Revista da Fapese, v.3, n. 1, p. 57-64, jan./jun.

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A Lingstica e o Profissional de Letras junto aos Desafios

do Sculo XXI

R e s u m o

Leilane Ramos da Silva*

rtigo de natureza terico-didtica cuja tnica incide numa an

lise do papel da Lingstica na construo de um ensino de
lnguas (materna e estrangeira) mais condizente com os dias

atuais, a partir de uma reflexo de como as suas teorias em ebulio

vm contribuindo para o aperfeioamento do perfil do profissional
de Letras do sculo XXI, que exige, cada vez mais, a militncia
necessria ao desabrochar de um ensino crtico.
PALAVRAS-CHAVE: Lingstica; profissional de Letras; sculo XXI.

Doutora em Lingstica e Lngua Portuguesa (UFPB). Professora do Ncleo

de Letras da Universidade Federal de Sergipe - Campus Prof. Alberto
Carvalho (Itabaiana). E-mail: leilaneramos@hotmail.com.

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Lidamos com a linguagem, que o

maior empreendimento coletivo de

lnguas, com vistas superao dos desafios impostos neste sculo.

socializao e produo de conhecimento da humanidade, e nossa formao intelectual deveria ser de sensibilidade para as manifestaes lin-

1. A lingstica e o profissional de letras: interfaces

e contribuies

gsticas em todas as suas extenses:

artstica, esttica, cientfica, filosfica etc. (Marcuschi, 2004, p.13).

Introduo
Debruar-se sobre a anlise apreciativa do papel da
Lingstica e do profissional de Letras junto aos desafios do sculo XXI traz tona, entre outros, o dilogo
muitas vezes inoperante, e por que no dizer
inexistente, entre a pesquisa acadmica na rea lingstica e o ensino a ser vivenciado nas diversas instncias educativas, sobretudo na Educao Bsica.
Uma grande queixa dos licenciandos em Letras a
dissociao entre o que eles vivenciam nos bancos
universitrios e aquilo que iro vivenciar nas salas de
aula dos Ensinos Fundamental e Mdio. , como dito
acima, a ineficcia ou, de forma mais contundente, a
falta de dilogo entre os diferentes nveis de ensino,
uma das grandes responsveis pela prtica diferenciada (qualitativa e quantitativamente falando) dos profissionais da rea.
Felizmente, assiste-se, no cenrio dos programas
de ps-graduao, a uma investida crescente na pesquisa em linguagem e esta tem se mostrado, cada vez
com mais notoriedade, preocupada em expor seus resultados aos alunos de graduao, no s para que
estes tenham acesso ao que ora est sendo desenvolvido, mas tambm para colocar em evidncia sua importncia para uma pedagogia crtica do ensino de lnguas (materna e estrangeira).
Com base nessas reflexes, o objetivo deste artigo
validar uma discusso em torno do perfil do licenciado em Letras nos dias de hoje, a partir da considerao das contribuies da Lingstica para o ensino de

Como se sabe, a Lingstica dialoga com outros

campos disciplinares, contribuindo significativamente para a formao em linguagem dos profissionais que,
de alguma forma, esto ligados Educao. Como registra Mollica (2004, p. 18):
Vale assinalar que, em qualquer rea em
que atue, imprescindvel que o professor
possua bases slidas no que diz respeito
linguagem, devendo ento instrumentalizarse atual e adequadamente com relao s
questes afetas produo e percepo lingsticas, aquisio da linguagem e
aprendizagem da leitura e da escrita. Alguns
conceitos lingsticos so, pois, de suma
importncia e constituem a base para qualquer trabalho de um professor com relao
linguagem oral e escrita.
Sem sombra de dvidas, as pesquisas de natureza lingstica tm apontado aspectos inerentes fala
e escrita imensamente importantes a diferentes reas
que se preocupam com a linguagem. Mollica (2004)
lembra que aspectos ligados ao processamento oral
espontneo das lnguas (como as pausas, as hesitaes, os gaguejos, as repeties, as estruturas interrompidas...), muitas vezes imperceptveis aos no
muito afeitos s teorias lingsticas, so entendidos
pelos lingistas no apenas como naturais e exclusivos modalidade falada das lnguas, como tambm motivados por razes vinculadas ao grau de
funcionalidade que possam imprimir na comunicao (Mollica, 2004, p. 23). Para ilustrar, a referida
autora assinala que nem sempre hesitao e gaguejo
representam distrbios lingsticos ou pouca fluncia, antes podem ter um propsito bem definido,
trazendo uma maior comunicabilidade ao discurso
proferido.
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Igualmente, do ponto de vista da escrita, inconteste

