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Currculo de EGB y BGU

CURRCULO DE
nuil

CIENCIAS
NATURALES

LOS NIVELES

HHHDH DE EDUCACIN

OBLIGATORIA
*

*
*

*'

y
*

*
Muwta
bfnVKV

*
lL.m!l||r.i.f i

fc JH

UIIUIXW

EOL-KfV'

WBHE FIDOS

5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valoresfundamentales:la justicia, la in
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica
do, Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes Se
apropien de l y lo tomen COmO un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Currculo de EGB y BGU

CIENCIAS
NATURALES

5omos justos parque:

Jl. Corn prenoemos las nece

sidades y potencialioaoes de
nuestro pas y nos involucra
mos en la construccin de
una saciedad democrtica
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica, ge
nerosidad, integridad, cohe
rencia y honestidad en todos
ruestros actos.

J.3. Procedemos con respeto

y responsabillidao con noso
tros y con las dems perso
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ceas. Cum
plimos nuestras obligaciones
y exig irnos la observacin de
ruestros derechos.

OduEAJOKttn

HINiDE'IDf

J.4. Reelejamos y reconoce

mos nuestras fortalezas y
debilidades para ser mejores
seres huma nos en la cancepcin de nuestro plan de vida

Somos innovadores porque:

1.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
occisiones y estamos preparados
para enfrentar los riesgos que el
emprend mienta conlleva.

1.2. Mos movemos por la curio

sidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, re
flexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplirarios
para resolver problemas en forma
colaborar iva e interdependiente
apravec tundo todos los recursos
e informacin posibles.

Somos solidarias porque:

5.1. Asumimos responsabiI (Jad social y teremos capacidaddeinteractuarcon

grupps heterogneos, pro

cediendo can compren
sin, empatia y tolera rcia.
5:2. Construimos nuestra
identidad nacional en bus
ca de un mundo pacfico y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad. respetando las identi
dades de otras personas y
pueblos.

SJ. Armonizamos lo fsico

1.3. Sabemos camunicarnas de
manera clara en nuestra lengua y
en otras, utilizamos varios lenguaes como el numrico, el digital, el
artstico y el corporal; asumimos
con responsabilicad nuestras dis
cursos.

1.4. Actuamos de manera arganizaca, can autonoma e inoepencenca; aplicamos el razonamien

to lgico, critico y complejo; y
practicamos la humildad intelec
tual en un aprenoiza|e a lo largo
de la vida.

e intelectual; usamos nues

tra inteligencia emocional
para ser positivos flexibles,

cordiales y autocrticos.

5.4. Mos adaptamos a las

exigencias de un traba|o
en equipo en el que com
prendemos la nealicad cir
cundante y respetamos las
ideas y aportes de las de
ms personas.

CIENCIAS
NATURALES

6. Un curricula organizado por reas de conocimiento

1. Caractersticas del ajuste curricular

Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge

neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura.
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. Lengua Extranjera. Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las

En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los

aprendizajes en bloques cuticulares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica, hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

siguientes asignaturas:

REAS DE
CONOCIMIENTO

ASIGNATURAS PARA
EGB

ASIGNATURAS PARA
BGU

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques cuticulares de las distin
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Lengua Extranjera

Ingls

Ingls

Matemtica

Matemtica

Matemtica

delcurrlculo.

Qumica

Est Organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Biologa

Fsica

Historia
Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Filosofa
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Cultural y
Artstica

Educacin Cultural

y Artstica

Educacin Cultural
y Artstica

Interdisciplinar

Emprendimiento

y Gestin

Se abre asi una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien
do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni
dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevara cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu
les son sus elementos y cmo se articulan.

8. Elementos del currculo

Cum'culo de EGB y BGU

CIENCIAS
NATURALES

Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que

Constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn Conformados por los si
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe E>; los objetivos
integra do re-s de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida-, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con Criterios de desempeo;las orientaciones metodolgicas; y. los
criterios e indicadores de evaluacin.
Perfil de salida
i

Ob|etivos general-es de las

Objetivos irtegradores de BGU

-- ---

i Objetivos integ radares de Basica Superior j

Objetivos integradones de Bsica Media

L.

r1

Objetivos del rea an Bsica

i "I

Superior'

Objetivos del iea en Bsica 'leoia

; Objetivos inlegrado-rea de Bsica

Preparatoria i

.1

'Objetivos ir tegradores de Bsica Elemental

:...

L.

|-

i_...

|1

Ob|etivos del anea en

f r

Objetivos del iea en Bsica Elemental

!

Objetivos del rea en Bsica Preparatoni

i...

Destrezas con criterios de -deserroeno para cada rea

y cada subnivel. organizadas er bloques curriculanes
!
Criterios e indicadores de evaluacin cor subnivel

I
;

I\ I

CIENCIAS
NATURALES

9. Principios para el desarrollo del currculo

Como ya se ha dicha, el presente Curricula ha sido diseado mediante destrezas
con Criterios de desempea que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan Ser transferidas a acciones Similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen

inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

CIENCIAS
NATURALES

"i

10. Orientaciones metodolgicas

Los principios para el desarrollo del curriculo que Se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo Su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, asi
como las diferentes posibilidades de expresin.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

Currculo de EGB y BGU

CIENCIAS
NATURALES

11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo

Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y Organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo. la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las Caractersticas especificas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de Cada Subnivel y nivel integrados por las juntas de do
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEl), segn las disposicio
nes de la Junta Acadmica
87 del Reglamento de la _QEl) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres
pondan. mediante la Concrecin de los distintos elementos que configuran el currculo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin ala diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en Cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan Criterios de evaluacin. Contenidos, Objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

12. Refuerzo acadmico y accin tutorial

Tal y Como estable el articulo 203 del Reglamento de la LOEl, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: "1. clases de refuerzo lideradas por el mis
mo docente que regularmente ensea la asignatura u Otro docente que ensee la
misma asignatura: 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; Z. tutoras in
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia1'. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones

contenidos en el Proyecto Educativo Institucional , en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a Sus Caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

CIENCIAS
NATURALES

13. Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos.
tal y como estipula el articulo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas [] podrn redistribuir la carga horaria de las reas

instrumentales Matemticas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la
Educacin General Bsica, en funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes.
Del mismo modo, en el Bachillerato [] pueden usar las horas a discrecin, definidas en
el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima de las reas
instrumentales y cientficas.

