusto
Boal
basamos?
El objetivo
En
central de dicha
conclusin el
osinparedes.co
investigacin es
teatro foro es
desarrollar en
una estrategia
los individuos la
que busca
toma de
soluciones
conciencia social satisfactorias

y poltica. Busca
frente a un tema
encontrar
de conflicto que
22
soluciones de
se haya
tipo estructural
planteado
y no coyuntural
a los problemas
planteados
busca un
La esencia
del teatro
Gustavo Bueno.
1963,
Colombia.
Enrique
Buena.
1954
Madrid
Leandro
equilibrio.
Implement
Preocupaci
ar una
n de la realidad
representacin
particular y
Fernndez de
dependiendo del
Moratn. Jos
vestuario,
propias tcnicas
o.metiz.com.ar/e Zorrilla
msica, danza y
de expresin
scena/actuacion
expresin
www.teatr
Jos Echegaray.
/expresin.htm
Buscar sus
Corporal.
Qu genera el
teatro en el ser
humano a nivel
artstico?
Teatro del
oprimido
Aos 60
http://www.educ
arueca.org/spip.
Julin
Boal.
Maryse
Valorizar
En
los aspectos de
conclusin el
la cultura, la
teatro del
23
php?article521
Badiou
educacin y el
oprimido logra
arte dentro del
que cada
marco social a
individuo tenga
travs del
un potente actor
teatro.
social para
Cmo
tomar
Fortalecer la
propuestas
transformacin
ideales.
social por medio

del liderazgo
-Esta
investigacin
dentro del teatro recoge fuentes

del oprimido?
importantes que
pueden servir de
ayuda para el
proyecto teatro
El
Fenmeno de
1848
Francisco
www.encar Covarrubias,
r costumbres,
in con motivo
ambientes y
del da de reyes
literatura teatral
ibe.eg/article/an
y escena
tecedentes-
crespo Borbn ,
nacionalidades
en calles y
cubana.
delteatro-bufo-
Jos Victoriano.
de la comedia
plazas pblicas.
cubano.
Bartolom
Determina
foro en curso.
Manifestac
nacional teatral
-Cmo a
partir de teatro
24
se puede
estructurar el
fenmeno de la
literatura
Renovaci
1914
Caldwell cook,
teatral?
Proponer
El uso de
n didctica y
www.catedu.es/
Leon Chancerel,
alternativas
recursos
metodolgica
escena/articleph
Jean Louis
basadas en la
dramatizados en
que se produce
p98876
Barrault
teora basada en las directrices
en reas como
el teatro como
de los
lengua, historia
mtodo ldico
ministerios y
y literatura.
educativo.
departamentos
-Qu
alternativa de
dramatizacin
como mtodo de
aprendizaje se
presentan en el
desarrollo de
The play way?
educativos.
25
Sentidos
de la expresin,
como liberacin,
(18331902)
Abu Khalil AlQabbani
cycultural.
La libertad
de expresin
en el
La
estrategia
didctica bsica
comunicacin y
org/libertad_exp
mundo rabe
a travs de la
creatividad.
resion.htm
padece,
que se
de entrada desarrolla la
se hallan en el
espontaneidad
trmino
es la
libertad y
improvisacin
expresin
A partir de la recopilacin de datos que se obtuvieron se concluye que a travs de la

historia del teatro foro ha evolucionado y ha aportado a las personas crecimiento mental y
emocional; adems ha sido un espacio que se ha venido desarrollando para facilitar el
conocimiento de las personas y general la liberacin y opresin de ciertos conflictos que se
presentan en la sociedad; por lo tanto tambin est mejorando la comunicacin y la sana
convivencia dentro de una comunidad.
26
6. MARCOS DE REFERENCIA
Los marcos de referencia que a continuacin se darn a conocer, construyen la

argumentacin terica coherente y necesaria para el proyecto teatro foro.
6.1. Marco conceptual.
Este marco presenta una serie de conceptos organizados que permiten la

coherencia y cohesin de las palabras que se encuentran en el proyecto teatro foro.
Tambin es el conjunto de ideas sus opciones, definiciones y valores que conforman la
estructura en que se lleva a cabo el proyecto de investigacin.
El teatro es un medio artstico, en los cual los individuos se expresan y liberan todo tipo
de sentimientos que los oprimen en su diario vivir. Tambin permite que la persona explote
todas sus capacidades liberndolo de todo tipo de miedos e inseguridades. Respecto a esto
se podra decir que el teatro no es solo dramatizar una obra si no tambin que lleva a la
reflexin de los actos y mejoras en las conductas de comportamiento.
El teatro foro cumple con estos objetivos por tal razn se implementara como proyecto
de investigacin ya que facilita la solucin de conflictos mejora la comunicacin entre
personas, y aplica la formacin de liderazgo entre las estudiantes.
27
Un estudiante lder est en la capacidad de buscar estrategias de empoderamiento que

les otorguen a los dems confianza y seguridad en ellos mismos, adems esta persona debe
tener la habilidad de influenciar positivamente a la colectividad para que su formacin sea
exitosa.
Tabla 6.2
Concepto
Definicin
Teatro
Re definicin
El teatro, es esa investigacin sobre
Es
lo que nos rodea, es el laboratorio ms donde
un espacio en
se
expresan
inmediato, que permite una comunicacin sentimientos a travs de

ms directa. De todos los medios artsticos es la
el ms inmediato (Alonso de santos, 2009)
dramatizacin
movimientos
corporales
dentro de un aula.
Consiste en un espectculo basado
Tcnica empleada
teatro foro
en tcnicas ejercicios y juegos basado en el para la liberacin propia

teatro esencial, para ayudar a los hombres y de
pensamientos
mujeres a desarrollar lo que ya poseen dentro emociones de la persona.

Empoderamient
o
de s mismos (Alonso de santos, 2009)

Proceso por el cual las personas
Es un espacio que
fortalecen sus capacidades, confianza, visin permite la libre expresin

y
protagonismo
como
grupo
social
para dentro
de
un
impulsar cambios positivos de las situaciones tomando

que viven (Prez de Armio, Murguialday, & puntos de vista.
aula
diferentes
28
Estrategia
Eizagirre, 2005)
La estrategia consiste, no en elegir
Es un plan que se
una posicin, sino en arraigar compromisos realiza para cumplir una

en las formas de actuar o responder; es un serie de pasos para llegar
concepto
abstracto
la organizacin lo
Liderazgo
que
que
representa
para a un propsito o meta.
la personalidad para
el individuo (Orin)
Segn Levicki et. afirma que:
(Levicki,
1998)
Es
Capacidad
conjunto tiene
un
de habilidades gerenciales o directivas que un inducir
que
individuo
de
grupo
de
un
individuo tiene para influir en la forma de ser personas
su
de las personas o en un grupo de personas mejoramiento personal e

determinado,
haciendo
que
este
equipo intelectual.
trabaje con entusiasmo, en el logro de metas

Lder
y objetivos.(pg. 14)
Un lder es una persona que participa en la
organizacin modelando su futuro, que es capaz de inspirar a
toma
las personas a su alrededor, de realizar cosas difciles y de
lleva
probar cosas nuevas, simplemente significar andar para

adelante
Estudiante
Es
(Senge,
2002)
sujeto
que
determinacin
a
cabo
acciones
para que sean cumplidos

los objetivos propuestos.
Capaz de aprender una serie de aspectos que tienen
Es aquel que tiene
que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros una

fuera de su alcance. (Vigotsky, pg. 11)
el
capaz
actitud
de
triunfadora
construir
estilo de vida.
su
29
Entidad fsica de carcter unitario, concebida
Estructura
sistema el cual la
como una organizacin de cuerpos dispuestos en el distribucin
esta
espacio de modo que el concepto del todo domina la organizada y ordenadas

relacin entre las partes (Universidad de Antioquia, las partes de un todo
2012)
Oprimido
Temen a su libertad en la medida en

que
est
implicando
la
expulsin
Persona
que
se
de la somete las humillaciones
sombra exigira que llenaran el vaco y burlas de alguien en

dejado por la expulsin con contenido algn tipo de situacin
Comunicacin
diferente: el de su autonoma (Freire, 2005)

Proceso complejo que se consuma
Proceso en el cual
socialmente mediante relaciones e influencias se transmite informacin

de los elementos que participan en ella" de una persona a otra
(Maletzke, 2001)
que
est
interactuando
en un mismo espacio.
Es el proceso que comienza cuando
Se refiere a una
conflictos
una
parte
percibe
que
la
negativamente o est prxima a
otra
afecta situacin en la que dos

personas
no
estn
de
afectar negativamente a algo que le acuerdo con la forma de

concierne (Thomas, 2003)
actuar de una de ellas, o

con que una de ellas
Reflexin
tome las decisiones.

El tipo de pensamiento que consiste
Llegar a interpretar,
en darle vueltas a un tema en la cabeza y analizar
aclarar
30
tomrselo
enserio
con
todas
sus actividades que intentan
consecuencias (Dewey, 1998)
relacionar conceptos para

llegar a conclusiones o
actuar
de
una
determinada manera de
pensar.
Eficacia y agilidad para dar
Hecho de resolver
Solucin
soluciones
emprendiendo
Problemas
problemas
las
acciones
detectados, una
duda
dificultad
correctoras dentro de un contexto.
iniciativa (Universidad de Cadiz)

Declaracin que interroga sobre la existencia de
Individuo
que
alguna relacin entre dos o ms variables (Kerlinger, plantea alguna dificultad

1988)
o inconveniente en una
circunstancia dada.
Dramatizacin
el arte de la palabra de la expresin
Utilizado
para
para los nios desde le prisma desde el designar

gnero dramtico para la exploracin del representaciones, siendo
universo cultural al que paulatinamente se un mtodo ideal para la
adentran, como artfices que se sern de eso expresin
que llamamos futuro. (LPEZ VALERO & humano.
JEREZ MARTNEZ, 2010)
del
ser
31
Estudio
Es
el
esfuerzo
trabajo
Proceso
que
una persona emplea para aprender algo. (Desconocido, el

2008)
cual
mediante
produce
socializacin
personas,
la
de
las
anlisis
diferentes
de
temas.
Esfuerzo mental que se

aplica
memorizar
conocer,
o
aprender
alguna cosa
Proceso de estimular a un individuo para que se
Es inspirar
Motivacin
la
realice una accin que satisfaga alguna de sus necesidades gente individualmente en
y alcance alguna meta deseada para el motivador
(Sextn, 2009)
grupo de manera de que

produzcan
mejores
resultados posibles.
La organizacin dinmica de los sistemas
Es
la
identidad
Personalid
psicofsicos que determina una forma de pensar y de propia
ad
los
actuar, nica en cada sujeto en su proceso de diferenciar

adaptacin al medio" (Allport, 2013)
Influencia
La influencia existe cuando dos personas
que
hace
cada
persona como individuo.

Manera como una
interactan entre ellas y ambas dependen una de la otra, persona o grupo afecta
es decir las acciones de A influyen sobre B y asimismo las las
decisiones
de
un
acciones de B influyen sobre A. (Gaynor Butterfield, individuo o colectividad.