a contribuio da Lingstica, mormente no que tange
s pesquisas que tm efetuado em torno do processo de
alfabetizao/letramento, com as devidas implicaes
cognitivas que lhes so subjacentes. Ainda segundo
Mollica (2004), o escritor competente deve ser capaz de
apropriar-se dos mecanismos de coeso e coerncia textuais para alcanar o significado e intencionalidade do
texto. Da mesma forma, algumas trocas de letras
efetuadas pelos alunos podem revelar (e quase sempre
revelam!) o contato insuficiente que estes mantm com
a escrita ou, ainda, despertar reflexes sobre o estgio
de desenvolvimento em que se encontram. Poder-se-ia
citar, aqui, como as inmeras reas da Lingstica
(como a Sociolingstica, a Psicolingstica, a Pragmtica e outras) tm servido formao dos profissionais
em Educao, mas, como o propsito deste artigo no
reside no esmiuar dessas questes, convm, no momento, realar o seguinte questionamento: Que desafios so impostos ao profissional da rea de Letras nos
dias de hoje e como o conhecimento lingstico pode
contribuir para o alcance de um ensino mais dinmico,
com vistas superao desses desafios?

1.1

O PROFISSIONAL DE LETRAS: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Assim como a Lingstica trava dilogos com outros saberes, o profissional de Letras congrega uma
fauna de perspectivas, desde as diversas literaturas,
passando pela lngua portuguesa, as lnguas estrangeiras, a lingstica e uma multido de ramificaes,
sem esquecer a formao poltica, social e cultural
(Marcuschi, 2004, p. 11).
Diante dessa caracterstica, Marcuschi (2004), ao
tentar definir a expresso intelectual de Letras, assinala ser inverdade que o estudante/profissional de
Letras venha a ser generalista, dada a atual exigncia
crescente de especializao. Grosso modo, para o autor, a formao intelectual do estudante de Letras, antes de ser uma questo de ordem conteudstica, uma
questo ligada criticidade do profissional, de sua
sensibilidade para a autonomia e para a reflexo. A
propsito, eis as suas palavras:

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De forma explcita, afirmo que o intelectual

no se caracteriza pela posse de um grande
cabedal de conhecimentos, sejam eles quais
forem, ou pelo domnio de muito contedo
cultural, histrico e temtico em sua rea,
mas por sua capacidade de ao autnoma,
crtica e tica com o saber de que dispe a
partir da vivncia que construiu em sociedade. A formao intelectual do aluno de
Letras no edio de uma enciclopdia
monumental que comea a envelhecer no
dia seguinte sua colao de grau e sim a
formao de um cidado capaz de agir na
construo do conhecimento para atuar junto sociedade. A formao intelectual a
formao para a competncia e no para a
simples competio no mercado. Ser competente significa tanto estar apto do ponto
de vista dos conhecimentos necessrios como
estar maduro do ponto de vista da ao scio-poltica (Marcuschi, 2004, p. 11).
Essa competncia de que trata o estudioso confere
ao profissional da rea de Letras a responsabilidade
de superar dualismo, de forma a contribuir para o
panorama civilizatrio que se espera do sculo XXI.
Ora, como dito antes, a competncia do profissional de Letras implica divises e especializaes as mais
diversas, como exemplo, pode-se citar a existncia de
lingistas e tericos da literatura, com suas respectivas reas de interesse.
Mas, em se tratando, especificamente, da formao
em Lingstica, urge considerar como esta rea do saber tem contribudo para o desabrochar de novas perspectivas para o ensino de lnguas (materna e estrangeira), para o alvorecer de uma pedagogia crtica, por
assim dizer. Da a razo de ser vista por muitos estudiosos como indispensvel formao do profissional
na rea de Letras. Mollica (2004, p. 25), por exemplo,
diz ser
...indispensvel ao graduando em Letras
qualificao especfica em Lingstica, funRevista da Fapese, v.3, n.1, p. 57-64, jan./jun. 2007

