GU A DI DC T IC A

U N I DA D

Las nuevas
tecnologas y la msica
ESO

CONTENIDO

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Pgina de inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contexto musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Lenguaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividades finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Incluye una

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . 10

3 Propuestas de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4 Propuestas de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
*(Esta programacin tambin se puede encontrar en el CD Programacin)

Hacer msica en conjunto

Unidad 4

Programacin de aula

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

En un principio, la expresin musical era fundamentalmente vocal y los instrumentos se limitaban a doblar y a apoyar
las voces. A partir del Barroco, aparecen y se desarrollan diferentes agrupaciones musicales instrumentales; esto contribuye a crear un gnero autnomo (instrumental) independiente del gnero vocal. Se perfecciona la construccin de
los instrumentos, aparecen otros nuevos y muchos de ellos quedan como meros intentos fallidos. Esta es la llamada era
mecnica, la de los instrumentos convencionales. Abarca desde los comienzos de la historia de la msica hasta finales del siglo XIX.
La era elctrica aparece con la electricidad y permiti nuevas posibilidades de expresin y se desarrollaron nuevas estticas, como la msica concreta y la electrnica. Pero esta era elctrica queda superada por la aparicin de los ordenadores. Ahora el compositor puede intervenir directamente en todo el proceso creativo sin intermediarios. Es la era
digital y aparecen nuevos conceptos como MIDI, sintetizadores, MP3, etc. A la vez, se incorporan los avances tcnicos
a los instrumentos tradicionales, y tanto el compositor, como el intrprete o el aficionado disponen de unos recursos hasta hace poco tiempo inimaginables. Es el caso de la edicin de partituras mediante programas informticos, teclados con
sintetizadores, guitarras elctricas, etc. En esta unidad pretendemos acercar estos conceptos a nuestros alumnos.
En cuanto al lenguaje musical, los alumnos aprendern los intervalos y las formas ms sencillas de clasificacin.
Los contenidos de la unidad favorecen el trabajo de las distintas competencias bsicas. Para ello, y con la intencin de
contextualizar los contenidos especficos, estos se han articulado en torno al tpico generativo Sabes emplear el ordenador como una herramienta musical? Para ello los alumnos y alumnas conocern editores de partituras, distintos formatos de audio, programas de entrenamiento musical, diversas opciones histrico-musicales en internet, etc.

CRITERIOS
DE EVALUACIN

COMPETENCIAS
BSICAS

1. Apreciar el papel de la informtica y la electrnica en la

msica culta y popular.
2. Reconocer los instrumentos
electrfonos y electrnicos.
3. Realizar ejercicios que integren los conocimientos bsicos adquiridos en la unidad.
4. Identificar los principales conceptos tratados en esta unidad.

Competencia en autonoma e iniciativa personal. (Objetivos 2, 3

y 6)
Competencia lingstica. (Objetivos 1, 3 y 6)
Competencia de aprender a
aprender. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5
y 6)
Competencia para el tratamiento
de la informacin y competencia
digital. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 6)
Competencia cultural y artstica.
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

OBJETIVOS
1. Conocer y valorar el desarrollo de las tecnologas aplicadas a la creacin sonora.
2. Apreciar y diferenciar las sonoridades de
los instrumentos electrnicos.
3. Investigar la posibilidad de manipulacin
del sonido utilizando la informtica y la
edicin digital de partituras.
4. Conocer algunos instrumentos extraos
y objetos sonoros.
5. Conocer la distancia entre las notas: intervalos, tonos y semitonos.
6. Desarrollar la capacidad de apreciar obras
musicales actuales.

CONTENIDOS
Contexto musical
Los instrumentos electrnicos: aparicin y desarrollo en la msica culta y popular.
La informtica y su aplicacin a la msica. Origen y posibilidades.
El sonido digital y sus posibilidades de manipulacin. Audicin: Palpit (J. Munrriz / J. Piango).
Instrumentos singulares. Audicin: In nessum luogo (Chico Hugo).
Los gneros de la msica popular urbana. La msica electrnica.

Lenguaje musical
Los intervalos: clasificacin, tonos y semitonos.
Prctica: Cancin de los intervalos (V. Gil).

Interpretacin musical / Accin y creacin / Competencias

La nota fa sostenido en la flauta. Interpretacin: El reloj del abuelo (H.C. Work).
Accin y creacin: experimentar con sonidos grabados por el ordenador.
El ordenador como herramienta musical: secuenciador, editor de partituras, formatos audio, juegos, internet.

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

Programacin de aula

ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Punto de partida: conocimientos previos y previsin de dificultades
Podramos comenzar preguntando a la clase: qu relacin hay entre la msica en general y los medios tecnolgicos? Qu
sucedera con la msica sin la electricidad? Y sin la electrnica? Qu diferencia hay entre ellas? Utilizas el ordenador
para algo relacionado con la msica? As sabremos los conocimientos previos del alumnado y, adems, llegaremos a la
conclusin de que la msica y su presencia en la sociedad actual seran totalmente distintas sin las tecnologas actuales.
La cercana de los alumnos al mundo informtico y a las nuevas tecnologas facilita que, a priori, no se prevean dificultades. Quiz, resulte ms difcil la interiorizacin, el reconocimiento auditivo y la interpretacin de los intervalos y de las
distancias de tono y semitono. A esto hay que dedicarle bastante tiempo de prctica y no conformarnos con el reconocimiento grfico.

2. Vinculacin de la unidad con otras materias

En los conceptos que se estudian en el contexto musical de esta unidad hay una relacin clara con conceptos propios de
la fsica acstica, la electrnica y la informtica; y aunque estas reas no se estudian en profundidad en estos niveles educativos, s estn presentes en Ciencias de la Naturaleza y en Tecnologa. Adems, el empleo del ordenador y de los recursos interactivos puede formar parte de todas las asignaturas. As pues, podemos investigar en la red o mediante dichos
recursos, aspectos comunes con otras reas.
En cuanto al lenguaje musical, intervalos, distancias de tono y semitono, y escalas son conceptos que ya fueron estudiados
por Pitgoras, coincidiendo en gran parte sus hallazgos con la realidad fsico-acstica.

3. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en un mnimo de 4 sesiones. La organizacin de las mismas depende del profesor y de las circunstancias del aula. Esta es nuestra propuesta:
1 SESIN: Contexto musical. 2 SESIN: Contexto musical
Audicin: Palpit (J. Munrriz y (dossier). Audicin: In nessum
luogo (C. Hugo). Lenguaje
J. Piango). Accin y
musical. Prctica.
creacin.
Pgs.: 119, 120,121, 127.

3 SESIN: Actividades.
Interpretacin musical: El
reloj del abuelo (H. C. Work).
Pgs.: 126, 128, 129.

Pgs.: 122, 123, 124, 125.

4 SESIN: Pon a prueba tus

competencias: Sabes
emplear el ordenador como
una herramienta musical?
Pgs.: 130, 131.

PROPUESTAS DE REFUERZO
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Se sugieren las siguientes:
Comprensin del origen de los instrumentos electrnicos.
Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a las nuevas tecnologas en la msica.
Reconocimiento de los principales instrumentos electrnicos, as como de elementos bsicos del lenguaje musical.

PROPUESTAS DE AMPLIACIN
Del mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren destrezas especiales hace preciso plantear actividades de proaccin. Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin, se sugiere dedicar la ampliacin a trabajar con mayor profundidad en la bsqueda de informacin y la reflexin crtica sobre temas musicales:
Investigacin en torno al sintetizador y sus orgenes.
Opinin personal acerca del papel de la guitarra elctrica en la msica popular urbana.
Consolidacin de conocimientos y comentario acerca de la informtica aplicada a la msica.

MATERIALES DIDCTICOS
Recursos
Reproductor de sonido.

Repertorio

Bibliografa

Audicin: Palpit (J. Munrriz y J.

Piango).

GRABNER, H.: Teora general de la

msica, Akal Msica, Madrid, 2001.

Ordenadores.

Audicin: In nessum luogo (Chico

Hugo).

Sintetizador u otro instrumento

MIDI (opcional).

Lenguaje musical: Cancin de los

intervalos (V. Gil).

PAHLEN, K.: Nueva sntesis del saber

musical, Emec Editores, Buenos
Aires, 1993.

Flauta dulce.

Interpretacin musical: El reloj del

abuelo (H. C. Work).

Un piano u otro teclado para ejemplificar los intervalos.

RANDEL, D.: Diccionario Harvard de

msica, Alianza, Madrid, 1997.

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Unidad 9

Programacin de aula

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica
En muchas actividades de esta unidad se trabaja la expresin oral de pensamientos y opiniones de forma respetuosa y
la produccin de mensajes escritos de forma adecuada y coherente aplicando las reglas del sistema lingstico.

Competencia matemtica
En los contenidos de lenguaje musical, la aplicacin del conocimiento matemtico a la realidad es constante, como se
puede apreciar en el caso de los intervalos y el estudio del concepto de tono y semitono. A travs de los conceptos sobre
la clasificacin de intervalos y las numerosas actividades planteadas al respecto, se aplican estrategias de resolucin
de problemas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En general, todas las propuestas relacionadas con la expresin instrumental tienen un vnculo claro con la aplicacin del
mtodo cientfico. A travs de la experimentacin, al obtener sonidos de distintos instrumentos, los alumnos pueden
identificar preguntas o problemas relevantes sobre las cualidades del sonido, y pueden realizar predicciones, obtener
conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas. En esta unidad, el acento se pone en los instrumentos electrnicos y en la importancia que tuvo la aparicin de la electricidad y, posteriormente, de la informtica para
el mundo de la msica. En este sentido, se trabaja la interaccin con el medio natural, en concreto, el conocimiento del
espacio fsico en el que se desarrolla la vida humana.

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal

Tambin se trabaja en la unidad la adquisicin de la conciencia de s mismo y el desarrollo de la personalidad. Interpretar una pieza musical en grupo ayuda a desarrollar la responsabilidad y la perseverancia. Contribuye, adems, a
tener confianza en uno mismo.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

En esta unidad, esta es la competencia protagonista, tanto en el desarrollo de los contenidos conceptuales como en
todas las actividades que se plantean. A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn ejercicios y presentaciones
interactivas para realizar con el ordenador, y referencias a la pgina web librosvivos.net, donde podrn hacer uso de las
herramientas tecnolgicas. A travs de vdeos, actividades interactivas, pginas web, etc., conocern diferentes recursos tecnolgicos y utilizarn los programas informticos ms comunes.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construccin del conocimiento, pues el alumno ha de ser capaz de relacionar la informacin que aparece en la unidad e integrarla a los conocimientos previos adquiridos en cursos y unidades anteriores.
As, el alumno ha de conocer previamente las familias instrumentales, o los fundamentos del lenguaje musical (figuras,
acordes, etc.), conceptos clave en el desarrollo de la unidad.
Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de
autoevaluaciones que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.

Competencia social y ciudadana

Interpretar msica en conjunto supone el ejercicio de una ciudadana activa e integradora, pues requiere desarrollar habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica y aceptar y practicar normas de convivencia. Adems, contribuye a adoptar un sentimiento de pertenencia al grupo y a implicarse en la vida social.

Competencia cultural y artstica

Cada unidad que se trabaja en el libro contribuye a adquirir competencias culturales y artsticas, tanto en el conocimiento
y aprecio del hecho cultural y artstico, como en la expresin y comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Adems, supone la utilizacin del hecho cultural y artstico como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
colectivo.

Otras competencias de carcter transversal

Competencia emocional
La msica, como sistema de comunicacin no verbal, permite tomar conciencia de las emociones de los dems y de las
propias, y as contribuye a desarrollar la conciencia emocional. Tambin ayuda a la regulacin emocional, en cuanto a
que la interpretacin musical requiere estrategias de autocontrol y la escucha activa autogenera emociones positivas.
Por ltimo, la msica refuerza la autonoma emocional, pues la expresin musical requiere automotivacin, esfuerzo y
constancia, ayuda a ganar autoestima y confianza y a mantener una actitud positiva, tanto con uno mismo como con el
grupo.