2005)
Formacin
Es un esfuerzo sistemtico por modificar o
Manera de estar en
desarrollar el conocimiento, las tcnicas y las actividades una posicin dispuesta al
32
a travs del aprendizaje, es capacitar a un individuo para cambio.

que pueda realizar convenientemente un trabajo o una
tarea dada. (Lubalo Casimiro, 2013)
Comportamiento
Toda actividad que realice el
Manera de asumir
organismo siempre que ocurra en el mundo ciertas

fsico. (Bays)
actitudes
diferentes espacios.
en
33
6.1.1 Mapa Conceptual
34
6.2 MARCO TERICO
EL TEATRO ARTE Y CONOCIMIENTO
El teatro es una forma de conocimiento y debe ser tambin un medio

de transformar la sociedad. Puede ayudarnos a construir el futuro en vez
de esperar mansamente por el (Boal, 1998-2001)
El teatro desde sus inicios se ha caracterizado por ser un escenario donde las
personas tienen la libertad y capacidad de representar obras dramticas y ser admirados por
un pblico.
Se presenta a la vez como un lenguaje artstico y literario que permite una funcin
comunicativa en todos los espacios cotidianos (escuela, amigos, grupos de trabajo etc.) y una
forma de adquirir conocimientos que sean capaces de transformar la mente, cambiar la
cultura y dejar un mejor futuro.
35
EL TEATRO EN EL MUNDO
El teatro surgi en frica como primera actividad teatral donde las obras
representaban rituales y obras salvajes ,pero tuvo su auge en la antigua roma y sus obras
representaron en su mayora ataques a la iglesia cristiana y problematices civiles, mas
adelante surgieron nuevas formas de teatro como el medieval y el teatro en Latinoamrica
que se caracterizaron por representar cultos religiosos; El teatro del renacimiento lleg a
transformar esta tendencia dndole fin al teatro religioso ocupando un tema ms profundo el
humanismo
Hoy en da las tcnicas y la metodologa del teatro han cambiado su enfoque pues
no solo realizan obras que muestren los conflictos sociales en general si no que tambin
desarrolla las capacidades cognitivas, emocionales y artsticas de las personas.
36
EL TEATRO: UNA NUEVA TCNICA DE APRENDIZAJE
TEATRO EN LA ESCUELA
Siempre que se menciona la palabra teatro se piensa sobre un escenario con

muchas personas actuando, pero hoy en da este concepto ha cambiado, ya que el teatro ha
modificado su enfoque desempeando un papel importante y es el de generar formas de
conocimiento en el mbito escolar.
Se habla de un teatro que llega con nuevas tcnicas que desarrollen y exploten en
las estudiantes la parte cognitiva saliendo de lo convencional; es decir libros cuadernos
textos entre otros si no que por medio de obras y la expresin artstica ayuden al
entendimiento y la mejora del proceso intelectual.
Tiene como finalidad entonces desempear en la educacin del estudiante la

expresin y la creatividad, desde actividades ldicas sencillas hasta creaciones artsticas y
colectivas ms elaboradas, despertando una actitud que les permita a las estudiantes abrir
su mente a una visin crtica de la realidad y por tanto transformarla.
De ah la importancia del teatro en la escuela porque desarrolla todas las potencialidades

de la estudiante y facilita la bsqueda, en la experiencia de su propia vivencia y la reflexin.
37
TEATRO FORO
En un mbito escolar donde a diario se presentan ciertos eventos o conflictos entre

los alumnos, muchas veces el no saber actuar lleva a causar problemas grandes porque el
instinto gana cuando las razones no tienen peso.
A partir de esta problemtica surge una herramienta de resolucin de conflictos

llamada teatro foro, la cual pretende despertar en las estudiantes la posibilidad de analizar y
transformar la mente, para buscar estrategias que permitan enfrentar las situaciones
problema y solucionarlas adecuadamente.
La idea es que a partir del teatro en s, la estudiante adems de ser espectadora sea
la protagonista de su propia vida, es ah cuando la estudiante aprende a ser lder y a liderar
pero esto solo se logra cuando las capacidades emocionales e intelectuales estn en
equilibrio y se es capaz de asumir las consecuencias que lleva el cumplir este rol.
EL LIDERAZGO COMO TRANSFORMACIN SOCIAL
38
El liderazgo es levantar una visin de una persona a vistas ms altas, es elevar su

comportamiento a un estndar ms alto, es construir una personalidad ms all de sus
limitaciones normales. (Drucker, 2013)
El liderazgo se caracteriza por ser una forma de acompaamiento formativo en

donde el lder es quien ejerce su influencia sobre un grupo de personas, los motiva y dirige
para que sean ellos mismos quienes logren sus metas,
Ser lder permite llenar de seguridad y consistencia al individuo que se tiene a cargo,
le da una nueva forma de ver la vida en el entorno y lo hace una persona segura, capaz y
confiada generando un crecimiento personal que no se obstruye por las limitaciones que
pueda tener la persona.
Para ser lder se necesita de ciertos rasgos caractersticos y formas de conducta por
ejemplo: el empuje, la motivacin, la honestidad e integridad. Esto no quiere decir que sea
una capacidad limitada pero si se debe estar preparado para ejercer un rol muy importante.
De la conducta del lder depende la formacin integral de los miembros del grupo, si el
lder demuestra poder, seguridad y confianza seguramente al terminar su proceso formativo
el grupo estar conformado por unas personas diferentes a las que eran, van a tener
seguridad de s mismos y en el futuro sern ellos los que lideren a otro grupo que tambin
tienen el sueo de llegar a ser un gran lder.
39
FORMACION DE LDERES EN EL ESCENARIO ESCOLAR
La formacin de lderes en un escenario escolar se ha convertido en una prioridad ya

que desempea una mejora en los resultados estudiantiles dentro del entorno acadmico y
el ambiente escolar.
La prctica y la formacin del liderazgo escolar han sido influenciadas en gran medida
por los cambios en contextos escolares.
Por un lado, hay avances en la autonoma de los
alumnos; por otro lado, se realizan nuevos enfoques en los procesos de enseanza que estn
cambiando las tcnicas del liderazgo.
En una institucin educativa la formacin de lderes demuestra que hay un inters por
las personas de motivar y generar habilidades en los dems a nivel personal es decir ser
capaz le da la posibilidad de solucionar problemas cuando todo parece imposible.
Ahora lo que se pretende lograr es que por medio de un espacio artstico se promueva
la formacin de estudiantes lderes, y que mejor que el teatro siendo un espacio que abre a
las personas la capacidad de expresarse y teniendo como motivacin el cambio de sus
aspectos personales negativos.
Teniendo como fundamento clave que la libre expresin y las capacidades personales
son la base de su aprendizaje, este es un motivo para dar comienzo al proyecto Teatro Foro
una herramienta para formar lderes.
40
Qu mejor manera deaprender en un medio como el teatro de una forma creativa, y

que a la vez esta herramienta permita el crecimiento social como lder.
Al tener conocimiento e innovacin del medio artstico que se pretender implementar,
a partir de este proyecto se puede observar que el Colegio Mara Inmaculada cuenta con los
recursos necesarios para brindar este servicio a las estudiantes.
El teatro foro es una alternativa entonces que propone mediante el teatro implementar
actitudes crticas, ser un medio de comunicacin entre las estudiantes teniendo como base la
formacin del liderazgo.
El proyecto incorpora metodologas artsticas y de libre expresin que promueven una

solucin a los conflictos de una manera crtica, y que por medio de la formacin de lderes
benefician la parte acadmica y convivencial de las estudiantes de noveno a dcimo grado.
Si se logra el objetivo del proyecto podramos ver a futuro, como nuevas tcnicas de
aprendizaje y educacin se salen de lo convencional y demuestran que el teatro, el liderazgo
y la expresin artstica son una forma de adquirir conocimientos y ganar confianza y
seguridad en s mismo.
EL TEATRO COMO BASE PARA LA FORMACION DE LDERES
(Los artistas tienen mucho que aportar al liderazgo, 2006)
41
El teatro, el liderazgo y la enseanza son todas artes de comunicacin que requieren

una retroalimentacin constructiva. Linda St. Clair ve un paralelo con el jazz: Cuando tocas,
ests escuchando al otro, intuitivamente modulando hacia nuevas posibilidades, hacia un
producto ms efectivo y una organizacin ms exitosa.
El teatro y el liderazgo van unidos con la enseanza ambos son diferentes pero
Tienen un mismo objetivo comunicar y ensear y dejar un resultado efectivo en el colegio, en
las estudiantes, en la vida de las personas.
El proyecto teatro foro una herramienta para formar lideres propone estrategias para
abrir todos los campos artsticos literarios comunicativos y expresivos, para promover
una enseanza didctica.
La formacin de estudiantes lderes es una nueva tcnica que busca mejorar la

convivencia y la parte acadmica de las estudiantes de noveno y decimo grado.
La implementacin de estrategias didcticas y expresivas permite la resolucin de

conflictos y una mejora en el ambiente con vivencial del Colegio Mara Inmaculada
42
6.3.
Marco legal
43
Como base fundamental para el proyecto de investigacin y la importancia del liderazgo en

las instituciones educativas, se toma los derechos humanos, la Constitucin Poltica de
Colombia, el congreso de Colombia, el Manual de Convivencia y la personera del Colegio
Mara Inmaculada, a travs de los cuales se secundara el objetivo de determinar a travs del
teatro, el empoderamiento hacia el liderazgo en las estudiantes de noveno y decimo grado
del Colegio Mara Inmaculada.
Es preciso tener en cuenta para el desarrollo del proyecto los siguientes artculos:
Tabla 6.3.1
DOCUMENTO
Declaracin
TEXTO
El artculo 19 de la
Universal
de
los declaracin
Derechos
Humanos. los
universal de las personas
derechos
Adoptada y proclamada precisa
CONTEXTO
Esta ley seala que
humanos de
que
son libres
pensamiento,
de
Todo opinin y de expresin; el
por la Resolucin de la individuo tiene derecho a teatro
foro
es
una
Asamblea General 217 A la libertad de opinin y de herramienta en la cual la

del 10 de diciembre de expresin.
1948.
(Asociacion posibilidad de expresarse
para las naciones unidas es viable ya que toma y

de Espaa, pg. 319)
respeta
los
diferentes
puntos de vista de las

estudiantes dentro de los
perfiles
estudiantil
de
un
lder
dando
paso
una mejor comunicacin
44
el
cual
impulsan
los
diferentes puntos de vista

sean
aceptados
libremente
Constitucin:
ley
general de educacin.
(GOBIERNO
siendo
participe de el liderazgo.
El articulo 142 (ley
ESCOLAR Y LIDERAZGO, general de la educacin)

2012)
el
teatro
El artculo 142 de ligados

la
Ley
General
1860
de
que
van
el
de gobierno debe integrarse
educacin de febrero de a
1994, y el Decreto
ya
foro
las
instituciones
educativas
para
la
de
la
1996 participacin
precisan que el gobierno comunidad estudiantil y

escolar deben integrarse siendo el teatro foro una
en todas las instituciones tcnica
en
educativas para propiciar establecen

la
la
cual
perfiles
se
de
lideres los cuales puedan

participacin de la ayudar
mejorar
el
comunidad educativa, por liderazgo en cada una de

intermedio
de
representantes, en
sus las
estudiantes
construyendo
nuevos
todos los procesos perfiles de liderazgo en

que comnmente estn las
instituciones
45
visibles
travs
de educativas y la nacin.
acciones de
Esta
Planeacin,
ley
es
importante en el teatro
organizacin, ejecucin y foro ya que presenta el

evaluacin.
Tambin sistema autnomo de la
constituye este tipo de comunidad

organizacin
un
nuevo dentro
estilo de liderazgo en las

Instituciones,
tipo
democrtico
descarta
el
autocrtico
educativa
del
gobierno
escolar.
de
y
se
sistema
que
estaba
presente en los antiguos

sistemas
Constitucin
1991.
de
administracin.
de
(Ministerio
de
El articulo 15 habla
Educacin Nacional, Junta respecto al respeto y los

Nacional Ascofade , 2002- diferentes puntos de vista
2006)
en los cuales se crear
El artculo 15 de la perfiles de lderes que a

constitucin
precisa
los
de
1991 futuro puedan proyectar
derechos las ideas concretas en la
humanos, el cual hace realidad.

