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Qu procesos estn implicados en la

escritura de una redaccin?


1. La planificacin: de qu escribir
2. La traduccin del plan a palabras
3. La revisin de lo escrito

1. Problemas de narracin de una


historia
1 ejemplo PIAGET
a. mtodo
- leed la narracin
- escribid la narracin con vuestras
palabras
- contar a otra persona los hechos
- nio de 6 a 8 aos
b. errores de los nios
- eliminar fragmentos de
informacin crucial
- pronombres sin referente claro
- ignorar el orden de los hechos
- no adoptar el punto de vista de
su interlocutor

2. Naturaleza de la escritura
- uno de los principales aspectos de
la escritura y del habla es influir
sobre la audiencia
- mantener la audiencia en la
mente resulta difcil
- 3 tipos de conocimiento para ser
un buen escritor (APPLEBEE)
a. Conocimiento del lenguaje o
gramtica
b. Conocimiento del tema o
informacin especfica
c. Conocimiento de la audiencia o
perspectiva de los lectores

3. Los tres procesos cognitivos de la


escritura
1/ Modelo cognitivo de la escritura
1 ejemplo FLOWER
a. Mtodo: pensamiento en voz alta
- ofrecer tareas de escritura
- que describan lo que pensaban al hacer la
tarea
b. transcripcin final: protocolo de
pensamiento en voz alta (HAYES)
tres procesos
1. Planificacin
2. Traduccin
3. Revisin

4. Conclusiones o consenso
- 3 procesos principales:
planificacin, traduccin y revisin
- interaccin entre procesos

h. Revisin KELLOG
1. recopilar informacin
2. planificar las ideas
3. traducir las ideas
4. revisar las ideas y el texto

1. Planificacin
a. Definicin: bsqueda de informacin en
la memoria a largo plazo
b. subprocesos
1/ Generacin
- recuperar la informacin relevante para la
tarea de escritura de la memoria a largo
plazo
2/ Organizacin
- selecciona la informacin ms til
3/ Establecimiento de objetivos
- establecer criterios generales para
orientar la ejecucin de un plan de escritura
- establecimiento de objetivos dentro de la
evaluacin (taxonomas de planificiacin)

2. Traduccin
- generar un texto coherente
con el plan: disponer las
palabras sobre la pgina

3. Revisin
a. Definicin: mejorar el texto escrito
empleando los subprocesos
b. Subprocesos
1/ lectura
- detecta problemas que presenta el texto
2/ edicin
- corregir tales problemas

c. Figura 4.4.
- los 3 rectngulos sombreados son los 3
procesos principales de la lectura
- lo 2 rectngulos de la izquierda son lo que
ingresa al proceso de escritura
1/ la tarea de escritura
. Comprensin del tema
. La audiencia
2/ los conocimientos del escritor
. Conocimientos del tema
. Conocimiento de la audiencia
. Conocimiento de la lengua escrita
- el rectngulo de la derecha es el resultado
o texto generado
- las flechas indican que los 3 procesos de
escrituras interactan.

g. Revisin GOLD
1. planificacin
2. acceso de la informacin
interna (tambin planificacin)
3. generacin (traduccin)
4. revisin

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)

1. El problema de escribir
una redaccin

f. Revisin BRUCE
1. produccin de ideas
(planificacin)
2. produccin de texto
(traduccin)
3. edicin ( revisin)

d. Modelo revisado HAYES


1. Reflexin:
- planificacin
2. Produccin del texto
- traduccin
3. Interpretacin del texto
(revisin)
4. La memoria operativa
- representaciones visuales y
espaciales de la escritura
- factores motivacionales y
sociales

e. Revisin NOLD
- 3 procesos:
1. planificacin
2. transcripcin
(traduccin)
3. revisin

5. Los protocolos de los alumnos


a. Contexto HAYES
- anlisis de los protocolos de
pensamiento en voz alta de un
escritor tpico
b. Secciones
1 seccin: subproceso de
planificacin en generar informacin
y algunas revisiones
2 seccin: subproceso de
planificacin, organizar la
informacin y algunas revisiones
3 seccin: proceso de traduccin,
algunas para genera texto y revisar