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

Programacin de aula

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos con el objeto de llevar a cabo una evaluacin de las mismas.
Las competencias seleccionadas para esta unidad son las que se explicitan en la tabla siguiente, de acuerdo con la propuesta que aparece en la pgina inicial del tema.

COMPETENCIA
er

1 nivel de concrecin

Autonoma e iniciativa
personal

Lingstica

SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin

Innovacin.

Comunicacin en una
lengua extranjera.

DESCRIPTOR

DESEMPEO

3 nivel de concrecin

4 nivel de concrecin

Valorar la creatividad
como fuente de progreso.

Investiga sobre programas

de edicin de partituras,
elige uno y copia una
partitura dada.
Experimenta despus,
modificando algunos
parmetros del sonido y
escuchar el resultado.

er

Comprender diferentes
mensajes orales y
escritos en una lengua
extranjera adecuados a
la situacin y a la
intencin comunicativa
en diferentes contextos.

Manejo de recursos y
estrategias.

Fomentar el manejo de
las herramientas
informticas como
recurso de aprendizaje.

Metacognicin.

Hacer un seguimiento de
los logros, los retos y las
dificultades en el
aprendizaje.

Aprender a aprender

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.

Buscar y seleccionar
informacin, con
distintas tcnicas segn
la fuente o el soporte,
valorando su fiabilidad.

Lee e interpreta siglas de

formatos de audio,
investiga sobre ellas y
explica su significado.

ACTIVIDAD
Seccin Pon a prueba tus
competencias:
Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?
Actividad 1: Hazte copista
musical. (pg. 130)
Seccin Pon a prueba tus
competencias:
Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?
Actividad 2:
Trabalenguas digitales?
(pg. 130)

Localiza y selecciona una

pgina de entrenamiento
auditivo y realiza
actividades de
reconocimiento de
intervalos, melodas,
escalas o acordes.

Seccin Pon a prueba tus

competencias:
Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?

Busca informacin en
internet sobre Edison (el
fongrafo y las primeras
palabras grabadas) y sobre
el msico y pintor Luigi
Russolo, selecciona la ms
adecuada y la comunica de
forma coherente.

Seccin Pon a prueba tus

competencias:
Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?

Actividad 3: Tienes odos

u orejas? (pg. 131)

Actividad 4: Un pozo de
sabidura. (pg. 131)

Para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias trabajadas en la unidad se recomienda
el uso de los siguientes recursos:

Matriz de evaluacin de competencias bsicas

Pgina 10 de este cuadernillo.

Ms recursos
en tu carpeta

Cuaderno Evaluacin de competencias.

EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos de la unidad nos permiten desarrollar algunos aspectos que el currculo recoge como educacin en
valores:
Las actividades que se realizan en grupo, como la interpretacin de El reloj del abuelo o los ejercicios colectivos de
interpretacin musical permiten la educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.

Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

Sugerencias y orientaciones didcticas

Pgina de inicio
Explotacin competencial y evaluacin inicial
Tpico competencial: Sabes emplear el ordenador como
una herramienta musical? El texto introductorio pretende
despertar el inters del alumnado en el uso del ordenador
para realizar tareas que antes se hacan manualmente y
otras que solo son posibles gracias a la existencia de este
medio.

ceptos que van a ser tratados en la unidad. As, determinaremos el grado de conocimientos previos del alumnado
y su capacidad para expresarse con correccin como uno
de los descriptores de la competencia en comunicacin
lingstica.
Algunas cuestiones que se pueden plantear como evaluacin inicial son:

Desempeos competenciales. Aparecen reflejados en la

apertura bajo la denominacin Sers capaz de. En esta
unidad, el alumnado ser capaz de distinguir y apreciar
los instrumentos electrnicos y las diferentes msicas
interpretadas con ellos. Ser capaz de clasificar intervalos siguiendo varios criterios, y de usar el ordenador como
herramienta musical.

Por qu suena la guitarra elctrica? Sin electricidad,

suena igual? Qu le aporta la electricidad al sonido de
la cuerda?

Formularemos preguntas abiertas que propicien aprendizajes significativos y que siten en el contexto los con-

Para qu crees que le puede servir un ordenador a un

msico?

El piano tiene cuerdas que se golpean, pero el teclado

electrnico, qu tiene dentro para que suene?
Sabras imitar los sonidos que hace el ordenador?

CONTEXTO MUSICAL La tecnologa en la msica moderna (historia, instrumentos, etc.)

Conceptos fundamentales

Orientaciones didcticas

1. El proceso evolutivo en la creacin musical va unido al desarrollo tecnolgico de cada poca y el compositor utiliza
los medios que le ofrece la tecnologa de cada momento
para crear su obra.
2. Actualmente, estamos en la era digital y los medios que
se ofrecen estn presentes en todos los procesos musicales: composicin, interpretacin, enseanza, investigacin, grabacin, edicin, produccin, etc.
3. Es frecuente agrupar los instrumentos que tienen relacin con la electricidad, como electrnicos. Pero tambin podemos distinguir entre instrumentos elctricos
o electrfonos, e instrumentos electrnicos o digitales.
En los primeros, aunque la electricidad interviene en el
sonido, hay elementos tradicionales, como cuerdas, tubos
sonoros o membranas. En los segundos no existen estos
elementos, todo sonido es producido electrnica o digitalmente. Ejemplos: la guitarra elctrica es un instrumento electrfono, y el sintetizador, electrnico o digital.

Planteamos un trabajo grupal para buscar obras conocidas

versionadas con instrumentos tradicionales y electrnicos
o electrfonos, para compararlas posteriormente.
Oiremos y comentaremos el ejemplo sonoro incluido, orientando a los alumnos para que detecten que los dos instrumentos que se imitan digitalmente son un instrumento de
viento-madera (clarinete) y el vibrfono.
Otra actividad sera buscar en internet MIDI de canciones
u obras determinadas de cuya grabacin dispongamos y
comparar ambas versiones en clase. Lo ideal es escuchar
y ver los MIDI como partituras en un programa adecuado,
donde podamos or diferentes timbres.

Inters didctico de la seccin En la red y los recursos

interactivos
Son muy interesantes los enlaces donde conoceremos el
theremin y las ondas Martenot.