alusin a l
respetar la humanos
Los
se
derechos
deben
46
dignidad humana
encontrar en el eclipse de
y el libre desarrollo los
liderazgos
de la personalidad propia tradicionales

y la de otras personas, sin surgimiento
discriminar a
frente
de
al
nuevos
liderazgos que impulsan
las personas por ser un retroceso o prefieren

distintas
mirar
para
Que
el
costado.
surgieron
nivel
mundial para defender los

derechos de las personas
con el teatro foro.
Congreso
de
(Alcaldia de
Colombia Ley 115 de Bogot, 1994)

Febrero 8 de 1994.
A partir el artculo
5, se establece que el
El artculo 5 de la teatro
foro
es
una
ley General de educacin herramienta en donde los

establece que
de
la
los fines fines de la educacin se
educacin
se desarrollan
principios
desarrollan a travs de la democrticos

formacin en el respecto convivencia
y
donde
de
se
a la vida y a los dems forman perfiles de lderes

derechos humanos, a la tolerantes y as mismo al
paz,
los
principios empoderamiento
democrticos,
de liderazgo escolar.
del
47
convivencia,
justicia,
pluralismo,
solidaridad
equidad, as como en el
ejercicio de la tolerancia y
Manual
convivencia
Colegio
Inmaculada.
de la libertad.
de
CONSEJO
del
ESTUDIANTES:
DE
LAS
Esta norma
hace
El colegio Mara referencia al teatro foro
Mara Inmaculada es el mximo ya que se dan a exponer

rgano
colegiado
que las diferentes opiniones a
asegura y garantiza el travs del voto y es un

continuo ejercicio de la ambiente
donde
se
participacin por parte de respeta la decisin de las

las educandas. (Manual estudiantes en un entorno
de convivencia CMI, pg. escolar y libre.
20)
48
Manual de
convivencia del
CONSEJO DIRECTIVO Y
PERSONERA:
Las estudiantes
El teatro foro y la
personera aplica a el
Colegio Mara
que ejercen estos cargos
liderazgo positivo ya que
Inmaculada.
deben destacarse por:
es la que dirige a las
demostrar amplio sentido
estudiantes y es la voz
de pertenencia, liderazgo
por las decisiones que se
serenidad,
toman en un mbito
tolerancia y
escolar dentro del colegio
equidad (Manual de
mara inmaculada
convivencia CMI)
promoviendo el liderazgo
en cada una y as cada
vez crear perfiles de
lderes estudiantiles ms
fuertes.
49
6.4 Marco histrico
El teatro es la historia y evolucin del arte
Cuando se menciona la palabra teatro en cualquier mbito lo primero que se piensa

sobre dicho concepto es espectculo, obras, drama, arte etc.
Pues si, en sus comienzos
el teatro fue una forma de representar el arte de forma dramtica llena de actores y obras
gigantes, pero como todas las cosas que hay en el mundo evolucionan y varan en su
concepto; el teatro comienza su expansin de una forma diferente involucrndose con la
sociedad como herramienta de conocimiento, cultura y se logra transformar en un medio de
comunicacin que llevara a las personas a ser mas autocriticas y cultas.
Se dice que sus inicios u orgenes nacen en Grecia, pero desde mucho antes
existieron representaciones y ritos en las tribus de la prehistoria. El teatro de esta poca se
baso en mitos y antiguos relatos a travs de himnos corales en honor a dioses que a menudo
lo alababan.
Una de las manifestaciones que se llevaron a cabo en el teatro en Grecia fue:
El ballet era una de las ms grandes manifestaciones teatrales que se

consideraban como nica en esta poca y que an sigue siendo relevante en el mundo
actual (Carvajal Ospina, pg. 3)
Las primeras tragedias griegas que alabaron las virtudes de los dioses griegos fueron
las de Esquilo, Sfocles y Eurpides, en los poemas de su creador homero; tanto as que se
contemplaron tres grandes etapas de la comedia: antigua, media y nueva.
50
La primera etapa hace referencia a la irona y al sarcasmo, los autores

representaban en escena los nombres de los jefes de estados, filsofos, poetas, marginados y
generales, pero a su vez muchos de los autores fueron castigados por sus obras, esto termino
cuando cay el gobierno de Atenas.
Muchos autores siguieron escribiendo diferentes obras con el propsito de expresar
lo que libremente sentan aunque continuaron con las censuras a los gobernantes y personal
del estado. A este periodo se le denomino la comedia media, pero no duro mucho ya que se
considero igual de peligrosa y as mismo fue prohibida. (Carvajal Ospina, pg. 7)
Naci as la comedia nueva a la cual se le atribuyeron diferentes culturas como la de
monandro como medio de expresin, corrupcin y vicio de la sociedad.
El teatro en Roma inicio aproximadamente a mitad del siglo V aC, y tena como fin la
interpretacin de actos teatrales de obras clsicas.
Segn Tito Livio Afirma que:
Los romanos imitaron a los histriones etruscos representando, criticando y
ridiculizando a personajes polticos. Estos son los versos fesceninos, improvisaciones, no
siempre de buen gusto, generalmente obscenas, en versos saturnios y las stiras (saturae),
representacin total de msica, baile, canto, mimo y farsa dramtica. (Teatro Romano, pg.
6)
Por otra parte el rechazo de la iglesia romana contra el teatro se justificaba por que
la iglesia pensaba que los personajes que actuaban en dichas obras eran inmorales y sin
valores; las festividades del pueblo romano fueron parte esencial de las obras teatrales
porque en ellas se incluan bailas y momentos especiales que se buscaban interpretar
51
mediante el drama.
Las comedias fueron similares a las del teatro griego ya que incluan la
irona y la stira.
El teatro fue representado en orden jerrquico, se dramatizaban obras sobre la
sociedad romana en clases y la mujer tena el problema de rechazo y muchas veces no poda
estar presente en las obras teatrales. La mscara y la rigidez expresiva que utilizaban los
actores del teatro haca que el pblico comprendiera ms la representacin teatral.
En el ao 476 el teatro clsico decay en Occidente, 500 aos ms tarde surgi
nuevamente con personajes y artistas populares que lograran darle continuidad a este
gnero literario.
Tras la cada del imperio romano surge el teatro medieval y el teatro del
renacimiento; el teatro medieval en general se vio ligado a celebraciones litrgicas,
cobrando mayor audiencia del publico a las iglesias y cultos del pueblo.
A finales del siglo Xll y XIII se empez a emplear la lengua romance en las
representaciones teatrales, siendo espectculos de tipo religioso y social, tambin
aparecieron los primeros dramas profanos que se ligaron nicamente a los carnavales.
En
los siglos XIV y XV, se desarrollo el teatro cortesano para la distraccin de reyes, cardenales y
nobles y por ultimo en el siglo XVI la reforma protestante da fin al teatro litrgico dando paso
al teatro renacentista.
En la baja edad media el teatro renacentista se caracterizo por la lucha de la
humanidad, preocupacin por el pueblo y la aparicin de la comedia cmica y grotesca, entre
los autores ms destacados se encuentran William Shakespeare y Moliere.
52
El mundo es slo un teatro donde cada cual ha de representar su papel

(Shakespeare, pg. 36)
A comienzos del siglo XV el teatro renacentista se expande en Italia, se diferencio a

los dems teatros ya que se incluyeron obras que no tuvieron mayor relevancia, ni evolucin
litrgica ya que el objetivo de las obras iba ligado a un proceso acadmico y didctico.
Despus del teatro neoclsico, se desarrolla el teatro isabelino que se manifiesta en
el siglo XVI y XVII durante el reinado de Isabel I en Inglaterra. Fue un teatro que se
caracteriz por las tragedias acadmicas en las universidades.
Con la evolucin de la lengua en las obras dramticas, el teatro ingles revoluciono
las representaciones generando un teatro ms popular y medieval; Sin embargo las
exigencias, cambios en la poltica y la economa de Inglaterra abarcara en el
teatro un
enfoque ms dinmico culminando con el mejor genio del teatro William Shakespeare
Tras la muerte de la reina Isabel I el teatro mostrando el clima poltico del pueblo se
volvi ms amarga y oscura, ya que fue un momento de tristeza para Inglaterra; las guerras
civiles y los parlamentos dieron cierre temporal a los teatros existentes y solo hasta 1660
fueron restaurados nuevamente. Ms adelante en el siglo XVII se da comienzo al llamado
siglo de oro en Espaa; caracterizado por la evolucin de la dramaturgia universal donde se
crearon las primeras salas teatrales para representar las comedias de la poca. Los autores
ms importantes para esta poca fueron
CERVANTES y LOPE DE VEGA.
53
El teatro en el siglo XIX

Inicia en Alemania en el siglo XVIII pasando por Francia y finalizando en Espaa en
el siglo XIX;
En los pases mencionados, el teatro romanticista se caracteriz por la pasin viciosa
del hombre y las diferentes emociones que abarcaban al ser humano. Las ideas filosficas
que surgen en el siglo XIX terminan mezclndose con el teatro en Europa durante el siglo
XVIII que se envolvi en los sentimientos dando paso a un movimiento literario el
romanticismo.
A mediados del siglo XIX, las motivaciones psicolgicas de los personajes y la

preocupacin por los problemas sociales, Acudiendo a la ciencia en busca de inspiracin
deba ser el de mejorar nuestras vidas. Los dramaturgos y actores de esta poca se pusieron
a retratar el mundo real. (Teatro del Siglo XIX, pg. 8)
En el siglo XX, el teatro tiene como fin representar el anti realismo es decir, la
negacin de la realidad de las cosas.
54
El teatro continuo su expansin y se toma a Latinoamrica, Aunque son pocos los

antecedentes sobre la evolucin del mismo se dice que sus inicios provienen desde la poca
precolombina donde las tribus indgenas con sus ritos y festividades se comunicaban y
representaban diferentes obras.
Sin embargo, un nico texto dramtico maya, descubierto en 1850, el RabinalAchi, que narra el combate de dos guerreros legendarios que se enfrentan a muerte en una
batalla ceremonial. Su representacin depende de distintos elementos espectaculares como
el vestuario, la msica, la danza y la expresin corporal. (Teatro en latinoamerica, pg. 9)
Otras formas del teatro que surgieron fueron el Teatro foro o teatro del oprimido fundado por Augusto Boal
creador y autor del teatro foro. Inicio sus obras en 1960 generando un nuevo espacio donde las personas pudieran
expresar sus opiniones de forma libre sin sentir opresin alguna., por otra parte el teatro oriental
(India, China, Japn) se caracterizo por diferenciarse del pos renacentista occidental y se
caracterizo por mezclar la literatura, danza, msica y espectculo.
Teatro en la educacin
55
Desde 1914 en Inglaterra Caldwell Cook propuso el uso de la dramatizacin como

mtodo de aprendizaje lingstico.
En su libro The Play Way , Cook desarrolla su teora basada en la utilizacin del
teatro como mtodo ldico y educativo. (Asnar Pinar, 2006)
Asociaciones del mundo en pocas pasadas patrocinaron y dieron origen al teatro en
la educacin, realizando congresos y conferencias para integrar el drama en las instituciones
educativas. Despus de la II guerra mundial la instauracin del teatro en las escuelas de
Francia en los aos 60, renovaron el juego dramtico y la educacin.
HISTORIA DEL LIDERAZGO
Los grandes lderes se formaron a travs de la historia aquellos que dirigieron,

planearon y administraron y controlaron las guerras en aquel tiempo. Esto surgi en
las
civilizaciones mas antiguas como Egipto, Babilonia, China, Grecia, Roma y hebreos.
En la antigedad no se valoraba el trabajo de aquellos hombres inventores, pero

cuando se alcanzaba el resultado se convirtieron en modelo a seguir por toda la comunidad,
siendo los lderes los que coordinaban esfuerzos y ayudaban a la divisin natural de trabajo.
El liderazgo en la civilizacin sumaria fue dentro de los siglos I y XIX a.C., se dio a
travs del liderazgo organizacional, segn los altos mandos de la ley. Entre los grandes
pensadores que influyeron esta Scrates ya que enunciado de la universalidad de la
56
administracin
que
facilitaba
la
visin
holstica
de
las
organizaciones,
as
como
sucesivamente platn propuso en sistema democrtico de gobierno. A principio de siglo XX

todos los escritores de liderazgo giraban hacia la teora del hombre.
Segn J. D. Mooney4, durante la poca medieval hubo una notable evolucin de

los sistemas organizativos como resultado del debilitamiento del poder central de los ltimos
das del Imperio Romano (siglo V). (Mooney, pg. 345)
Se afirma que
(Medios AECOP, 2006) Hoy en da el liderazgo se aprende, aunque, hay personas que
consideran que existen caractersticas especficas del lder. Sin embargo, una determinante
investigacin llevada a cabo por R.M. Stogdill en 1948, y ampliada y revisada 25 aos ms
tarde, demuestra que no existe un grupo de caractersticas que definan universalmente el
liderazgo.Stodgill concluy que las caractersticas y habilidades que requiere el liderazgo
vienen determinadas por una situacin especfica.
6.4.1Pirmide de las cualidades de los lderes a travs de la historia