V.

14. Participacin de las familias

CIENCIAS
NATURALES

:/

Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos

educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

15. Medidas JE apoyo al profesorado para el desarrollo del curriculo

El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do
cente que desarrollen el curriculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional

Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo curriculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

APRENDIZAJES BSICOS
Currculo de EGB y BGU

APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES

CIENCIAS
NATURALES

APRENDIZAJES BSICOS DESEABLES

BLOQUES CURRICULARES

Elementos
del
Currculo

CRITERIOS DE EVALUACIN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

INDICADORES DE EVALUACIN
NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL REA
OBJETIVOS INTEGRADORES DE SUBNIVEL

OBJETIVOS DE REA POR SUBNIVEL

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

a. Educacin General Es-ica

H HL.

Sub'wvel de Bsica -'rjjp'r>:cf ia

Areas
Asignaturas
GLHTCUIU Irrtegrador pop mbitos de aprendizaje ''J
Eo_cac i" Cultural y Artstica.
Eduiaiibn Cultural y Artstiia

1!

Educacin Fsica
w

Horas- pedaggicas Ltales

Subwrlea e

Apeas

EG9

Asignaturas
Elemental

Media

Superior

Lengua y LiLefaLura

10

fi

MaLeiriica ,l>

MatenLica

Ciencias Sociales

EsLuUis Sociales

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Educacin GLIUTBI y Artfstica

Educacin Cultural
y Artstica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Lengua EaLranjera lh

Ingls

ProyecLos escolares

Horas pedaggicas Ltales

35

35

35

Lengua y Literatura

25

5
2
3S

Eo.caci" Fsica

PryeCts Escola res

Carga hiHaria

Bachillralo General UnirFicado

Cursos
Aagnat Lra:

A'cas

CIENCIAS
NATURALES

I.

2_a

3>

1-1.:crriilica

Fsica

Culm103

Biologa

Historia

L J_ccio" Charata iudadana

Filoseda

Lffluj, y Literatura

Lengua y Literatura

Lfguj Eictrajera

Ingls

Ho'as pedaggicas del t*o*ioo comn

35

35

20

Ho'as adicinalos a discrecin oara Bac'illc'ato en L arci's"1

Matemtica

Ciencias NHLU'BICS

Cioiias Sociales

O
1 1'

3*
3*

ti
2
C

Eduacin Culrjj-al

Eduadn Cultural

y Artstica

y Artstica

Educacin Fsica

Ec_caci"

Module interdocipi"iar

Empraridmiento y Gestin

Fsica

15

Asignaturas OolativasHo'as pedaggicas totalesdd

BachJIc'ato en Ciencias

JO

40

40

Ho'as acbcionalcs para BaeT,illerato Tcnico

25

Ho'as pedaggicas totalesdd Bchllcaio Tcnico

45

45

INSTRUMENTOS

CEO CURRCULO DE
B5H LOS NIVELES

r"

DE EDUCACIN
OBLIGATORIA IT

SUBSECRETARIA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

K
_
M!

CIENCIAS
NATURALES

r.

e.

Mnsterio
20 de
~
Educacin

mm

LUI

I
*
MriSKfto

I d EUljaickJn

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES

CURRICULARES PARA EL SISTEMA
NACIONAL DE EDUCACIN

I ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA PLANIFICACIN

DE
do LOS NIVELES

|HDE EDUCACIN
OBLIGATORIA
Inicial: InrScodoresde evaluacin

Intent. peril de sida del nivel It ciol

EGA y AGU: criterios e inafcadores de evduacin

EGA y AGO- pe(II de saiaa ael bachflei

HP

'

iSBSS

AT y IIP: criterios de evaluacin enfocados al sober hacer.

saber y d saber ser

EIA: k/iidades Integradas desarroladca. espacios cormrilartos

AT y ATP. IcJIete* laboratorios. espacios dktecticos

Inicial: experiencids de uprenaUcje

EGA y AGU:urtdooes aiacticas

EIA: unidades hteg-udus y guias desarrolando las fases del

sisterna de conodrriento

CURRICULO

/
METODOLOGA

IT: perfil de salad ael bachBet y ae tormoctn tcnica

Inicial: trabajo en rincones, ambientes de oprenttrare

EGA y AGU: testo ael estuaiarte,gao docente

DA. peril ae satoo del bacNler y de sceres Ciuases

FINES

EVALUACIN

EIA: dominios

ATA: Peril desonda especudUado

Inicial: de subnivel y de aprervJUaje

EGA y AGU: de subnKrel. peerles del rea y del rea por

subnivel

OEJETVOS

Inicial: destrejas

CONTENIDOS

EIA:saberes y conocimientos

EGA y AGU: desleas con criterios ae desempeo

AT y ATP. competencia(procedmentctes. cooceptuaies y
acttlucAnales}

Interes Subnrvel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5arias

EIA: Educacin Interculti/ul Birige

AI: Bocfilerato Tcnico

AGU:Buehilerato GenettJ Unificado(datas presentados segn el curtlciio 2016)

EIA: por ibiOOd. por guio

AT y ATP: modulores y de unidades de trabajo

AT y ATP: mdulos totmarvos

EGA: Educacin General Basteo(datos presentados segn el cutrfciJo 201)

ATP: BochAeruto tcnico productivo(1 a*o mds del BT)

Objetivas integradorcs de subnivot

Educacin Gene di asica

Prcpz'ato'ia

Educacin u ene rul bsica

Ele-Tienta!

