TALLER 3

COMPRENSIN
Alumnos: Jess Ulloa Lanas; Gabriel Collao Martnez

Lea atentamente cada pregunta y responda con precisin, claridad y cuidando su

redaccin y ortografa.

Texto: Cussen, Felipe. Cmo no leer.

1. Cul es la intencin del autor en el prrafo 1 del texto? (4)
2. Cul es la crtica que el autor realiza a las rbricas y plantillas que se utilizan para
evaluar la poesa en el aula? (6)
3. Segn el autor cul es el riesgo de reducir la poesa solo a los sentimientos?
Explique. (4)
4. Cul es el objetivo del trabajo de Cussen? (5)
5. Qu se entiende en el texto por glosolalia? Cmo lo sabe? (6)
6. Qu se entiende en el texto por modalidades experimentales en la poesa? (4)
7. Qu crtica hace el autor del texto a las preguntas que se proponen a partir de la
lectura del poema de Mara de la Luz Uribe? (6)

1.- Lo que pretende el autor en el prrafo 1 es, por un lado, dar cuenta desde el inicio del
texto del tono crtico que van a tener sus palabras, y en esa misma senda, desestimar a
todo aquel mal llamado experto en educacin, aludiendo a que son personas que en
realidad escriben sobre el tema desde una posicin distante, sin involucrarse en la
pedagoga entendida en torno a una labor profesional, ignorando la realidad de esta
disciplina desde su ncleo ms certero: el aula; de igual manera, da cuenta que, hoy por
hoy, al momento de tomar la opinin de un profesional en torno a temas educativos, se
toma en cuenta, de manera errnea, si esta persona hace clases en una universidad o en
un colegio, lo cual notamos con la marca textual 2) no haber hecho nunca una clase a
nios.
2.- La crtica que hace el autor apunta, en primer lugar, a la existencia de rbricas y
plantillas emanadas por una entidad gubernamental, como lo es el ministerio de
educacin, que persiguen la evaluacin de los conocimientos que poseen los alumnos
sobre la poesa con criterios como la identificacin de un tema, intensiones, figuras, etc., lo
cual reduce el ejercicio en torno a las obras poticas a solo una accin de adaptacin de

las letras a lo que el estado busca desarrollar en los alumnos. En segundo lugar, el autor
no est conforme con solo esta postura, afirmando que la poesa es mucho ms que
emociones y palabras dotadas de figuras retricas, que si se partiera al revs, se
destrozaran los planes y programas emanados por el ministerio; todo esto, porque sus
preguntas de ninguna forma abarcaran lo que el poeta ha querido transmitir a travs de su
obra; asimismo, da cuenta de que al momento de comenzar el anlisis, no se toman en
cuenta las discusiones y prcticas contemporneas de los mismos poetas. Por esto, es
que utiliza visin de poesa como vaco, recurriendo as tambin a la dimensin visual de la
literatura, porque frente a aquella mxima no se pueden afrontar las interrogantes del
ministerio, todo se destruye, pierde cohesin.
3.-El riesgo que se produce tiene que ver con la imposibilidad de complementar dentro de
ella todo lo que en realidad es y busca significar la poesa. Ella va muchas all de esto, no
resulta ser algo reductible, se presenta el arte como un vaco que se responde por s
mismo y es medio y fin, aislndose y resistindose de forma categrica a un anlisis
basado en figuras retricas o en planes y programas. El riesgo de reducir todo a
sentimientos es que no se abarcar a la poesa como tal, quizs solo una parte de ella,
incluso puede ser an menos que eso. La restriccin de la misma resulta como algo
riesgoso en trminos de los tipos de poesa que seran utilizables en el rea pedaggica,
negndole el paso al arte contemporneo al no ser evaluable segn los criterios que se
fundan en el aula gracias a las rbricas preestablecidas por el ministerio; asimismo, la
simplificacin del proceso de creacin de un poema pone en riesgo su origen, ya que se
entender que la poesa no es ms que un montn de palabras rimadas que buscan
demostrar un sentimiento vago y banal, algo muy alejado de la intencin misma de los
poetas.
4.- El objetivo del autor es criticar cmo se aborda la poesa a partir de la realidad
educativa nacional, planteando su crtica en base a los planes y programas de estudio de
Chile, ejemplificando en base a las rbricas impuestas por el ministerio de educacin y
distintos poemas contemporneos que resultan difciles de evaluar en torno a las bases
que propone la misma entidad, con lo cual, busca a la vez proponer un cambio en el modo
de abordar el tema de la potica en las salas de clases. Cmo no leer, hace alusin a su
base argumental, a las formas inefectivas con las que el estado se plantea abordar como
ensear la poesa y que, tal como dice el autor, es mucho ms que una rbrica y
difcilmente se podra minimizar.
5.- En el texto, glosolalia se entiende como la base de un cierto tipo que de poesa con
races en la antigedad que, como tal, queda excluida de lo que se refiere propiamente a
este tipo de forma de escritura; el autor, a su vez, utiliza este recurso para compararle con
el poema previamente analizado y as lograr disipar la disyuntiva que yaca en torno al
anlisis del mismo. Esto, lo supimos gracias a la lectura del poema de Juan Luis Martnez,
que contiene palabras, en su mayora inventadas, como tristuraban, distamente,
dulgen, que parecen emanadas por un nio pequeo o una persona con dificultades para
hablar y escribir, poema tal que dudosamente cumple con los estndares establecidos
para ese tipo de escritura, por lo cual podra ser clasificado como un no-poema con base
en la glosolalia.
(Dadas las enseanzas antes de realizar el trabajo, revisamos las preguntas y nos dimos
cuenta de que una de ellas iba enfocada a lo que era lo glosolalia, por lo que, y siguiendo

