Libro Blanco UVI

LIBRO BLANCO DUVI
LIBRO BLANCO DUVI
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Dr. Ral Arias Lovillo
Rector
Dr. Porfirio Carrillo Castilla
Secretario Acadmico
C.P. Ma. Antonieta Salvatori Bronca
Sria. de Administracin y Finanzas
UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

Dr. Sergio Tllez Galvn
Director
Dr. Gilberto I. Domnguez Estrada
Secretario
Lic. Gustavo Salvador Trujillo
Administrador
REA EDITORIAL
Raymundo Aguilera Cordova
Coordinacin General
Emma Mora Pablo
Formacin
Juana Santes Gmez
Hctor Andrino Vsquez
Correccin
Yarim Gmez Garca
Diseo de portada
LIBRO BLANCO DUVI
Libro Blanco DUVI/

Mario Csar Constantino Toto. Coordinador
Universidad Veracruzana Intercultural

Calle J. J. Herrera No. 17, Zona Centro,
C.P. 91000, Xalapa, Veracruz.
Correo electrnico: uviedicion@uv.mx
No est permitida la reproduccin total ni parcial de esta obra sin la autorizacin previa
y por escrito de la Universidad Veracruzana Intercultural, salvo breves extractos a
efectos de resea. El contenido de esta obra es responsabilidad de sus autores.
Edicin 2009
NDICE
Presentacin
I.
Objetivo de la memoria documental
II.
Antecedentes del proyecto DUVI
10
III.
Modelo educativo: investigacin vinculada, modelo

pedaggico y apuesta epistemolgica, tica y poltica
19
III.1.
Oferta Educativa
22
III.1.1. La LGID
22
III.1.2. La MEI
25
III.1.3. Estudiantes atendidos
29
III.1.4. Perfil de los acadmicos de la UVI
33
Sinergias institucionales al seno de la UV: de la UNAPEI

a las UEA
39
Vinculacin e internacionalizacin de los procesos UVI
42
III.2.
III.3.
IV.
V.
Arquitectura Institucional
45
IV.1.
Estructura Institucional
48
IV.2.
Estructura departamental
50
IV.3.
Descripcin de procesos en los programas educativos

GID y MEI
56
IV.4.
Estructura colegiada en las sedes
58
Retos y proyeccin futura
63
ANEXOS
Anexo I
67
Anexo II
68
Anexo III
69
Anexo IV
82
PRESENTACIN
Conforme a los criterios de rendicin de cuentas y transparencia que

soportan el quehacer de las instituciones pblicas de cara a la sociedad
civil, se ha considerado conveniente dejar constancia documental de
los procesos de institucionalizacin de la Universidad Veracruzana
Intercultural, Dependencia de Educacin Superior de la Universidad
Veracruzana, con objeto de que puedan conocerse su fines y las
estrategias ad hoc diseadas para alcanzarlos. En este contexto,
me permito presentar el denominado Libro Blanco de la Direccin
de la Universidad Veracruzana Intercultural, que presenta el marco
institucional y la forma en que ha sido implementado para cumplir
sus objetivos.
ATENTAMENTE
LIS DE VERACRUZ, ARTE, CIENCIA, LUZ

Director de la Universidad Veracruzana Intercultural
Julio de 2009
LIBRO BLANCO
I. OBJETIVO
DE LA MEMORIA DOCUMENTAL
Considerando que la experiencia de la Direccin de la Universidad

Veracruzana Intercultural (DUVI) responde a un caso nico en la
Repblica mexicana en el contexto de la creacin de las universidades
interculturales, el objetivo de la presente memoria documental es el de
dar a conocer de manera sistemtica y sinttica el proceso mediante
el cual se han dado los pasos para la consolidacin institucional de
la Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural, como parte
orgnica de la Universidad Veracruzana, institucin autnoma de
educacin superior del Estado de Veracruz.
Como parte de los procesos de rendicin de cuentas y
transparencia, el presente libro blanco constituye un aporte
documental de libre acceso que permite a quienes quieran acercarse
a esta experiencia innovadora en materia educativa e institucional,
tener un referente bsico desde el punto de vista organizacional
y de diseo de instituciones. Como tal, ms que una historia de la
institucin en trminos descriptivos, se presentan aquellos mbitos
de su organizacin que son relevantes para los fines que la DUVI tiene
por centrales.
DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL
II. ANTECEDENTES
DEL
PROYECTO UVI
El antecedente que dio origen a la Direccin de la Universidad

Veracruzana Intercultural (DUVI) fue el surgimiento, en el ao
19961, desde el Instituto de Investigaciones en Educacin de la
Universidad Veracruzana, de la Lnea de Investigacin en Educacin
Inter y Multicultural. En ese espacio de reflexin acadmica se fueron
desarrollando distintas acciones tendientes a diagnosticar e intervenir
en distintos espacios educativos, aportando estrategias arropadas en
enfoques inter y multiculturales hasta entonces desarrollados en el
seno del grupo de trabajo.
Entre las principales acciones desarrolladas destacan el
Seminario en Educacin Multicultural en Veracruz, el Diplomado en
Estudios Interculturales y el Doctorado en Sociedades Multiculturales
y Estudios Interculturales en colaboracin con la Universidad de
Granada, Espaa. A partir de esta lnea de investigacin y de la
integracin de un importante grupo de trabajo, se estudiaron los
acontecimientos sociales y polticos de los ltimos aos y las polticas
educativas en Mxico y el mundo, teniendo como requerimiento bsico
la necesidad de impulsar un programa de educacin superior pertinente
a las condiciones y necesidades del desarrollo de las comunidades
marginadas del estado de Veracruz, las cuales se caracterizan por
la presencia demogrficamente importante de poblacin de origen
indgena.
En este proceso, el equipo de trabajo no slo fue adquiriendo
trayectoria y fortaleza en lo terico o acadmico, sino tambin
experiencia en la gestin de recursos financieros para proyectos que
Cf. Programa de fortalecimiento de la DES Universidad Veracruzana Intercultural, 2008, p. 2.
10
LIBRO BLANCO
permitieron desarrollar actividades educativas con la perspectiva

intercultural. Le siguieron 8 aos de trabajo previo a la UVI, en que
se realizaron proyectos, principalmente con la ahora denominada
Secretara de Educacin de Veracruz y la Secretara de Educacin
Pblica y las universidades espaolas de Granada y UNED. En 2004
se inician las gestiones formales para establecer la UVI.
Es necesario sealar en este Libro Blanco DUVI, la importancia
que tuvieron el liderazgo y visin del grupo originario: la vocacin
por valorar las expresiones y enseanzas de propuestas de nuevas
generaciones y corrientes culturales, adems de visualizar posibles
enseanzas y elementos a incorporar de los actuales fenmenos
sociales. Lo propio han aportado diversas personas con experiencia
en distintos campos profesionales, que se fueron sumando al proyecto
UVI. Esto significo una evolucin en la concepcin de propuestas
innovadoras.
Gestiones que definen institucionalmente a la UVI
Durante la administracin de Vicente Fox como presidente de Mxico,
la Secretara de Educacin Pblica a travs de su Coordinacin
General de Educacin Intercultural y Bilinge, tuvo como proyecto la
creacin de 10 universidades interculturales, mximo una por estado;
es decir, los estados que de manera interna iniciaran gestiones con una
propuesta acadmica, tendran la posibilidad de contar con recursos
para una de las universidades contempladas.
Previo a la administracin foxista slo estaba establecida la
Universidad Autnoma Indgena de Mxico en el estado de Sinaloa,
que inicia actividades con estudiantes en el ao 2001, despus de 9
aos de trabajo de investigacin. En el perodo 2003-2004 se inician
gestiones y fundan las universidades interculturales, dentro del
proyecto federal sexenal, en los estados de Mxico, Chiapas, Tabasco
y Veracruz. Para nuestro estado, la UVI en especfico inicia gestiones
en el mes de junio de 2004.
11
El equipo de trabajo UVI, discuti plantear un proyecto de una

universidad nueva, o de incorporar la UVI dentro de la UV. La opcin
de gestin de una universidad intercultural independiente a la UV lo
cual tambin era viable en la asignacin de recursos se contempl
inconveniente en trminos de autonoma, respaldo acadmico
institucional e infraestructura, y se consider de menor fortuna el ser
independiente, dados los vaivenes polticos. Adems se reconoci el
valor simblico de la UV como cuna del proyecto.
La adscripcin a la UV represent una excepcin dentro de
las gestiones a realizarse con la Secretara de Educacin Pblica.
El proyecto federal no contemplaba la creacin de universidades
adscritas a alguna existente, pero esto no implic mayor problema,
suscribiendo un convenio entre la SEP y la UV, el 26 de noviembre
de 2004. Este convenio permitira contar con el financiamiento
correspondiente a la federacin.
Composicin poltica y gestiones en el congreso local
En el mes de noviembre de 2004, tomaban posesin en el congreso
local los diputados de la LX Legislatura (2004-2007) con un total de 50
escaos y una composicin por bancadas de 21 diputados del Partido
Accin Nacional (PAN), 21 diputados del Partido Revolucionario
Institucional (PRI), 6 diputados del Partido de la Revolucin Democrtica
(PRD), un diputado del Partido Verde Ecologista de Mxico (PVEM) y una
diputada del partido Convergencia por la Democracia (Convergencia).
La composicin de escaos por partidos, por primera vez en Veracruz
dejaba de ser mayoritariamente del partido en el poder, por lo que las
propias gestiones de la UVI dependieron de distintos actores polticos,
con diferentes preocupaciones y sensibilidades sociales.
Una vez trazado el anteproyecto de la UVI en un documento
ejecutivo, en los primeros das de noviembre se inici el acercamiento
con los diputados, especficamente se acudi a ellos a travs de sus
comisiones legislativas. Se buscaron breves reuniones en que se les
planteaba a los presidentes, secretarios y vocales de las comisiones
12
LIBRO BLANCO
de Asuntos Indgenas, Educacin y Cultura y Administracin y

Presupuesto, las generalidades de lo que se pretenda con la UVI.
Se dio un juego en el que el PRI y PRD negociaron polticamente
la aprobacin de presupuestos para el Consorcio Clavijero y para la
UVI, dentro del Presupuesto de Egreso del Estado 2005; juego en el que
los diputados priistas apostaban por la aprobacin del presupuesto
para el Consorcio Clavijero, quienes a cambio del voto perredista para
tal fin, comprometieron su voto para aprobar el presupuesto de la UVI,
an teniendo ellos mismos inters en este.
El 29 de diciembre de 2004 se aprueba el Proyecto de Presupuesto
2005. El resultado positivo, pues se adicionaron 6 millones de pesos
al presupuesto de la UV, posteriormente el debate por parte de los
perredistas, se centraba en etiquetar el monto destinado a la UVI, que
finalmente se consigui. Una vez iniciada la votacin, los diputados
priistas aprobaron el presupuesto para la UVI, tambin los perredistas
y la diputada de Convergencia, as como el del PVEM y un slo diputado
del PAN, teniendo en contra la votacin de 20 diputados del PAN. El
resultado: 30 por la afirmativa y 20 por la negativa.
Uno de los requisitos para el financiamiento federal, era tener
la contraparte financiera del Estado, as que los meses de noviembre
y diciembre de 2004 fueron fundamentales en las gestiones que
garantizaran la aprobacin de recursos, tanto federales como
estatales.
Contar con los recursos permiti iniciar desde comienzos de
2005, las tareas formales de elaboracin del Diagnstico y Estudio
de Factibilidad, la definicin del Diseo Curricular y los acuerdos a
nivel de las regiones del estado. En este ltimo caso, sobre temas
complementarios para la propia ruta acadmica de la UVI y posibles
puntos geogrficos de establecimiento de las sedes, definiendo a partir
del Diagnstico que sera 4 el nmero de sedes.
13
Aprobado el presupuesto, en enero de 2005 fue posible arrancar

de manera formal los trabajos institucionales de la UVI, e iniciar
gestiones a travs de reuniones con diversos actores, autoridades
municipales y comunitarias para lograr acuerdos, confirmar la
viabilidad del proyecto educativo y darle pertinencia social.
Presentacin de la UVI y acuerdos regionales
Los avances del Diagnstico y Estudio de Factibilidad que ya haban
arrojado como resultado la necesidad de establecer 4 Sedes regionales,
y el diseo curricular de dos licenciaturas, permitieron iniciar las
reuniones regionales de presentacin de la UVI.
Durante los meses de abril y mayo de 2005 se realizaron 10
reuniones en los municipios de Benito Jurez, Poza Rica, Espinal,
Papantla, Orizaba, Coatzacoalcos y Soteapan. A estas reuniones
acudieron principalmente lderes de agrupaciones sociales, autoridades
tradicionales y alcaldes, a quienes se les present el proyecto y las
licenciaturas, con el propsito de buscar acuerdos.
Se comparti el proyecto UVI y sus licenciaturas, presentando sus
programas como una propuesta de hibridacin disciplinaria alternativa
ad hoc a las caractersticas y necesidades de desarrollo de las regiones
interculturales, en las que convergen adems del espaol, diversos
idiomas indgenas. Los programas acadmicos causaron extraeza y
novedad a la vez, pues se trataba de licenciaturas no convencionales y
con trminos de nuevo uso en las regiones, denominadas: licenciatura
en Gestin y Animacin Intercultural y en Desarrollo Regional
Sustentable.
Conforme se desarrollaban las presentaciones y los asistentes
se involucraban en la importancia y alto valor en que la propuesta
acadmica situaba al capital de las comunidades, en trminos culturales
y de sus recursos naturales, se fue aceptando la propuesta UVI y
creci el inters, propiciando que los asistentes iniciaran gestiones
y conformaran comits Pro-UVI. Tambin se formaron Consejos
14
LIBRO BLANCO
Consultivos Regionales de manera provisional, quienes suscitaron en

las regiones Huasteca, Totonaca, de las Grandes Montaas y de Las
Selvas, el inters y empeo de contar con la UVI. Se realizaron gestiones
municipales y comunitarias para habilitar espacios provisionales que
permitieran convocar a aspirantes e iniciar cursos para el periodo
escolar que comenzara en el mes de septiembre de 2005.
Habilitacin de espacios provisionales y construccin
de las Sedes Formales de la UVI
La realizacin de las reuniones regionales con diversos actores, fue
una especie de diagnstico complementario que permiti visualizar
la disposicin de las autoridades locales y grupos comunitarios, para
lograr gestiones y habilitar espacios provisionales para iniciar los
programas acadmicos.
En la Regin Intercultural Huasteca, con el apoyo de las
autoridades municipales, se gestion que la Sede provisional quedara
en la cabecera municipal de Ixhuatln de Madero, habilitando una casa
que anteriormente fue Centro Regional de Actualizacin del Magisterial
(CRAM), instalaciones que siguen perteneciendo a la escuela primaria
ngel Carvajal.
En la Regin Intercultural del Totonacapan, la Sede provisional
est ubicada en lo que fuera la Casa de Cultura del municipio de Espinal,
con la gestin directa tambin de las autoridades municipales.
En la Regin Intercultural de Grandes Montaas, las
instalaciones provisionales que se utilizan para la Sede, se encuentran
en una propiedad que anteriormente se ocupaba para el programa
de Jornaleros Agrcolas y que fueron gestionadas por autoridades del
municipio de Tequila y miembros de la propia comunidad.
La Sede de la Regin Intercultural de Las Selvas, fue habilitada
por la propia comunidad, siendo un espacio que anteriormente era
un albergue del INI (antiguo Instituto Nacional Indigenista) y que
15
tiene el status de terreno ejidal. Estas instalaciones provisionales son

de entre las 4, las nicas que no se ubican en cabecera municipal,
localizndose en la comunidad de Huazuntln, perteneciente al
municipio de Mecayapan.
Actualmente, en terrenos adquiridos por los municipios y
donados a la Universidad Veracruzana, se encuentran en proceso las
construcciones de las 4 sedes formales, que se presume quedarn
terminadas, en el caso de las Sedes Selvas y Huasteca, para finales
del ao 2009, y de las instalaciones de Grandes Montaas y el
Totonacapan, se concluirn para mediados del ao 2010.
Este recorrido da cuenta de lo que ahora conocemos como
la Universidad Veracruzana Intercultural. La primera generacin
ingres en agosto de 2005 y se encuentra actualmente en proceso de
titulacin.
El Estatuto General de la UV, en su Artculo 155.1, seala: La
Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural es la entidad
acadmica facultada para realizar proyectos de investigacin, docencia
y extensin, cuyos objetivos se orientan a la bsqueda de soluciones
de problemas de los grupos humanos que habitan las regiones
interculturales de Veracruz, estableciendo servicios educativos
alternativos que permitan apoyar la formacin integral de alumnos
indgenas y mestizos, y promover el desarrollo de las regiones con
sustentabilidad, as como la valoracin y difusin de sus culturas y
lenguas.
Los fines de la UVI presentan correspondencias con varios de
los lineamientos de poltica educativa nacional, estatal y de la propia
Universidad Veracruzana. En particular, asume los criterios de
equidad con calidad de pertinencia y de relevancia de sus programas
acadmicos en trminos de las necesidades sociales del pas y de las
regiones donde opera.
16
LIBRO BLANCO
Los Programas Educativos que ofrece esta Dependencia de