Educacin eme'al Basica

Educacin General asica

Media

Superior

Eachillcrata General U- it cade

Perfil de calida

Matriz de progresin de objetivos

integradores de subnivel

Ol.L.I. A-a zar lea

in

>
t i

51.1.1. RJccanocc' Iz funcin que tienen

las medias de transporte y amut.
ein, y las pr nepals oc.oueicncs y
profesiones gue ooserva en el entor
na,asi camela o-na enQje estos as
pectos contribuyan a qesar,cllc Je s J

Idealidad.

Updlor y msotvcr proefc01J1 Entcnder la relevancia de las pro 51.4.1.

TIZS rclaeb',aders con la participa
detrans:prmaen
social y cultural cin cijdadznz para eentribu r a la
01.2.1. Reccr-'ccerse ccmo pade de cesos
de la fiera y fajnz de su entorno naiu- construccin dla soccdaddel 3uen
su entorno natural y socizl, cona- y
raL y la naueza gue cnl'anary en la for- v'ivr. DOTiprcndienda la eenplepdad
ciendD sus deberes y dcrecnas y mjlaein ge
demandas o'icntzaas a la
y
valorando su eultura.
eonstrueen de una eonvivecia justa y del sistema democrtica el maree
y de derechos en el contexto
equitativa cjszda en la inclusion see.al legal
regional y global.

01.4.2 E Tiplea' un oensam.ienlo cr

tica ardenadc y estructurado, oonsdar.as eccr.ocic-gc sus dcrectics t.a, reciproca. -cncs a y con' aoe dad en todas las acuidades rea zadzs, tnjde atravds dd uso etica y tcnica
y responsabilidades y discriminan en situacices co: q anas oara cen- empleando las tcrrzm.gntas adecuadas de fuentes tecnologa y medias de
do -ndelas positivas y negativos de t louir al desmalo de su comuni para Iz resolucin de problemas en sjtua- comunicacin, en procesos de crea
51.1.?. Participar en actividades cati-

LU.Inlcrvcnr de forma caape'a- Z Qcmosl'ar empatiz

comportan-,ento.

dad mas cercana.

reciproci

c o_es catdiznzs.

pellicas,

di-, eses proyectas

propuestas de eantia

dcnac'licD en una sociedad intcrcultural v sus decios en diferenlcs mbites, a pzrir del reconocimiento de las
caractersticas de! erige-, expansin y
acsarrollci asi' cerro Izs lu r ,ocio-es de
la propia y otras culturas y su nte~elaciry y la meoaneia de sus aoertes
-esnolog cos econmicas y cent ' eos.

Jl lcmp'encames Las necesidades y

pc:e-c ulid.sces de nuestro

oais

y nos

involucraras en la construccin de una

sociedad democr:icz, equitativa e inclu
siva.

0li2 Aplcar conccTiicnls de dife

rentes disciplinas cara la terna de deci
siones asertivas y sac-alnc"te respenJL2. Actuamos can tjcz, gcneros-dad,
sadcs.a oartir deun procesa deanksis
integridad, cofrercnc a y -cncsi idao en
gue lustjligue la valigea de sus hallaz
todas nuestros ados.

gos, poniendo especial cudada e- el

cin oplcctrva, en un ccftentb inter- uso Iccnica y ucc ac diversas fuentes
CLttural de respeta.
y denos:'anco hcest dad acadmica.

yjJ

tr\

51.1.5. Participar ac manara autnoma OL21 Participar en actividades

y responsable en set vieeaes caldia
q anas, mf cnionando sobre los
nas de cuidado de si mamo,sus pares co:
cane
es y ce'asnos de una vida sa
cgulatinsy el entorna cens:.yendo
luda c4c en la relacin can las o:'os,
Ticnte su capacidad de autorregula
el ctarnp natural, c-jlturzl y vidual.
cin.

l..i. Riepraducir buenas practicas

mcaipzmoentzles y sociales en el can
tte de la era digital, a travs de acti
vidades concretas, que partan del anli
sis de las necesidades del entorna para
constru' uri3 aciedzd ,jsta y eauitztiva
basada en una cultura de rcspglo y res
ponsabilidad

51.4.5. Analiazr, cdmpmnqcr y vzlael arigen, estructura y lunciona- Ol.G.j. Tomar decisiones cansidcranda
micnlp deles pracescs socales y del la relsacn ctT rtAviduo y sociedad
media natural, an el ccgteittD de Iz en la era digital y sus nfucncizs en las
era da tal. sutrzyardb los derecncs o stint zs prodceteos cientficas y cul
y deberes de las oersenas frente z la turales, en Ln manco de reconocimienta
translarmacn social y la sostc-ibili- y respeto a les. crceos.

rar sus particularidades, preferencias

y limitaciones.

Ol.l.Ev Dcmostra' inters por 'csofc'cr

situeco-es catidianas de su entorne
omximot que rcd-jiercn del desa"o!e
de nacAdades de pe-'sem.gntos la exomaon pe sus sentimrenlpsy la ewocm enltaco- It re de sussentidos,

01.4.4. Anana' las consecuencias

de la toma de dccisccs relativas a
l.2.4. Asumir compromisos con
Ei|Aia la realidad ind vid.al derechos sociales ambientales, ccosiga misma y sus paros score el Ol..-.
posibilidades
para escr-occr sus
de mtpo de acciones oue les permitan
mccii culturales, sexuales y repro
t ouo.vsa cor, IDS demas en proyectas ductivos en la farmulacion de su plan
un me.gr equiibrid personal con el de
mediano plazo.
de vida, en ei canteado de la sacie
gnjpo y con su entorna.
dad del Buen Vhic

Dcmastrar

mugir .te en. cu

creati,- qad ante 'CfcJtintas

lj.S. Desarrollar estrategias para la msglucin de sHuaciancs emblemticas

cotidianas, q-je tome" en cpnsioeracgn

5l.4..
I.2.E. Acsolvc prablemas co: pa Ol... Interpretar los pambios en el en
mi* Expiara' y rcpresc"tar grlica- nes can actitud criTica y de a"kss
y
en relacin con los que
marve Izs principales earadcnstgzs con respecto a bs Aversas fuentes tomb poncios =|
tienen lugar m contexto global, por
de su cuerpo y del entorno -natural y de info"nacion y experimentacin meato del r.tbap
en aq_ co la fundasocial, a traves de la ooservaein y la en su c"tarn inmediata y mediato,
aniaco- eicnti'fiea y el ar.alis s de mgKpe'imcntadn.
a par ir de a sacglizaciett e ittr iarmacin.

carneo qa aprendiiags.