(Mooney, pg. 347)
57
El Colegio Mara Inmaculada se encuentra ubicado en la localidad de Usaqun en la

ciudad de Bogot; de all se toma la poblacin de noveno y dcimo grado que se encuentra
58
pasando por una etapa de la adolescencia, que genera en la estudiante una mayor comprensin del
mundo y bsqueda de la personalidad e identidad.
Se determina
dentro
de
las
instalaciones
del colegio el teatro como herramienta

para realizar el proyecto de investigacin teatro foro por ser un espacio
cerrado en el cual las estudiantes de los
grados
de noveno y decimo recibirn conferencias, talleres de orientacin y otras herramientas que
faciliten y desarrollen el liderazgo a medida de los diferentes temas de inters.
INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA INMACULADA
59
De acuerdo a distintas conversaciones con los profesores que dictan clase en estos grados y la aplicacin
de diarios de campo en distintas clases de la poblacin estudio, se determinaron las siguientes caractersticas en los
grados de noveno y dcimo.
Caracterizacin estudiantes grado noveno a

Cantidad de estudiantes: 31 Estudiantes
Rango de edades:
13 Aos
2 Estudiantes
14 Aos
2 Estudiantes
15 Aos
13 Estudiantes
16 Aos
10 Estudiantes
17 aos
4 Estudiantes
60
Edades
14
12
10
Edades
8
6
4
2
0
13
14
15
16
17
-Temas de inters, Rasgos de personalidad, Actitudes de comportamiento de las

estudiantes del grado noveno A:
Las estudiantes del grado Noveno A, manifestaron que son un grupo de estudiantes
unidas para realizar actividades, son buenas criticando, les apasiona la moda pero adems
de esto con debilidades como el desorden, el irrespet y la burla entre ellas.
Algunos de sus temas de inters se reflejan en redes sociales como Facebook,
Twitter, Skype, Ask, Instragram, debido a esto las estudiantes se distraen en clase y esto
causa un desempeo bajo en algunas asignaturas.
Se pregunto grupalmente que piensan
del liderazgo y quienes son lderes dentro del saln y su respuesta fue que es la manera de
presentar propuestas, guiar a un grupo de personas y as mismo incentivarlas.
61
Caracterizacin estudiantes grado noveno b

Tabla 1Rango de edades:
13
14
15
16
17
Aos
Aos
Aos
Aos
Aos
15 Estudiantes
4 Estudiantes
10 Estudiantes
2 Estudiantes
1 Estudiantes
62
Edades
16
14
12
10
Edades
8
6
4
2
0
13
14
15
16
17

estudiantes del grado noveno B:
Las estudiantes del Grado Noveno B presentan actitudes de agresividad, e

intolerancia con sus compaeras, son perezosas y les falta autonoma y responsabilidad con
su estudio, por esta razn las materias en las que hay mayor dificultad son algebra, qumica,
fsica e ingls ya que son las materias con mayor peso acadmico y se debe estar en un
ambiente agradable para entender; As las estudiantes manifiesten respeto hacia sus
profesores y traten de ser responsables es compleja la parte convivencial en el saln lo que
genera distracciones peleas y bajos rendimientos acadmicos.
63
Para las estudiantes de noveno B los temas de mayor inters estn relacionados con
las redes sociales y actividades extraescolares como la Danza. Segn el concepto de las
mismas un lder es quien gua a los dems y en su curso ellas ven a su acompaante de
curso como lder y entre ellas las estudiantes destacadas por su liderazgo para motivar al
saln.
Subgrupo de estudiantes del grado noveno B en exposicin (2013)
Poblacin de los grados novenos:
Segn los datos obtenidos de los grados novenos en el ao 2013, son estudiantes
que tienen un nivel alto de respeto hacia sus docentes, que presentan distintas
problemticas y aun no tienen claro que es ser un lder, aunque sus temas de inters
se relacionan con actividades artsticas referentes al teatro.
64
Caracterizacin estudiantes grado dcimo a

Rango de edades:
65
14
15
16
17
Aos
Aos
Aos
Aos
4 Estudiantes
12 Estudiantes
3 Estudiantes
2 Estudiantes
Edades
14
12
10
Edades
8
6
4
2
0
14
15
16
17

estudiantes del grado dcimo A:
Las estudiantes del grado dcimo A, presentan actitudes de responsabilidad frente a

la entrega de sus trabajos. Es un grupo de estudiantes destacadas en el colegio por su buen
resultado acadmico, aunque presentan ciertos rasgos de agresividad entre ellas mismas, y
66
suelen presentarse etapas de indisciplina fomentada por ciertos subgrupos del saln lo que
puede generar rivalidades y conflictos entre ellas.
Los temas de inters de este grupo son la lectura, el arte (Msica, Teatro, Dibujo,
Danzas, msica), la oracin y actividades ldicas. Las estudiantes tienen claro que un buen
lder no es el que ms grite sino el que aporta puntos positivos para el grupo en un buen tono
de voz, dentro del mismo hay estudiantes con un nivel acadmico muy bueno quienes se
destacan por liderar su curso y dar aportes para mejorar su convivencia.
Estudiantes del grado Dcimo A corrigiendo martes de prueba

en clase de fsica
Caracterizacin estudiantes grado dcimo b
67
Rango de edades:
14
15
16
17
Aos
Aos
Aos
Aos
1 Estudiantes
11Estudiantes
12 Estudiantes
3 Estudiantes
Edades
14
12
10
Edades
8
6
4
2
0
14
15
16
17
Temas de inters, Rasgos de personalidad, Actitudes de comportamiento de las

estudiantes del grado dcimo B:
Las estudiantes del grado dcimo B manifestaron que son un grupo de estudiantes
capaces de realizar muchas metas para mejorar su nivel acadmico y convivencial si dejaran
68
la pereza y la irresponsabilidad de lado.
El grado decimo b es un grupo inestable con
actitudes de agresividad y burla entre sus compaeras, tratan de ser unidas pero por ciertos
gustos y puntos de vista diferentes la mayora de veces ponerse de acuerdo se vuelve un
circulo vicioso y conflictivo.
Los temas de inters de este grupo suelen ser las redes sociales (Twitter, Facebook,
Instagram) El arte (Msica, Teatro, Dibujo, Danzas, Fotografa) Actividades extraescolares.
Las estudiantes de este grupo manifiestan que despus de tantos percances no sienten que
tengan verdaderas lderes en su saln sino estudiantes que por su tono de voz creen tener la
voz del curso en general.
Caracterizacin estudiantes grado dcimo c
69
Rango de edades:
15
16
17
18
Aos
Aos
Aos
Aos
10Estudiantes
11Estudiantes
4 Estudiantes
2 Estudiantes
Edades
12
10
8
Edades
6
4
2
0
15
16
17
18

estudiantes del grado dcimo C
Las estudiantes del Grado decimo C presentan actitudes de agresividad y burla hacia
sus compaeras y docentes. Este grupo se caracteriza por ser un grupo unido al realizar
70
actividades escolares, son amigables, solidarias, compaeritas, son bastante competitivas y

piensan que tienen el poder de las cosas.
La mayora de las estudiantes son irresponsables
y distradas generando que el nivel acadmico no sea el mejor.

Los temas de inters que se destacan en el arte (Msica, Teatro, Dibujo, Danzas,
msica), fiestas, redes sociales (Twitter, Facebook, Instagram),.
Se concluye que una parte de las estudiantes de este grupo son estudiantes con un
buen nivel acadmico, las cuales desde edades tempranas han demostrado que estn en la
capacidad de ser lderes y las otras que a pesar de no llevar las mejores notas su
personalidad es apta para cumplir este rol.
Poblacin de los grados dcimo
71
Segn los datos obtenidos las estudiantes de los grados dcimos en el ao 2013
presentan un gran potencial de liderazgo, aunque se presenten casos de estudiantes que
creen ser lderes cuando an no entienden su significado y hacen aportes negativos al grupo.
6.6. MARCO AXIOLGICO
Segn Benazir Bhutto

(Bhutto)
''El liderazgo es un compromiso con una idea, un sueo, y una visin de lo que puede
ser. Y mi sueo es que mi tierra y mi pueblo pongan fin a los combates y permitir a nuestros
72
nios alcanzar su mximo potencial, independientemente de su sexo, condicin, o de

creencias
La relacin entre liderazgo y tica se ha

planteado desde definiciones tempranas de lderes
aunque
no
ha
mucha
atencin
recibido
en
la
investigacin sino slo recientemente ya que este proceso se lleva a
cabo
desde
edades tempranas cuyo proceso

se
forma desde el ncleo

familiar
con
personalidad
de
la
las
personas. En su influencia sobre

personas y grupos, los lderes deben no slo abstenerse de abusar de su poder y tratar a las
personas respetando su dignidad, sino que deben incentivarla virtud al tratar de cambiar
actitudes y comportamientos.
El ethos moral de una organizacin lo definen los lderes no slo definiendo
estndares de comportamientos, portndose ellos mismos segn esos estndares, sino
motivando a los otros a seguirlos.
73
El respeto es una de las mayores metas que se propone para alcanzar un buen
liderazgo dentro del mbito escolar y as promoviendo una mejor comunicacin entre las
estudiantes, obteniendo los diferentes puntos de vista y extractando las mejores propuestas
para el crecimiento personal teniendo como caractersticas un lder la tenacidad, la bsqueda
de la excelencia y la preocupacin por el bienestar de los dems
EN LA SOCIEDAD.
El racismo, porque lo veo como algo barbrico, ya venga de un hombre negro o un

hombre blanco (Mandela)
El liderazgo se aplica en todas las clases sociales, con cualquier tipo de raza, o con
discapacidades, es la moral y la perseverancia la que hace que cualquier miembro del pueblo
pueda ser libre con sus opiniones y siendo as uno de los mayores ingenios que lleven a todo
un pueblo a alcanzar sus metas con unos ideales claros dentro de la sociedad con una
conducta normativamente apropiada a travs de las acciones y relaciones interpersonales, y
la promocin de tal conducta en los seguidores a travs de comunicaciones de doble va,
refuerzo, y toma de decisiones.
LIDERES EN LA EDUCACIN.
74
El autor Nelson Mandela Afirma:

