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DATOS INFORMATIVOS:
UGEL
: 04
Institucin Educativa
: 5168
rea Curricular
: Matemtica
Grado y Secciones
: Quinto A, B, C y D
: VII
: 2016
DESCRIPCIN GENERAL
La Institucin Educativa 5168 con la finalidad de formar estudiantes crticos, creativos con valores y actitudes slidas
desarrollar capacidades que permitan aprender a aprender y adecuar informacin disponible existente a la solucin de
problemas de la vida cotidiana y del mundo laboral a travs de laboratorios, talleres y proyectos de aprendizaje .
El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. En lo que va del siglo, la
matemtica ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera,
que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido
sustituyendo por una matemtica para la vida como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones
prcticas.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones
que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas
teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la
Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la
resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de
informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros,
de reparto proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se
vinculen con nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias.
Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros.
Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los
nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas
de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre
medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin
diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que
involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con
cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una
respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que
los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de
problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como
por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones
de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones.
Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y
verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que
se podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones
significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes
tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x 2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica
es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin
llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica
corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.
Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas
informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los
estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los
cambios en las cantidades basadas en una razn.
Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un
plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para
realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de
propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos
geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que
proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar
en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la
orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de
visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones
contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos
matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas
matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones
trigonomtricas, etc.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y
comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten
reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes
de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante
para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo,
debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos
estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la poblacin,
muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por
otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para
realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar
datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje,
se vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a
cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica,
entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala,
transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia
central y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL
UNIDAD/SITUACIN
SIGNIFICATIVA
DURACI
N EN
SEMAN
AS
/SESION
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE
CANTIDAD
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE
REGULARIDA
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S DE FORMA
Y
ACTA Y
PIENSA EN
SITUACIONE
S QUE
REQUIEREN
CAMPOS
TEMTIC
OS
PRODUCT
O
ideas matemticas
matemticas
GESTIONAR
DATOS
cantidad Matematiza situaciones de
MOVIMIENTO
ideas matemticas
ideas matemticas
Unidad 1
Ttulo
MODIFICAR SEGN
CARACTERIZACION DE TEXTO
matemticas
ES
DES Y
CAMBIO
Situacin significativa
Una de las enfermedades ms
comunes es la anemia, algunos
signos externos dan la alerta, pero
lo ms recomendable para
detectarla es a travs de una
muestra de sangre.
Por qu se hace necesaria una
muestra de sangre para descartar
la anemia? Por qu requieren
conocer los datos personales?
Cmo podemos prevenir la
anemia?
Unidad 2
Notacin
cientfica
Equivalenci
a numrica
9
sesiones
Muestra
aleatoria
Modelos
grficos
estadstico
s
Sistema
Cuadro
comparativo
de valores
normales de
hematocritos
Trabajo de
investigacin
sobre el
consumo de
hierro
Grficas
Ttulo
Evaluando dietas
alimenticias
Situacin significativa
de
ecuacione
s lineales
sesione
s
X
5
sesiones
Represent
acin
grfica
diseos de un vaso
Situacin significativa
correspondient
e a nutrientes
vs caloras
Tronco de
cono
rea
lateral
,
rea total
y volumen
Construcci
n de un
cono y
tronco de
cono
8
sesiones
Muestra
aleatoria
Grficos
estadstic
os
Situacin significativa
La
familia de Miguel ha
decidido incursionar en la venta
de comida vegetariana Cmo
podemos ayudar a Miguel a
establecer
el
nivel
de
aceptacin que podra tener su
restaurant luego del cambio de
giro?, averiguar si existe un
pblico objetivo que necesite un
tipo de restaurant con las
nuevas caractersticas?, cules
Magnitud
es
Porcentaje
s
Inters
simple y
compuest
o.
Estudio de
mercado( a
nlisis
de
diabticos
en
la
regin)
Investigaci
n bancaria
sobre
financiamie
nto
y
prestamos
seran
sus
mrgenes
de
ganancias?
Si
pretenden
obtener un prstamo bancario
para invertir en estrategias de
marketing
cul
deberan
elegir? Y qu estrategias
basadas en la informacin
obtenida recomendaras?
Unidad 5
Ttulo
Tomamos medidas del entorno
Situacin significativa
14
sesione
s
Mapas
topogrfic
os
X
14
sesiones
Construcci
n de un
slido
Magnitud
es
Grficas de
ondas
musicales
musicales
derivadas
Situacin significativa
Funciones
trigonomt
ricas
Sucesione
s
Sucesin
de
Fibonacci
14
sesiones
Desplazami
ento
Altitud
Relieve
Situacin significativa
Muchas veces, cuando viajamos y
llegamos a lugares nunca antes
vistos, nos preguntamos: Dnde
estamos? Hasta hace poco, tener
un mapa ayudaba mucho, pero
ahora, con el avance de la
tecnologa utilizamos el Sistema
de Posicionamiento Global o GPS.
Cmo funciona el GPS? Influye la
Circunferen
cia
Elipse
Movimient
o circular
Medidas
Infografa
con
informacin
sobre
orbitas
circulares o
elpticas
de
localizaci
n
Ecuacion
es
cuadrtic
as
Proporcio
nalidad
numrica
y
geomtric
a
Situacin significativa
Una persona decide comprar un
terreno en remate, de forma
triangular
ubicada
en
plena
esquina a tan US$ 110 el metro
cuadrado.
Cmo
podra
determinar el precio del terreno?
Es
importante
conocer
sus
dimensiones para determinar su
costo? Podr construir en dicho
terreno
una
casa
de
base
rectangular y con frente en la
esquina? Cul sera la mejor
ubicacin del plano de la casa de
tal manera que pueda obtener la
mayor superficie posible? Que
forma y dimensiones tendra los
espacios restantes para el rea
verde? Las reas asignadas para
las reas verdes guardan algn tipo
de proporcionalidad?
14
sesiones
Probabili
dad
condicion
al total.
Teorema
de Bayes
Esperanz
a
matemt
ica
Planteamie
nto de una
situacin
que
responda a
un modelo
de ecuacin
cuadrtica.
Unidad 9
Ttulo: : Reproduciendo
imgenes
Nmeros
racionales
e
irracional
es.
Situacin significativa
Un pintor ha decidido reproducir en
un mural, de manera ampliada,
una seccin de un diseo de los
mantos de Paracas, rotarlas y
repetirlas
de manera simtrica
generando un diseo interesante.
Cmo
podra
realizar
dicha
actividad de tal manera que se
observe en todo el mural
una
cantidad exacta de dicho diseo?
En cunto tendr que ampliar
dicho diseo? Qu
necesito
conocer para lograr dicho objetivo?
I.
Transformaci
ones
X
Proyeccio
nes y
composici
n de
transform
aciones
de
traslacin,
rotacin,
reflexin y
homoteci
a.
semanas/
14
sesiones
96
sesione
s
REAS
Caleidosco
pio
Diseo
para mural.
II.
PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)
Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentacin, planificacin de presupuestos, diseos de espacios
geogrficos y culturales de nuestra regin.
III.
MATERIALES Y RECURSOS
-
Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp;
www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.h
tm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
I.