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damentada nos pilares da cincia e nos saberes de ponta desenvolvidos pela pesquisa
na rea. Por isso, o conhecimento acumulado sobre a linguagem tem que estar presente nos contedos das disciplinas de graduao.
Em todo o processo de formao bsica e continuada de professor de lnguas, no se concebe mais a
dissociao entre pesquisa e ensino. H que se pensar num curso de Letras dinmico, durante o qual
seja estimulado nos alunos (tambm futuros professores) a curiosidade permanente de buscar conhecimentos novos, de pensar modos pedaggicos, de prestar ateno a novas tecnologias. Cabe alertar porm
que os alicerces da formao bsica so imprescindveis e a inovao no pode substituir conhecimento
consolidado, deve apresentar-se e estabelecer-se como
parceira.
A propsito, o conjunto das teorias lingsticas tem
gerado uma constante renovao nas prticas pedaggicas, muitas vezes sob o aval das prprias polticas
de ensino via documentos ou programas do
Governo.Como exemplo, podemos citar os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCN (Lngua Portuguesa e
Lngua Estrangeira Moderna, 1998), os PCN+ (2002)
e as Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio - OCNEM (2004). Sobre esses documentos,
Oliveira (2006) destaca o fato de que, em geral, apresentam uma linguagem muito hermtica, uma estrutura textual problemtica e, muitas vezes, conceitos mesclados de linhas tericas distintas. O que, para a referida pesquisadora, dificulta a leitura dos textos pelos
prprios professores, que so tidos como leitores privilegiados. Para efeito de ilustrao, eis as suas palavras no tocante temtica:
O interessante de se observar que o discurso oficial deveria servir de parmetro
para definir e nortear a elaborao do
novo currculo, no entanto, se constitui
num texto abrangente, confuso, sem esclarecer, exatamente, o que deve ser ensinado e quando deve ser ensinado. A mis-

tura de teorias lingsticas presentes nesses documentos e, por sua vez, empregada
nos conceitos, como por exemplo, os de
linguagem e lngua veiculados pelos
PCNEM, que trazem duas perspectivas tericas: estruturalismo e sciointeracionismo, dificulta a definio de
uma proposta pedaggica por parte dos professores que, sem saber exatamente como
acompanhar essa proposta, acabam, no
geral, ensinando, em sala de aula, a partir do currculo consolidado.
Seja como for, na atualidade, com o avano das
pesquisas de natureza lingstica, reconhece-se a necessidade de renovao dos mtodos de ensino de lngua que se sacralizaram ao longo dos anos. preciso
considerar, tambm, que alguns profissionais sentem
necessidade de mudana, tm conhecimento das teorias lingsticas em ebulio, mas continuam com suas
prticas anacrnicas.
Em geral, preciso que o profissional de Letras
no perca de vista:
a) a discusso e o aprofundamento de questes
relativas aos fundamentos terico-metodolgicos
do processo de ensino e de aprendizagem da
lngua (materna ou estrangeira);
b) o repensar do processo e do ensino da lngua
(materna e estrangeira) a partir das contribuies de estudos lingsticos e de campos auxiliares;
c) o conhecimento de diferentes concepes de
alfabetizao e mtodos que orientem sua prtica pedaggica;
d) a compreenso do ensino de lngua (materna e
estrangeira) em dois eixos: fala/escuta/leitura/
escritura, percorridos pela reflexo sobre a lngua (anlise lingstica), para uma prtica de
ensino articulada (atitudes, atividades, contedos, procedimentos);
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e) a discusso da problemtica do ensino da lngua materna e da alfabetizao, buscando alternativas que possibilitem a formao de sujeitos
leitores/produtores nos espaos pedaggicos e
fora dele.
Cagliari (1989), ao tratar do papel da lingstica no
ensino de lngua, ressalta questes ligadas s diversas
teorias lingsticas que precisam integrar o repertrio
de conhecimento do professor, a fim de que este possa contribuir para a melhoria ou mudana da face do
ensino.
Entre essas questes, convm realar:
a) a distino entre os aspectos fonticos e os
fonolgicos. Como se sabe, a Fontica se preocupa com os sons da fala (nas mais variadas
situaes); J a Fonologia preocupa-se com os
sons da lngua, os fonemas (enquanto traos
distintivos);
b) a considerao do nvel sinttico-semntico, ou
seja, aquele que reporta ao fato de uma unidade
de expresso associar-se a uma unidade de contedo;
c) no nvel textual, devem ser analisados todos
os constituintes da mensagem (sua articulao,
seus significados) e no apenas aspectos semntico-literrios;
d) o conhecimento das variedades dialetais que
seus alunos apresentam, sejam elas histricas,
geogrficas, sociais e/ou estilsticas, pois o profissional de Letras precisa saber lidar com as
variaes. Isso porque, ao conduzir seus alunos ao conhecimento das variaes lingsticas,
contribuir para que eles compreendam seus
mundos e os alheios e se dem conta de que a
cultura (e/ou sabedoria) no privilgio de quem
fala a norma culta.

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Grosso modo, a Lingstica tem insistido na idia

de que preciso selecionar com cuidado os contedos lingsticos a serem trabalhados na prtica de
sala de aula. Defende-se, sobremaneira, uma comunho equilibrada entre as modalidades oral e escrita
da lngua. Melhor dizendo, enfatiza-se a importncia
de se considerar oralidade e letramento como prticas sociais, de se promover um estudo crtico sobre a
linguagem.

