DISEO Y APLICACIN DE

SITUACIONES DIDACTICAS
PARA PREESCOLAR

Vernica Mara Villanueva Lizarraga

SEGUNDA SESIN
Cmo se ensea en preescolar. Situaciones de aprendizaje

Lectura Delia Lerner (Equipo 1)

Las situaciones didcticas propician el encuentro de los alumnos con un problema que deben resolver por si
mismos, porque funcionan de tal modo que el maestro, aunque interviene de diversas maneras para orientar el
aprendizaje- no explicita lo que sabe y porque hacen posible generar en el alumno un proyecto propio,
permiten movilizar el deseo de aprender en forma independiente del deseo del maestro Delia Lerner.

Qu planteamientos de los que ella hace, son congruentes con los del Programa? Por qu?
Reforma Educativa: tanto el autor como el PEP 2004, proponen que los alumnos sean independientes,
resuelvan problemas por si mismo, que sean autnomos, independientes y reflexivos. El profesor solo cumple
la funcin de orientador y gua.
Ambos se refieren de situaciones didcticas retadoras.
Qu dificultades enfrenta la educadora en la Intervencin?

La educadoras no debe ser protagonista en la resolucin de los problemas que la situacin didctica genere,
y gua al nio para que el mismo resuelve el problema.

Programa de Educacin Preescolar (Equipo 2)

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones
didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro ( que
piensen, se expresen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que
sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas. ( Programa de Educacin
Preescolar 2004. p. 22)
Qu relacin identifican entre un trabajo centrado en competencias y el diseo de situaciones didcticas?
Por qu?

La situacin didctica es la herramienta instrumento o medio, que mediante el diseo de la misma, logremos el
propsito a travs de su propio proceso.
por lo tanto, el trabajo por competencias se lleva a los 3 niveles: conceptual, procedimental y actitudinal, al
disear las situaciones didcticas.
Por qu?
-

Por que van de la mano.

Porque si no se pierde el propsito principal.
Por que si no van acorde se pierde el enfoque por competencias.

De acuerdo con estas ideas qu elementos requiere la educadora para el diseo de situaciones didcticas?
Bsqueda de desafos
Que la educadora se documente antes de presentar la situacin didctica a los nios. ( Dominar los
contenidos)
Respetar el nivel madurativo de los nios
Actividades donde se involucren todos no solo algunos
Sealar propsito.
Tomar en cuenta los saberes previos de los nios y sus intereses.
Tener claro que es lo que queremos favorecer.
Situaciones imprevistas.
Recursos materiales, fsicos y didcticos.
Modalidades de trabajo.
Diversidad.
Conocimiento de los nios.
Ambiente de trabajo.
Actividades Permanentes
Formas de intervencin
Conocer los procesos de desarrollo.
La trasversalidad

 Evaluacin
Observacin.
Respetar procesos (basados en el diagnstico)
Articular situaciones didcticas y las actividades
Tomar siempre en cuenta el programa de educacin preescolar
Tomar en cuenta la transversalidad
Buscar estrategias de observacin y evaluacin

MIRIAN NEMIROVSKI (EQUIPO 3)

 QU PLANETAMIENTOS QUE HACE LA AUTORA SON CONGRUENTES CON LO DEL PROGRAMA DE

EDUCACIN PREESCOLAR 2004? POR QU?
Todo lo que comenta la autora, es congruente con el programa, porque habla sobre el respeto a los procesos
del diseo de las situaciones didcticas , toma en cuenta la felxibilidad en tiempo. Asi como la articulacin
que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes
usando los conocimientos que ya poseen
Que tienen que ser situaciones consistentes.
Que no sean aisladas, sistematizadas.
Que se organicen de manera regular.
Retomar y avanzar en las actividades.
Respetar procesos a mediano y largo plazo, aadiendo el grado de complejidad.
No memorizar, que el nio analice, compare, reflexione, argumente.
Tomar en cuenta el contexto social en que se desenvuelve el nio.
Que los docentes encaremos la importancia de realizar nuestro trabajo.
El diseo de nuestra situacin debe tener propsito de enseanza significativa.

TERCERA SESIN
LOS NIOS, LAS NIAS Y EL LENGUAJE

Actividad: Conocimientos previos de las educadoras

Qu es alfabetizacin?
Ensear a leer y escribir, escribir un mensaje para comunicar, en el preescolar.
Es un proceso a travs del cual el individuo va adquiriendo las herramientas necesarias para leer y escribir y que se
siguen desarrollando a lo lardo de los aos.
Se puede iniciar la alfabetizacin en preescolar ?
Si
Respetando sus procesos a travs de la realizacin de diversas actividades donde el educando pueda estar en
contacto con los libros, sus propios nombres, el dialogo sobre estos y sus propias producciones.
Cundo comenzar a ensear a los nios a leer y a escribir?
Desde el nacimiento
No hay un momento para empezar, depende su entorno.
Cmo ensear a leer y escribir a los nios?
Permitiendo que realicen sus propias producciones, respetando sus procesos, con el conocimiento de forma
natural y posteriormente con un mtodo convencional que se domine por la educadora, a partir del nombre
propio.
A travs del diseo de situaciones didcticas en las que ponga en prctica la reflexin, el cuestionamiento, el
anlisis, la discusin, la argumentacin, la explicitacin; entre otros.

