Propuesta Curricular Pri

Propuesta curricular para Educacin Primaria
PROPUESTA CURRICULAR
EDUCACIN PRIMARIA
PROPUESTA CURRICULAR PARA EDUCACIN PRIMARIA

INTRODUCCIN: LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
I.
CONTEXTUALIZACIN
DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS
ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definicin de los elementos curriculares en la LOMCE.
Fines educativos de la Propuesta curricular.
Relacin entre los elementos curriculares en esta Propuesta curricular.
II.
ENFOQUE METODOLGICO GENERAL
III.
ESTRATEGIAS
IV.
MEDIDAS
V.
CRITERIOS DE PROMOCIN
E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA
VI.
PLAN DE LECTURA
VII.
PLAN DE TECNOLOGAS
VIII.
TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
IX.
DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El emprendimiento.
La educacin cvica y constitucional.
El trabajo cooperativo.
La educacin en valores.
ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADMICOS
Evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas.
Toma de decisiones.

INTRODUCCIN: LA PROPUESTA CURRICULAR
PARA LA
EDUCACIN PRIMARIA
La Propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada centro educativo y de cada etapa. La
Propuesta curricular recoge los aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de
decisiones para el logro de los objetivos propuestos.
Las caractersticas esenciales de esta Propuesta curricular son:
Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y especficos de las necesidades educativas de los
alumnos.
Apertura, porque se completar y ajustar, en funcin de la prctica diaria, a la realidad educativa en la que
se inscribe.
Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen en el desarrollo de la
actividad educativa del centro.
Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:
Los aspectos pedaggicos que recogen las relaciones entre los elementos del currculo, los mtodos
didcticos y los materiales educativos, y proporcionan el marco a la Programacin Didctica de Aula (PDA).
Los aspectos funcionales que orientan la organizacin y la planificacin de las tareas.
Los mecanismos de evaluacin que permiten la revisin de los procesos y los resultados y la mejora
continua en la consecucin de los logros.
Fines educativos de la presente Propuesta curricular
Garantizar una adecuada adquisicin de las competencias clave. La adquisicin de competencias

constituye el ncleo central de la Propuesta curricular. El desarrollo de las capacidades relacionadas con las
distintas competencias es un proceso ntimamente ligado a los contenidos de cada una de las reas y debe
estar presente en todos los materiales, tanto curriculares como extracurriculares.
Dada la importancia instrumental y el papel clave que tienen en las evaluaciones externas de 3. o y 6.o cursos,
se presta especial atencin a conseguir que los alumnos adquieran un buen dominio de las competencias
lingstica y matemtica durante los cursos de 1. o a 3.o, y de las competencias lingstica y matemtica,
cientfica y tecnolgica en los cursos de 4.o a 6.o.
Personalizar la enseanza para desarrollar el talento de cada alumno, aplicando una metodologa que
tenga como objetivo adaptarse a los diferentes desarrollos madurativos de los alumnos, y asegurando as una
formacin adecuada para alcanzar el xito educativo.
No todas las personas aprenden ni ensean de la misma manera, y por esta razn es necesario planificar el
uso de materiales que faciliten la personalizacin de la enseanza, que permitan distintos itinerarios didcticos
y que cubran todas las necesidades de alumnos y profesores. Para responder a estos requerimientos se ha
desarrollado un programa de mejora del aprendizaje enfocado a reforzar la enseanza de aquellos alumnos
que lo necesitan, y un programa de ampliacin encaminado a ampliar contenidos y profundizar en lo
estudiado.
Aplicar al proceso educativo innovaciones metodolgicas que favorezcan un aprendizaje eficaz. Las
actividades se organizan con el objetivo de lograr un aprendizaje integral; el trabajo cooperativo es un
recurso metodolgico idneo para el desarrollo de capacidades y competencias; la integracin del
trabajo por proyectos de carcter cooperativo, para resolver colectivamente a lo largo del curso,
vinculados con las reas de Ciencias Sociales o de Ciencias de la Naturaleza, ponen en juego destrezas
y habilidades propias de todas las reas, y contribuyen al desarrollo de diversas competencias clave.
Desarrollar y poner en prctica un completo sistema de evaluacin. La evaluacin, entendida como una
herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso educativo y un instrumento fundamental para
conocer y valorar tanto el nivel de formacin de los alumnos como el propio proceso de enseanzaaprendizaje.
La evaluacin debe orientar la labor docente, pues, a partir de sus resultados, se elaboran los planes
especficos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
unos casos, o profundizando y planteando nuevos aprendizajes en otros.

Cada profesor utiliza procedimientos de evaluacin variados, adaptados a su realidad y circunstancias,
creados para conseguir los objetivos que se plantea teniendo en cuenta esta realidad, pues esta propuesta
curricular proporciona un sistema de evaluacin completo y personalizable.
Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de forma motivadora, personalizable y

natural a las actividades educativas. La presente Propuesta curricular recoge la utilizacin de recursos
educativos digitales multidispositivo, que se adapta a las necesidades de cada centro, de cada profesor y de
cada alumno y a cada situacin de aprendizaje: recursos multimedia y actividades interactivas; recursos
digitales, multiactividades y herramientas de navegacin sobre el libro de texto; libros digitales, totalmente
personalizables, multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital;
entorno virtual de aprendizaje, y aplicaciones de carcter ldico.
Proporcionar a los profesores el soporte necesario para llevar a cabo su actividad con eficacia y
seguridad. La realidad del profesor est condicionada actualmente por muchos factores:
competencias, excelencia, TIC, bilingismo, nuevas metodologas didcticas, evaluaciones externas
Esta Propuesta curricular tiene en cuenta todos estos condicionantes y ofrece un slido apoyo al
profesorado para abordar estas cuestiones mediante el planteamiento de materiales, recursos,
proyectos, tanto en formato digital como en papel, con el objetivo de facilitar la labor docente y
garantizar el xito de su tarea.

CONTEXTUALIZACIN
DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS
ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definicin de los elementos curriculares en la LOMCE

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artculo 6
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El
currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,
contiene las siguientes definiciones de los elementos curriculares:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada
una de las enseanzas y etapas educativas.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo,
como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
Las competencias clave recogidas en la LOMCE tienen el siguiente enfoque en esta Propuesta curricular:
Comunicacin lingstica. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos y opiniones

de forma oral y escrita, y de interactuar lingsticamente de manera adecuada.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Fortalecen la capacidad de

aplicar el razonamiento matemtico para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos, y desarrollan el
pensamiento cientfico.
Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar objetivos
relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participacin en la sociedad.
Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e identificar los
conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar, organizar y persistir en l.
Competencia social y cvica. Facilitan la interpretacin de los fenmenos sociales, as como la interaccin
social conforme a normas basadas en el respeto y los principios democrticos.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las ideas en actos de forma
creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados para alcanzar un objetivo.
Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las manifestaciones culturales
y artsticas, y expresarse creativamente a travs de distintos medios.
Relacin entre los elementos curriculares en esta Propuesta curricular

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
a. Conocer y apreciar los valores y las normas

de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellos, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza
en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en
el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y
para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma
en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con
discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las

ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografa, la historia y la cultura.

LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE
(CONTINUACIN)
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
i. Iniciarse en la utilizacin, para el

aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en
todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIN
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B1-1. Participar en situaciones de

comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin:
turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los
dems.
B1-2. Integrar y reconocer la informacin verbal
y no verbal en los discursos orales.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura
coherente.
B1-4. Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crtico.
B1-5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresin precisa utilizando el diccionario como
recurso bsico.
B1-6. Comprender el sentido global de los
textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas
o valores no explcitos.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral que
han estudiado.
B1-8. Comprender textos orales segn su
tipologa: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos, argumentativos, etc.
B1-9. Producir textos orales breves y sencillos
de los gneros ms habituales y directamente
relacionados con las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIN)

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente, recoger datos
pertinentes a los objetivos de comunicacin,
preguntar y repreguntar, participar en encuestas
y entrevistas y expresar oralmente con claridad
el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
B1-11. Valorar los medios de comunicacin
social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras
personas.
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BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER.

