Vanegas Caldern Ana Karen

Grupo: 1506

Educacin Especial y Rehabilitacin Terica I

CAPTULO I: INTRODUCCIN AL IHB

Macotela, S. & Romay, M. (1992). Inventario de habilidades bsicas: un modelo diagnsticoprescriptivo para el manejo de problemas asociados al retardo en el desarrollo. Mxico,
Editorial Trillas. Captulo I: Introduccin al IHB, pp. 15-35.
Beses tericas
Las acciones educativas para nios especiales se han derivado de la identificacin de dificultades
importantes para su desarrollo. La prctica ms comn ha consistido en clasificar a los nios de
acuerdo con los datos de algn tipo de evaluacin que ubica al nio en una categora
determinada. Sin embargo hoy da se reconoce que los nios especiales no siempre pueden
ubicarse en categoras especficas, adems no se garantiza que todos poseen caractersticas
homogneas. La utilidad de clasificacin disminuye cuando se tratan de determinar contenidos
instruccionales o de remedio para el individuo, pues no indican reas de dificultades especficas
para disear programas que superen dichas dificultades.
Evaluacin e intervencin educativa
Por medio de la evaluacin se determina la naturaleza y magnitud de una incapacidad
determinada para que se tomen medidas apropiadas para la intervencin y prevencin. Otra
clasificacin es el cociente intelectual (CI) que se usa para distinguir entre retardados como:
educables (CI de 50-80), entrenables (CI de 30-50), y los no entrenables o custodiables (CI<30).
El dato de cociente intelectual puede resultar til en primer nivel para clasificar a una persona y
para ubicarla en los servicios educacionales disponibles, sin embargo para quienes desarrollan o
instrumentan las acciones instruccionales, este dato puede resultar ineficaz e incluso irrelevante.
Es de vital importancia que la evaluacin est vinculada estrechamente con la intervencin
instruccional. La evaluacin y la intervencin han sido manejadas de manera tradicional como
entidades separadas, cuando deberan considerarse como partes constitutivas de un solo proceso
dinmico. Un instrumento que evala habilidades y destrezas especficas y que determine cules
son las que el individuo posee y cules no, permite establecer de manera directa inmediata las
bases para elaborar un programa instruccional, ste es el punto de partida para crear repertorios
ms complejos dentro de una secuencia instruccional.
Hincapi en el manejo de habilidades y destrezas especficas

Las etiquetas representan problemas tales como: prestar ms atencin a la etiqueta que al
individuo, propiciar el rechazo social, inspirar las actitudes de sobreproteccin por parte de
padres, e incluso sirven como justificacin de no realizar todos los esfuerzos posibles para ayudar
a una persona a superar una serie de dificultades. La educacin especial no-categrica le da
importancia al anlisis de comportamientos especficos al localizar a nivel de repertorios,
caractersticas comunes entre nios. El anlisis de los aspectos comunes en trminos de
comportamientos particulares permite una agrupacin ms racional de nios y en consecuencia
un mejor aprovechamiento de los recursos, as como una mayor eficacia de las estrategias
instruccionales.
Modelos diagnsticos-prescriptivos:el modelo de anlisis de tareas
Los modelos diagnstico-prescriptivos se refieren a los procedimientos aplicados al diseo de
programas con base en el desempeo observado en los instrumentos de evaluacin, la secuencia
de acciones conjuntas de psiclogos y maestros consiste en identificar al estudiante con algn
tipo de problema, realizar la delimitacin diagnstica de destrezas y debilidades, llevar a cabo la
intervencin prescriptiva que incluye la especificacin de mtodos, estrategias y procedimientos.
Existen cuatro premisas fundamentales respecto a la enseanza diagnstico-prescriptiva:
a) Los estudiantes ingresan con una situacin de enseanza con destrezas y debilidades
b) Ambas estn relacionadas causalmente con la adquisicin de repertorios ms complejos
c) Las destrezas y debilidades pueden evaluarse de manera vlida y confiable
d) Existen vnculos bien identificados entre destrezas y debilidades y la efectividad de la
enseanza.
Dentro de la enseanza diagnstico prescriptiva est el llamado modelo de anlisis de tareas, que
se refiere al proceso de aislar, describir y secuenciar todas las suddestrezas esenciales, que al ser
dominadas por el nio, le permitirn lograr el objetivo. Por medio de este modelo se evala el
grado en que un sujeto muestra una habilidad, se analizan las conductas necesarias para la
realizacin exitosa de la tarea particular y se prescriben programas educacionales para ensear las
habilidades componentes.
Medidas con referencia al criterio versus medidas con referencia a la norma
Las medidas con referencia al criterio se relacionan con cualquier prueba cuyo propsito
consista en proporcionar medidas que puedan interpretarse en trminos de estndares especficos
de ejecucin, ests miden el desarrollo de habilidades en trminos absolutos de destreza y
comparan la ejecucin de un individuo con respecto a un dominio particular en relacin con una
determinada tarea.