Educacin Superior (DES de ahora en adelante) son la Licenciatura
en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID) y la Maestra en
Educacin Intercultural (MEI).
Ambos programas comparten personal acadmico organizado en
varios grupos de trabajo, que conforman departamentos y laboratorios.
Los departamentos son: Sustentabilidad, Comunicacin, Salud,
Lenguas, Derechos y Educacin Intercultural. Los laboratorios son:
el de Habilidades Comunicativas, el de Formacin Metodolgica para
la Investigacin, el de Tecnologas de la Informacin y el de Enfoque
Intercultural.
Los departamentos tienen como funcin principal el desarrollo
de las Lneas de Generacin y/o Aplicacin del Conocimiento (LGAC),
mientras que los laboratorios realizan tareas para el fortalecimiento de
las capacidades de docentes y estudiantes.
Adicionalmente y como parte de los objetivos de la UVI
por transversalizar en todas las regiones de la UV los procesos
interculturales, se han implementado a partir de fines de 2008
las Unidades de Enlace Acadmico (cuyo antecedente directo es la
accin desarrollada por la Unidad de Apoyo a Estudiantes IndgenasUNAPEI) con el objetivo central de coadyuvar a difundir el enfoque
intercultural en la cinco regiones UV a travs de la imparticin de
cursos a estudiantes, apoyo a los estudiantes de origen indgena en
dificultad acadmica, y de creacin de sinergias entre las sedes UVI
y las regiones UV, sobre todo a travs de un modelo de soporte a las
tutoras.
Esta necesariamente apretada sntesis ya permite inferir que
estamos hablando de una instancia institucional con caractersticas
particulares. Contrario al espritu que anim la creacin de otras
universidades interculturales en Mxico, con una carcter autnomo;
la UVI es el resultado de un largo proceso de construccin y maduracin
acadmica en el seno de la Universidad Veracruzana. En este contexto,
17
es parte de un proceso de cambio institucional ms extenso que

apela no slo al diseo de polticas pblicas, sino tambin tanto a
la capacidad adaptativa de las Instituciones de Educacin Superior
frente a ambientes crecientemente complejos y cambiantes, como a
la sensibilidad para llevar adelante un macroproyecto denominado
distribucin social del conocimiento.
Como se ver a lo largo de esta memoria documental, la
cristalizacin de ese macroproyecto pasa por articular en planos ms
acotados estrategias que permitan alcanzar las metas que tal propuesta
involucra. Al mismo tiempo, supone explorar aquellos mbitos en
donde el cambio puede hacerse visible y que es factible describir en
tanto procesos institucionales y organizacionales.
18
LIBRO BLANCO
III. MODELO
EDUCATIVO: INVESTIGACIN VINCULADA, MODELO PEDAGGICO Y

APUESTA EPISTEMOLGICA, TICA Y POLTICA
En la DUVI, despus de dos aos de experiencia, atendimos la

necesidad de promover una evaluacin curricular permanente, lo
cual nos permiti revisar y redisear los dos planes de estudio que
haban operado entre 2005 y 2007 (Desarrollo Regional Sustentable
y Gestin y Animacin Intercultural); repensar la funcionalidad
de las reas que conformaban el diseo curricular del MEIF (reas
de Formacin Bsica, Disciplinar, Terminal y Electiva); articular y
reorientar las actividades de acompaamiento tutorial o de asesora
para la investigacin; promover la movilidad estudiantil, al menos
al interior de las sedes DUVI; repensar en un marco normativo que
permita una comprensin e incorporacin ms flexible de los procesos
administrativos entre la UV y la DUVI; y, por ltimo, un programa de
formacin acadmica que respondiese a las necesidades de formacin
de profesores-tutores-investigadores con una visin de la educacin
multidisciplinaria, holstica e integradora.
En el propio desarrollo de los procesos de formacin y de
investigacin vinculada, han venido emergiendo demandas que
estaran orientadas a cubrir nichos vacos en el mercado laboral de las
regiones interculturales. Para este replanteamiento se requiri reforzar
diversas estrategias acadmicas de formacin, basadas en un enfoque
holstico; entre ellas, establecer la tutora colegiada e interdisciplinaria
a los trabajos de investigacin, afianzar la generacin de conocimientos
en acciones colaborativas con actores comunitarios y regionales, y
poner en marcha un modelo multimodal an ms congruente con el
contexto socioeconmico de los(as) estudiantes, as como acorde con
sus mismas investigaciones, que necesitan de mayor flexibilidad en el
espacio y en el tiempo.
19
La reestructuracin de la oferta educativa de la DUVI busca, en

este marco, potenciar los logros obtenidos y atender mbitos temticos
anteriormente no abordados de manera explcita, y cuya relevancia
haba quedado de manifiesto en el desarrollo mismo del programa.
El reto que se plantea es la construccin de sentido y la
autogestin del aprendizaje en un contexto de interculturalidad. La
necesaria transversalidad propiciar as la interrelacin entre las
prcticas de reflexin y accin en el aula y en los diversos espacios
de intervencin, con las diversas estructuraciones curriculares que
se construyan en la trayectoria acadmica de los alumnos/agentes
comunitarios. Se transitar as desde un encuadre estructurado con
base en las necesidades de formacin, hacia la accin en proyectos
dinmicos participativos.
En esta perspectiva, un elemento central lo constituye
la investigacin, que en la ptica de la DUVI no puede ser sino
vinculada: la investigacin es la fuente que alimenta la docencia y
que proporciona los elementos para las actividades de diagnstico,
evaluacin y transformacin necesarias para hacer de las experiencias
de formacin un proceso dinmico, que se corresponda con las
necesidades de un entorno complejo. La investigacin es un elemento
crucial que acompaa y sustenta la oferta acadmica a partir de la
formacin y actualizacin continua, el diseo curricular, los procesos
de enseanza y aprendizaje y la vinculacin con el entorno local y
regional.
As, la investigacin se realiza a travs de una serie de lneas
de generacin y aplicacin de conocimiento (LGACs), que mantienen
una congruencia entre s en la medida en que comparten un enfoque
intercultural y una visin epistemolgica y poltica que enlaza
la generacin de conocimiento con su aplicacin en procesos de
colaboracin en redes sociales, en torno a determinadas situaciones o
problemas sociales, culturales, productivos y ambientales. El enfoque
intercultural permite cuestionar la nocin tradicional de conocimiento
y de sabidura, posibilitando que la comprensin y las representaciones
20
LIBRO BLANCO
del mundo que surgen y viven en el seno de tradiciones culturales

distintas a la occidental, tengan cabida en un mundo cada vez ms
interconectado.
El enfoque intercultural es, de hecho, la base axiolgica,
epistemolgica, pedaggica y poltica que articula la propuesta
educativa. La investigacin establece puentes entre los conocimientos
tradicionales (cosmovisiones y saberes autctonos), los conocimientos
cientficos y los saberes que generan los actores sociales en sus
prcticas cotidianas; la DEI (Departamento de Educacin Intercultural)
cataliza as la produccin dialgica de saberes, creando puentes entre
los mbitos regionales, locales, nacionales y planetarios.
La DUVI asume adems un enfoque interdisciplinario, cuyas
virtudes han ido evidencindose en los avances de investigacin de
estudiantes y acadmicos. En la medida en que existen complejas y
permanentes interacciones entre los aspectos culturales, productivos,
organizativos, sociopolticos y ambientales de cada problema y de cada
iniciativa comunitaria o regional, resultan fructferas las aproximaciones
que buscan dar cuenta de dicho entrelazamiento apoyndose en los
recursos terico-metodolgicos de la transdisciplinariedad. Algunos
de ellos surgen de disciplinas especficas, intentando trascender las
compartimentaciones tericas, precisamente para lograr una mayor
capacidad explicativa y prospectiva en los problemas y procesos
abordados.
Durante el primer periodo de trabajo de la DUVI (2005-2007),
este entrelazamiento ha permitido el cruce de saberes entre las dos
licenciaturas (Desarrollo Regional Sustentable y Gestin y Animacin
Intercultural), y entre stas y el Programa Transversal de Lengua y
Cultura. Por ejemplo, se impuls una LGAC comn, relacionada con
las nuevas visiones y prcticas de cuidado del ambiente; tambin se
realiz una labor permanente de cotejo interlingstico de los conceptos
centrales que se emplean en los trabajos de investigacin, para construir
visiones tericas que integrasen los saberes cristalizados en las lenguas
nacionales. Bajo este contexto, el rediseo de la oferta acadmica de
21
la DUVI busca reforzar este tipo de enlaces y profundizar el trabajo

de formacin de capacidades en temas como la salud, los sistemas
normativos comunitarios, la defensa de los derechos humanos y la
imparticin de justicia en las comunidades campesinas e indgenas.
Sin embargo, cabe resaltar el hecho de que an antes de definirse las
nuevas orientaciones, los temas y problemas que atiende cada una
de ellas han sido abordados tanto en las discusiones tericas en aula
como en algunos trabajos de investigacin.
Es precisamente a partir de los requerimientos tericos,
metodolgicos y axiolgicos de la generacin de conocimientos en la
accin colaborativa, como se definen las prioridades de formacin de
capacidades, estableciendo, por un lado, ciertas reas de formacin
comunes y, por el otro, reas de formaciones diferenciadas y
complementarias.
III.1 Oferta educativa
En la actualidad, la DUVI ofrece dos Programas Educativos (PE);
la Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID) y
la Maestra en Educacin Intercultural (MEI) en coordinacin sta
ltima con la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
de Espaa.
A continuacin se realiza una breve exposicin de las
caractersticas de ambos programas educativos2.
III.1.1. La LGID
La formulacin de la licenciatura se nutre de la experiencia de dos
aos de la Universidad Veracruzana Intercultural, la cual ofrece desde
el ao 2005 dos licenciaturas a jvenes de cuatro regiones campesinas
e indgenas de Veracruz. Las nombramos regiones interculturales
Para el caso de la LGID se tomaron fragmentos in extenso del programa de la Licenciatura en

Gestin Intercultural para el Desarrollo, adaptacin curricular 2007. En el caso de la MEI, se
realiz el mismo ejercicio, procurando destacar en ambos casos sus caractersticas principales.
22
LIBRO BLANCO
porque ah conviven sectores indgenas y mestizos que patentizan una

alta confluencia, interaccin e hibridacin cultural, pero, sobre todo,
porque en un contexto caracterizado por la exclusin socioeconmica
y cultural es a travs de los dilogos entre personas y entre grupos
de distintas culturas, sectores sociales e instancias, como puede
plantearse la construccin de vas de desarrollo justas, sustentables
y sanas.
Los fundamentos tericos y metodolgicos de la Licenciatura en
Gestin Intercultural para el Desarrollo han ido construyndose en muy
diversos mbitos: no slo en las instituciones acadmicas sino tambin
en los organismos de la sociedad civil y las organizaciones sociales que,
en la prctica, estn generando experiencias, mtodos y conceptos
tiles para la construccin de sociedades sustentables. Concebimos la
Gestin como la competencia que favorece habilidades y actitudes en
los(as) jvenes de estas regiones para impulsar procesos, movilizando
los saberes y recursos de las comunidades as como diversos saberes y
recursos de muchos otros actores del estado, del pas y del planeta.
Concebimos la interculturalidad como un concepto en
construccin que responde a una visin dinmica de la realidad;
interculturalidad que es posible entender como una cualidad
atribuible a cualquier relacin entre distintas culturas en donde se
reconoce la diversidad y la pluralidad. Esta relacin e interrelacin
metodolgica se caracteriza por el respeto, la escucha, la apertura,
la comprensin, el entendimiento y el reconocimiento de las diversas
cosmovisiones a partir de las cuales las culturas se constituyen,
ordenan, clasifican e interpretan su mundo. Al ser abordada desde
un enfoque intercultural, es decir, desde un horizonte que responda
a la antes aludida interculturalidad, la realidad se dimensiona en
varios niveles: el ontolgico, el tico, el poltico, el socioeconmico,
entre otros. Ahora bien, la UV Intercultural ha entendido este enfoque
como un mirar y un hacer imbricados, un mirar y hacer simultneos
encaminados a crear y construir relaciones sociales, econmicas y
polticas equitativas que coadyuven al desarrollo sustentable de las
culturas.
23
Se impulsa un hacer complejo que se traduce en las funciones

sustantivas de la Universidad, a saber: docencia, investigacin,
vinculacin y difusin de los servicios. Por ltimo, cuando hablamos de
Desarrollo nos referimos a la posibilidad del bienestar de los distintos
sectores de la sociedad; tiende hacia una mayor equidad, justicia y
democracia en la gestin de lo pblico, valoriza el patrimonio cultural
y natural de las comunidades rurales e indgenas, busca construir
relaciones armnicas entre los seres humanos, entre las distintas
regiones del mundo y entre los seres humanos y el medio natural. En
suma, nos referimos a un desarrollo sustentable.
Esta propuesta de Programa Educativo, ms all de consolidar
las lneas de trabajo acadmico desarrolladas durante una primera
etapa de operacin (2005-2007); busca a travs de una propuesta
multimodal, ampliarlas tanto geogrfica como temticamente,
apoyndose en las tecnologas que permiten lograr un ptimo balance
entre las modalidades presencial, semi-presencial, a distancia y
virtual.
El Programa Educativo persigue asimismo, enlazarse con las
redes de saberes que estn construyndose desde la interculturalidad
con miras a un desarrollo sustentable, con todo lo que ello implica en
trminos de justicia social, fortalecimiento del tejido sociocultural, buen
manejo de recursos naturales, promocin de la salud, participacin
ciudadana, etc. Para ello promueve activamente la colaboracin
con actores de todo tipo comprometidos con este reto, y se apoya
en una serie de lineamientos jurdicos y espacios institucionales de
carcter nacional e internacional, que afianzan la viabilidad poltica,
institucional y financiera del programa, y la pertinencia del perfil
profesional que ofrece.
El diseo curricular de esta licenciatura se enmarca en el Modelo
Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad Veracruzana, y lo
enriquece en la medida en que se trata de una licenciatura de carcter
no convencional, eminentemente transdisciplinaria, y centrada en una
investigacin integradora de diversas metodologas.
24
LIBRO BLANCO
La LGID cuenta con cinco orientaciones: Sustentabilidad,