AUDICIN Palpit (J. Munrriz / J. Piango)

Justificacin de la seleccin
Es una msica producida exclusivamente por medios electrnicos y su seleccin se justifica porque es un ejemplo
de la msica de calidad que se hace actualmente.

Conceptos fundamentales
La incorporacin de los medios informticos y electrnicos ha permitido a muchos compositores actuales participar directamente en sus obras.
Estos compositores contemporneos pueden ser al mismo tiempo autores e intrpretes, como sucede en el caso
de esta audicin.
En esta obra no se abandona la idea de la meloda, la cual
aparece tenuemente arropada por efectos electrnicos.

Orientaciones didcticas
Vamos a acompaar la audicin de esta obra con unas actividades expresivas:
6

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

1. Expresin crporo-sensorial: mientras se realiza una

audicin receptiva, expresamos lo que cada uno siente con
la msica a travs del movimiento de los brazos, sin desplazamiento. Es como si dirigiramos una orquesta,
subiendo o bajando, con movimientos amplios cuando
sube el volumen, o recogidos cuando baja.
2. Transmisin fsico-corporal de la msica: con una nueva
audicin, sentados por parejas, uno cierra los ojos mientras
que su compaero le transmite en la espalda con las manos
o los dedos los movimientos ascendentes o descendentes,
los dibujos meldicos, etc. Luego, se cambian las parejas.
3. Expresin plstica y escrita: ahora, mientras volvemos a
or Palpit, representamos libremente, mediante trazos o
dibujos, las sensaciones o sentimientos que nos provoca esta msica. Los resumimos con una frase o palabra.
4. Expresin verbal: se realizar un coloquio en el que los
alumnos comentarn las sensaciones, las asociaciones
y las imgenes surgidas durante la audicin.

Sugerencias didcticas y soluciones

DOSSIER Instrumentos singulares

Inters del tema propuesto

Sugerencias sobre la propuesta de trabajo

Posiblemente, algunos de los alumnos han tenido en Primaria la experiencia de construir instrumentos u objetos
sonoros con materiales del entorno. Por lo que encontrar
ahora objetos que se pueden convertir en instrumentos,
puede resultar bastante motivador.

Adems de escuchar y extraer datos de los enlaces a estos

instrumentos, es interesante navegar buscando otros instrumentos singulares. En este sentido, recomendamos
poner en un buscador la palabra cotidifonos, para observar la gran cantidad de posibilidades que existen en nuestro entorno para construir objetos que pueden convertirse
en sonoros o musicales. Este trmino lo acu la pedagoga musical argentina Judih Akoschky en su obra del mismo nombre.

Adems, los otros instrumentos que se presentan, y los que los

alumnos encontrarn en el enlace de internet, han sido objeto de atencin de algunos compositores de msica culta o de
otros gneros, como el cinematogrfico, la publicidad, etc.

AUDICIN In nessum luogo (Chico Hugo)

Justificacin de la seleccin
Esta audicin es muy interesante porque puede inspirar la
construccin de instrumentos u objetos sonoros en clase
y una composicin colectiva que pueda ser interpretada.

Conceptos fundamentales
Se puede hacer msica con cualquier elemento fsico que
produzca sonido y sobre el que podamos actuar de manera ms o menos perfecta. Los medios electrnicos e informticos tambin nos brindan multitud de posibilidades.
Con pocos instrumentos, pero bien combinados, se puede
experimentar y conseguir un interesante resultado.
Hay un motivo meldico que se va repitiendo casi constantemente, a veces mezclndose con otros secundarios. Las
melodas se realizan con botellas sopladas y copas frotadas; el acompaamiento rtmico lo aporta una batera virtual, electrnica, que va repitiendo ostinatos rtmicos.

Finalmente, se utiliza un recurso informtico muy fcil de

realizar: grabar una voz y variar sus parmetros; en este
caso se ha invertido, es decir, se reproduce al revs.

Orientaciones didcticas
A lo largo del curso, podemos dedicar una clase a construir objetos sonoros variados. Se dividir la clase en grupos que aportarn los materiales de desecho necesarios,
con los que construir instrumentos para ser agitados, para
ser percutidos, para ser pellizcados, para ser rascados o frotados, para ser pulsados y para ser soplados.
Es necesario que haya algn instrumento de cada grupo
para organizarlos como si de una orquesta se tratara. Cada
equipo preparar tambin la msica que se va a interpretar. Harn una partitura donde los smbolos que empleen signifiquen alguna accin que haya que realizar con un
instrumento determinado.

LENGUAJE MUSICAL Los intervalos

Conceptos fundamentales
1. En msica, intervalo es la distancia entre dos notas.
2. Los intervalos admiten varias clasificaciones segn el
parmetro que consideremos.
3. El estudio de los intervalos servir para comprender
aspectos meldicos y armnicos fundamentales.
4. Los intervalos se miden en tonos y semitonos.
5. El semitono es la menor distancia posible entre dos notas.

Sugerencias didcticas
En un teclado, un alumno ejecutar una escala cromtica
tecleando todas las teclas consecutivamente de izquierda
a derecha. Ser el momento de hablar del semitono. Para
visualizar dichas distancias aconsejamos representar los
semitonos de forma similar a esta escalera cromtica:
SI
LA
SOL
MI
RE
DO

FA

DO

En esta escalera se pueden trabajar de forma visual, los

siguientes aspectos:
Distancias de tonos y semitonos en los intervalos.
Escalas diatnicas: se ven las distancias diferentes de
tono y semitono. (La de do, teclas blancas del piano)
Escalas cromticas: el escaln (semitono) es aqu la unidad.
Para cursos ms avanzados, tambin es muy til para
explicar las diferentes escalas (tonalidades), aadiendo
ms escalones.
Si disponemos en clase de una guitarra, podemos aprovechar sus caractersticas cromticas. Cada traste es un
semitono. Pisando traste a traste tendremos una escala
cromtica. Si mantenemos los semitonos entre el III y IV
grados, tendremos una escala diatnica mayor.
Los instrumentos de lminas tambin son muy tiles para
ver los intervalos diatnicos y clasificarlos contando las
lminas, igual que en el piano las teclas blancas.
El carilln intratonal que se utiliza en el mtodo Willems
para el desarrollo auditivo, tiene sus lminas afinadas en
distancias de hasta 1/18 parte de tono y las actividades que
se realizan con l son fundamentalmente para desarrollar
el odo en cuanto a la altura, y se realiza mediante diferentes ordenamientos de lminas.
El odo puede reconocer si una lmina es ms aguda que otra
en esas distancias, aunque no seamos capaces de cantarlas.

Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

Sugerencias didcticas y soluciones

LENGUAJE MUSICAL. PRCTICA

Cmo suenan los intervalos?

Cancin de los intervalos (V. Gil)

Desde el punto de vista de la armona tradicional, es posible distinguir entre intervalos consonantes y disonantes
segn la sensacin (muy subjetiva) que producen en el
oyente:
1. Intervalos disonantes. Los intervalos de segunda y de
sptima suelen producir una sensacin chocante o
incluso algo desagradable al odo.
2. Intervalos consonantes. Los dems intervalos, en mayor
o menor medida, producen una sensacin agradable al
odo.
El profesor puede explotar esta idea a travs de ejemplos
en el teclado.
Tambin se puede cantar armnicamente de forma espontnea. En grupo, se van haciendo voces, buscando acordes
consonantes. Pero en un momento dado, a una seal del
profesor, cada voz se aparta de esa consonancia y busca un
sonido diferente al de los dems. Con esto se consigue una
especie de cluster o conjunto de sonidos mezclados sin
orden. Posteriormente, podemos volver a la consonancia.

Como preparacin a la cancin, haremos ejercicios de entonacin con los tonos, semitonos y dems intervalos.
Tambin los clasificaremos de forma prctica, observando
si suben o bajan las notas, si son simultneas o sucesivas,
cuntas notas diatnicas contienen, etc. Incluso, en un grado ms de conocimiento, podramos aadir el nmero de
tonos y semitonos que suman.
La cancin est estructurada para que sea cantada en dos
grupos. En amarillo, el grupo 1 y en celeste el grupo 2. El
grupo 3 (naranja), sera la clase entera.
Es importante repetir hasta asegurar la entonacin, solo
entonces podremos cantar todo con la ayuda de un instrumento o con el playback. Si el profesor lo cree conveniente, se podrn aadir percusiones.
Para memorizar las distancias entre los intervalos, se suele trabajar con las llamadas canciones intervlicas, que
son pequeas canciones que tienen al comienzo un intervalo determinado. El aprendizaje de estas canciones, con
su letra correspondiente, hace que el alumno memorice
los distintos intervalos y sea capaz de interpretarlos en otro
contexto. Esta es una propuesta del Mtodo Willems.

EXPRESIN MUSICAL Interpretacin

El reloj del abuelo (H. C. Work)

algn alumno con flauta de digitacin barroca, la posicin

para el fa sostenido es 012356.

Sugerencias didcticas
Al iniciar una sesin de flauta recordaremos algunas reglas
bsicas. Por ejemplo:
Mantener una correcta posicin, con la espalda recta y
sin tensin. La flauta a unos 45 grados de la vertical.
Sujetar la flauta con las dos manos, con los dedos encima de sus correspondientes agujeros.
Soplar suavemente emitiendo la slaba tu o te.

Comenzaremos realizando por imitacin y con palmadas,

los tres motivos rtmicos: amarillo, azul y naranja. Despus
los identificaremos y leeremos, pero todava rtmicamente.
Despus de esta primera lectura rtmica, proponemos leer
la partitura con el nombre de las notas sin entonacin.

Indicaciones prcticas

A continuacin, cantaremos por eco los motivos musicales

presentes cada dos compases. Cuando obtengamos una correcta interpretacin, visionaremos la partitura para identificar las
partes diferenciadas, mientras escuchamos la grabacin.

Convendr preparar el fa sostenido con ejercicios previos

en forma de eco, crecientes en dificultad, que terminarn
por incluir las clulas que aparecen en la cancin. Si hay

Finalmente la interpretaremos por partes y por grupos, y

cuando cada una de las partes est correctamente interpretada, la tocaremos entera.

En las notas correlativas, articular la primera con te y las

siguientes con re.

EXPRESIN MUSICAL Accin y creacin

Experimentar con sonidos en el ordenador
Sugerencias didcticas
Objetivo: despertar en el alumno el inters por las nuevas
tecnologas en relacin con el sonido.
Introduccin de la actividad: descubrir los conocimientos
de los alumnos a este respecto a travs de un dilogo informal. A lo largo de la charla es conveniente explicar brevemente qu es el MIDI.
Secuencia de realizacin: se trata de trabajar con los alumnos en el ordenador realizando los experimentos propuestos.
Experimento 1: dentro de la grabadora de sonidos de Windows, entrar en la carpeta Windows Media y probar los
diferentes sonidos que utiliza el sistema operativo para
abrir programas, errores, etc. Abrirlos desde la grabadora y experimentar diversas modificaciones.

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

Experimento 2: grabar la radio, y aadir efectos como

eco, aumento y reduccin de velocidad, etc., para comprobar algunas de las posibilidades.
Experimento 3: adems de la actividad propuesta en el
libro, invertir la grabacin de una frase, tambin resulta
muy interesante observar el efecto que se produce cuando se hace grabando msica.
A modo de conclusin: se propone a los alumnos que graben un CD con los efectos realizados y que describan a continuacin lo que les sugieren.

Ejercicios complementarios
Conocer elementalmente algn programa de MIDI, un
editor de partituras (Sibelius, Mozart, Encore, Finale, etc.)
o un secuenciador (Cakewalk, Band in vox, etc.).
Buscar por internet archivos MIDI, MP3, etc.

Sugerencias didcticas y soluciones

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES

1. Interpreta los esquemas y redacta un texto que explique su significado.
El alumnado deber expresar correctamente los conceptos presentes en el libro y ampliados en clase. Entre las pginas 119 y 124 se encuentran los contenidos relativos a los principales instrumentos electrnicos, el ordenador y sus utilidades respecto al sonido y la msica, algunos instrumentos originales, los intervalos y su clasificacin, y la identificacin de semitonos en el teclado. Sugerimos una puesta en comn de los diferentes textos redactados por los alumnos.
2. Relaciona las fechas con los datos.
1918......................................................................................