(Mandela)La educacin es el gran motor del desarrollo personal. Es a travs de la
educacin como la hija de un campesino puede convertirse en una mdica, el hijo de un
minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores agrcolas puede
llegar a ser presidente de una gran nacin.
Un lder no solo es aquel que est mejor econmicamente y viste mejor un lder es
aquel que a travs de objetivos claros saca a relucir sus ideas siendo as participe de su
futuro sin importar las cosas materiales y pensando de una manera diferente que ayude a
influir
ticamente
en
los
estudiantes
comunicndoles
frecuentemente
mensaje,
definiendo estndares ticos claros y altos, y sobre todo dando ejemplo siguiendo ellos
mismos estos estndares para llegar a crear grandes perfiles de lderes escolares dentro de
del contexto escolar la educacin tica de los lderes refleja las manifestaciones ms visibles
son las prcticas de responsabilidad social hacia fuera de la organizacin y un clima tico
dentro de sta.
Casi todo el mundo puede sobrevivir a la adversidad pero si realmente se quiere

conocer el carcter de un hombre hay que otorgar el poder (Trump)
75
El liderazgo no es tan solo tener ideas y sacarlas a relucir sino que con ayuda del
teatro foro se puede llevar acabo espacios en los cuales los grandes lderes se puedan formar
para llevar a grandes cambios positivos dentro de las instituciones escolares y en espacios de
noveno y dcimo grado, con las proyecciones de vida y creando un futuro desde una
perspectiva diferente respetando a las estudiantes y as mismo actuando de buena manera.
La gente creativa rara vez necesita ser motivada. Posee su propia pulsin que la
mantiene alejada del aburrimiento. Vive al lmite y eso es precisamente lo que se necesita
para el xito (Trump)
Hay que recordar que el lder es tan solo una persona ms que se sienta en una
mesa de trabajo ms all de las estudiantes que va enfocada a unos propsitos claros y as
mismo a su enfoque tico dentro del liderazgo, la prudencia es lo que lleva al estudiante a
hacer las cosas correctas si no sencillo y guiando a los estudiantes y as mismo dando a
conocer los diferentes puntos de vista .Con la justicia el lder tico da a cada uno lo que le
corresponde. La moderacin lleva a el lder tico a ser fiel con sus ideas y sus creencias, la
fortaleza es la capacidad que tienen los lideres ticos al auto regularse a s mismos quien no
se lidera as mismo no lo har con los dems.
76
6.6.1 Mapa conceptual
6.7.
MARCO METODOLGICO
Conjunto de acciones
destinadas a describir y analizar el
fondo del problema planteado, a travs
de procedimientos
especficos que
incluye las tcnicas
de observacin
y
recoleccin
de
determinando
el
se
el
realizar
cmo
estudio.
tarea consiste en
los conceptos y elementos
estudiamos.
datos,
hacer
del
problema
Esta
vlidos
que
77
Se implementa el teatro foro (espacio determinado) como un arma de liberacin con

el objetivo de desarrollar en las estudiantes opiniones asertivas, fomentando el liderazgo
entre las estudiantes y as generar mayor confianza, para que las estudiantes se sientan
seguras y pierdan el miedo en muchas situaciones que viven a diario. El enfoque que aborda
el proyecto de investigacin es el mixto, ya que se hace uso de dos enfoques (cualitativo y
cuantitativo), el cual es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos en un mismo
estudio o serie de investigaciones para responder un problema de investigacin.
Segn Julin Boal :

(Barana, 2012)
Esta forma teatral est vinculada con la creacin colectiva. Las obras que se representan
parten del anlisis de las inquietudes, problemas y aspiraciones de la comunidad a la que la van dirigidas. Esta
metodologa tiene muchos puntos de contacto con la del actor y autor Julin Boal
Este Proyecto har uso de los siguientes diseos no experimentales:
78
El diseo bibliogrfico, abarca los hechos histricos
recopilando informacin,
antecedentes o datos que sirvan al investigador como prueba para la investigacin.

(Sabino, 1992, pgs. 75-96)
(Artigas & Robles, 2010) El diseo de campo es la estrategia que adopta el

investigador para responder al problema planteado adems es el que contiene datos
asociados que recogen la realidad por la cual son llamados primarios, con un marco
terico y un referencial que son indispensables.(pg. 10)
En esencia, se puede afirmar que la medicin constituye el vnculo entre la

investigacin y la prctica porque permite identificar el estado actual en funcin de los
resultados relevantes.
El diseo de la investigacin es una planificacin comprendida de lo que se debe
hacer para lograr los objetivos del estudio, un diseo cuidadoso del estudio es fundamental
para determinar la calidad de la investigacin.
En el proyecto de investigacin se escogieron estos dos tipos de diseos ya que el

teatro foro presenta antecedentes que nos explica el fenmeno de ser lder
y como una
persona puede expresar lo que siente por medio de la opinin asertiva, permitiendo la
extraccin de datos de la realidad argumentando los hechos del proyecto de grado.
79
Tabla 6.7.1
Herramien
tas
Entrevista
Definicin
La entrevista puede tener una finalidad periodstica y desarrollarse
para establecer una comunicacin indirecta entre el entrevistado y su pblico.
En este sentido, la entrevista puede registrarse con un grabador para ser
reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con filmadora para
captarla en vdeo o transcribirse en un texto. Es una conversacin entre dos
o ms personas, en la cual uno es el que pregunta, estas personas dialogan a
Encuesta
ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada.

Una encuesta consiste en reunir datos entrevistando a la gente.
(Stanton, Etzel y Walker)
La encuesta es un instrumento de la investigacin de mercados que
consiste en obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso
de cuestionarios diseados en forma previa para la obtencin de informacin
Diario de
especfica.( Marketing de Cultural S.A)

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores
campo
para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En

este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar
Blog
las experiencias para luego analizar los resultados.(Jorba Garca Juan M )

Un blog, es un sitio web que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente.
Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer
un dilogo. El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo
80
Conferenci
as
personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc.

Una conferencia es una disertacin en pblico sobre algn tema
concreto.
Es una exposicin que se realiza por una o ms personas, sobre un
tema cualquiera, generalmente de inters general, ante un pblico, al que se
le permite intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular
preguntas se trata de un monlogo llamado conferencia fija, o ms
acertadamente, discurso. Aprender a pensar. El educador: la revista de
Foro
educacin
Un foro es un lugar fsico o virtual que se emplea para reunirse e
intercambiar ideas y experiencias sobre diversos temas.
El foro es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio
entre personas que desean discutir sobre problemticas especficas o todo
tipo de temas. Puede tratarse de un espacio fsico en el que los individuos se
renen presencialmente, o bien, tener lugar de forma virtual, por ejemplo, a
travs de Internet. (Philip Kotler "el marketing un proceso social)
Teatr
o
El teatro, en esa investigacin sobre lo que nos rodea, es el

laboratorio ms inmediato, que permite una comunicacin ms directa.
De todos los medios artsticos es el ms inmediato. Cuando una obra
dramtica tiene un buen texto, y esta base se combina con un buen
espectculo de representacin, nos encontramos ante una obra de arte
teatral, que es las ms complejas de las obras literarias si tenemos en cuenta
esa nueva perspectiva que nos ofrece respecto de los otros gneros.
(n 194, pp. 42-55) Alonso de Santos
81
Marco
Metodolgico
Teatro Foro
Arma
Mixto
de
liberacin
Diseo
Liderazgo
Diario
Bibliogrfico
de
Campo
Confianza
Herramienta
s
Entrevista
Teatro
Blog
Conferenci
a
Foro
82
7. COMPILACIN DE DATOS.
7.1. Herramientas.
83
84
Herramienta: Lluvia de ideas
HERRAMIENTA.
Lluvia de ideas.
OBJETIVO DEL PROYECTO.

OBJETIVO DE LA HERRAMIENTA.
Establecer desde la teora las

cualidades que debe tener un lder escolar.
Conocer los diferentes puntos de
vista
conocimientos
que
tienen
las
estudiantes de 9 y 10 grado sobre el teatro

POBLACIN.
ENCARGADAS.
METODOLOGA.
foro y liderazgo en el docente.

Noveno y decimo grado.
Integrantes del proyecto.
A partir de esta herramienta las
estudiantes darn a conocer sus diferentes
puntos de vistas participando y exponiendo
sus conocimientos frente al proyecto.
85
7.1.2 Fig. Lluvia de ideas

Teatro
Expresin artstica,
Liberacin de la
persona.
espacio cultural
didctico
Teatro
foro y el
liderazgo
Capacitacin
del estudiante
Honestidad
Confianza
Seguridad
Responsabilidad.
Creatividad
Flexibilidad
Innovacin
Utilizacin
lder
Docente y el
teatro foro
de
material didctico
86
Herramienta: Diario de campo.
HERRAMIENTA.
Diario de campo.
Generar el perfil de el lder en las
estudiantes de noveno y decimo grado.
Analizar
diferentes
comportamientos
actitudes
de
las
estudiantes de noveno y decimo grado

POBLACIN.
ENCARGADAS.
METODOLOGA.
dentro del aula de clase.

Dentro de las aulas de noveno y
decimo grado se harn videos, fotografas y
diferentes
observaciones
tiempo determinado.
durante
un
87
HORA
FECHA
INVESTIGADORES/OBSERVADORE
S: Teatro Foro
OBJETIVO: Generar el perfil de el
POBLACIN:
lder en las estudiantes de noveno y
decimo grado.
OBSERVACIN (DESCRIPCIN)
CONCLUSIONES:
88
Herramienta: Blog Interactivo.
HERRAMIENTA.
Blog.
Realizar propuestas entre las

estudiantes para que el liderazgo de un
resultado positivo en el colegio.
Instruir a las estudiantes a partir de

una
POBLACIN.
ENCARGADAS.
METODOLOGA.
herramienta
interactiva
para
el
enriquecimiento del mismo.

Sera una herramienta interactiva
que les ayude a adquirir previos conceptos
necesarios
para
la
resolucin
de
las
preguntas propuestas, adems se dar un

espacio
dentro
del
blog
para
que
las
estudiantes puedan dejar sus inquietudes y

sugerencias que
contenido.
no sean explicitas en el
89
90
Herramienta: Encuesta
HERRAMIENTA.
Encuesta.
Motivar a las estudiantes a

promover
estrategias
que
ayuden
al
liderazgo dentro del aula.

Identificar actitudes que tienen
las estudiantes de noveno y decimo grado
POBLACIN.
ENCARGADAS.
METODOLOGA.
frente al proyecto teatro foro.

Se aplicara preguntas
seleccin mltiple y abierta
de
que nos
permitan el inters y la disposicin que

tienen ellas frente al proyecto.
91
92
ANLISIS Y TABULACIN DE HERRAMIENTAS DEL PROYECTO TEATRO FORO
Tabulacin lluvia de ideas

Objetivo: Establecer desde la teora las cualidades que debe tener un lder escolar.
Da de aplicacin: 22 de mayo del 2014

POBLACIN NOVENO GRADO
Total Poblacin: 60 estudiantes
Total Participantes: 57 estudiantes
Estudi
CDI
Qu es el teatro?
GO
forma de expresin artstica y acadmica

Medio de representaciones dramticas hacia una persona o cosa
antes
30
20
No saben que es teatro

3
Son manifestaciones o participacin de las personas para liberar sus

opresiones
Total
4
57
93
Que es el teatro
3
CDIGO 1
0
2
CDIGO 2
CDIGO 3
CDIGO 4
0
3
4
Qu es el teatro?
Que es el teatro CDIGO Q1 CDIGO Q2 CDIGO Q3 CDIGO Q4
94
Estudia
Qu es el teatro foro?
CDIGO
ntes
Es una teora literaria que promueve la liberacin de la

opresin
T1
19
No saben
T2
33
herramienta auxiliar del teatro(pelcula)

T3
5
Total
57
Que es el teatro foro

CDIGO T1
CDIGO T2
CDIGO T3
19
33
5
95
Qu es el teatro Foro?
Que es el teatro
CDIGO Q4
CDIGO Q1
CDIGO Q2
CDIGO Q3
96
Cmo piensa que debe ser un estudiante
CDI
lder?
GO
antes
Gua de un grupo
Orden y direccin
E1
Estudi
E2
10
11
No saben el concepto
E3
15
Capacidad de ayudar (modelo a seguir)

Total
E4
Cmo
piensa
que
debe ser un estudiante

lder?
CDIGO
CDIGO
CDIGO
CDIGO
E1
E2
E3
E4
10
11
15
21
21
57
97
Cmo piensa que debe ser un estudiante lder?