Por otro lado las pruebas referidas a la norma se caracterizan por el uso de instrumentos
estandarizados, la informacin obtenida es fundamentalmente de naturaleza cuantitativa y tiende
a comparar con datos normativos las ejecuciones de los nios, los resultados se expresan en
trminos de cocientes, calificaciones escalares, equivalentes de grados o percentiles.
La construccin de instrumentos con referencia al criterio involucra dos pasos: 1.Se estipula el
objetivo conductual con una descripcin de lo que el estudiante deber exhibir y 2.Se especifica
el criterio de ejecucin y despus se estipula el material que se utilizar para permitir al sujeto la
demostracin de la conducta.
Listas cotejables
Las listas cotejables se desarrollan a partir de la observacin de un fenmeno conductual
particular. Se enlistan los componentes conductuales del fenmeno, se procede a ordenarlos y a
su terminacin el individuo exhibe uno los componentes incluidos. Puede ser descriptiva y
prescriptiva; en la prescriptiva se sealan componentes conductuales que deben ser incluidos en
un programa construccin.
Desarrollo del IHB
El inventario de habilidades bsicas ha tenido en su construccin cuatro etapas; en cada una de
ellas se realizaron pruebas con la poblacin de nios atendidos en el CENE, revisin de fuentes
relacionadas con la evaluacin y enseanza del nio en general y en particular del nio con
retardo.
Primera etapa
En esta etapa se realizaron observaciones y registros con los nios que asistan los servicios
psicopedaggicos del CENE. Con esto se produjeron algunas categoras conductuales y
componentes de las mismas, as como programas individuales. Adems se realizaron las primeras
consultas a los padres para determinar qu era lo que consideraban como necesidades
instruccionales para sus hijos. Posteriormente se extrajo un contenido preliminar que asumi la
forma de una lista cotejable, compuesta por conductas ubicadas en esferas de desarrollo y
presentadas en un orden de dificultad creciente para evaluar el repertorio de entrada de los nios
que asistan a los servicios de diagnstico y canalizacin.
Segunda etapa
Se realiz un anlisis de los datos obtenidos y una revisin del contenido en su totalidad. Se
volvi a reestructurar el contenido con base en el modelo de anlisis de tareas dando como
resultado una segunda versin del instrumento donde se homogeneiz el contenido y se

categorizaron los componentes, en cada esfera se agregaron especificaciones de materiales y

procedimientos de aplicacin y calificacin.
Tercera etapa
Se realiz un primer anlisis formal de la confiabilidad entre observadores y se revisaron fuentes
adicionales, se procedi a realizar cambios sustanciales en cuanto a contenidos y secuencia.
Tambin se incluyeron criterios y lineamientos especficos para el evaluador en cuanto
aplicacin, registro y calificacin. Igualmente se modificaron formatos de registro y de
integracin de resultados. Como resultado de todo esto se obtuvo una tercera versin del
instrumento.
Cuarta etapa
En esta etapa se realizaron dos estudios: el primero con propsito de comparar las ejecuciones
resultantes de la aplicacin del HB entre un grupo de nios normales y un grupo de nios ya
diagnosticados con retardo. Los resultados de este estudio permitieron concluir que el inventario
en su conjunto permita discriminar entre poblaciones con y sin retardo. El segundo estudio
consisti en determinar la validez social del inventario, ratificando la validez de contenido del
mismo, con sta se categorizaron los objetivos y se obtuvieron un total de 68 objetivos generales,
divididos en cuatro conjuntos de 17 cada uno. En cada conjunto se incluyeron los objetivos de
cada rea del inventario, se construy una escala de tres valores: indispensable, opcional e
innecesario, con objeto de solicitar a diversas personas relacionadas con nios con retardo que
calificaran a cada objetivo de acuerdo con esa escala. Se elaboraron 4 cuestionarios que indicaron
que el 86% de todos los sujetos a los que se les aplic el cuestionario calificaron como
indispensables los objetivos.
Tambin se realiz una ponderacin interna de los objetivos evaluados con el fin de determinar
cules podran permanecer sin cambio en el instrumento y cules se modificaran o rechazaran.
Los criterios fueron los siguientes:
a) aceptar todos aquellos objetivos que hubieran sido calificados como indispensables por el
80% o ms del total de sujetos
b) rechazar todos aquellos objetivos que hubieran sido calificados como innecesarias por el
20% o ms del total de sujetos
c) revisar y modificar todos aquellos objetivos que hubieran sido calificados como
opcionales por el 20% o ms al total de sujetos
Resumen