1. El problema de escribir
una redaccin

e. Objetivos principales de la instruccin


de la escritura
- ayudar al alumno a progresar desde el
enfoque de contar el conocimiento hacia
el enfoque de transformar el
conocimiento

6. Cuestiones instruccionales
- consecuencias para la instruccin
de la escritura
a. El producto frente al proceso
- el producto final: ortografa,
puntuacin y gramtica
- prestar atencin al proceso de
escribir:
. Mayor tiempo de la escritura se
dedica a la planificacin y no a la
produccin del texto
. La enseanza de la escritura se
centra en exceso en producto y no el
proceso, cmo escribir, STEINBERG
d. la transformacin del
conocimiento frente a contar el
conocimiento
1/ Transformar:
. consigue seleccionar y organizar
las ideas en un mensaje coherente
. Modifica el conocimiento para
comunicarse con el lector
. Se requiere ms planificacin
2/ Contar:
.expresar sus ideas en el orden en
que las piensa
. La meta del escritor es presentar
la informacin al lector

c. Figura 4.5
- muestra % de generacin, organizacin, traduccin y
revisin
1 Seccin: generar ideas
2 Seccin: organizar ideas
3 Seccin: traducir el plan
- la revisin, cumple una pequea funcin en las 3
secciones

b. La solucin de problemas frente a


la aplicacin de procedimientos
1/ ensear procedimientos para
producir frases adecuadas
2/ proceso de solucin de
problemas o construccin del
significado (KELLOGG)
. Establecer objetivos y tratar del
alcanzarlos
3/ instruccin en la escritura =
instruccin en la solucin de
problemas (FLOWER)

c. La comunicacin frente a la
redaccin
1/ Redactar: redaccin con criterios
estilsticos y gramaticales
. Mayor nfasis en readaptar de
modo estndar en lugar de escribir
que se influya en la audiencia
(NYSTRAND)
2/ Tentativa de comunicarse con el
lector
. La escritura eficaz aproxima las
metas los requisitos del lector
(FRASE)
. Desarrollar el concepto de
audiencia (NYSTRAND)

1. Definicin de planificacin
a. Generacin:
- incluye generar informacin a partir
de la memoria
b. establecimiento de objetivos:
- evaluar esa informacin con relacin
a los criterios de la escritura
c. organizacin:
- organizar la informacin en un plan
de escritura
2. Predicciones
1 hiptesis de correlacin:
-la planificacin que realizan los
alumnos estar relacionada con la
calidad de sus redacciones
. Altas correlaciones entre calidad de
escritura y cantidad de planificacin
(HAYES)
2 hiptesis de instruccin:
- la instruccin sobre cmo planificar
debera dar lugar a mejoras en la
calidad de las redacciones
. Ensear estrategias de planificacin
tuvo un gran impacto sobre la calidad
de la escritura (GRAHAM)

c. Cundo planifican los alumnos al


escribir?
1 ejemplo GOULD
- pausas durante el proceso de
escritura (como planificacin local) en
lugar de antes de escribir (planificacin
global)
- lo escritores raramente elaboran un
plan antes de escribir
2 ejemplo MATSUHASHI
- tiempo en planificacin unos 2/3 del
tiempo total en escribir
- pausas entre lmites entre ideas (al
final de la frase)
- las pausas organizan mentalmente
las informacin y disponerla en el
contexto adecuado