Comunicacin, Lenguas, Derechos y Salud. Estas orientaciones
tienen un eje comn que permite a los(as) estudiantes conformar un
corpus terico y metodolgico, y desarrollar diversas competencias
interculturales, comunicativas e instrumentales. Adems, a lo largo de
la licenciatura se ofrecen diversas experiencias educativas compartidas
por dos o ms de las orientaciones, creando as confluencias no slo de
carcter terico sino tambin en el nivel de las colaboraciones que, desde
cada Orientacin, se establecen con las contrapartes comunitarias.
El entrelazamiento se completa en la medida en que las experiencias
educativas de cada una de las orientaciones son optativas para las
dems, dependiendo bsicamente de los requerimientos de formacin
de cada estudiante, es decir, de la ruta de aprendizaje trazada con el
apoyo de docentes y tutores.
III.1.2. La MEI
La finalidad de la Maestra en Educacin Intercultural es constituirse
como un espacio para el desarrollo de un modelo educativo de
calidad, sensible a las condiciones y necesidades de las sociedades
contemporneas, en el que la igualdad de oportunidades, el derecho
a la diferencia y la atencin a la diversidad constituyan las funciones
sustantivas de todo quehacer educativo innovador. Adems, se busca
desde este espacio posicionarse en el campo y participar en los debates
actuales de la educacin intercultural, tanto a nivel nacional como
internacional, mediante el aporte de elementos tericos y empricos
que se decanten en acciones como la formacin, la investigacin y la
concrecin de experiencias educativas.
El propsito de la MEI es la formacin de cuadros y redes
profesionales (maestros, profesores, directores de programas y
centros educativos, asesores pedaggicos, orientadores, educadores
sociales, gestores de programas comunitarios, graduados en
Sociologa, Antropologa, Psicologa, Pedagoga, Educacin en sus
diferentes niveles, etc.) para llevar a cabo docencia, investigacin y
vinculacin con enfoque intercultural y de esta manera responder
25
a las necesidades y retos que enfrentan las nuevas configuraciones

sociales contemporneas.
Profesionalizar en educacin intercultural implica proporcionar
herramientas tericas, metodolgicas y axiolgicas para favorecer el
mejoramiento de los contextos interculturales en que se desempean
los estudiantes. En este sentido, a travs de la MEI, se propone
desarrollar competencias profesionales para:
a) Crear y recrear conocimientos acerca de los fenmenos
contemporneos y las teoras que los estudian, a travs de
las herramientas tericas que favorezcan el anlisis de las
nociones centrales del campo de la educacin intercultural,
y de las metodolgicas que permitan percibir, analizar,
indagar y actuar bajo el enfoque intercultural en los diversos
contextos en que participan.
b) Desarrollar actitudes interculturales referidas a la curiosidad
y la apertura considerando que todo conocimiento es
interpretacin y que tanto el desaprendizaje como el
aprendizaje son imprescindibles y permanentes.
c) Desarrollar el pensamiento crtico y autocrtico que implica
la relativizacin, el cuestionamiento y la comprensin de los
valores, creencias y comportamientos propios y ajenos.
d) Aprender a trabajar cooperativa y autnomamente para llevar
a la prctica, en situaciones reales, sistemtica y ticamente,
lo adquirido en los espacios de formacin.
El diseo curricular de la Maestra en Educacin Intercultural es
innovador en torno al establecimiento, diversificacin y horizontalidad
de las relaciones de aprendizaje, por lo que fue necesario integrar un
enfoque formativo que tomara distancia del que tradicionalmente es
utilizado en la mayora de los programas de posgrado, ya que en el
enfoque intercultural se considera prioritario el reconocimiento y la
atencin a los aspectos identitarios de los participantes, a su experiencia
acadmica y laboral, y por supuesto a sus formas de aprender.
26
LIBRO BLANCO
La orientacin multidisciplinar de este programa requiere de un

modelo educativo ad hoc a sus caractersticas, en este sentido se ha
considerado implementar una modalidad de formacin flexible centrada
en el estudiante, con una perspectiva de aprendizaje distribuido. Esta
estrategia, ampla y diversifica los modos de enseanza y aprendizaje
integrando herramientas tecnolgicas acorde a los programas de
experiencias educativas para el logro de los objetivos formativos.
Adems recupera elementos de la educacin a distancia adaptndolos
a las necesidades particulares del programa de posgrado, donde el
estudiante tendr la posibilidad de acceder a cursos de manera virtual,
semipresencial y presencial.
Una caracterstica de los programas educativos actualmente es
su capacidad de relacin con programas semejantes, entre los que es
deseable el intercambio de experiencias, la movilidad de profesores
y alumnos y, especialmente, la capacidad de impulsar programas
conjuntos.
En ese sentido, este Programa articula en el plano nacional, la
colaboracin de instituciones participantes en la Red de Universidades
Interculturales y entre universidades pblicas que, como en el caso
de la UV o la UNAM, decidan orientarse a la aplicacin del enfoque
intercultural en Mxico. En el plano internacional, incrementa la
colaboracin con diferentes grupos de trabajo que operan actualmente
en el Grupo INTER, nos referimos a profesores e investigadores de
universidades europeas y latinoamericanas que se han incorporado
al proyecto INTER: Postgraduate Euro-Latinamerican Programme in
Intercultural Education.
Para la implementacin de la Maestra se ha aprovechado el
convenio marco firmado por la Universidad Veracruzana-Universidad
Nacional de Educacin a Distancia de Espaa UV-UNED, firmado
desde el ao de 1991 por tiempo indefinido, que se renueva cada dos
aos.
27
La Maestra en Educacin Intercultural cuenta con dos ejes de

formacin que estn contemplados como orientaciones formativas
especficas, dos ejes transversales, uno metodolgico y uno conceptual
cuya funcin es articular y constituir un marco de referencia ms
general del enfoque educativo intercultural. Adems de la experiencia
educativa de Intervencin Profesional y las Lneas de Generacin
y Aplicacin del Conocimiento, que constituyen una estructura
acadmica en la que es posible incorporar los proyectos que respondan
a los intereses acadmicos e institucionales de los participantes.
La eleccin de las experiencias que conforman la ruta de
aprendizaje de cada alumno se hace de manera conjunta con su tutor.
Cada ruta de aprendizaje se constituye por periodo semestral de dos
Experiencias Electivas (EE) contempladas en los ejes del Programa
hasta completar los 12 crditos obligatorios en cada periodo, ms 11
correspondientes al programa de Intervencin Profesional, sumando
un total de 27 crditos por semestre. Se contempla la posibilidad
de establecer actividades complementarias, ya sean presenciales,
virtuales o mixtas, que permitan obtener 12 crditos ms a lo largo
del Programa, dando un total de 104 crditos.
El desarrollo de plataformas con tecnologas de informacin
y comunicacin desde hace algunos aos, proporcionan insumos
que sirven como estrategias para potenciar competencias tericas,
heursticas y axiolgicas de distintos programas educativos, con
herramientas que facilitan el intercambio dialgico, ya sea sincrnico
en tiempo real o asincrnicos que ampla la gama de formas
metodolgicas en el quehacer formativo de los estudiantes, desde un
posicionamiento horizontal.
En la actualidad la primera generacin de la maestra se encuentra
cursando su ltimo semestre. Est conformada por 12 estudiantes,
repartidos en las dos Lneas Generales de Aplicacin de Conocimiento:
Interculturalidad y educacin (8); e Interculturalidad, sustentabilidad
y gestin social (4). Se estima que estarn gradundose en el primer
semestre de 2010.
28
LIBRO BLANCO
III.1.3. Estudiantes atendidos

Se atiende, mayoritariamente, a jvenes indgenas, hablantes de teneek,
nhuatl, tepehua, uh (Huasteca), totonaco, zapoteco (Totonacapan),
nhuatl, zapoteco (Grandes Montaas), chinanteco, nhuatl, zapoteco,
mixe y zoque-popoluca (Las Selvas). Del total de estudiantes en la
DUVI a 2007 (562), 416 (91%) gozaban de beca Pronabes-Veracruz.
Para el periodo 2007-2008 se gestionaron un total de 446.
La LGID atiende actualmente (2009) a un total de 633 estudiantes
distribuidos en sus cuatro sedes regionales. La Sede que ms aporta
a la matrcula es la de Las Selvas, quizs por una combinacin entre
el largo proceso organizativo y asociativo que existe en la regin, tanto
como por el hecho que conforme a los diagnsticos realizados en 20042005 para la definicin de las sedes, es donde haba potencialmente una
mayor demanda de acceso a servicios educativos de nivel superior.
La sede con relativas fluctuaciones en su matrcula es la de
Grandes Montaas, donde se acusa una disminucin significativa
en 2007, para volver nuevamente en 2008 a su nivel promedio. La
explicacin ms recurrente es que en la zona de la sierra de Zongolica
hay una alta tasa de incorporacin al mercado laboral (formal e
informal) recin terminada la educacin media superior y por la
cercana de otras opciones educativas con relativa cercana al sitio de
instalacin de la Sede Grandes Montaas.
Como igualmente se desprende del cuadro que se presenta a
continuacin, las sedes Huasteca y Totonacapan mantienen estables
en el tiempo sus perfiles de matrcula, aunque se puede observar
que es Totonacapan la que menos aporta en trminos absolutos a la
matrcula general de la DUVI. En este caso, pareciera que an no se ha
logrado consolidar la oferta de la LGID entre la poblacin estudiantil
de la regin, cuya estructura de preferencias busca salidas educativas
ms clsicas y cuya oferta va de la mano de mltiples instituciones
de carcter privado que estn bien implantadas en la regin.
29
Matrcula de la Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo

Febrero-Agosto 09
200951
GENERACIONES
2005-2009
2006-2010
2007-2011
2008-2012
TOTAL
Huasteca
56
40
26
40
162
Totonacapan
37
26
24
22
109
Grandes Montaas
49
40
18
38
145
Las Selvas
79
56
34
48
216
221
162
102
148
633
SEDES
Total
Fuente: Control escolar, UVI, 2009.
Un anlisis de la distribucin de los estudiantes por orientaciones, nos

indica que en la primera generacin (2005) la matrcula se distribuy
slo en dos: Sustentabilidad y Comunicacin. Ello en virtud que fue el
momento en que se realiz la reingeniera curricular que transformara
a las dos licenciaturas ofertadas desde 2004 (Desarrollo Rural
Sustentable y Gestin y Animacin Cultural) en orientaciones dentro
de la currcula de la LGID. Esta primera generacin est actualmente
en proceso de graduacin y se estima que para octubre de 2009, el
92% de los estudiantes habrn obtenido el Ttulo de Licenciado en
Gestin Intercultural para el Desarrollo.
Orientaciones
Generacin 2005
ORIENTACIONES
SUSTENTABILIDAD
COMUNICACIN
TOTAL
Huasteca
26
30
56
Totonacapan
20
17
37
Grandes Montaas
24
25
49
SEDES
Las Selvas
Total
44
35
79
114
107
221
Fuente: Control Escolar, UVI, 2009.
30
LIBRO BLANCO
La generacin 20063, compuesta por un total de 162 estudiantes se

observa que, ya con la incorporacin de las cinco orientaciones de la
LGID, prcticamente el 42% de los estudiantes opt por la orientacin
en Sustentabilidad, seguida por Comunicacin con el 30%, Derechos
con el 13%, Lenguas con el 10% y Salud con el 6%. Es comprensible
que en la generacin inmediata posterior se mantenga la preeminencia
de las dos orientaciones que fueron los programas educativos madre
de la DUVI.
Las cosas se modifican sustancialmente hacia la generacin
20074, en donde encontramos que de 101 estudiantes en total, 35
optaron por la orientacin en Sustentabilidad, 21 por Comunicacin,
20 por Derechos, 15 por Salud y 10 por Lenguas. En trminos de
estructura porcentual corresponden al 35%, 21%, 20%, 15% y 9%
respectivamente. Con esta estructura de datos, podramos inferir
que el proceso de reingeniera llevado a cabo en 2005 ha redundado
en una mayor representatividad de las expectativas diferenciadas
de los estudiantes, as como de las problemticas que enfrentan las
comunidades y los actores en las regiones interculturales en las que
la DUVI tiene presencia.
Como puede igualmente observarse, la tendencia de la matrcula
estudiantil tiende a estabilizarse alrededor de 100 distribuidos en
las cuatro sedes regionales de la DUVI; lo que para el ritmo de los
cambios que se han implementado representa un nmero significativo.
Empero, es indudable que en la expectativa de ampliar la distribucin
y produccin social de conocimiento, se deben redoblar esfuerzos y
explorar nuevas estrategias de incorporacin.
Adems de la matrcula de la LGID, otro grupo importante de
estudiantes que la DUVI atiende se refiere a aquellos que optan por
cursar bajo la estructura AFEL (rea Formacin de Eleccin Libre) las
experiencias educativas que bajo las modalidades presencial y virtual
3
4
Cf. Anexo I.
Cf. Anexo II.
31
se ofrecen y que son dos: Diversidad Cultural: Nociones Bsicas y

Mxico, Pas Pluricultural. Esta oferta se enmarca en la estrategia de
la DUVI orientada a transversalizar en la Universidad Veracruzana la
cuestin Intercultural.
La oferta AFEL tiene su antecedente en la experiencia creada en
la regin Xalapa an bajo la cobertura de UNAPEI; a partir de 2009,
estas experiencias educativas se ofrecen en todas la regiones UV. Para
el primer semestre del ao en curso, la matrcula estudiantil para
ambas experiencias fue de 582 en la totalidad de la UV. El aporte
mayoritario de la matrcula se concentra en la experiencia educativa
de Diversidad Cultural: Nociones Bsicas, en sus dos modalidades,
pues fue la que se ofert en prcticamente todas las regiones UV;
mientras que la experiencia educativa de Mxico, Pas Pluricultural,
slo fue ofertada en Xalapa y Veracruz-Boca del Ro. Para el semestre
que inicia en agosto de 2009, se han ampliado las secciones AFEL de
ambas experiencias en todas las regiones UV.
A manera de ejemplo, el cuadro siguiente expresa la distribucin
regional de la matrcula AFEL atendida en nmeros absolutos para el
primer semestre de 2009.
Poblacin estudiantil AFEL
Por Regiones y Experiencia Educativa
DIVERSIDAD
CULTURAL:
NOCIONES BSICAS
DIVERSIDAD
CULTURAL:
NOCIONES BSICAS
(VIRTUAL)
MXICO: PAS
PLURICULTURAL
TOTAL
Xalapa
87
38
30
155
Veracruz
45
27
72
Orizaba
83
24
107
Poza Rica
96
31
127
Coatzacoalcos
94
27
121
405
120
57
582
EE
REGIONES
Total
Como puede advertirse, la DUVI ha ido paulatinamente configurando

un espacio de atraccin para los estudiantes que antes no tena acceso
32
LIBRO BLANCO
a servicios educativos de calidad a nivel superior y al mismo tiempo ha

ido fomentando y consolidando el inters de estudiantes provenientes
de otras licenciaturas por el enfoque y la temtica intercultural.
Adicionalmente, la MEI cuenta actualmente con 14 estudiantes
que cursan el ltimo semestre del programa. Se estima que estarn en
condiciones de graduarse hacia principios del 2010.
III.1.4. Perfil de los acadmicos de la DUVI
La UVI est desarrollando sus PE directamente en localidades de alta
marginacin ubicadas en las cuatro regiones interculturales, con el fin
de establecer una relacin directa de sus PE con las comunidades a
travs del dilogo de saberes y la investigacin vinculada como elementos
fundamentales de su propuesta de innovacin. Para poder iniciar sus
labores y ofrecer ese servicio in situ, sus docentes fueron contratados
con carcter de eventuales, cuidando que estuvieran habilitados con
los perfiles requeridos para operar en espacios alternativos, adems
de radicar en esas comunidades. Lo anterior conllev un alto grado
de dificultad para incorporar profesores con el perfil deseable de
Profesores de Tiempo Completo (PTC). En consecuencia, el anlisis de
la capacidad acadmica parte de tener en cuenta la reciente creacin
de la UVI (2005), y sobre todo el carcter eventual de su personal
acadmico.
Los siguientes cuadros son indicativos de la capacidad acadmica
de la DES. En ellos se puede apreciar el desfase entre el personal PTC
y eventual que opera los PE de la UVI.
33
Distribucin de la planta Acadmica de la UVI,

por grado acadmico y tipo de contrato
Sede
Grado
Acadmico
Huasteca
Grandes
Montaas
Totonacapan
Las
Selvas
Xalapa
Total
PTC base
Doctor
Personal Eventual
Doctor
Candidato a Doctor
Maestra
Pasante de
Maestra
Licenciatura
14
13
15
10
14
39
13
16
24
16
83
Pasante de
Licenciatura
Total
100
Fuente: Grados Acadmicos UVI, 2009. Departamento de recursos humanos.
83 de los PTC tienen una carga diversificada (docencia, tutoras,

investigacin) y cuenta con proyectos de investigacin vinculada
que responden a las LGAC de cada departamento. De los profesores
con doctorado contratados uno est adscrito al Sistema Nacional de
Investigadores (SNI) en el Nivel 1 y dos ms han realizado sus trmites
para ingresar.
Un porcentaje importante de la plantilla est en proceso de
titulacin: 18% (15) para el ttulo de maestra y 5.3% para el doctorado;
existen, incluso, profesores que son pasantes de licenciatura
(2.5%), nmero muy reducido respecto de aos anteriores, pero que
sintomticamente est relacionado, por un lado, con la ausencia de
perfiles acadmicos en las regiones de inters, y, por el otro, con la
existencia de personal con experiencia profesional relacionada con los
PE.
34
LIBRO BLANCO
Planta Acadmica por tiempo de dedicacin