Cmo piensa que debe ser un estudiante lider?
CDIGO L1 CDIGO L2 CDIGO L3
CDIGO L4
Conclusiones:
1.
Mas del 50 % de las estudiantes de noveno grado concuerdan en la idea que tienen sobre el teatro
explicando que es un medio artstico, que promueve la expresin y liberacin de conflictos
2.
Las estudiantes de noveno creen que el teatro puede ser una herramienta que ayude a las personas a manejar
los problemas que puede presentar ciertas personas, de ah parte la importancia y/o necesidad de formar
estudiantes que lideren dichos espacios.
3.
Para las estudiantes de noveno fue difcil interpretar y responder acerca de lo que es teatro foro
4.
El 35 % de las estudiantes de noveno consideran que un lder es una persona que est en la capacidad de
ayudar a la gente o es el modelo a seguir en las personas.
POBLACIN DECIMO GRADO
98

Total participantes: 62 estudiantes
Da aplicacin: 22 de mayo del 2014
Estudian
CDIG
Qu es el teatro?
tes
forma de expresin libre y didctico

Espacio cultural
Q1
26
Q2
20
No saben que es teatro

Q3
10
Arte dramtico
Q4
Total
62
Que es el teatro
CDIGO Q1
CDIGO Q2
CDIGO Q3
CDIGO Q4
26
20
10
6
99
Qu es el teatro?
Que es el teatro
CDIGO Q1
CDIGO Q2
CDIGO Q3
CDIGO Q4
CDIG
O
Qu es el teatro foro?
Estudiantes
100
Promotor de una sana convivencia

Resolucin de conflictos(conferencias)
F1
F2
11
26
F3
25
62
Total

1
CDIGO F1
1
2
CDIGO F2
6
2
CDIGO F3
101
Que es teatro foro?
CDIGO F1
CDIGO F2
CDIGO F3
Cmo
piensa que debe
ser
un
estudiante
CDIGO
L1
lder?
Estudiantes
Gua de un grupo
Orden y direccin
L2
20
24
L3
L4
Capacidad de ayudar (modelo a seguir)

Total
14
62
102
Cmo piensa que debe ser un

estudiante lder?
CDIGO L1
CDIGO L2
CDIGO L3
CDIGO L4
20
24
4
14
103
Cmo piensa que debe ser un estudiante lder?

Cmo piensa que debe ser un estudiante lider?
CDIGO L1
CDIGO L3
CDIGO L4
CDIGO L2
Conclusiones
1.
A diferencia de las estudiantes de noveno grado, las estudiantes de decimo tienen ms claro el concepto de
teatro foro explicando que es un espacio en el cual se dan diferentes temas o problemas para buscar solucin.
104
2.
Las estudiantes de decimo consideran que el teatro mas all de ser un espacio que permita la expresin
corporal es un medio que promueve la cultura y un espacio acadmico.
3.
Ms del 30 por ciento de las estudiantes de noveno creen que el estudiante lder debe ser el gua de un
grupo, pero que tambin este en la capacidad de ayudar, aconsejar y escuchar a su grupo.
Herramienta de recoleccin de datos diario de campo
105
HORA
10:38 am
INVESTIGADORES/OBSERVADORES:
FECHA
22 de mayo de 2014
Laura Colmenares, Cindy Vega y Camila Prieto.
OBJETIVO:
Analizar
diferentes
POBLACIN: Estudiantes de grado Noveno A
comportamientos y actitudes de las estudiantes de

noveno y dcimo grado dentro del aula de clase.
OBSERVACIN (DESCRIPCIN) :
Las estudiantes se encontraban en la clase de biologa, organizadas en grupos distribuidos por el saln,
realizando un taller asignado por el docente acerca del origen del universo.
Prestan atencin a las indicaciones dadas, hay comunicacin entre ellas pero no de un gran nivel
asertivo, muestran inters por la clase y hay participacin por parte algunas de las educandas. Sin embargo su falta
de respeto y escucha es poco.
CONCLUSIONES:
Al finalizar la observacin se concluye que las estudiantes al estar realizando una actividad en grupo
presentan ms inconvenientes en cuanto a la comunicacin y actitud en un aula de clase, puesto que esto genera
ms distraccin, y quizs un dialogo no adecuado entre ellas.
106
HORA
10:47 am
FECHA
22 de mayo de 2014
OBJETIVO:
Analizar
diferentes
POBLACIN: Estudiantes de grado Noveno B

Las estudiantes se encontraban en cambio de clase, no se evidenci gran indisciplina dentro del aula,
hay atencin, colaboracin y organizacin por parte de ellas. Al llegar el docente de asignatura de biologa,
siguen ordenadas cada una en su puesto correspondiente, y se demuestra el liderazgo por parte de una de las
estudiantes.
CONCLUSIONES:
Es un curso muy calmado, ya que el nmero de estudiantes que conforman este grado es pequeo, su
participacin y comportamientos fueron de gran satisfaccin, pero as mismo deben tener una comunicacin ms
agradable entre ellas para el enriquecimiento como grupo.
107
HORA
10:57 am
FECHA
22 de mayo de 2014
OBJETIVO:
Analizar
diferentes
POBLACIN: Estudiantes de grado Noveno C

Las estudiantes Estaban en la asignatura de ingls, se encontr poca atencin a la docente por falta de
escucha en algunas estudiantes, distraccin y rara organizacin para tomar la clase, es decir las estudiantes se
encontraban muy dispersas, y atendiendo actividades distractoras mientras que la profesora hacia revisin de
cuaderno.
CONCLUSIONES:
Hay que mejorar muchos aspectos en cuanto a los factores que impiden el desarrollo de una clase , la
falta de escucha tanto a la docente como entre las mismas estudiantes y ms influencia positiva por parte de las
estudiantes para un buen ambiente escolar.
108
HORA
11:30 am
FECHA
22 de mayo de 2014
OBJETIVO:
Analizar
diferentes
POBLACIN: Estudiantes de grado Decimo A

La estudiantes de decimo A se encontraban en clase de ingls, realizando actividad de listening, se
observ organizacin y participacin en la clase, escucha por parte de todas, pero cabe resaltar un mejor dialogo
entre ellas, cuando se presentan comentarios o burlas en el transcurso de la clase.
CONCLUSIONES:
Este estudio nos permiti conocer las falencias y comportamientos objetivos que las estudiantes ejercen
dentro del aula de clase, dependiendo del contexto en el que se encuentran.
109
HORA
10:19 am
FECHA
22 de mayo de 2014
OBJETIVO:
Analizar
diferentes
POBLACIN: Estudiantes de grado Decimo B

Las alumnas se encuentran en clase de informtica, ejecutando un taller en cada uno de los
computadores del aula, hay organizacin y disciplina puesto que las estudiantes vienen de un primer descanso, en
pocas ocasiones se gener distraccin, pero esta fue manejada por parte de una estudiante, la cual mantuvo el
nivel del ruido y concentracin moderada.
CONCLUSIONES:
Las estudiantes de este curso no presentan una comunicacin asertiva puesto que su nivel de escucha y
comportamientos frente a las situaciones presentadas no son los ms adecuados dentro de un aula de clase y esto
genera obstculos para la debida formacin de un lder.
110
Tabulacin encuesta no.2
Objetivo: Identificar actitudes que tienen las estudiantes de noveno y decimo grado frente al
proyecto teatro foro.
Da de aplicacin: 22 de mayo del 201
POBLACIN NOVENO GRADO

Total Encuestados: 57 estudiantes
1. Le Interesa
el teatro?
Si
respondi
usted
no
justifique
respuesta.
NO
51
Forma expresin
59
si didctica,
cultural
su personal.
No hay inters
por el teatro.
No responde.
Total
57
encuestados
SI
2. Considera que
tiene
una
NO
45
15
buena
comunicacin asertiva?
Total encuestados
57
111
Consideras que tiene una buena comunicacin asertiva?

SI
NO
SI
3.
Cmo
NO
30
27
estudiante siente que

tiene
buen
manejo
frente al pblico?
No respondieron
Total
encuestados
3
57
112
Cmo estudiante siente que tiene buen manejo frente al publico?

SI
4.
De
NO
las
No respondieron
Tmida,
10
siguientes cualidades Temerosa, Callada.

con
cual
se
identifica?
Alegre,
33
Extrovertida,
Tolerante.
Paciente,
14
Introvertida, Alegre.
Total
57
encuestados
SI
5.
Participara
NO
43
14
Falta
usted en un foro que

orienta al liderazgo?
Si respondi no
justifique
respuesta.
su Oportunidad.
No inters hacia
el teatro.
No
consideran lderes.
No responde.
Total
encuestados
se
6
4
3
57
113
participaria usted en un foro que orienta al liderazgo?

SI
No interes hacia el teatro
No se consideran lideres
No responde
SI
6. Dentro de
su
aula
de
promueve
liderazgo?
Total
encuestados
NO
31
26
clase
el
57
114
Dentro de su aula de clase promueve el liderazgo?

SI
NO
SI
7. Cree que tiene
NO
27
30
falencias con respecto a

nuestro tema?
Justificacin
respuesta:
Desconocimiento
20
la
16
tema.
Inters
de
comunicacin
Total encuestados
del
(se
consideran lideres)
Manejo frente a un
13
pblico.
No responde.
9
57
115
Cree
que tiene falencias con respectoDesconocimiento
a nuestro tema?
SI
del tema
Inters de la comunicacin (se consideran lideres)
No responde
Manejo frente a un pblico
116
8.
De
siguientes
actividades
las
Obras
de
17
teatro, Conferencias,
en
cual Foros, Danza.
participara?
Chatear,
Tcnica
10
vocal,
Charlas.
Deporte,
Danza,
30
Actividades
extracurriculares.
Total
57
encuestados
De las siguientes actividades en cual participaria?

Obras de teatro, Conferencias, Foros, Danza
Deporte, Danza, Actividades extracurriculares.
Conclusiones:
Chatear, Tcnica vocal, Charlas.
117
1.
La mayora de las estudiantes no le ponen cuidado al trato que cada una tiene con
sus compaeras, ya que no tienen conocimiento acerca de un buen lder en el entorno
2.
escolar donde conviven.

En los resultados obtenidos se evidencia que el inters por el teatro y el
conocimiento acerca del liderazgo es escaso.

3.
Muchas estudiantes no tienen una buena comunicacin dentro del aula de clase, por
falta de confianza y oportunidades de exponer sus puntos de vista.
Poblacin decimo grado

118
Total Encuestados: 62 estudiantes

Da aplicacin: 22 de mayo del 2014
SI
1. Le Interesa
el teatro?
Si
respondi
usted
no
justifique
respuesta.
Total
encuestados
NO
51
Forma expresin
23
si didctica,
cultural
su personal.
Forma
de
culturizarse
13
entretenimiento.
No hay inters
13
por el teatro.
No responde.
7
62
119
Le interesa el teatro?
SI
2.
Considera
SI
NO
Forma expresin didctica,

cultural y personal.
Forma de culturizarse y
entretenimiento.
No hay inters por el

teatro.
No responde.
NO
49
10
que tiene una buena

comunicacin
asertiva?
Total
62
encuestados
Considera que tiene una buena comunicacin asertiva?

SI
NO
120
SI
3.
Cmo
NO
36
23
estudiante siente que

tiene
buen
manejo
frente al pblico?
No responde.
Total
3
62
encuestados
Cmo estudiante siente que tiene buen manejo frente al publico?

SI
NO
No responde.
4 trim.
121
4.
siguientes
De
las
Tmida,
Temerosa,
11
cualidades Callada.
con cual se identifica?

Alegre,
31
Extrovertida, Tolerante.
Paciente,
Introvertida, Alegre.
No responde
17
3
Total encuestados
De las siguientes cualidades con cual se identifica?