2. La planificacin

3. Investigacin sobre la planificacin


a. Cunto planifican los alumnos al
dictar?
1 ejemplo GOLD
a. mtodo
- carta comercial de una pgina
b. resultado
- 40 palabras por minuto y en cartas
comerciales de 13 palabras/minuto
- las personas producen texto ms
lento que los lmites que impone el
mecanismo de salida
b. Por qu dictan o escriben las
personal con tal lentitud?
- la mayor parte del tiempo se emplea
en planificar

d. Con cunta anticipacin planifican


los alumnos?
1 ejemplo SCARDAMALIA
a. mtodo
- nios de Primaria
- escribir un ensayo
- profesor interrumpe a los alumnos y
les pregunta qu iban a escribir
b. resultados
- nios ms pequeos: se dictan a s
mismos, verbalizando cada palabra
escrita
. Apoyo en la memoria externa
(autodictado) para poder mantener las
palabras siguientes en la memoria a
corto plazo
- nios mayores, no vocalizan durante
la escritura, pero s en las pausas
. La carga de memoria de varias
palabras no requiere memora externa

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)
f. Consecuencia para la instruccin: la
planificacin
1/ Tiempo
- requiere tiempo
- la planificacin local tiene lugar en
los lmites de la frase y la oracin
- los principiantes no realizan una
planificacin global
2/ la instruccin en escritura no
muestra cmo planificar
- necesitan instruccin sobre cmo
generar ideas, cmo organizar la
informacin y cmo evaluarla

e. Planifican de modo distinto los


escritores con y sin experiencia?
1/ Escritores con experiencia
- ms planificacin global
. Pocos universitarios realizan alguna
planificacin antes de escribir,
. los escritores profesionales s:
resumen o esquema
2/ Etapas en la planificacin
(BEREITER)
1 los nios ms pequeos: mucha
dificultad para general alguna idea
2 los nios de Primaria (hasta 12
aos edad) contar el conocimiento :
. Expresan ideas segn se van
generando, sin evaluarlas u
organizarlas
. Controlas el subproceso de generar
ideas
3 escritores mayores, transformar
el pensamiento :
. Generar, evaluar y organizar
3/ Conclusin:
- la capacidad para genera ideas no
resulta suficiente

3/ Poca planificacin global


- no generan ideas
- no evalan la relevancia de las ideas en
relacin a los objetivos de la escritura
- ni organizan las ideas relevantes
- al intentar hacer dos cosas a la vez, planificar
y traducir, ambos procesos empeoran
1 ejemplo KELLOG
a. objetivos: planificar antes de escribir
b. alumnos: universitarios y escribir un ensayo
c. grupos:
1) grupo, actividades de preescritura: sin
planificacin antes de escribir
2) grupo, generacin de ideas
3) grupo, lista de ideas relevantes
4) grupo, esquema de ideas relevantes y en
una estructura jerrquica
d. evolucin:
- grupos 1) y 2) realizan ambos procesos
simultneamente
. Limitacin del procesamiento simultaneo de
la memoria operativa
. Peor calidad de escritura
- el 4) con una planificacin intensiva antes de
escribir, los recursos de la memoria pueden
emplearse en la traduccin
- es posible ensear a realizar procesos de
planificacin productivos antes de escribir
2 ejemplo FERRETI
a. alumnos: 4 a 6 de Primaria
b. ayudas: enunciado de meta general y
submetas
c. resultados: - los escritores jvenes no
supieron poner en marcha el plan de escritura ,
los mayores s
4/ Fuentes de informacin o cmo recuperar
la informacin
- cmo buscar y cmo tomar notas
5/ Temas conocidos
6/ Metas y evaluar si las ideas cumplen sus
metas
7/ Organizar las ideas en una estructura
coherente: esquemas

3. La traduccin
1/ Qu es la traduccin?
- lleva a cabo el plan de escritura
mediante la produccin real del texto
escrito
- se realiza de modo interactivo con la
planificacin
2/ Restricciones de la traduccin
desde el plan de escritura al texto
- factores limitantes
a. Grficos: ortografa, grafa,
disposicin y espaciado de letras
b. Sintcticos: gramtica, puntuacin y
organizacin
c. Semnticos: significado
d. Textuales: prrafos y textos
e. Contextuales: estilo adecuado