Sede
Categora
de Contratacin
Huasteca
Grandes
Montaas
Totonacapan
Las
Selvas
Xalapa
Total
12
44
PTC base
Personal Eventual
Tiempo Completo
PTC
Profesor por horas
16
14
13
16
24
35
Personal Acadmico
Total
16
83
100
Los profesores por horas (PPH) participan voluntariamente en los

programas de desarrollo institucional, tambin hay quienes, por sus
compromisos laborales, slo pueden cumplir con la carga docente
contratada.
Para apoyar la profesionalizacin de los docentes con licenciatura
y elevar la capacidad acadmica de la DES, en el ltimo ao se est
impulsando el fortalecimiento acadmico de los maestros a travs del
PE Maestra en Educacin Intercultural que esta DES ofrece a partir
de febrero de 2008, y en el que participan 18 profesores de las distintas
sedes. En torno a la oferta de la maestra operan procesos orientados
a la conformacin de Cuerpos Acadmicos (CA).
En trminos de la productividad de la planta acadmica, 25% ha
publicado trabajos de divulgacin y difusin de corte acadmico (libros,
artculos, monografas, traducciones y edicin de audiovisuales); por
otro lado, existen profesores que actualmente tienen productos de
investigacin listos para ser publicados.
Como se pudo apreciar en los cuadros anteriores, se cuenta con
una planta acadmica dinmica, la cual asume funciones docentes
novedosas que requieren perfiles especializados para cada una de los
PE que oferta la DES.
35
Por ello, es importante resaltar que el perfil acadmico deseable

de los profesores de esta DES incluye, entre otros, los siguientes
rasgos: el dominio lingstico de alguna de las lenguas que se hablan
en las regiones de inters; y la experiencia en proyectos de desarrollo
comunitario, con el fin de garantizar la viabilidad de los PE. Del total
de la plantilla de PTC, 71.3% (67) domina alguna lengua aparte del
espaol, y 25% habla algn idioma indgena, resaltando la lengua
nhuatl con mayor representacin. A pesar del significativo porcentaje
de profesores con manejo de lenguas indgenas, an no se logra
atender la totalidad de las lenguas indgenas del estado habladas por
los estudiantes. Se desprende de ello la necesidad de disear y operar
estrategias para intensificar el uso y preservacin de la diversidad
lingstica de nuestro estado entre estudiantes, maestros y poblacin
en general.
La forma de contratacin que los ltimos aos ha sido utilizada
con el profesorado de la DES limita la posibilidad de registro de los
Cuerpos Acadmicos constituidos. La organizacin departamental
de la DUVI, as como el diseo de los PE (licenciatura y maestra)
permiti la constitucin de seis grupos de trabajo que, una vez
regularizados, podrn ser identificados como Cuerpos acadmicos en
Formacin (CAEF) o en vas de consolidacin. Estos CAEF, a travs de
diagnsticos regionales en cada una de las sedes de la Intercultural,
han constituido las 16 LGAC en torno a las cuales se despliegan ya
las acciones de investigacin, que comprenden en este momento
29 proyectos de investigacin del Personal de Tiempo Completo5.
Es pertinente recordar aqu que la investigacin es el principal eje
formativo en los PE de esta DES.
Al analizar la capacidad acadmica de la DES, se puede afirmar
que cuenta con un grupo de profesores que han permanecido estables
desde la aparicin del programa y a ello se debe la experiencia docente
acumulada en reas estratgicas como la de Formacin Bsica y la
de Investigacin; algunos de estos profesores son responsables de la
Cf. Anexo IV.
36
LIBRO BLANCO
conduccin de la labor de investigacin y vinculacin, tarea estratgica

para el logro de objetivos que tienen que ver con la formacin profesional
y con el desarrollo social de las comunidades comprendidas en las
regiones interculturales de la UVI.
Se cuenta con una planta docente cuyo perfil y habilitacin
muestra un nivel aceptable, independientemente de que 99%
est contratado de manera eventual; por consiguiente, una de las
necesidades fundamentales para consolidar la capacidad acadmica
es la regularizacin del personal docente. Lo anterior permitir estar
en condiciones para el registro de CA y su integracin al PROMEP, con
lo cual se estar mejorando la capacidad acadmica de la DES.
Aunque en sentido estricto la relacin nmero de PTC/matrcula
para los PE es de 4/633. Si se contabiliza a los PTC contratados como
eventuales, dicha relacin es de 48/633.
Otro segmento de acadmicos adscritos a la DUVI es el del
personal de las Unidades de Enlace Acadmico (UEA)6, quienes desde
2008 forman parte de las actividades de la institucin. En este caso,
todo el personal est contratado de modo eventual como PTC. En este
caso, se puede observar la ausencia de personal de tiempo completo de
base y del personal eventual contratado como PTC, 10 de los 13 cuenta
con estudios de licenciatura o superiores (2 candidatos a doctor, dos
maestros, dos pasantes de maestra y cuatro con licenciatura). Los tres
pasantes de licenciatura se encuentran en este momento en trmite
de obtencin del grado, lo que se espera para fines de 2009.
Destaca que su contratacin como PTC eventual, permite
desarrollar con celeridad la transicin hacia un trabajo multimodal;
puesto que el personal de UEA, al igual que el personal acadmico de
la UVI, tiene cargas diferenciadas y aunque en este momento no se ha
sistematizado la investigacin, el trabajo de diagnstico regional que
Vid Infra.
37
estn realizando, se considera ser la pauta para definir proyectos de

investigacin que complementen sus otras actividades sustantivas.
Planta acadmica UEA por regin, grado acadmico y tipo de contrato
Regin
Poza RicaTuxpan
CrdobaOrizaba
Candidato a Doctor
Maestra
UEAS
CoatzacoalcosMiantitln
XalapaVeracruz
Total
PTC base
Doctor
Personal Eventual
Doctor
Pasante de Maestra
Licenciatura
Pasante de
Licenciatura
Total
2
4
13
100
Planta acadmica por tiempo de dedicacin

Regin
UEAS
Poza RicaTuxpan
CrdobaOrizaba
CoatzacoalcosMiantitln
XalapaVeracruz
Total
13
13
PTC base
Personal Eventual
Tiempo Completo PTC
Profesor por horas
Personal Acadmico
Total
100
Grosso modo, se puede decir que la DUVI cuenta con personal

capacitado que realiza sus funciones en trminos relativamente
precarios. Uno de los retos inmediatos para nuestra DES es, como ya
se ha sealado, avanzar en la consolidacin de perfiles PROMEP para
incrementar nuestra capacidad operativa y consolidar los estndares
de calidad hacia los que apuntamos.
38
LIBRO BLANCO
III.2. Sinergias institucionales al seno de la UV:

de la UNAPEI a las UEA7
La Universidad Veracruzana Intercultural (UVI)8, desde su
implementacin en 2005, se ha preocupado por favorecer la
construccin y consolidacin de redes interinstitucionales e
interactorales que ofrezcan perspectivas propositivas para la
colaboracin con diversas entidades de la Universidad, para el
desarrollo regional sustentable, el fortalecimiento de las lenguas y
culturas, y para la formacin acadmica de sus estudiantes, docentes
y administrativos, en consonancia con los objetivos institucionales
de propiciar la generacin y distribucin social del conocimiento,
estableciendo servicios educativos alternativos que permitan apoyar
la formacin integral de alumnos indgenas y mestizos9.
Dentro de este esfuerzo de la UV por llevar sus servicios
educativos a toda la poblacin aparece en 2002 la Unidad de Apoyo
para Estudiantes Indgenas (UNAPEI), inicialmente motivada por la
convocatoria conjunta de la Fundacin Ford y la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), para
la creacin de programas de apoyo para estudiantes indgenas de las
distintas instituciones de educacin superior del pas. Luego de 6 aos
de trabajo, la UNAPEI se ha comprometido con un quehacer tutorial
dirigido principalmente a los estudiantes de pueblos originarios, as
como de comunidades rurales, que realizan sus estudios profesionales
en el campus Xalapa, centrando su accin en aspectos que favorezcan
su trayecto universitario y reduzcan las posibilidades de desercin.
8
9
Tomado in extenso de Proyecto de Unidades de Enlace Acadmico, Documento de trabajo, UVI,

2008.
http://www.uv.mx/uvi/
Segn el Acuerdo Rectoral de creacin de la Direccin de la Universidad Veracruzana Intercultural
(agosto de 2007), que en su Artculo 152.2, Fraccin IV, especifica que esta entidad tiene entre
sus funciones: Favorecer la adopcin del enfoque intercultural en los programas acadmicos de la
Universidad Veracruzana, a travs de acciones de formacin continua, actualizacin y experiencias
educativas de carcter electivo.
39
Dicho programa ha funcionado a travs de la figura del gua

acadmico, un profesional universitario que tiene como papel central
impulsar el desempeo acadmico de los estudiantes adscritos al
programa, as como facilitar su integracin a la comunidad universitaria.
Acompaamiento tutorial, dilogo, difusin de la diversidad cultural,
vinculacin, etctera, son las directrices de una actividad que en
labor compartida con las instancias de la Universidad dedicadas al
desarrollo integral de los estudiantes pretende, ante todo, construir
en favor de los mismos.
Desde un enfoque educativo intercultural, la UVI y la UNAPEI
han buscado contribuir a la generacin de procesos de dilogo entre
distintos actores, saberes y escenarios que constituyen la diversidad
cultural. Tal sinergia puso de manifiesto la necesidad de fortalecer
vnculos acadmicos que impacten en propuestas y acciones entre
las cinco Sedes Regionales en que opera la UVI con las Regiones de
la Universidad Veracruzana (UV), priorizando un flujo continuo y
permanente de intercambio y enriquecimiento de procesos de beneficio
comn.
Por ello se propuso en 2008 la creacin de las Unidades de Enlace
Acadmico (UEA) como una instancia de la Direccin de la Universidad
Veracruzana Intercultural (DUVI), cuya funcin prioritaria es promover
la colaboracin acadmica entre la UVI y la UV.
En este contexto se plante que la ubicacin de las UEA
corresponderan con las cuatro regiones de la UV: Poza Rica-Tuxpan,
Xalapa-Veracruz, Crdoba-Orizaba, Coatzacoalcos-Minatitln; como
puntos estratgicos de enlace entre las cinco regiones donde opera
actualmente la UVI y todas las regiones de la UV.
Las cuatro Unidades de Enlace Acadmico tienen entre una de
sus misiones, coordinar esfuerzos entre las siguientes Regiones UV y
Sedes Regionales UVI:
40
LIBRO BLANCO
Sedes Regionales
UVI
Ixhuatln de Madero
Espinal
Unidades de Enlace
Acadmico UVI
Regiones
UV
Poza Rica
Poza Rica-Txpan
Tequila
Ixtaczoquitln
Crdoba-Orizaba
Huazuntln
Coatzacoalcos
Coatzacoalcos-Minatitln
Xalapa
Xalapa
Xalapa
Veracruz-Boca del Ro
Fuente: Programa UEA.
Las Unidades de Enlace Acadmico operan en cada una de las

regiones UV con personal acadmico de la Direccin de la Universidad
Veracruzana Intercultural (3 acadmicos por UEA). Su objetivo general
es el de promover la reflexin entre los distintos actores acadmicos
de la UVI y UV respecto al enfoque intercultural en sus prcticas,
propiciando la articulacin entre las actividades acadmicas, de
difusin y vinculacin de la DUVI y la UV en todas sus regiones, as
como de instituciones pblicas y privadas con las que se compartan
intereses comunes.
Para el cumplimiento de esta tarea, las acciones especficas de
las UEA son las siguientes:
Disear e implementar programas de Experiencias Educativas
Electivas (AFEL), de formacin y actualizacin, relacionados
con la diversidad cultural bajo un enfoque intercultural, a
los estudiantes, profesores y tutores de las licenciaturas que
existen en cada Regin UV.
Disear estrategias de vinculacin y difusin de actividades y
procesos de la UVI.
Coadyuvar en la construccin y consolidacin de canales
y espacios que favorezcan la vinculacin y la gestin
relacionada con los objetivos y metas de la UVI (Posgrado,
Departamentos, Orientaciones y Laboratorios) en las regiones
UV, as como las acciones que las entidades UV, e instituciones
pblicas, consideren importante impulsar en las Regiones
41
Interculturales UVI, de acuerdo a intereses acadmicos

comunes.
Proporcionar acompaamiento al proceso de insercin
acadmica a estudiantes indgenas en todas las regiones de
la UV.
En esto momentos, las UEA estn en fase de implantacin en las regiones
UV; se encuentran elaborando diagnsticos regionales que permitan
identificar reas de intervencin y de coordinacin con la estructura
UV; al mismo tiempo estn llevando adelante la transversalizacin del
enfoque intercultural, a travs de la oferta de los cursos AFEL de la
DUVI.
III.3. Vinculacin e internacionalizacin de los procesos UVI
La UVI ha buscado una efectiva integracin entre sus funciones
sustantivas, a saber: investigacin-docencia-difusin, y no puede
concebir estas funciones separadas de la vinculacin. Esta ltima, de
manera transversal, impregna las funciones sustantivas con el fin de
garantizar la pertinencia y el impacto social de los PE.
La funcin de vinculacin en la DES abarca tres niveles: por un
lado, la UVI se vincula, a travs de los Consejos Consultivos Regionales
y de los procesos de investigacin e intervencin, con actores locales
y regionales interesados en llevar adelante procesos de generacin y
aplicacin de conocimientos para responder a problemticas especficas,
relacionadas con la produccin, el cuidado de los recursos naturales,
la atencin a la salud, el ejercicio de los derechos ciudadanos, etc.; en
un segundo nivel, establece vinculaciones con instituciones diversas
(acadmicas, ciudadanas y gubernamentales) para impulsar proyectos
de investigacin, formacin y colaboracin con actores regionales; por
ltimo, se han establecido vinculaciones a nivel internacional para el
intercambio acadmico, la investigacin, la movilidad del profesorado
y la imparticin de programas de posgrado.
En lo referente a la internacionalizacin, la UVI ha desarrollado
desde su inicio proyectos acadmicos internacionales con universidades
42
LIBRO BLANCO
de distintos pases que buscan constituir redes e intercambios

acadmicos para el diseo y puesta en marcha de programas de
formacin a nivel de posgrado en temticas relacionadas con la
diversidad cultural y la bsqueda de una visin regional y global de la
interculturalidad.
En este momento existe con la Universidad de Granada un
convenio para movilidad estudiantil que establece las condiciones
para asegurar el intercambio de posgrado de ambas universidades;
asimismo, actualmente est en marcha la colaboracin entre el Mster
de Educacin Intercultural de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED, de Madrid) y la Maestra en Educacin Intercultural
de esta DES. En este proceso de colaboracin los docentes de la DES
estn participando en el diseo curricular, la docencia y la tutora del
Mster UNED.
Por otra parte, desde 2005 la DES particip en el diseo de
un proyecto de investigacin junto con una red de universidades de
Chile, Ecuador, Colombia, Espaa, Reino Unido, Irlanda y Letonia:
Inter: Posgraduate Euro-Latinamerican Programme in Intercultural
Education, dicho proyecto obtuvo financiamiento de la Comisin
Europea en 2007 y se encuentra actualmente en proceso. Con este
proyecto de disear un programa de posgrado euro-latinoamericano
en Educacin Intercultural.
La DES UVI participa en diversas redes que articulan los esfuerzos
nacionales y latinoamericanos en la construccin de un paradigma de
la educacin superior con enfoque intercultural, orientado a poblacin
predominantemente indgena: la Red de Universidades Interculturales,
la Red Latinoamericana de Universidades Interculturales e Indgenas
y la Red Interamericana de Formacin de Formadores en Educacin
Indgena.
Adicionalmente, en 2009 se ha reforzado y expandido el esquema
de vnculos de intercambio acadmico con instituciones nacionales y
extranjeras con miras a generar programas de movilidad de estudiantes
43
o profesores en esquemas posgradistas y o de cooperacin en materia

de apoyo docente y co-investigacin. Entre otros, se est avanzando
en la definicin de un esquema de cooperacin con el Macroproyecto:
Mxico, las regiones sociales en el Siglo XXI de la UNAM.
Otra modalidad de vinculacin acadmica se refiere al acercamiento
con instituciones del sector pblico con miras a establecer esquemas
de cooperacin en materia de sustentabilidad y apoyo a su insercin
en regiones interculturales; tal es el caso de la relacin establecida con
PEMEX con miras a un convenio de colaboracin y apoyo.
44
LIBRO BLANCO
IV. ARQUITECTURA
INSTITUCIONAL
La DUVI se concibe a s misma como un nodo en una red de iniciativas.