Ol.G.d. Rellexionar sobre los pnacesos

oe translcrmacgn social, los modelas
ecanomicbs, la inf-jc"cia de la dNersiaad de bensamento, los apo'cs tec
nolgico. econmicos y ccnlicos de
dferervlcs culturas, y su impacto e- el
oesarrollodeun clan de vida basado en

Jt4. Pefeizmos y rcco-eccmas nucstras

fprtzlezzs y debilidades para ser mela
res seres numanas en la co-cepcin de
nuestro plan de vida.

el respeto z la diversidad.

Ol.-.E Tomar dccbcnes arictadas liS. Pa -'tear activ idades de emoren- L1. Tencmas inicativas creativas, actua-

a la resolucin de problemas, a par

tcnicas de
ir del uso de
rbsidad y
rves: pacin, nuevas tecaloglas y
nanrfssta pianes tecnolccas, eulmecadas cientficas, valorando los
turzlcs y de la naturaleza, dcsarrpel impacto sabr el entorna social y na aspectos
ticos, sociales, amb caa
llanda rpspgnsaOilidad y autonoma tural.
les, econmicos y ouhu ra es del oonen su larma ge actuar.
iexta problemtico
l..E

nuestros derechos.

dad oel patnmryio naturaly culera.

51.1.4. Reconocer sus sc"t mientos*

ocnsjmic"tas y oomipnes. ma-nfes1ando curiosidad e inters pr explo

Jti Procedemos cen mseete y responsaoJidad can nosotros y con las demas
personasvoen Iz naturaleza y con el mun
do dlas rdczs. Cumcmcs nuestras obLgacibnc5 y cmgimas la abservaocn de

Investigar cciaoo'a i-. amen

el medie natural y

t los oamPios en

a m ento en dr.crsDS am o tos de su mes con pasin, me"te acierta y visin

vida, evaluando los 'icsgos e moactas

g je compartan a travs de la -yiestjgaoen, canal usa de las tecnologas y rntadas c enti'icos, darwicando de larma
adecuada sus proyectos.

Ol.G.t. Aplica' perspectivas multidisc o -arcs a la msplucicn colabgrztiva

oe situaciones problemticas, pacien
do cal ana isis de onaccsos socales,
naturalas, cco-'micos y artsticos, por
media del usa tcnico y msconsade

en Izs
de domi
nacin que -ever sn la calidad de
vida, como meato para mfexionar
sobre la construccin see al oel nividuo y sus rdacioncs can d cntoa
en una perspectiva histrica, nclu- oe diversas fuentes, b 'una aman:ac en
ccntlfcz, la expcnmentacin y la tec
yendo enfoques ds pence, biicce
nologa.
y de dase.
cstrucOjras socales

de futura; asumimos Itdcraeqca sulcntioos, crooedemos con proactividzd y mspcnsabilidzd e-- la toma de dcciso-'es y
estarnas preoarzaas para enlre"tar los
ricsdosQjc d cm o enq menlo oonlle.a.

L2. Mas movemos por la cunos gad rtclectual, indagamos la rcalKlad nacional
y mundial, mfexionamgs y aplicamos
nuestros conocimientos -tcrd sciolrarios para msatver a'oacra: en erma
edaonrativa e nteracpe-die"tc apravecnando todoslos recursas e ir erm usier.
pasibles.

Objetivos in'caradores- de sutnive

Educacin ene ral Easica

Educacin General Easica

Elementad

Media

Educacin General Easica

Superior

01.1.7. Expresar ideas, seniimiontps y

el fin de oomLricarse a 1 raves del le-quae oral aris:oo
corporal y escrito
:cv sus proteos
003 qos automogjbndo su exorasicn v utilizando la citpericncia ocrsc-

OI.2.7. Comunicarse en forma cfocbwa a i reves del lenguaie BIUMI

co'ooral,oral v escrita con les cdig os adecuadas, Tiantcnie',da pau
sas bsicas de comunicacin y cnriqjedenda sus producciones con

I-17 Dc5a"ullar una camumcacin nesponsatla basada en habitas autnomas

de cansuTio y produccin artis:ica, ccntrica y IHcra'ia, dcmostrando -respeta a
la diversidad de mcnsa.cs, lenpuaics y

QI.4.7. Construir, mtcrp'etzry deostir

dtscursos y expresiones de diversa
ndole de orma responsaole y tica,
oo1 medio del raacnamiento oq co,
logrando acuerdos y valorando la di

nd.

recursos TIL:ined ia.

variedades

versidad.

cmocianes oo"

Matriz de progresin de objetivos

integradores de subnivel

Eachillerato General Unificada

Educacin Gene'di Easica

Preparato'ia

nquis: cas.

Perfil de salida

OI.5.7 Elaborar argumentos* demostra- 1.1. Eabcmos comunicarnos de manera

y producciones nultidisciplinalengua y en otras, utibrras. ccn el apoya de recursos audio dar en nuestra
Icnguaies
zanos
varos
oarro el num
visuales y tccnooqcos. para expresar
deas v e-nocioncs sobre coblcmat cas rica el da :al. el artstico y el co'poral:
as.mrros con responsabilidad nuestros
d versas, identificando y v ora-ao su
discursos
cioncs

meseta.