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con

fluidez y entonacin adecuada.
B2-2. Comprender distintos tipos de texto
adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.
B2-4. Resumir un texto ledo reflejando la
estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensin
de textos de diversa ndole.
B2-6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos
de textos.
B2-7. Utilizar textos cientficos en diferentes
soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el
significado de los textos ledos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la bsqueda y tratamiento de
la informacin.
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que d
respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto
por la lectura.
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BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B3-1. Producir textos con intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la produccin de textos escritos de
distinta ndole: planificacin, textualizacin,
revisin, y reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando estrategias de
tratamiento de la informacin, redactando sus
textos con claridad, precisin y correccin,
revisndolos para mejorarlos y evaluando, con
la ayuda de guas, las producciones propias y
ajenas.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.
B3-4. Elaborar proyectos individuales o
colectivos sobre diferentes temas del rea.
B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso
de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la
esttica.
B3-6. Favorecer a travs del lenguaje la
formacin de un pensamiento crtico que impida
discriminaciones y prejuicios.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que d
respuesta a una planificacin sistemtica de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus producciones.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B4-1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre

la estructura de la lengua, la gramtica
(categoras gramaticales), el vocabulario
(formacin y significado de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas de
ortografa para favorecer una comunicacin
ms eficaz.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias
lingsticas a travs del uso de la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario
a travs de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensin oral y escrita a travs del
conocimiento de la lengua.
B4-5. Utilizar programas educativos digitales
para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
B4-6. Conocer la variedad lingstica de
Espaa y del espaol como fuente de
enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto
hacia las lenguas y dialectos que se hablan en
Espaa, como hacia el espaol de Amrica.
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BLOQUE 5. EDUCACIN LITERARIA

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e
informacin y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
mxima importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensin e interpretacin de textos literarios
narrativos, lricos y dramticos en la prctica
escolar, reconociendo e interpretando algunos
recursos del lenguaje literario (metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los gneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios
de la tradicin oral: poemas, canciones,
cuentos, refranes, adivinanzas.
B5-4. Producir, a partir de modelos dados,
textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
B5-5. Participar con inters en dramatizaciones
de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compaeros,
utilizando adecuadamente los recursos bsicos
de los intercambios orales y de la tcnica
teatral.
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PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE MATEMTICAS. EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada

el proceso seguido en la resolucin de un
problema.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolucin de problemas,
realizando los clculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-3. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, en contextos numricos,
geomtricos y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
B1-4. Profundizar en problemas resueltos,
planteando pequeas variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
B1-5. Realizar y presentar informes sencillos
sobre el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemticas
y valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos para la resolucin de problemas.
B1-7. Conocer algunas caractersticas del
mtodo de trabajo cientfico en contextos de
situaciones problemticas a resolver.
B1-8. Planificar y controlar las fases del mtodo
de trabajo cientfico en situaciones adecuadas
al nivel.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer matemtico.
B1-10. Superar bloqueos e inseguridades ante
la resolucin de situaciones desconocidas.
B1-11. Reflexionar sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo para situaciones
similares futuras.
15
BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS (CONTINUACIN)

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B1-12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo

habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
informacin relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y argumentaciones de
los mismos.
B1-12. Seleccionar y utilizar las herramientas
tecnolgicas y estrategias para el clculo, para
conocer los principios matemticos y resolver
problemas.
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BLOQUE 2. NMEROS
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando

razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (romanos, naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las milsimas).
B2-2. Interpretar diferentes tipos de nmeros
segn su valor, en situaciones de la vida
cotidiana.
B2-3. Realizar operaciones y clculos numricos
mediante diferentes procedimientos, incluido el
clculo mental, haciendo referencia implcita a
las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
B2-4. Utilizar las propiedades de las
operaciones, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se usan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, clculo mental, tanteo,
estimacin, calculadora).
B2-5. Utilizar los nmeros enteros, decimales,
fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar informacin en
contextos de la vida cotidiana.
B2-6. Operar con los nmeros teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones,
aplicando las propiedades de las mismas, las
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, clculo mental, tanteo,
estimacin, calculadora), decidiendo sobre el
uso ms adecuado.
B2-7. Iniciarse en el uso de los porcentajes y la
proporcionalidad directa para interpretar e
intercambiar informacin y resolver problemas
en contextos de la vida cotidiana.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos
estndares de suma, resta, multiplicacin y
divisin con distintos tipos de nmeros, en la
comprobacin de resultados en contextos de
resolucin de problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de la vida
matemticos y reflexionando sobre el proceso
aplicado para la resolucin de problemas.
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BLOQUE 3. MEDIDA
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B3-1. Seleccionar, instrumentos y unidades de

medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo, en contextos reales.
B3-2. Escoger los instrumentos de medida ms
pertinentes en cada caso, estimando la medida
de magnitudes de longitud, capacidad, masa y
tiempo y haciendo previsiones razonables.
B3-3. Operar con diferentes medidas.
B3-4. Utilizar las unidades de medida ms
usuales, convirtiendo unas unidades en otras de
la misma magnitud, expresando los resultados
en las unidades de medida ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.
B3-5. Conocer las unidades de medida del
tiempo y sus relaciones, utilizndolas para
resolver problemas de la vida diaria.
B3-6. Conocer el sistema sexagesimal para
realizar clculos con medidas angulares.
B3-7. Conocer el valor y las equivalencias entre
las diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unin Europea.
y reflexionando sobre el proceso aplicado para
la resolucin de problemas.
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BLOQUE 4. GEOMETRA
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B4-1. Utilizar las nociones geomtricas de

paralelismo, perpendicularidad, simetra,
geometra, permetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana.
B4-2. Conocer las figuras planas: cuadrado,
rectngulo, romboide, tringulo, trapecio y
rombo.
B4-3. Comprender el mtodo de calcular el rea
de un paralelogramo, tringulo, trapecio y
rombo. Calcular el rea de figuras planas.
B4-4. Utilizar las propiedades de las figuras
planas para resolver problemas.
B4-5. Conocer las caractersticas de cuerpos
geomtricos y aplicarlas para clasificar
poliedros, prismas, pirmides y cuerpos
redondos (cono, cilindro y esfera) y sus
elementos bsicos.
B4-6. Interpretar representaciones espaciales
realizadas a partir de sistemas de referencia y
de objetos o situaciones familiares.
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BLOQUE 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B5-1. Recoger y registrar una informacin

cuantificable, utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales,
comunicando la informacin.
B5-2. Realizar, leer e interpretar
representaciones grficas de un conjunto de
datos relativos al entorno inmediato.
B5-3. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos probable) de
situaciones sencillas en las que intervenga el
azar y comprobar dicho resultado.
B5-4. Observar y constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten, siendo
ms o menos probable esta repeticin.
20
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 1. INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
CD
CEC
B1-1. Obtener informacin relevante sobre

hechos o fenmenos previamente delimitados,
haciendo predicciones sobre sucesos naturales,
integrando datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes
directas e indirectas y comunicando los
resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan, a
travs de un experimento o una experiencia.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
resultados presentndolos con apoyos grficos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa apreciando
el cuidado por la seguridad propia y de sus
compaeros, cuidando las herramientas y
haciendo un uso adecuado de los materiales.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
B2-1. Identificar y localizar los principales

rganos implicados en la realizacin de las
funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados
hbitos de salud.
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos,
aparatos, sistemas: su localizacin, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
B2-3. Relacionar determinadas prcticas de
vida con el adecuado funcionamiento del
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables,
sabiendo las repercusiones para la salud de su
modo de vida.
21
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
CD
CEC
B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos:

clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales
caractersticas y funciones.
B3-2. Conocer diferentes niveles de
clasificacin de los seres vivos, atendiendo a
sus caractersticas y tipos.
B3-3. Observar e identificar las principales
caractersticas y componentes de un
ecosistema.
B3-4. Usar medios tecnolgicos, respetando las
normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo,
mostrando inters por la observacin y el
estudio riguroso de todos los seres vivos y
hbitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGA

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus

propiedades.
B4-2. Conocer los procedimientos para la
medida de la masa, el volumen y la densidad de
un cuerpo.
B4-3. Conocer leyes bsicas que rigen
fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica, o el cambio
de estado, las reacciones qumicas: la
combustin, la oxidacin y la fermentacin.
B4-4. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
B4-5. Realizar experiencias sencillas y
pequeas investigaciones sobre diferentes
fenmenos fsicos y qumicos de la materia.
22
BLOQUE 5. LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B5-1. Conocer los principios bsicos que rigen

mquinas y aparatos.
B5-2. Planificar la construccin de objetos y
aparatos con una finalidad previa, utilizando
fuentes energticas, operadores y materiales
apropiados, realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando informacin sobre
qu estrategias se han empleado.
B5-3. Conocer las leyes bsicas que rigen los
fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
B5-4. Realizar experiencias sencillas y
pequeas investigaciones sobre diferentes
fenmenos fsicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis,
seleccionando el material necesario, montando,
realizando y extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando
conocimientos bsicos de las leyes bsicas que
rigen estos fenmenos, como la reflexin de la
luz, la transmisin de la corriente elctrica.
23
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES. EDUCACIN PRIMARIA

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B1-1. Obtener informacin concreta y relevante

sobre hechos o fenmenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
B1-2. Utilizar las Tecnologas de la Informacin
y la comunicacin para obtener informacin,
aprender y expresar contenidos sobre ciencias
sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin de textos de carcter
social, geogrfico o histrico, mostrando
habilidad para trabajar tanto individualmente
como de manera colaborativa dentro de un
equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
actitudes de cooperacin y participacin
responsable, aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los dilogos y debates.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de una
convivencia pacfica y tolerante entre todos
ellos sobre la base de los valores democrticos
y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperacin y el dilogo como
forma de evitar y resolver conflictos,
fomentando los valores democrticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espritu
emprendedor, aumentando las capacidades
para aprovechar la informacin, las ideas y
presentar conclusiones innovadoras.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperacin y
de trabajo en equipo, as como el hbito de
asumir nuevos roles en una sociedad en
continuo cambio
24
BLOQUE 2. EL MUNDO QUE NOS RODEA

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B2-1. Explicar cmo es y de qu forma se

origin el universo y sus principales
componentes.
B2-2. Describir las caractersticas principales
del sistema solar, identificando diferentes tipos
de astros y sus caractersticas.
B2-3. Localizar el planeta Tierra y la Luna en el
sistema solar, explicando sus caractersticas,
movimientos y consecuencias
B2-4. Identificar las capas de la Tierra segn su
estructura, ya sea interna o externa.
B2-5. Explicar las distintas formas de
representar la superficie terrestre.
B2-6. Describir correctamente planos y mapas,
interpretando su escala y signos
convencionales.
B2-7. Identificar y manejar los conceptos de
paralelos, meridianos y coordenadas
geogrficas.
B2-8. Identificar la atmsfera como escenario
de los fenmenos meteorolgicos, explicando la
importancia de su cuidado.
B3-9. Explicar las diferencias entre clima y
tiempo atmosfrico e interpretar mapas del
tiempo.
B3-10. Identificar los elementos que influyen en
el clima, explicando cmo actan en l y
adquiriendo una idea bsica de clima y de los
factores que lo determinan.
B3-11. Reconocer las zonas climticas
mundiales y los tipos de climas de Espaa,
identificando algunas de sus caractersticas
bsicas.
B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y
nombrar masas y cursos de agua, diferenciando
aguas superficiales y aguas subterrneas,
cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo
el ciclo del agua.
B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer
algunos tipos de rocas y su composicin,
identificando distintos minerales y algunas de
sus propiedades.
25
BLOQUE 2. EL MUNDO QUE NOS RODEA (CONTINUACIN)

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B2-14. Explicar qu es un paisaje e identificar

los principales elementos que lo componen.
B2.15. Describir las caractersticas del relieve
de Espaa y su red hidrogrfica, localizndolos
en un mapa.
B2.16. Identificar las principales unidades del
relieve de Europa, sus climas y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.
B2-17. Explicar la influencia del
comportamiento humano en el medio natural,
identificando el uso sostenible de los recursos
naturales y proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos positivos.
B2-18. Explicar las consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre el clima y el cambio
climtico.
26
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B3-1. Explicar la importancia que tiene la

Constitucin para el funcionamiento del Estado
espaol, as como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma.
B3-2. Identificar las instituciones polticas que
se derivan de la Constitucin.
B3-3. Describir la organizacin territorial del
Estado espaol.
B3-4. Valorar la diversidad cultural, social,
poltica y lingstica del Estado espaol,
respetando las diferencias.
B3-5. Identificar la estructura y los fines de la
Unin Europea, explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar parte de la Unin
Europea.
B3-6. Comprender los principales conceptos
demogrficos y su relacin con los factores
geogrficos, sociales, econmicos o culturales.
B3-7. Distinguir los principales rasgos de la
poblacin espaola y europea, explicando su
evolucin y su distribucin demogrfica,
representndola grficamente.
B3-8. Describir los movimientos migratorios de
la poblacin en Espaa.
B3-9. Explicar las diferencias entre materias
primas y los productos elaborados, identificando
las actividades que se realizan para obtenerlos.
B3.10. Identificar las actividades que
pertenecen a cada uno de los sectores
econmicos, describir las caractersticas de
estos, reconociendo las principales actividades
econmicas de Espaa y Europa.
B3.11. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus tcnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
B3.12. Tomar conciencia del valor del dinero y
sus usos mediante un consumo responsable y
el sentido del ahorro.
B3.13. Comprender los beneficios que ofrece el
espritu emprendedor.
27
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD (CONTINUACIN)

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B3.14. Explicar las caractersticas esenciales

de una empresa, especificando las diferentes
actividades y formas de organizacin que
pueden desarrollar y distinguiendo entre los
distintos tipos de empresas.
B3-15. Conocer y respetar las normas de
circulacin y fomentar la seguridad vial en todos
sus aspectos.
28
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CURRICULARES
COMPETENCIAS CLAVE
CL
CMCT
CSC
AA
IE
CD
CEC
B4-1. Explicar las caractersticas de cada

tiempo histrico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia.
B4-2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad para ordenar
temporalmente algunos hechos histricos y
otros hechos relevantes.
B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el
espacio los procesos y acontecimientos
histricos ms relevantes de la historia de
Espaa para adquirir una perspectiva global de
su evolucin.
B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las
formas de vida humana en el pasado, valorando
la importancia que tienen los restos para el
conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
B4-5. Valorar la importancia de los museos,
sitios y monumentos histricos como espacios
donde se ensea y se aprende, mostrando una
actitud de respeto a su entorno y su cultura, y
apreciando la herencia cultural.
29
II. ENFOQUE METODOLGICO GENERAL

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Extrado del artculo 9, Proceso de aprendizaje y
atencin individualizada, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria.
En relacin con lo anterior, el enfoque metodolgico que orienta el desarrollo de esta Propuesta curricular tiene
como objetivos los siguientes:
Sistematizar diferentes vas que faciliten la reflexin sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada necesidad del aula y
permitan adaptaciones giles y eficaces.
Es necesario puntualizar que, independientemente de los elementos expresados a continuacin, la Propuesta

queda abierta para que se pueda completar a medida que avance el desarrollo de la programacin.
El enfoque metodolgico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes bloques:
Modelos metodolgicos. Se refieren a los diferentes contextos de enseanza-aprendizaje que se pueden dar
en el aula. No son excluyentes entre s, pues, en un mismo escenario, se pueden dar simultneamente dos o
ms de ellos, para complementar y enriquecer la experiencia educativa.
Principios metodolgicos. Se pueden definir como el conjunto de condiciones que marcan la direccin que
deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso
anterior, los elementos que forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de
las actividades.
Agrupamiento. Es un valor metodolgico fundamental, que enriquece el desarrollo de las tareas. Permite que
los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir responsabilidades personales y
grupales, en funcin del tipo de tarea, del grupo que la est realizando y de los objetivos, finales o parciales
que persigan.
La siguiente tabla ofrece un resumen del enfoque metodolgico de la Propuesta curricular:

MODELOS METODOLGICOS
PRINCIPIOS METODOLGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Actividad y experimentacin.
Tareas individuales.
Modelo experiencial.
Participacin.
Agrupamiento flexible.
Talleres.
Motivacin.
Distribucin por parejas.
Aprendizaje cooperativo.
Personalizacin.
Pequeo grupo.
Trabajo por tareas.
Inclusin.
Gran grupo.
Trabajo por proyectos.
Interaccin.
Grupo interclase.
Otros.
Significatividad.
Otros.
Funcionalidad.
Globalizacin.
Evaluacin formativa.
Otros.
El enfoque metodolgico se concreta en la Programacin Didctica de Aula de cada rea y cada unidad y est
relacionado con las caractersticas del rea, el contenido de la unidad y la realidad de los alumnos que forman
cada grupo en un determinado nivel, y, junto con los modelos de evaluacin, orienta las tareas de intervencin
educativa para el desarrollo de mecanismos de refuerzo, tanto organizativos como curriculares.
30

III. ESTRATEGIAS
E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
Aspectos bsicos de la evaluacin en Educacin Primaria

La evaluacin en Educacin Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:
Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables curriculares son las referencias para la
evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y de los objetivos curriculares.
La evaluacin ser continua y global en el conjunto de las reas.
La evaluacin continua permitir detectar si el progreso de un alumno o alumna no es adecuado y establecer

medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Se evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y la prctica docente,
para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.
Las condiciones de realizacin de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las necesidades del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Instrumentos para la evaluacin

El sistema de evaluacin que recoge la presente Propuesta curricular est integrado por dos tipos de
instrumentos:
1.o Pruebas de evaluacin que deben resolver los alumnos.
2.o Documentos para la recogida, sistematizacin y objetivacin de los resultados.
PRUEBAS DE EVALUACIN
Pruebas de evaluacin por competencias. Estas pruebas existen para cada unidad didctica o grupo de
unidades afines y se refieren, fundamentalmente, a la competencia o competencias ms relacionadas con cada
rea.
Pruebas de evaluacin de contenidos. Las pruebas de evaluacin por competencias se complementan con las
pruebas para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el progreso
en el aprendizaje, aunque las de contenidos estn ms guiadas por el currculo de las reas, y las de
competencias, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias clave. La evaluacin de contenidos
permite controlar el proceso de enseanza efectuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de
los estndares de aprendizaje. Existen los siguientes elementos para cada rea:
Evaluacin inicial. Es una prueba destinada a realizar una evaluacin de la situacin de partida de los
alumnos al iniciar el curso.
Evaluacin de unidades didcticas. Para cada unidad se aplican dos controles de distinto nivel de dificultad
(B, bsico, y A, avanzado).
Evaluaciones trimestrales. Se utilizan para evaluar los contenidos ms relevantes de cada trimestre. Existen
tres pruebas de distinto nivel (B, bsico, A, avanzado, y E, excelencia).
Evaluacin final. Permite realizar una valoracin global del aprendizaje al finalizar el curso. Existen dos
controles de distinto nivel (B, bsico, y A, avanzado).
Vinculados a las anteriores pruebas de evaluacin, existen documentos que recogen los criterios de valoracin y
las soluciones correspondientes a cada prueba, con sugerencias para corregir y valorar el trabajo realizado por
los alumnos, y cuadros de registro, para recoger los resultados y los avances que se producen durante el
proceso.
Pruebas de autoevaluacin. Estn destinadas a que los propios alumnos puedan valorar sus logros y reflexionar
sobre sus dificultades y fortalezas en el proceso de aprendizaje.
DOCUMENTOS PARA LA RECOGIDA, SISTEMATIZACIN Y OBJETIVACIN DE LOS RESULTADOS.
Rbricas de evaluacin. Una rbrica es bsicamente una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un
proceso, cualquiera que sea el mbito en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rbrica est
relacionada con los objetivos, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje y las competencias. En
31

definitiva, una rbrica proporciona el marco de referencia para valorar todos los aspectos del proceso educativo y
debe contribuir al ajuste entre los objetivos y los criterios de evaluacin. El sistema de rbricas asociado a esta
Propuesta curricular parte de la Programacin Didctica de Aula. Para cada unidad didctica, se proporcionan las
rbricas que sirven de referencia a la observacin y el registro del nivel de adquisicin de los indicadores de logro
por parte de los alumnos. En las rbricas se establecen cuatro niveles de adquisicin: En vas de adquisicin,
Adquirido, Avanzado y Excelente.
Biblioteca de pruebas externas. En esta biblioteca digital se ofrece un anlisis de las evaluaciones externas de
mbito autonmico, nacional e internacional destinadas a los alumnos de Educacin Primaria, y se proporcionan
las pruebas de aos anteriores que se encuentran liberadas.
Generador de pruebas de evaluacin. Es una aplicacin informtica que permite la elaboracin de pruebas de
evaluacin personalizadas, en formato Word, mediante la seleccin de actividades a travs de un sistema de
filtros.
Gestor de evaluacin. Esta aplicacin informtica permite llevar un registro detallado de los distintos
procedimientos de evaluacin utilizados y de las calificaciones obtenidas por los alumnos.
Informes y estadsticas. Se trata de una aplicacin que elabora, automticamente, informes y estadsticas de los
alumnos y de los distintos grupos, a partir de los datos contenidos en el gestor de calificaciones.
La siguiente tabla resume los puntos esenciales del sistema de evaluacin de la Propuesta curricular.
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN
Observacin directa del trabajo
diario.
Anlisis y valoracin de tareas
especialmente creadas para la
evaluacin.
Valoracin cuantitativa del
avance individual (calificaciones).
Valoracin cualitativa del avance
individual (anotaciones y
puntualizaciones).
Valoracin cuantitativa del
avance colectivo.
Valoracin cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
INSTRUMENTOS
Y ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIN
Observacin directa.
Pruebas de evaluacin por
competencias.
Elemento de diagnstico: sistema
de rbricas.
Pruebas de evaluacin externa.
Pruebas de evaluacin de
contenidos.
Otros.
SISTEMA DE CALIFICACIN
Calificacin cuantitativa: en las
pruebas de evaluacin de
contenidos, cada actividad se
calificar con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En el
caso de que la resolucin no sea
errnea, pero sea incompleta o
falte algn elemento esencial, se
puede valorar con 0,5 puntos.
As, la calificacin mxima de la
prueba ser de 10 puntos.
Calificacin cualitativa: tendr
como clave para el diagnstico el
sistema de rbricas y se llevar a
cabo mediante las pruebas de
evaluacin por competencias y la
observacin directa del trabajo.
Otros.
32
IV. MEDIDAS
CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA
La enseanza individualizada
La enseanza individualizada promueve que cada alumno trabaje en la consecucin de los objetivos educativos a
un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a
superar sus dificultades, as como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
La enseanza individualizada requiere utilizar una metodologa flexible que permita hacer uso de las tcnicas y
los recursos que, en cada caso, se adapten mejor a las necesidades particulares de los alumnos, ya que el
proceso de enseanza se centra en las condiciones concretas de aprendizaje de cada uno de ellos. Entre otras
cosas, requiere disponer de materiales didcticos especficos que puedan ser utilizados en funcin de las
caractersticas de los alumnos y de los objetivos de mejora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la presente Propuesta ofrece una serie de proyectos, destinados a facilitar esta tarea.
Entre ellos estn:
El proyecto Aprendizaje eficaz, que tiene como objetivo preparar a los alumnos para enfrentarse a una gran
variedad de tareas, escolares o no, con creatividad y eficacia. El proyecto tiene dos enfoques bien
diferenciados en funcin de los niveles:
En los primeros cursos de Primaria, aborda las habilidades bsicas atencin, memoria y razonamiento y
las dificultades de aprendizaje; adems, incluye en el tercer curso algunas tcnicas bsicas de estudio y de
preparacin de exmenes adaptadas al nivel.
A partir de 4. curso, el trabajo est mucho ms centrado en el entrenamiento en las tcnicas de estudio y
en la puesta en prctica de las competencias necesarias para enfrentarse con xito al proceso de
aprendizaje.
El proyecto Recursos complementarios, que es un compendio de materiales destinado a la atencin