Forma parte de una corriente cultural hacia sociedades justas,
sustentables, en las que se valore y desarrolle la diversidad cultural.
En el marco de este proyecto filosfico y tico-poltico, se plantean los
siguientes objetivos estratgicos:
O1. Formar profesionistas capaces de contribuir al desarrollo
comunitario a travs de programas educativos innovadores y
reconocidos por su calidad.
O2. Consolidar a la plantilla acadmica como equipo comprometido
en la construccin de la interculturalidad y reconocido por
los rganos de certificacin.
O3. Desarrollar procesos de investigacin vinculada de
estudiantes y docentes con actores comunitarios y otros que
operan en las regiones de inters.
O4. Asegurar al estudiantado condiciones ptimas para su
formacin profesional, cerrando brechas de calidad entre
sedes.
O5. Avanzar en el proceso de fortalecimiento institucional de
la Dependencia de Educacin Superior, desarrollando
estrategias para un sistemtico ejercicio de evaluacinplaneacin, la difusin de las actividades y la rendicin de
cuentas10.
El modelo en red que sustenta la arquitectura institucional de la DUVI
permite que estos objetivos estratgicos tengan su correlato en cada
paso de la construccin de acciones y espacios organizacionales. De tal
10
Cf. Programa de fortalecimiento de la DES Universidad Veracruzana Intercultural, 2008, p. 25.
45
suerte que constituye una suerte de dispositivo de diseminacin flexible,

que se va transformando conforme las sinergias intrainstitucionales e
interinstitucionales lo van exigiendo. Un modelo lo suficientemente
flexible para dar cabida y responder a los desafos que se le presentan
en las regiones interculturales donde interacta y en la articulacin de
sus funciones sustantivas para optimizar su accin; al mismo tiempo,
un modelo lo suficientemente slido como para evitar la dispersin de
esfuerzos y recursos orientados a cumplir su misin.
Una breve descripcin del modelo nos servir para comprender
los procesos de estructuracin institucional que resultan de ste y el
peso especfico que se le da a los procesos de departamentalizacin y
de consolidacin de esquemas de coordinacin social, institucional y
poltica en las regiones donde tiene presencia.
Lo primero que hay que sealar es que al ser concebida como un
nodo, la DUVI asume un carcter coordinador de esfuerzos provenientes
de diversos mbitos y actores. De este modo, en su concepcin bsica,
constituye un marco con parmetros definidos que apuntan tanto
a la produccin de nuevas articulaciones ah donde su funcin le
permita, como a procesar e incorporar demandas provenientes de
otros ambientes y actores. Esta atribucin bsica se traduce en una
arquitectura descentralizada y desconcentrada en la configuracin de
funciones y prcticas.
Cada Sede UVI opera con mrgenes de autonoma conforme a los
contextos especficos en los que se asienta; de ah, por ejemplo, que
la estructura de tomas de decisiones para asuntos operacionales est
definida en cada Sede conforme a criterios que recuperan las prcticas
organizativas seculares de la regin, siempre en correspondencia con los
fines y objetivos de la DUVI como institucin. As, mientras en algunas
regiones el modelo asambleario es privilegiado, en otras el sistema
colegiado o de estructura bsica decisional (cuerpos acadmicos o los
que el reglamento interno de la UVI seale) es el privilegiado. Bajo
este esquema, la flexibilidad de la arquitectura institucional permite
46
LIBRO BLANCO
asentar en las regiones el proyecto educativo en correspondencia con

los sistemas decisionales de las comunidades que le rodean.
Otro elemento a considerar en este proceso de diseo institucional
refiere a la configuracin de los programas educativos que esta
Dependencia de Educacin Superior ofrece; en efecto, tanto la LGID
como la MEI, configuran sus currcula bajo tres criterios generales:
correspondencia con el Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF),
interdisciplinariedad y estrategia diferenciada de transferencia de
conocimientos11. En trminos institucionales, la bsqueda de ampliar
la cobertura de educacin superior formulada por la Universidad
Veracruzana, encuentra su concrecin en el accionar de la DUVI, pues
tanto la propuesta curricular como la gestin organizacional, tratan
de dar cuenta de ese objetivo.
En efecto, la estructura diversificada en sedes y una estructura
curricular que contempla experiencias educativas bajo modalidades
presenciales, semipresenciales y en lnea y cuya estructura es
interdisciplinar nos permiten afirmar que la capacidad de cobertura
y la calidad de contenidos han ido siendo asegurados en el esquema
propuesto por la UVI. Adicionalmente, debe considerarse que el
proceso de reingeniera realizado en el paso de dos licenciaturas a
su unificacin en una sola, supuso tambin cumplir con una de las
funciones bsicas de un nodo: la retroalimentacin. As, al considerar
las demandas del entorno de investigacin, es que se decidi por abrir
el espectro de opciones de investigacin, bajo la figura de orientaciones,
y cubrir los contenidos que se estaban expresando como necesarios
en las sedes.
En la medida en que se ha ido consolidando de manera
simultnea la arquitectura institucional, se ha logrado avanzar en el
proceso de consolidacin de la DES UVI. Como se puede observar,
la configuracin tipo red de la DES garantiza la continuidad en el
cumplimiento de la misin y visin de nuestra institucin.
11
Vid Supra.
47
Es precisamente este tipo de arquitectura institucional, nodo en

redes de relaciones, lo que le da a la UVI su carcter transversal y le ha
permitido avanzar en la consecucin de sus metas estratgicas; desde
la implementacin de programas educativos innovadores y socialmente
anclados, pasando por la extensin de la temtica intercultural hacia
la Universidad Veracruzana y en el apoyo a estudiantes de origen
indgena en dificultad acadmica, primero a travs de la coordinacin
de acciones con la Unidad de Apoyo a Estudiantes Indgenas (UNAPEI)
y despus a travs de la sinergia que desemboca en la incorporacin
de sta en las Unidades de Enlace Acadmico (UEA). En esa misma
calidad, se encuentran las sinergias que la accin de la DUVI realiza
al articularse con otras redes acadmicas y de organizaciones de la
sociedad civil orientadas a la interdisciplinariedad para solventar
problemas relativos a la calidad de vida, el desarrollo sustentable y la
produccin de intersaberes.
IV.1.Estructura institucional
Los procesos de configuracin institucional de la DUVI corresponden
y dan respuesta a los objetivos planteados por el programa rectoral
2005-2009 de la actual administracin universitaria, que en su punto
14 de acciones a realizar seala:
PROGRAMA 14. Desarrollo de la Universidad Veracruzana Intercultural.
Mediante la creacin de la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI),
la Universidad Veracruzana ha extendido su presencia hacia zonas que
tradicionalmente han carecido de una atencin que corresponda a sus
caractersticas culturales y a las necesidades con ellas relacionadas.
Objetivo:
Ampliar con equidad, calidad y pertinencia la oferta de educacin superior
en la entidad, atendiendo a las necesidades de las regiones interculturales
del estado de Veracruz.
Acciones:
Desarrollo de programas de educacin superior que contribuyan al
fortalecimiento de las regiones interculturales del estado de Veracruz.
48
LIBRO BLANCO
Propiciar la participacin de las comunidades de las regiones interculturales

en la planeacin y el desarrollo de los programas educativos de la UVI.
Fomento del uso, la enseanza y la difusin de las lenguas y culturas propias
de las regiones en que la UVI lleva a cabo sus acciones.
Articulacin con el programa institucional UNAPEI (Unidad de Apoyo para
Estudiantes Indgenas)12.
Como se recordar la presencia de la DUVI, como parte orgnica

de la Universidad Veracruzana data del ao 2005. Justamente es
en el contexto del proyecto de trabajo de la actual administracin
universitaria, que da inicio el proceso de configuracin y desarrollo
de la estructura institucional que le otorga vida en las regiones de
impacto en las cules hoy da tiene presencia.
En un escenario sociocultural, por encima del sociopoltico, las
decisiones para establecer las sedes acadmicas de la DUVI fueron
el resultado de un sistemtico trabajo de investigacin13. Desde los
diagnsticos bsicos, seguidos de encuentros con los actores sociales
e institucionales, hasta la toma de decisiones sobre su lugar de
establecimiento; cada paso fue desarrollado con base en las premisas
que han animado el proyecto desde sus orgenes: una lgica de
extensin de servicios de la Universidad Veracruzana hacia aquellas
zonas en las qu la Educacin Universitaria no haba alcanzado y una
lgica de inclusin en la diversidad, que le da un carcter dinmico y
mvil a la institucin.
Con este esquema y despus de hacer partcipes las voces de
diversos actores de cada una de las regiones en las que se pretenda
explorar las condiciones de posibilidad de establecimiento de una de
las sedes de la DUVI, se toma la decisin de establecer los siguientes
nodos de la red UVI en los espacios hoy destinados para sus funciones,
previo consenso con los actores institucionales, locales, sociales y
comunitarios de cada una de las regiones interculturales definidas.
12
13
Cf. UV, Programa de trabajo 2005-2009 (sntesis), 2005, p. 10.

Cf. UVI, Diagnstico y estudio de factibilidad, mayo 2005.
49
De este modo, cada Sede Acadmica de la DUVI se instala a

travs de un doble mecanismo: primero, un diagnstico integral
de cada regin intercultural que permite definir las ventanas de
oportunidad acadmica y el espacio de intervencin potencial;
segundo, la implementacin de un mecanismo de concertacin con los
actores locales en cada regin para presentar la propuesta y someterla
a discusin, planeacin e implementacin.
En el contexto de este diseo institucional, fluyen los programas
educativos de la DUVI; tratando siempre de atender al esquema de
articulacin en red y bajo el compromiso de una formacin de calidad,
interdisciplinar, holista y construida en estrecha vinculacin con las
prcticas socioculturales y las necesidades de las comunidades y los
actores con quienes se entra en interaccin.
Este esquema puede ser tipificado como eminentemente
participativo; pues al privilegiarse la confluencia de expectativas y
el intercambio de saberes interactorales, es evidente que el modelo
curricular y educativo de la DUVI est imbricado en una red de
relaciones cuya densidad es la mejor garanta de proyeccin en el largo
plazo del programa.
De este modo, se puede afirmar que lo que da sentido a la
accin institucional promovida desde la DUVI es su carcter nodular,
interdisciplinar, holstico, crtico y corresponsable con los actores que
son sujetos activos del cambio en la calidad de vida y el desarrollo de
sus comunidades y regiones.
IV.2. Estructura departamental (CID)
En todo proceso de cambio institucional los nodos problemticos que
configuran el potencial de avance o de parlisis son mltiples. Cuando
adems esos nodos articulan el quehacer sustantivo de las instituciones,
se convierten entonces en el espacio privilegiado de la intervencin.
Un elemento central en la configuracin del quehacer universitario es
la potencial coordinacin de los procesos de investigacin y docencia,
50
LIBRO BLANCO
como pieza clave de la produccin de conocimiento y la formacin de

recursos humanos.
La experiencia de la Universidad Veracruzana Intercultural en
esta materia ha sido significativa en tres niveles: en la velocidad de
transformacin; en la consolidacin de departamentos de investigacin
y en la orientacin que se ha dado a este proceso. Histricamente, la
DUVI surge con un campo formal de jefaturas de departamento de
investigacin cuya principal tarea consiste en alimentar los procesos
docentes de las orientaciones propuestas por la Licenciatura en
Gestin Intercultural para el Desarrollo (LGID).
Por las caractersticas propias de la dinmica de creacin de la
UVI y los cambios a los que se ha enfrentado en muy poco tiempo,
el peso especfico de la actividad investigativa fue puesto durante un
tiempo en un segundo plano; mientras que la transformacin de la
currcula de la LGID y la actividad docente fueron privilegiadas. A ello,
habra que adicionar un tercer elemento: la especificidad del modelo
intercultural que se propone. Esta particular configuracin del nodo
problemtico de coordinacin entre investigacin y docencia ha sido
paulatinamente desmontada a favor de la creacin de sinergias entre
ambos campos para favorecer produccin de conocimiento y formacin
de recursos humanos.
Lo primero que se hace es dotar a las jefaturas de departamentos
de investigacin14 de las condiciones institucionales para crear
Programas de Investigacin que puedan articular Lneas Prioritarias de
Investigacin y, a travs de stas, apoyar los procesos de Investigacin
Vinculada que realizan los alumnos de la LGID desde los primeros
semestres de la carrera. En este sentido, generar campos problemticos
de investigacin nos permite ahora eficientar las acciones de docencia
y de acompaamiento de los trabajos de campo de los estudiantes.
Con lo que se coadyuva a una formacin ms sistemtica de los
estudiantes.
14
Vid supra. Investigacin vinculada.
51
En segundo lugar se estructura un Consejo de Investigacin

Departamental en el que los responsables de cada departamento crean
las sinergias necesarias para la investigacin interdisciplinaria, en la
ptica de creacin de masa de conocimiento fundada en intersaberes.
La funcin del consejo supone igualmente la potenciacin del
intercambio y debate crtico acerca del conocimiento significativo a
producir y la capacidad vinculante con las comunidades en las que se
interviene.
En tercer lugar el rediseo institucional del rea de investigacin
ha ido paulatinamente consolidando los canales de comunicacin
intersedes e intra orientaciones, puesto que al facilitar un intercambio
ms sistemtico de informacin entre los miembros de cada estructura
departamental se reduce el nivel de dispersin de actividades y porque
se avanza en la articulacin de las acciones departamentales en las
sedes de la UVI.
Con objeto de formalizar en la articulacin institucional de
la DUVI este esquema, a fines de 2008 se present la propuesta de
creacin del Consejo de Investigacin Departamental (CID) ante el
Consejo de Planeacin, redefiniendo algunas de las funciones de las
jefaturas de departamento de investigacin y consolidando el modelo
de estructuras colegiadas y de redes que han marcado el espritu de la
DUVI desde su fundacin.
A continuacin se presenta el rediseo que se propuso y los
cambios institucionales a los que dio lugar:
52
LIBRO BLANCO
CONSEJO DE INVESTIGACIN DEPARTAMENTAL (CID)

Premisa
Ante la necesidad de avanzar en la consolidacin institucional de la
UVI y hacer ms eficaces los canales de comunicacin, seguimiento,
evaluacin y de toma de decisiones en materia de Investigacin, se
propone la creacin del Consejo de Investigacin Departamental.
Caractersticas
El Consejo de Investigacin Departamental estar conformado por
los acadmicos responsables de Departamento de Investigacin, El
director de la UVI y el secretario Acadmico.
Ser una instancia de toma de decisiones para la formulacin
de los asuntos relacionados con los procesos de Investigacin que se
desarrollan en la totalidad de sedes de la Universidad Veracruzana
Intercultural.
Ser la instancia encargada de generar las polticas de
investigacin conforme a la misin y visin de la UVI, velando en todo
momento por:
a) Fomentar el desarrollo de tareas de investigacin vinculada
de manera inter y transdisciplinaria.
b) Promover la formacin de recursos humanos para la
investigacin cientfico-tecnolgica, apoyndose y apoyando
las actividades que realizan los programas curriculares de
la UVI.
Para su cumplimiento desarrollar, entre otras, las siguientes
funciones:
a) Planificar, organizar y desarrollar programas especficos de
investigacin cientfica y tecnolgica.
53
b) Planificar y realizar el seguimiento y evaluacin de las

investigaciones que se desarrollan en la UVI.
c) Disear, en concordancia con los requerimientos de los
procesos de investigacin, cursos de formacin del personal
docente y de investigacin.
d) Dar seguimiento y apoyo, a travs de los programas de
investigacin, a las actividades de investigacin de los
alumnos de la LGID y la MEI.
e) Proponer vnculos de cooperacin con instituciones
nacionales y extranjeras abocadas a tareas de investigacin
en reas afines.
f) Constituirse en Comit Cientfico y Tecnolgico para valorar
y proponer, en su caso, la difusin de los resultados de las
actividades de Investigacin, por los medios que considere
convenientes.
g) Integrar el informe anual de actividades de investigacin de
la DUVI.
Periodicidad
Para el cumplimiento de sus funciones el Consejo de Investigacin
Departamental sesionar, como mnimo, dos veces al ao. El mismo
podr ser convocado por causas supervinientes por sus miembros en
cualquier momento15.
Bajo esta figura y tal como hemos sealado en este apartado de
estructura departamental, el CID da curso y potencia los siguientes
elementos:
1) La articulacin entre docencia e investigacin en la perspectiva
de apoyo a las tareas de formacin de RRHH (los alumnos) y
en la perspectiva organizacional del rea de investigacin.
15
Fuente: DUVI, propuesta de rediseo del rea de investigacin, documento de trabajo, noviembre
2008, 22 pp.
54
LIBRO BLANCO
2) La sinergia intradepartamental e intersedes, que mejora en

la medida en que los proyectos responden a problemticas
regionales sustantivas que a la vez se convierten en
productoras de conocimiento relevante.
3) La racionalidad en el uso de recursos escasos, materiales y
humanos.
4) La coordinacin acadmica y se facilita el cumplimiento de
las tareas sustantivas de la DUVI.
5) La sistematizacin de los vnculos con las comunidades, al
crearse una correa de transmisin entre las Estructuras
Departamentales, los Programas de Investigacin, los
Proyectos de los Estudiantes y las necesidades de las
comunidades.
Bajo este modelo propuesto, se ha ido avanzando en la consolidacin
de una mayor fluidez en los esquemas de comunicacin, intervencin
y accin institucional, al tiempo que la correspondencia entre
investigacin y docencia se va estrechando no slo en trminos de los
saberes que se difunden, sino tambin en trminos de los procesos de
acompaamiento en la investigacin de los estudiantes.
Un proceso que debemos considerar es de largo plazo; pero que
en la medida en que se va avanzando, demuestra la pertinencia de la
departamentalizacin como eje estructurante de la coordinacin entre
investigacin y docencia: recordemos, produccin de conocimiento
socialmente significativo y formacin de calidad de recursos humanos,
son los ejes que fundan la accin universitaria. Con ese objetivo se han
abordado los cambios institucionales en la UVI y con ese objetivo se
ha ido reconstruyendo la relacin entre investigacin y docencia; as
como entre investigacin y produccin de conocimiento socialmente
significativo y estrechamente vinculado a las necesidades de las
comunidades en donde la UVI tiene presencia.
55
IV.3. Descripcin de procesos en los programas educativos: GID y MEI