0I.4.& Recopilar, organizar o inter-

Ql.l.fi Establece' relaciones, ral ene

ra' y ubicarse en el tiempo y en d

I.E.9. Plantear opiniones o costuras

qrapaes o raivie.ales sobro diferentes
do manera organizadz, con
tenas acadcmcos y de la cotidianidad, 1.4. Actuamos
c irttepe-eerci.t: aplicamos
a partir oc b se ecc o- critica de recur autonoma
el rzzonzrr, ento lgica, crtico y complesos y d sustento cientfico, para resol |o;
y przetezmos Iz humildad intelectual
ver problemas ra es c tvootetiees on en un aprendizaje a lo larga de la vida.
'
ifm TIC. o- ton:* mulli- las
que se evidencie la -rcsppnsaoidad
,|,!CO 0c B

OIAfl. Mejora' los hbitos de orga-iza-

r
la realizacin de tareas co l.2.9. Cons:r hortos de orgamzacn en sus tarcas y actividades
tidiana avanzando hacia niveles mas
oo:dianas, propemendo razonacompletos do razonamiento.

G5oacioen

m cntos lceos y entices.

?n 00
SSSrSiS,
UnnBQjc mu'
c-nscnn.

*r.isiSSySSz:
ac: vidzd numana en el entorno.

Ol.l.y

Asumr con responsabilidad

oompromisps scncilos ralaconzaos
cot act vecees Je su vida dara, pro
curando ralee o_es cmcdticas con sus
pares y adultos cercaras.

01.2.9. Desarrollar raspansabikdad

socal a travs dd trabad equitativo
y dd intercambia de idca idetnczndo dcrccas y deberes en fun
dn del b en personal y comn.
I.S.ICL Apreciar

U.9. Proceder cor. rspelo a b diversidad d cratrimomo natural y social,

nteractuando en procesos de creacin
coectr. j gue fortalezcan la cultura de

sdlidanoad.

OI-IRL 'anana una actitud de oblos cdnocinientas scrvaoon, rdagacn y escucha que le
permita conoce' y valorar la diversidad
cultural drH pas traduccida por la migraciory a travs del USP de drerantes
fuentes de informacin.

cualidades y
Ol.l.lC. Identifcar las mani'estacioncs ancestrales* lugares*
quo contribuyen
valores
humanos
cutara es costumbres- y tradiciones
a b construccin de la identidad
da su entorno prnm*a yzloranddlzs
nacicraf estableciendo vnculos de
oomd propias.
resoeto y promocin de dcrccras
humanos universales

socraL

i:,r es tucics de
Ql.4.9 Acta'
particpacin luvcni oomprondionda
la relacin de los ob|e:ivos ocl 9ucn
Vivir, b provision de serveios y la garantia de derechos per pade dd stado con la responsabilidad yd * crsidad see al natural y cultural.

l.5.9. Asumir su responsabilidad en

la construccin de una sociedad coui- S.l. AsumirTds rasper saoidad socal y
tativa a par ir dd reco-,ocimicnto de la tejemos capacidad de ntcractuzr can
igualdad "atural de los seras humanos* grupos he crcge-coi procediendo con
del enfoque de derachqs y de les me comoransion, empatia y o er.tnc a.
canismos de p't cipzco- democrat ica.

01.4.10. Exo car y -.a crar a intercrtluralidad y la mullrculturalidad

a padr d j'.jlis s de las a versas
manifestaciones ctfturats del Estado durinacional, rcoanocicdo la
influencia de las representaciones
socales, locales y globales sobre la
constmccion de la identidad.

OI.5.K2. Dcsarmllar mecanismos de para partir de la comoransn

de los proceses de Lc-a social y pollt ca de diversos gruoos. mervimifytos
y culturas y su contribucin a b ocnstrupcn de la identidad nacional en el
marco do una sociedad imercultural y
multicultural de convivencia armnica.

OI.1.1L Representar peleas, setim.iendcs

y emocipnes de manera librey espon:anea a travs de la exper mentation
de drrerenlcs practicas corporales*
musicales y camunicativas, demos
trando respeto per si misma y por Izs
dems personas.

0I.4.1L Observar, analizar y expli

car las caractersticas de diverses
I.211. Expresar ceas a pa ti1 de
coraoralcs productos
la refexin destructiva sobre si yOEM. I>cszmollzr prcticas
culturales y ad Is ticos*
artsticas
-oiv diales y colectivas,
organzando espacios da crazci,
mis-no y sus expo'cndas, median
orictadas
al dislrute, como medios ex
rterarctacin y pa'ticipaci on
te creaciones artsticas y practicas
corporales propias de su entorno presivos y do mciora del estada l'sooy practicas corporales destacando sus
emocional.
posibilidades ewcrasivzs y los penca
CLltural
dos para uia salud integral.

01.1.12. Reconocer la mpartacia de

establecer acuerdos colectivos en el
mbito de Iz actividad grucdl, basa
dos en ofl resoco a las ditercncas rdvid.alcs. en el contexto do as prc: cas corporales y artsticas.

Ol.S.'J. Rrpmovcr la pad Idpadon activa

en ol canbcxta dd trabad gruoal y b ar
l.2.12. Demostrar una aclilud cco- monizacin de critedos gue trasciendan
perztiva y coiaborativa en b oarti- la gerarzeten de ideas para llegar a mo
ciozcion en traedlos de grupo, de dificar procesos Que responda n a las ne
acuerdo a oautas construidas CD- cesidades propias y de bs dems y que
lectivame-te y la valoracin do las conviertan cualquer prctica en segura
y placentera
ideas propias y bs de los demas

l.4.12 Resolver problemas medan

le cl traoaiP on cguipo, adoptznda
rolas en funcin de Izs -ecesKladcs
del ampo y acordando estrategias
que permitan me.orar y asegurar
rasuhadps colectivos* usando la inlormacin y variaoles pertinentes on
'uncin de entorno y comunicanda
el proceso seguido.

tcicdcon

S.2. Construimos nuestra identidad naccnal en busca do LH mundo paclfco

y valoramcs nuestra multiculturalidad y
mjltict"cidad, rascctando las identioades de o ras personas y puertos.