ASPECTOS QUE NO SE HABIAN CONSIDERADO ANTES DE LA LECTURA

 Reflexiones
Estar alfabetizado es tener la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma crtica y creativa, involucra
proceso de construccin de conocimientos que transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de
manera particular los efectos, las ideas y las vivencias propias y de otros.
Estar alfabetizado no significa solo leer y escribir, transforma al sujeto permitiendo interactuar en su contexto
con los aportes y conocimientos con los cuales esta alfabetizado, esto incide en el desarrollo de las
relaciones entre el individuo y el medio social.
La alfabetizacin y ensear a leer y escribir es un proceso natural que se da desde el nacimiento. ( EQUIPO
1).
3.- El lenguaje oral y escrito van de la mano, por lo tanto desde que nace debemos irlo contextualizando, entre mas
pronto mejor. Pero son ellos mismos, quienes marcaran sus ritmos y tiempos en este proceso.
4.- Mediante situaciones didcticas en las que se ponen en juego la REFLEXION, CUESTIONAMIENTO,
ANALISIS, DISCUSION, ARGUMENTACION, EXPLICITACION tomando en cuenta el proceso de cada nio

5.1. Lectura de Delia Lerner

A partir de la lectura se da respuesta a los siguientes cuestionamientos:
Cules son las implicaciones de entender a la alfabetizacin como un proceso?

Entender que es un acto reflexivo y no mecnico y repetitivo, es decir que como docentes, debemos planificar
actividades desafiantes y retadoras para los alumnos que les permitan lograr competencias que les funcionen
para el resto de su vida. Utilizando herramientas necesarias para cumplir nuestros propsitos.

Qu propsitos educativos se promueven?

1.
2.
3.
4.

Formar practicantes de la lectura y de la escritura.

Capacidad de apreciar la calidad literaria.
Productores de lengua escrita en determinados tipos de situaciones.
Promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin sobre el propio
pensamiento y el conocimiento.
5. Alfabetizar a los alumnos y formar seres humanos crticos capaces de leer entre lneas.

Qu se necesita transformar en el preescolar para cambiar la manera de entender la enseanza de la lectura y la

escritura?
La innovacin toma sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedaggico, cuando al mismo
tiempo retorna y supera lo anterior producido. Un cambio sera la rutina repetitiva y la moda.:

Por qu hay que seguir enseando a leer y a escribir durante toda la escolaridad.
Porque es un acto reflexivo que permite al nio apropiarse de su mundo.
Porque es parte de su contexto.
Porque lo preparas mejor para la vida.
Es una herramienta para el conocimiento y para la comunicacin.
Experimenta, descubre, imagina, crea, argumenta, y pone a prueba sus hiptesis.
Es un proceso que jams concluye.

Se siente parte de un grupo social.

Es una herramienta para desarrollarse de manera integral.
Adquiere seguridad y confianza
Es un proceso de alfabetizacin
Enriquece su lenguaje oral y amplia su cultura.

SEXTA SESION
Los nios, las nias y la ciencia

NOTAS PRODUCTO DE LA APLICACIN DE SITUACIONES DIDACTICAS

Para el diseo de la situacin didctica se consideraron elementos que anteriormente no se tomaban en cuenta en
la planeacin:
Se tomaron en cuenta los saberes previos de los nios acerca de los materiales con que estn hechos algunos
objetos de uso cotididano, y las propiedades de algunos de ellos, es un grupo de segundo grado, y la mayora
reconoci el papel y la madera, muy pocos mencionaron el vidrio y plstico y metal.
Tambin se organizaron las actividades en parejas y se obtuvieron buenos resultados, observ que al inici se les
dificultaba tomar acuerdos para realizar la actividad, ya que anteriormente se potencializaba el trabajo individual,
pero finalmente se logr el trabajo en conjunto y el intercambio de ideas.
Con la actividad de la caja de sorpresas, se logr mantener el inters y la motivacin de los nios en el juego, donde
por turnos los nios pasaban a elegir y describir un objeto para que los dems adivinaran, los nios reconocieron y
asociaron caractersticas de los objetos, evocaban objetos al escuchar caractersticas, etc.
Hubo buena respuesta de los padres de familia al apoyar a los nios con su tarea en casa, ya que la mayora realiz
el experimento en casa y registraron en su libreta los resultados que haban tenido, clasificando los objetos que
flotaron y los objetos que se hundieron.