Sistema flexible, acompaamiento, salidas vas orientaciones,
ventajas compartivas
En la lgica de la arquitectura y el diseo institucional de la DUVI,
los programas educativos que ofrece operan bajo el mismo esquema;
es decir, son programas pensados para funcionar de modo adaptativo
respecto del medio complejo en que se desarrollan, de los desafos
de un entorno altamente cambiante y de las propias condiciones de
operacin de los saberes en interaccin con los estudiantes y con las
comunidades hacia dnde se dirigen.
Desde esta perspectiva, los programas educativos de la DUVI
constituyen un nodo ms acotado de la accin institucional; operan con
la misma codificacin, realizan acciones orientadas a la flexibilidad, la
transferencia de saberes en interfase y son retroalimentados por otros
nodos actorales e institucionales que conforman su entorno sistmico.
As, si bien configuran nodos acotados, y por ello ambientes del sistema
DUVI; en la prctica son sistemas con grados de autonoma suficientes
para construir sus propios ambientes e interacciones y, a travs de
stos, producir sentido a travs de las Lneas Generales de Aplicacin
de Conocimiento, que como ya hemos visto son el numen de la
construccin curricular tanto en la LGID como en la MEI.
El concepto de Nodo, aplicado en trminos curriculares se
transforma en la nocin central de ndulo y se est empleando como
metfora para destacar el dinamismo de los saberes que comprende,
puesto que sus contenidos constituyen elementos que slo son posibles
en tanto se encuentren insertados en una red de saberes en la que
mantienen interconexin con otros ndulos, experiencias educativas
y orientaciones. Desde esa perspectiva, se pueden establecer distintas
relaciones en las que su sentido slo deber ser entendido por el flujo
de comunicacin que lo vincula con otros elementos del currculo. En
conjunto, los Ndulos no mantienen una relacin de estricta jerarqua
sino de complementariedad, donde en algn momento, alrededor de
uno o varios se organiza la actividad de los otros, pero no de forma
56
LIBRO BLANCO
definitiva sino temporal y flexible; es decir, los puntos de enlace entre

Ndulos se mantienen, bajo una dinmica de permanente relacin.
En otras palabras: los Ndulos son movibles, interconectados, no
representan ubicaciones fsicas fijas, ni relaciones jerarquizadas, ni
listas, ni bloques de contenidos o saberes.
Otro elemento a destacar del proceso de los programas educativos
de la DUVI es su carcter situado en tres dimensiones: 1) la centralidad
del sujeto; 2) la centralidad de los actores sociales y el espacio en que
se desempean; y 3) la centralidad de la interfase que se produce entre
las estructuras curriculares y los sujetos y comunidades.
La centralidad del sujeto recupera lo mejor de la tradicin
humanista pero le adiciona un ingrediente que vuelve a los
programas de la DUVI altamente pertinentes; el modelo curricular
est construido sobre la base de la diferencia; es decir, contempla
dispositivos y mecanismos que contribuyan a que cada individuo que
curse estas trayectorias acadmicas sea considerado en su unicidad
y su singularidad, en su otredad. De este modo, la definicin de los
esquemas tutoriales, del acompaamiento en campo e incluso la
orientacin clsica y el soporte afectivo dan cuenta de un modelo
pedaggico orientado a potenciar saberes y capacidades en cada sujeto.
De este modo, se pasa de una educacin del sujeto a una educacin
centrada en los sujetos.
La centralidad de los actores sociales y los espacios en que se
desempean es otra de las aristas de los programas educativos de la
DUVI. En efecto, a la escuela del sujeto se le adiciona una perspectiva
donde la trama experiencial de quienes participan en los programas
educativos es considerada como conocimiento socialmente pertinente
que entra en interfase con los saberes que propicia y construye la
currcula de los programas. De esta manera, a travs de mecanismos
como la investigacin vinculada y la praxis de campo que se tiene
desde los primeros semestres, se recuperan la historia y la memoria
social, poltica, cultural y ecolgica de los actores y comunidades
que, sea a travs de los estudiantes matriculados o de las acciones
57
de diagnstico participativo, configuran el stock de conocimiento

socialmente construido que se entrelaza con el conocimiento
socialmente distribuible desde la DUVI.
Esta ltima afirmacin nos lleva al tercer criterio de centralidad,
que es justamente el de la produccin de la interfase entre las estructuras
curriculares y los sujetos y comunidades. Como se seal prrafos
atrs, el diseo curricular no slo es interdisciplinar sino holista. Ello
quiere decir que no concibe produccin de conocimiento sino es en la
interaccin no slo ulica sino sobre todo, y acaso seeramente, en
el dilogo permanente entre saberes socialmente construidos por la
experiencia y los saberes de orientacin acadmica. El fundamento
de este dilogo lo representa sin duda la forma en que se van
retroalimentando los saberes ulicos con los saberes provenientes de
la praxis investigativa. Esta particular relacin potencia y da vitalidad
a una currcula que bajo estos tres criterios es esencialmente flexible
y densamente plural.
IV.4. Estructura colegiada en las sedes
La figura de los Consejos Consultivos Regionales
La vida institucional en cada una de las cuatro sedes UVI incorpora
un modelo colegiado de anlisis, seguimiento y toma de decisiones.
Bajo el esquema gua del Organigrama de la UVI16, y manteniendo el
espritu de responder y trabajar de cerca con los actores regionales y
con las problemticas particulares que en las zonas de intervencin
de la DUVI se presentan, ha sido incorporado un modelo participativo
en donde adems de la presencia de las autoridades de cada Sede
Acadmica, se cuenta con la participacin de actores institucionales,
comunitarios y funcionarios municipales con quienes se realizan
peridicamente evaluaciones de las acciones desarrolladas por cada
Sede DUVI.
16
Cf. Organigrama UVI, documento de trabajo, 2008.
58
LIBRO BLANCO
De este modo, cada una de las cuatro Sedes de la UVI cuenta

con un Consejo Consultivo Regional (CCR), conformado por lderes y
protagonistas de distintas instituciones y organizaciones de diversos
perfiles, interesados en el desarrollo y las problemticas regionales. Ellos
opinan, sugieren y dan pistas sobre las posibles rutas en la actividad
acadmica, de vinculacin y de investigacin. A los CCR as como a
grupos ms amplios de productores, organizaciones, actores sociales
y comunidades en general, se les presentan de manera peridica
final de cada semestre avances de los trabajos de investigacin
que de forma conjunta desarrollan docentes y estudiantes. As es
como las comunidades son partcipes de la actividad de investigacin,
retroalimentando el propio trabajo y recibiendo la informacin en
avances y resultados. Con esta reciprocidad, se establece la confianza
y el vnculo que permita realizar propuestas de proyectos y soluciones
a problemticas especficas.
Cuando se valora la amplitud temtica y pertinencia de los
trabajos de investigacin que los estudiantes han elegido, se les
reitera la necesidad de un diagnstico amplio y profundo. En el
discurso dominante del desarrollo, se pierden temas importantes y de
atencin apremiante; es el caso por ejemplo, de la tenencia de la tierra,
problemtica que incide en el tejido de la organizacin social, cultural
y econmica de las comunidades.
Es necesario, para la profundizacin de problemticas y
temas, un desarrollo conceptual y terico en torno a los procesos de
investigacin que surge a lo largo de estos procesos y no a priori. Las
herramientas tericas a las que podemos acudir para entender un
fenmeno, para problematizarlo, o para tener an ms posibilidades
de incidir en una determinada problemtica, no slo vienen de los
libros, sino tambin de los saberes locales, de la sabidura de hombres
y mujeres de las regiones, y ese es un conocimiento terico.
Los conceptos tericos autctonos ayudan y han ayudado a
pensar y repensar la realidad y los fenmenos desde siempre. Esa
visin terica de las comunidades, acumulada, replanteada de manera
59
ancestral y viva, puede fertilizarse con otras visiones y otros saberes,

y a su vez fertilizar a otras visiones y saberes. A eso nos referimos con
educacin intercultural y por eso la necesidad e importancia de la UVI
en entornos interculturales de Veracruz, para formalizar y sistematizar
esa teora desvalorada y generar un dilogo de saberes.
Desde esta perspectiva, la importancia de los CCR se vuelve
central para cumplir la misin de la DUVI; segn reza el reglamento
interno de la DUVI17 en su artculo 24, las atribuciones de los CCR
potencian la lgica de trabajo en red:
ARTCULO 24. El Consejo Consultivo Regional tendr las atribuciones
siguientes:
I. Emitir recomendaciones para prevenir o corregir las acciones y actividades de
la UVI, las cuales sern tomadas de manera consensuada y pueden hacerse
pblicas, sin llegar a ser vinculatorias, es decir no tendrn la obligacin de ser
acatadas por los directivos de la UVI, sino que se apelara a la buena fe de stos
y su vocacin de servicio para reorientar sus actividades;
II. El Consejo Consultivo ser presidido por el Director de la Universidad
Veracruzana Intercultural, en su ausencia quien designe el Director como su
representante. La Secretara de dicho consejo corresponder desempearla
al Coordinador de la Sede, en tanto, que los integrantes del Consejo podrn
integrar comisiones de trabajo;
III. Conocer y opinar sobre los Planes de Desarrollo Acadmico de la Universidad
Veracruzana Intercultural, as como, los mecanismos de admisin o ingreso a
la misma;
IV. Propiciar la participacin de las comunidades a travs de sus representantes
en la definicin de los contenidos disciplinarios que conformaran el currculo
formal, garantizando la atencin de algunas de sus necesidades y problemas;
V. Seguimiento y evaluacin de los acuerdos y actividades de la UVI a nivel
regional, con el objeto de vigilar y validar el cumplimiento de las mismas;
VI. Facilitar la gestin de recursos, la coordinacin interinstitucional y la
concurrencia de los diferentes actores sociales en torno al desarrollo de las
actividades de la UVI;
17
Cf. Reglamento Interno de la DUVI, documento de trabajo aprobado por el Consejo de Planeacin,
2008.
60
LIBRO BLANCO
VII. El periodo de gestin de un consejo consultivo ser de dos aos, al trmino del
cual quienes representen a los Ayuntamientos debern rotarse, incorporndose
a nuevos municipios; solo quienes representen asociaciones de carcter
ciudadano o indgena, podrn ser reelectos para un periodo ms, previa
ratificacin o eleccin mediante los mecanismos establecidos por la UVI.
Bajo esta premisa, se puede observar que el trabajo colegiado

a travs de instancias de coordinacin y gestin sociales en los
diversos mbitos regionales, complementa el trabajo de arquitectura
institucional diseado por la DUVI, en el cul un gran peso del diseo
descansa sobre la estructura multi nodal que permite operar en pisos
de complejidad social diversos, con la cooperacin de actores y las
capacidades institucionales que realizan el trabajo de darles viabilidad
organizacional en el marco de las funciones sustantivas de la DUVI.
Observemos algunos de los cambios ms paradigmticos
en la estructura de operacin de los CCR y su vinculacin con las
actividades fundamentales de la DUVI, para una mejor comprensin
de las sinergias que se van creando con este modelo en red. Primero
que nada llama la atencin el carcter plural en la conformacin de
los CCR. Se trata de de un espacio de convergencia de diversos actores
(sociales, comunitarios, institucionales) para acompaar los procesos
de intervencin institucional de la DUVI en cada regin intercultural
donde se encuentra asentada.
Esta convergencia permite mantener el espritu de la visin ticopoltica de la institucin en tanto la cercana y el dilogo constante con
los actores conducen a la retroalimentacin de las acciones educativas
que a su vez son el dispositivo de vinculacin ms bsico con la
comunidad. En este esquema de coordinacin social y poltica, cada
una de las partes configura la red y es impensable su operacin sin la
presencia de ellas. Tanto los actores que participan en el CCR, como
la DUVI y sus componentes (personal acadmico, administrativo,
estudiantes) son indispensables para el mantenimiento del proceso
institucional y para cumplir los fines para los que fue creada.
Un segundo elemento a considerar como innovador en este
esquema, es la rotacin de sus miembros no permanentes, con ello
61
se logra que circulen continuamente informacin, problemticas,

saberes y estrategias de solucin y nuevas orientaciones de la accin
institucional. Un modelo de coordinacin donde no hay anquilosamiento
de comunicaciones facilita la construccin horizontal de acciones
sustantivas para las comunidades de intervencin y para la accin
institucional de la DUVI.
Un tercer elemento central es la retroalimentacin. Bajo este
esquema, ello imposibilita que se fracture la correspondencia entre
principios y realidad, que son la base de la accin institucional de la DUVI.
En efecto, al configurarse el CCR como espacio de retroalimentacin se
facilita que los procesos de investigacin y diagnstico, que estn a la
base de los procesos de enseanza de la licenciatura, encuentren un
campo de interlocucin donde se est permanentemente incidiendo en
la definicin de campos problemticos de conocimiento.
62
LIBRO BLANCO
V. MIRADA
EVALUATIVA, RETOS Y PROPUESTAS DE LA
DUVI
Despus del recorrido por las caractersticas generales del modelo

institucional UVI, nos resta sealar algunos elementos que se
consideran imperativos para potenciar las capacidades de la institucin
con miras a garantizar una educacin de calidad y a la ampliacin de
la oferta educativa18.
MISIN: La DES UVI es una entidad de educacin superior facultada
para generar, aplicar y transmitir conocimiento mediante el diseo e
implementacin de programas educativos con enfoque intercultural,
centrados en el aprendizaje situado y la investigacin vinculada;
procurando el dilogo de saberes, la armonizacin de las visiones
regional, nacional y global, promoviendo el logro de una mejor calidad
de vida con sustentabilidad y fortaleciendo las lenguas y culturas del
estado de Veracruz.
VISIN A 2012: La UVI es una institucin con una slida capacidad
y competitividad acadmica basada en el trabajo de sus Cuerpos
Acadmicos, que orienta sus acciones a la equidad social, cultural
y de gnero, e impulsa la valoracin de saberes locales como
complementarios de los saberes cientficos y el fomento al uso de las
lenguas indgenas, a travs de Programas Educativos innovadores,
flexibles, centrados en el aprendizaje, que articulan la formacin de los
estudiantes a travs de una vigorosa vinculacin comunitaria, con la
promocin del desarrollo humano sustentable, como condicin para la
mejora de la calidad de vida de sectores desfavorecidos de la sociedad.
Una entidad comprometida con los principios de una convivencia
respetuosa en la diversidad y con la promocin de competencias para
18
Cf. Programa de fortalecimiento de la DES Universidad Veracruzana Intercultural, 2008.
63
la participacin de sus profesores y estudiantes en mbitos locales,