Ol.S.li. Re' exior.jr y tomar dccsicncs

resoerto a una sexualioad responsa
ble y a su p't cipaco- sistemtica en
S.l. A-rnion zames lo lisien e intelectual;
prcticas corporales y estticas* consi
usamos nuestra rvlelge-,c>a emocional
derando su rooercuiion en una vida sa
para ser positivas, Rodales, cordiales y
luda pie y la mfuenda de bs modas en ajItCTtKDS.
la const nuedn de los hbitos y de las
etiquetas socales on la CGi-ccp-ciry1 da
la magan corporal.

l.5.t2. Pzrtcioar en procesas ir.lerdiscirtinaras de raocrinc"tacin y croa00 cocct t a. rcspensabiliiz"dose del

traozio compzrida, res petando y reco
nociendo los aportes de los dems dura-te el procesa y en la dtuaon de los

res jltados ootenidos.

5 4. Nos adaptamos a las exigencias de

un trabAoen equipo en el que comorandemos b realidad ciraunantc y respe
tamos las iddis y zpertes de las demas
personas.

CODIFICACIN

Qu significan los cdigos

del currculo?

Descripcin de- codificacin d ul curric L lo

Cdigo

Cdigo

AiijrflLuri/MculC'

T
....

Biologa

Eucaci,'i Fsica

i-

Fsica

CN

Ciencias Naturales

;LL

Lengua y Literatura

ECA | Ec _cdL i i Cultural y ArListics

t

Cdice

SL bni vcl y ni ve-l

P'eparatar H

Bsica ElcmciLsl

bsica Madia

Basic'Superior

Bachillerato

'

EF
.

Enplis". aa a

EFL
CS

EC

Fflrtigrt L '.TUJML-

f-

-I-

h,L

0_.i'_,ici

Histt

,...
:

Educacin para la Ciudadania

'

Ciencias Sociales

Matemtica

EG

Filosofa
Emprendi'nieritii y G

csLin

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillralo ecuatoriano

=.
Cdigo

Valer d el perfil

I
JL

Justicia

I.

Innovacin

S.

Sotidandad

1.

L LI.1 I LIJ I

La ir'icial del
valor dd perFil
(Justicia)

Nmero de
dement dd
valor dd poJil

Qu significan los cdigos

del currculo?

Estructura cu codificacin do abjetivu inlogradoroi do sub nivel

=J-

DI
L ricial
tlnL otivn
"o'.ir'Jur (lJ

Estructura de codificacin de los cbic'ivDS del rea

La codificacin

NITIWD de

JLI sub" ivol

objetiv

por subnivcl y de loa objetivos especificas

asi-snaturamdulai
(en 9GU)
de las

:
J

La irCial de
objetiva {)

Estructura do codificacin do objfctiv genralos del rea

eJ-

La cdiFicacin

Para 9 J. reas de Ciencias

HaLursfcs y demias Sociales

I.
La inicial dd
objetivo general
(os)

Nmero de

del rea {Ciegas

Sociales)

*
.

La oodi'icaddn
drl 'oa

Niraro de
objetiv

La Hdal de
objetivo ;QJ

humera de
CbjeLivO

sub,,irve|/,'irvel

La codificacin

La codificacin de

del rea (Ciencias

SCitt)

la aaiynaLura
(Filosofa)

Nmero de
subriiveriivel

'

humera de
cbjeLivO

Qu significan los cdigos

del currculo?

Estructura de codificacin de lias destrezas can criterios de desempea

i.

i.

Nmera de
bloque curnk:ular
( mbito eri
preparatoria)

Nmero de

La odiFacin
del rea

subnivel

nivel

Nmero de
destreja

Estructura de codificacin de las criterios de evaluacin

Para 0GU, reas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales

>

ej.

E.

BU

PI

re

re

1L

1.

L.

'

La C diFiCacin
del rea tCiencias

La CodiF Cadn

Nmero de
subnivel O nivel

de lia asirriatura
(Biologa)

Naturales)

Nmero de

Nmero de

Las iniciales

bloque curricula*-

destreja

de criterio de
evaluacin <CE)

Nmero de
subnivd o nivel

La codificacin
deJ Arte

Nmero de
oriterio

Para 0GUP reas de Ciencias

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

Naturales y Ciencias Social!

=1-

B.

nr.
Las iniciales

r
Incid de

la evaluacin del
-iterio(I)

Nmero de
Criterio de
Nmero del
subnivel o nivel j j evaluacin al Que

La codificacin
del rea
(Matemtica)

L~

Nmero del

rxcedor para
la evaluacin del

corresponde

criterio

CN.

i
f

ir
La codrfcdor

Inicial de

La codrficaeiri

"idcador para

del rea
(Oencias
Naturales)

la evaluacin
del cnterio O)

de la
(Qumica)

t.

Nmero del
subnivd o

nrvel

Nmero de
criterio de

al Que
corresponde
A

Nmero del
indicador para
la evaluacin
del criterio
L.

de criterio de
evaluacin CE}

La CodiF Cadn
de]rea (Ciencias

Naturales)

1L

La COdiFicadn
de lia asignatura
(Biologa)

Nmero de
sub"irvel O nivel

Nmero de
criterio

PLAN CURRICULAR
ANUAL

CIENCIAS
NATURALES

=:
AO LECTIVO 2016-2017

UNIDAD EDUCATIVA

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.- DATOSINFORMATIVOS
TSZL.

