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Resumo:
Estamos vivendo um momento de transio, caracterizado por mudanas rpidas, profundas e
provocadoras de instabilidades em todos os setores. Hoje, o campo da educao talvez seja o que com
maior intensidade esteja refletindo essas transformaes. Alm do avano tecnolgico, a educao est
mais exigente e complexa e, de acordo com Moran (2004), que ao falar sobre as perspectivas da
educao, destaca a mudana do ambiente de aprendizado; saindo da sala de aula para espaos presenciais
e virtuais, e a figura do professor, que antes era o centro, a pessoa responsvel pela transmisso do
conhecimento, para formar o mediador da aprendizagem, fazendo com que todos participem e aprendam
juntos. O trabalho teve como objetivo, atravs de pesquisa bibliogrfica, identificar a importncia da
capacitao continuada para a utilizao dos jogos como um recurso pedaggico importante para o
processo ensino aprendizagem. Ao participarem da capacitao continuada e comearem a utilizar os
jogos no seu dia-a-dia, os docentes estaro preparados para desenvolver novas prticas e tornar a sala de
aula um ambiente interativo e prazeroso.
Palavras chave: Capacitao Continuada, Jogo, Recurso Pedaggico.
Introduo
So apresentadas nessa pesquisa algumas observaes acerca da necessidade de maior
incremento capacitao continuada como um dos importantes fatores de enfrentamento dos
desafios cada vez maiores com que se defrontam todos os que se envolvem com a educao. O
ponto central o aproveitamento do jogo como ferramenta pedaggica que pode, se
devidamente trabalhada, proporcionar resultados altamente satisfatrios ao processo ensino
aprendizagem.
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O termo jogo utilizado para especificar o jogo educativo no seu sentido amplo como material ou situao que
permite a livre explorao em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criana
(KISHIMOTO, 1998, p.22).
JOGOS COOPERATIVOS
So divertidos para todos.
O jogo uma atividade fsica e mental que desenvolve diferentes capacidades. Almeida
(2003, p. 119) relembra que os jogos no so fins mas meios que completam e devem ser
somados ao trabalho do educador e para facilitar a aplicao dos jogos visando o
desenvolvimento de diferentes capacidades ele os agrupou da seguinte forma:
Referencial Terico
Muitos estudos foram feitos sobre os jogos, por autores de diversas reas, como Piaget
(1970), Huizinga (1971), Winnicott (1975), Vygotsky (1998), sempre destacando a importncia
do jogo no desenvolvimento da criana e as inmeras formas de aprendizagem. Segundo Rosario
Ortega, citado por Juan Murcia (2005, p.10), a criana conhece e compreende o mundo que a
cerca por meio do jogo. Jogando, a criana explora suas possibilidades corporais, interage com
outros sujeitos e incrementa seu desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo-social (MURCIA,
2005). Winnicott (1971, p. 80) relaciona o brincar com a atividade criativa e a busca do eu, no
brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral:
e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu. Vygotsky nos seus estudos sobre o
desenvolvimento intelectual, demonstra a importncia da interao social, do jogo e a imitao:
Todos conhecemos o grande papel que nos jogos da criana desempenha a imitao,
com muita freqncia estes jogos so apenas um eco do que as crianas viram e
escutaram aos adultos, no obstante estes elementos da sua experincia anterior nunca
se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual e como acontecem na realidade. O
jogo da criana no uma recordao simples do vivido, mas sim a transformao
criadora das impresses para a formao de uma nova realidade que responda s
exigncias e inclinaes da prpria criana. (VYGOTSKY, 1999, apud OLIVEIRA,
2007).
Aspectos Metodolgicos
A metodologia se concentra numa consulta s principais abordagens referentes ao jogo e suas
principais e mais significativas concepes como fator com papel reconhecido no
desenvolvimento do ser humano em suas diferentes fases etrias e como ferramenta com
potencial educativo ainda insuficientemente aproveitado.
Apresentao e Anlise dos resultados
O contato com as abordagens que pesquisam o jogo e seu potencial, embora em estgio
meramente exploratrio, resultou na percepo de que h ainda caminhada longa a ser percorrida
at se chegar insero do jogo no processo de formao dos que lidam com os seres humanos
nas inmeras atividades, de maneira a aproveitar o mximo possvel todo o seu potencial.
Consideraes Finais
Pelo exposto, possvel afirmar que o jogo pode se constituir em poderosa ferramenta
pedaggica, aplicvel em atividades nas mais diferentes disciplinas para atingir objetivos
diversificados, com integrantes em condies variadas, o que pressupe um preparo em
profundidade e em constante aprimoramento e atualizao de todos os envolvidos no processo de
ensino aprendizagem, o que remete imediatamente necessidade da capacitao continuada.
Referncias Bibliogrficas
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Anexos
Tabela 1 Faixa etria: Caractersticas e Necessidades
Faixa etria
Caractersticas
Incio do desenvolvimento da
02 a 03 anos
funo simblica, base para a
aquisio da linguagem;
Atividade motora est em
primeiro plano, imita facilmente os
movimentos que observa nos
outros;
Desenvolvimento do equilbrio,
sendo capaz de executar jogos de
encaixe e recorte, para a aplicao
da coordenao motora fina;
capaz de contar histrias,
usar a fantasia e comea a aceitar a
brincadeira em pequenos grupos.