regionales, nacionales e internacionales.
Para el cumplimiento de su misin y su visin a futuro, la DUVI
se concibe a s misma como un nodo en una red de iniciativas. Forma
parte de una corriente cultural hacia sociedades justas, sustentables,
en las que se valore y desarrolle la diversidad cultural. En el marco de
este proyecto filosfico y tico-poltico, se plantean los siguientes.
Objetivos estratgicos:
O1. Formar profesionistas capaces de contribuir al desarrollo
comunitario a travs de Programas Educativos innovadores
y reconocidos por su calidad. Para ello, la evaluacin
permanente a travs de sus estructuras de coordinacin,
control y gestin resulta imperativa para garantizar la
actualizacin permanente en los mbitos curricular,
docente e investigativo.
O2. Consolidar a la plantilla acadmica como equipo
comprometido en la construccin de la interculturalidad
y reconocido por los rganos de certificacin. Uno
de los problemas ms sintomticos de la DUVI es la
fragilidad institucional de su planta acadmica, lo que
ha hecho que la tasa de rotacin haya sido muy elevada.
La consolidacin pasa por procurar que su planta
acadmica adquiera el perfil PROMEP y por la formacin
permanente, con miras a asegurar un conocimiento
sistemtico y profundo del enfoque intercultural, su
aplicabilidad y los desafos que representa.
O3. Desarrollar procesos de investigacin vinculada de
estudiantes y docentes con actores comunitarios y otros
que operan en las regiones de inters.
O4. Asegurar al estudiantado condiciones ptimas para su
formacin profesional, cerrando brechas de calidad entre
sedes.
64
LIBRO BLANCO
O5: Avanzar en el proceso de fortalecimiento institucional de

la DES, desarrollando estrategias para un sistemtico
ejercicio de evaluacin-planeacin, la difusin de las
actividades y la rendicin de cuentas. De la que este primer
libro blanco es una muestra.
Estrategias para lograr los objetivos estratgicos, alcanzar las
metas compromiso y atender las reas dbiles identificadas
Las estrategias a instrumentar en el periodo 2008-2012 incluyen:
E1. Promocin de procesos de investigacin vinculada:
desarrollo de las LGAC por parte de la plantilla acadmica
de tiempo completo.
E2. Tejido de relaciones co-responsables con actores
comunitarios y organismos o entidades con presencia en
las regiones de inters.
E3. Conformacin de las sedes regionales como Centros de
Aprendizaje y Desarrollo Comunitario.
E4. Despliegue de iniciativas para la valoracin y difusin del
patrimonio lingstico y cultural.
E5. Consolidacin tcnica y organizativa de la multimodalidad
como forma de flexibilizar los currcula y valorizar, de
manera sinrgica, los saberes y capacidades de la planta
acadmica.
E6. Obtencin de reconocimiento formal a la calidad de los PE.
E7. Fomento a los estudios de posgrado, la titulacin y la
regularizacin contractual de los docentes.
E8. Consolidacin de CA.
E9. Desarrollo diversificado de relaciones de intercambio
acadmico con universidades y otras entidades que generan
y aplican conocimiento en mbitos afines, a nivel nacional e
internacional.
E10. Apoyo a estudiantes en peligro de desercin.
E11. Apoyo econmico y metodolgico a estudiantes para la
consecucin de investigaciones vinculadas.
65
E12. Difusin de la oferta educativa, de los productos de

investigacin y de las oportunidades de insercin laboral
de los estudiantes de licenciatura y posgrado.
E13. Conformacin de una base slida de infraestructura,
equipamiento y acervos.
E14. Construccin de una oferta de posgrado para egresados de la
licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo.
Por ltimo, slo nos resta esperar que la presente memoria documental
sirva para una primera aproximacin a la experiencia DUVI, convencidos
que es a travs de los procesos de transparencia institucional y de
rendicin de cuentas como se va logrando una gobernanza democrtica,
horizontal y sobre todo plural e intercultural.
Xalapa, Veracruz de Ignacio de la Llave, 31 de julio de 2009.
66
ANEXOS
ANEXO I

Orientaciones
Generacin 2006
ORIENTACIONES
SUSTENTABILIDAD
COMUNICACIN
LENGUAS
DERECHO
SALUD
TOTAL
Huasteca
15
12
40
Totonacapan
12
26
Grandes Montaas
18
40
Las Selvas
22
20
56
Total
67
47
17
21
10
162
SEDES
67
ANEXOS
ANEXO II

Orientaciones
Generacin 2007
ORIENTACIONES
SUSTENTABILIDAD
COMUNICACIN
LENGUAS
DERECHO
SALUD
TOTAL
Huasteca
10
26
Totonacapan
24
18
SEDES
Las Selvas
14
33
Total
35
21
10
20
15
101
Grandes Montaas
68
ANEXOS
ANEXO III
DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

INTERCULTURAL
DIRECTORIO
A JULIO DE
Director
Asistente Ejecutiva
Lic. Carolina Aguilar Velazco
Asuntos Jurdicos
M en D. Carmen Laura Gutirrez Cinta
Programa de Promocin y Divulgacin
Lic. David Ricardo Islas Bravo Mote
Editorial
Mtro. Raymundo Aguilera Crdova
Lic. Emma Mora Pablo
Lic. Juana Santes Gmez
WebMaster Recursos Institucionales
Lic. Carlos Castro Rivera
Webmaster Plataforma Moodle
Lic. Agustn Rafael Vega Rivadeneyra
Secretario Acadmico
Dr. Gilberto Domnguez Estrada
Asistente de Secretara
Maria Teresita Ortega Posadas
69
2009
ANEXOS
Coordinacin de Licenciatura
Mtra. Shantal Meseguer Galvn
Apoyos Acadmicos
Lic. Vernica de la Hidalga Ledezma
Lic. Urania Fabiola Cruz MArquez
Coordinacin de Posgrado
Mtra. Cristina Victoria Kleinert Abril
Departamentos
Comunicacin
Dr. Raciel Damn Martnez Gmez
Mtro. Rafael Nava Vite
Dr. Juan Pablo Zebada Carbonell
Mtro. Luis Alejandro Martnez Canales
Lic. Julieta Mara Jaloma Cruz
Mtro. Yadur Nahel Gonzlez Meza
Mtro. Javier Olavarrieta Marenco
Sustentabilidad
Dr. Gerardo Alatorre Frenk
Mtro. Helio Manuel Garca Campos
Mtro. Ismael Prez Lugo
Lic. lvaro Lpez Lobato
Dr. Vctor Enrique Abasolo Palacio
MVZ. Juan Carlos Antonio Sandoval Rivera
Lic. Alonso Iran Snchez Hernndez
Lenguas
Lic. Jos lvaro Hernndez Martnez
Lic. Daisy Bernal Lorenzo
Dr. Miguel Figueroa-Saavedra Ruiz
Dra. Claudia Patricia Eguiarte Espejo
Lic. Humberto Encarnacin Arenas
Lic. Flix Antonio Juregui
Mtro. Crisanto Bautista Cruz
Daniela Marcel Alarcn Fuentes
Derechos
Dra. Rosa Guadalupe Mendoza Zuany
Lic. Daniel Bello Lpez
70
ANEXOS
Lic. Angelina Morales Daz

Lic. Ma. Edelmira Garca Martnez
Ing. Tonalli Hernndez Sarabia
Mtro. Mario Constantino Toto
Salud
Mtra. Andrea Isunza Vera
Mtra. Nancy Villegas Garca
Md. Francisco Javier Pancardo Escudero
Lic. Norma Edith Loeza Garca
Lic. Aim Lpez Gonzlez
Lic. Dalia Xiomara
Unidad de Enlace Acadmico
Campus Poza Rica-Txpan
Lic. Ma. Isabel Miranda Landa
Lic. Jess Alberto Martell Len
Lic. Ascencin Sarmiento Santiago
Campus Crdoba-Orizaba
Mtra. Adriana Aurora vila Pardo
Lic. Cuauhtmoc Jimnez Moyo
Lic. Luis Adrin Figueroa Cessa
Campus Coatzacoalcos-Minatitln
Lic. Carlos Castro Rivera
Lic. Abel Rogelio Terrazas
Lic. Zunev Cmara Verdugo
Campus Xalapa y Veracruz-Boca del Ro
Lic. Rosalba Rodrguez Snchez
Lic. Ricardo Flores Rodrguez
Lic. Manuel Sol Rodrguez
Administrador
Mtro. Gustavo Salvador Trujillo
Contabilidad y Recursos Humanos
Lic. Karina Aurora Ibarra Martnez
Lic. Maura Elena Hernndez Espinoza
Carmen Rivera Ramrez
71
ANEXOS
Estadstica e Informtica
Mtro. Crescencio Hernndez Osorio
Planeacin y Evaluacin
Lic. Maricela Ventura Vzquez
Lic. Erika Roberta Gonzlez Gutirrez
Personal de Apoyo
Jorge Esteban Ramrez Gabriel
Jess Francisco Carrasco Romero
Gustavo Vzquez Viveros
Manuel Rodrguez Alarcn
Delfino Mendoza Mendoza
Martn Solano Utrera
SEDE REGIONAL HUASTECA
Municipio de Ixhuatln de Madero, Ver.
COORDINACIN
Lic. Eloy Lpez Lobato
Coordinador de Sede
Lic. Elizabeth Cruz Ibez
Apoyo Acadmico
Lic. Carlos Alberto Cruz Gonzlez
Apoyo Administrativo
Lic. Norma Leticia Vzquez Luna
Apoyo Secretarial
Lic. Eusebio Hernndez de la Cruz
Centro de Cmputo
PLANTA ACADMICA
Responsables de Orientacin
Comunicacin
Mtro. Ismael Prez Lugo
Sustentabilidad
Dra. Claudia Patricia Eguiarte Espejo
Lenguas
Lic. Daniel Bello Lpez
Derechos
Mtra. Nancy Villegas Garca
Salud
72
ANEXOS
Profesores (Periodo Feb-Ago 2008)
Experiencias Educativas
Diagnstico Regional
Mtra. Elizabeth Ramrez Nava
Cosmovisiones
Lenguas Nacionales
Ing. Csar Dimas Celestino
Lengua Local
Lic. Sara Itzel Arcos Barreiro
Cosmovisiones
Lic. Elmer Adrin Ramrez Lara
Sociedad, Economa y
Poltica en el mbito
Regional
Lic. Sergio Chvez Enrquez
Medios de Comunicacin
Lic. Elizabeth Cruz Ibez
Redaccin Acadmica
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Lic. Selene Agustn Serrano
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
EE Optativa (Salud
Ambiental y Recursos
Alimentarios)
Ing. No Casas Ruiz
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Sustentabilidad
Lic. Alba Velasco Rodrguez
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Comunicacin
Lic. Carlos Bautista Hernndez
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural: Derechos
Lic. Isabel Vigueras Tolentino
Lengua Local
Lic. Sara Rubio Gmez Lzaro
EE Optativa (Creacin de
Pblicos)
73
ANEXOS
SEDE REGIONAL TOTONACAPAN

Municipio de Espinal, Ver.
COORDINACIN
Lic. Sara Itzel Arcos Barreiro
Coordinador de Sede
Lic. Roberto Vzquez Ramos
Apoyo Acadmico
Ing. Zuri Sadai Prez Hilario
T.S.U. Emilia Esther Lino Pastrana
Apoyo Secretarial
Lic. Idalia Lucero Rosas
Centro de Cmputo
PLANTA ACADMICA
Comunicacin
Sustentabilidad
Lenguas
Lic. Juan Castro Soto
Derechos
Md. Francisco Javier Pancardo

Escudero
Salud
Experiencias Educativas
Diagnstico Regional
Dr. Miguel ngel Hernndez Garca
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Sustentabilidad
74
ANEXOS
Mtro. Asencin Sarmiento Santiago
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Comunicacin
EE Optativa (Apreciacin
Esttica)
Lic. Epifanio Hernndez Garca
Lengua Local
Ing. Erasmo Curti Daz
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Sustentabilidad
Md. Francisco Javier Pancardo

Escudero
Diagnstico Regional
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural: Lenguas
Cosmovisiones
Diagnstico Regional
Lic. Sandra Beatriz Fajardo Bez
Lic. Eloy Lpez Lobato
Sociedad, Economa y
Poltica en el mbito
Regional
Lic. Angelina Morales Daz
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Lic. Semati Palmera Rodrguez Ros
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Comunicacin
Derechos Humanos
75
ANEXOS
Lic. Roberto Vzquez Ramos
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Redaccin Acadmica
Ingls II
Lic. Juan Castro Soto
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Lic. Mara Cristina Sosa Snchez
Lengua Local
Ing. Efran Delgado Calipa
EE Optativa (Salud
Ambiental)
SEDE REGIONAL GRANDES MONTAAS

Municipio de Tequila, Ver.
COORDINACIN
Lic. Juan Csar Osorio Nieves
Coordinador de Sede
Lic. Gabriel Moreno Monsivis
Apoyo Acadmico
Lic. Jos Luis Tehuintle Xocua
T.S.U. Mara de la Paz Gonzlez

Mequixtle
Apoyo Secretarial
Lic. Juan Francisco Lpez Almeida
Centro de Cmputo
PLANTA ACADMICA
Mtro. Luis Alejandro Martnez Canales
Comunicacin
Sustentabilidad
Lenguas
Dra. Rosa Guadalupe Mendoza Zuany
Derechos
Salud
76
ANEXOS

Diagnstico Regional
Lic. Gabriel Moreno Monsivis
Cosmovisiones
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Lic. Luis Alejandro Martnez Canales
Dignstico Regional
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Lic. Vernica Carren Cruz
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
Lic. Rogelio Allende Hernndez
Sociedad, Economa y
Poltica en el mbito
Regional
Lengua Local
Lic. Jorge Luis Trevio Garca
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Sustentabilidad
Lic. Ssimo Romero Domnguez
Redaccin Acadmica
Ingls II
Lic. Carlos Bustos Ando
Lic. Ma. Edelmira Garca Martnez
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Comunicacin
Movimientos, Redes y
Ciudadana
77
ANEXOS
Lic. Ignacio Garca Madrid
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Ndulo de Formacin
Instrumental:
Sustentabilidad
Lic. Edith Gonzlez Cruz
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Comunicacin
EE Optativa (Creacin de
Pblicos)
Lic. Amelia Jurez Jimnez
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Lic. Ma. Arcelia Apale Palacios
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural: Salud
Lic. Ma. Isabel Daz Hernndez
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
SEDE REGIONAL LAS SELVAS

Huazuntln, Municipio de Mecayapan, Ver.
COORDINACIN
Lic. Marco Antonio Romero Ramos
Coordinador de Sede
Lic. Nuri Azalea Coto Medina
Apoyo Acadmico
Lic. Margarita Lorenzo Gmez
T.S.U. Susana Franco Ramrez
Apoyo Secretarial
Lic. Antonio Cervantes Vargas
Centro de Cmputo
78
ANEXOS
PLANTA ACADMICA
Comunicacin
MVZ. Juan Carlos A. Sandoval Rivera
Sustentabilidad
Lenguas
Derechos
Salud
Profesores (Periodo Ago 2008-Feb 2009)