Alegre, Extrovertida,
Tolerante.
Paciente, Introvertida,
Alegre.
Tmida, Temerosa, Callada.
122
SI
5.
Participara
NO
47
12
Falta
usted en un foro que

orienta al liderazgo?
Si respondi no
justifique
respuesta.
Total
su Oportunidad.
No inters hacia
el teatro.
No responde
3
62
encuestados
Participaria usted en un foro que orienta al liderazgo?

SI
Falta oportunidad
No interes hacia el teatro
No responde
123
SI
6. Dentro de su
NO
22
32
aula de clase promueve el

liderazgo?
No responde
Total encuestados
3
62
Dentro de su aula de clase promueve el liderazgo?
SI
NO
124
SI
7.
Cree
que
NO
29
tiene
30
falencias con respecto a nuestro

tema?
Justificacin respuesta:
Desconocimiento
del
16
Capacidad para liderar un
14
Manejo frente a un
12
tema.
grupo.
pblico.
No responde.
20
62
Total encuestados
Cree que tiene falencias con respecto a nuestro tema?

SI
Desconocimiento del
tema
Manejo frente a un
publico
No responde
125
8. De las siguientes
actividades
en
Obras
de
teatro,
33
cual Conferencias, Foros, Danza.
participara?
Chatear, Tcnica vocal,
Charlas.
Deporte,
Danza,
Actividades extracurriculares.
No responde
Total encuestados
23
3
62
De las siguientes actividades en cual participaria?

1er trim.
2 trim.
3er trim.
4 trim.
126
Conclusiones:
1.
2.
3.
Las estudiantes de decimo fomentan su liderazgo en el curso a travs del trabajo en grupo, de la fuerza y de
el buen manejo frente a un pblico.
Ms del 50 % de la poblacin expone sus ideas e intereses que tienen en su entorno social y escolar.
Se puede observar que tienen una buena comunicacin entre las estudiantes del aula.
127
7.2 Anlisis de herramientas

A partir del teatro foro surgen aspectos relevantes como la resolucin de conflictos, la transformacin de la
mente y mejorar el perfil de ser una persona lder. De acuerdo con ello se busca para el Colegio Mara Inmaculada un
proceso intelectual de reflexin y vivencia, por otro lado actividades ldicas con una visin crtica y transformada.
Para continuar con el proceso de investigacin se realiza la implementacin de tres herramientas: lluvia de
ideas, encuesta y diario de campo.
La lluvia de ideas se realiza con el fin de conocer los diferentes puntos de vista de las estudiantes, en la cual
responden tres preguntas, Qu es el teatro?, Qu es el teatro foro, y Cmo piensa que debe ser una estudiante
lder? y se obtienen sus respuestas de manera escrita en una hoja que se les asign al iniciar la actividad, en esta
dinmica participan 119 estudiantes de noveno y dcimo grado.
La encuesta se efecta para identificar las actitudes de las estudiantes de noveno y dcimo grado frente al
proyecto. Se aplican ocho preguntas de seleccin mltiple y abierta que reflejan la disposicin que tienen ellas frente
al inters por el teatro, la comunicacin y la iniciativa por el liderazgo.
El diario de campo se elabora con el propsito de analizar diferentes comportamientos y actitudes de las
estudiantes de noveno y dcimo grado dentro del aula de clase. Este se lleva a cabo por medio de la observacin y
apoyos visuales (cmaras de video, fotografas etc.).
Al concluir la aplicacin de las herramientas; ms del 50 % de las estudiantes de noveno grado concuerdan
en la idea que tienen sobre el teatro explicando que es un medio artstico, que promueve la expresin y liberacin de
conflictos. Creen que el teatro puede ser una herramienta que ayude a las estudiantes a manejar los problemas que
pueden presentar en su vida diaria, de ah parte la importancia y/o necesidad de formar estudiantes que lideren dichos
espacios. Fue difcil para ellas interpretar y responder acerca de lo que es teatro foro.
El 35 % de las estudiantes de noveno consideran que un lder es una persona que est en la capacidad de
ayudar a la gente o es el modelo a seguir en las personas.
128
A diferencia de las estudiantes de noveno grado, las estudiantes de dcimo tienen ms claro el concepto de
teatro foro explicando que: es un espacio en el cual se dan diferentes temas o problemas para buscar solucin,
consideran que el teatro ms all de ser un espacio que permita la expresin corporal es un medio que promueve la
cultura y un espacio acadmico.
Por la parte del diario de campo se tienen aspectos relevantes de la observacin, la comunicacin, actitud,
distraccin, dilogo inadecuado entre ellas; factores que impiden el desarrollo de la clase, el irrespeto hacia al
docente, comentarios, burlas en medio de la y poco inters en medio de las clases.
Al finalizar todo el proceso de recoleccin de datos, ha permitido tener una visin ms clara y completa del
proyecto de investigacin, la importancia que tiene cada una de las herramientas para culminar los objetivos
establecidos por medio del estudio de la poblacin. Aplicar dichas herramientas genera nuevas perspectivas de los
conocimientos, y pensamientos de cada una de las estudiantes de noveno y dcimo grado.
Como conclusin, el anlisis demostr la validacin de los conceptos y elementos del problema que se
estudia, llegar al punto de fallo de cada estudiante y el por qu se ve tan lejano avanzar a un liderazgo, a una
adecuada comunicacin en un mbito escolar, donde juega un papel importante el docente (como mediador en el
teatro foro), la estudiante (lder) y el teatro (expresin artstica).
8. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
129
8.1 Socializacion Primer Impacto
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
ASESOR
MODALIDAD DEL
Cdigo:
MPGF-05-R05
2
0
20
05
2014
Jaider Londoo,Johanna Correa

Procesos educativos-pedaggico
PROYECTO
ESTUDIANTES
Laura Colmenares Barbudo 11C

Mara Camila Prieto Barbosa 11B
Cindy Paola Vega Pinzn 11C
TEMA DE
INVESTIGACIN
Proyecto teatro foro Una herramienta para formar lderes
FECHA DE LA
20 de mayo de 2014
ACTIVIDAD
Dar a conocer la parte terica y el proceso que ha tenido hasta el momento
OBJETIVO
el proyecto teatro foro

Exponer las propuestas y aportes que tiene el proyecto para las estudiantes
y promover el inters hacia el teatro foro.
130
Para la realizacin del primer impacto, se emple un espacio

ACCIONES Y
determinado adecuado a la temtica de investigacin, utilizando diferentes
ESTRATEGIAS QUE SE
materiales de apoyo que hicieran atractivo el stand ante los espectadores;
VAN A REALIZAR
entre ellos, un computador, las diapositivas, afiches alusivos al teatro,

folletos con el contenido terico del proyecto.
Como herramienta evaluativa se dispuso de un buzn de

METODOLOGA PARA
calificacin con tres colores el verde que significaba que el proyecto era
LA EVALUACIN DE
excelente amarillo que era bueno y rojo que tena algunas falencias y
LA ACTIVIDAD
sugerencias que cada espectador diligenci.
RESULTADOS Y
-Resultado obtenido: 18 verdes 1 amarillo 0 rojos.

Gracias a la apreciacin del pblico frente a la exposicin,
OBSERVACIONES
manifestando inters y apropiacin en diversos conceptos en la

investigacin, el proyecto despert un ptimo inters de la comunidad
estudiantil y padres de familia. Algunas de las sugerencias y opiniones
recolectadas en el impacto fueron:
-El proyecto teatro foro es una herramienta ldica que ayudara a la
estudiante a mejorar la parte acadmica por medio del arte y la expresin
-Es un proyecto dinmico pero que de verdad se lleve a cabo y no se
quede como en opcin ni por escrito.
-Mejorar la expresin oral de las integrantes del proyecto teatro foro.
-Un proyecto con ideas y propuestas viables pero que deben desarrollarse
y no quedar en escritos.
131
-Tener en cuenta para otro nuevo impacto que los video, recursos,
diapositivas no tengan problemas para evitar errores durante la
presentacin
-Segn estudiantes que visitaron la exposicin les agrado el
proyecto teatro foro diciendo que en el colegio faltaban ms clases ldicas
y que el teatro seria una muy buena propuesta
La profesora jurado del proyecto teatro foro dijo que era una idea
excelente que podra mejorar el rendimiento acadmico y la comunicacin
entre las estudiantes del colegio. Dndonos un puntaje 100 sobre 100
Cdigo:
MPGF-05-R05
ACTIVIDAD DE SOCIALIZACIN DEL PROYECTO
0
27
ASESOR
MODALIDAD DEL
Jaider Londoo,Johanna Correa

Procesos educativos-pedaggico
14
132
PROYECTO
ESTUDIANTES
Laura Colmenares Barbudo 11C

Mara Camila Prieto Barbosa 11B
Cindy Paola Vega Pinzn 11C
TEMA DE INVESTIGACIN
Proyecto teatro foro Una herramienta para formar lderes
FECHA DE LA
27 de septiembre de 2014
ACTIVIDAD
- Dar a conocer el proceso que ha tenido el proyecto desde sus inicios,
la aplicacin de las diferentes
herramientas utilizadas para la
OBJETIVO
recoleccin de datos a la poblacin estudio y dar a conocer
las
propuestas aplicadas y los diferentes resultados de anlisis.

-Para la realizacin del segundo impacto, se emple
la tarima principal del colegio adecuado a la temtica de
investigacin, utilizando diferentes materiales de apoyo
ACCIONES Y
que hicieran atractiva la tarima ante los espectadores;
ESTRATEGIAS QUE SE VAN A

REALIZAR
entre ellos, dos computadores, las diapositivas, msica

de fondo, videos alusivos a las propuestas aplicadas a las
estudiantes de noveno y dcimo grado y folletos con el
contenido terico del proyecto.
METODOLOGA PARA
-Como herramienta evaluativa se dispuso de un
LA EVALUACIN DE LA
buzn de calificacin con tres colores el verde que
ACTIVIDAD
significaba que el proyecto era excelente amarillo que era

bueno y rojo que tena algunas falencias y sugerencias
133
que cada espectador diligenci.

-Resultado obtenido: 20 verdes 2 amarillo 0 rojos.
-Gracias a la apreciacin del pblico frente a la
exposicin,
manifestando
inters
apropiacin
en
diversos conceptos en la investigacin, el proyecto

despert un ptimo inters de la comunidad estudiantil y
padres de familia. Algunas de las sugerencias y opiniones
recolectadas en el impacto fueron:
-El proyecto teatro foro es una herramienta que ayudara a la
Estudiante a mejorar la parte acadmica y ldica por medio del arte y la
expresin.
RESULTADOS Y
OBSERVACIONES
-Como sugerencia comunicaron que una iniciativa para el proyecto

sera traer una obra de teatro para mostrar a las estudiantes como
actividad de integracin para que as se interesen ms sobre el tema y
sobre el teatro.
-Segn estudiantes que visitaron la exposicin les agrado el proyecto
teatro foro diciendo que en el colegio faltaba un espacio como el teatro
foro donde ellas mismas puedan expresarse y liberarse de varios
problemas que llevan a diario.
-El profesor jurado del proyecto teatro foro dijo que era una idea
muy buena pero que se deban utilizar todas las herramientas dispuestas
134
en el stand para mejorar la presentacin de la exposicin.
9. PROPUESTA
135
OBJETIVO DEL PROYECTO
Motivar a las estudiantes de noveno y dcimo

grado a promover estrategias que ayuden al liderazgo
DE LA
PROPUESTA
OBJETIVO DEL
PROYECTO
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
PROPUESTA
PROPUESTA
OBJETIVO DEL PROYECTO

OBJETIVO
DE LA PROPUESTA
POBLACIN.
ENCARGADAS.
METODOLOGA.
POBLACIN.
ENCARGADO
PROPUESTA
METODOLOGA.
dentro del aula de clase.