individualizada de los alumnos y alumnas. Las caractersticas esenciales de este material son su diversidad,
presente en las variadas secciones que contiene para cada una de las reas, y la flexibilidad, ya que al estar
organizado en fichas independientes permite ajustarlo a la planificacin de cada profesor o profesora y a las
necesidades individuales de cada alumno.
El nivel de dificultad de las actividades est ajustado a las capacidades que van adquiriendo los alumnos
en cada momento del curso, con el fin de permitir un trabajo cada vez ms autnomo.
Las actividades pertenecen a dos grandes bloques: habilidades y conocimientos bsicos y desarrollo
personal y mejora de las propias capacidades (educacin emocional y desarrollo de la inteligencia).
Recursos complementarios ofrece una gran variedad de propuestas que pueden ser aplicadas en
situaciones educativas muy diversas: como prctica complementaria en el aula; como material para el
desarrollo de programas especiales planteados por el profesor; como ejercicios para realizar en casa, que
permitan la implicacin de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios; en cualquier contexto que
precise una prctica rigurosa y sistemtica para el avance del proceso de aprendizaje.
El proyecto Enseanza individualizada, que incluye, para cada unidad didctica, dos apartados:
Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos que requieren de un
refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos de la unidad y desarrollar las competencias bsicas.
Un Programa de ampliacin, que se desarrolla tambin a travs de fichas cuyo objetivo es que los alumnos
profundicen en determinados contenidos, amplen sus conocimientos y pongan en juego las competencias
adquiridas.
33
Elementos de cada proyecto que se aplican a diferentes necesidades.

MEDIDAS DE MEJORA
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora del proyecto de Enseanza

individualizada.
Programa de ampliacin del proyecto de Enseanza

individualizada.
Actividades del proyecto Estudio eficaz.
Actividades del proyecto Recursos

complementarios.
Actividades de refuerzo propuestas en los materiales

de apoyo al profesorado.
Actividades del proyecto Estudio eficaz.

Actividades de ampliacin propuestas en la
Programacin Didctica de Aula y en los materiales
de apoyo al profesorado.
En relacin con lo anterior, se deben aplicar tambin los criterios metodolgicos y organizativos que el centro
ofrezca y que vayan encaminados a atender las necesidades especiales de atencin que presenten los alumnos.
34
V. CRITERIOS DE PROMOCIN
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,
indica lo siguiente en relacin con la promocin de alumnos:
El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos
de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las
competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas. La repeticin se considerar una medida de carcter
excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor. Se atender especialmente a los
resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin
Primaria.
En relacin con lo anterior, las referencias que permitirn valorar el nivel de adquisicin de las competencias por
parte de los alumnos quedan establecidas, segn esta Propuesta curricular, por los siguientes elementos:
Criterios de evaluacin curriculares.
Estndares de aprendizaje evaluables.
Indicadores de logro.
Sistema de rbricas de aprendizaje.
35
VI. PLAN DE LECTURA

El desarrollo de la competencia lectora debe estar presente en las diversas tareas educativas y requiere un
trabajo sistemtico y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, existe un plan lector completo y
secuenciado, que incluye:
Un tratamiento diferenciado de la comprensin lectora en todos los libros de las diferentes reas
curriculares a lo largo de la Educacin Primaria.
Una seleccin de ttulos idneos para cada curso, motivadores por su argumento y de indiscutible calidad
literaria. Los criterios para la seleccin de las lecturas han sido los siguientes:
Conseguir una gran variedad temtica.
Presentar a los alumnos argumentos que giran en torno a la superacin de miedos, la familia, la fantasa, el
medio ambiente, la aventura, el colegio, la emigracin
Abordar temas relacionados con la educacin en valores: igualdad, convivencia, empata, multiculturalidad,
responsabilidad, autoestima, justicia
Las posibilidades didcticas que ofrecen los materiales para que puedan ser tratados desde diferentes reas
(Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana).
Una amplia variedad de libros de lectura tradicionales. Se utilizarn diversas series de lectura con
antologas de textos, para trabajar la comprensin lectora y fomentar la curiosidad por los libros y el hbito
lector de los alumnos y alumnas.
Fichas de Comprensin lectora. Es un proyecto que pone el enfoque en la comprensin de los textos y la
instrumentalizacin de la lectura como vehculo de aprendizaje.
Cuadernos destinados a trabajar especficamente la competencia lectora.
Recursos didcticos variados a disposicin de los profesores para que puedan ser utilizados de forma
flexible.
La Programacin Didctica de Aula proporciona las claves de integracin y uso de estos materiales.
36
VII. PLAN DE TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
La utilizacin de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar considerablemente la enseanza y

el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de
forma individual o combinada con los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y
metodologas de uso en el aula. Dichos materiales son los siguientes:
El LibroClick es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia y actividades

interactivas que se dirigen a los ms pequeos.
El LibroMedia es un pasapginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos digitales,
multiactividades y herramientas, en una versin para el alumno y otra, ms completa, para el profesor.
El LibroNet es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable, multiplataforma, con trazabilidad
y todas las posibilidades multimedia del formato digital. Est dirigido a aquellos que realizan una enseanza
completamente digital.
El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores. Los
recursos que se aplicarn estn recogidos en la siguiente tabla:
TIPO DE RECURSO
FUNCIN PARA LA QUE SE APLICAR
USUARIO
Servicios de gestin
Gestin de alumnos.
Profesor
Gestin de grupos de alumnos.

Biblioteca de
contenidos digitales
LibroNet, LibroClick o LibroMedia.
Profesor
Materiales accesorios.
Alumno
Deberes digitales
Herramienta de creacin de actividades y tareas.
Profesor
Comunicacin profesor-alumno (envos).
Alumno
Informes y estadsticas.
Programacin y
evaluacin
Programacin Didctica de Aula.
Profesor
Generador de pruebas de examen.

Gestor de evaluacin.
Informes y estadsticas.
Biblioteca de pruebas externas.
Agenda.
Horarios / Calendario / Eventos.
Servicio de mensajera.
Aplicaciones educativas
Presentaciones.
Profesor
Lneas del tiempo.
Alumno
Geoplano.
Galeras de imgenes
37
El material para el tratamiento de las TIC debe cumplir las siguientes condiciones:
VARIEDAD DE RECURSOS
Vdeos y animaciones.
Fragmentos de pelculas.
Presentaciones.
Esquemas interactivos.
Galeras de imgenes.
Imgenes activas.
Mapas y cronologas.
Variedad de actividades:
-
Actividades interactivas.
Actividades en Word.
Multiactividades.
Juegos educativos
HERRAMIENTAS PARA EL
ESTUDIO Y LA EVALUACIN
Herramientas de edicin: copiar,

subrayar, destacar, deshacer
Herramientas de bsqueda:
diccionario digital, bsqueda en
el libro o en Internet.
Herramientas de estudio: mis

fichas, mis apuntes
Herramientas para la
evaluacin: deberes
autocorregibles y
autoevaluacin final de cada
unidad.
PROPUESTAS
PERSONALIZABLES
Para que el profesor pueda:

Personalizar las unidades.
Modificar e incorporar sus
propios recursos.
Incorporar recursos digitales.
Crear itinerarios educativos
diferenciados.
Guardar y distribuir las
versiones personalizadas.
Para que el profesor y el alumno

puedan incorporar contenidos
propios, actividades, etc.
38
VIII. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin, el emprendimiento, la educacin cvica y constitucional, el trabajo cooperativo y la educacin
en valores son contenidos que tienen un carcter transversal en esta Propuesta curricular.
El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se detalla a continuacin.
La comprensin lectora
Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas las reas de la
Educacin Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensin lectora en esta Propuesta curricular se
aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensin lectora debe tener en cuenta la dimensin
instrumental de la lectura como vehculo para el estudio. Existe, pues, una relacin directa entre el buen nivel
lector y la consecucin de los objetivos que se plantean en las diferentes reas curriculares. Por lo tanto, si
identificamos las dificultades lectoras de nuestros alumnos y programamos actividades para superarlas,
estaremos incidiendo directamente en sus resultados escolares.
La autonoma en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es conseguir que los alumnos
se conviertan en lectores autnomos, capaces de extraer informacin de los textos, valorar dicha informacin e
integrar dicha informacin en su esquema de conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades
relacionadas con la velocidad lectora, la comprensin literal, la comprensin inferencial y estructural y las
capacidades que permiten la recreacin personal del texto y la reelaboracin de la informacin en diferentes
soportes.
Para colocar a los alumnos en situacin de afrontar nuevos aprendizajes de forma autnoma, hemos de plantear
una programacin rigurosa de las dificultades que suponen un reto para ellos, sin que sobrepasen el nivel de
dificultad que les permita abordar las actividades con xito.
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma sistemtica en textos de
diferentes tipologas y con distintos niveles de dificultad. Al programar textos que ayuden al alumno en la tarea de
utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
Lo que los nios y nias saben/deben saber (nivel de descodificacin simple, nivel de comprensin global,
nivel de comprensin profunda y nivel de reelaboracin de la informacin).
La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de comprensin y los objetivos que
deben alcanzar.
La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras gramaticales, tipologa textual y
extensin).
En nuestra Propuesta curricular se entiende el trmino texto en su sentido ms amplio y pragmtico. Es decir,
llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o grfica que contenga informacin que deba ser
descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible mostrar a los alumnos estrategias diferentes que
ayuden a comprender los distintos tipos de texto y a someter la informacin a un proceso de transformacin para
expresarla en lenguajes y soportes diferentes.
Las destrezas bsicas de comprensin lectora que se deben abordar.
En lneas generales, las destrezas de comprensin lectora que se planifican en esta Propuesta curricular y se
detallan en la PDA de cada rea y en cada curso son las siguientes:
Reconocimiento del tiempo y del lugar.
Identificacin y anlisis de los personajes.
Ordenacin de la secuencia temporal.
Reconocimiento y anlisis de la accin.
Expresin de opiniones personales.
Identificacin del tema y de la idea principal.
39
Anlisis de la estructura del texto.
Interpretacin de la informacin visual.
Organizacin de la Informacin aportada.
Identificacin de detalles del texto.
En funcin de los tipos de texto, se trabajarn con ms profundidad diferentes destrezas.

La expresin oral y escrita
El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta Propuesta curricular.
Aunque el rea de Lengua es el medio natural para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en
prctica se deben abordar de una manera global, a travs de propuestas en todas las reas.
El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresin oral son las dos ideas clave que
subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran nmero de tareas de carcter competencial que
requieren, generalmente, la puesta en prctica de habilidades orales y escritas.
En cuanto al tratamiento de la expresin oral, se plantean variadas situaciones de intercambio comunicativo en
las que los alumnos deben participar de forma planificada y cooperadora.
Las actividades de distintas reas que incluyan la expresin oral y escrita como contenidos transversales deben
tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad que su modo de resolucin. Solo apreciando esa
diferencia, evitaremos un error muy comn, que consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve
oralmente es de expresin oral y, por la misma razn, todas las que se realizan por escrito son de expresin
escrita.
Entonces, qu es necesario para que una actividad pueda ser considerada acertadamente como de expresin
oral o de expresin escrita? La actividad ha de perseguir, adems del objetivo propio del rea que se trate, un
objetivo lingstico. Por tanto, a la hora de evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de
lo expresado, sino la forma y el modo de expresin. No se trata de renunciar a la exigencia matemtica,
cientfica, sino de extenderla tambin a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que
cuanto ms se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresin clara y correcta ayuda a
apreciar ms fcilmente los diferentes matices de una idea.
El enfoque de las actividades de expresin oral. Un buen modo de abordar la expresin oral desde las reas
no lingsticas puede ser orientar al alumno sobre la realizacin de la actividad, incluyendo recomendaciones
que contribuyan a mejorar su competencia expresiva.
A continuacin se exponen algunos ejemplos de actividades orales en las que se integra un componente
lingstico que las abre a la expresin oral:
ACTIVIDADES ORALES
EXPLICACIN DE CONOCIMIENTOS
Explica cmo se forma una montaa.
ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIN ORAL

COMO CONTENIDO TRANSVERSAL
Explica cmo se forma una montaa. Debes utilizar palabras
y expresiones que sirvan para ordenar en el tiempo los
diferentes sucesos. Por ejemplo: primero, luego, por ltimo
DEFINICIN DE CONCEPTOS
Fjate en la definicin de la palabra ______________.
Define y explica las palabras _____ y _____.
Ahora define t de una forma similar las palabras _________

y __________.
EXPRESIN DE OPINIONES
Habla con tus compaeros sobre el tema ____________.

Hazlo as:
Qu opinas sobre el tema _____________?

Comenta con tus compaeros.
Expn tu opinin de forma clara y breve.

Escucha la opinin de los otros.
No repitas siempre la misma idea.
Si no ests de acuerdo con alguien, explica por qu.
40

ACTIVIDADES ORALES
EXPOSICIN DE CONOCIMIENTOS
Realiza una exposicin sobre el tema
_______________.
ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIN ORAL

COMO CONTENIDO TRANSVERSAL
Realiza una exposicin sobre el tema ________________.
Organiza bien el contenido.
-
__________________.
________________.
Divide tu exposicin en varias partes.

Escribe un guion para no perderte o haz un
esquema que te sirva de gua.
Puedes anotar un par de frases sobre cada parte
para no perderte.
Realiza una exposicin sobre el tema _____________.

Preprala con antelacin.
-
Tienes que medir el tiempo del que dispones.

Debes practicar antes en casa.
Puedes buscar fotografas o dibujos para apoyar tu
explicacin.
Realiza una exposicin sobre el tema _______________.

Comunica bien lo que quieres decir.
-
Debes hablar alto y claro.