04 a 06 anos
7 a 9 anos
expansiva
e
formula
perguntas sobre vrios assuntos;
Pode contar alguns nmeros,
utilizando
a
memria,
concentra-se nos detalhes do
desenho;
Gosta de criar e do improviso,
apresentando
atitudes
de
independncia e solidariedade;
Possui um sentido de possesso
muito forte e agrada-lhe assumir
pequenas responsabilidades e
privilgios;
Gosta de receber instruo para
sua satisfao pessoal e j tem
alguma compreenso sobre a
orientao temporal;
Tem dificuldade de lidar com
idias contrrias, apresentando
sintomas de riso, choro, agrados
e ofensas;
Tem tendncia natural para
expressar-se corporalmente, por
meio das relaes musculares,
posturas corporais, palavras e
gestos que expressam as idias
que esto se formando.
Entra no estgio das operaes
concretas, sendo capaz de
produzir uma imagem mental de
uma srie de aes;
Necessidades
Pacincia e coerncia por parte
dos adultos para a execuo de tarefas
simples e com muita energia, com o
uso de materiais variados e fartos;
Materiais e equipamentos que
permitam desenvolver seus msculos
e sua imaginao, estmulo da
criatividade e do convvio com outras
crianas;
Oportunidade
para
muitas
atividades, com grande variao de
aes, passeios e excurses que
possam ativar a observao e
despertar para o conhecimento das
coisas que esto ao seu redor.
Gosta de ser elogiada e se elogia,
tendo
tendncia
a
emoes
extremas;
Adora coisas novas (lugares,
pessoas, atividades), ficando pouco
tempo em uma atividade, exigindo
trocas constantes e rpidas de
aes;
Devem ser estabelecidos limites e
regras
que
desafiem
sua
imaginao;
Se motivada, permanece mais
tempo em uma atividade, vivendo
suas emoes com mais facilidade;
Inicia a curiosidade sexual e a
preocupao com as diferenas;
Apego intenso com figura familiar,
tendo necessidade de auto-controle
das emoes que aparecem atravs
de medos, terrores e fobias;
Precisa aceitar punies para no se
auto-culpar ou acumular culpas
excessivas;
Deve ser oportunizada para dar
incio s atividades (estmulo
iniciativa), vencendo seus temores.
Deve ser motivada no seu
desenvolvimento
intelectivo,
atravs de aes que possam
proporcionar reflexes, anlises e
10 a 12 anos
descobertas;
Atividades moderadas, pois no
dominam
seus
componentes
fisiolgicos, no tendo limites para
as aes fsicas;
Necessitam de aes afetivas e
formao de grupos que estimulem
a sua convivncia social;
H uma diminuio das tendncias
e interesses sexuais, um certo
adormecimento
desta
energia
instintiva,
compartilhando
os
interesses com crianas da mesma
idade;
Tem
grande
preciso
de
movimentos, sendo uma etapa
totalmente vivel para o incentivo
s
atividades
desportivas
e
atividades que exijam esforo
fsico;
O trabalho com relaes diretas
entre os objetos e fenmenos, ou
seja, as diferenas entre grande e
pequeno, direita e esquerda, claro e
escuro ou outros elementos, devem
ser reforadas nas atividades
ldicas.
Grande interesse e necessidade de
atividades ao ar livre, em jogos de
equipes em atividades que se possa
ganhar alguma vantagem no
aspecto social e at financeiro;
Aes que possam oportunizar a
aceitao dentro de um grupo, a fim
de tornarem-se independentes;
Atividades que possam denotar as
mudanas fsicas, para que sejam
aceitas com maior tranqilidade;
Atividades
especficas
para
meninos e meninas nesta fase
podem ser favorveis, devido
diferena de interesses e ao
amadurecimento;
O gosto pela leitura latente e
precisa ser estimulado;
As crises emocionais devem ser
trabalhadas, com atividades que
possam contribuir para a autocrtica
e o reconhecimento de suas
13 anos a
adolescncia
dificuldades;
H grande interesse em jogos e
atividades de grupo, na convivncia
com animais, msicas do momento
e aes de humor;
Trabalhar a sensibilidade e o cime
atravs de tcnicas e dinmicas
individuais e em grupo, para anlise
comparativa.
O crescimento esqueltico se
completa, com a melhoria da
coordenao muscular;
H um desequilbrio na
alterao da altura e peso, mas
em
paralelo
ocorre
um
desenvolvimento harmonioso
dos rgos internos;
Surgem as crises emocionais,
levando a reaes extremas
coma aceitao do grupo e a
preocupao com a aparncia;
O rendimento motor alcana o
seu mximo, representando o
estgio de utilizao produtiva
para o restante da vida;
Aumento elevado da fora e da
capacidade e armazenamento de
energias;
As propores corporais esto
equilibradas e as psicolgicas
estabilizadas, com um aumento
de intelectualidade e melhor
capacidade de observao, o
que vai contribuir de forma
significativa
para
a
aprendizagem;
As mudanas fisiolgicas vo
proporcionar nveis mais altos
de tolerncia de atividades
fsicas para os homens com um
crescente aumento da autoestima e a melhoria das
condies de vida.
Adultos
Ocorre
nesta
fase
a
revalorizao da atividade fsica
e ldica;
Existe uma supervalorizao da
esttica;
Grande aceitao do sexo
oposto nas atividades ldicas,
bem como uma preferncia
acentuada por atividades em
grupos;
Aceitam com facilidade a
derrota e a vitria, tendo como
referncia a importncia da
participao
e
no
dos
resultados atingidos;
Podem ocorrer excees quanto
aceitao da derrota e vitria,
o que deve ser verificado como
uma atitude comportamental
que merece estudos.