3/ Investigacin sobre la traduccin


1. Definicin de eliminacin en las
restricciones en traduccin
- gran cantidad de atencin en los
escritores jvenes, no es automtico
- solucin: ignorar las restricciones
normales de la escritura
1 ejemplo READ
- no prestar demasiada atencin a
algunas reglas bsicas de ortografa,
gramtica, puntuacin
- considerar los primeros escritos de
los nios con la misma actitud con la
que se contempla el arte infantil
- la escritura no ortodoxa no afecta
negativamente a la lectura
- si la ortografa, gramtica y caligrafa
no son automticas, la capacidad
atencional del escritor se centra la
produccin del texto correcto

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)

2. los aspectos de nivel inferior de la


escritura interfieren con la planificacin
de nivel superior
1 ejemplo BEREITER
a. Mtodo:
- nios 4 y 6 Primaria
- escribir, dictar y dictar despacio un
ensayo
- liberados de las exigencias mecnicas y
sintcticas de la traduccin
b. Resultado:
- produccin del doble de palabras y
pequeas mejoras en la calidad
2 ejemplo CUMMING
- esforzados escritores jvenes generan
ensayos de mayor calidad cuando dictan
que cuanto escriben a mano
3 ejemplo GOULD
- el dictado no mejora la calidad de los
textos en adultos
Conclusiones:
1. los procesos mecnicos de escritura
manual, ortografa y puntuacin no estn
mecanizados en los escritores jvenes
2. la tarea de traducir ideas a palabras
puede interferir el flujo del pensamiento
en los escritores jvenes

b/ nivel alto o integran la informacin en


una oracin coherente
. Expresa puntos de vista alternativos y
una solucin coherente
3/ Conclusiones
- la escritura de alta calidad requiere que
el escritor no preste demasiada atencin a
los aspectos mecnicos de la produccin
de oraciones
- ser un buen escritor implica
. Buenas ideas
. Gran cantidad de conocimiento bien
asimilados sobre la lengua

3. Primeros borradores revisados, frente a


los no revisados.
- la calidad de la escritura en adultos
puede verse afectada cuando se centra en
la mecnica de la escritura
1 ejemplo GLYNN
a. mtodo:
- producir una versin final de alta
calidad, con argumentos persuasivos y
coherentes
(1) caso: borrador preliminar muy
revisado
(2) caso: generar un borrador sin revisar
- a todos, elaboracin de la versin final
b. Resultados:
- (2) con versiones finales con ms
argumentos persuasivos, ms argumentos
por oracin y menos errores mecnicos
- (1) pesada carga de capacidad
atencional limita la competencia para
recordar y organizar la informacin
- (1) las ideas son traducidas
prematuramente en frases revisadas, sin
dar tiempo a planificacin

2/ Los nios mejoran la calidad y cantidad


de su escritura con la edad
1 ejemplo RICHARDSON
- en desarrollo infantil, los nios mayores
escriben frases ms largas y ms complejas
2 ejemplo BARTLETT
- nios de 6 Primaria narraciones ms
largas y expresiones referenciales (pe, uso de
pronombres)
3 ejemplo SCARDAMALIA
- longitud de la cadena de coherencia ms
larga = cadena de palabras ms larga sin
unidades no funcionales y sin ordenaciones
incoherentes, ms largas en nios mayores
- niveles de sofisticacin en las oraciones
a/ nivel bajo o enunciar hechos simples sin
integracin
. El escritor se limita a expresar cada idea
que la pasa por la cabeza
- escritura asociativa BEREITER
- texto basado en el autor FLOWER

4. Diferencias individuales en la traduccin


1/ Comparacin escritores jvenes y
escritores competentes
1 ejemplo SCARDAMALIA
a. dictado:
- 4 y 6 de Primaria
- redacciones y estmulos al terminar para
seguir trabajando
b. resultados:
- En redacciones escritas, aadieron 50%
ms en sus redacciones
- la calidad slo mejor en 4 Primaria
. Podran emplear las convenciones del
habla oral (necesitan estmulos)
. En redacciones dictadas, fueron ms
largas que las escritas pero no de mayor
calidad
- los escritores mayores pueden decidir por
s mismos continuar escribiendo.