Mira a tus compaeros mientras hablas.
Puedes utilizar la pizarra para acompaar tu
exposicin.
El enfoque de las actividades de expresin escrita. Igual que se indicaba en las actividades orales, la solucin
para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito en una verdadera actividad de expresin escrita es
incluir recomendaciones o guas de resolucin. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la
escritura en general, y otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.
TIPOS DE ORIENTACIN
Orientaciones relacionadas
con la escritura en general
EJEMPLOS
Cuida la presentacin de tu escrito: deja los mrgenes adecuados, evita
hacer tachones
Escribe con letra clara.
Revisa tu ortografa. No olvides las tildes, y si tienes dudas, consulta el
diccionario.
No olvides empezar con mayscula y terminar cada oracin con un punto.
Escribe antes un borrador de tu texto.
Pasa a limpio el texto que has escrito.
Haz un guion antes de escribir.
Pide a un compaero que lea tu texto para comprobar que se entiende.
41
TIPOS DE ORIENTACIN
Orientaciones relacionadas la
tipologa textual
EJEMPLOS
Ordena la informacin en prrafos (o en un nmero determinado de
prrafos). Recuerda que cada prrafo debe desarrollar una idea o un aspecto
concreto de la idea principal.
Si es un texto de clasificacin: presenta primero la clasificacin y escribe en
orden algo sobre cada una de las categoras.
Si es una descripcin: utiliza adjetivos para reforzar tu descripcin y sigue un
orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular).
Si es un texto de instrucciones: anuncia cuntos pasos hay que seguir y
utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero, luego
Si es un texto de opinin: utiliza palabras y expresiones adecuadas, como:
en mi opinin, yo creo que
Si es una comparacin: anuncia primero lo que vas a comparar, indicando si
existen ms semejanzas que diferencias o a la inversa, y utiliza expresiones
como: sin embargo, mientras que
Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando en el
tiempo los hechos.
42
La comunicacin audiovisual
En esta Propuesta curricular, la comunicacin audiovisual se aborda desde dos perspectivas:
Variedad de recursos. La inclusin de un gran nmero de soportes y recursos audiovisuales en las actividades
que se concretan en la Programacin Didctica de Aula permite un tratamiento amplio y continuo de la
comunicacin audiovisual.
Trabajo sistemtico sobre los elementos comunicativos y de significado de los diversos medios y recursos
audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un determinado recurso audiovisual no son tareas
intuitivas, sino que precisan del conocimiento de los elementos que los integran y de su valor semntico.
Soportes y recursos
Variada seleccin de imgenes que aparecen en los distintos materiales (libros, cuadernos, recursos
digitales), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensin.
Diversidad de vdeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes reas y contenidos.
Trabajo sistemtico
A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para conocer mejor las
posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de forma cada vez ms autnoma con los
siguientes objetivos:
Comprender y recoger informacin que se proporciona en un soporte audiovisual.
Analizar dicha informacin y los elementos de contenido que la articulan.
Elaborar la informacin en soportes audiovisuales.
43
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

La Competencia digital implica el uso crtico y seguro de las Tecnologas de la Sociedad de la Informacin para
el trabajo, el tiempo libre y la comunicacin. Apoyndose en habilidades TIC bsicas: uso de ordenadores para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y para comunicar y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet. (European Parliament and the Council, 2006).
La Competencia digital es la referencia para la integracin en el currculo de este elemento transversal. Como en
el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una oportunidad para reflexionar sobre los
mecanismos y estrategias que permitirn la planificacin de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.
Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden resumir en cinco mbitos:
MBITO
OBJETIVOS
Informacin
Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informacin digital,

evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicacin
Comunicar contenidos en entornos digitales, compartir recursos a travs de

herramientas en lnea, conectar y colaborar con otros a travs de herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
Creacin de contenido
Crear y editar contenidos nuevos (textos, imgenes, vdeos...), integrar y reelaborar

conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artsticas, contenidos
multimedia y programacin informtica, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.
Seguridad
Proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de la identidad digital, uso de

seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolucin
de problemas
Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la

herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas
conceptuales a travs de medios digitales, resolver problemas tcnicos, uso
creativo de la tecnologa, actualizar la competencia propia y la de otros.
De estos cinco mbitos, podramos establecer que los tres primeros tienen un enfoque ms disciplinar, es decir,
estn ms vinculados a los contenidos de las diversas reas curriculares, mientras que los dos ltimos son ms
transversales y estn relacionados con competencias como Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y
emprendimiento y Competencias sociales y cvicas. No obstante, las buenas prcticas en el aula de las TIC
establecern relaciones estrechas entre todos estos mbitos y facilitarn la integracin de ellos.
En la PDA, al programar las actividades en las que intervengan las TIC, se interrelacionarn los cinco mbitos,
para garantizar un tratamiento riguroso y completo de la Competencia digital.
44

El emprendimiento
La competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar
los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto. (Texto perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para
establecer las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin
Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).
A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay
que tener en cuenta los mbitos en los que la programacin debe incidir y los aspectos relevantes de dichos
mbitos. La siguiente tabla resume esta relacin:
MBITO
Conocimiento
ASPECTOS RELEVANTES
Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.
Comprensin de las lneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades
y las organizaciones.
Planificacin de diseos para la implementacin de planes de diverso tipo.
Conocimiento y reflexin sobre la postura tica de las organizaciones.
Destrezas o habilidades
Capacidad de anlisis.
Capacidades de planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones.
Resolucin de problemas.
Comunicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas.
Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo.
Participacin, capacidad de liderazgo y delegacin.
Pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad.
Evaluacin y auto evaluacin.
Actitudes y valores
Predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Autoconocimiento y autoestima.
Autonoma o independencia.
Inters, esfuerzo y espritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro
actividad y la innovacin en todos los mbitos de la vida.
Motivacin y determinacin a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado.
As pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a
desarrollar las siguientes capacidades:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y autoestima;

autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.
La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificacin, organizacin,
gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin y asuncin

de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacin;

capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representacin y negociacin.
El sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la responsabilidad.

45

La educacion cvica y constitucional
La educacin cvica y constitucional es un elemento transversal del currculo que est directamente vinculado con
las Competencias sociales y cvicas y con el rea denominada Valores Sociales y Cvicos. La educacin cvica y
constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones:
En su dimensin transversal, como elemento que debe impregnar el espritu de todos los documentos
educativos de una etapa.
En su dimensin disciplinar, como rea curricular.
Definicin de las competencias sociales y cvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y
compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir
acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social. (Texto
perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato).
Enfoque del rea Valores Sociales y Cvicos
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria: El rea de Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los
nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus posibilidades, formarse en el
respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para
actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la
sociedad democrtica.
El rea aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que
conducen a la adquisicin de valores universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:
Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un autoconcepto
ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras
personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Desde el punto de vista de los valores universales. El rea busca estimular en los alumnos las actitudes
que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad y para que comprendan la realidad
social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los
valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma
pacfica y democrtica.
Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relacin entre el rea de Valores
Sociales y Cvicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con ella:
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
Competencias sociales
interpersonales e
interculturales
Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez ms

diversificadas.
Aprender a aprender
Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa, mediante el

desarrollo de la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y
estructuracin.
Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en
equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
46

La presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cvicos con un programa completo
de enseanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento personal en el que se ofrece un desarrollo
completo de las competencias sociales y cvicas y un tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares.
Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:
Los temas que se abordan en cada curso son de inters para los alumnos y estn muy ajustados a sus
vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres monogrficos para potenciar el enfoque
activo del proyecto. Estn contextualizados y ofrecen recursos para la autoevaluacin de los avances.
El enfoque metodolgico. Cada propuesta est dirigida a la reflexin e interiorizacin de los valores a travs
de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha programado adems teniendo
muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo en el aula.
47

El trabajo cooperativo
El Aprendizaje Cooperativo es:
Un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la
organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos, donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
Una situacin de aprendizaje cooperativo es aquella en la que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados entre s, de tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si
y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos.
Un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre
los integrantes de un equipo.
El trabajo cooperativo se desarrolla en aulas cooperativas donde se contemplan postulados procedentes de, al
menos, las siguientes teoras:
La Teora Sociocultural de Vygotsky.
La Teora Gentica de Piaget y su desarrollo a travs de la Escuela de Psicologa Social de Ginebra.
La Teora de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel.
La Psicologa Humanista de Rogers.
La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.
Extrado del documento Aprendizaje cooperativo. Una propuesta para la implantacin de una estructura
cooperativa en el aula. Elaborado por el Laboratorio de Innovacin Educativa para la Comunidad de Madrid.
En la presente Propuesta curricular se aborda el trabajo cooperativo desde dos puntos de vista:
Mediante proyectos de trabajo cooperativo, planteados como un conjunto de actividades de aprendizaje

que invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosmiles y a poner en juego sus ideas,
conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de
proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada
curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, ntimamente relacionado con los contenidos
correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de
mejorar su entorno ms cercano. Los Proyectos de trabajo cooperativo incluyen sugerencias para el
profesorado, fichas de trabajo y sistema de evaluacin tanto del proyecto como del grupo y de cada alumno.
Mediante actividades concretas en cada rea curricular.
Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes:
CURSO
PROYECTO DE
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO DE
SEGUNDO
TRIMESTRE
PROYECTO DE
TERCER TRIMESTRE
PROYECTO SOCIAL
El fichero de los
animales
Un cuaderno de viaje
El lbum de las familias
Una escuela ms limpia
Las tradiciones
familiares
Las normas de
convivencia
1.o
El libro de las manos
2.o
La biblioteca de aula
3.o
El mercado
El mundo de los
insectos
El lugar donde vivimos
Una escuela abierta
4.o
Mi Comunidad
Autnoma
El pleno municipal
Los inventos
Nuestro patrimonio
cultural
5.o
Un viaje por el espacio
Los espacios naturales
La vida en el pasado
Un mundo ms
solidario
6. o
Los Juegos Olmpicos
Espaa y Europa
Un viaje en el tiempo
Todos somos iguales
48