Mtra. Veronicque Marie Munier Jolain
Bonnet
Historia, Territorio e
Identidad
Diagnstico Comunitario
Gestin de Saberes e
Informacin
Mtra. Ma. del Rosario Fuentes Castro
Lectura y Redaccin
Servicio Social
Lic. Edgar Vicente Gmez Guerrero
Derechos Humanos
Derecho y Derechos en el
mbito Rural
Lic. David Jess Santos Prez
Ingls I
Habilidades de
Pensamiento
Lic. Victoria Martnez Hernndez
Diversidad Cultural
Lic. Pedro Hernndez Martnez
Lengua Local
Gestin de Saberes e
Informacin
Ndulo de Formacin
Heurstica: Salud
Lic. Antonio Cervantes Vargas
Computacin Bsica
Lic. Sadid Prez Vzquez
Derechos Humanos
Ndulo de Formacin
Heurstica: Derechos
79
ANEXOS
Ing. Santo Franco Duarte
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Ndulo de Formacin
Heurstica: Sustentabilidad
Ndulo de Sntesis
e Integracin:
Sustentabilidad
Diagnstico Comunitario
Lic. Nuri Azalea Coto Medina
Diversidad Cultural
Lic. Anglica Ma. Aguilar Snchez
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Ndulo de Formacin
Ndulo de Sntesis
e Integracin:
Sustentabilidad
Lic. Felipe Torres Hernndez
Manejo Silvcola, Frutcola

y Hortcola
Lic. Ignacio Trujillo Hernndez
Produccin Pecuaria y
Manejo de Fauna
Lic. Lorenzo Bozada Robles
Salud Ambiental y
Recursos Alimentarios
MVZ. Juan Carlos A. Sandoval Rivera
Servicio Social
Lic. Demin Ortiz Maciel
Ndulo de Sntesis e
Integracin: Comunicacin
Ndulo de Formacin
Heurstica: Comunicacin
Lic. Florentino Cruz Martnez
Ndulo de Sntesis e
Lic. Ma. Isabel Mndez Guzmn
Ndulo de Formacin
Epistemolgico
Intercultural:
Sustentabilidad
Gestin de Proyectos
80
ANEXOS
Lic. Ma. Ivette Casas Lpez
Produccin Pecuaria y
Manejo de Fauna
Lic. Juan Carlos Gonzlez Surez
Manejo Silvcola, Frutcola

y Hortcola
Lic. Elda Montero Mendoza
Ndulo de Formacin
Heurstica: Salud
Dra. Ma. Guadalupe Mendoza Zuany
Ndulo de Formacin
Heurstica: Derechos
Mtro. Helio Manuel Garca Campos
Ndulo de Formacin
Nd. de Sntesis
e Integracin:
Sustentabilidad
Mtro. Yadur Nahel Gonzlez Mesa
Ndulo de Sntesis e
Ndulo de Formacin
Heurstica: Comunicacin
81
ANEXOS
ANEXO IV
PROYECTOS DE INVESTIGACIN POR DEPARTAMENTO,

PERSONAL DOCENTE, SEDE, PROYECTO, GRADO ACADMICO,
TIPO DE CONTRATACIN
A Agosto de 2008
Cuadro Resumen Proyectos. Investigacin Orientacin Comunicacin
Titular
Sede
Tema
Grado
acadmico
Tipo de
contratacin
Alejandro Mtz.
UVI-Grandes
Montaas
Procesos comunitarios
en el contexto de la
migracin desde la Sierra
de Zongolica: la perspectiva
de sus actores a partir de
su dinmica sociocultural y
econmica
Maestra
PTC
EVENTUAL
Javier
Olavarrieta
UVI-Xalapa
Esttica e interculturalidad:
Imaginarios y competencias
cognitivas
Maestra
PTC
EVENTUAL
Julieta
Jaloma
UVI-Selvas
Identidad y redes
sociales de estudiantes
universitarios en un
contexto intercultural: caso
UVI Selvas
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Juan Pablo
Zebadua
UVI-Totonacapan
Identidades juveniles
transculturales en las
regiones tnicas de
Veracruz: la apropiacin
de la simbologa dark entre
jvenes indgenas de la
Huasteca, del Totonacapan,
Grandes Montaas y las
Selvas
Doctor
PTC
EVENTUAL
Rafael Nava
UVI-Huasteca
Continuidad histrica y
reproduccin cultural:
ritualidad y cosmovisin de
los pueblos Nhuas de la
Huasteca
Candidato a
Doctor
PTC
EVENTUAL
Raciel Mtz.
UVI-Xalapa
Cine e interculturalidad.
Gestin y animacin de un
discurso crtico en cuatro
comunidades de Veracruz
Doctor
PTC
EVENTUAL
Yadur Glz.
UVI-Xalapa
Modelos de Gestin del

Patrimonio Cultural. Su
aplicacin en entornos
multiculturales
Maestra
PTC
EVENTUAL
Fuente: Proyectos de investigacin Orientacin en comunicacin 2008. Elaboracin para propuesta

del Consejo de Investigacin Departamental (CID).
82
ANEXOS
Cuadro Resumen Proyectos. Investigacin Orientacin Salud

Tema
Grado
acadmico
Tipo de
contratacin
UVI-Selvas
Gnero y salud mental:

Relaciones afectivas de los
jvenes de la UVI-Selvas en
un espacio intercultural
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Andrea Isunza
UVI-Xalapa
La salud intercultural:
conceptos y herramientas
terico-prcticas
Maestra
PTC
EVENTUAL
Nancy
Villegas
UVI-Huasteca
Condiciones del proceso

salud-enfermedad-atencin
de los estudiantes de la
UVI, sede Huasteca
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Norma Edith
Loeza
UVI-Grandes
Montaas
Salud del estudiante

universitario intercultural
en las Grandes Montaas
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Francisco
Pancardo
UVI-Totonacapan
Salud y pluralismo mdico.

Estudio etnogrfico en
tres comunidades del
Totonacapan
Mdico
PTC
EVENTUAL
Titular
Sede
Aim Lpez
Fuente: Proyectos de investigacin Orientacin en Salud 2008. Elaboracin para propuesta del
Consejo de Investigacin Departamental (CID).
83
ANEXOS
Cuadro Resumen Proyectos. Investigacin Orientacin Lenguas

Titular
Sede
Tema
Grado
acadmico
Tipo de
contratacin
Claudia
Patricia
Eguiarte
UVI-Huasteca
Identidades y afectividad
en el contexto de la UVIHuasteca
Doctorado
PTC
EVENTUAL
Crisanto
Bautista
UVI-Selvas
Impacto de las
Polticas Lingsticas
(integracionistas) y
Educativas en la vida
comunitaria de los nahuas
del sur de Veracruz
Maestra
PTC
EVENTUAL
Daisy Bernal
UVI-Xalapa
Revitalizacin Lingstica.
Recursos didcticos
para la Enseanza y
Autoaprendizaje de la
Lengua Zoque-popoluca.
El caso de la Universidad
Veracruzana Intercultural
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Flix A.
Jaregui
UVI-Grandes
montaas
Necesidades escolares
y extraescolares de los
estudiantes nahuas y
docentes de la Universidad
Grandes Montaas, para
desarrollar aprendizajes
socialmente significativos
en un marco de diversidad
cultural
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Humberto
Arenas
UVI-Xalapa
Asentamientos tnicos,
culturales y lingsticos en
la cuenca del ro Bobos
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Jos Alvaro
Hernndez
UVI-Xalapa
El desarrollo de la lengua
tepehua: Iniciativas,
discursos y prcticas
lingsticas de actores
locales y organizaciones
sociales de Tlachichilco,
Veracruz
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Marco
Antonio
Romero
Ramos
UVI-Xalapa
Anlisis de la
transversalidad del rea
de Formacin Bsica
General de la Universidad
Veracruzana
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Fuente: Proyectos de investigacin Orientacin en Lenguas 2008. Elaboracin para propuesta del
84
ANEXOS
Cuadro Resumen Proyectos. Investigacin Orientacin Derechos

Tema
Grado
acadmico
Tipo de
contratacin
Titular
Sede
Tonalli
Hernndez
UVI-Selvas
El proceso migratorio
nacional de la poblacin
Nahua y Popoluca en la
regin Selvas del estado de
Veracruz analizado desde la
perspectiva de los derechos
econmicos, sociales
culturales y ambientales
Ingeniero
Agrnomo
PTC
EVENTUAL
Daniel Bello
UVI-Huasteca
Anlisis de la costumbre
jurdica y las formas de
organizacin comunitaria
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Rosa
Guadalupe
Mendoza
UVI-Xalapa
Dilogo de saberes
e imaginarios en la
construccin intercultural
de legislacin y polticas
pblicas sobre la cuestin
indgena en el estado de
Veracruz
Doctorado
PTC
BASE
Fuente: Proyectos de investigacin Orientacin en Derechos 2008. Elaboracin para propuesta del
85
ANEXOS
Cuadro Resumen Proyectos. Investigacin Orientacin Sustentabilidad

Titular
Sede
Tema
Grado
acadmico
Tipo de
contratacin
lvaro Lpez
UVI-Totonacapan
Importancia del cultivo

de maz en el sistema
alimentario campesino en
la Regin Totonacapan,
Veracruz
Licenciatura
PTC
EVENTUAL
Ismael Prez
Lugo
UVI-Huasteca
Sociedad, recursos
naturales e indicadores
de sustentabilidad en la
Huasteca Alta Veracruzana
Maestra
PTC
EVENTUAL
Juan Carlos
A. Sandoval
UVI-Selvas
Manejo productivo de
fauna silvestre en el Sur de
Veracruz
Mdico
Veterinario
Zootecnista
PTC
EVENTUAL
Vctor Enrique
Abasolo
UVI-Grandes
Montaas
Anlisis de la economa
ecolgica aplicada a un
modelo de subsistencia
campesino en la sierra de
Zongolica, Veracruz
Doctor
PTC
EVENTUAL
Gerardo
Alatorre
UVI-Xalapa
Articulacin interactoral de
saberes e iniciativas hacia
la sustentabilidad
Doctor, SNI
nivel I
Helio Garca
Campos
UVI-Xalapa
Educacin ambiental,
sustentabilidad e
interculturalidad.
Construccin y evaluacin
de un currculum
universitario en Mxico.
El caso de la Universidad
Maestra
PTC
BASE
PTC
EVENTUAL
Fuente: Proyectos de investigacin Orientacin en Sustentabilidad 2008. Elaboracin para propuesta

del Consejo de Investigacin Departamental (CID).
86
ANEXOS
LISTADO DE DOCUMENTOS UTILIZADOS

PARA EL LIBRO BLANCO
Lista de Documentos (normativos y acadmicos) de la UV Intercultural
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Cronologa de la UV Intercultural (abril 1996-febrero 2008).

Diagnstico y Estudio de Factibilidad (mayo 2005).
Programa de Licenciatura en Desarrollo Regional Sustentable (mayo
2005).
Programa de Licenciatura en Gestin y Animacin Intercultural
(mayo 2005).
Programa Transversal de Lengua y Cultura (mayo 2005).
Programa General (junio 2005).
Departamentalizacin de la UV Intercultural (octubre 2006).
Investigacin Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento
(octubre 2006).
Catlogo de Investigacin (octubre 2006).
Procesos y Perspectivas (septiembre 2006).
Manual de Vinculacin Social y Comunitaria (septiembre 2006).
Programa de Vinculacin Social y Comunitaria (octubre 2006).
Manual de Promocin y Divulgacin (octubre 2006).
Programa de Promocin y Divulgacin (octubre 2006).
Programa de Tutoras (octubre 2006).
Informe de actividades 2005-2006 (octubre 2006).
Hacia la Comprensin de la Interculturalidad (octubre 2006).
Programa de la Licenciatura en Gestin Intercultural para el
Desarrollo (junio 2007).
Diagnstico Comunitario Participativo (julio 2007).
Reglamento Interno DUVI (octubre 2007).
Programa de la Maestra en Educacin Intercultural (noviembre
2007).
Listado de proyectos investigacin de los estudiantes UVI (febrero
2008).
Programa de fortalecimiento de la DES Universidad Veracruzana
Intercultural, 2008.
Organigrama UVI, documento de trabajo, 2008.
87
ANEXOS
25. Propuesta de rediseo del rea de investigacin, documento de

trabajo, noviembre 2008.
26. Concentrado de informacin sobre matrcula de estudiantes, 2009.
27. Concentrado de informacin sobre grado acadmico de personal
acadmico, UVI, 2009.
Documentos de apoyo
I. Convenio UV-SEP (noviembre 2004).
II. Acuerdo de Creacin de la Coordinacin General UVI dentro de la
UV (mayo 2005).
III. Acuerdo de creacin de la Direccin de la UVI con carcter de
entidad acadmica dentro de la UV (agosto 2007).
Marco Legal
A nivel internacional:
Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural,

2001.
Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
sobre Pueblos Indgenas y Tribales, 1989.
Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos, 1995.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Jomtien, 1990.
World Education Forum, Education for All. Girls Education, Dakar,
Senegal, 2000.
El marco de accin de Dakar, Educacin para Todos: cumplir con
nuestros compromisos colectivos, Unesco, Pars, 2000.
Declaracin de Cochabamba 2001 y 2003.
Declaracin de los Derechos de los Pueblos Indgenas (ONU, Nueva
York, Septiembre 2007).
A nivel nacional:
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (Art. 3ro.).

Ley General de Educacin.
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas,
2003.
Reforma de la Fraccin IV del artculo 7 de la Ley General de
Educacin, 2003.
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, 2003.
Marco General para impulsar la creacin de instituciones de
educacin superior en Mxico, en el contexto de la perspectiva
88
ANEXOS
intercultural, de la Coordinacin General de Educacin Intercultural

Bilinge. SEP.
Ley de Coordinacin de la Educacin Superior.
La Educacin Superior hacia el Siglo XXI.
Decreto de validez oficial de estudios de Educacin Superior.
Programa Sectorial 2007-2012 (Secretara de Educacin Pblica).
A nivel estatal:
Constitucin Poltica del Estado de Veracruz.

Plan Veracruzano de Desarrollo 2005-2010.
Programa Sectorial 2005-2010 (Secretara de Educacin de Veracruz).
Documentos de la Universidad Veracruzana
Ley Orgnica.
Ley de Autonoma.
Estatuto General.
Hacia un Paradigma Universitario Alternativo. Propuesta del
Programa de trabajo 2001-2006.
Programa Estratgico de Investigaciones: Humanidades.
Programa de Trabajo 2005-2009.
89
LIBRO BLANCO DUVI

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UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

LIBRO BLANCO DUVI

Libro Blanco DUVI/

Universidad Veracruzana Intercultural

Objetivo de la memoria documental

Antecedentes del proyecto DUVI

Modelo educativo: investigacin vinculada, modelo

III.1.3. Estudiantes atendidos

III.1.4. Perfil de los acadmicos de la UVI

Sinergias institucionales al seno de la UV: de la UNAPEI

Vinculacin e internacionalizacin de los procesos UVI

Descripcin de procesos en los programas educativos

Estructura colegiada en las sedes

Retos y proyeccin futura

Conforme a los criterios de rendicin de cuentas y transparencia que

Dr. Sergio Tllez Galvn

Considerando que la experiencia de la Direccin de la Universidad

DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

El antecedente que dio origen a la Direccin de la Universidad

Cf. Programa de fortalecimiento de la DES Universidad Veracruzana Intercultural, 2008, p. 2.

permitieron desarrollar actividades educativas con la perspectiva

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El equipo de trabajo UVI, discuti plantear un proyecto de una

de Asuntos Indgenas, Educacin y Cultura y Administracin y

DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

Aprobado el presupuesto, en enero de 2005 fue posible arrancar

Consultivos Regionales de manera provisional, quienes suscitaron en

DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

tiene el status de terreno ejidal. Estas instalaciones provisionales son

Los Programas Educativos que ofrece esta Dependencia de

DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

es parte de un proceso de cambio institucional ms extenso que

EDUCATIVO: INVESTIGACIN VINCULADA, MODELO PEDAGGICO Y

En la DUVI, despus de dos aos de experiencia, atendimos la

DIRECCIN DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA INTERCULTURAL

La reestructuracin de la oferta educativa de la DUVI busca, en

del mundo que surgen y viven en el seno de tradiciones culturales

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la DUVI busca reforzar este tipo de enlaces y profundizar el trabajo

Para el caso de la LGID se tomaron fragmentos in extenso del programa de la Licenciatura en

porque ah conviven sectores indgenas y mestizos que patentizan una

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Se impulsa un hacer complejo que se traduce en las funciones

La LGID cuenta con cinco orientaciones: Sustentabilidad,

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a las necesidades y retos que enfrentan las nuevas configuraciones

La orientacin multidisciplinar de este programa requiere de un

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La Maestra en Educacin Intercultural cuenta con dos ejes de

III.1.3. Estudiantes atendidos

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Matrcula de la Licenciatura en Gestin Intercultural para el Desarrollo

Fuente: Control escolar, UVI, 2009.

Un anlisis de la distribucin de los estudiantes por orientaciones, nos

Fuente: Control Escolar, UVI, 2009.

La generacin 20063, compuesta por un total de 162 estudiantes se

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se ofrecen y que son dos: Diversidad Cultural: Nociones Bsicas y

Fuente: Control Escolar, UVI, 2009.

Como puede advertirse, la DUVI ha ido paulatinamente configurando

a servicios educativos de calidad a nivel superior y al mismo tiempo ha

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