4. Consecuencias para la instruccin: la


traduccin
a. El escritor est limitado por muchos
factores:
- gramtica,
- ortografa y
- caligrafa
b. la mecnica de la escritura puede
sobrecargar la capacidad atencional
c. los escritores mayores ya han
automatizado
- la mecnica de la escritura,
- frases ms complejas,
- integrar la informacin y
- continuar escribiendo hasta terminar
la tarea.

4.1. La escritura con procesador de textos


1. Definicin
- reducir el tedio del proceso de traduccin
porque la memoria operativa es limitada
1 ejemplo KELLOG
a. mtodo
- que escribieran manualmente
- poca experiencia en procesador de texto
- con experiencia en procesador de textos
b. resultados
- efecto nicamente con alumnos con
bastante prctica en procesador de texto
2 revisin de BANGERT
- sin diferencias significativas en la calidad
de los textos en la mayora de los trabajos
- los grupos de procesador de texto, con
una ligera ventaja
3 revisin GOLDBERG
- las redaccin con procesador de textos
suelen tener calificaciones ms elevadas que
las escritas a mano
- efecto a favor de 0,41
- hiptesis de la memoria operativa: mayor
ventaja en nios de primaria que
universitarios

3. La traduccin

4.2. Entrenamiento en escritura a


mano
1. Dos supuestos
a. prueba de escritura manual: utilizar
un lpiz para escribir la letras del
alfabeto
b. prueba de redaccin: ser capaz de
escribir redacciones de buena calidad
2. Dos predicciones
1 prediccin: puntuaciones bajas en
escritura a mano ligadas puntuaciones
bajas en la redaccin
1 ejemplo JONES
a. mtodo
- 2 Primaria
- (1) escritura de letras del alfabeto y
(2) redaccin
b. resultados
- 0,82 de correlacin positiva entre
puntuacin de escritura a mano y la
traduccin
- no podemos concluir que la escritura
a mano sea la causa de la capacidad de
redactar

2. Resultados
- la traduccin es equivalente para el
texto manuscrito y para el procesador
de textos, siempre que el escritor
tenga experiencia en ste
- la traduccin supone prestar
atencin a la produccin fsica de las
palabras y se presta menos atencin al
contenido

2 prediccin: ensear a mejorar la


escritura a mano debiera mejorar su
capacidad de redactar
1 ejemplo JONES
a. mtodo:
- 2 Primaria
- puntuaciones bajas en escritura a
mano
- instrucciones para corregir sus
errores en escritura a mano
- 10 minutos, 5 das, 8 semanas
b. resultados
- instruccin tuvo un efecto positivo
en escribir letras
- el entrenamiento en escritura a
mano pude tener un efecto positivo
en la calidad de la redaccin
- la memoria operativa es limitada si
se tiene que pensar sobre como
formar las letras

2 ejemplo GRAHAM
a. mtodo:
- 600 nios, 1 a 6 primaria
(1) prueba alfabtica: minsculas y
ordenadas el alfabeto
(2) prueba de copia: cantidad de
palabras reproducidas en un minuto y
medio
(3) prueba de fluidez: cantidad de
palabras producidas en 5 minutos
(4) puntuacin de calidad: escala de 1
a 5 por dos profesores
b. resultados
- alta correlacin positiva entre la
fluidez y la escritura a mano
- correlacin moderada entre calidad
de redaccin y escritura a mano
- tcnica del modelo estructural de
ecuaciones: las medidas de escritura a
mano eran buenos predictores de las
medidas de fluidez y calidad

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)

3 ejemplo BEMINGER
a. mtodo:
- 24 sesiones de 10 minutos,
- entrenamiento en escritura manual
- alumnos 1 Primaria
- grupo de control, entrenamiento en
conciencia fonolgica
b. resultados
- mayores incrementos en el rendimiento
en escritura a mano y en fluidez en la
escritura
4 ejemplo GRAHAM
a. mtodo:
- entrenamiento de escritura a mano a
alumnos con dificultades
- grupo de control: 27 sesiones de
conciencia fonolgica
b. resultados
- mejoras sustanciales en fluidez en
escritura, se mantienen 6 meses despus
Conclusiones
- el desarrollo de la escritura depende del
dominio de las habilidades de transcripcin
- la redaccin depende de haber
automatizado las habilidades de escritura a
mano