Identificar
travs
teatro
expresin
que
Generar
el aperfil
deldel
lder
entrela las
estudiantes
presentan
estudiantes
dentro del aula de clase y las
de
novenolas
y dcimo
grado.
Analizar por medio de un video dilogos de
falencias que este conlleva a la hora de formar un
personas de gran conocimiento acerca del proyecto
lder escolar.
Se ypropone
cumplimiento
dicho
teatro foro
el manejocomo
correcto
del perfil del alder.
Se propone como cumplimiento a dicho
objetivo una actividad ldica en el aula interactiva con
objetivo un video y/o que explique sobre el tema del
base al teatro y el liderazgo donde las estudiantes por
liderazgo sobre las cualidades y caractersticas que
Establecer
desde demuestren
las teoras las
medio de
obras teatrales
su cualidades
potencial yque
su
envuelve el ser lder dentro del espacio del teatro del
debe
tener el por
lder
escolar.
expresividad
medio
de obras o foros.
Determinar
cules en
son los
los factores
Novenomara
y dcimo
grado.
colegio
inmaculada
grados que
de
presentan
ms dificultad por medio de las cualidades y
novenoDentro
y dcimo.
del aula interactiva se realizara una obra
Noveno y dcimo grado.
comunicacin entre las estudiantes.
teatral en ladel
cual
las estudiantes tengan un espacio de
Integrantes
proyecto
Se propone como cumplimiento a dicho
Reunir a las estudiantes en el aula interactiva
expresin de acuerdo al fortalecimiento del liderazgo
objetivo un debate o foro donde las estudiantes de
del colegio, y en este espacio hacer charlas por medio
noveno y dcimo grado participen y creen dilogos
de foros hacia la labor y formacin de un buen lder
entre ellas sobre problemticas sociales que tienen
escolar.
ellas y afuera en la sociedad, sobre como el teatro
influye para mejorar dichos conflictos, para que se
interesen y ganen ms conocimiento acerca del mismo
POBLACIN.
ENCARGADAS
METODOLOGA.
como actividad ldica y acadmica.

Noveno y dcimo grado
Integrantes del proyecto
Esta actividad se desarrolla en el aula
interactiva del colegio, espacio que les permiten crear
diferentes puntos de vista desde las teoras que debe
tener un lder.
136
9.1
Anlisis de Resultados
A partir del proyecto teatro foro surgen aspectos relevantes como la resolucin de conflictos, y mejorar la
formacin de una persona para ser lder. De acuerdo con ello se busca para el Colegio Mara Inmaculada un proceso
intelectual de reflexin y vivencia, por otro lado actividades ldicas con una visin crtica y transformadora.
Gracias a los datos obtenidos por las herramientas aplicadas a la poblacin estudio, estas permitieron
conocer las falencias y aptitudes que tenan ellas frente al proyecto teatro foro y cmo ser un
buen lder; y se concluy que ellas como estudiantes sienten que falta orientacin en cuanto
a ejercer un buen liderazgo y as mismo necesitan de un espacio o ambiente que les genere
confianza y seguridad.
Dentro del colegio Mara inmaculada se encuentra el teatro pero es un espacio que
pocas veces es utilizado excepto si se necesita reunir a todo un grado para conferencias que
realmente no son tan aprovechadas por las estudiantes, ya que muchas veces por
distracciones y/o problemas no le prestan la atencin necesaria.
Es por esto que el proyecto de investigacin quiere que el teatro sea un espacio que
se use con frecuencia para que las estudiantes exploren sus capacidades de expresin y sean
ellas mismas quienes mejoren sus conflictos y se formen como estudiantes lderes.
Para ello se implementaron
tres propuestas
a 30 estudiantes de noveno y dcimo
grado en el espacio del aula interactiva para dar cumplimiento a los objetivos del proyecto
Teatro foro.
137
Como primera propuesta se realizaron grupos de estudiantes de noveno y de

dcimo grado en donde tenan que realizar una obra de teatro para reflejar el liderazgo en las
estudiantes de noveno y dcimo grado.
Las estudiantes de noveno al realizar las obras
demostraron que les haca falta la comunicacin como grupo ya que eran bastante ruidosas
y no se ponan de acuerdo; pero despus de la actividad se sintieron a gusto y su expresin
al dar sus puntos de vista acerca del tema fue positiva lo cual hace ver que al comunicarse y
entenderse se pueden llegar a mejores decisiones demostrando notoriamente el cambio de
actitud positivo en ellas.
Las estudiantes de dcimo grado al ser un poco ms grandes toman decisiones ms

rpido pero an as les hace falta la parte de liderazgo ya que hay algunas estudiantes que
lideran pero de forma voluntariosa y no dejan que otras participen o las opacan.
Como
conclusin final la propuesta desarrollada demuestra que el objetivo s se cumple ya que las
estudiantes s necesitan ms formacin de liderazgo pero ellas mismas al realizar obras y
actividades ldicas lo hacen con gusto porque las estudiantes de dcimo se liberan y se
sienten en confianza porque la compaa es entre estudiantes y estar en un espacio ldico
como lo es el teatro motiva a las estudiantes a interesarse ms por el tema y querer realizar
ms obras dentro de clase como extra clase.
La segunda propuesta que se realiz fue la observacin de un video donde personas

profesionales hablaban acerca del teatro foro y cmo este enriquece a las personas a
transformar su mente y lograr una formacin de liderazgo, Las estudiantes estuvieron
atentas al video ya que era interesante y al obtener sus observaciones sobre lo que es el
138
lder y el teatro como el espacio para lograr la formacin adecuada, las estudiantes dijeron
demostraron inters, compartieron sus dudas, algunas de sus observaciones y dijeron que les
pareca muy buena idea implementarla; adems entendieron el objetivo principal que el
proyecto teatro foro quiere realizar con las personas que se involucran en l.
Como conclusin a dicha propuesta el objetivo de generar el perfil lder se da porque
al preguntar a las estudiantes cmo ellas creen que un lder se forma contestaron de manera
correcta que un lder era alguien capaz de cambiar y ayudar a quien est haciendo mal
ambiente, se observ tambin que las estudiantes cambiaron su actitud frente a las
actividades hicieron silencio y generaron cambios positivos, otra conclusin que se genera a
partir de la propuesta es que an falta mejorar algunas cosas entre ellas pero que si el
proyecto contina el fortalecimiento del liderazgo en ellas va a subir cada da porque se
observa inters y actitudes buenas de las estudiantes con respecto al proyecto de
investigacin
Como tercera
propuesta se presenta a las estudiantes un video sobre una
problemtica actual donde las estudiantes entraran a debatir acerca de Sergio Urrego y su
suicidio a causa de opresiones y matoneo que l presentaba dentro del colegio donde
estudiaba y cmo la falta de liderazgo afect esta problemtica.
Al empezar con el foro o debate la mayora de nias que al principio no hablaban por miedo
o timidez lo hicieron, entre ellas fueron expresivas exponiendo sus puntos de vista y fueron
parecidos expusieron que no hubo liderazgo por parte de los docentes ni autoridades del
colegio que no hubo respeto por el estudiante, dieron a entender que este personaje se
139
suicid porque no tena como expresarse ni a quin hacerlo y que tantas burlas hacia l lo
llevaron a su muerte.
Las estudiantes con el foro demuestran la mejora en la comunicacin asertiva y como el

liderazgo ejerci un papel importante dentro de la actividad ya que las mismas estudiantes
pedan la palabra y entre ellas mismas dirigan el debate. Se concluye de dicha propuesta
que
las estudiantes necesitan sentir confianza para poder expresarse que como mujeres
existen ms complejos que las hacen sentir ms opresiones, pero que espacios como el
teatro foro y la formacin de liderazgo crean carcter y seguridad en la persona, que un lder
no es solo la persona que gua si no tambin que te ayuda es honesto y a la vez paciente
con lo aprendido.
Con la propuesta realizada el objetivo se cumple a cabalidad pues dichas cualidades del
lder son las que el proyecto quiere generar en las estudiantes del colegio Mara Inmaculada
para que sean mujeres capaces no solo de crecer individualmente si no ayudar a las dems a
darse la mano como compaeras y ayudar a transformar la mente de esta sociedad que ms
que progreso necesita cambios positivos.
Las propuestas realizadas en la poblacin estudio demuestran que una buena
comunicacin asertiva, la integracin del teatro como actividad acadmica y a la vez ldica
generan que la estudiante a travs de la expresin cree seguridad y confianza en ella, lo
cual mejore sus opresiones, problemas y su capacidad de liderazgo ayude a su formacin
como mujer y as mismo ayudar a los dems a ser mejores humanos dentro de la sociedad
actual.
140
CONCLUSIONES
141
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Proyecto Teatro Foro Una Herramienta para Formar Líderes 2014 Final

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Proyecto Teatro Foro Una Herramienta para Formar Líderes 2014 Final

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TEATRO FORO: UNA HERRAMIENTA PARA FORMAR LDERES

MARA INMACULADA EN LA POBLACIN DE NOVENO Y DECIMO GRADO PARA EL AO

LAURA COLMENARES BARBUDO

COLEGIO MARA INMACULADA

TEATRO FORO: UNA HERRAMIENTA PARA FORMAR LDERES

MARA INMACULADA EN LA POBLACIN DE NOVENO Y DECIMO GRADO PARA EL AO

LAURA COLMENARES BARBUDO

PRESENTADO A: JAIDER LONDOO

COLEGIO MARA INMACULADA

Bogot D.C, Noviembre del 2014

El proyecto de grado teatro foro,

es una herramienta central para la

y social (Boal A. , Teatro del Oprimido, (1977-1979) ) que

El proyecto de investigacin Teatro foro se realiza con el fin de fortalecer el liderazgo

formacin de una identidad personal

adolecentes y formas de expresin dando soluciones a problemticas estudiantiles a travs

El proyecto de investigacin Teatro foro es factible y relevante, ya que es un mtodo

6.4. Marco contextual.

El teatro foro es una alternativa que propone mediante el teatro implementar un

Otro hecho problemtico que se presenta en el Colegio Mara Inmaculada es la falta

1.1. Pregunta problema

El presente trabajo parte de la importancia del liderazgo en la poblacin estudiantil

Resulta bastante preocupante la falta de comunicacin asertiva que hay en las

4.1 Objetivo General:

4.2 Objetivos Especficos:

5. ANTECEDENTES DEL PROYECTO TEATRO FORO.

El presente trabajo parte de la importancia de los antecedentes en un proyecto de

del teatro frum

dialogo entre las

para que sean

travs del teatro

tenga una visin

onismosocial.org como algo de lo

esto ven los

conciencia social satisfactorias

arte dentro del

social por medio

dentro del teatro recoge fuentes

teora basada en las directrices

Abu Khalil AlQabbani

A partir de la recopilacin de datos que se obtuvieron se concluye que a travs de la

Los marcos de referencia que a continuacin se darn a conocer, construyen la

6.1. Marco conceptual.

Este marco presenta una serie de conceptos organizados que permiten la

Un estudiante lder est en la capacidad de buscar estrategias de empoderamiento que

El teatro, es esa investigacin sobre

lo que nos rodea, es el laboratorio ms donde

inmediato, que permite una comunicacin sentimientos a travs de

en tcnicas ejercicios y juegos basado en el para la liberacin propia

mujeres a desarrollar lo que ya poseen dentro emociones de la persona.

de s mismos (Alonso de santos, 2009)

fortalecen sus capacidades, confianza, visin permite la libre expresin

impulsar cambios positivos de las situaciones tomando

una posicin, sino en arraigar compromisos realiza para cumplir una

para a un propsito o meta.

de habilidades gerenciales o directivas que un inducir

individuo tiene para influir en la forma de ser personas

de las personas o en un grupo de personas mejoramiento personal e

trabaje con entusiasmo, en el logro de metas

las personas a su alrededor, de realizar cosas difciles y de

probar cosas nuevas, simplemente significar andar para

para que sean cumplidos