Aparicin del theremin

1928......................................................................................

Martenot construye el instrumento que lleva su nombre

Dcada de 1930....................................................................

Primeras guitarras elctricas

Dcada de 1950....................................................................

Principios de la msica electrnica

1983......................................................................................

Primer sintetizador digital

3. Completa los huecos en blanco.

MIDI quiere decir: Musical Instruments Digital. Su traduccin es: dispositivo para la comunicacin de los instrumentos musicales digitales.
4. Cul se considera que es la primera composicin hecha con ordenador? Dnde se hizo?
La Suite Illiac, compuesta en 1957 en la universidad de Illinois (EE. UU.), se considera la primera composicin hecha
con ordenador.
5. Define los siguientes intervalos de forma similar al ejemplo:
a) Quinta. Meldico. Descendente.
b) Tercera. Meldico. Ascendente.
c) Tercera. Armnico.
6. Cul de estos pentagramas muestra un intervalo de octava?
El pentagrama de la izquierda muestra un intervalo de octava.
7. INVESTIGA: nuevas tecnologas al alcance de la mano.
Se valorar especialmente la calidad de las aportaciones de los alumnos a las conclusiones sobre el uso musical de
los instrumentos electrnicos de uso cotidiano.
Es conveniente realizar las actividades interactivas y de autoevaluacin.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS: Sabes emplear el ordenador como una herramienta musical?
Apartado

Copia y experimenta

Sugerencias e informacin complementaria

Hazte copista musical. Algunos programas editores de partituras tienen versiones demo que tienen una duracin determinada, y que con algunas limitaciones pueden ser tiles. Todos tienen la opcin de guardar la msica como MIDI y algunos
permiten guardarla como grficos o como archivos audio.
Los secuenciadores permiten actuar con el sonido grabado, ya que se pueden
modificar sus parmetros.

Lee y disfruta

Trabalenguas digitales? Casi todas las extensiones o formatos citados corresponden a archivos de audio comprimidos donde se han eliminado sonidos inapreciables en la prctica por el odo humano.

Busca y aprende

Busca y aprende. Existen programas de entrenamiento musical adaptados a todas

las edades, algunos de los cuales son de acceso libre.

Navega y disfruta

Un pozo de sabidura. Hay varias web dedicadas al pintor y compositor Luigi Russolo. Algunas de sus obras pictricas: Revolutie, Music, Dinamismo de un treno,
Impressions of Bombardment, Esempi sonori, Casa cielo, etc.

Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

2 nivel de concrecin
Innovacin.

DESCRIPTOR

DESEMPEO

3er nivel de concrecin

4 nivel de concrecin

Valorar la creatividad
como fuente de
progreso.

Investiga sobre
programas de edicin de
partituras, elige uno y
copia una partitura dada.
Experimenta despus,
modificando algunos
parmetros del sonido y
escuchar el resultado.

Seccin Pon a prueba tus

competencias

Comprender diferentes
mensajes orales y
escritos en una lengua
extranjera adecuados
a la situacin y a la
intencin
comunicativa en
diferentes contextos.

Lee e interpreta siglas de

formatos de audio,
investiga sobre ellas y
explica su significado.

Seccin Pon a prueba tus

competencias

Fomentar el manejo
de las herramientas
informticas como
recurso de
aprendizaje.

Localiza y selecciona una

pgina de entrenamiento
auditivo y realiza
actividades de
reconocimiento de
intervalos, melodas,
escalas o acordes.

Seccin Pon a prueba tus

competencias

Busca informacin en
internet sobre Edison (el
fongrafo y las primeras
palabras grabadas) y
sobre el msico y pintor
Luigi Russolo, selecciona
la ms adecuada y la
comunica de forma
coherente.

Seccin Pon a prueba tus

competencias

Autonoma e iniciativa
personal

Comunicacin en
una lengua
extranjera.
Lingstica

Manejo de recursos y
estrategias.

Aprender a aprender

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

Metacognicin.

Hacer un seguimiento
de los logros, los
retos y las
dificultades en el
aprendizaje.

Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.

Buscar y seleccionar
informacin, con
distintas tcnicas
segn la fuente o el
soporte, valorando su
fiabilidad.

ACTIVIDAD

Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?
Actividad 1: Hazte copista
musical. (pg. 130)

Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?

NO
TOTALMENTE

CON
DIFICULTAD

NO LO
CONSIGUE

(3 PUNTOS)

(2 PUNTOS)

(1 PUNTO)

Investiga sobre los

editores de partituras,
elige uno y copia la
partitura. Despus,
logra experimentar con
ella, modificando
algunos parmetros, y
escucha el resultado.

Resuelve al
menos tres de
las tareas de
cada actividad.

Resuelve al
menos dos de
las tareas de
cada actividad.

Solo resuelve
una de las
tareas.

Lee e interpreta
adecuadamente las
siglas tras investigar
sobre ellas y logra
explicar su significado.

Realiza todas
las tareas pero
comete algn
fallo en la
explicacin del
significado de
una o dos
siglas.

Realiza todas
las tareas pero
comete algn
fallo en la
explicacin del
significado de
tres o cuatro
siglas.

Solo logra
explicar el
significado
de una sigla.

Localiza y selecciona la
pgina web y realiza
actividades de cuatro
tipos (reconocimiento de
intervalos, melodas,
escalas y acordes).

Busca la
informacin y
realiza
actividades de
tres tipos.

Busca la
informacin y
realiza
actividades de
dos tipos.

Solo logra
realizar
actividades
de un tipo.

Busca la informacin en
internet sobre Edison y
sobre Luigi Russolo, la
selecciona
adecuadamente y es
capaz de comunicarla
de forma coherente.

Realiza ms de
tres tareas.

Realiza ms de
dos tareas.

Realiza tan
solo una
tarea.