4. La revisin

1. Definicin de revisin
- 3 gran proceso de la escritura
- es la deteccin de errores en el texto
y su correccin
- los escritores principiantes dedican
poca atencin al revisin y sus cambios
son superficiales
1 revisin de GRAHAM
- cuando se ensea a los nios
estrategias de revisin, la calidad de la
escritura mejora, 0,74 de promedio

2. Investigacin sobre revisin


1/ Cuntas correcciones hacen
- la revisin casi ausente en adultos
cuando redactan o dictan textos simples,
como cartas comerciales de una pgina
1 ejemplo GOULD
a. mtodo
- escritura invisible: escribir sin ver lo
que se escribe
b. resultados:
- los adultos frecuentemente no
revisan lo que escriben; especialmente,
cuando la tarea es breve y sencilla.

2/ Qu tipo de correcciones?
1 revisin de FITZGERALD
- revisin superficial y sobre aspectos
mecnicos
- identifica la correccin con la
correccin de pruebas
- los profesores raramente piden a los
alumnos que revisen lo que han
redactado

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)

3/ Diferencias individuales en la
revisin
1 ejemplo BARTLETT
a. mtodo
- 8 prrafos para revisar a nios
- cada prrafo con un error, no se
podan corregir con pronombres o
repeticin
- un prrafo con referencia ambigua
b. resultados
- mejores resultados en alumnos de
ms edad y ms competentes
- los escritores de ms edad slo
corrigieron el 36% de los errores de
referente
- los escritores mejores aaden
informacin descriptiva sobre ambos
referentes o nombrar a los personajes
- los escritores peores dan referencias
no definidas o informacin descriptiva
solo de un referente

2 ejemplo BARTLETT
a. mtodo:
- 3 primaria a 2 ESO
- revisar textos con errores de sintaxis
b. resultados
- detectaban errores en textos ajenos
que en los textos propios
- detectaban ms fcilmente errores de
sintaxis que de referente, especialmente,
en sus propios textos
. Los pronombres
. Y el uso de la repeticin
- tambin tienen dificultades para
realizar las correcciones adecuadas

2 ejemplo STALLARD
a. mtodo
- 2 bachillerato
- comparacin el rendimiento de
redaccin entre ms y menos
competentes alumnos
b. resultados
- el grupo competente realiz el triple
de correcciones
- menos de la mitad del grupo de
control no leyeron lo que haban escrito
- cuanto ms experto es el escritor ms
tiempo dedica a la revisin

1) Qu se puede hacer para ayudar a


los alumnos en la revisin?
1 ejemplo MCCUTCHEN
a. mtodo
- alumnos 1 ESO y universitario
- correccin de dos textos, uno de tema
conocido y el otro no
b. resultados
1. la familiaridad con el tema no tuvo
influencia a la hora de corregir errores
mecnicos
2. correccin de errores de significado
era mayor en textos de tema conocido
3. la deteccin y la correccin de
errores en el significado depende
parcialmente del conocimiento del
dominio de los escritores
4. los universitarios hicieron ms
correcciones mecnicas y de significado
en los textos con frases problemticas
resaltadas
5. los lectores jvenes se centraban en
los errores mecnicos en perjuicio de los
errores de significado

1) Entrenamiento en revisin
Es posible ensear la revisin?
1 ejemplo FITZGERALD
a. mtodo
- 13 lecciones de 45 minutos
- 4 unidades en 3 lecciones: cmo hacer
aadidos, eliminaciones, sustituciones y
reorganizaciones
- 1 da, el profesor defina el proceso
objetivos
- 2 da, en parejas para revisar el
fragmento
- 3 da, trabajo individual revisando el
texto suyo y el dado por el docente
- prueba final:
a. borrador de una narracin
b. indicacin de cambio en el texto
c. realizacin de esos cambios
d. escribir la versin definitiva
b. resultado
-