La educacin en valores
La presente Propuesta curricular contiene un proyecto que hemos denominado Currculum tico y para una
educacin en valores es nuestra propuesta de sistematizacin de tendencias, programas y actividades que sobre
el tema se viene realizando en todos los mbitos educativos y de la que consideramos que est muy necesitada
la escuela. La educacin moral y la educacin en valores es consustancial a la educacin misma, tanto si se
realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la
formacin. Esto siempre ha sido as, y la preocupacin por la transmisin de los valores considerados deseables
y necesarios para la construccin personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la
reflexin de los grandes pensadores pedaggicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una
transmisin tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas,
actividades o programas centrados en la formacin tica (programas de educacin moral y cvica, tica, temas
transversales, orientaciones sobre educacin en valores para las tutoras o la actual asignatura Educacin para la
Ciudadana).
Este currculum tico para Educacin Primaria est desarrollado en los siguientes elementos:
Objetivos generales que cada centro habr de reelaborar para adaptarlos a sus propios criterios.
Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual, contenidos
referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre valores sociales, cvicos y solidarios. Esta
distribucin es comn a los tres ciclos de Educacin Primaria, y los valores trabajados en cada bloque tambin
son comunes, aunque en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos.
Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las reas curriculares.
Los objetivos generales para la Educacin en valores en la Propuesta curricular son:

1. Conocer y valorar la propia persona con sus caractersticas, posibilidades y limitaciones.
2. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonoma correspondientes a su edad y desarrollo en situaciones
de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la autonoma de los dems.
3. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en las obligaciones contradas
libremente.
4. Esforzarse por lograr la superacin en todas las dimensiones de la personalidad: fsica, intelectual, moral y
transcendente.
5. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la honestidad y la veracidad.
6. Estimar la participacin activa en el grupo por medio de una comunicacin adecuada, muestra de afecto y
respeto, y de la colaboracin.
7. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con rasgos propios y
diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio
8. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o grupos sociales.
9. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cvicas y de cooperacin.
10. Participar en la solucin de dilemas o en debates aportando sus ideas y vivencias sobre los valores.
Los mtodos y recursos didcticos para la formacin tica y educacin en valores han de ser variados,
teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses y la capacidad de reflexin de
los alumnos de Primaria.
Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia ser necesaria una informacin externa
completa y objetiva. En general, son ms adecuados los mtodos participativos y cooperativos y la utilizacin de
recursos sugerentes, como los siguientes:
Presentacin de modelos y de antimodelos.
Refuerzo positivo o negativo de conductas.
Estudio de casos.
Dramatizaciones.
49
Lectura y comentario de relatos morales.
Discusin y debate.
Reflexin sobre dilemas morales.
Planificacin, realizacin y anlisis de entrevistas.
Elaboracin de proyectos personales.
Redaccin de relatos con carga emocional.
Participacin y colaboracin con ONG, en campaas, comunicacin
50

IX. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
ACADMICOS
Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PDA de cada rea, es necesario seguir de cerca los
avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexin sobre cuatro aspectos:
1.
Cules son las caractersticas del centro y de su entorno.
2.
Cmo se est desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3.
Qu estrategias y qu metodologa de enseanza se estn aplicando.
4.
Dnde se alcanzan los objetivos y dnde no se alcanzan.
En relacin con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoracin que permite la toma de
decisiones.
MBITO DE REFLEXIN
LO MS VALORADO
LOS ASPECTOS PARA

MEJORAR
DECISIONES
Caractersticas del centro

y de su entorno
El proceso de aprendizaje
de los alumnos
Estrategias y metodologa
de enseanza
Nivel de consecucin de
objetivos
A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta curricular. Para llevar a
cabo la evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas, se sugiere el siguiente
esquema de anlisis para identificar en qu punto de la Propuesta curricular tienen que incidir las decisiones que
se han tomado. Un esquema de trabajo para ello podra ser el siguiente:
ANLISIS DE LA
PROPUESTA
CURRICULAR
DECISIONES
VINCULADAS
CAMBIOS
PROPUESTOS
OBJETIVOS
PLANTEADOS
Adecuacin a las
caractersticas del
alumnado.
Adecuacin al logro de los
objetivos de la etapa.
Grado de desarrollo de las
competencias clave,
integradas en los
elementos curriculares.
Adecuacin de los
principios metodolgicos
en los que se basa la
accin docente.
Adecuacin de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluacin adoptados a
nivel de etapa.
51
ANLISIS DE LA
PROPUESTA
CURRICULAR
DECISIONES
VINCULADAS
CAMBIOS
PROPUESTOS
OBJETIVOS
PLANTEADOS
Pertinencia de las
medidas curriculares y
organizativas del Plan de
atencin a la diversidad.
Validez de los criterios de
promocin.
Eficiencia del Plan de
Lectura.
Eficiencia del Plan de
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Idoneidad de los
materiales y recursos
didcticos utilizados en la
etapa
52

Propuesta Curricular Pri

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Propuesta curricular para Educacin Primaria

Propuesta curricular para Educacin Primaria

PROPUESTA CURRICULAR PARA EDUCACIN PRIMARIA

DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS

ELEMENTOS DEL CURRCULO

Definicin de los elementos curriculares en la LOMCE.

Fines educativos de la Propuesta curricular.

Relacin entre los elementos curriculares en esta Propuesta curricular.

ENFOQUE METODOLGICO GENERAL

E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE ATENCIN INDIVIDUALIZADA

TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La expresin oral y escrita.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

La educacin cvica y constitucional.

ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

Evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas.

Propuesta curricular para Educacin Primaria

Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:

Los aspectos funcionales que orientan la organizacin y la planificacin de las tareas.

Fines educativos de la presente Propuesta curricular

Garantizar una adecuada adquisicin de las competencias clave. La adquisicin de competencias

Propuesta curricular para Educacin Primaria

Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de forma motivadora, personalizable y

Propuesta curricular para Educacin Primaria

DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA E INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS

ELEMENTOS DEL CURRCULO

Definicin de los elementos curriculares en la LOMCE

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

Comunicacin lingstica. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos y opiniones

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Fortalecen la capacidad de

Propuesta curricular para Educacin Primaria

Propuesta curricular para Educacin Primaria

Relacin entre los elementos curriculares en esta Propuesta curricular

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a. Conocer y apreciar los valores y las normas

h. Conocer los aspectos fundamentales de las

Propuesta curricular para Educacin Primaria

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

i. Iniciarse en la utilizacin, para el

Propuesta curricular para Educacin Primaria

PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN PRIMARIA

B1-1. Participar en situaciones de

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BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIN)

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral

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BLOQUE 2. COMUNICACIN ESCRITA: LEER.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con

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BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR

B3-1. Producir textos con intenciones

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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

B4-1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre

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BLOQUE 5. EDUCACIN LITERARIA

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y

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PERFIL COMPETENCIAL DEL REA DE MATEMTICAS. EDUCACIN PRIMARIA

B1-1. Expresar verbalmente de forma razonada

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BLOQUE 1. PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES MATEMTICAS (CONTINUACIN)