LO CONSIGUE
(4 PUNTOS)

Actividad 2: Trabalenguas
digitales? (pg. 130)

Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?
Actividad 3: Tienes odos
u orejas? (pg. 131)

Sabes emplear el
ordenador como una
herramienta musical?
Actividad 4: Un pozo de
sabidura. (pg. 131)

Matriz de evaluacin de competencias bsicas

Unidad 9

1er nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA

Sugerencias didcticas y soluciones

10

COMPETENCIA

Propuestas de refuerzo
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

APELLIDOS:
FECHA:

NOMBRE:
CURSO:

GRUPO:

1. Consulta tu libro y responde a esta pregunta.

De qu primitivo instrumento electrnico se deca que era el nico instrumento que se toca sin ser tocado?
2. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) La guitarra elctrica fue fundamental en el desarrollo de la msica rock. (V / F)
b) Beethoven escriba sus obras en un sintetizador. (V / F)
c) Las ondas Martenot fueron uno de los primeros instrumentos electrnicos. (V / F)
d) Los teclados electrnicos producen el sonido mediante cuerdas percutidas. (V / F)

3. Cmo se conoce resumidamente al dispositivo para la comunicacin de los instrumentos musicales

digitales?
4. Estas fotografas pertenecen a tres pocas diferentes del desarrollo tecnolgico. Escribe debajo de
cada una, segn corresponda, era digital, era mecnica o era elctrica.
a)

b)

c)

5. Qu es?
a)

b)

c)

6. Completa la definicin: intervalo es la distancia entre

7. Termina la frase: si las notas suenan al mismo tiempo, los intervalos son
8. Concluye la frase: si las notas suenan una detrs de otra, los intervalos son
9. Busca cuatro nombres de conceptos estudiados en esta unidad.
G
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M
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Pgina fotocopiable

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Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

11

PROPUESTAS de REFUERZO
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

OBJETIVOS
1. Comprensin del origen de los instrumentos electrnicos.
2. Afianzamiento de conceptos bsicos en torno a las nuevas tecnologas de la msica.
3. Reconocimiento de los principales instrumentos electrnicos, as como de elementos bsicos del lenguaje musical.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE REFUERZO

1. Consulta tu libro y responde a esta pregunta.
De qu primitivo instrumento electrnico se deca que era el nico instrumento que se toca sin ser tocado?
El theremin.
2. Rodea con un crculo para indicar si cada frase es verdadera (V) o falsa (F).
a) La guitarra elctrica fue fundamental en el desarrollo de la msica rock. (V)
b) Beethoven escriba sus obras en un sintetizador. (F)
c) Las ondas Martenot fueron uno de los primeros instrumentos electrnicos. (V)
d) Los teclados electrnicos producen el sonido mediante cuerdas percutidas. (F)
3. Cmo se conoce resumidamente al dispositivo para la comunicacin de los instrumentos musicales digitales?
Como el sistema MIDI.
4. Estas fotografas pertenecen a tres pocas diferentes del desarrollo tecnolgico. Escribe debajo de cada una, segn
corresponda, era digital, era mecnica o era elctrica.
a) Era mecnica.
b) Era elctrica.
c) Era digital.
5. Qu es?
a) Una parte del teclado (en concreto, una octava, pero este concepto no ha sido estudiado an).
b) Un intervalo de segunda.
c) Un sostenido.
6. Completa la definicin: intervalo es la distancia entre dos notas.
7. Termina la frase: si las notas suenan al mismo tiempo, los intervalos son armnicos.
8. Concluye la frase: si las notas suenan una detrs de otra, los intervalos son meldicos.
9. Sopa de letras: busca cuatro nombres de conceptos estudiados
en esta unidad.

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Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

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Propuestas de ampliacin
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

APELLIDOS:
FECHA:

NOMBRE:
CURSO:

GRUPO:

1. Busca fotografas y datos de tres grupos musicales que hagan msicas diferentes. Prepara una exposicin breve de lo que hayas encontrado para mostrrselo a tus compaeros en clase.

2. Busca en internet la palabra sampling y resume la informacin que encuentres.

3. Consigue un teclado MIDI y utilzalo. Observa cmo los datos que enviamos al ordenador se convierten
en msica y podemos transformarlos.

4. Contesta a las siguientes cuestiones sobre este intervalo.

a) Es ascendente o descendente?
b) Armnico o meldico? Por qu?
c) Clasifcalo segn las notas que abarca.
5. Escribe un intervalo meldico ascendente de quinta.

6. Escribe un intervalo meldico descendente de sexta.

Pgina fotocopiable

7. Escribe un intervalo armnico de tercera.

8. Escribe todo lo que sepas de este intervalo. Sabras contar los tonos y semitonos?

Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

13

PROPUESTAS de AMPLIACIN
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

OBJETIVOS
1. Investigacin en torno al sintetizador y sus orgenes.
2. Opinin personal acerca del papel de la guitarra elctrica en la msica popular urbana.
3. Consolidacin de conocimientos y comentario acerca de la informtica aplicada a la msica.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE AMPLIACIN

1. Busca fotografas y datos de tres grupos musicales que hagan msicas diferentes. Prepara una exposicin breve
de lo que hayas encontrado para mostrrselo a tus compaeros en clase.
Respuesta libre del alumno. Se valorar el inters en la actividad propuesta y la presentacin coherente de los datos.
2. Busca en internet la palabra sampling y resume la informacin que encuentres.
El trmino sampling alude a grabar un sonido para poder reutilizarlo en una composicin. Lo ms comn es que
este proceso se haga con un sampler, instrumento del que los alumnos tambin debern aportar informacin bsica. Mediante este aparato es posible muestrear un sonido simple o una secuencia sonora que se podr utilizar
posteriormente tal cual, o transformada mediante efectos aadidos.
Un sampler, adems, permite recuperar y almacenar sonidos en otros tipos de soportes de almacenamiento secundario como los CD, discos duros, unidades ZIP, disquetes, etc. Es una herramienta bsica en muchos gneros musicales, especialmente en la msica popular urbana actual y, en concreto, en la msica electrnica.
3. Investiga sobre el ordenador Colossus. Cul fue su origen?
El ordenador Colossus fue uno de los primeros computadores digitales y fue creado en la Estacin de Investigacin
de la Oficina Postal britnica, en 1943, por Tommy Flowers. Su finalidad era descifrar las comunicaciones en clave
alemanas durante la Segunda Guerra Mundial.
Los mensajes cifrados de la Alemania nazi se hicieron usando la mquina Lorenz SZ40/42. Colossus tena que simular electrnicamente la mquina de Lorenz para descodificar sus mensajes. Estos eran escritos, tras un complicado proceso, por una mquina de escribir elctrica.
4. Contesta a las siguientes cuestiones sobre este intervalo:
a) Es ascendente o descendente? Descendente.
b) Armnico o meldico? Por qu? Meldico. Porque las notas suenan una detrs de otra.
c) Clasifcalo segn las notas que abarca. Es un intervalo de quinta.
5. Escribe un intervalo meldico ascendente de quinta.
Damos una posible respuesta.