El desarrollo del inventario implica tres actividades permanentes: diseo, pruebas y ajustes. En el
diseo fue la elaboracin y organizacin de los estados bsicos de conductas de cada esfera del
desarrollo; el establecimiento de la estructura general del instrumento, la especificacin de
materiales y criterios de respuesta, la inclusin de instrucciones al examinador, el registro
calificacin y presentacin de resultados. En las pruebas se obtuvieron los datos por medio de
uso constante del instrumento con la poblacin de los nios con retardo entendidos en el CENE,
tambin hubo cotejos de confiabilidad y consultas a padres acerca de las necesidades
instruccionales y estudios de utilidad y validez. Los ajustes son las acciones derivadas de los
datos obtenidos en las pruebas y revisin de fuentes bibliogrficas.
Descripcin general del Instrumento
Objetivos
Este inventario fue desarrollado con el objeto de ofrecer una herramienta de utilidad mltiple a
los profesionales que trabajan con nios con retardo en el desarrollo. El objetivo general del
instrumento consiste en vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al
retardo y determinar habilidades que el nio posee habilidades en las cuales carece. Se tienen tres
objetivos particulares que son:
1) Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa utilizando el contenido
para derivar objetivos, procedimientos y actividades dentro de un programa instruccional.
2) Ofrecer una estrategia de agrupamiento de objetos con base en la similitud entre
repertorios en contraposicin de las estrategias tradicionales de agrupamiento por edad,
cociente intelectual o etiquetas.
3) Servir como modelo de trabajo que se puede adaptar segn las condiciones y facilidades
tanto institucionales como de gabinetes o consultorios.
reas y subreas del IHB
El nio con retardo muestra progresos desiguales en las diferentes reas de desarrollo. Para
determinar el grado de desfasamiento es importante conocer el desarrollo normal, sin embargo
es necesario reconocer que las caractersticas y oportunidades de desarrollo del nio con
retardo no son las mismas que las de un nio normal.
Doucette y Freedman sealaron 10 aspectos importantes en los cuales coinciden distintos
modelos:
1. Comunicacin

2. Autocuidado
3. Destrezas cotidianas independientes
4. Habilidades de aprendizaje y solucin de problemas
5. Conductas desadaptativas
6. Desarrollo fsico
7. Desarrollo emocional
8. Socializacin
9. Hbitos de trabajo y ajuste al mismo
10. Caractersticas ambientales
Manejo general del IHB
Se recomienda efectuar la observacin del comportamiento del nio desde una perspectiva
naturalista, sin alterar las condiciones en las que regularmente se desenvuelve. De ser posible
solicitar la autorizacin de los directivos para organizar una actividad integral en la que el nio
debe demostrar habilidades a diferentes reas y subreas. Solicitar al maestro de grupo conducir
la actividad y registrar los datos correspondientes. En caso de nios pequeos que an no estn en
un centro escolar, el procedimiento de evaluacin se podr efectuar en otros espacios como
consultorios y gabinetes o incluso en el hogar con condiciones ambientales propicias y materiales
pertinentes.
Registro y calificacin del inventario
Para establecer una buena confiabilidad se sugiere la presencia de un examinador y un
observador independiente durante la evaluacin. La calificacin del inventario requiere tan slo
del conteo de respuestas correctas, la suma dividida entre el nmero de habilidades probadas para
obtener un porcentaje de ejecucin correcta, y una vez obtenida y transformado este porcentaje,
graficar los porcentajes en los perfiles correspondientes que permiten sealar reas, subreas y
categoras de mayor dificultad.
Presentacin de resultados (integracin)
Este inventario contiene:

a) Instrucciones dirigidas al examinador respecto a la evaluacin, registro, calificacin y

perfilado.
b) El modelo y el ejemplo del informe descriptivo
c) El formato de contenido en el cual se incluyen las 726 habilidades a probar
d) Las hojas de registro por cada subrea
e) El rcord de evaluaciones que corresponde al vaciado de las hojas de registro
f) Los perfiles: general, de integracin (por subreas), y Especficos (por categoras)
g) El modelo de entrevista.