en parte las enseanzas del curso casi por acto reflejo buscamos su significado en la RAE.
Lo que esta aporta sobre el concepto se encuentra en la siguiente cita:
Lenguaje ininteligible, compuesto por palabras inventadas y secuencias rtmicas y
repetitivas, propio del habla infantil, y tambin comn en estados de trance o en ciertos
cuadros psicopatolgicos.
Esta definicin complementa definitivamente la aportada por el texto y si realmente nos
pregunta, la respuesta real implica netamente un reflejo de bsqueda hacia una palabra
desconocida previo siquiera a la lectura del texto que acompaaba las interrogantes.)
6.-Las modalidades experimentales de poesa hacen referencia a nuevas formas de ver
esta forma literaria, que se alejan de lo tradicionalmente conocido como el verso, las
silabas mtricas y quizs incluso las figuras literarias. Se juega con sus medios, sus
dimensiones y sus significados atendiendo tambin a que las nuevas tendencias no son
reductibles, que se entienden solo por s mismas, que se presentan con un egosmo que
es difcilmente entendido si se lo hace desde fuera o con planteamientos previamente
concebidos. Basndonos en los ejemplos dados por el autor podemos decir que se
muestran una serie de nuevas variables entre las que destacamos: el dibujo, la tinta, los
colores, las disposiciones de las oraciones en el papel. Todos aquellos nuevos elementos
que sirven para ver y apreciar esta nueva poesa, estas nuevas formas experimentales.
7.-Las crticas que hace el autor respecto a las preguntas que se hacen en torno al poema
Viaje a Concepcin son que estas reducen el escrito, que lo encasillan y que en cierta
medida le restan incluso a su significacin total, aunque a su vez, rescata que no tiene
nada de malo aprender a identificar dichos elementos a esa edad. La poesa no es un ente
reductible y no se puede encasillar con preguntas a algo que slo puede responderse por
s mismas. Cussen manifiesta, sin embargo, que las interrogantes son vlidas e incluso
ayudan a la comprensin del poema para el curso que fueron planteadas, pero que ojal
no se quedaran solo ah, que aquel sea solo el punto de inicio para encontrar todo aquello
que subyace a un escrito tan profundo y complejo como puede ser un poema.