2. Perspectivas para uma pedagogia crtica

Conforme Fairclough (1992), estudar criticamente
a linguagem pode revelar como esta mantm ou muda
as relaes de poder na sociedade. Sob este prisma, o
lingista pode auxiliar o ser humano a tomar conscincia do modo como a linguagem contribui para o
domnio social.
Os estudos lingsticos desenvolvidos na atualidade, alm de operarem com conhecimentos de outras cincias, formularam seus modelos tericos e passaram a focalizar a linguagem no mbito dos procedimentos de interpretao e produo lingstica que
determinavam a interao oral e escrita.
Nos ltimos anos, a Lingstica passou a priorizar
questes como: a) a noo de conscientizao lingstica; b) o modo de aprendizagem de lnguas; c) a
aprendizagem via interaes dialgicas; d) os padres
de interao professor-aluno; e) a aprendizagem
centrada no contexto e o professor como pesquisador.
possvel afirmar, inclusive, que o termo crtica assume uma importncia crucial para o profissional de Letras. Enfatiza-se a idia de uma conscientizao
crtica, o proceder de uma anlise crtica do discurso, de uma avaliao crtica, de uma pedagogia
crtica, por assim dizer. nesse contexto de criticidade
pedaggica que se inscrevem os direcionamentos pedaggicos necessrios ao profissional do sculo XXI.

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Mas, o que vem a ser uma pedagogia crtica? Quais

as perspectivas que dela emergem? O que se espera do
professor neste novo sculo?
Quando se fala em pegadogia crtica, investe-se
na perspectiva de um ensino crtico, que vise transformar a sala de aula num microcosmo de um mundo
cultural e social maior. Um microcosmo que, alm de
reflexo, consiga contribuir para mudar o mundo.
Nesse sentido, instaura-se uma perspectiva que
intima o professor a buscar com equilbrio a valorizao do conhecimento que o aluno j traz para a sala de
aula e o desafio de lhes apresentar o novo. Urge,
pois, prestar ateno nos alunos mais uma vez, percebendo suas necessidade e, principalmente, dando sentido s suas histrias. O ponto de equilbrio, ento,
no representa o escanteamento de uma proposta; antes disso, preciso dela aproveitar apenas o lado bom
e deixar de lado o que no surte efeito positivo.
claro que os desafios de se trabalhar os problemas de linguagem so muitos. Afinal, em sendo considerada dinmica e no linear, tambm complexa,
envolvendo problemas atrelados a nveis distintos de
anlise.
Para dar conta dessa complexidade, deve haver uma
instrumentalizao maior. Tal instrumentalizao no
se resume apenas na participao dos professores em
cursos de capacitao oferecidos pelas instituies de
ensino regularmente, pois, na maioria das vezes, os
docentes que participam desses encontros no alteram suas prticas em sala de aula.

Alguns autores, a exemplo de Gallimore e Tharp

(1996), validando o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP tratado por Vigotsky, afirmam
que o ensino deve dar assistncia ao desempenho do
aluno a fim de que este avance no domnio de sucessivas habilidades. Para eles, os professores ainda no
desenvolveram a capacidade de assistir os alunos, bem
como ainda no tm conscincia do seu prprio desempenho. A escola continua sendo, ento, o lugar
que se limita a dirigir e avaliar via memorizao.
Outras questes poderiam, evidentemente, ter sido
ressaltadas, mas, as que foram aqui reportadas j evidenciam a idia de que preciso que o profissional de
Letras desperte para a necessidade de pensar na melhor forma de contribuir para um ensino crtico, com
a quantidade de recomeos que a realidade exigir.

3. Palavras finais
Considerando o que foi apresentado, vale reafirmar o bvio: o profissional de Letras precisa ser visto
a partir dos interesses polticos e ideolgicos que fundamentam seus discursos e valores, mais ainda, das
relaes sociais que legitimam seus programas
conteudsticos. Qui, dessa forma, observe as muitas
alternativas metodolgicas disponveis e possa, dentre estas, selecionar o que relevante para a realidade
atual, que exige o perfil de um professor militante,
como assinala Rajagopalan (2003), responsvel por
desenvolver uma perspectiva crtica do ensino. Eis o
grande desafio que a Lingstica dever enfrentar no
sculo XXI.

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guagem. Rio de Janeiro: Faculdade Letras UFRJ, 2004.

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prelo, a ser publicado no prximo exemplar da Revista do Grupo de Estudos Lingsticos do Nordeste).
RAJAGOPALAN, K. Por uma lingstica crtica: linguagem, identidade e a questo tica. So Paulo: Parbola, 2003.

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