1 CIENCIAS NATURALES

REA
DOCENTE S]
*

* I

GRADO/CURSQ

1 ASIGNATURA

|
Cuarto

1 Ciencias Naturales

1 NIVEL EDUCATIVO|Educacin General Bsica Elemental

2.- TIEMPO

CARGA HORARIA
SEMANAL

No. SEMANAS DE
TRABAJO

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES E

IMPREVISTOS

TOTAL SEMANAS CLASES

40

37

TOTAL PERIODOS

3.- OBJETIVOS GENERALES

Goj'et'vcs del rea

OG.CN.l. Desarrollar nabi idadss de penEomiemc cientfico con el fin de lograr

flexibilidod 'nte ectjal.. espritu indagador y per:o miera c'-cc: demostrar
curio:dad por explorar el med'c que le: rodea y valorar le no ture eza core
resultedo de la comprensin de las interacciones ent'e os seres vivo: y el ambiente

tsico.
OG.CN.2. Comp'ender el punto de vista de la cercia sobre a na- u raleza de los
:e'e: vivos, su diversidad, i nte Te lociones y evolucin: sebre la Tierra.. :us camibios y su
lugar en e Universo, y sobre los oreceso:, fsico: y qumico:, que se producen en la
ma-eria.
OG.CN.3. In-eg'ar os concepto: de la: ciencias biolgcas, qumicas, -:cc:.
g eclgicas y astronmicas, pera coroorerder la ciencia, a tecrolog a y la
Eociedoc, ligacas a la capacidad de nvertar,nnovar y dar soluciones a la cr::
Eocicambientol.

OG.CN.4. Reconocer y valorar les apones de la cercia pera ccmprercer los

aspeees b:iccs de la estructura y e funcionamiento ce su cuerpo, con el fin de
aplicar medcas de promocin, o'otecccr y prevencin de la saluc ntegral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la cercia mediante el mtodo cientTco. a partir
*
de la icentificaccr de proolemcs, la bsqueca crftca de "nfcrmacn, la
elab o'acin ce conje-uras, el diseo de actividades experroer,tales, el ara sis y la
comunicacin de resultados ccmiaoles y ticos.
OG.CN.. Usar las tecnologas de la inform,ccin y le comunicacin TIC) como
*
herramientas para la bsqueda crtica ce in:ormacin,e anlisis y a comunicacin
de sus experer cas y conclusiones sobre los fenmenos y hecho: naturales y
saciles.
OG.CN.7. Utilizo r el le r guaje oral y el escrto ccr p'ooiedad, as como otros sistemas
*
de no-acin, y representacin, cuanco se requiero.
OG.CN.3. Comuricar informacin cien -tica, resu eco: y conclusiones de sus
*
incagaciones a difererte: imerlocutores. mediante dive'Eo: tcnicas y recursos, la
argumentacin critica y reflexiva y a junificacin con pruebas y evidencias.

OG.CN.9 Comprerder y valorar los sabe'e: anoe:trales y la historia de de:o rolle

cientfico, tecnolgico y cultural, ccrsiderondo la acccr que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.1. Aprecor la mpo'tancia de la formacin cientfica, los valores y acthuce:
*
propios de pensomientc cientfico, y adootar una octitud crtica y funcameraca
are lo: grandes aroblemas que noy plantean las 'elaccres entre cercia y
:o ci d od._

Oojet'vos del grace o curso

Expermenta' y descTbir os cambio: y el movimiento de los objetos por accin
de la mena.
Indagar en brma experimental y dsscrbi' les estados f sicas de la moterc y su:
cambias,y verificarlos er el entorne.
Comprender que la observacin, la exalcraccr y la expe'imentccin san
haalidode: del persamiertc cientfico que facilitan a ccmprersr del
desarrolla tiistrco ce a ciencia, lo tecno aga y a Eccedoc.
Indagar y explica' les fe'mas y les fuentes de energa,sus clase:.
-ran:formacanes, formas de praoagocln y usos en la vid o cotidiana, a fin ce
valorar lo importo ncia de les 'ecursos na-urale: para les seres vivos.
Anclzcr la impc+ancia de los recu'scs natu'ales pora a exVencia de los se'e:
vivos.
Explorer y ciscuti' los reacciones de los se'es vivos cuando los hotcts na-urale:
cam.biar, las amsnozas que causo su degradacin y e:tob ecer la tema de
decscne: pertinentes.
Anclzcr la importancia de los recu'scs suelo y og ua para los seres vivos.
Aplicar habilidades de incagacin cientfica para relacionar el medio ffeicc can
lo: :sres vivos y comunicar lo: resultodos con hcnestcad.
Indagar y comunicar los conocimientos opcaco: c lo agTcultu'a -'adicional por
cvlizociones ancestrole: y cultura es ndgeras de Ecuadc'.
Explorer y comprender los ccrac-e'sticas esenciales de las planto: y lo:
animales, para es-ablece'semejarzas y derercias; c le:fIcarios en
angiosoermas o gmnospermo:. vertebrados o invertebrados, re:psctivamerte, y
'elaccrarlo: cor su hbitat.
Va o'arla importancia ce a formaccr cientfica y les valores y actitudes proocs
del pensamiento centiTico, o fin de reconocer a labe'de los cieo-ficcs

ecuatorianos.
Ubicar en su cue'oa los o'ganos que form on el sistema osteomuscular y expoa r
sus ca'acterE-icc: y funciones, a fin de aplicar habites de vca saludable: y
haotuarse uno detc equilbraca pora manterer el cuerpc sano y orevenlr
enfermedades.
Comp'ender lo irr.porancia ce aplicar tecno ogas limpias pare lo potabl "zacin
del aguo de consumo y pare el tratamiento de aguas residuales, como
m,ecarsmos oa'a evitar el desperdicio y la cor tamnacin de este recudo.

4 EJES TRANSVERSALES

Educac'n en principios y valores bs'cos para a convivencia armnica.