6. Escribe un intervalo meldico descendente de sexta.

Los alumnos podrn ofrecer diversas respuestas. Esta es una posible solucin.

7. Escribe un intervalo armnico de tercera.

Ofrecemos una posible respuesta.

8. Escribe todo lo que sepas de este intervalo. Sabras contar los tonos y semitonos?
Es un intervalo meldico ascendente de quinta. Tiene tres tonos y un semitono.

14

Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

Propuestas de evaluacin
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA:

CURSO:

GRUPO:

Seala la respuesta correcta

1. Uno de estos instrumentos de la msica culta no es electrnico.

a) Ondas Martenot

b) Flauta travesera

c) Sintetizador

d) Theremin

2. Uno de estos instrumentos de la msica popular no es electrfono.

b) Guitarra elctrica

c) Armnica

d) Bajo elctrico

3. Qu distancia, en tonos y semitonos, hay entre las dos notas sealadas en este teclado?
a) Un tono

b) Dos tonos y medio

c) Dos tonos

d) Tres tonos

4. Se llaman intervalos armnicos porque sus dos notas:

a) Suenan al unsono

b) Se tocan en la armnica

c) Se oyen alternativamente

d) Forman un acorde

TEST DE CONOCIMIENTOS

a) Batera elctrica

5. Un intervalo meldico ascendente de sexta.

a) Re-la

b) Sol-do

c) Fa-re

d) Mi-la

6. Escribe el nombre de un instrumento musical en el que la electricidad intervenga para amplificar su sonido sustituyendo la caja de resonancia por un amplificador o altavoz.

7. Escribe el nombre de un instrumento musical en el que se produzca exclusivamente el sonido mediante la electricidad, la electrnica o un sistema informtico digital.

8. En qu puede ayudar la informtica a un compositor? Y a un estudio de grabacin?

10. Clasifica este intervalo. Es meldico o armnico? Ascendente o descendente? Cul es su extensin?
Cuenta los tonos y semitonos que contiene.

Las nuevas tecnologas y la msica

Unidad 9

Pgina fotocopiable

9. Escribe cuatro intervalos armnicos diferentes y clasifcalos.

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PROPUESTAS de EVALUACIN
Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Apreciar el papel de la informtica y la electrnica en la msica culta y popular.
2. Reconocer los instrumentos electrfonos y electrnicos.
3. Realizar ejercicios que integren los conocimientos bsicos adquiridos en la unidad.
4. Identificar los principales conceptos tratados en esta unidad.

SOLUCIONES A LAS PROPUESTAS DE EVALUACIN

1. Uno de estos instrumentos de la msica culta no es electrnico.
b) Flauta travesera
2. Uno de estos instrumentos de la msica popular no es electrfono.
c) Armnica
3. Qu distancia, en tonos y semitonos, hay entre las dos notas sealadas en este teclado?
b) Dos tonos y medio
4. Se llaman intervalos armnicos porque sus dos notas:
a) Suenan al unsono.
5. Un intervalo meldico ascendente de sexta.
c) Fa-re
6. Escribe el nombre de un instrumento musical en el que la electricidad intervenga para amplificar su sonido sustituyendo la caja de resonancia por un amplificador o altavoz. Los alumnos podrn dar como respuesta algunos de
estos instrumentos entre otros: batera elctrica, guitarra elctrica, bajo elctrico o violn elctrico.
7. Escribe el nombre de un instrumento musical en el que se produzca exclusivamente el sonido mediante la electricidad, la electrnica o un sistema informtico digital. Los alumnos podrn dar como respuesta algunos de estos
instrumentos, entre otros: sintetizador, theremin, ondas Martenot, caja de ritmos o mdulo de sonidos.
8. En qu puede ayudar la informtica a un compositor? Y a un estudio de grabacin? Gracias a los ordenadores, los
compositores pueden prescindir de la pluma para escribir msica. Adems, la informtica les ayuda a guardar sus
obras, experimentar con diversos timbres, escuchar sus obras e imprimir las partituras.
9. Escribe cuatro intervalos armnicos diferentes y clasifcalos.
Los alumnos podrn ofrecer diversas respuestas. Estas son cuatro posibles soluciones.
De sptima

De tercera

De sexta

De quinta

10. Clasifica este intervalo. Es meldico o armnico? Ascendente o descendente? Cul es su extensin? Cuenta los
tonos y semitonos que contiene. Es un intervalo meldico descendente de quinta. Tiene tres tonos y un semitono.
Autora: Lamberto del lamo Caballero, ngel Mller Gmez Colaboracin: Sara Navas San Milln (Grupo SM) Edicin: Esther Mller
Hernndez, Sara Navas San Milln Correccin: Isabel Lpez-Ayllon Martnez Ilustracin: Archivo SM, Pedro Canales Duque, Luis Miguel Escolar
Mgica, Vicente Gil Arrez, ngel Mller Gmez, Miguel Rocha Fotografa: EFE, Age Fotostock, Photodisc Diseo: Pablo Canelas Schtt, Maritxu
Eizaguirre Pereyra Maqueta: Safekat, S. L. Coordinacin tcnica y de diseo: Jos Luis Rodrguez Figueroa Coordinacin editorial: Javier
Ibarra Alonso Direccin editorial: Ada Moya Librero
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de Pgina fotocopiable.
Ediciones SM

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Unidad 9

Las nuevas tecnologas y la msica