4/ Consecuencia para la instruccin: la


revisin
1. los escritores no revisan lo que escribe
2. cuando se les estimula a revisar, no
detectan la mayora de los errores (sobre
todo los referentes)
3. estrategias ms sofisticadas de revisin
en los escritores mayores y ms
competentes
4. los alumnos necesitan ser alentados a
revisar lo escrito:
- listas de verificacin
- preguntas para orientar la revisin
5. el uso de procesadores de texto debera
facilitar las revisiones
6. la diferencia entre un escritor bueno o
malo no es la calidad del primer borrador,
sino la cantidad de borradores
7. la revisin puede transformar un mal
texto en un excelente

1) Entrenamiento en revisin
Es posible ensear la revisin? S
1 ejemplo FITZGERALD
a. mtodo
- 13 lecciones de 45 minutos
- 4 unidades en 3 lecciones: cmo hacer
aadidos, eliminaciones, sustituciones y
reorganizaciones
- 1 da, el profesor defina el proceso objetivos
- 2 da, en parejas para revisar el fragmento
- 3 da, trabajo individual revisando el texto
suyo y el dado por el docente
- prueba final:
a. borrador de una narracin
b. indicacin de cambio en el texto
c. realizacin de esos cambios
d. escribir la versin definitiva
b. resultados
- ms aadidos, ms eliminaciones, ms
sustituciones, ms reorganizaciones
- la calidad de las narraciones mejor entre la
etapa 1 a 4 en el grupo de entrenamiento
- es til la instruccin directa de la revisin de la
escritura en el aula

2 ejemplo SADDLER
a. mtodo
- 4 de Primaria, 30 lecciones, 25 minutos, 3 por
semana, y 10 semanas
- cmo los buenos escritores recombinaban
frases para mejorar el texto
- combinar dos frases bsicas en una oracin
combinada
- trabajar narraciones combinando frases simples
- prueba final: 15 minutos de escritura y 15
minutos de correccin
b. resultados
- mejora de la calidad en el grupo de
entrenamiento
- es posible ensear estrategias de revisin
especficas que mejoran la calidad de la redaccin

4. El aprendizaje de
la escritura (Mayer)

2. La traduccin
- implica transformar las ideas en palabras
- reposa sobre las habilidades mecnicas:
1. caligrafa
2. gramtica
3. ortografa
4. puntuacin
5. frases gramaticales
- los alumnos deben liberarse de las
restricciones mecnicas de la traduccin
para concentrarse en la planificacin de la
redaccin

4. La revisin

2) Qu hacer con los alumnos con


dificultades de aprendizaje?
1 ejemplo DE LA PAZ
a. mtodo
- leer la redaccin y la revisaron
- escoger una entre 4 tarjetas de
evaluacin que se aplicaba a su redaccin
- 4 tarjetas de revisin: evaluacin y
tctica
b. resultados
1. impulsa a los alumnos a realizar ms
revisiones
2. se centran especialmente en la
unidades mayores de texto
3. se centran en las eliminaciones,
sustituciones y reordenaciones
4. los estudiantes necesitan
entrenamiento en la revisin que se
concentre en repasar unidades mayores de
texto en lugar de palabras aisladas y sobre
acciones distintas del mero aadido:
- eliminaciones
- sustituciones
- reordenaciones

1. Planificacin:
- desarrollo de una estructura
organizativa y la generacin de los
contenidos
- instruccin explcita y especfica
sobre
1.tcnicas de redaccin,
2. los prrafos y las oraciones,
3. cmo generar y registrar la
informacin

5. Resumen de capitulo
El aprendizaje de la
escritura

3. La revisin
- supone la deteccin y la correccin
de errores
- diferencias entre buena y mala
redaccin:
. cmo se elaboran los borradores
subsiguientes
- los alumnos necesitan instruccin
explcita y detallada en cmo revisar e
internalizar los proceso de revisin