Educac'n para una ciudadana cerrccrt'ca y la participacin social.
Educac'n en gest'n de riesgos
Educac'n en/ para derechos humanas y constitucionales.
Educac'n ambiental (recursos naturales, biodiversidad)
Educacin para le salud (nutricin, higiene., trastornos c mentidas]

S.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACION

Objetivo especifico de la
Ttulo de la unidad de
Nro,
planificacin
unidad de planificacin
Experimentar y describir les
cambios y el movimiento de los
objetos por accin de la fuerza.
Indagar er formo experimental
y describir los estados Fsicos de
la materia y sus cam,bias, y
verificarlos en el entorna.
Comprender que la
observacin, la exploracin y la

Desbezas con criterios de

desempeo

CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad,y
experimentarla mediante
la cada de los cuerpos.

exoerimentacin son
he ailidaces del pensamiento
c'en tfico que facilitan la
comprensin del desarrollo
histrico de la cercia. la
tecnologa y la sociedad.

Orientaciones
metodolgicas

Mtodo experimental
Observacin:
cel
Planteamiento
prob le ma:
Hiotesis:
Experimer to:
Comparacin:
Genera liza c"c n:
Verificacin:
Mtodo cientfico:
Observacin:
Determinac'r de
prob le ma:
Formulacin de la
hiptesis:
Experime n tacr,:
Recoleccin y anlisis

Fuerzas fsicas y materia

CN.2.3.3. Experimentar y
describir las propiedades
generales de la materia
en los objetos del
entorno, medir masa,
volumen y peso
utilizando instrumentos y
unidades de medida.

de datas:
Conclusiones:
Mtodo de laboratorio
Planteamiento del
prob le ma:
Peca eccin de
informacin:
Ejecucin y
ex aeriereas:
Apreciacin y anlisis

de resultado:
Comprobacin y
ampacin del
Conocimiento:
Conclusiones:

Evaluacin

Duracin
semanas

CE.CN.2.6. Argumenta
desde la observacin y
exoerimentacin, o

importancia del
movimiento y rapidez
de los objetos a part'r
de la accin de una
fuerza en mquinas
simples oor accir de
la f uerzc de la
gravedad.
Indicador; Explica a
porirce
experimentacin el
movimiento de los
objetes en funcin ce
la accin de la fuerza
de la gravedad. (J.3.,

1-3.1_
CE.'~N.2.. Argumerta

a partir de la
abser/acin y

exoerimentacin ccn

los objetos (por

ejemplo, los usados en
la preparecin de
alimentes cotidianas];
descubren sus
prao'edaces masa.
vo umer, peso).
estados fsicos
cambiantes slido,
lquido y gaseoso], y

Aplicacin:

Mtodo deductivo
Aplicacin:
Ca m p'obaci n:
Demostracin:

Mtodo inductivo:
Qbservacin:
Experime n tacin:
Comparacin:
Abstrae c"cr :
Generalizacin:

CN.2.3.2 Descri"' los

cambios del estada fsico
de la mater'c en la
retara eza; exp e'i men te r
can el agua e identificar
lo: cambios ame o la
variacin de

que se clasifican en
sustancias purcE o
mzalos [noturolesy
art'ncia es), que se
puecer sepcrar.

Indicador: Demuestra a
porir ce la ejecucin
de experimentos
sencillas y LEO ce
instrumentos y unid oces
de mecida, IGE
praa'edaces ce la
rr.cter'o (masa, peso,
vo unerl. (J.3.. 1.2.)
CE.CN.2.5. Argumerta
a oartir de la
observ-acin y
exoerimentacin ccn

IOE objetos loor

ejemplo, IOE usados er
la preparacin de
alimentes cotidianos]r
descubren sus
praa'edaces (masa,
va u men, p eso].
estadas fsicos
cambiantes (slida,
liquida y qaseesoj. y
que se clasifican en
sustancias pures o
m.ezcloE [naturalesy
artificiales), que se
puecer separar.

Indicador: Demuestra a
porir ce la
exaerimentacin ccn

diferentes

objetos del entorro os

estados de la materia
Elida, lquido y
gaseoso) y sus cenobios
frerte a la variacin ce
la "e-riperat j'a. [J.3.,

CN.2.4.12. Observa' /
describir el c'clo del
agua en la naturaleza, y
reconocer que el agua
es un recj'sc
imorescincible para la

vida.

1.2.)
CE.CN.2.1 1 . Fraoooe
medidas de prevercir,
y conservacin de lo:
recursos naturales
suelo y agua)., a partir
del conocimiento ce
las caractersticas,
formacin, clasificacin
y causas de cetenoro
del suela; identificar la
importancia, el c'clc.
lo: usos, el proceso de
potabilizacin del agua
y la utilizacin de
tecno ogcs l'ropias
pora EL Tianejo.
Indicador: Analiza, a
partir de la indagacin
en diversas fuentes el
c'clc del agua,y su
importancia paro os
seres vivos. (J.3.. 1.2.)

6.- BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA (utilizar normas APA VI edicin]

* Educocir. M. d. (2003). Reglamente a la Ley Orgnica de Educacin JntercuftLvaJ. Qj'tc: GM.
* Educocir. M. d. (201 ). Educacin General Eidsica Elemental Gito.
* EdLCcir.. M. d. (201 ). instructivo para planttjcacjones cu.mcuiares para e,1 sistema nacicnaf de educacin .

7. OBSERVACIONES

Quito.
*

*
*
*

Ministerio ce Educaccr . [2012). Estndares de calidad educativa. Qui'c: Minedu.

CurrcLilo Integrador de Cieicias Nativa es MINEDUC 2016.
"exte ce Ciencias Na- urales 4o Grade EGB. M NEDUC 201 .
Ac uerdo mi nisteria I M NEDUC- M E-201 6-00020-A.

ELABORADO
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